時間：2023-06-25 16:10:02
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關(guān)鍵詞：音樂教育 素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)教育
作為音樂教師怎樣通過音樂教學(xué)來加強對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)呢？最主要的就是通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以及音樂特有的形式手段，對其進行教育、引導(dǎo)。
一、音樂教育有利于凈化、升華人的心靈，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣
音樂不同于其他學(xué)科的最大特點是它取材內(nèi)容的廣泛性及教育手段的多樣性、教學(xué)形式的趣味性，當(dāng)你翻開教材仔細(xì)閱讀，你會發(fā)現(xiàn)德育的內(nèi)容非常廣泛，無處不在。音樂教師巧妙設(shè)計構(gòu)思，精心備課，并充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把一堂課通過自己獨特的方式，去啟迪學(xué)生的心靈，用多樣化的教學(xué)手段去影響、去改變學(xué)生、讓他們在音樂中仿佛置身其中，去享受歡樂、感受痛苦，去憤怒的譴責(zé)、熱情的歌頌，全身心的投入到美妙的音樂世界，喚起他們的熱情，培養(yǎng)他們愛國、愛民的深厚感情。
二、音樂教育有利于開發(fā)智能
近幾年來，隨著人們對素質(zhì)教育的進一步認(rèn)識，音樂教育作為素質(zhì)教育的進一步認(rèn)識，音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，作為開發(fā)人類智力、陶冶人的情操、激勵人們奮進的特殊工具，已被普遍認(rèn)同，有越來越多的孩子紛紛加入到學(xué)習(xí)音樂的行列。經(jīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專家研究認(rèn)為，認(rèn)得左腦具有邏輯思維功能，右腦具有形象思維功能，甚至有些科學(xué)家稱右腦為"音樂腦"，它與創(chuàng)造思維有著密切的關(guān)系而音樂教育對開發(fā)右腦、發(fā)展人的形象思維、提高人的智能因素起著其它科學(xué)無法代替的作用。孔子、愛因斯坦、托爾斯泰、歌德等，他們不僅是音樂藝術(shù)的愛好者，而且對音樂的研究都有很深的造詣，正因為音樂對其意識和思維的催發(fā)作用，才幫助了他們在各自領(lǐng)域中登上了事業(yè)成功的頂峰，為人類作出了巨大的貢獻。音樂教育在提高學(xué)生音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還可以提高學(xué)生的理解力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力。音樂演奏時通過手指的靈活運用，對大腦的神經(jīng)系統(tǒng)進行鍛煉，使大腦更靈敏、更聰慧，同時訓(xùn)練學(xué)生感受音樂的美，開闊音樂視野，獲得追求美好的事物，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，更有利于科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)打好基礎(chǔ)。
三、音樂可以提高大學(xué)生的道德素質(zhì)
音樂教育可以提升大學(xué)生的道德素質(zhì)，可以陶冶大學(xué)生的藝術(shù)情操，可以愉悅大學(xué)生的健康心理，可以增強大學(xué)生的濃厚審美情趣。當(dāng)然，大學(xué)生的道德修養(yǎng)是一個非常長期、非常復(fù)雜的一個過程，這種過程需要堅持，血藥持之以恒的不斷積淀。大學(xué)生應(yīng)該明白自然和諧、社會良好秩序和社會正義，要拋棄自己那些比較齷齪的、陰暗的、低級趣味的想法，自覺地提高自己的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)自己高雅、文明、自然、和諧的人生品格，通過音樂教育樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最后養(yǎng)成自己最有意義、最有人生價值和最有社會價值的價值取向。音樂藝術(shù)通美的結(jié)晶，啟迪人類的思想內(nèi)涵，感染人類的關(guān)愛情感。通過音樂教育這種非常輕松，非常美麗和非常爽心悅目的方式傳達思想道德教育的真諦。因此，音樂教育是對大學(xué)生進行思想教育的有效途徑和手段。通過音樂教育可以給大學(xué)生一活生生的思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
四、音樂教育有助于身心健康素質(zhì)的培養(yǎng)
優(yōu)秀的音樂能使精神愉悅、情緒振奮，同時通過音樂聽覺器官穿入大腦皮層，起到較強血液循環(huán)、增強內(nèi)分泌、促進消化、解除疲勞、增進健康的作用。開展多樣的音樂課外活動，如跳校園集體舞、隨著節(jié)奏做健康游戲、練習(xí)唱歌、學(xué)習(xí)樂器等多種形式來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，凈化學(xué)生的心靈，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神及集體協(xié)作能力，對鍛煉學(xué)生健康的體魄都非常有益。
更多的事實告訴我們，一個高素質(zhì)的人才，多數(shù)受到過良好的音樂教育。尤其是今天，隨著物質(zhì)文明和精神文明的高度發(fā)展，那些生氣勃勃，充滿創(chuàng)造性和娛樂性的教育形式，越來越需要將音樂教育引入德、智、體、美、勞諸育之中，來完成對中小學(xué)生人格的塑造。重視中小學(xué)音樂教育，是促進學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，重視中小學(xué)的音樂教育，是實施素質(zhì)教育的重要途徑
五、借助教材，讓學(xué)生感受美
[關(guān)鍵詞]普通高中；音樂教師；專業(yè)素質(zhì)
[中圖分類號]G451.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1002-4808(2010)08－0074-03
當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展已進入了一個新時期，促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)水平已成為各國教育關(guān)注的焦點，提高各階段、各學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)則成為這項工作的核心內(nèi)容。因此，研究普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，把握其發(fā)展現(xiàn)狀并提出改進策略，是目前提高我國高中音樂教育水平，保障高中音樂教育事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的最迫切、最關(guān)鍵的問題。
一、普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成
“專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要--求。”。我國教育部師范教育司編撰的《教師專業(yè)化的理論與實踐》明確地把“教育知識”“教育能力”和“職業(yè)道德”列為“教師專業(yè)化”的三大標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合葉瀾、王卓等教育專家的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，普通高中音樂教師應(yīng)該具備良好的專業(yè)精神和較高的專業(yè)知識技能、教育教學(xué)知識技能、相鄰學(xué)科知識以及健康的身心等多項素質(zhì)。
(一)專業(yè)精神
“專業(yè)精神的強弱是體現(xiàn)+專業(yè)成熟程度的社會心理和倫理標(biāo)準(zhǔn)，是制度要求的心理內(nèi)化，”它涉及關(guān)于職業(yè)的情感、態(tài)度、價值觀等問題。作為高中音樂教師，一要自覺遵守我國頒布的《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德》等相關(guān)法律、政策，具備良好的專業(yè)道德；二要對高中音樂教育的價值產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感，具備堅定的專業(yè)信念；三要全身心地投入高中音樂教育教學(xué)，具備敬業(yè)奉獻精神；四要對音樂課程負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，有強烈的專業(yè)責(zé)任感；五要不斷學(xué)習(xí)與高中音樂教育教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識技能，提升自身的專業(yè)能力水平，擁有專業(yè)追求；六要與時俱進，善于專業(yè)創(chuàng)新；七要注重交往，善于專業(yè)合作。
(二)專業(yè)知識技能
專業(yè)知識技能是專業(yè)的基本要素。對于高中音樂教師而言，它指教師對高中音樂學(xué)科“是什么”“為什么”“怎樣做”和“做得怎樣”的知曉與達成度，包含教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面的含義。
1 先進的教育理念
這是教育專業(yè)知識能力的一個重要方面，是教師對高中音樂教育教學(xué)的正確認(rèn)識和理解。高中音樂教師應(yīng)具備五種意識：教育意識、課程意識、學(xué)生意識、服務(wù)意識、發(fā)展意識。
2 廣博的專業(yè)知識
現(xiàn)代教育的特點要求高中音樂教師的知識結(jié)構(gòu)趨向綜合化：既要有廣博的專業(yè)知識，又要打破學(xué)科領(lǐng)域壁壘，吸收各學(xué)科精華。在高中音樂教師的知識結(jié)構(gòu)中，既要具有音樂學(xué)科專業(yè)知識，還要具有音樂相關(guān)學(xué)科及一般文化知識、教育學(xué)科知識。
3 全面的專業(yè)能力
第一，高中音樂教師應(yīng)具備開設(shè)六大模塊課程內(nèi)容的音樂鑒賞能力、歌唱能力、鍵盤或其他樂器的演奏能力、音樂創(chuàng)作能力、舞蹈表演和戲劇表演能力；第二，應(yīng)具備選擇合理的教學(xué)策略進行各模塊教學(xué)的能力；第三，應(yīng)具備開發(fā)、利用各種課程資源的能力；第四，應(yīng)具備課外音樂活動的組織能力；第五，應(yīng)具備熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；第六，應(yīng)具備較強的教育科研能力。
(三)健康的身心素質(zhì)
健康是工作的保證。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義是：“健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的適應(yīng)力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)。”鑒于音樂學(xué)科的特點，高中音樂教師除了其他學(xué)科教師要做的鉆研教材、進行講授外，還要演唱、演奏、跳舞、表演戲劇、排練演出等，這對健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)性有著更高的要求。另外，健康本身就是一種有朝氣的美、有活力的美，擁有健康的身心是高中音樂教師進行審美教育的先決條件。同時，如果教師不能把握音樂表演、音樂教學(xué)中的各種情感，將難以勝任教育任務(wù)。
二、普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀
目前我國正在進行的普通高中音樂新課程改革是一場廣泛而深入的音樂教育創(chuàng)新，包括教學(xué)理念創(chuàng)新、課程目標(biāo)創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、課程評價創(chuàng)新。教師專業(yè)化的趨勢以及全新的教育命題對廣大高中音樂教師素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師是否具備上述專業(yè)化素質(zhì)?如何應(yīng)對這次改革?能否貫徹新的教育理念?是否落實了新課標(biāo)?存在哪些素質(zhì)欠缺?如何解決?這一系列問題的解答迫切需要開展關(guān)于教學(xué)一線真實情況的調(diào)查研究。為此，筆者深入教學(xué)一線，通過聽課、與音樂教師座談等方式進行了實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)存在以下問題。
(一)對新的教育理念只說不做，難以落實課程標(biāo)準(zhǔn)
座談中，教師一致認(rèn)同新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念，但在實際授課當(dāng)中，受傳統(tǒng)音樂教學(xué)定勢及個人職業(yè)倦怠等因素影響，教學(xué)仍以“教”為核心、以“教師”為中心。學(xué)生在缺少實踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，很難得到獨立思考的機會；被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要方式；重視學(xué)生的音樂實踐、增強學(xué)生的創(chuàng)造意識等新的教學(xué)理念沒有真正貫徹實施；課程目標(biāo)中的“體驗”“比較”“探究”“合作”流于空談。另外，由于學(xué)校對于音樂教師的教學(xué)評價注重音樂特長生的高考升學(xué)率以及該教師在本地域的音樂表演、競賽的影響力等，音樂教師過分重視個人音樂能力以及音樂特長生的教學(xué)，輕視普通班級音樂教學(xué)質(zhì)量，這更與“面向全體學(xué)生”之課程標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠。這些現(xiàn)象都集中反映了高中音樂教師在高中音樂教育意識、課程意識、學(xué)生意識、服務(wù)意識等方面與新的教育理念存在著差距。
(二)文化素養(yǎng)欠佳由來已久，難以理解音樂作品的文化內(nèi)核
據(jù)對高中音樂教師素質(zhì)的調(diào)查顯示，高中音樂教師的單項音樂能力較好、文化素養(yǎng)較差等成為普遍現(xiàn)象。究其原因，是由于長期以來高等院校音樂教育專業(yè)的文化課錄取分?jǐn)?shù)較低及其實際教學(xué)過程中的音樂專業(yè)化傾向等。這些教師的文化素養(yǎng)欠佳原本就是“先天不足”，進人大學(xué)后又往往重視單項技能課、忽視理論課的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)課、忽視文化課的學(xué)習(xí)，其文化素養(yǎng)較低不可避免，難以理解音樂作品的文化內(nèi)核自然就在情理之中了。
(三)音樂專業(yè)素養(yǎng)窄，短時期內(nèi)難以勝任模塊化課程任務(wù)
由于高中音樂教師在其大學(xué)學(xué)習(xí)期間，普遍重視主項音樂能力的發(fā)展，因此，其單項音樂能力(或聲樂、或鋼琴、或舞蹈等)發(fā)展較好，其他多項音樂技能較差，尤其“創(chuàng)作”“音樂與戲劇表演”等相關(guān)能力較差是另一個不可避免的普遍性問題。
而任何一項音樂技能的獲得和提高都需要較長的習(xí)練過程，因此，短時期內(nèi)要求每一個在職高中音樂教師擔(dān)負(fù)起六個模塊的音樂教學(xué)有些勉為其難。
(四)消極等待、觀望心理占主導(dǎo)，自主創(chuàng)新意識較差
在座談中，部分教師認(rèn)為“課改就是一陣風(fēng)，‘吹’過去就算完事了”；還有教師認(rèn)為，“學(xué)校校長或教育局動真格的話，這改革或許能動起來，否則說歸說，做歸做”；更有教師認(rèn)為，“高中音樂開課率本來就不高，改與不改都一樣”；有少數(shù)教師表示自己很想按課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，但不知從何做起，很需要示范課的引領(lǐng)。以上種種言論表明，高中音樂教師對于本次課改消極怠慢情緒嚴(yán)重，自主創(chuàng)新意識不足，嚴(yán)重缺少專業(yè)精神。
(五)缺乏音樂課程功能認(rèn)同，教學(xué)效能感較差
長期以來，受應(yīng)試教育影響，除了準(zhǔn)備報考音樂專業(yè)的特長生以外，絕大多數(shù)學(xué)生只重視其他升學(xué)考試學(xué)科，輕視音樂學(xué)科。因此，音樂教師自我效能感低，職業(yè)倦怠感滋生，在實施高中音樂課程改革中信心不足。
三、提高高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)的策略
(一)由說到做，教育理念行為化
教育理念是指導(dǎo)教學(xué)實踐的先行價值觀，教育理念的更新是教師緊跟時展步伐的根本保障，但教育理念的行為化才是其價值得以實現(xiàn)的終極目標(biāo)。當(dāng)下最急需的是將《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教育理念付諸實施，將文字轉(zhuǎn)化為行為，將理念轉(zhuǎn)化為行動。目前，中小學(xué)音樂教師“只說不做”，內(nèi)因是自主專業(yè)發(fā)展意識薄弱，外因則是缺乏相關(guān)的督導(dǎo)監(jiān)控制度。對此，一是要成立國家、省、市、縣、校等多級中小學(xué)音樂教育教學(xué)督導(dǎo)辦公室，監(jiān)督、激勵每一位教師將理念落實到教學(xué)行為中去；二是要建立教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向機制和保障機制，整合學(xué)校、教導(dǎo)處、音樂教研室等多種力量，增強指導(dǎo)性聽課，減少評價式聽課，解放音樂教師的思想，使其減輕心理壓力，明確改進策略。
(二)制訂校內(nèi)讀書報告會制度，豐富教師文化素養(yǎng)
每月一次的讀書報告會是豐富高中音樂教師文化素養(yǎng)的最好方式。學(xué)校可以要求每一位教師每月初根據(jù)自己專業(yè)所需自選一個主題，之后有針對性地去查閱資料；月末在讀書報告會上發(fā)言時，要求教師用自己的語言概括書中的內(nèi)容或思想，并試著談?wù)勗搩?nèi)容對自己教學(xué)的幫助或啟示。這樣，每個讀書報告人既對自己所讀內(nèi)容有了回顧與反思，又從他人的讀書報告中汲取了文化信息與元素。應(yīng)該說，這是在職高中音樂教師最好的文化素養(yǎng)提升途徑。它既調(diào)動了教師的讀書積極性，又可使教師的文化信息存儲與交流達到最大化，從而豐富其文化素養(yǎng)，為其理解音樂作品中的文化內(nèi)核奠定基礎(chǔ)。
(三)采取多種形式，提高在職高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)
教師在職學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)的形式多種多樣。首先，高中與高等院校合作，在每年的高校音樂教育專業(yè)學(xué)生頂崗教學(xué)時期或寒暑假期間，派送在職音樂教師到高校脫崗培訓(xùn)，有針對性地習(xí)練所欠缺的音樂技能。其次，充分利用校內(nèi)資源，教師之間相互學(xué)習(xí)。例如：在校內(nèi)進行教師間的教學(xué)觀摩，定期聽課，分析彼此教學(xué)中存在的問題；器樂教學(xué)等課程共同合作授課；讓教師在校內(nèi)開展互幫互學(xué)活動，從一堂課的伴(演)奏、歌唱、舞蹈等開始學(xué)起，日積月累，每位教師在弱勢技能方面都會取得長足進步。最后，從高等院校或社會的文藝團體聘請一些音樂專家指導(dǎo)音樂教師的技能訓(xùn)練，也是提高音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的有效辦法。無論采用哪種形式，保證音樂技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性最為關(guān)鍵。
(四)整合、精選培訓(xùn)內(nèi)容，提高音樂教師整體素質(zhì)
據(jù)調(diào)查，由于教師日常工作繁重，培訓(xùn)學(xué)科越多，時間分配越少，使得多數(shù)培訓(xùn)流于形式，結(jié)果除了學(xué)歷培訓(xùn)后的教師學(xué)歷符合了國家要求外，教師沒有得到任何真正的專業(yè)發(fā)展。因此，培訓(xùn)課程不在多，而在是否有效，加強職后培訓(xùn)的實效性應(yīng)列入高中新課程改革及高中音樂教師專業(yè)化發(fā)展的重要議程。例如：全面考慮影響高中音樂教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，以便能夠有針對性地為他們提供幫助；尊重教師的主體性，了解教師的需要，使教師樹立自我發(fā)展的責(zé)任意識；根據(jù)教師發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征來規(guī)劃高中音樂教師的職后培訓(xùn)；加強考核管理，保證培訓(xùn)實效；培訓(xùn)方式多樣化，采取專家講座、專題研討、錄像觀摩、課例展示、教學(xué)評析、模擬教學(xué)等多種形式相結(jié)合的方式進行，時間安排可采取階段性集中、周期性分散的辦法，部分自學(xué)，部分面授；等等。
(五)提升專業(yè)情意，謀求自我專業(yè)發(fā)展
關(guān)鍵詞：高中階段 音樂課程 素質(zhì)教育
1、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，促進學(xué)生主動發(fā)展
課程改革和素質(zhì)教育的重點是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課程改革嘗試工作，主要是探索如何把課程設(shè)計和教材改革的成果落實到課堂教學(xué)的改革中，并加以發(fā)展。建立和形成旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，也是音樂教學(xué)改革的核心任務(wù)。高中教育階段課程改革實驗的經(jīng)驗證明，把過程方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，突出過程和方法的地位，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣化和個性化，是轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教育的有效突破口，在實施過程中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議，靈活運用在教學(xué)實踐中。
1.1體現(xiàn)學(xué)科特點，突出聽覺體驗
高中音樂課程教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科特點，強調(diào)聽覺體驗是音樂審美和音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在音樂教學(xué)中要遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，將聽覺體驗滲透于音樂教學(xué)不同的模塊中，貫穿于音樂教學(xué)的全過程。強調(diào)學(xué)生對音樂形態(tài)與音樂情感的積極體驗。要在音樂審美的聽覺體驗中學(xué)習(xí)掌握音樂知識與技能，在音樂情感體驗與音樂藝術(shù)表現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生把握音樂的表現(xiàn)形式與情感內(nèi)涵，領(lǐng)會音樂要素的表現(xiàn)作用。音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)，教師要精心設(shè)計藝術(shù)化、情感化的教學(xué)氛圍，用自己對音樂的感悟和表現(xiàn)激起學(xué)生的情感共鳴。要善于發(fā)揮自己的特長，善于在師生互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對音樂藝術(shù)的熱愛，充分發(fā)揮音樂教育“以美感人、以美育人”的魅力。在技能性較強的選修模塊教學(xué)中，尤其要注意音樂的審美性和體驗性、參與性與實踐性。在實踐體驗中，培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美能力，發(fā)展特長愛好和音樂技能。
1.2面向全體學(xué)生，注意因材施教
提高每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，關(guān)鍵是培養(yǎng)“音樂的耳朵”。因此，首先要加強面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性模塊“音樂鑒賞”的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和潛能，應(yīng)看作是亟待開發(fā)的“第一課程資源”，要使每一個學(xué)生擁有根據(jù)自己的興趣愛好和意愿自主選擇的機會，力求使每個學(xué)生得到關(guān)懷和鼓勵，使他們充滿自信地、富有樂趣地參與個性化的音樂活動。要重視對具有音樂特長的學(xué)生進行鼓勵和指導(dǎo)，為他們提供進一步發(fā)展才能和在集體學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用的機會。教師要豐富和提高自身素養(yǎng)，盡快適應(yīng)新開設(shè)的選修模塊的教學(xué)，并在實踐中積極探索，積累因材施教的經(jīng)驗。
高中音樂教學(xué)應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與生動活潑的教學(xué)形式，注重信息技術(shù)與音樂課程的整合，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的能力。
1.3師生平等互動，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐
高中音樂課程要突出學(xué)生的主體地位，提倡自主學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方式，將體驗、比較、探究和合作這四種突出學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式列為過程與方法目標(biāo)。在音樂學(xué)習(xí)中，要運用比較的方法促進綜合，拓展背景，有效地發(fā)展學(xué)生們鑒別與評價的能力；引入開放式和研究性的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；加強以音樂為媒介的合作交流，增強學(xué)生協(xié)作的能力和集體主義精神。要堅持體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，突出強調(diào)“在教學(xué)中建立民主、平等、交流互動的師生關(guān)系”，體現(xiàn)“教學(xué)的本質(zhì)是交往”這一當(dāng)前教學(xué)改革的重要思想。教師不但要愛護和尊重學(xué)生，還必須自覺地完成角色的轉(zhuǎn)變，由居高臨下的知識傳授者、技能訓(xùn)練者和倫理說教者，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)掘?qū)W生主體精神和音樂潛能的音樂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和學(xué)生的知音者。
2、結(jié)合學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
普通高中音樂課程是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程。從音樂課程的性質(zhì)出發(fā)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念：以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學(xué)生，注重個性的發(fā)展；重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化。
各級教育主管部門要向一線教師明確課程的基本任務(wù)，即提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，使學(xué)生多方面的潛能得到開發(fā)，并為其終身享受音樂、學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的設(shè)計，要求實現(xiàn)三個維度（情感、態(tài)度與價值觀；過程與方法；知識與技能）的整合，圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的價值觀。高中音樂課程的改革，應(yīng)努力適應(yīng)社會發(fā)展需要，體現(xiàn)高中課程的時代性、基礎(chǔ)性與選擇性。
筆者認(rèn)為，高中階段的音樂教學(xué)，不僅要堅持面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，而且要比義務(wù)教育階段更加關(guān)注學(xué)生的音樂特長和特殊愛好，要為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。為此，課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化與可選擇的特點，教學(xué)的方法應(yīng)把“普遍參與”和“因材施教”結(jié)合起來。
高中音樂課程強調(diào)創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐。這是學(xué)生獲得音樂審美體驗和學(xué)習(xí)音樂知識技能的基本途徑。要激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識，重視藝術(shù)實踐，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。
除此之外，“弘揚民族音樂，理解多元文化”是高中音樂課程又一重要理念。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了音樂作為人類文化的重要形態(tài)和載體的功能及作用，教師應(yīng)力求使音樂的學(xué)習(xí)更具有人文性和豐富性。
3、結(jié)論及建議
很多知名音樂家和教育人士都表示，音樂讓人生中多了一種美的享受，生命中不能沒有音樂。伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的大力推進，音樂課程正開始以全新的姿態(tài)成為每個人高中學(xué)習(xí)階段美好一筆的締造者。作為一門在教書育人中都發(fā)揮著突出作用的特殊課程，音樂課程素質(zhì)教育環(huán)境的構(gòu)建成為高中教育改革的重要轉(zhuǎn)折，勢必繼續(xù)擔(dān)當(dāng)高中階段引領(lǐng)“快樂教育”和全面教育的先行學(xué)科！
參考文獻：
[1]金亞文.高中音樂新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2008
一、對高中音樂課程的理解
我們要清醒地認(rèn)識我國高中音樂課程的基本理念以及存在的問題。普通高中音樂課程的基本理念是通過以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，以及完善評價機制的多個方面來闡述的。在音樂教學(xué)中，要始終以上述原則為核心。若忽視了音樂教育自身的審美育人目標(biāo)，只注重音樂知識、技能的傳授與訓(xùn)練，忽視了學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的興趣愛好，必然導(dǎo)致音樂課程審美性、藝術(shù)性的嚴(yán)重喪失，也違背了音樂課的基本理念。
二、現(xiàn)階段高中音樂課中所存在的一些問題
目前，高中的音樂課程是以音樂欣賞為主要內(nèi)容，而忽視了唱歌、創(chuàng)作、演奏、音樂與舞蹈以及音樂與戲劇等模塊的學(xué)習(xí)。幾個模塊的教育功能與價值各有側(cè)重，既有獨立性又相互滲透，相輔相成。片面、隨意的學(xué)習(xí)，都會破壞其學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)性，不能達到通過音樂教育培養(yǎng)人的目標(biāo)，也偏離了音樂教育發(fā)展的基本方向。
由于受應(yīng)試教育的影響，許多高中開設(shè)的音樂課均嚴(yán)重不足，許多學(xué)校以為高考分少，擔(dān)心占了別的“重要”學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，就以各種理由少開或者不開音樂課，開課率甚至不足50%。試想如此情形之下，如何去保證音樂課的正常教學(xué)，更別說如何提高音樂教學(xué)質(zhì)量了。
另外，目前許多地區(qū)的普通高中的音樂課，變成了特長班式的準(zhǔn)專業(yè)音樂課，成了音樂高考生的高考預(yù)備班。教學(xué)內(nèi)容被隨意改動，音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全被聲樂、器樂、樂理和視唱練耳等高考音樂考試內(nèi)容所代替，完全偏離了普通高中音樂教育的目標(biāo)，也不利于學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高及審美能力的培養(yǎng)。
高中音樂的教學(xué)仍以老師講學(xué)生聽、重講授輕參與、重知識輕興趣、重結(jié)果請過程的死板教條的教學(xué)方法為主，沒有留給學(xué)生參與、創(chuàng)造的空間，因而完全不能實現(xiàn)音樂課程自身的價值與目標(biāo)。
三、高中音樂課程改革的緊迫性
高中音樂課，作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來取得了長足的發(fā)展。教師隊伍逐漸壯大，教學(xué)水平不斷提高，但仍存在諸多不能適應(yīng)時展的問題，其作為整個基礎(chǔ)教育中薄弱環(huán)節(jié)的性質(zhì)仍沒有得到根本改變。因此，如何加強音樂教育自身建設(shè)，完善科學(xué)的教育體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮音樂教育在素質(zhì)教育中的積極作用，已成為擺在我們高中音樂教育工作者面前的一個重要的亟待解決的問題。
首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“以人為本”的原則，提倡師生互動，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。我們普通高中的音樂課程要提高每個學(xué)生的音樂素養(yǎng)，開發(fā)他們的潛能，并使學(xué)生從中受益，盡可能提供發(fā)展個性的可能和空間，滿足不同學(xué)生的需要。因此，我們的音樂教育必須以學(xué)生為主體，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本，充分尊重學(xué)生的人格及發(fā)展的權(quán)利，承認(rèn)個性差異，欣賞學(xué)生的興趣愛好，為他們提供自由的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，真正把音樂學(xué)習(xí)的愉悅帶給每一位學(xué)生。
其次，教師作為學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，是溝通音樂學(xué)習(xí)與學(xué)生的橋梁，如何在教學(xué)過程中建立民主、平等、交流互動的師生關(guān)系，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)形式的科學(xué)性和藝術(shù)性，多采用探究式、問題式、游戲式、體驗式等靈活的教學(xué)形式，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。要體現(xiàn)教學(xué)的民主性、平等性、互動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實施指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)富有成效。
關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)；滲透；審美教育；研究
一、前言
在初中音樂教學(xué)中不僅需要向?qū)W生講授音樂知識，促進學(xué)生音樂技能的提升，還需要促進審美教育，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，由于在促進審美教育的過程中，音樂學(xué)科本身具有很大的優(yōu)勢，音樂教材本身具備自然美、社會美及藝術(shù)美為一體。審美教育作為音樂教育的核心內(nèi)容之一，應(yīng)該以促進學(xué)生人格的完善發(fā)展，身心健康發(fā)展為目的，讓學(xué)生在掌握音樂知識的前提下不斷促進審美能力的提升。因此，必須在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育，促進學(xué)生審美能力的提高和培養(yǎng)。
二、在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育的必要性
1．審美教育是現(xiàn)代教育的重要組成在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育是現(xiàn)代教育的重要組成，德國美育家席勒提出想讓一個感性的人變得理性就需要促進其審美意識的增強。在快速發(fā)展的今天，美學(xué)教育得到了快速的發(fā)展，美學(xué)教育受到了越來越多的重視，越來越多的教育學(xué)者主張美學(xué)教育在藝術(shù)教育中的滲透，美學(xué)教育已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可分割的組成。2．音樂審美教育是實現(xiàn)美育的關(guān)鍵途徑在音樂教學(xué)中促進審美教育是實現(xiàn)美學(xué)教育的關(guān)鍵途徑，鑒賞音樂感知音樂是音樂學(xué)習(xí)的重要組成，也是整個音樂活動的基礎(chǔ)。在人們欣賞音樂的過程中能夠?qū)σ魳繁旧碛幸欢ǖ恼J(rèn)識，還能夠產(chǎn)生一定程度的共鳴，能夠滿足自身的審美要求，良好的音樂感受能力及音樂鑒賞能力能夠促進人們身心健康發(fā)展。
三、如何在初中音樂教學(xué)中促進審美教育的有效滲透
1．促進教師教學(xué)觀念的改變，努力同新課標(biāo)保持一致相比較其他學(xué)科，音樂學(xué)科在審美教育的滲透過程中有很大的優(yōu)勢，所以在促進學(xué)生審美教育滲透的過程中需要明確音樂學(xué)科的特征，重視師生之間的情感交流及促進審美能力潛移默化的提升，在音樂教學(xué)中教師一定要認(rèn)識到初中音樂課程的特點，不斷促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，不斷促進學(xué)生審美意識的豐富，從這個培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在音樂課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上在音樂的海洋中遨游，感受音樂的美感，學(xué)會用自己獨特的方式表達美，這樣能夠促進音樂教學(xué)模式變得更加美好，在教學(xué)中將審美意識逐漸地滲透給學(xué)生。2．從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的美好興趣是推動學(xué)習(xí)行為開展的動力，對于初中音樂學(xué)習(xí)也不例外，所以想要在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育，需要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，選擇具有欣賞價值的內(nèi)容，喚起學(xué)生內(nèi)心深處最真實的情感，在音樂學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣在興趣的推動下促進學(xué)生對音樂感知能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》的時候，本身這首歌曲同學(xué)生的生活實際相當(dāng)貼近，無論是歌曲的曲調(diào)還是歌詞都和初中學(xué)生的認(rèn)知水平貼切，在這首歌曲中讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，并且獲得很好的審美體驗。3．利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生體驗音樂美在初中音樂教學(xué)中促進學(xué)生審美能力的提升需要充分利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法帶來的優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗音樂美，只有學(xué)生真正感受到音樂的美，才能增強對音樂學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)背景下所強調(diào)的學(xué)生的主觀能動性越來越凸顯，在音樂教學(xué)中滲透審美教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠真正的感悟體驗音樂。但是在實際的音樂教學(xué)中學(xué)生不能全身心地投入到學(xué)校中，主要的原因是缺乏一些情感方面的引導(dǎo)，所以利用創(chuàng)設(shè)情境法開展初中音樂教學(xué)，能夠在特定的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生某種情感，進而主動地學(xué)習(xí)音樂，充分感知音樂帶來的美感。例如在學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》這首歌曲的時候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到作品中體現(xiàn)出來的情感，并且能夠滿懷深情地將這首歌曲演唱出來，強化情感的升華。因此，教師可以為學(xué)生模擬一個歌曲比賽的現(xiàn)場，自己當(dāng)評委和選手，這樣在學(xué)生相對熟悉和感興趣的情境中能夠?qū)σ魳窌乘裕浞指形虻竭@首歌曲的情感，真正體驗音樂的美感。4．在音樂教學(xué)中促進音樂美學(xué)教育的升華傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)，僅僅是簡單地強調(diào)學(xué)生對于歌曲的演唱，很少重視審美的內(nèi)涵。音樂本身就是一種多元化的美，由于初中階段的學(xué)生認(rèn)知有限，生活常識有限，所以對于音樂的欣賞往往比較局限，在進行音樂審美的時候不知道如何下手，所以需要教師不斷促進教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，由于初中學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的能力不強，所以很難將一系列的音樂作品有機地整合起來，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，進而促進音樂美的升華，促進審美教育的有效性。因此，需要教師積極有效地引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)音樂的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進行分類，將具備相同元素的音樂作品放在一起，更加深入地了解音樂作品中的審美內(nèi)涵，拓寬對音樂審美的視角。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試著對這些歌曲進行對比，對比歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容，從而對于音樂有更加深刻的認(rèn)識，在不斷的對比、總結(jié)過程中找到審美的落腳點，促進初中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的有效滲透。
四、結(jié)語
綜上所述，音樂本身就是一門美學(xué)藝術(shù)，初中階段作為小學(xué)階段同高中階段的銜接階段，在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，在初中音樂教學(xué)中一定要明確教學(xué)目標(biāo)，需要側(cè)重對于學(xué)生音樂意識和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷促進學(xué)生審美意識及審美能力的提升，在教育方面教師需要重視音樂學(xué)科本身的特征，認(rèn)識到每一個學(xué)生都是獨立的個體，綜合課程改革的需要，促進音樂教學(xué)的豐富性和趣味性，促進學(xué)生審美能力在潛移默化中提升。
參考文獻：
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［3］王麗萍．初中音樂教學(xué)中滲透審美教育［J］．科技信息，2007，（11）．
為了真實了解新課改以來我省高中音樂教學(xué)的基本情況，省教研室在全省13個省轄市組織了2011年普通高中音樂教學(xué)情況調(diào)研。調(diào)研的重點是課程和教師隊伍的發(fā)展?fàn)顩r，主要采用問卷方式，并通過召開座談會、課堂聽課、重點調(diào)研、組織專家研討等方式，力求對我省高中的課程規(guī)范發(fā)展以及教師的師德表現(xiàn)、教學(xué)理念與能力、教學(xué)研究和專業(yè)進修等情況有一個較為全面的客觀的認(rèn)識。
一、師資
江蘇省現(xiàn)有普通高中781所，在校學(xué)生數(shù)153.12萬人。校平均擁有音樂教師1.81人，每個教師任課3-10個班不等。據(jù)13個省轄市2012年上報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我省高中音樂教師總?cè)藬?shù)為1421余人，其中女教師901人，男教師520人；研究生學(xué)歷40人，本科學(xué)歷1343人；特級教師和教授級中學(xué)高級教師共12人（含退休）。本科以上學(xué)歷占97.2%。無論是教師數(shù)量和教師學(xué)歷水平，可以說基本滿足教學(xué)需要，并已形成了以特級教師、教授級中學(xué)高級教師和學(xué)科帶頭人為領(lǐng)軍人物的骨干教師隊伍。
二、課程開設(shè)
音樂課程作為高中學(xué)生的必修學(xué)科，由必修模塊與選修模塊兩部分組成。其中，必修模塊是必須統(tǒng)一開設(shè)的課程，選修模塊表現(xiàn)為課程的可選擇性，學(xué)校可根據(jù)音樂教師自身的專業(yè)特長和教學(xué)條件，在五個選修模塊中選擇1-2個適合的模塊開課，學(xué)生再根據(jù)自己的愛好和基礎(chǔ)，選修相應(yīng)的內(nèi)容模塊。
依據(jù)普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，音樂學(xué)科應(yīng)修滿3學(xué)分，其中《音樂鑒賞》必修2學(xué)分，一般是在高一年級全年開設(shè)，每周一節(jié)，學(xué)時為36課時。《演奏》《歌唱》《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇表演》《創(chuàng)作》，學(xué)生可選擇其中任一個模塊學(xué)習(xí)18課時，獲得1學(xué)分，一般安排在高二第一學(xué)期開設(shè)，或者高二全年與美術(shù)選修，隔周開設(shè)。
全省基本上已經(jīng)做到按計劃開設(shè)。必修模塊《音樂鑒賞》的開設(shè)已形成常規(guī)，選修以《歌唱》模塊為多。其余選修模塊，也都在探索、研究和總結(jié)經(jīng)驗的過程中。教研部門、學(xué)校和教師個體正在為擴展開課領(lǐng)域，完善開課機制做著努力。如江蘇省教研室組織了高中音樂模塊錄像課評比，有些學(xué)校結(jié)合地方戲曲開設(shè)了《音樂與戲劇表演》模塊，特級教師鄭文千和青年教師劉曉丹老師正致力于《創(chuàng)作》模塊教學(xué)的探索，等等。
以常州市為例，全市共有30所高中，81名高中音樂教師，除極個別轄縣（市、區(qū)）的民辦學(xué)校高二不能開足課程外（教育行政部門已責(zé)令其整改），所有高中學(xué)校均能開齊、開足并開好音樂課程。
常州高一年級全部開設(shè)《音樂鑒賞》模塊，每周一課時。高二年級有兩種模式：每周一課時，開設(shè)一個學(xué)期；或隔周一課時開設(shè)二個學(xué)期（一個學(xué)年）。2013年高二選修模塊開設(shè)最多的是《歌唱》模塊，有30所學(xué)校，其中市區(qū)有5所學(xué)校，高二開設(shè)了兩個選修模塊（《歌唱》+《舞蹈》或《歌唱》+《音樂與戲劇表演》）。
三、教材選用
根據(jù)教材選用的有關(guān)規(guī)定，目前在我省13個大市使用的教材共有兩種，一種是人民音樂出版社出版的高中《音樂鑒賞》，必修教材和與之相配套的選修模塊教材；另一種是湖南文藝出版社的高中《音樂鑒賞》，必修教材和與之相配套的選修模塊教材。
必修模塊教材是學(xué)校為所有學(xué)生統(tǒng)一征訂的教材，選修模塊的教材則根據(jù)學(xué)校、教師教學(xué)和學(xué)生選修的實際情況選定，既要滿足教學(xué)需要，又能減少浪費。
四、課堂教學(xué)
一是凸顯“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”的基本理念。能關(guān)注音樂教學(xué)的核心目標(biāo)，注重教學(xué)過程與方法，強調(diào)學(xué)生對音樂的聆聽與感受，在學(xué)生感受與體驗音樂美的過程中，積累相關(guān)音樂文化，提高音樂審美素養(yǎng)，形成音樂審美能力。二是在體現(xiàn)教師為主導(dǎo)的同時強調(diào)學(xué)生的主體性，力求建立一種新型的和諧與民主的師生關(guān)系。課堂上，教師敢于放手讓學(xué)生通過多種途徑獲得知識和經(jīng)驗，并提供機會讓學(xué)生相互分享，有時候走下講臺，和學(xué)生一起演唱、一起演奏、共同體驗、共同交流與探討，彰顯了教師和學(xué)生之間朋友式的關(guān)系。三是注重音樂實踐。或精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂，或設(shè)計參與活動，讓學(xué)生參與音樂實踐，加深對音樂的體驗與感受。四是加強現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運用。大多數(shù)教師能熟練制作和使用多媒體教學(xué)課件，并在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心選擇聲音和圖像資料，與時俱進，提高教學(xué)實效。
五、教研活動
教育主管和研究部門都非常重視學(xué)科活動，希望憑借開展卓有成效的音樂活動來全面促進學(xué)科建設(shè)和教師成長。
省教研室一方面研究、下發(fā)了《江蘇省普通高中音樂學(xué)科教學(xué)要求》，明確了教學(xué)實踐研究的方向。一方面以省級重點課題《普通高中音樂課程實施評價模式研究》為抓手，組織南京、常州、鎮(zhèn)江、鹽城等市，積極探索課程評價方面的有效策略。南京市相關(guān)研究成果專著已正式出版。同時，優(yōu)質(zhì)課評選、基本功比賽、專題觀摩研討、優(yōu)秀教學(xué)論文評選、名師論壇、名師課堂展播研討、新課程骨干教師培訓(xùn)等多樣、專題化的學(xué)科教研活動豐富了教研氛圍，有效促進了全省普通高中音樂教研、教改的深入發(fā)展。
關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學(xué)
隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實踐，取得了一定成果，同時也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現(xiàn)狀分析。
一、現(xiàn)狀分析
1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。
2.對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)科之間缺乏綜合性。
3.對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學(xué)生被動接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識技能的教學(xué)，輕視音樂實踐活動的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4.對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)的評價與其他學(xué)科教學(xué)的評價相一致，都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展；教學(xué)評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗為唯一方法的學(xué)校評價等等。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學(xué)的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1.在教學(xué)目標(biāo)方面
高中音樂課程是一門獨立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是：促進學(xué)生全面地、有個性的發(fā)展。
多元智能理論認(rèn)為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實踐研究，高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2.在教學(xué)內(nèi)容方面
普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點。多元智能理論強調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學(xué)內(nèi)容可以促進多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3.在教學(xué)方法方面
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學(xué)生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術(shù)推進項目”認(rèn)為：“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進學(xué)生音樂能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學(xué)目的。
4.在教學(xué)評價方面
課堂教學(xué)評價是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評價技術(shù)，對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷，以期改進教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學(xué)生多元智能的最好方法是，觀察學(xué)生如何運用每項智能的符號系統(tǒng)。例如，你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞，或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中，觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式，是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實踐中，改進與完善課程評價機制。評價對象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。
三、結(jié)束語
多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應(yīng)該與時俱進，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據(jù)不同國家、不同歷史時期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實踐，獲得了一些啟示：
1.高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，培養(yǎng)學(xué)生各種能力
高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造的能力。
2.高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能
在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域——智能強項或特長，使音樂
課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué)，從而進一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。
3.高中音樂課堂教學(xué)在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“IQ”來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發(fā)展每個學(xué)生的強項，人人成才；情商用“EQ”來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能，占80%。是對高中學(xué)生的發(fā)展與其社會生存能力的促進。因此，音樂教師在高中音樂課堂教學(xué)中對開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重對學(xué)生的情感教育與培養(yǎng)，尤其在高中音樂課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價值觀，審美能力的培養(yǎng)，對體現(xiàn)高中音樂課程目標(biāo)顯得尤為重要，這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。
4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要的指導(dǎo)思想
高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。
5.將理論運用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)，應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課程改革，與我們自己的教育教學(xué)融合，創(chuàng)造出適合我國國情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實際，突出音樂學(xué)科特點，而服務(wù)于我們的音樂教育改革。
參考文獻：
鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2004.
高慎英、劉良華著.高中新課程教育叢書－有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社,2004.
關(guān)鍵字:多元智能理論;高中音樂課程;高中音樂課堂教學(xué)
隨著我國音樂課程改革的深入推進,高中音樂課程的改革正在進行之中,廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實踐,取得了一定成果,同時也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在一些問題,筆者就這四個方面進行現(xiàn)狀分析。
一、現(xiàn)狀分析
1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠,缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng),音樂作品脫離實際,教學(xué)目標(biāo)不明確;而且,音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力,學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。 沒有興趣的音樂課,則形同虛設(shè)。
2.對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊,有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識無序的情況,沒有突出音樂的藝術(shù)特點;教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際,學(xué)科之間缺乏綜合性。
3.對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析
在我國高中音樂課堂教學(xué)中,音樂教師單純的灌輸音樂知識、學(xué)生被動接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨,與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創(chuàng)造的過程,這些已不適應(yīng)時代的發(fā)展;人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進行音樂教學(xué),教學(xué)過分知識化、理性化,重視教師的講授,輕視學(xué)生的參與體驗;重視教學(xué)的結(jié)果,輕視教學(xué)的愉悅過程;重視知識技能的教學(xué),輕視音樂實踐活動的開展;教學(xué)方法單一,教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂,可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。
4.對教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
我國高中音樂課堂教學(xué)的評價與其他學(xué)科教學(xué)的評價相一致,都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù),輕素質(zhì),不僅教學(xué)效率低下,而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān),嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展;教學(xué)評價單一,基本以書本知識為核心,忽視對過程的評價,多“以智商式思維”為理論依據(jù),以紙筆測驗為唯一方法的學(xué)校評價等等。
二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策
教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律,新的時代呼喚新的教育形態(tài),對課堂教學(xué)的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展,面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題,我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實踐,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學(xué)。
1.在教學(xué)目標(biāo)方面
高中音樂課程是一門獨立的課程,學(xué)校教育的最終目標(biāo)是:培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人,目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是:促進學(xué)生全面地、有個性的發(fā)展。
多元智能理論認(rèn)為每個人都擁有多種智能,都有自己的智能強項和弱項,每個人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境,每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體,追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣,發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂文化素養(yǎng),豐富情感體驗,陶冶高尚情操。 從“情感態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個學(xué)生的興趣目標(biāo),學(xué)校重視的不是課程開發(fā),而是人的發(fā)展。因此,筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實踐研究,高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo),即以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實踐中,音樂作品應(yīng)該貼近生活,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力,激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
2.在教學(xué)內(nèi)容方面
普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點,應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點。多元智能理論強調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因為,教學(xué)內(nèi)容可以促進多種智能的發(fā)展;在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能,高中生具有很強的求知欲,和較廣的知識面,學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,參與各項音樂活動。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息,拓展藝術(shù)視野,使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
3.在教學(xué)方法方面
教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成一定的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法,也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運用,教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個學(xué)生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學(xué)手段和生動活潑的教學(xué)形式,使學(xué)生獲得審美愉悅,做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術(shù)推進項目”認(rèn)為:“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時候,我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則,通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度,并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系,促進學(xué)生音樂能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能,已達成有效乃至高效的教學(xué)目的。
4.在教學(xué)評價方面
課堂教學(xué)評價是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo),利用可能的評價技術(shù),對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度等做出價值上的判斷,以期改進教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要一環(huán),它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出,我們測試學(xué)生多元智能的最好方法是,觀察學(xué)生如何運用每項智能的符號系統(tǒng)。例如,你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞,或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中,觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式,是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實踐中,改進與完善課程評價機制。評價對象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能,淡化和摒棄排序、篩選等做法。
三、結(jié)束語
多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一,加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力,為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點;同時提出了智能在一定的社會文化背景中,我們的教育觀應(yīng)該與時俱進,因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐 ,根據(jù)不同國家、不同歷史時期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實踐,獲得了一些啟示:
1.高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代,培養(yǎng)學(xué)生各種能力
高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時代,具體問題具體分析,具體情況具體對待,真正做到與時俱進、因地制宜。在高中音樂課堂中,一定要把實踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造的能力。
2.高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能
在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域 ——智能強項或特長,使音樂課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué),從而進一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。
3.高中音樂課堂教學(xué)在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“IQ”來表示的,它是可以通過測驗而量化的,具有一定的局限性;加德納的多元智能理論用“MI”來表示,是發(fā)展每個學(xué)生的強項,人人成才;情商用“EQ”來表示,是個體的重要生存能力,指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能,占 80%。是對高中學(xué)生的發(fā)展與其社會生存能力的促進。因此,音樂教師在高中音樂課堂教學(xué)中對開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該注重對學(xué)生的情感教育與培養(yǎng),尤其在高中音樂課堂教學(xué)中,情感態(tài)度與價值觀,審美能力的培養(yǎng),對體現(xiàn)高中音樂課程目標(biāo)顯得尤為重要,這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。
4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要的指導(dǎo)思想
高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合,對于深化音樂課程改革,提高音樂教學(xué)質(zhì)量,具有十分重要的意義。
5.將理論運用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué),應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課程改革,與我們自己的教育教學(xué)融合,創(chuàng)造出適合我國國情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實際,突出音樂學(xué)科特點,而服務(wù)于我們的音樂教育改革。
參考文獻:
[1]鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2004.
【關(guān)鍵詞】高中音樂；欣賞教學(xué)；實踐與體會
欣賞，是一種對客觀事物或現(xiàn)象進行體驗、感悟和審美的積極性心理狀態(tài)。它不僅能激活興趣、促發(fā)熱情、增強意志，還能催生相應(yīng)的探究欲望和創(chuàng)造精神。在高中音樂教學(xué)過程中，我們應(yīng)把提升學(xué)生對以音樂為中心的欣賞能力水平作為根本目的和手段，促使他們“學(xué)習(xí)音樂從學(xué)會欣賞開始”，逐步邁向音樂殿堂的美妙勝境。
一、高中生學(xué)會音樂欣賞的重要性
音樂欣賞是提高學(xué)生音樂興趣、培養(yǎng)音樂審美能力的重要途徑和手段，對推動和發(fā)展素質(zhì)教育發(fā)揮著重要的促進作用。一是調(diào)節(jié)高中生的學(xué)習(xí)生活。高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，精神壓力很大。學(xué)習(xí)之余，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聽音樂來舒緩緊張節(jié)奏，調(diào)節(jié)疲勞神經(jīng)，減緩心理壓力，給校園生活增添一絲活力。在高中音樂教學(xué)中，教師要發(fā)揮課間音樂的效能，精心設(shè)計、安排好課間音樂幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)生身心愉悅地投身學(xué)習(xí)活動，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)情感，提高音樂教學(xué)成效。二是培養(yǎng)學(xué)生的思想情操。在高中音樂教學(xué)中，教師要充分利用富含生活哲理、催人奮進的美妙歌詞，激越昂揚、震撼人心的優(yōu)美旋律，悅耳動聽的歌聲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與各種音樂教學(xué)活動，在音樂實踐中體驗成長、體會成功，這對正處于各種價值觀形成時期的高中生來說，不僅能通過獲得音樂表現(xiàn)的思想意境陶冶情操，幫助并促進他們逐漸形成正確的審美意識和能力，培養(yǎng)愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念，還有著潛移默化的塑造功能和激勵、凈化作用。三是發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)。音樂欣賞能使學(xué)生在提高音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，逐步增強理解、觀察、記憶和想象能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的“音樂耳朵”， 能促使他們在聽懂音樂、感受樂美的同時，開闊視野，追求美好事物，從而促進思維能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)推波助瀾，通過欣賞音樂，讓學(xué)生喜歡音樂、愛上音樂、學(xué)習(xí)音樂，通過學(xué)習(xí)音樂知識不斷提升自身的審美意識、人文素養(yǎng)、認(rèn)知水平。
二、對高中生實行音樂欣賞教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
1.聆聽音樂。生活中經(jīng)常聽到這樣的說法：“我沒有什么音樂細(xì)胞，五音不全，不會唱歌，對樂器也一竅不通，只是聽聽音樂還可以。”其實，這是對音樂才能的片面理解和錯誤看法，它只是把掌握和表演音樂作品能力視為音樂才能的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了感受、體驗和悟解也是音樂才能的重要方面。這正是高中音樂欣賞教學(xué)的目的所在，主要就是從聽賞的角度發(fā)展學(xué)生的音樂才能。湘教版高中音樂共分六大模塊，只有音樂鑒賞是高考必考的，而在這三年所用的音樂鑒賞綜合課本中，第一單元講的就是“學(xué)會聆聽”。對音樂才能實行粗線條劃分，它包括對音樂的鑒賞能力、對音樂作品的表現(xiàn)能力和音樂作品創(chuàng)作能力三個方面。按照邏輯推理，如果把鑒賞說成是音樂才能的基礎(chǔ)，那么學(xué)會聽賞則是音樂才能的起步之作。典型如《三國演義》第九十五回《馬謖拒諫失街亭 武侯彈琴退仲達》中，才能卓絕的司馬仲達就是從諸葛亮的渺渺琴聲中“聽”出了其中隱藏的騰騰殺氣被迫退兵而走。這是說明“樂為心聲”的道理。再說，藝術(shù)評論家不一定就是演唱高手，生活中只會“聽”歌享受而不會表演唱歌的人比比皆是。
2.文化欣賞。高中音樂不僅是一門教學(xué)課程，更是一種情感藝術(shù)文化。要注重把與音樂相關(guān)的藝術(shù)文化貫穿到音樂教學(xué)之中，既提高音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又促進學(xué)生對音樂作品的理解、把握和感悟。如湘教版高中音樂教材音樂鑒賞第四單元教學(xué)目標(biāo)明確寫道：“能夠闡述中國古代、近代音樂作品所處的不同的時代背景，能夠說出西方各樂派音樂的風(fēng)格特點，以及有關(guān)音樂家的生平簡歷。”這就是音樂文化的學(xué)習(xí)與欣賞。還有，在音樂欣賞教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把它與有關(guān)學(xué)科知識綜合起來，如歷史、地理、文學(xué)、美術(shù)和政治等學(xué)科，促進學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中緊密滲透、相互襯托、融會貫通，從而促進他們音樂文化素養(yǎng)的提升，加強情感藝術(shù)的塑造功能。歷史上許多革命歌曲都是應(yīng)政治時代而生，《義勇軍進行曲》鼓舞了億萬人民起來保家衛(wèi)國，《延安頌》號召了多少熱血青年前赴后繼地涌向革命圣地延安，投身到洪流滾滾的人民戰(zhàn)爭之中。著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》是一部流傳史冊的經(jīng)典作品，以為背景，黃河象征偉大的中華民族，熱烈歌頌中華民族的雄偉氣概和中國人民生生不息的英勇斗爭精神。諸如此類的音樂作品，對我們來說，又是一部部政治歷史文化。
