引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高效閱讀的方法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新閱讀；教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）11-0049-01

小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前。它具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、適應(yīng)性和較強(qiáng)的開放性等特點(diǎn)。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了運(yùn)用閱讀材料和課前搜集資料相結(jié)合，讓學(xué)生了解古今信息傳遞方式的種類和優(yōu)缺點(diǎn)并能主動(dòng)搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效率

教師要大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，我們應(yīng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)造性地開展閱讀教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展和創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。

語文學(xué)習(xí)，興趣為先。閱讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。興趣是最好的老師，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣只要抓住重點(diǎn)，閱讀教學(xué)就不會(huì)是件難事。

1.以學(xué)生自主提問的方式，激發(fā)閱讀興趣，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。采用引導(dǎo)學(xué)生自主提問的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，整體呈現(xiàn)解其大意學(xué)生自主提問，回答問題和抓關(guān)鍵詞，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文所表達(dá)的思想內(nèi)涵，同時(shí)教師要充分利用和引導(dǎo)其他學(xué)生思考的和回答，引出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成在閱讀文章的時(shí)候集中精力、勤于思考的好習(xí)慣。

2.因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，要加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，多和學(xué)生探討文本闡釋的多種可能性。作為老師的我們，要多去思考怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，這樣學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)教師要跟學(xué)生一起閱讀并且分享成果。學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會(huì)受到感染和熏陶。這樣不僅鞏固了閱讀成果，而且還大大提高了學(xué)生的閱讀水平，起到很好的效果。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用行之有效的閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，讓學(xué)生在知識(shí)的探索和能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳的狀態(tài)。創(chuàng)建高效的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約、誦讀和情景教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

1.簡(jiǎn)約的內(nèi)容可滿足學(xué)生需求使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，簡(jiǎn)約了閱讀教學(xué)內(nèi)容的語文課，特別強(qiáng)調(diào)去關(guān)注“學(xué)生的需求是什么。教師怎樣幫助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂，急學(xué)生所急，需學(xué)生所需，想學(xué)生所想的過程，教師要提供多種機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的閱讀條件，讓學(xué)生展示并且交流自己的閱讀心得；同時(shí)教師要善于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常得到成功的心理體驗(yàn)，這樣的過程是學(xué)生主動(dòng)獲得的過程，非強(qiáng)制灌輸?shù)倪^程。引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化閱讀和鑒賞，使學(xué)生獲得對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。因此，打造簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單的閱讀課堂，提高閱讀效率，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

2.創(chuàng)設(shè)情景閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，要求教師也進(jìn)入角色，教師不僅要善于利用生動(dòng)的課堂教學(xué)情境展示，令學(xué)生不知不覺地融入教學(xué)活動(dòng)中，還要密切注意把握各種教學(xué)時(shí)機(jī)，采用多種手段，持續(xù)強(qiáng)化情境，讓學(xué)生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在"情感"中學(xué)習(xí)，并以此加以實(shí)踐，學(xué)生在情景閱讀教學(xué)中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。同時(shí)讓學(xué)生的活躍思維去帶動(dòng)整個(gè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，取得很好的效果。這種創(chuàng)造性的情景教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)了語文閱讀課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力。

3.重視誦讀感悟，“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。”具體教學(xué)時(shí)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，從學(xué)生讀懂句子開始到培養(yǎng)閱讀段、篇的能力，繼而培養(yǎng)閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書筆記的能力等，這樣學(xué)生的聽說讀寫素質(zhì)自然就得到了提高。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)

在新課程理念下，我們應(yīng)科學(xué)地審視和研究傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用。古人云：要有所為，有所不為。閱讀能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。小學(xué)語文教材的內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代精神，編排符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀，去思考，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在語文閱讀的過程，就是從語表到語內(nèi)，由文內(nèi)到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求的過程。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究與實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，同時(shí)閱讀課堂教學(xué)也是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，讓我們從語文本身出發(fā)，以學(xué)生的人文成長(zhǎng)為目標(biāo)，教師也要不斷地提高和完善自身的語文素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，以期讓小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。升華閱讀情感的良好效果讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)效果的方法還有很多，但是最重要的一點(diǎn)是要重點(diǎn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文實(shí)踐能力、良好的個(gè)性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

閱讀理解的過程實(shí)際上是一個(gè)自下而上和自上而下的相互作用的雙向心理過程。也就是說，學(xué)生先去用眼睛掃描文字，然后激活大腦中對(duì)所見文字的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，從字面上理解所讀內(nèi)容。這是一種由個(gè)別、具體到激活大腦中的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。然后，學(xué)生對(duì)此新信息與已有圖式進(jìn)行判斷、理解直至最終完成閱讀理解這一全過程。所以說，圖式對(duì)整個(gè)閱讀過程都產(chǎn)生影響，它對(duì)閱讀理解來說是一種非常重要的心理因素。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)當(dāng)在圖式理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)。

一、取舍增補(bǔ)法當(dāng)前學(xué)生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時(shí)代氣息，內(nèi)容陳舊，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的閱讀量和文化背景知識(shí)及內(nèi)容性知識(shí)的輸入，阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)當(dāng)首先從閱瀆選材人手，充分考慮學(xué)生的具體情況，適當(dāng)刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時(shí)代啟、息相關(guān)的學(xué)生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內(nèi)容的圖式知識(shí)，語言水平也相應(yīng)地得到了提高。

二、課前預(yù)習(xí)法圖式知識(shí)的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準(zhǔn)確性，廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，教師可以提前讓學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的背景知識(shí)，這樣做可以幫助學(xué)生以原文為中心對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，從而增加和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和語言圖式，也帶動(dòng)修辭圖式的發(fā)展，有利于閱讀理解能力的提高和發(fā)展。

三、直接理解法當(dāng)讀者的背景知識(shí)與文章的背景知識(shí)不相吻合時(shí)，信息差就產(chǎn)生了，這是學(xué)生由于圖式知識(shí)的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進(jìn)入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀前，根據(jù)學(xué)生的需要，有目的地注入一些學(xué)生所缺乏的與課文內(nèi)容及詞匯方面相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)還要注重加強(qiáng)對(duì)不同文化、價(jià)值觀、道德觀的比較和分析，幫助學(xué)生增加內(nèi)容圖式，填補(bǔ)信息差。

四、關(guān)鍵詞語法目前的高中生已經(jīng)在不同程度上具備了社會(huì)、文化和科學(xué)技術(shù)方面的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這類話題的材料學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了相應(yīng)的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學(xué)中，教師要在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行讀法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在兩種信息處理模式下如何根據(jù)文字信息“激活”頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式。

五、預(yù)測(cè)訓(xùn)練法高效閱讀的核心是運(yùn)用圖式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師除了指導(dǎo)學(xué)生如何激活圖式之外，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何使用兩種不同的閱讀模式進(jìn)行閱讀，尤其是學(xué)生不太擅長(zhǎng)的“自上而下”模式。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹閱讀預(yù)測(cè)技巧和策略，通過調(diào)用語言圖式和內(nèi)容圖式，使學(xué)生在閱讀中能進(jìn)行預(yù)測(cè)，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)，從而正確理解文章的意義，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，提高閱讀效率。

第3篇

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 興趣

目前。不少中學(xué)為了追求升學(xué)率，沒有設(shè)置閱讀課，雖然少數(shù)學(xué)生能讀一些課外讀物，但以流行讀物、娛樂快餐式讀物為主，因此他們的課外閱讀大多處于放任自流的狀態(tài)，初中生的整體閱讀能力也在下滑。為改變這種現(xiàn)狀，讓初中生喜歡閱讀、有效閱讀，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出四種閱讀方法。

一、激發(fā)興趣，自覺讀書――樂讀

興趣是最好的老師，它可以激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性;可以促使他們集中注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，有意識(shí)記;可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強(qiáng)的毅力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)初中生求知欲旺盛、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ擅钜龑?dǎo)學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，推薦閱讀是一種值得嘗試的激勵(lì)方式。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和調(diào)研結(jié)果，筆者從各種期刊和網(wǎng)絡(luò)上選擇精美的文章或著作推薦給學(xué)生，讓他們?cè)诿刻?0分鐘早讀課及校本閱讀課閱讀。事實(shí)說明，學(xué)生非常喜歡這樣的方式，并逐漸延伸為喜歡閱讀《讀者》《中國(guó)青年》《美文》《書屋》《青年文摘》《中華散文》《雜文選刊》《時(shí)文薈萃》等期刊和一些知名的博客和網(wǎng)站，他們?cè)趶V泛閱讀、大量閱讀中開拓了視野，提高了智慧，享受到了閱讀的樂趣。

二、授之以法，有效精讀――會(huì)讀

教師要對(duì)照語文新課標(biāo)的要求，認(rèn)真解讀教學(xué)目標(biāo)，用好課本“這個(gè)”例子，備好學(xué)生，以學(xué)定教，先學(xué)后教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要與學(xué)生共同研究解決問題的方法。例如，學(xué)在生對(duì)概括記敘文主要內(nèi)容有困難時(shí)，我們經(jīng)過共同研究，多次嘗試，認(rèn)真分析，最后總結(jié)出這樣的方法：根據(jù)記敘文的六要素，對(duì)照文章實(shí)際合理加以取舍，然后把必要的限制語（需要突出的方面）加上，這樣，內(nèi)容概括就全面而準(zhǔn)確了。再如，對(duì)于文章題目的研究，我們總結(jié)出題目除了可以是文章的主要內(nèi)容外，還可能是文章的寫作線索、寫作背景、寫作緣由、抒情點(diǎn)、象征點(diǎn)、比喻點(diǎn)等。另外，文章題目的形式還可以從修辭的角度去研究，使文章題目更富韻味，吸引讀者。教師要按照大綱要求，授學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生遵循閱讀規(guī)律，抓住閱讀要點(diǎn)，這樣他們就會(huì)在知識(shí)的海洋中自由遨游，不斷提升閱讀水平。

三、博聞強(qiáng)識(shí)，厚積薄發(fā)――多讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，流傳至今的這些話證明了多讀多誦的重要性。“破萬卷”不僅是突破數(shù)量，更是理解內(nèi)容;“勞于讀書”既指讀書之多，也指讀書之苦;“熟讀唐詩(shī)三百首”指熟讀成誦。教師要抓住大量誦讀這個(gè)核心，利用每天30分鐘早讀課、校本閱讀課、課前五分鐘誦讀等制度保障學(xué)生的閱讀時(shí)間。在學(xué)生樂讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織和開展學(xué)生喜歡的多種形式的閱讀活動(dòng)，如“閱讀之星”“讀書報(bào)告會(huì)”“藏書之家”“誦讀標(biāo)兵”“優(yōu)秀讀書筆記評(píng)選”“詩(shī)文誦讀大賽”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)他們的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”除了保證閱讀時(shí)間，教師還可以通過好文推薦、班級(jí)圖書角、學(xué)校圖書館等平臺(tái)給學(xué)生提供質(zhì)量上乘的優(yōu)秀讀物，通過海量閱讀讓學(xué)生厚積薄發(fā)。總之，抓準(zhǔn)閱讀，也就是抓住了學(xué)生發(fā)展的金鑰匙;抓好閱讀，也就使校園充滿書香。

四、讀寫結(jié)合，以寫促讀――寫讀

第4篇

[關(guān)鍵詞]設(shè)置情境；閱讀教學(xué)；有效性

[作者簡(jiǎn)介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學(xué)，小學(xué)特高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

“讀書百遍，其義自見。”這實(shí)質(zhì)上說明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)，能體會(huì)作者的思想感情。在課堂教學(xué)中只有通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，才能讓學(xué)生在讀中深切體會(huì)和領(lǐng)悟文中的感情。

一、設(shè)置情境引導(dǎo)朗讀

在學(xué)生朗讀前設(shè)置情境，把學(xué)生導(dǎo)入某種情境之中，讓主客體達(dá)到一定的和諧，再進(jìn)行朗讀，會(huì)加知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產(chǎn)生對(duì)文本的藝術(shù)創(chuàng)造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是完全不同的 ，學(xué)生很難走進(jìn)小珊迪的生活世界，也就無法對(duì)小珊迪產(chǎn)生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個(gè)窮苦的孩子在寒風(fēng)中賣火柴”的錄像，直觀的畫面將學(xué)生迅速帶入情境，拉近了學(xué)生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“入境始與親”的情感，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個(gè)小男孩走出來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。”繼而提問：“誰能帶著自己的感受讀讀這段話？”學(xué)生們爭(zhēng)相朗讀，同情之心溢于言表。

二、分析品味引導(dǎo)朗讀

對(duì)文本局部語言的分析，即有目的、有計(jì)劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個(gè)字或詞在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)詞句方面的訓(xùn)練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味揣摩，反復(fù)朗讀，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的意旨。如全國(guó)著名特級(jí)教師武瓊老師上《驚弓之鳥》一課時(shí)，為了讓學(xué)生弄清“大雁是被更羸射下來的，被弦響嚇下來的，還是自己掉下來的”這一問題，她引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復(fù)朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設(shè)計(jì)不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導(dǎo)學(xué)生品味語言，反復(fù)朗讀，在讀中自己解決問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，提高了課堂效率。

三、比較歸納引導(dǎo)朗讀

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過對(duì)句子中詞語的刪留讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在比較朗讀中體會(huì)不同文體語言的不同特色。如全國(guó)著名特級(jí)教師閆學(xué)老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫少年閏土外貌的原文，讓學(xué)生讀。接著，又出示了一段閆學(xué)老師在原文中穿插了對(duì)少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫的語言，讓學(xué)生讀。由此，學(xué)生在比較朗讀中領(lǐng)悟到魯迅語言的精練，同時(shí)也明白了描寫人物的外貌要抓特征。

四、品味想象引導(dǎo)朗讀

第5篇

【摘 要】英語閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的英語“聽說讀寫”能力的發(fā)展，也直接關(guān)系到整個(gè)高中英語教學(xué)效率的發(fā)展。所以，如何做好高中英語的閱讀教學(xué)一直是教師思考的問題。在下文中，筆者將分別從四個(gè)方面就如何實(shí)現(xiàn)高中英語的有效性閱讀教學(xué)進(jìn)行方法探究。

關(guān)鍵詞 高中英語；閱讀教學(xué)；方法；提升

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，依然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果差等問題。因此，在下文的具體論述中，筆者將就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來簡(jiǎn)要論述如何做好高中英語的閱讀教學(xué)工作。具體的方法主要有以下幾個(gè)。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)的實(shí)施是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)工作。所以，在這樣一個(gè)長(zhǎng)期性的教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在當(dāng)前的高中英語閱讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在著：一邊朗讀一邊閱讀或者閱讀過程囫圇吞棗以及閱讀過程咬筆頭等不良習(xí)慣。這樣的一些習(xí)慣都會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率的提升，而且在這些不良習(xí)慣下開展的閱讀，學(xué)生很難對(duì)閱讀材料有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。

因此，針對(duì)這樣的一些情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且及時(shí)地糾正學(xué)生在閱讀過程中的不良習(xí)慣。而且，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是要在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀的過程中如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如：在高中英語模塊七第一單元的閱讀材料的閱讀教學(xué)過程中，該部分的閱讀材料主要是介紹電視和音響器件的發(fā)展史。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀并且培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生用眼睛進(jìn)行閱讀，而不是用嘴巴進(jìn)行朗讀。并且要求學(xué)生在閱讀的第一遍進(jìn)行瀏覽式閱讀，在第二遍的閱讀的過程中則注意將電視和音響器件的發(fā)展史分別表示出來。

此外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以在教室內(nèi)來回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣及時(shí)加以糾正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣也必將獲得有效性的提升和發(fā)展，整個(gè)高中英語的閱讀教學(xué)效率也必將獲得提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

閱讀教學(xué)的實(shí)施主要是在課堂上進(jìn)行，而學(xué)生英語閱讀理解能力的發(fā)展則還需要學(xué)生在課外也能夠積極地投入其中，繼而才能夠促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

因此，教師在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，還應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從而在意識(shí)的牽引下，學(xué)生能夠在課外積極地開展英語閱讀，并且在課外學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自己的閱讀理解能力。

而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，筆者認(rèn)為教師主要可以在一開始的階段給學(xué)生布置一定量的閱讀素材和任務(wù)，然后逐步地教師開始慢慢地減少任務(wù)的布置。并且在這個(gè)過程之中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一些鼓勵(lì)。而且教師進(jìn)行閱讀任務(wù)的安排時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些較為有趣的閱讀材料。

例如：教師在一開始的階段就可以布置英國(guó)小說《誘拐》的英文版給學(xué)生作為一個(gè)禮拜的閱讀材料。因?yàn)椤墩T拐》這篇小說的英文版其中涉及到的詞匯都比較簡(jiǎn)單，而且句式也相對(duì)容易理解，故事性較強(qiáng)、且情節(jié)曲折，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。

所以，借助這樣的一些閱讀材料的推薦，學(xué)生的閱讀興趣將獲得激發(fā)和加強(qiáng)，隨之學(xué)生的自主閱讀意識(shí)也將在此基礎(chǔ)上獲得培養(yǎng)。

三、有針對(duì)性地傳授閱讀方法

高中英語的閱讀材料囊括的類型很多，涉及到的文體也非常豐富。而不同的閱讀材料所涉及的閱讀問題不同，閱讀的思維邏輯和方式也不一樣。

所以，在教學(xué)實(shí)施的過程中，筆者認(rèn)為教師可以采取多樣化地方式開展閱讀教學(xué)，并且有針對(duì)性地選取不同的教學(xué)方法開展好高中英語的閱讀教學(xué)工作。

而且，高中英語的閱讀問題的設(shè)置一般包含有判斷題、信息解讀題、詞義猜測(cè)、文意深化解讀這些問題。而且閱讀的題材也涉及有科技說明文、故事、記敘文等。

所以，為了更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，并且實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀理解的有效性教學(xué)實(shí)施。教師就一定要有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法并且因材施教。

例如：針對(duì)推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣來解答：

1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷從而完成推理

2.分清推理題的類型，如果是細(xì)節(jié)推理題則應(yīng)依照語篇內(nèi)容抓住關(guān)鍵信息詞。

如：有這樣一個(gè)題目“It can be inferred from the text that（ ）”，根據(jù)文章中的unemployed、homeless等具體的信息，可以發(fā)現(xiàn)答案為B-the unemployed who receive help may still be among the homeless

3.態(tài)度觀點(diǎn)的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語氣。

通過細(xì)化這樣一個(gè)類型的題目解答方式并結(jié)合具體的閱讀材料實(shí)施的教學(xué)能夠獲得良好的教學(xué)效果。而這樣也將幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，整個(gè)的教學(xué)效率也將獲得提升。

四、加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)

閱讀教學(xué)的實(shí)施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在這個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)施過程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)。

所以，在高中英語的閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極地、不定期地對(duì)教學(xué)實(shí)施加以反思和總結(jié)。并且在這個(gè)過程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)實(shí)施的方法，從而更好地深化閱讀教學(xué)的實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生的能力發(fā)展。

隨后，教師就會(huì)在下一次英語課堂教學(xué)開始之前首先將該內(nèi)容加以補(bǔ)充教學(xué)。而教師通過這樣的一種方式也將有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方從而不斷地完善閱讀教學(xué)的實(shí)施。最終，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇雪茹，高中英語閱讀教學(xué)如何優(yōu)化之我見[J]，中學(xué)生英語·教師版，2014年第1期

[2]覃建華，分層教學(xué)對(duì)提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用[J]，中學(xué)生英語·教師版，2014年第1期

第6篇

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 愉悅教育 精讀 圖式理論 發(fā)散思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0105-01

閱讀是一種綜合性的積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力不僅是中學(xué)英語教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。在課堂教學(xué)中，如何提高閱讀教學(xué)效果是重中之重。在高考中英語閱讀理解試題的比例相當(dāng)大，閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中的作用和地位已引起師生們的特別關(guān)注。

一 變威嚴(yán)教育為愉悅教育

與其他學(xué)科相比，學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語學(xué)科的真實(shí)社會(huì)體驗(yàn)，一切的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)皆來自于教師與書本，很容易將老師與書本的語言知識(shí)絕對(duì)權(quán)威化，教師也常常無形中變成了權(quán)威的化身。師生關(guān)系由于是居高臨下的，缺乏互動(dòng)性的交流，這種缺乏和諧氣氛的課堂教學(xué)顯然不符合新課程的要求。為此，要求我們英語教師變威嚴(yán)教育為愉悅教育。“親其師，信其道”，只有在愛的氛圍里，學(xué)生們才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任、親近、尊敬之情，進(jìn)而產(chǎn)生師生共鳴，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的教學(xué)。

二 有效地抓好課堂精讀教學(xué)

精讀是學(xué)生獲取語言知識(shí)的重要來源，是教學(xué)和泛讀的基礎(chǔ)，是教和學(xué)的手段。教師要對(duì)課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進(jìn)行有重點(diǎn)的、深入細(xì)致的、分析性的講解。要針對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有困難的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、講解。在講解的過程中，要講練結(jié)合，通過各種類型的練習(xí)，使學(xué)生掌握其用法，以提高運(yùn)用語言的能力。

三 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論

1.提示文化背景及相關(guān)知識(shí)引入圖式

大量事實(shí)證明，內(nèi)容往往是造成閱讀障礙的重要因素，學(xué)生雖然具備了足夠的語言圖式，卻無法將文章內(nèi)容和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。如果在閱讀教學(xué)中引入文化背景及相關(guān)知識(shí)圖式，就能很好地幫助學(xué)生構(gòu)成內(nèi)容圖式，提高閱讀質(zhì)量。如高中英語新教材中的American Country Music一課，該課文中的語言不是很難，但由于學(xué)生對(duì)美國(guó)文化背景及相關(guān)音樂知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，較難明白課文表達(dá)的真實(shí)旨意。在課堂上引入相關(guān)的音樂類別知識(shí)，先讓學(xué)生了解，使他們明白鄉(xiāng)村音樂是流行音樂的一種，并介紹和播放幾首膾炙人口的歌曲，這樣就激活了學(xué)生原有的流行音樂知識(shí)，為更好地理解課文打下了基礎(chǔ)。

2.分析文章體裁與結(jié)構(gòu)特征形成圖式

閱讀理解除了受內(nèi)容的影響，還受文章結(jié)構(gòu)的制約。不同體裁的文章有各自的特點(diǎn)和框架，而圖式理論實(shí)質(zhì)上就是一種結(jié)構(gòu)，一種框架。運(yùn)用文章的結(jié)構(gòu)來理解文章，實(shí)際上就是調(diào)用相應(yīng)的形式圖式來閱讀分析課文，也就等于抓住了文章的結(jié)構(gòu)框架，使之形成圖式。這不僅能提高讀者對(duì)文章的理解程度，還有助于讀者對(duì)文章的記憶。高中英語新教材中的課文體裁多樣，類型眾多，有新聞報(bào)道型、科技問題解決型等，以American Country Music為例，該文是倒敘結(jié)構(gòu)，各種信息極易混淆，可將文章結(jié)構(gòu)分為：（1）Subjects of the song—love，money，anger，feeling，food friends。（2）More about the songs——from Nashville to all parts of the world，singers from US to all over the world，from guitar to electrical equipment。（3）Country music today——remain much the same as before。

在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，還可借助于表格、圖表等，既簡(jiǎn)明扼要，又直觀形象，學(xué)生易于建立圖式。

3.運(yùn)用多種教學(xué)媒體構(gòu)建圖式

豐富的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與手段，尤其是近年來被廣泛采用的電腦軟件，對(duì)圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用予以有力的支持。在課文教學(xué)中，為了使學(xué)生們更好地理解文章所介紹的埃及阿斯旺大壩，以及建筑大壩時(shí)文物的保護(hù)等問題，可以播放當(dāng)年神廟遷移與重建時(shí)的電影片段。在影片的幫助下使課文內(nèi)容構(gòu)成圖式，學(xué)生們不僅形象地理解了課文中的描寫，而且能迅速地將神廟重建復(fù)述出來，從而達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。

四 課文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散思維

英語教材的更新使得教師在課文教學(xué)中不能再唱“獨(dú)角戲”，否則，會(huì)使學(xué)生處于消極狀態(tài)、被動(dòng)地位，造成壓抑感，影響學(xué)習(xí)效果。如何使學(xué)生既能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能學(xué)得輕松，可利用課文標(biāo)題或插圖啟發(fā)學(xué)生開展大量的發(fā)散思維活動(dòng)。讓學(xué)生以提問的形式圍繞課文標(biāo)題進(jìn)行想象，或以敘述的形式對(duì)課文插圖進(jìn)行描述，實(shí)際上也就是對(duì)課文的深刻理解和細(xì)心學(xué)習(xí)過程。課堂上，同學(xué)們討論熱烈，暢所欲言，不但在不知不覺中掌握了課文內(nèi)容，對(duì)文章的主題思想也進(jìn)一步理解。

英語課堂上的閱讀教學(xué)組織好了，日積月累，厚積薄發(fā)，學(xué)生的閱讀能力定會(huì)得到提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，為日后他們閱讀英語書籍、報(bào)紙雜志，從中獲取必要的信息奠定良好的基礎(chǔ)。

第7篇

我在教學(xué)中摸索了一條適合于提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)的方法――換位教學(xué)法，這種教學(xué)方法分為兩個(gè)階段：

第一階段：是教師主導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段。一般安排在七年級(jí)較為合適。主要目的是教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。例如：如何分析文章?如何提出問題、分析問題、解決問題?如何進(jìn)行小組合作探究?這個(gè)階段是基礎(chǔ)，教師起主導(dǎo)作用。教師要做好以下兩個(gè)方面的工作：1.教師必須備好每堂課。每節(jié)課必須精心設(shè)計(jì)，細(xì)心揣摩，力爭(zhēng)展示在學(xué)生面前的每節(jié)課都是優(yōu)質(zhì)課。2.教師要敏銳地觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好向第二階段的過渡工作。要善于發(fā)揮優(yōu)等生的作用，因?yàn)樗麄冏钕任战處煹慕虒W(xué)方法，會(huì)最早學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們，選他們?yōu)椤靶±蠋煛保l(fā)揮他們的榜樣示范作用，以點(diǎn)帶面穩(wěn)步過渡。

第二階段：是“換位教學(xué)”。即教師與學(xué)生變換角色教學(xué)。這是教學(xué)法的核心部分，一般安排在八年級(jí)進(jìn)行。具體是這樣的：教師的主要作用是把握學(xué)生活動(dòng)的方向，分配各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間，讓課堂秩序有條不紊。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)者。字詞由他們自己借助工具書完成，作者簡(jiǎn)介由他們自己查閱資料完成。在熟讀課文和借助資料的基礎(chǔ)上，由小組就課文內(nèi)容進(jìn)行討論分析、提出問題，討論后，把問題確定下來。合作探究得出對(duì)于的結(jié)論，最終完成教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)在以《口技》一文的第二課時(shí)為例進(jìn)行說明：

《口技》第一課時(shí)的主要內(nèi)容是：流利誦讀全文、作者簡(jiǎn)介、掌握字詞音義、疏通文字障礙、口述譯文等等。第二課時(shí)的主要內(nèi)容是：通過自主合作完成對(duì)課文內(nèi)容的探究。

第一步：教師把學(xué)生分成小組(一般四人一組較為合適)，然后由學(xué)生自主合作探討，就文章的內(nèi)容提出問題并得出初步的結(jié)論(時(shí)間大約是15分鐘)。

本節(jié)課提到的問題有：

1.課文的第一句在全文起到什么作用?屏障為什么要在東北角?

2.開頭和結(jié)尾都寫到了表演道具。是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?一人、一桌、一椅、一撫尺為什么沒有量詞?這樣寫對(duì)嗎?

3.文章是寫口技表演的，但是寫了許多觀眾的情況有何作用?

4.作者寫口技表演此起彼伏很能吸引人，條理也很清楚。具體描寫了哪些場(chǎng)面?

5.為什么要寫狗叫聲和老鼠活動(dòng)的聲音?有用嗎?

6.為什么只寫一個(gè)人?

7.一個(gè)人能發(fā)出那么多種聲音嗎?

8.救火場(chǎng)景表演結(jié)束時(shí)，如果撫尺不響一下，觀眾會(huì)不會(huì)動(dòng)身救火?

9.作者寫此文的目的是什么?

10.文中出現(xiàn)了許多表示時(shí)間的詞。有何作用7

第二步：教師指導(dǎo)學(xué)生按文章的段落整理自己的問題。即按本文五個(gè)自然段把問題分為五個(gè)板塊，就全文所提的問題放在最后作為第六板塊，然后一一指導(dǎo)學(xué)生完成問題的解答(時(shí)間大約是25分鐘)。問題的解答當(dāng)然以學(xué)生回答為主，教師指導(dǎo)為輔。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中必須做好引導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生的回答要給予準(zhǔn)確的評(píng)判，鼓勵(lì)學(xué)生積極地回答問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)控制好課堂秩序，如果學(xué)生的問題或回答偏離了文章，教師必須在第一時(shí)間內(nèi)解決。

本節(jié)課學(xué)生提出的問題有些沒有實(shí)際意義。比如：屏障為什么要在東北角?為什么只寫一個(gè)人?一個(gè)人能發(fā)出那么多種聲音嗎?在回答這些問題時(shí)教師必須做好兩方面的工作：一是準(zhǔn)確解釋問題；二是不能傷害學(xué)生的自尊心。

對(duì)于有些延伸的問題，教師要做好知識(shí)的牽引。比如：文章開頭和結(jié)尾都寫到表演道具是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?教師可借機(jī)提示寫作手法(前后照應(yīng)、側(cè)面烘托)。文章中寫觀眾的情況有何作用?教師可提示寫作手法(側(cè)面描寫)。再如：作者寫此文的目的是什么?教師可由此點(diǎn)明文章的主題。

通過以上兩步教學(xué)步驟，使課文的主要內(nèi)容、寫作手法、中心思想都得以解決，也給了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又提高了自己的能力。

第8篇

（一）要把握高考閱讀理解的命題趨勢(shì)和思路

著重考查學(xué)生對(duì)語篇的整體把握和領(lǐng)悟能力；選材更趨多樣化、生活化和現(xiàn)代化，日趨側(cè)重應(yīng)用文和說明文；增大閱讀量和材料文字的難度、提高了對(duì)閱讀速度的要求，選材更趨于“原汁原味”，更具英語語言的風(fēng)格、特點(diǎn)，采用了更地道的文章，一些文段學(xué)生讀起來感到難，往往要反復(fù)看幾遍才能讀懂。

（二）略讀

1.瀏覽文章題目和小標(biāo)題。題目通常顯示出文章的主題以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。把小標(biāo)題集中起來看，可以形成文章的結(jié)構(gòu)框架或文章所討論的幾個(gè)分話題。

2.閱讀文章的起始段和結(jié)尾段。起始段常常提供重要的背景信息，且導(dǎo)入主題；結(jié)尾段一般總結(jié)全文，得出結(jié)論，或者重述文章的主旨，也可能對(duì)話題提出未來的研究和發(fā)展方向。

3.細(xì)讀段落的主題句。主題句表達(dá)段落的中心意思，大多數(shù)段落都有主題句，并圍繞主題句展開。主題句一般出現(xiàn)在段落的開頭，如果不在開頭，可以跳到段落末，看最后一句。

4.找出與主題句相關(guān)的關(guān)鍵詞。讓眼球在段落內(nèi)迅速移動(dòng)，找出與段落大意有關(guān)的、用來回答誰、什么、何時(shí)、何地、多少等的關(guān)鍵詞，特別注意名字、數(shù)字、日期、地點(diǎn)以及大寫或斜體的詞語。

（三）尋讀

尋讀是另一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字材料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀較長(zhǎng)的材料或?qū)W術(shù)文章，如果以查找具體信息為目的，就不必花費(fèi)大量時(shí)間分析句子結(jié)構(gòu)、了解事件的來龍去脈等，所需要的是有效的尋讀。有效的尋讀應(yīng)采取系統(tǒng)的方式進(jìn)行，可歸納為以下四個(gè)步驟：1.了解文章的組織結(jié)構(gòu)，為查找具體信息打下基礎(chǔ)；2.把所要查找的信息形成具體的問題，帶著問題去查找；3.預(yù)測(cè)問題可能出現(xiàn)的詞匯線索，將有助于迅速定位問題的答案；4.利用所了解的文章組織結(jié)構(gòu)，判斷所需信息可能出現(xiàn)的位置，如某個(gè)部分或某個(gè)段落可能包含查找的信息。

二、提高閱讀理解能力的方法

（一）要有整體規(guī)劃，階段側(cè)重地處理好閱讀速度和理解準(zhǔn)確度的關(guān)系。可以分幾個(gè)階段逐步加強(qiáng)訓(xùn)練：第一階段，可降低閱讀速度要求，先提高理解的準(zhǔn)確度，并加入對(duì)復(fù)雜句子、長(zhǎng)句的分析講解，語篇結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)的分析指導(dǎo)；第二階段，學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就開始提高閱讀速度的要求，并且適當(dāng)?shù)募尤胍恍┹^難的文章，但閱讀的準(zhǔn)確度最好不要低于70%；第三階段，閱讀速度和理解準(zhǔn)確度同時(shí)抓，多采用與高考一致的體裁的文章，長(zhǎng)度和難易度相當(dāng)，或甚至稍長(zhǎng)稍難點(diǎn)的文章，并多采用限時(shí)閱讀的方法。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生能在大信息的閱讀中，快速地捕捉有效信息和利用信息的綜合能力。閱讀量的增加，語篇的加長(zhǎng)，信息量也隨之而增多。因此，在訓(xùn)練閱讀時(shí)，要向?qū)W生傳授閱讀的方法和技巧，使學(xué)生能在眾多的語言材料中捕捉和利用有效信息，完成對(duì)文章的整體理解，把握文章的主旨大意，體會(huì)作者的寫作意圖。閱讀的順序大致可以分成兩種：1.先看文章再看題目，再通過查閱全文來解答問題。這種方法有利于學(xué)生把握文章的主旨和作者的態(tài)度；但較費(fèi)時(shí)，并缺乏主觀能動(dòng)性。2.先看題目再看文章，帶著問題閱讀文章，找出答案。這種方法針對(duì)性強(qiáng)，可節(jié)省時(shí)間，用于解答事實(shí)性和細(xì)節(jié)性的問題較好，但解答主旨性和推斷性的問題則效果不明顯。那么，采用什么方法，要因人而異、因材而定，閱讀速度也要根據(jù)閱讀目的而定，屬于了解文章大意，捕捉信息的，可以快速閱讀；屬于歸納文章主旨，猜測(cè)推斷的，要慢讀、細(xì)讀。

（三）注意心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)大量閱讀的長(zhǎng)時(shí)間閱讀的信心和毅力。高考的閱讀命題，漸趨“時(shí)間短，閱讀信息量多”的特點(diǎn)，尤其是增加了一些科普文章、說明文、應(yīng)用文的文章，給學(xué)生的閱讀帶來了一定的困難，大部分學(xué)生一看到長(zhǎng)文章就產(chǎn)生恐懼情緒，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏大量、長(zhǎng)時(shí)間閱讀的訓(xùn)練，從而缺少了信心和毅力。因此，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是提高閱讀效率的必備條件。

要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，老師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該注意：盡量選用一些生動(dòng)有趣、與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的素材，力求讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣；注意掌握學(xué)生閱讀時(shí)的心態(tài)；訓(xùn)練方式要多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒；前段時(shí)間，可適當(dāng)進(jìn)行限時(shí)限量的閱讀，或適時(shí)加入幾次大閱讀量，到了復(fù)習(xí)后期，多組織學(xué)生進(jìn)行模擬高考的閱讀訓(xùn)練，以便學(xué)生適應(yīng)高考閱讀理解的測(cè)試形式和要求。這樣才能提高閱讀訓(xùn)練的效率，收到預(yù)期的效果。

第9篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”葉圣陶老先生也曾說過，閱讀教學(xué)最終要讓學(xué)生做到“自能讀書”。的確，思維的問題性表現(xiàn)為人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題，對(duì)于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是使學(xué)生達(dá)到“自能讀書”的途徑之一，是提高閱讀效率的一個(gè)突破口。

在實(shí)際閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識(shí)比較弱，學(xué)生很少主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題時(shí)，也很少自己去解決。中學(xué)生正值青春年少，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們本身具有較強(qiáng)烈的問題意識(shí)，但為什么在實(shí)際閱讀中問題意識(shí)不強(qiáng)呢?從學(xué)生方面可以歸納為:閱讀不用心、目標(biāo)不明確、意志薄弱等。而這些原因與教師的閱讀教學(xué)不無關(guān)系。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中尚存在如下問題。

1.課外知識(shí)的傳授量不足。在教學(xué)中，教師只重視書本知識(shí)的傳授，而忽視課外知識(shí)的引導(dǎo)，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，而培養(yǎng)問題意識(shí)的前提是學(xué)生要具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到新的知識(shí)與原有的知識(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，才能產(chǎn)生問題。

2.教學(xué)過程中忽視學(xué)生的權(quán)利。為追求課堂教學(xué)秩序的有條不紊，只重視教學(xué)步驟，有時(shí)不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，覺得讓學(xué)生提問題太浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而且有時(shí)學(xué)生的問題與教師要講的不一致，干擾了教師的講課;有時(shí)只追求課堂氣氛的表面活躍，不注重學(xué)生思維真正的活躍。

3.提問環(huán)節(jié)欠妥當(dāng)。主要表現(xiàn)在：(1)設(shè)問過于頻繁；(2)設(shè)問過于簡(jiǎn)單；(3)問題太籠統(tǒng)；(4)問題太直白；(5)問題設(shè)置太勉強(qiáng)。在這些情況下，學(xué)生失去了回答的興趣，更談不上在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題了。

在閱讀中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)呢?

第一，要加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練

雙基訓(xùn)練是問題意識(shí)產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提，缺少相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，問題意識(shí)必然貧乏。質(zhì)疑是以思維的形式出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)。閱讀中涉及的知識(shí)背景應(yīng)包括:一定的語文知識(shí)，相關(guān)的文化背景知識(shí)，當(dāng)然有時(shí)也需要一些科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書、利用各種媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)查閱資料。如:學(xué)習(xí)《神奇的極光》一文時(shí)，學(xué)生可以通過科普閱讀了解極光的相關(guān)知識(shí);學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，可以通過歷史或網(wǎng)絡(luò)了解舊制度及魯迅的有關(guān)情況;學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，可以通過查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

第二，營(yíng)造適宜的閱讀氛圍

學(xué)生的問題意識(shí)，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。在閱讀教學(xué)中我對(duì)學(xué)生提出“兩歡迎、三允許”。即歡迎質(zhì)疑、歡迎爭(zhēng)辯、允許出錯(cuò)、允許改正、允許保留。我班有一部分女生文靜靦腆，課上不善于表現(xiàn)自己，我就采用“表演小品”、“應(yīng)聘播音員”、“亮出你自己”、“我能行”、“我最棒”等活動(dòng)給她們展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的表現(xiàn)欲。在語文課上，我和學(xué)生的爭(zhēng)論也是常有的，不管結(jié)果是誰說服了誰，我們都感到一種思想交鋒的淋漓盡致的愉悅。這樣和諧的課堂氣氛，有利于學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。

第三，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)就提出問題寫在筆記本上，上課之前交給老師，教師對(duì)提出問題多、質(zhì)量高的同學(xué)加以表?yè)P(yáng)；在分析課丈的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問；一課書學(xué)完后，課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生之間互相答疑;每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，出一份考試卷，相互考查。即使學(xué)生的提問是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯(cuò)誤的，也一樣應(yīng)給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽，找出閃光點(diǎn)，正確引導(dǎo)，保護(hù)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。

第四，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>