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第1篇

關(guān)鍵詞：園林工程；概預(yù)算；課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0160-02

《園林工程概預(yù)算》是以園林工程施工及管理為基礎(chǔ)，結(jié)合工程造價(jià)知識(shí)，立足于園林工程本身而設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。該課程的主要內(nèi)容有：園林工程建設(shè)定額概念、原理和各種定額的編制及應(yīng)用方法；介紹工程造價(jià)的構(gòu)成、工程量計(jì)算的規(guī)則及方法、工程計(jì)價(jià)依據(jù)及方法等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握?qǐng)@林工程概預(yù)算的編制方法，為步入社會(huì)后從事園林工程概預(yù)算打下較好的理論知識(shí)及實(shí)踐基礎(chǔ)，使學(xué)生具備造價(jià)工程師素質(zhì)的基礎(chǔ)。因《園林工程概預(yù)算》課程的系統(tǒng)性、區(qū)域性、實(shí)踐性、政策性較強(qiáng)，其課程內(nèi)容作為園林工程類(lèi)人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分應(yīng)隨著市場(chǎng)需求的變化做出相應(yīng)的改革。

一、課程的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性強(qiáng)，涉及知識(shí)面廣。建設(shè)工程概預(yù)算的目的是讓學(xué)習(xí)者遵循基本建設(shè)的制度法規(guī)和程序，按照建設(shè)項(xiàng)目發(fā)生的各個(gè)階段，實(shí)行各實(shí)施階段的全面管理和控制。其涉及知識(shí)面包括工程施工技術(shù)、工程管理理論、工程經(jīng)濟(jì)、工程驗(yàn)收規(guī)范、工程法律基礎(chǔ)及相關(guān)知識(shí)等。因此，《園林工程概預(yù)算》是一門(mén)系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣泛的課程，學(xué)生必須熟練掌握概預(yù)算編制的各方條件和相關(guān)知識(shí)。

2.影響因素多，編制復(fù)雜而細(xì)致。建設(shè)工程概預(yù)算在編制過(guò)程中受到的影響因素較多，如施工圖紙、施工組織設(shè)計(jì)、工程定額、計(jì)價(jià)方式、工程量計(jì)算規(guī)則、市場(chǎng)價(jià)格因素、國(guó)家政策及相關(guān)法律法規(guī)等。建設(shè)工程項(xiàng)目成本控制往往要經(jīng)過(guò)投資估算、設(shè)計(jì)概算、修正概算、施工圖預(yù)算、施工預(yù)算、工程結(jié)算、竣工決算等一系列概預(yù)算，是一個(gè)全過(guò)程系統(tǒng)管理，要盡量避免計(jì)劃與建設(shè)的脫節(jié)，就必須進(jìn)行復(fù)雜而細(xì)致的編制工作。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)多，與職業(yè)資格聯(lián)系緊密。園林工程概預(yù)算所涉及園林工程及相關(guān)工程定額的使用、園林工程工程量的計(jì)算方法（包括清單計(jì)價(jià)規(guī)范下的工程量計(jì)算以及園林工程及仿古建筑估價(jià)表中的工程量計(jì)算）、清單計(jì)價(jià)的程序、清單計(jì)價(jià)表編制及清單計(jì)價(jià)分析表編制以及施工圖預(yù)算編制等諸多實(shí)踐內(nèi)容，因此，必須聯(lián)系實(shí)踐，注重企業(yè)成本與價(jià)格水平的變化，認(rèn)識(shí)園林工程產(chǎn)品價(jià)格的特殊性，把握?qǐng)@林工程價(jià)格實(shí)質(zhì)，確立合理價(jià)格。上世紀(jì)90年代初國(guó)家實(shí)施職業(yè)資格制度后，造價(jià)工程師、建造師、監(jiān)理工程師、咨詢(xún)工程師等相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試中涉及到工程造價(jià)相關(guān)內(nèi)容，極大地推動(dòng)了《園林工程概預(yù)算》課程教學(xué)及職業(yè)技能培養(yǎng)。

二、目前教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少?！秷@林工程概預(yù)算》課程內(nèi)容包括建筑工程概預(yù)算概述、園林工程定額、建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范、園林工程工程量計(jì)算、園林工程工程量清單計(jì)價(jià)編制、園林工程施工圖預(yù)算編制以及園林工程概預(yù)算審查等，而園林工程本身就涉及園林土方工程、園林給排水工程、園路工程、假山工程、園林照明工程、園林綠化工程、園林建筑工程、園林小品工程，可見(jiàn)課程所含內(nèi)容頗多；但揚(yáng)州大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)該課程僅有32學(xué)時(shí)，這就為該課程的授課限定了一定的約束。

2.缺少材，或參考資料內(nèi)容滯后。由于工程概預(yù)算中不同省市的預(yù)算定額或估價(jià)表中對(duì)工程量計(jì)算規(guī)則和定額的不同造成《園林工程概預(yù)算》的課程極具地域性，因此國(guó)內(nèi)目前沒(méi)有統(tǒng)一的園林工程概預(yù)算的本科教材。授課內(nèi)容只能根據(jù)國(guó)家規(guī)范及省內(nèi)預(yù)算定額或估價(jià)表中相關(guān)規(guī)定進(jìn)行調(diào)整。即使采用一些參考資料，由于《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范GB50500-2013》、《建設(shè)工程施工合同（示范文本）GF-2013-0201》、《江蘇省建設(shè)工程費(fèi)用定額》（2014年版）等相關(guān)規(guī)范及文件的出臺(tái)，現(xiàn)有參考資料沒(méi)有涉及上述等內(nèi)容而造成滯后。

3.學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)熱情不高。在園林工程概預(yù)算授課環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生識(shí)圖能力差，對(duì)園林小品、園路、園橋等中結(jié)構(gòu)做法的施工圖紙不熟悉，對(duì)施工工序、施工方法以及施工組織設(shè)計(jì)等不熟悉，這就造成在工程量計(jì)算以及措施項(xiàng)目設(shè)置等環(huán)節(jié)上存在較大的問(wèn)題。另外，隨著就業(yè)口徑的拓寬，部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生迷茫，認(rèn)為大學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容與以后工作內(nèi)容不符，可能根本就用不上這門(mén)課程[1]；并且這門(mén)課程屬應(yīng)用型課程，未納入考研的考試課程中，又因這門(mén)課安排在第七學(xué)期，是考研復(fù)習(xí)準(zhǔn)備緊要關(guān)頭的時(shí)間內(nèi)，因此很多同學(xué)在思想上不夠重視、學(xué)習(xí)上不夠熱情。這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)究其原因是對(duì)其就業(yè)方向及專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不夠了解，沒(méi)有理清通才與博才的關(guān)系，不能為將來(lái)工作的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域打下良好的理論基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過(guò)程中的改革措施

1.培養(yǎng)興趣，確定以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用人才模式培養(yǎng)目標(biāo)?！芭d趣是最好的老師。”人一旦對(duì)事物有了興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐，并在過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家都十分重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用[2]。首先，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)該課程的重要性及必要性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好的信心。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋對(duì)園林工程預(yù)算員或造價(jià)員崗位的需求的信息以及對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行錄音或錄像采訪其工作過(guò)程中對(duì)園林工程概預(yù)算的必要性及緊迫性的要求等方面給學(xué)生指導(dǎo)所需掌握的知識(shí)與技能，讓他們重視學(xué)習(xí)該課程的重要性。

2.突出重點(diǎn)難點(diǎn)，理論性知識(shí)留到課下學(xué)生自學(xué)。《園林工程概預(yù)算》課程內(nèi)容雖復(fù)雜繁多，但縱觀全過(guò)程，主要分為“算量”和“計(jì)價(jià)”兩部分，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作和計(jì)算能力[3]。因此，在授課環(huán)節(jié)主要針對(duì)這兩部分做重點(diǎn)闡述與實(shí)踐教學(xué)。而對(duì)一些概預(yù)算分類(lèi)、定額分類(lèi)、計(jì)價(jià)規(guī)范解讀等一些理論性知識(shí)采用課下自學(xué)課堂答疑及課下QQ群、信箱答疑等方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之前，通過(guò)布置問(wèn)題讓學(xué)生課下自學(xué)，通過(guò)自學(xué)的知識(shí)用于課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，從而對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考查。

3.應(yīng)用多元化教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。《園林工程概預(yù)算》工程量計(jì)算涉及到諸如花壇、園亭、花架、園路等園林工程的施工工藝、結(jié)構(gòu)做法等，很難用文字描述使學(xué)生明白。對(duì)施工工藝和結(jié)構(gòu)做法不清楚就會(huì)出現(xiàn)漏項(xiàng)、錯(cuò)項(xiàng)或者工程量計(jì)算錯(cuò)誤等多種問(wèn)題。應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、動(dòng)畫(huà)演示、施工過(guò)程視頻播放等多種手段使學(xué)生全面了解工程施工順序及施工工藝，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程量計(jì)算的理解，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。如講解園路過(guò)程中，清單工程量計(jì)算較為簡(jiǎn)單，直接按照清單計(jì)價(jià)規(guī)范中規(guī)定“050201001園路”中的計(jì)算規(guī)則“按實(shí)際尺寸以面積計(jì)算”即可。但在綜合報(bào)價(jià)過(guò)程中，按照“江蘇省仿古建筑與園林工程計(jì)價(jià)表”中的描述“路床整理（或土方開(kāi)挖）、墊層鋪設(shè)、面層鋪設(shè)”的工作量計(jì)算規(guī)則就比較生澀，多數(shù)學(xué)生不了解園路結(jié)構(gòu)和施工做法。此時(shí)，一則可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，二則可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，讓學(xué)生了解園路施工的工藝及程序，結(jié)合計(jì)價(jià)表中的文字描述，學(xué)生就能準(zhǔn)確地計(jì)算出園路的工程量，結(jié)合定額計(jì)算出綜合單價(jià)。其他諸如花架、園亭、景墻、花壇等其他園林小品同樣采取這類(lèi)增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法就能提高教學(xué)效果。

4.加大實(shí)踐比重，實(shí)施模塊教學(xué)?！秷@林工程概預(yù)算》課程的最終目的是讓學(xué)生能夠單獨(dú)或者分小組合作編制園林工程預(yù)算書(shū)，因此僅為傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法根本達(dá)不到目的。在僅限的學(xué)時(shí)內(nèi)，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作編制預(yù)算書(shū)有著極其重要的作用。預(yù)算書(shū)的編制也是按照不同分部分項(xiàng)工程、單項(xiàng)工程、單位工程逐一編制的。因此，在教學(xué)過(guò)程中將按照?qǐng)@林工程的分類(lèi)進(jìn)行模塊教學(xué)。分別進(jìn)行園林綠化工程、園路工程、園橋工程、園林景觀小品工程（花池、景墻等）、園林水景工程等開(kāi)展模塊教學(xué)。即，老師現(xiàn)在課堂上以某個(gè)單獨(dú)模塊的分部分項(xiàng)工程為例，講解工程量的計(jì)算、綜合單價(jià)的計(jì)算以及清單計(jì)價(jià)分析表的編制過(guò)程中涉及的工程量的計(jì)算規(guī)則、定額使用等；學(xué)生在課堂上邊聽(tīng)老師講解邊自己開(kāi)始訓(xùn)練；完成某個(gè)例題的學(xué)習(xí)后，教師給出大量例題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生單獨(dú)或者分組討論各例題工程量計(jì)算和定額使用，實(shí)施教學(xué)做一體化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是以輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是主體；工作量計(jì)算，查閱定額和計(jì)價(jià)規(guī)范，完成計(jì)價(jià)分析表任務(wù)都有學(xué)生自己完成，只是在遇到問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)老師幫助找到解決問(wèn)題的方法。模塊教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)一類(lèi)問(wèn)題掌握到位，教學(xué)做一體化能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)城市化不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)建設(shè)市場(chǎng)對(duì)造價(jià)人才的綜合能力要求不斷提高，學(xué)校必須以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)市場(chǎng)需求的造價(jià)人才，深化人才培養(yǎng)模式改革[5]。因此，培養(yǎng)園林工程造價(jià)理論扎實(shí)并具有工程實(shí)踐能力的綜合型人才，是園林工程概預(yù)算課程改革的目的。應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬朝霞.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的《工程概預(yù)算》教學(xué)改革研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（8）：101-103.

[2]許家雄.《建筑工程概預(yù)算》課程教學(xué)改革研究[J].科技資訊，2012，（16）：181.

[3]覃嘉佳，蔡玲，鋸麗華等.高職《園林工程概預(yù)算與施工組織管理》教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代園藝，2013，（11）：77.

第2篇

關(guān)鍵詞：技校園林專(zhuān)業(yè)；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)改革；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-01

園林專(zhuān)業(yè)的核心崗位是景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，園林景觀設(shè)計(jì)是技校園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，它從園林、綠化的角度側(cè)重于園林空間設(shè)計(jì)中常用的花卉種類(lèi)識(shí)別、栽培養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)、觀賞特性及應(yīng)用設(shè)計(jì)方式，為園林植物設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)奠定基礎(chǔ)。但是，技校園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在偏離崗位能力目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)重學(xué)科體系等問(wèn)題，教材不僅內(nèi)容陳舊，而且常涵蓋了多個(gè)邊緣學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容多而龐雜，理論與實(shí)踐結(jié)合不強(qiáng)，教學(xué)方法僵化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力的培養(yǎng)，不能滿(mǎn)足職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)廣度、深度和技能的需要，嚴(yán)重偏離職業(yè)教育能力本位的教學(xué)理念，無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確造成教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重學(xué)科體系的知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)多，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容不精。由于課程體系缺少統(tǒng)一建設(shè)，一些內(nèi)容和樹(shù)木學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等相關(guān)植物學(xué)課程重復(fù)嚴(yán)重，且由于園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相對(duì)園藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，植物學(xué)、土壤學(xué)、栽培設(shè)施等基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將無(wú)法很好地接受相關(guān)理論知識(shí)。因此，在改革課程教學(xué)時(shí)要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，依據(jù)崗位能力需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以典型工作任務(wù)為項(xiàng)目載體組織教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)貫穿于學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐項(xiàng)目中，采取理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視案例教學(xué)，重視解決實(shí)際問(wèn)題及自我管理式的學(xué)習(xí)?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)以職業(yè)崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，一方面培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，另一方面培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法與能力，以職業(yè)活動(dòng)為核心，理論知識(shí)以必需，夠用為原則。教學(xué)過(guò)程遵循實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后的原則，注重可行動(dòng)性，注重過(guò)程的完整性、合作性，教學(xué)內(nèi)容的組織上應(yīng)基于工作過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新序化。通過(guò)解決接近實(shí)際工作過(guò)程的案例或項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。注重以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)落實(shí)具體的工作任務(wù)，確定能力本位的教學(xué)理念，進(jìn)行崗位和人才需求調(diào)研，確定課程體系和課程目標(biāo)。

二、教學(xué)改革內(nèi)容與實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容的選取以滿(mǎn)足園林行業(yè)對(duì)花卉知識(shí)的需求和園林行業(yè)人才規(guī)模的需求為基本目標(biāo)。以專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)對(duì)園林行業(yè)及花卉企業(yè)的調(diào)研，針對(duì)園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位能力需求以設(shè)計(jì)和養(yǎng)護(hù)管理為主的情況，理論知識(shí)以必需、夠用為度，技能培養(yǎng)在應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)上重設(shè)計(jì)和養(yǎng)護(hù)，輕生產(chǎn)。同時(shí)，依照職業(yè)教育法第二十三條職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者的要求，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和本地區(qū)的氣候特征，對(duì)不常見(jiàn)、不適應(yīng)本地氣候的花卉內(nèi)容進(jìn)行刪減，重點(diǎn)講解適宜本地氣候的園林花卉品種，并針對(duì)園林花卉行業(yè)發(fā)展更新較快的特點(diǎn)，增加在園林綠地中應(yīng)用較多的新品種及國(guó)際園林花卉的發(fā)展趨勢(shì)等知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容組織上依據(jù)園林景觀花卉設(shè)計(jì)、應(yīng)用、養(yǎng)護(hù)管理崗位的典型工作任務(wù)為項(xiàng)目載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容在依據(jù)花卉的生物學(xué)特性編排的順序，針對(duì)園林花卉造景的應(yīng)用和花卉生長(zhǎng)的季節(jié)性特點(diǎn)，將理論知識(shí)貫穿在具體學(xué)習(xí)情境和項(xiàng)目中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵從實(shí)踐到理論實(shí)踐先于理論實(shí)踐多于理論的原則。重綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。同時(shí)，根據(jù)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，內(nèi)容組織上主要按照應(yīng)用養(yǎng)護(hù)生產(chǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)園林花卉，提高學(xué)習(xí)興趣。其中生產(chǎn)環(huán)節(jié)以計(jì)劃制訂為載體，技能上重管理，知識(shí)上重花期調(diào)控，便于學(xué)生在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)能夠熟悉市場(chǎng)供應(yīng)情況，熟練地進(jìn)行植物配置。

三、教學(xué)模式與方法改革

首先，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。如在花壇設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生到園林露地實(shí)地考察各種花壇案例，并現(xiàn)場(chǎng)講解和識(shí)別常用的花壇花卉品種及其生態(tài)習(xí)性，繼而介紹適合于花壇造景的花卉的特征和共性。學(xué)生通過(guò)查閱資料，進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和花壇花卉的新優(yōu)品種，并形成報(bào)告或PPT課件，將學(xué)習(xí)成果與班級(jí)同學(xué)共享。通過(guò)這樣一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既掌握了理論（花卉種類(lèi)及習(xí)性），又得到了實(shí)踐（花壇設(shè)計(jì)方案）訓(xùn)練，且培養(yǎng)了綜合能力。其次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中突出實(shí)用性和綜合性。廢除單項(xiàng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，走出實(shí)驗(yàn)室，將課堂遷移到園林綠地、施工現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)基地等工作現(xiàn)場(chǎng)，變單純的理論學(xué)習(xí)、驗(yàn)證性學(xué)習(xí)為理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。如在園林景觀花卉養(yǎng)護(hù)管理學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，將教學(xué)內(nèi)容與校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)工作任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生以完成工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)工作任務(wù)制定方案并匯報(bào)，教師針對(duì)方案進(jìn)行修改和完善，在修改過(guò)程中結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完善方案，最后學(xué)生完成實(shí)踐操作。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、示范法等多種教學(xué)方法，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、考核方式改革

根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，考核采取由結(jié)果控制為過(guò)程控制和結(jié)果控制相結(jié)合的方式，采用項(xiàng)目考核、期末考核、平時(shí)考查3種考核辦法，其成績(jī)分別占40%、40%、20%。項(xiàng)目考核，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的完成情況，對(duì)技能操作過(guò)程和結(jié)果當(dāng)場(chǎng)評(píng)分；期末考核，可采用理論試卷考試、課題綜述、案例分析以及技能操作考核等方式進(jìn)行。平時(shí)考查主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的出勤與紀(jì)律情況、學(xué)生努力程度、平時(shí)作業(yè)與實(shí)訓(xùn)態(tài)度等情況?？己瞬皇悄康?，主要是為了以考！促學(xué)！，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，而不是以通過(guò)考試為學(xué)習(xí)目的，應(yīng)將能力培養(yǎng)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自我約束，認(rèn)真完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：園林建筑；建筑設(shè)計(jì)；知識(shí)模塊；橡計(jì)

風(fēng)景園林是一門(mén)包容性極大、學(xué)科交叉性極強(qiáng)的邊緣性學(xué)科，它橫跨建筑、藝術(shù)和生態(tài)三大學(xué)科體系。園林建筑設(shè)計(jì)通常是園林專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的核心課程，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，有必要對(duì)其進(jìn)行改革。

1、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程定位

1.1　園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我校大專(zhuān)類(lèi)園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，使畢業(yè)生成為基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高的職業(yè)型人才。經(jīng)調(diào)查我校園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要走向有：專(zhuān)升本繼續(xù)深造，園林植物種植、養(yǎng)護(hù)方面的管理工作，偏重園林建筑方面的工作等。

1.2　園林建筑設(shè)計(jì)課程定位

建筑是我國(guó)造園四要素之一，　《園林建筑設(shè)計(jì)》這門(mén)課程是園林專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)課，其重在實(shí)踐。我校園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程開(kāi)設(shè)及學(xué)時(shí)分配更偏重園林植物種植、養(yǎng)護(hù)管理方面的技能，但就近幾年學(xué)生就業(yè)情況看《園林建筑設(shè)計(jì)*課程內(nèi)容應(yīng)有予于加強(qiáng)與擴(kuò)展。在教學(xué)要求上，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)建筑基本知識(shí)的掌握，了解一定的建筑美學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)一定的美學(xué)素養(yǎng)，能借助建筑這一造園要素，創(chuàng)作出更美的園林作品。

2、我校園林專(zhuān)業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1　現(xiàn)狀教學(xué)模塊及內(nèi)容

經(jīng)調(diào)查我?！秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀教學(xué)基本上可分兩大部分：園林建筑基本知識(shí)講解，課程實(shí)踐教學(xué)。

1)園林建筑基本知識(shí)講解

此部分主要講解園林建筑的分類(lèi)，每類(lèi)建筑特點(diǎn)及建筑設(shè)計(jì)的一般方法和步驟。用時(shí)約8課時(shí)(2周)。

2)課程實(shí)踐教學(xué)

此部分主要教學(xué)內(nèi)容為：課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)講解，課程設(shè)計(jì)一草、二草、三草、正圖繪制。共用時(shí)約60課時(shí)。此部分理論講解很少，大部分時(shí)間為對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

2.2　教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題

我校專(zhuān)科《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)最突出的問(wèn)題即是：前置課程不足、后續(xù)課程匱乏，理論教學(xué)太少。目前園林專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)制為三年，

《園林建筑設(shè)計(jì)》為大二下半學(xué)期，相關(guān)前置課程儀有園林制圖，無(wú)后續(xù)課程?，F(xiàn)有教學(xué)特點(diǎn)導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中一系列不盡人意的表現(xiàn)：

1)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

因前置課程不足，現(xiàn)有教學(xué)理論課時(shí)太少，直接進(jìn)入課程設(shè)計(jì)學(xué)生常用無(wú)從下手之感久而久之就出現(xiàn)部分學(xué)生態(tài)度消極、作業(yè)潦草的情況。

2)學(xué)生建筑基礎(chǔ)知識(shí)太差，草圖錯(cuò)誤太多

對(duì)于建筑學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)我們主要指導(dǎo)學(xué)生的功能、造型外觀等；但是就以往專(zhuān)科園林專(zhuān)業(yè)圖紙來(lái)看，建筑造型與外觀設(shè)計(jì)很少有時(shí)間去指導(dǎo)修改。因?yàn)閷W(xué)生甚至不知道踏步高寬、常用門(mén)窗大小、建筑模數(shù)、建筑組成構(gòu)件等等這些對(duì)于建筑學(xué)來(lái)說(shuō)常識(shí)性問(wèn)題。

3)學(xué)生美學(xué)素質(zhì)低，建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果差

因未開(kāi)設(shè)建筑表現(xiàn)技法類(lèi)課程，學(xué)生大部分設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式是用丁字尺、針管筆繪制的黑白圖。

3、《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)模塊探討與整合

根據(jù)課程定位要求及現(xiàn)存問(wèn)題，確立了以下相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)，逐步深入的三大知識(shí)模塊，從而構(gòu)建《園林建筑設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容體系：建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊一建筑設(shè)計(jì)提高模塊園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊。

3.1　建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊

園林建筑是公共建筑的一個(gè)特殊類(lèi)型，與大量的科教建筑、衛(wèi)生建筑、辦公建筑等有共性的一面，　《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)必須以建筑學(xué)相關(guān)課程為背景，學(xué)生需要了解建筑的概念、當(dāng)今有影響的建筑流派、建筑構(gòu)造基礎(chǔ)知識(shí)等等。但是我校園林專(zhuān)業(yè)是以農(nóng)林學(xué)科為背景開(kāi)設(shè)的，更偏重園林植物的種植養(yǎng)護(hù)方面，而規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面課程開(kāi)設(shè)較少。在目前教學(xué)時(shí)數(shù)偏緊的情況下，又要保持專(zhuān)業(yè)特色，不可能將與園林建筑相關(guān)的建筑類(lèi)課程逐門(mén)開(kāi)設(shè)，且學(xué)習(xí)深度也遠(yuǎn)不及建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)要求。故而可將《建筑初步》、　《建筑構(gòu)造》、《建筑史》等幾門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容抽出，結(jié)合建筑緒論、園林建筑與普通民用建筑聯(lián)系區(qū)別，園林建筑基本知識(shí)等共同整合為“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”。

“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”的設(shè)立可以彌補(bǔ)現(xiàn)狀教學(xué)中學(xué)生必要建筑基礎(chǔ)知識(shí)不足的問(wèn)題，并且較逐門(mén)單獨(dú)開(kāi)設(shè)節(jié)約學(xué)時(shí)，節(jié)余的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。幾項(xiàng)內(nèi)容合并講述，可以加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的銜接，避免了相互脫節(jié)。

3.2　建筑設(shè)計(jì)提高模塊

建筑設(shè)計(jì)提高模塊主要針對(duì)學(xué)生美學(xué)素質(zhì)低、建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)效果差等問(wèn)題而開(kāi)設(shè)的。對(duì)現(xiàn)狀畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析看，雖然其從事理論研究和直接進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的人較少，但是很多從事相關(guān)的管理工作，部分人甚至有對(duì)方案的決策權(quán)。所以關(guān)于鉛筆淡彩、單色(復(fù)色)渲染等建筑表現(xiàn)技法，我們對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖不做普遍要求，但至少要他們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的了解，提高美學(xué)素質(zhì)并學(xué)會(huì)對(duì)案例進(jìn)行分析。

3.3　園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊

此模塊的教學(xué)要求是：掌握?qǐng)@林建筑設(shè)計(jì)的基本方法，包括設(shè)計(jì)程序、方案構(gòu)思及一般的園林建筑設(shè)計(jì)施工圖的基本畫(huà)法，達(dá)到綜合運(yùn)用所學(xué)的園林建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作工程圖紙的目的。

此模塊分為理論內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分。理論內(nèi)容包括設(shè)計(jì)程序、原理方法與技巧的掌握，實(shí)踐部分為相關(guān)類(lèi)型園林建筑單體設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

4、各模塊主要內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)及課時(shí)分配

4.1　主要內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)

“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”主要內(nèi)容為建筑的本質(zhì)與簡(jiǎn)史、園林建筑的概念與分類(lèi)及與建筑相關(guān)“常識(shí)”性的基礎(chǔ)知識(shí)。本模塊的目的為：提高學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣、積累學(xué)生相關(guān)的建筑基礎(chǔ)知識(shí)。此模塊知識(shí)學(xué)生容易掌握與理解，不存在重點(diǎn)與難點(diǎn)。

“建筑設(shè)計(jì)提高模塊”　主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)一種建筑表現(xiàn)技法，提高建筑表現(xiàn)效果，對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生審美及設(shè)計(jì)能力。重點(diǎn)為案例分析，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力。

“園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊”是本課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)所在，又分為理論與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。理論環(huán)節(jié)主要內(nèi)容為園林建筑設(shè)計(jì)的基本原理、程序、方法與技巧，園林建筑單體設(shè)計(jì)等；實(shí)踐環(huán)節(jié)主要為相關(guān)類(lèi)型園林建筑單體設(shè)計(jì)，以學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行課堂輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。此模塊以園林單體建筑設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，使學(xué)生具備單體設(shè)計(jì)能力，難點(diǎn)為在設(shè)計(jì)的過(guò)程中使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的園林建筑設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，并培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力。

4.2　課時(shí)分配

園林專(zhuān)業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程學(xué)時(shí)分配為68學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期上完。　“建筑基礎(chǔ)知識(shí)模塊”2―3周，“建筑設(shè)計(jì)提高模塊”4―5周，“園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊”9―10周。前半學(xué)期側(cè)重理論，后半學(xué)期側(cè)重實(shí)踐。因內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊，可以提前布置實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生能夠補(bǔ)充大量業(yè)余時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

5、結(jié)語(yǔ)

高職高專(zhuān)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。本文主要根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題而提出的大專(zhuān)類(lèi)園林專(zhuān)業(yè)《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)模塊，合適與否有待于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的檢驗(yàn)和修正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏　粱獻(xiàn)超　構(gòu)建應(yīng)用型本科《園林建筑》課程知識(shí)模[J]壘陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)2008，3

第4篇

關(guān)鍵詞 公共選修課；園林藝術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）08-0330-01

Investigation on Teaching Reform of Public Elective Course Landscape Art

LUO Jian-rang ZHANG Yuan

（College of Forestry，Northwest Agricultural and Forestry University，Yangling Shaanxi 712100）

Abstract The main problem in teaching process on public elective course landscape art were analyzed.Some measures were suggested from teaching programme，teaching contents and practical teaching to improve the teaching effect of public elective course landscape art.

Key words public elective；landscape art；teaching reform

園林藝術(shù)主要研究園林創(chuàng)作的藝術(shù)理論，其中包括園林作品的內(nèi)容和形式，園林設(shè)計(jì)的藝術(shù)構(gòu)思和總體布局，園景創(chuàng)造的各種手法、形式美構(gòu)圖的各種原理在園林中的運(yùn)用等[1]。園林藝術(shù)與其他藝術(shù)一樣能通過(guò)典型形象反映現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)作者的思想感情和審美情趣，并以其特有的藝術(shù)魅力影響人們的情緒，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)[2]。因此，許多高校把園林藝術(shù)作為園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)外，也同時(shí)作為全校的公共選修課開(kāi)設(shè)，供學(xué)生選修。但非園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)園林藝術(shù)課程的教學(xué)存在一些問(wèn)題，已經(jīng)影響園林藝術(shù)公共選修課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)園林藝術(shù)公共選修課的課程教學(xué)進(jìn)行了一些有益的改革探索。

1 園林藝術(shù)公共選修課課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)大綱不合理

在園林藝術(shù)公共選修課的教學(xué)過(guò)程中，很多教師沿用園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)大綱。但公共選修課園林藝術(shù)的教學(xué)目的主要是提高在校大學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞力，拓寬他們的知識(shí)面。而園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)目的主要是為以后學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，二者存在差異。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)

各類(lèi)園林藝術(shù)教材不少，但適合本科的教材較少，目前各大院校最常用的園林藝術(shù)課程是中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的過(guò)元編著的園林藝術(shù)。該書(shū)從1996年出版至今已經(jīng)重印多次，內(nèi)容沒(méi)有太大變化，而近10年來(lái)各種新信息、新技術(shù)、設(shè)計(jì)理念和新材料卻大量出現(xiàn)在園林實(shí)踐中。此外，這部教材中的例證多為古典園林，現(xiàn)代園林較少。在公共選修課園林藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，很多教學(xué)內(nèi)容與園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容一模一樣，對(duì)于非園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，很多內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)、抽象，不容易理解。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

園林藝術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，園林藝術(shù)課程教學(xué)安排有大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)有直觀感受和切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感[3]。然而，在很多學(xué)校公共選修課園林藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全部為課堂理論教學(xué)。

2 園林藝術(shù)公共選修課課程教學(xué)的優(yōu)化措施

2.1 教學(xué)大綱調(diào)整

作為公共選修課園林藝術(shù)的教學(xué)大綱不能一成不變的沿用園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)大綱。應(yīng)該以園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)園林藝術(shù)的教學(xué)大綱為藍(lán)本，按照公共選修課的教學(xué)要求，結(jié)合本校學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱。

2.2 教學(xué)內(nèi)容更新、簡(jiǎn)化

以屈永健主編的園林藝術(shù)為參考教材，但教學(xué)內(nèi)容又不拘泥于教材，在基于教材的基礎(chǔ)上結(jié)合選課學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、增補(bǔ)、簡(jiǎn)化[4]。并根據(jù)最新文獻(xiàn)資料更新部分教學(xué)內(nèi)容。在講授風(fēng)景園林藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，除了介紹國(guó)內(nèi)外古典園林的優(yōu)秀實(shí)例外，也要介紹近年來(lái)國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)的優(yōu)秀園林作品或身邊熟知的園林案例，例如北京奧林匹克森林公園、上海世紀(jì)花園、萬(wàn)科第五園、西安市的各大公園等。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新與簡(jiǎn)化，力求非園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也能對(duì)園林藝術(shù)的核心內(nèi)容有所理解，從而提高學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞能力。

2.3 增加必要的實(shí)踐教學(xué)

公共選修課的課時(shí)安排基本上全部為課堂理論教學(xué)，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于一些應(yīng)用性不強(qiáng)的課程來(lái)講，這樣的安排可行，但對(duì)于像園林藝術(shù)這樣應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，僅僅進(jìn)行課堂理論教學(xué)，其教學(xué)效果必然不理想。因此，在園林藝術(shù)公共選修課的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排一些室外的實(shí)踐教學(xué)：比如講授園林植物時(shí)，安排一次室外教學(xué)進(jìn)行校園植物識(shí)別；在講完園林藝術(shù)基本理論后，則帶領(lǐng)學(xué)生就校園景觀及周邊主題公園的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)地案例講解，使非園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也能親身體驗(yàn)和感受園林藝術(shù)的魅力，進(jìn)而提升他們的美學(xué)素養(yǎng)。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 過(guò)元炯.園林藝術(shù)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，1996.

[2] 屈永健.園林藝術(shù)[M].西安：西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2006

第5篇

植物類(lèi)課程內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。園林植物類(lèi)課程體系里有部分課程內(nèi)容存在嚴(yán)重重復(fù)和交叉，比如《觀賞植物學(xué)基礎(chǔ)》、《園林樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《草坪學(xué)》等四門(mén)課，里面都會(huì)涉及到植物識(shí)別分類(lèi)，不同老師在講授這些課程時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)講授或漏講現(xiàn)象；《園林苗圃學(xué)》、《園林樹(shù)木栽植與養(yǎng)護(hù)》、《花卉栽培與生產(chǎn)》等三門(mén)課，都有植物生產(chǎn)繁育技術(shù)的內(nèi)容；《園林樹(shù)木栽植與養(yǎng)護(hù)》、《綠地養(yǎng)護(hù)管理》、《園林植物病蟲(chóng)害防治》課程都包含有植物養(yǎng)護(hù)管理的內(nèi)容，由此可見(jiàn)，園林專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重，不僅讓學(xué)生對(duì)植物課程重難點(diǎn)產(chǎn)生困惑，也浪費(fèi)了課時(shí)和師資。

實(shí)踐教學(xué)效果不理想。在具體的教學(xué)過(guò)程中，園林植物類(lèi)部分課程內(nèi)容偏重微觀，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，如在《觀賞植物學(xué)基礎(chǔ)》、《園林樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》課程的教學(xué)中，教師往往使用植物學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)講解樹(shù)木的形態(tài)特征、觀賞特性及生物學(xué)特性等，導(dǎo)致學(xué)生只記住了植物的細(xì)微特點(diǎn)，對(duì)植物整體把握不夠，以至于某種植物換個(gè)地方，學(xué)生就不認(rèn)識(shí)了。另外由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多或是課時(shí)限制，栽培與養(yǎng)護(hù)課程大多也只能在教室里學(xué)習(xí)，教學(xué)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)栽培養(yǎng)護(hù)理論，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)效果不理想。

（高職工科類(lèi)院校植物實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的作用。然而，高職工科類(lèi)院校本身植物學(xué)科基礎(chǔ)就薄弱，植物類(lèi)課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)室如植物生理實(shí)驗(yàn)室、植物病理實(shí)驗(yàn)室、植物標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室等不完善，有的院校可能多個(gè)專(zhuān)業(yè)合用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，有的院校根本就沒(méi)設(shè)置這些實(shí)驗(yàn)室，至于苗圃基地、溫室大棚、盆景基地等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地更是設(shè)備陳舊、工具短缺、管理粗放。除此以外，院校將大部分資金投入到園林工程類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，對(duì)植物類(lèi)的基地建設(shè)投入過(guò)少也是造成實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后的原因。

高職工科院校園林植物類(lèi)課程改革實(shí)踐

針對(duì)上述高職工科院校園林植物類(lèi)課程存在的問(wèn)題，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本校）園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)對(duì)園林植物類(lèi)課程做了一些改革探索。

園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程設(shè)置本校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)自開(kāi)辦以來(lái)，植物類(lèi)課程經(jīng)過(guò)多次整合和調(diào)整。在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都反映園林植物及其應(yīng)用類(lèi)課程課時(shí)過(guò)多、課程之間存在很多的交叉和重復(fù)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，以理順各門(mén)課程之間的關(guān)系。筆者對(duì)2012級(jí)教學(xué)計(jì)劃中的植物類(lèi)課程做了修改，如把園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)和草坪學(xué)的認(rèn)知部分合并為觀賞植物學(xué)，把園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)、花卉栽培與生產(chǎn)、草坪建植與養(yǎng)護(hù)的栽培管理部分及園林植物病蟲(chóng)害防治合并為園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等。新的課程設(shè)置改革，解決了課程內(nèi)容的重復(fù)和交叉問(wèn)題，使園林專(zhuān)業(yè)的整個(gè)課程體系更加完善，師資得到高效利用。但植物類(lèi)課程刪減過(guò)多，使園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力缺乏延伸，而園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課時(shí)數(shù)有限，很難再增設(shè)新的課程或大幅增加課程內(nèi)容，因此，可以將園林植物遺傳育種學(xué)、園林苗圃學(xué)，商品花卉、園林植物與環(huán)境作為選修課程設(shè)置，以使園林植物類(lèi)課程體系完善，銜接合理。

植物類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容改革本校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在植物類(lèi)課程的改革探索中，除了合理設(shè)置植物類(lèi)課程，更進(jìn)一步優(yōu)化了課程內(nèi)容。以《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》為例，該課程是由四門(mén)課程整合而成，由整合之前的《園林樹(shù)木栽植養(yǎng)護(hù)》、《園林花卉栽培生產(chǎn)》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》、《植物病蟲(chóng)害防治技術(shù)》四門(mén)課組成，整合后的課時(shí)總共為144課時(shí)（不含1周實(shí)習(xí)課時(shí)）。該課程根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)需求為驅(qū)動(dòng)選取教學(xué)內(nèi)容，確定為3個(gè)教學(xué)模塊：模塊一，園林植物生產(chǎn)技術(shù)（48學(xué)時(shí)），模塊二，園林植物栽培技術(shù)（52學(xué)時(shí)），模塊三，園林植物養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)（44學(xué)時(shí)），在教學(xué)內(nèi)容的組織上按照?qǐng)@林植物生長(zhǎng)養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性和先后順序序化課程內(nèi)容，按照?qǐng)@林植物生長(zhǎng)養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性和校內(nèi)綠化生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)任務(wù)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)間安排為一整年，正好適合園林植物生長(zhǎng)養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性。學(xué)生通過(guò)該課程掌握的植物生產(chǎn)、植物種植施工、綠化養(yǎng)護(hù)管理等方面的知識(shí)，對(duì)從事相關(guān)崗位群的工作有很強(qiáng)的適用性，并為學(xué)生將來(lái)在園林、林業(yè)、園藝等相關(guān)行業(yè)內(nèi)的職業(yè)拓展奠定了良好基礎(chǔ)。

植物類(lèi)課程教學(xué)方法改革本校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中摸索出一套教學(xué)方法，取得較好的效果。如《觀賞植物學(xué)》課程教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生去公園廣場(chǎng)實(shí)地參觀認(rèn)識(shí)植物、指導(dǎo)學(xué)生為校園植物掛牌、組織學(xué)生參加植物知識(shí)競(jìng)賽等。在《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目訓(xùn)練法，結(jié)合崗位職業(yè)能力知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，依據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)理念，根據(jù)園林生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際工作流程，將課程設(shè)計(jì)為25個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)做結(jié)合，與生產(chǎn)實(shí)際和生產(chǎn)季節(jié)緊密結(jié)合?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法則是以課堂講授和現(xiàn)場(chǎng)示范相結(jié)合，當(dāng)場(chǎng)考核嫁接、扦插苗繁殖技術(shù)、起苗包扎等，或后期檢查苗木移栽成活率、扦插苗成活率、播種苗質(zhì)量等。

植物類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)改革園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，植物類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。為了能更有效地開(kāi)展教學(xué)，筆者已經(jīng)編著了《園林植物實(shí)習(xí)手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生掌握植物材料的種類(lèi)、內(nèi)容作出明確的量化規(guī)定。本校新老校區(qū)有種類(lèi)豐富的園林植物，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)園林植物的最佳場(chǎng)所，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用校園條件完成對(duì)園林植物的識(shí)別工作。本校還主動(dòng)與苗木、花卉企業(yè)聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生了解市場(chǎng)上的苗木、花卉供應(yīng)情況，并參與苗木和花卉的培育、種植、管理等生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)使用各種設(shè)施設(shè)備。在植物栽培與綠地養(yǎng)護(hù)管理教學(xué)過(guò)程中教師或企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，安排學(xué)生參與校園綠化，親自開(kāi)展園林植物的養(yǎng)護(hù)和管理工作。

結(jié)語(yǔ)

第6篇

關(guān)鍵詞：園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0039-03

《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，主要講授園林樹(shù)木的栽植、園林樹(shù)木的整形修剪、園林樹(shù)木的土肥水管理、園林樹(shù)木各種自然災(zāi)害的防治及樹(shù)體保護(hù)、古樹(shù)名木的保護(hù)與管理等內(nèi)容[1]。該課程具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，要求學(xué)生掌握?qǐng)@林樹(shù)木栽培和養(yǎng)護(hù)管理的理論及各個(gè)環(huán)節(jié)的主要操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在園林綠化施工與實(shí)際養(yǎng)護(hù)工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。隨著人們對(duì)居住環(huán)境和綠化質(zhì)量要求的不斷提高，對(duì)園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)專(zhuān)業(yè)人才的需求也日趨增加。近些年來(lái)，用人單位越來(lái)越看重學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐技能。本文從《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生步入工作崗位提供堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)內(nèi)容較多，一些基礎(chǔ)理論性的內(nèi)容與其他課程重復(fù)設(shè)置。例如，《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程園林樹(shù)木的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律這一章的內(nèi)容與植物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)等課程中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容交叉重復(fù)。如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，勢(shì)必造成教學(xué)資源及教師、學(xué)生精力和時(shí)間的極大浪費(fèi)。近年來(lái)，隨著園林綠化及其養(yǎng)護(hù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，新的樹(shù)木種類(lèi)不斷在園林綠化中得到應(yīng)用，容器囤苗等新的栽植技術(shù)，屋頂綠化、公路邊坡綠化等新的綠化方式，鹽堿地的樹(shù)木栽植等新的焦點(diǎn)問(wèn)題不斷出現(xiàn)。然而，由于《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)大綱和教材過(guò)于滯后，這些新技術(shù)和新方法在課程中介紹不夠，學(xué)生很難直接從課堂上學(xué)到相關(guān)前沿知識(shí)，造成理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)[2]。因此，必須重新修訂教學(xué)大綱并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)方法和手段單一。傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)在《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程中運(yùn)用得越來(lái)越少，已逐漸被多媒體教學(xué)所取代。多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，以鮮艷的色彩、活動(dòng)的圖像和有聲的對(duì)話給學(xué)生帶來(lái)更加形象直觀的視聽(tīng)效果，教學(xué)變得豐富多彩。然而，多媒體教學(xué)也存在容易抑制學(xué)生的積極思維等問(wèn)題。多媒體課件可以傳遞豐富的信息，但是很多時(shí)候授課教師只是對(duì)著多媒體課件一味地照本宣科，一些學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，另一些學(xué)生疲于抄寫(xiě)筆記，根本無(wú)暇反應(yīng)和思考，教師和學(xué)生互動(dòng)交流很少，課堂氣氛比較沉悶。因此，如何通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，形成生動(dòng)和諧的課堂氛圍，促進(jìn)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容[3]。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱?！秷@林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)伴隨理論課貫穿于整個(gè)課程。隨著招生規(guī)模的不斷加大，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)需要。在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝實(shí)驗(yàn)站，學(xué)生只能進(jìn)行園林花灌木的修剪、綠籬的修剪等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作，一些大型綜合性的實(shí)驗(yàn)，如帶土坨大樹(shù)的移栽、樹(shù)體的保護(hù)與修補(bǔ)等則只能由授課教師進(jìn)行簡(jiǎn)單演示，學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)訓(xùn)材料用于實(shí)踐操作。本課程有一周的教學(xué)實(shí)習(xí)，但主要是到一些園林綠化施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生鮮有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已成空中樓閣，極大地限制了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)[4]。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足。教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，很多學(xué)生更重視的是如何增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐技能，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)則僅浮于表面，其精力和生活重心轉(zhuǎn)移到其他社會(huì)活動(dòng)。同時(shí)，本課程教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)踐性強(qiáng)，很多學(xué)生產(chǎn)生了為難情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)付的現(xiàn)象。此外，一些同學(xué)認(rèn)為，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)的課程才是最重要的，園林植物方面的課程學(xué)得好不好無(wú)所謂，只要會(huì)用電腦制圖就行。因此，很多學(xué)生在上課過(guò)程中產(chǎn)生輕視的情緒，學(xué)習(xí)熱情不足。

二、課程教學(xué)改革的探索

1.修訂教學(xué)大綱，調(diào)整和改革教學(xué)內(nèi)容。隨著國(guó)家對(duì)本科教育課程體系的改革，現(xiàn)在課程總體趨勢(shì)是學(xué)時(shí)數(shù)在減少，現(xiàn)在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程已經(jīng)壓縮至48學(xué)時(shí)，其中理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)，還有一周課程實(shí)習(xí)。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)相關(guān)知識(shí)是一個(gè)考驗(yàn)。

基于我國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才需求，并結(jié)合2011年學(xué)校教務(wù)處有關(guān)文件的精神，我們對(duì)《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂和完善。新的教學(xué)大綱特別注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，將一些園林綠化及養(yǎng)護(hù)的新方法、新技術(shù)等增加或滲透到相關(guān)的教學(xué)章節(jié)。合適的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前本課程選用的是張秀英主編的《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)》教材，該教材是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材及北京市高等教育精品教材立項(xiàng)項(xiàng)目教材，內(nèi)容豐富且輕重有別。此外，我們根據(jù)實(shí)際需要不斷豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更具實(shí)踐性。首先，由于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)之前已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)植物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)等課程，在本課程中園林樹(shù)木的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的內(nèi)容不再進(jìn)行詳細(xì)講解，而是將一些重要的理論知識(shí)滲透入后面的章節(jié)講授。其次，在園林樹(shù)木栽植一章中，增加鹽堿地的樹(shù)木栽植、公路邊坡綠化、屋頂綠化等內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容具有超前性和科學(xué)性。

2.采用多種教學(xué)方法與手段。多年來(lái)，在《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程的講授過(guò)程中主要是以多媒體講述為主，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生為了記筆記而忙得焦頭爛額，教學(xué)效果不是很好。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)中我們綜合采用了多種教學(xué)方法與手段。在教學(xué)中仍然以多媒體講述為主，同時(shí)綜合利用口述講解、黑板板書(shū)、手勢(shì)動(dòng)作、模型展示和實(shí)物演示等的協(xié)調(diào)配合來(lái)表達(dá)所要講述的內(nèi)容[5]。在多媒體課件的播放過(guò)程中也注意留給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也是我們講授《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程常用的教學(xué)方法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也叫實(shí)地教學(xué)，是一種生動(dòng)直觀、具有說(shuō)服力和感染力，讓學(xué)生身臨其境、事半功倍的重要教學(xué)方法[6]。在園林樹(shù)木的栽植、定點(diǎn)放線以及古樹(shù)名木的保護(hù)與管理等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中均嘗試了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，取得了很好的效果。例如，我們組織學(xué)生集體到兆麟公園，現(xiàn)場(chǎng)講授榆樹(shù)、楊樹(shù)等古樹(shù)的復(fù)壯措施和管理，如挖復(fù)壯溝、換土、立支柱、打箍、堵樹(shù)洞等具體操作。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講授與實(shí)踐，做到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，易于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化和理解，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，專(zhuān)題講座和分組討論匯報(bào)也是常用的教學(xué)形式。例如，在很多章節(jié)的講授過(guò)程中，我們均留出15分鐘的時(shí)間用于課堂分組討論，由老師給出討論的題目，學(xué)生暢所欲言，陳述不同的觀點(diǎn)，最后由授課教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師從單純的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)也從單向的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的互動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。上述多種教學(xué)方法和手段的有機(jī)結(jié)合，不僅較好地保持了教學(xué)活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是保障《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)效果的重要物質(zhì)條件。《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，大量的實(shí)踐需要有實(shí)訓(xùn)基地的支撐。近年來(lái)，我們嘗試將《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校園內(nèi)樹(shù)木的養(yǎng)護(hù)管理相結(jié)合，使課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在校園內(nèi)得到充分完善，取得了很好的效果。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)有樹(shù)木上百種，種植了大量的喬木、花灌木和綠籬，為園林樹(shù)木的養(yǎng)護(hù)實(shí)驗(yàn)提供了良好的實(shí)驗(yàn)條件。例如，在園林花灌木的修剪實(shí)驗(yàn)中，任課教師首先要求學(xué)生們觀察校園內(nèi)不同樹(shù)木的樹(shù)體結(jié)構(gòu)和枝芽特性，鞏固學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和消化。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作中，選擇具有不同開(kāi)花習(xí)性、著花部位及花芽性質(zhì)的紫丁香、金銀忍冬、珍珠梅等樹(shù)種，教師首先進(jìn)行演示，分別講授短截、疏除、抹芽、摘心等修剪方法及其注意事項(xiàng)。隨后學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作，教師及時(shí)指出學(xué)生在具體修剪實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校園樹(shù)木養(yǎng)護(hù)的結(jié)合，既給學(xué)生創(chuàng)造了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又對(duì)校園內(nèi)的樹(shù)木進(jìn)行了必要的修剪和養(yǎng)護(hù)，使其在生長(zhǎng)良好、健壯的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮觀賞和美化的效果。

《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程實(shí)踐教學(xué)中種植工程的施工場(chǎng)地，具有變化性，每年都不穩(wěn)定，因此必須和園林企業(yè)進(jìn)行合作。我們采用的方法是利用園林和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在哈爾濱就業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)信息，聯(lián)系實(shí)習(xí)工地，到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高幫助很大。同時(shí)，為了能夠讓學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們與園林綠化公司、市政園林局等部門(mén)進(jìn)行合作，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)課，既能達(dá)到實(shí)習(xí)效果，又能為哈爾濱市園林綠化建設(shè)添磚加瓦[7]。

4.優(yōu)化成績(jī)考核方法。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足的現(xiàn)象，我們一方面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面嘗試優(yōu)化成績(jī)考核方法，使其能夠更好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)能力。考核是反映教師教學(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的一種手段。平時(shí)成績(jī)加期末卷面成績(jī)是常見(jiàn)的成績(jī)考核方法，但是這種方法容易產(chǎn)生學(xué)生期末復(fù)習(xí)不到位而導(dǎo)致成績(jī)不理想或者高分低能的現(xiàn)象。在學(xué)校規(guī)定的成績(jī)考核的基礎(chǔ)上，我們細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)出勤、上課紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)習(xí)報(bào)告、綜合能力都給予相應(yīng)的分值，使成績(jī)?cè)u(píng)定更科學(xué)、更合理。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度的改革，學(xué)生對(duì)該課程有了重新認(rèn)識(shí)，逐漸對(duì)此產(chǎn)生深厚興趣。

通過(guò)上述行之有效的教學(xué)改革探索，《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力都有了較大提高。越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)《園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)》課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂氣氛生動(dòng)和諧，學(xué)生成績(jī)逐步提高。很多學(xué)生積極參加園林綠化及養(yǎng)護(hù)方面的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)放課題和科技創(chuàng)新項(xiàng)目，其解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力均得到了一定的提高。

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第7篇

隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人居環(huán)境問(wèn)題逐漸凸顯，越來(lái)越多的規(guī)劃設(shè)計(jì)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性，未來(lái)生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)無(wú)疑會(huì)成為景觀園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的主流方向。20世紀(jì)70年代，麥克哈格在《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中確立了生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則，我國(guó)最初由李嘉樂(lè)先生首先提出園林生態(tài)學(xué)的概念及研究?jī)?nèi)容的，而20世紀(jì)80年代“園林生態(tài)學(xué)”作為一門(mén)獨(dú)立課程在北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)，現(xiàn)在許多院校景觀園林專(zhuān)業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了本課程。筆者多年來(lái)從事“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)方向在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐，旨在提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)踐能力。

1風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的

2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負(fù)著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個(gè)方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。

2風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時(shí)間短，在課程理論體系、研究方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。

2.1 "園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善

作為一門(mén)新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對(duì)匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)與景觀園林專(zhuān)業(yè)融會(huì)貫通還需要一定的實(shí)踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫(xiě)中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長(zhǎng)福(2003)、溫國(guó)勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機(jī)械組合，個(gè)體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來(lái)自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，難以滿(mǎn)足景觀園林專(zhuān)業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計(jì)和生態(tài)工程的特色。

2.2 “園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計(jì)類(lèi)課程中應(yīng)用不足

隨著園林學(xué)由原來(lái)的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)

課程中，但多是理性要求，定性評(píng)價(jià)，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)課程時(shí)也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程作業(yè)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中多以合理性、藝術(shù)性評(píng)論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。因此學(xué)生對(duì)于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實(shí)踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一

“園林生態(tài)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院?！皥@林生態(tài)學(xué)”課程安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實(shí)驗(yàn)課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實(shí)習(xí)w，而對(duì)于景觀園林專(zhuān)業(yè)，實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)。同時(shí)適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐教材缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機(jī)械式操作，影響了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

調(diào)查表明，一般院校“園林生態(tài)學(xué)”課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開(kāi)課，而園林設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)課時(shí)間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會(huì)使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。

2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善

雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實(shí)踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對(duì)學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)更少?，F(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽(tīng)，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

3風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討

學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼艘蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。

       3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，簡(jiǎn)化一些理論性過(guò)重的基礎(chǔ)知識(shí)，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補(bǔ)充該學(xué)科最前沿的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽(tīng)而不煩，學(xué)而不厭。

3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識(shí)，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠(yuǎn)的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報(bào)道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻(xiàn)與課堂討論、專(zhuān)題講座教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式。

3.2.1案例教學(xué)

       案例教學(xué)是將理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來(lái)源于文獻(xiàn)參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時(shí)選擇“上海市交通綠化帶植物配置對(duì)空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計(jì)”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來(lái)源于科研項(xiàng)目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項(xiàng)目的立意、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容及研究方法等進(jìn)行講解，注重生態(tài)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項(xiàng)目主要側(cè)重講解植物對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對(duì)園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護(hù)技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項(xiàng)目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)。

3.2.2課后文獻(xiàn)與課堂討論相結(jié)合

       基于教學(xué)相當(dāng)?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時(shí)，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織材料，分組制作PPT上臺(tái)講解，并組織提問(wèn)、討論。通過(guò)這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國(guó)內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，獲得較新的知識(shí)信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計(jì)中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計(jì)中適地適樹(shù)的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

3.2.3專(zhuān)題講座教學(xué)

       “園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)，采取專(zhuān)題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對(duì)完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門(mén)新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時(shí)編人，因此安排一定的專(zhuān)題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專(zhuān)題講座可以邀請(qǐng)工作在園林一線的專(zhuān)業(yè)人士，也可以邀請(qǐng)本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項(xiàng)目、學(xué)科前沿等。

  　3.2.4現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

        現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率?！皥@林生態(tài)學(xué)”實(shí)踐性強(qiáng)，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，取得較好效果?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)分組討論，教師補(bǔ)充講解，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱(chēng)，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施期間，學(xué)生遇到各種問(wèn)題，就會(huì)通過(guò)相互交流、資料查閱、咨詢(xún)指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問(wèn)題。例如“生態(tài)因子對(duì)園林植物的影響”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對(duì)植物（自選）的影響。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

課程實(shí)習(xí)在景觀園林專(zhuān)業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實(shí)踐中存在的問(wèn)題，建議實(shí)習(xí)時(shí)間滯后，待其他設(shè)計(jì)類(lèi)課程授課結(jié)束，綜合實(shí)習(xí)時(shí)集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中。

4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果

通過(guò)多年來(lái)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實(shí)踐，學(xué)而不能用、不會(huì)用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.1課程教學(xué)效果改善

“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來(lái)，由于教學(xué)中增加了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例及實(shí)踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽(tīng)課效果明顯改善，對(duì)于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見(jiàn)解，師生間能形成良好的互動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)可，重視程度增加，也促進(jìn)教師教學(xué)積極性提高，更好地準(zhǔn)備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。

4.2實(shí)踐應(yīng)用能力提高

第8篇

【關(guān)鍵詞】園林；人才；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0092-01

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及人們?nèi)罕娢镔|(zhì)文化生活質(zhì)量的要求不斷提高，社會(huì)對(duì)園林專(zhuān)門(mén)人才的需求和要求不斷加大。職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型和管理型人才為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)教育。

1明確職高園林人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄的要求，以及社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才能力的需求，開(kāi)發(fā)出人才培養(yǎng)目標(biāo)的十字型結(jié)構(gòu)，即專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的橫向適應(yīng)性與能力培養(yǎng)的縱向?qū)I(yè)性相互支撐，形成以培養(yǎng)具備理論基礎(chǔ)厚、知識(shí)領(lǐng)域?qū)挕⒃O(shè)計(jì)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、崗位能力強(qiáng)且富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型、工程型人才。

1.1以提升學(xué)生的能力為宗旨能通過(guò)專(zhuān)業(yè)的檢索渠道，完成文獻(xiàn)資料的查閱及設(shè)計(jì)調(diào)研工作；能獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新性的解決設(shè)計(jì)及實(shí)踐問(wèn)題；能通過(guò)調(diào)查、研究與決策，完成設(shè)計(jì)及實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目的組織與管理能力；能從專(zhuān)業(yè)角度評(píng)價(jià)、指導(dǎo)并修改設(shè)計(jì)及施工方案。具備從事園林景觀領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、管理和教學(xué)工作，具有一定的專(zhuān)業(yè)研究和開(kāi)發(fā)能力以及專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展力。

1.2以培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)機(jī)能的人才為核心隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的推進(jìn)，以及最近倡導(dǎo)的新農(nóng)村建設(shè)，中國(guó)園林專(zhuān)業(yè)有著廣闊的潛在發(fā)展空間。對(duì)于職高學(xué)生的教育應(yīng)該擺正位置，充分借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)?？傊?，社會(huì)的需求可以通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)討論適時(shí)的反映在實(shí)踐教學(xué)模式中。

1.3以培養(yǎng)動(dòng)手型人才為目標(biāo)在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，理論掌握的好，實(shí)際動(dòng)手能力差的所謂的“好學(xué)生”，他們?cè)谟萌藛挝坏膽?yīng)聘過(guò)程中，常常無(wú)法完成簡(jiǎn)單的手繪設(shè)計(jì)草稿或是簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)放線工作。除了專(zhuān)業(yè)能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的核心要求外，人才的情感因素也非常關(guān)鍵，我們的職高教育應(yīng)該培養(yǎng)具有從事園林專(zhuān)業(yè)的熱情，掌握相關(guān)的國(guó)家及行業(yè)規(guī)范，

具備專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作能力。

2職高園林人才培養(yǎng)的實(shí)踐性

2.1以學(xué)生的就業(yè)要求為向?qū)?，加?qiáng)職業(yè)教育園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是一群即將走上工作崗位的人才，職業(yè)向?qū)Х浅Ｃ黠@，教職員工應(yīng)該了解職高教育的特色，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)設(shè)計(jì)上，不是理論課與實(shí)踐課的隨意拼合，職高教育贏充分體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的特色，讓廣大園林人才在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地提升職業(yè)技能。職高園林工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)成為一名正式的社會(huì)勞動(dòng)者，他們對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃要有一個(gè)基本的了解，對(duì)即將從事的工作應(yīng)該擬定一個(gè)相對(duì)明確的目標(biāo)。在園林工程實(shí)踐性教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)高強(qiáng)度的園林工程基本技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生能對(duì)未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行比較全面的、直觀地了解。使他們頭腦中對(duì)未來(lái)職業(yè)的性質(zhì)、環(huán)境、價(jià)值以及從業(yè)人員的發(fā)展前景等有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

2.2培養(yǎng)以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線的人才培養(yǎng)模式職高園林人才培養(yǎng)應(yīng)突出以技能培養(yǎng)和基本素質(zhì)教育為主線的人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)上，落腳點(diǎn)放在技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育上；顯然，職高園林工程專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是職業(yè)的定向性，所以培養(yǎng)的學(xué)生必須熟練掌握該專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能和專(zhuān)業(yè)技能，并達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)等級(jí)水平。

2.3培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為一個(gè)合格的職業(yè)院校園林工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才，要能運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能有效的從事園林生產(chǎn)、施工、管理的基本素養(yǎng)，并具有解決園林工程施工中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力。能夠充分利用所學(xué)知識(shí)，活學(xué)活用，能根據(jù)工程的因素變化妥善解決好工程出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題，而不是機(jī)械地照抄照搬課本知識(shí)。因此，在園林教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生充分掌握系統(tǒng)的知識(shí)，理解相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，更應(yīng)該結(jié)合工程實(shí)踐，明確園林生產(chǎn)和施工中的實(shí)踐問(wèn)題，提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決園林生產(chǎn)、園林工程施工中實(shí)際問(wèn)題的能力。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

明確了職高園林人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求外，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其中優(yōu)化設(shè)計(jì)是教學(xué)課程設(shè)計(jì)的首選要求，應(yīng)該注意實(shí)踐教學(xué)體系的整體性、貫通性以及強(qiáng)化性。

3.1實(shí)踐教學(xué)體系的整體性實(shí)踐教學(xué)體系是整個(gè)教學(xué)體系中一個(gè)子系統(tǒng)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的高級(jí)人才的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性與合理性直接影響到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生實(shí)踐技能的高低，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。以往的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散在不同的教學(xué)時(shí)期和各門(mén)課程中，主要作為理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證手段。這種結(jié)構(gòu)缺乏相互協(xié)調(diào)，沒(méi)有形成實(shí)踐教學(xué)的整體。無(wú)助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)必須體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的整體性，表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的位置，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)以社會(huì)需求人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)制定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

3.2實(shí)踐教學(xué)體系的貫通性實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)組成為教學(xué)全過(guò)程不可分割的整體，不僅僅在形式上體現(xiàn)為全過(guò)程交叉排課，更為重要的是在內(nèi)容上互相貫通，進(jìn)度上互相銜接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，動(dòng)手與動(dòng)腦緊密結(jié)合。

3.3實(shí)踐教學(xué)體系的強(qiáng)化性以技能為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有它的特殊性，即在適當(dāng)時(shí)間安排集中性的強(qiáng)化練習(xí)，會(huì)促成技能形成與能力發(fā)展的飛躍，收到事半功倍的效果。因此，在組織a實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，還要注意貫徹強(qiáng)原則，做好集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

第9篇

關(guān)鍵詞：園林；規(guī)劃設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策

“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是園藝園林專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在園藝園林課程體系中占有重要地位。其課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手法和手段應(yīng)始終突出實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。然而，從用人單位的反饋情況來(lái)看，學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。本研究以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程為例，分析授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。

1課程設(shè)置

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程共90學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)、實(shí)踐50學(xué)時(shí)。課程采用高等教育社出版，董曉華、趙建民主編的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》，共分為以下6個(gè)模塊。(1)模塊1是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)：主要內(nèi)容包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的意義、國(guó)內(nèi)外園林規(guī)劃的發(fā)展歷程及發(fā)展方向、學(xué)習(xí)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。模塊1占6學(xué)時(shí)，以多媒體為教學(xué)工具，要求學(xué)生能區(qū)別中西方園林規(guī)劃的內(nèi)涵；對(duì)我國(guó)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出應(yīng)用開(kāi)發(fā)建議；同時(shí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。(2)模塊2是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)方法：主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)園林藝術(shù)的形式和特征、園林布局方法、園林造景的藝術(shù)手法等。模塊2占22學(xué)時(shí)，采用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的手段，要求學(xué)生掌握作圖技巧。(3)模塊3是園林綠地組成要素：主要內(nèi)容包括園林地形設(shè)計(jì)、園林水體設(shè)計(jì)、園林植物的種植設(shè)計(jì)、園林建筑和小品設(shè)計(jì)、園路的設(shè)計(jì)。模塊3占22學(xué)時(shí)，以多媒體和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種形式的單項(xiàng)元素進(jìn)行繪圖表示，且自主設(shè)計(jì)方案。(4)模塊4是城市道路廣場(chǎng)綠地規(guī)劃：主要內(nèi)容包括城市道路綠地設(shè)計(jì)、城市道路綠地規(guī)劃、城市廣場(chǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)等。模塊4占10學(xué)時(shí)，采用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用繪圖工具進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。(5)模塊5是居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)：主要內(nèi)容包括居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、原則要求、園林植物的種植設(shè)計(jì)、園林建筑和小品設(shè)計(jì)、園路的設(shè)計(jì)及居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)。模塊5占20學(xué)時(shí)，采用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方法，要求學(xué)生用繪圖工具進(jìn)行設(shè)計(jì)。(6)模塊6是單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)：主要內(nèi)容包括校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、機(jī)關(guān)單位綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)。模塊6占10學(xué)時(shí)，采用多媒體與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。

2授課過(guò)程中存在的問(wèn)題

從上述課程設(shè)置不難看出，除模塊1外，其余模塊均要求結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。從教學(xué)過(guò)程中的觀察可發(fā)現(xiàn)，該課程設(shè)置模式總體上取得較好的課堂效果，學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在以下問(wèn)題。2.1主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱、自主學(xué)習(xí)能力較差大多數(shù)學(xué)生在高中階段接受的是“填鴨式”教育，它極大地壓抑了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生才是教育過(guò)程主體的事實(shí)。高中階段缺乏創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題被悄然帶至大學(xué)課堂。在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”授課過(guò)程中，大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)弱、自主學(xué)習(xí)能力差，老師布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)無(wú)從下手，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)又存在設(shè)計(jì)思維局限性大、解決困難能力不足等問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)幾乎完全照搬案例。2.2課堂匯報(bào)總結(jié)歸納能力有待加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)說(shuō)明的編寫(xiě)是規(guī)劃設(shè)計(jì)中重要的組成部分，完善的規(guī)劃設(shè)計(jì)說(shuō)明能充分展示匯報(bào)者的設(shè)計(jì)工作，相反，不合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案則無(wú)法表達(dá)設(shè)計(jì)者的中心思想，因而使整個(gè)設(shè)計(jì)效果大打折扣。授課過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生設(shè)計(jì)工作做得很好，但書(shū)寫(xiě)能力和口頭表達(dá)能力較弱，部分學(xué)生會(huì)緊張、語(yǔ)無(wú)倫次，反映出在公共場(chǎng)合自我展現(xiàn)的能力未得到有效鍛煉。2.3設(shè)計(jì)工具掌握不夠熟練“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”需要掌握基本的電子繪圖工具，目前較常用的為CAD軟件。然而，從學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)情況來(lái)看，電子繪圖工具的掌握情況并不理想，對(duì)于快捷鍵的操作仍十分陌生，直接導(dǎo)致作圖效率低、出圖時(shí)間長(zhǎng)，與實(shí)際工作需要脫節(jié)。

3解決對(duì)策

針對(duì)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”授課過(guò)程中存在的以上問(wèn)題，提出以下解決方案。3.1采用啟發(fā)式教學(xué)模式啟發(fā)式教學(xué)是在學(xué)生有求知?jiǎng)訖C(jī)時(shí)，通過(guò)啟發(fā)的形式促使其獲得知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)被認(rèn)為是一種科學(xué)可靠的教學(xué)方式[2]。采用啟發(fā)式教學(xué)模式取代填鴨式教學(xué)模式，可更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)的自信心、解放學(xué)生被壓抑的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和責(zé)任心[3]。還可考慮加強(qiáng)大學(xué)高中合作的教學(xué)模式，改變大學(xué)與高中2個(gè)重要教育階段各自為政，“老死不相往來(lái)”的現(xiàn)狀，將大學(xué)老師自身對(duì)科研的興趣、認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、克服困難的堅(jiān)毅品質(zhì)傳送到高中課堂，潛移默化培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為其在大學(xué)階段學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置，靈活運(yùn)用教學(xué)方法針對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納能力、表述能力較差，課堂匯報(bào)易緊張等問(wèn)題，可考慮采用優(yōu)化課程設(shè)置的方法，多增設(shè)以學(xué)生為主體的課程，使學(xué)生成為課堂中的主角。同時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，增設(shè)評(píng)審組點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。評(píng)審組由教師和多名學(xué)生組成，教師起到穿針引線的作用。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人設(shè)計(jì)方案不足的同時(shí)，強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)效果。該模式不僅有助于提高課堂參與度，更有助于實(shí)現(xiàn)互幫互助、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。而教師在此過(guò)程中的宏觀把控和合理引導(dǎo)，可起到事半功倍的效果。3.3強(qiáng)化工具學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用“工具”的能力工具學(xué)科是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，無(wú)論是高中還是大學(xué)階段，工具學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)得到高度重視。針對(duì)學(xué)生CAD掌握情況不理想的問(wèn)題，可通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)、提高考核頻率等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

作者:楊倩 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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