時間：2022-05-15 17:16:07
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一、創(chuàng)新學習方式，書香浸染校園
有句話說得好“理論是先導(dǎo)，學習是保證?！备愫眯１窘萄械牡谝灰獎?wù)就是學習。因此，動力朝小把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”、“工作必須學習”、“工作就是學習”作為學校辦學的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學到老，要樹立學習意識、研究意識、反思意識、校本意識、責任意識。為此，開展了以下活動。
（1）兩個制度保學活動。學校推行“五個一”制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本學習筆記，上一節(jié)研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結(jié)合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。而且學校在45歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓(xùn)和校本教研活動情況，真實反映教師專業(yè)成長經(jīng)歷和成果。其內(nèi)容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、教育教學論文、教育故事、教學隨筆等。
（2）開展“書香進校園”活動。要求教師必須勤于讀書，不僅要讀教育理論方面的書籍，還可以讀名著等文學類的書，并在《業(yè)務(wù)學習筆記》中寫出每月一千字的讀書筆記和讀書心得，這項要求不僅是對老師們，就是對校長也不例外。所以校長帶頭進行閱讀教育名著，并對老師們進行培訓(xùn)，有時還同老師們進行交流，這大大提高了老師們的讀書熱情。同時學校開展各種活動促進教師積極讀書來豐富自己，我們曾經(jīng)開展過“好書推薦”、“讀書心得交流會”等活動，這些活動的開展有效地激發(fā)了教師的讀書意識，提升了學校教師的整體素養(yǎng)。
對外交流 促教師更新理念
（3）開展“走出去，請進來”活動。“走出去”學校主要向骨干和一線教師傾斜。在這方面，動力朝小的校長是一個非常有頭腦、有遠見的人，盡管學校資金緊缺，但每年、每學期校長都拿出一部分資金讓中層領(lǐng)導(dǎo)、一線教師到外面學習進修，盡可能地為他們提供充實自我，提高自我的機會，并且要求外出學習人員每次回來之后，都要做匯報課或在全校大會上談體會進行交流。同時還組織教師到兄弟學校聽課、評課，使老師們受益匪淺。在XX年5月份就帶領(lǐng)9名教師到韓國進行了為期一周的研修，進行參觀，跟蹤聽課，與那里的教師進行交流。通過這一周的學習老師們感受非常多，最主要的是老師們學到了最先進的教學理念，教師與學生的平等，教師對待學生和藹的態(tài)度，課堂上民主的教學氛圍等等?；氐綄W校利用周三下午時間還進行了《韓國交流活動匯報會》。會上教師們把在韓國學習的體會與在校教師們進行了交流，把學習的理念和大家共享?，F(xiàn)在老師們在課堂上，在與學生的溝通中都能看到這些先進理念的滲透。其中，有兩位老師，把所學到的理念，融入到課堂教學中，展示給大家，起到了很好的引領(lǐng)效果。
市場營銷教研室的全體老師為了更好地貫徹全省教育大會精神，堅持改革創(chuàng)新，推進綜合改革，全力推動學校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 。全體教師牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，始終堅持社會主義辦學方向，堅持不懈地培育和弘揚社會主義核心價值觀，建立全員育人、全過程育人、全方位育人的格局；不斷提升教育教學質(zhì)量；結(jié)合實際，研究找準貫徹落實的重點，把學習成果轉(zhuǎn)化為工作思路和政策舉措，轉(zhuǎn)化為推動改革發(fā)展的強大動力；要抓好教學工作，開展好教研室活動，推動學校高質(zhì)量發(fā)展。五月份教研室具體活動計劃如下：
1.5月8號周三下午3點市場營銷教研室全體老師集中到體藝學院演播廳聽醫(yī)學院趙欣老師信息化教學的公開課。
2.5月9號上午市場營銷教研室無課教師集中在財經(jīng)學院4305教室觀摩楊文貞老師信息化教學的公開課。
3.5月15號下午在4307市場營銷教研室召開會議。會議內(nèi)容涉及：一是教研室、實訓(xùn)室衛(wèi)生工作布屬；二是教學改革項目申請立項材料的上報工作安排；三是上報關(guān)于開展2019年校級精品在線開放課程申報材料；四是通報調(diào)整以后的市場營銷教研室老師名單；五是討論并推選信息化教學公開課參賽名單是楊文貞老師。
受*市勞動保障局委托，*市職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會組織開展2009年*市職業(yè)培訓(xùn)教師上崗資格認定工作，根據(jù)廣東省職業(yè)技術(shù)教研室《關(guān)于開展20*年度我省技工學校、就業(yè)訓(xùn)練中心以及民辦職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)教師上崗資格認定工作的通知》（粵職技研〔20*〕19號）有關(guān)精神，結(jié)合*實際，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、受理申報時間：2009年7月1日至8月20日前。
二、報送材料地點：按機構(gòu)管轄屬地辦理：市職協(xié)負責受理市勞動保障局管理的技工學校和培訓(xùn)機構(gòu)以及鹽田區(qū)管理的培訓(xùn)機構(gòu)教師的申報材料；其他各區(qū)勞動部門負責受理各自所管理的培訓(xùn)機構(gòu)教師申報材料，審核后集中報送市職協(xié)。
三、申報材料
（一）教師個人提交材料
1.《技工學校、就業(yè)訓(xùn)練中心及民辦職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)教師上崗資格認定申請表》；
2.身份證；
3.學歷證；
4.大專及以上學歷驗證證明；
5.職業(yè)資格證；
6.技術(shù)職稱證；
7.參加教師教育理論培訓(xùn)結(jié)業(yè)證（或者教育部門頒發(fā)的教師資格證）；
8.個人近期免冠大一寸照片3張。
（以上2－7項材料提交時審核原件，留復(fù)印件）。
（二）單位組織填寫提交材料
9.普通話教學能力證明；
10.申請人思想品德鑒定表；
11.教學能力測評表；
12.教師上崗資格認定資料封面目錄(附件1）；
13.教師上崗資格申報認定審核匯總表（附件2)；
14.相片匯總頁。
（以上9－13項需加蓋申報單位公章）。
四、受理材料程序
1.各培訓(xùn)機構(gòu)負責受理本單位申報材料并進行初審（初審后有關(guān)材料復(fù)印件加蓋單位公章）。
2.各區(qū)勞動部門對培訓(xùn)機構(gòu)提交材料復(fù)審。審核后有關(guān)證書原件退回，所留復(fù)印件加蓋“此件與原件相符”專用章并由收驗人簽名。
3.各區(qū)勞動部門8月20日之前將申報材料集中報送市職協(xié)。
4.市職協(xié)組織專家組開展教師資格認定；認定結(jié)果由市勞動保障局公示并公布。
五、教師上崗資格認定基本條件
（一）.職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)教師上崗資格認定基本條件
1.文化理論教師：要求具備中等職業(yè)學校及以上學歷。
2.生產(chǎn)實習指導(dǎo)教師：要求具備中等職業(yè)學校及以上學歷，同時應(yīng)具備中級工及以上職業(yè)資格或中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱；若文化程度為高中學歷，則應(yīng)同時具備高級工及以上職業(yè)資格。
（二）.技工學校教師上崗資格認定基本條件
1.文化理論教師：要求具備高等職業(yè)技術(shù)師范學院、普通高等師范學院或本科以上學歷。
2.專業(yè)理論教師：要求具備高等職業(yè)技術(shù)師范學院、普通高等師范學院或本科以上學歷，同時應(yīng)具備初級工或以上技能水平。
3.生產(chǎn)實習指導(dǎo)教師：要求具備高級技工學校（高職院校）或以上學歷，同時應(yīng)具備中級工或相應(yīng)專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職稱。
六、收費標準
參加職業(yè)培訓(xùn)教師上崗資格認定的，每人繳納認定費100元。報送材料集中繳費；若向各區(qū)勞動部門提交申報材料的，由各區(qū)勞動部門代收。
七、注意事項：
1.填寫表格時請先閱讀“填表說明”，按要求填寫。
2.大專及以上學歷證書驗證證明需提前辦理。
3.申請人的教學能力測評由各單位組織專家進行，具體要求見《教學能力測評表》有關(guān)說明。有關(guān)測評原始資料（教學大綱、教學進度計劃、教案等）需建檔備查。
一、評選范圍
在我院從事教學工作的專職教師和教學管理人員。
二、評選條件
（一）教學名師必須具備以下必備條件
1、熱愛祖國，熱愛職業(yè)教育事業(yè)，有良好的職業(yè)道德，為人師表，教書育人，治學嚴謹，學風端正，遵紀守法。
2、具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或技師以上職業(yè)資格。近三年來教學工作量每年平均周課時不低10課時，教學效果考評學期優(yōu)秀不少于4次，學生評價高。
3、有先進的教學理念，對專業(yè)建設(shè)或課程改革有獨到的見解，在教學改革和創(chuàng)新中取得優(yōu)異成績。
4、發(fā)揚團隊精神，傳技帶徒，積極指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高授課水平和技能水平，對形成合理的教學梯隊做出突出貢獻。
（二）教學名師除具備以上必備條件外，還必須具備以下條件之一
1、長期從事教學研究，注重教學改革與實踐。近四年來在省級以上學術(shù)期刊上獨立發(fā)表與本專業(yè)教學工作有關(guān)的有價值的學術(shù)論文，或在省級以上出版社出版學術(shù)專著或主編（列第一位）教材。
2、本人或培養(yǎng)指導(dǎo)的學生（以學院備案的培養(yǎng)指導(dǎo)計劃、獲獎證書為據(jù)）在國家、省、市組織的專業(yè)比賽或技能競賽中取得優(yōu)異成績。近四年內(nèi)取得全國技能競賽、講（說）課比賽前六名（或一、二等獎）、全省前三名（或一等獎）、全市第一名；或獲得“全國技術(shù)能手、省技術(shù)能手、市技術(shù)能手、省教學能手、市教學能手”稱號。
3、自2001年7月以來，被評為院及院級以上先進，累計5次及以上（同年度先進不重復(fù)累計）。
4、有對學校教學改革有重大促進作用的國家、省、市級教學成果或科研成果。
三、評選程序
1、成立評審組織。學院成立教學名師評審委員會，由院長、教學副院長、有關(guān)部門負責人及部分資深教師組成；系部成立教學名師初級評審委員會，由系部領(lǐng)導(dǎo)、教學督導(dǎo)員、教研室主任、資深教師組成。
2、產(chǎn)生候選人。個人申請，教研室民主推薦，系部初審產(chǎn)生候選人。候選人填寫《市技術(shù)學院教學名師申報表》，提供有關(guān)證明材料（原件），報教務(wù)處。
3、審核材料。教務(wù)處、組織人事處、監(jiān)察室對申報材料進行審核。
4、民主評議。在一定范圍內(nèi)對教學名師候選人進行民主評議。
5、學院評審。學院教學名師評審委員會對候選人的申報材料進行綜合評審，并參照民主評議結(jié)果，提出初步人選，報學院黨委研究審定后，進行公示。公示期為5天，期滿無異議后，學院授予“市技術(shù)學院教學名師”榮譽稱號，頒發(fā)榮譽證書。
四、待遇
1、教學名師在管理期內(nèi)，每人每月發(fā)津貼150元。
2、學院每年為教學名師健康查體一次。
3、優(yōu)先推薦國家、省、市優(yōu)秀教師。
4、有計劃安排教學名師外出技術(shù)交流或培訓(xùn)學習。
五、責任和義務(wù)
1、積極完成教學任務(wù)，每年平均周課時不低于10課時，教學效果評價好；
2、積極參與本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容改革和教材建設(shè)；
3、任期內(nèi)與1～2名青年教師進行師徒結(jié)對，幫助指導(dǎo)青年教師提高教學水平或技能水平，并取得明顯成效；
4、每年至少開展示范課一次；
5、每學期至少組織一次教學法研究活動，任期內(nèi)至少作一次關(guān)于專業(yè)建設(shè)、教學改革或課程改革等方面的報告。
六、管理
1、學院教學名師設(shè)定總數(shù)為20名，每學年評選一次，每次評選一般不多于10名。對教學名師實施動態(tài)管理，每屆教學名師任期為二年。
2、教務(wù)處建立教學名師業(yè)績考核檔案，每年對院級教學名師進行綜合考核。
3、采取多種形式廣泛宣傳教學名師取得的成績，鼓勵教學名師不斷提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。倡導(dǎo)廣大教師向教學名師學習，爭當教學名師。
4、在管理期內(nèi)出現(xiàn)下列情形之一者，取消其教學名師稱號，不再享受有關(guān)待遇：
（1）不再從事專職教學工作的；
（2）發(fā)生教學事故者；
（3）教學效果一般，學生評價較低的；
【論文摘要】教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有價值的材料;文章從高校教學檔案的內(nèi)容、教學檔案的特點、教學檔案管理中存在的問題等幾方面論述了對高校教學檔案的規(guī)范化管理的重要性和必要性。
高等學校教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有保存價值的文字、圖表、聲像等材料,其內(nèi)容非常豐富。高校的教學檔案從一定程度上來講它是反映學校教學管理水平和教學質(zhì)量的一個重要標志。是學校教學工作的真實記錄,高等學校教學檔案的規(guī)范化管理是提高高校教學質(zhì)量的重要保障,故加強高校教學檔案的規(guī)范化管理勢在必行。
1系部教學檔案的內(nèi)容
(1)綜合類:主要有上級教育主管部門下達的有關(guān)文件;學院規(guī)劃實施計劃、教學要點、教學工作會議的記錄、簡報等材料;學院制定的各種教學制度、規(guī)定、辦法、條例以及教學工作的文件;教改項目的立項報告;教學工作的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析資料;每學期評教評學的相關(guān)材料及教學檢查的記錄、總結(jié)。
(2)教學管理類:教師教學有關(guān)規(guī)程、教學工作檢查、評估有關(guān)材料;教師教學任務(wù)安排及開課有關(guān)資料、教師教學情況調(diào)查表、教學質(zhì)量檢查、師資建設(shè)規(guī)劃、實施情況,教師進修培訓(xùn)材料;學籍管理材料;學籍變更材料;課程安排表、學年校歷。
(3)教學業(yè)務(wù)類:重點課程及一般課程建設(shè)的規(guī)劃、實施方案、總結(jié)等有關(guān)材料;培養(yǎng)方案、課程標準、教學進度計劃、教學任務(wù)書、教學日志等有關(guān)資料;教材建設(shè)、教師自編或主編教材及使用教材的目錄;教師制作的CAI課件等資料;優(yōu)秀教師講課的典型教案、教學模型、標本,青年教師教學比武材料;教學實習有關(guān)材料;各種考試試卷及試卷分析材料;學生的畢業(yè)論文及評審意見;學生在校期間發(fā)表的論文和獲獎有關(guān)資料,考研相關(guān)材料;教師業(yè)務(wù)檔案;教學儀器設(shè)備材料等。
(4)教學研究類:各類教改項目及科研課題的立項申請書、實施計劃、成果及總結(jié)以及獲獎的申報材料和獎狀;獲院級以上的教學成果類的申報材料及獎狀;教師發(fā)表的教學研究論文目錄。
2教學檔案的特點
教學檔案是教學活動的客觀反映和總結(jié),故除具有一般檔案的屬性外它又有自己的特點:
(1)內(nèi)容廣泛:一方面學校辦學規(guī)模越來越大,招生形式越來越多樣化,辦學領(lǐng)域不斷拓寬,新學科、新專業(yè)不斷涌現(xiàn),使得教學檔案的內(nèi)容也越來越廣泛;另,教學內(nèi)容越來越豐富,高校除了設(shè)置相應(yīng)的德、智、體幾方面的課程外,隨著專業(yè)的增多,多學科互相滲透、交差不斷加強,使的教學內(nèi)容多學科性越來越明顯,與之相適應(yīng),檔案材料也越來越豐富。
(2)材料來源較分散:高校教學檔案來源于上級主管部門和學校兩級教務(wù)教學活動,即有上級和學校下發(fā)的有關(guān)教育教學的有關(guān)文件,又有主管教學的教務(wù)部門形成的關(guān)于教學改革、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、學科設(shè)置、課程安排等方面的材料,同時還有系部在日常教學中形成的教學檔案。
(3)歸檔時間不同:文書檔案是按年度歸檔,而教學檔案是按學年度進行歸檔的,歸檔時間從上一年的9月1日到當年的8月31日。
(4)高校的教學檔案統(tǒng)一按國家教委辦公廳的《高等學校檔案實體分類法》進行。
3教學檔案管理中存在的問題
(1)材料收集較困難:因部分教學人員對檔案管理工作的認識不足,認為教學科研成果是自己在教學過程中取得的,應(yīng)該由自己來管理,擔心材料會遺失,或擔心檔案部門立卷歸檔后自己利用不方便。故對上交檔案材料有抵觸情緒,使的收集起來,有一定困難。
(2)系一級的管理困難:由于系部無專門的檔案管理人員,故材料的收集、整理、移交都是由教學秘書兼著,由于有些教師不配合,就會造成資料的不完整和檔案材料的不延續(xù)性。加上有些系部認為系部的主要工作是教學,對檔案材料只要用時有就可以了,無須按什么規(guī)則整理歸檔,導(dǎo)致教學檔案整理、分類缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標準,使得教學檔案整理、分類缺乏系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。
(3)資金緊缺:系部收集到的材料并不能馬上移交,因經(jīng)費不足有些系部連一個像樣的檔案柜都沒有,故造成檔案材料收集整理后與移交前這一段時間無處可放,容易遺失而選成檔案材料的遺失。
(4)人員緊缺:一般高校系部都無專職檔案管理員,由教學秘書兼任,而教學秘書的主要精力在教學上,加上大部分沒有受過檔案專業(yè)培訓(xùn),因而少有精力去將教學檔案收集整理完整,這樣將造成教學檔案整理分類缺乏系統(tǒng)性、準確性,致使移交到檔案館的材料不規(guī)范,給今后的利用工作帶來極大的不便。
4加強教學檔案的規(guī)范化管理
(1)從系部教學檔案管理方面存在的問題出發(fā),各系部由于檔案工作規(guī)范化程度低,管理不到位,系、教研室兩級檔案管理、存檔部門職責不明,歸檔機制不健全,導(dǎo)致文件材料重復(fù)歸檔、不歸檔、漏歸檔現(xiàn)象較為普遍,亟需在科學劃分系部檔案類目的基礎(chǔ)上,明確系、教研室檔案的建檔、存檔和管理職責,加強對系、教研室檔案工作的指導(dǎo)和對檔案管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn),定期開展對系部、教研室檔案工作的指導(dǎo)與業(yè)務(wù)培訓(xùn),定期開展對系部檔案工作的督查,提高信息服務(wù)的針對性與實用性,加速高校檔案信息化建設(shè)。
(2)檔案材料應(yīng)當隨時收集、隨時整理檔案工作應(yīng)當形成一種周期性的自查、自評、整改和自建的長效機制,以此為檔案管理日常運作機制提供質(zhì)量上的監(jiān)控與保證,避免把問題都積壓到一件中心工作來臨前倉促解決。
(3)完善檔案制度建設(shè),據(jù)《高等學校檔案實體分類法》和本校的具體情況制定統(tǒng)一的檔案管理辦法和分類體系,使檔案分類走上統(tǒng)一化、標準化。
(4)歸檔要求:凡需歸檔的教學文件材料,必須遵循教學文件材料的自然形成規(guī)律,保持歸檔材料之間的聯(lián)系,據(jù)便于保管和利用的原則進行系統(tǒng)整理;盡量采用原件,規(guī)格相對統(tǒng)一;一般用計算機打印,不能打印的則要求用碳素墨水或藍黑墨水書寫,字跡要工整,圖文清晰,并裝訂成冊,以利長期保存;教學檔案材料一般要求長期保存。教學日歷、教學任務(wù)書、課程安排表、學生實習有關(guān)材料、教學檢查座談記錄、聽課記錄、學生畢業(yè)論文(設(shè)計)、各種考試試卷、實驗報告等則要求保存五年以上;教學檔案管理人員應(yīng)于每學期期末對本單位的教學檔案進行及時的清理與歸檔。立卷人應(yīng)按文件材料自然形成的規(guī)律和便于利用的要求,進行系統(tǒng)整理、組卷、并編頁號、卷號(盒號),填寫卷內(nèi)目錄、備考表,擬定案卷標題,注明密級和保管期限,并于每學年度結(jié)束后對所有教學檔案進行匯總,裝訂后,按學年度排列進柜管理存檔。
(5)收集工作必須貫徹集中統(tǒng)一管理的原則,遵循教學檔案的自然形成規(guī)律,按歸檔范圍分類收集;必須保證歸檔教學文件材料收集的完整性、準確性、真實性、系統(tǒng)性;所收集的教學文件材料按各大類的分別積累,進行預(yù)立卷,并按時間先后順序排列。
(6)利用現(xiàn)代辦公技術(shù),實現(xiàn)教學檔案現(xiàn)代化的管理。隨著高校教育體制改革的深入,教學管理人員工作量不斷增大,如果仍依靠長期沿襲的手工方式去處理日常教務(wù)工作和管理教學檔案,就不可能從繁雜的事務(wù)中解脫出來。故利用現(xiàn)代辦公手段,實現(xiàn)教務(wù)檔案的電子化、網(wǎng)絡(luò)化管理,有利于減輕工作人員勞動強度,縮短勞動時間,提高檔案管理的工作效率。
參考文獻
[1]鄧紹興,陳智為.檔案管理學.中國人民大學出版社,1999年.
【論文摘要】教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有價值的材料;文章從高校教學檔案的內(nèi)容、教學檔案的特點、教學檔案管理中存在的問題等幾方面論述了對高校教學檔案的規(guī)范化管理的重要性和必要性。
高等學校教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有保存價值的文字、圖表、聲像等材料,其內(nèi)容非常豐富。高校的教學檔案從一定程度上來講它是反映學校教學管理水平和教學質(zhì)量的一個重要標志。是學校教學工作的真實記錄,高等學校教學檔案的規(guī)范化管理是提高高校教學質(zhì)量的重要保障,故加強高校教學檔案的規(guī)范化管理勢在必行。
1 系部教學檔案的內(nèi)容
(1)綜合類:主要有上級教育主管部門下達的有關(guān)文件;學院規(guī)劃實施計劃、教學要點、教學工作會議的記錄、簡報等材料;學院制定的各種教學制度、規(guī)定、辦法、條例以及教學工作的文件;教改項目的立項報告;教學工作的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析資料;每學期評教評學的相關(guān)材料及教學檢查的記錄、總結(jié)。
(2)教學管理類:教師教學有關(guān)規(guī)程、教學工作檢查、評估有關(guān)材料;教師教學任務(wù)安排及開課有關(guān)資料、教師教學情況調(diào)查表、教學質(zhì)量檢查、師資建設(shè)規(guī)劃、實施情況,教師進修培訓(xùn)材料;學籍管理材料;學籍變更材料;課程安排表、學年校歷。
(3)教學業(yè)務(wù)類:重點課程及一般課程建設(shè)的規(guī)劃、實施方案、總結(jié)等有關(guān)材料;培養(yǎng)方案、課程標準、教學進度計劃、教學任務(wù)書、教學日志等有關(guān)資料;教材建設(shè)、教師自編或主編教材及使用教材的目錄;教師制作的cai課件等資料;優(yōu)秀教師講課的典型教案、教學模型、標本,青年教師教學比武材料;教學實習有關(guān)材料;各種考試試卷及試卷分析材料;學生的畢業(yè)論文及評審意見;學生在校期間發(fā)表的論文和獲獎有關(guān)資料,考研相關(guān)材料;教師業(yè)務(wù)檔案;教學儀器設(shè)備材料等。
(4)教學研究類:各類教改項目及科研課題的立項申請書、實施計劃、成果及總結(jié)以及獲獎的申報材料和獎狀;獲院級以上的教學成果類的申報材料及獎狀;教師發(fā)表的教學研究論文目錄。
2 教學檔案的特點
教學檔案是教學活動的客觀反映和總結(jié),故除具有一般檔案的屬性外它又有自己的特點:
(1)內(nèi)容廣泛:一方面學校辦學規(guī)模越來越大,招生形式越來越多樣化,辦學領(lǐng)域不斷拓寬,新學科、新專業(yè)不斷涌現(xiàn),使得教學檔案的內(nèi)容也越來越廣泛;另,教學內(nèi)容越來越豐富,高校除了設(shè)置相應(yīng)的德、智、體幾方面的課程外,隨著專業(yè)的增多,多學科互相滲透、交差不斷加強,使的教學內(nèi)容多學科性越來越明顯,與之相適應(yīng),檔案材料也越來越豐富。
(2)材料來源較分散:高校教學檔案來源于上級主管部門和學校兩級教務(wù)教學活動,即有上級和學校下發(fā)的有關(guān)教育教學的有關(guān)文件,又有主管教學的教務(wù)部門形成的關(guān)于教學改革、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、學科設(shè)置、課程安排等方面的材料,同時還有系部在日常教學中形成的教學檔案。
(3)歸檔時間不同:文書檔案是按年度歸檔,而教學檔案是按學年度進行歸檔的,歸檔時間從上一年的9月1日到當年的8月31日。
(4)高校的教學檔案統(tǒng)一按國家教委辦公廳的《高等學校檔案實體分類法》進行。
3 教學檔案管理中存在的問題
(1)材料收集較困難:因部分教學人員對檔案管理工作的認識不足,認為教學科研成果是自己在教學過程中取得的,應(yīng)該由自己來管理,擔心材料會遺失,或擔心檔案部門立卷歸檔后自己利用不方便。故對上交檔案材料有抵觸情緒,使的收集起來,有一定困難。
(2)系一級的管理困難:由于系部無專門的檔案管理人員,故材料的收集、整理、移交都是由教學秘書兼著,由于有些教師不配合,就會造成資料的不完整和檔案材料的不延續(xù)性。加上有些系部認為系部的主要工作是教學,對檔案材料只要用時有就可以了,無須按什么規(guī)則整理歸檔,導(dǎo)致教學檔案整理、分類缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標準,使得教學檔案整理、分類缺乏系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。
(3)資金緊缺:系部收集到的材料并不能馬上移交,因經(jīng)費不足有些系部連一個像樣的檔案柜都沒有,故造成檔案材料收集整理后與移交前這一段時間無處可放,容易遺失而選成檔案材料的遺失。
(4)人員緊缺:一般高校系部都無專職檔案管理員,由教學秘書兼任,而教學秘書的主要精力在教學上,加上大部分沒有受過檔案專業(yè)培訓(xùn),因而少有精力去將教學檔案收集整理完整,這樣將造成教學檔案整理分類缺乏系統(tǒng)性、準確性,致使移交到檔案館的材料不規(guī)范,給今后的利用工作帶來極大的不便。
4 加強教學檔案的規(guī)范化管理
(1)從系部教學檔案管理方面存在的問題出發(fā),各系部由于檔案工作規(guī)范化程度低,管理不到位,系、教研室兩級檔案管理、存檔部門職責不明,歸檔機制不健全,導(dǎo)致文件材料重復(fù)歸檔、不歸檔、漏歸檔現(xiàn)象較為普遍,亟需在科學劃分系部檔案類目的基礎(chǔ)上,明確系、教研室檔案的建檔、存檔和管理職責,加強對系、教研室檔案工作的指導(dǎo)和對檔案管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn),定期開展對系部、教研室檔案工作的指導(dǎo)與業(yè)務(wù)培訓(xùn),定期開展對系部檔案工作的督查,提高信息服務(wù)的針對性與實用性,加速高校檔案信息化建設(shè)。
(2)檔案材料應(yīng)當隨時收集、隨時整理檔案工作應(yīng)當形成一種周期性的自查、自評、整改和自建的長效機制,以此為檔案管理日常運作機制提供質(zhì)量上的監(jiān)控與保證,避免把問題都積壓到一件中心工作來臨前倉促解決。
(3)完善檔案制度建設(shè),據(jù)《高等學校檔案實體分類法》和本校的具體情況制定統(tǒng)一的檔案管理辦法和分類體系,使檔案分類走上統(tǒng)一化、標準化。
(4)歸檔要求:凡需歸檔的教學文件材料,必須遵循教學文件材料的自然形成規(guī)律,保持歸檔材料之間的聯(lián)系,據(jù)便于保管和利用的原則進行系統(tǒng)整理;盡量采用原件,規(guī)格相對統(tǒng)一;一般用計算機打印,不能打印的則要求用碳素墨水或藍黑墨水書寫,字跡要工整,圖文清晰,并裝訂成冊,以利長期保存;教學檔案材料一般要求長期保存。教學日歷、教學任務(wù)書、課程安排表、學生實習有關(guān)材料、教學檢查座談記錄、聽課記錄、學生畢業(yè)論文(設(shè)計)、各種考試試卷、實驗報告等則要求保存五年以上;教學檔案管理人員應(yīng)于每學期期末對本單位的教學檔案進行及時的清理與歸檔。立卷人應(yīng)按文件材料自然形成的規(guī)律和便于利用的要求,進行系統(tǒng)整理、組卷、并編頁號、卷號(盒號),填寫卷內(nèi)目錄、備考表,擬定案卷標題,注明密級和保管期限,并于每學年度結(jié)束后對所有教學檔案進行匯總,裝訂后,按學年度排列進柜管理存檔。
(5)收集工作必須貫徹集中統(tǒng)一管理的原則,遵循教學檔案的自然形成規(guī)律,按歸檔范圍分類收集;必須保證歸檔教學文件材料收集的完整性、準確性、真實性、系統(tǒng)性;所收集的教學文件材料按各大類的分別積累,進行預(yù)立卷,并按時間先后順序排列。
(6)利用現(xiàn)代辦公技術(shù),實現(xiàn)教學檔案現(xiàn)代化的管理。隨著高校教育體制改革的深入,教學管理人員工作量不斷增大,如果仍依靠長期沿襲的手工方式去處理日常教務(wù)工作和管理教學檔案,就不可能從繁雜的事務(wù)中解脫出來。故利用現(xiàn)代辦公手段,實現(xiàn)教務(wù)檔案的電子化、網(wǎng)絡(luò)化管理,有利于減輕工作人員勞動強度,縮短勞動時間,提高檔案管理的工作效率。
參考文獻
[1] 鄧紹興,陳智為.檔案管理學.中國人民大學出版社,1999年.
1.1研究背景與問題提出
該高職學院2005年由中專校升格，2007年通過高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，2010年通過高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估，獲批省級示范性高等職業(yè)院校立項建設(shè)單位，成為省內(nèi)同類高職院校中唯一的示范性高等職業(yè)院校。學院教學秩序長期穩(wěn)定。各級教學質(zhì)量工程項目建設(shè)達到預(yù)期目標。教學管理各方面各環(huán)節(jié)有制度保障，具體工作有流程規(guī)范。教學管理部門根據(jù)院系兩級管理、人才培養(yǎng)目標，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展布局、學生素質(zhì)特點等情況，適時修訂和調(diào)整相關(guān)管理制度、工作流程。教學管理人員發(fā)揮主動性，積極推進管理理念、管理手段創(chuàng)新，如借助教學管理信息系統(tǒng)平臺和自主開發(fā)系統(tǒng)提高成績錄入、學生報名、教學采購與申報、課務(wù)管理等教學管理工作效率;通過對學生成績、師生教學評價數(shù)據(jù)等教學管理信息集成分析，為教學改革、教學管理改革提供基礎(chǔ)支持;推進課務(wù)兩級管理、實習生分類管理按專業(yè)指導(dǎo);學院教務(wù)處要求工作人員微笑服務(wù)，堅持首問負責制，每學期定期召開教師、學生座談會。各項教學管理任務(wù)、教學管理目標如期達成離不開教師和學生的付出，但也同樣少不了各級教學管理人員盡心盡力的工作。盡管如此，各級教學管理人員仍然經(jīng)常通過不同的途徑聽到教師、師生、上下級教學管理人員、上下級其他行政部門管理人員以及社會人員(學生家長、畢業(yè)生等)的抱怨;而抱怨的內(nèi)容總能用教學管理行為低效或無效來總結(jié)。就總體效果而言，該高職學院教學管理水平逐年提升，且取得了切實的成效，但現(xiàn)實的“差評”反映出師生對教學管理存在更高要求。為此，學院教學管理部門啟動學院教學管理行為有效性的專題調(diào)研。
1．2案例呈現(xiàn)與剖析
調(diào)研通過對三個典型的教學管理實踐案例的剖析，查找探究問題，以期舉一反三，以點代面，提出解決問題的意見和建議。
1．2．1課務(wù)管理沒有最好只有更好
該學院課務(wù)管理包括學期任課安排、課表編排、日常調(diào)停課等內(nèi)容，貫穿整個學期(甚至寒暑假)，與教師日常教學密切相關(guān)。學院2006年開始使用教學管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)排課，2011年開始院系兩級排課，日常調(diào)停課隨之下放至系(部、辦)。近年，每學期均有110個左右的班級參與排課，6個教學單位(二級院系、專業(yè))以及2個校區(qū)教學管理部門實際具有相同的排課權(quán)限。因?qū)I(yè)教學特點，每學期編排兩次課表，期中考試前、后各一次。課表使用過程中，如有需要，教師可向授課班級所在教學單位辦理調(diào)課相關(guān)手續(xù);教務(wù)處根據(jù)學院要求安排國慶、元旦等特殊周次調(diào)(停)課。學院具有較為明確和規(guī)范的課務(wù)管理工作流程。
面向部分教師代表、教研室負責人、基層教學單位教學管理人員進行的訪談表明，課務(wù)管理有效性的負面評價通常指向以下內(nèi)容:課表公布得太晚(影響實驗教學安排，不能滿足行業(yè)專家教師要求等)，個人上課時間安排不合理(如每天都有課、沒有騰出預(yù)定的時間等)，課程教學安排不合理(實驗教學時間不足，課程一周教學時間分布不合理等)，教師學生課都太多(大班的理論課做實驗需要小班進行，只能安排到中午或晚自習上課等);教務(wù)處給基層教學單位安排工作時間太緊，不能理解基層教學單位的困難等。
面向?qū)W院層面的教學管理人員(教務(wù)處、分校區(qū)教學管理辦公室)進行訪談，他們基于具體工作效果及相關(guān)數(shù)據(jù)，提出了幾組情況比較。(1)教務(wù)處從未出現(xiàn)無課表上課的重大教學事故，但無法滿足基層教學單位要求更早一些公布課表，做到更好地為教學服務(wù)。近三年共6次教學任務(wù)落實與報送工作，所有基層教學單位都不止1次逾期不達，且班級數(shù)較多的系(部)逾期次數(shù)均不少于3次;但即便是拖延到最后的基層教學單位(甚至其系主任)也會提出要求，要求兩三天后公布課表以方便實驗教學準備、方便行業(yè)兼職教師工作安排等。(2)兩級課務(wù)管理之后，有教師反映課程實驗安排更加合理，實驗調(diào)課更便捷;但有關(guān)調(diào)課匯總數(shù)據(jù)比較研究及課務(wù)管理檢查發(fā)現(xiàn)，平行班級眾多的課程實驗調(diào)課等并沒有顯著減少。(3)兩級管理后，教務(wù)處沒有聽到教師、學生對課表的滿意程度明顯提高或明顯降低的評論、意見，但兩級管理前后都能聽到教師不滿意的聲音;兩級管理后，有教師反映調(diào)課手續(xù)簡便了，但公共課程以及在多個教學單位之間交叉任課的教師反映正常調(diào)課不便。無論是兩級排課之前還是之后，個別教師總會在課表公布之后要求調(diào)整課表，以便使其課表更“合理”。
調(diào)研人員分析:(1)學院各專業(yè)相關(guān)性高，任課具有交叉，且網(wǎng)絡(luò)排課各項工作任務(wù)也具有延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性，一旦某環(huán)節(jié)脫節(jié)，必然會造成總體工作效果、效率和效益欠佳。排課人員加班加點或者匆忙完成排課，實現(xiàn)了出課表的目標，但就整個教學管理行為的有效性來說，排課效果和質(zhì)量會有折扣，各級人員工作效率不均衡、總體效益欠佳。該學院現(xiàn)行為兩級管理體制，各級教學管理部門相對獨立，但又是整體教學管理系統(tǒng)的一個部分。所以，教學管理必須要符合科學管理思路，任何一塊短板都會影響整體工作效果。作為系統(tǒng)的一部分，教務(wù)處應(yīng)該反思工作計劃、工作要求的合理性，基層教學管理單位對常規(guī)工作應(yīng)該做到心中有數(shù)，有計劃執(zhí)行，學院教學管理系統(tǒng)的各個成員應(yīng)具有系統(tǒng)意識和大局意識。(2)基層教學管理單位更了解本部門專業(yè)、課程、教師的特點和需求，課務(wù)管理下放可以更好地為教學服務(wù);但必須正確認識和對待一些深層次的問題，如人才培養(yǎng)方案中可能存在的結(jié)構(gòu)性問題(如課程設(shè)置、課時數(shù)不合理)、實踐教學資源不足、生師比仍需優(yōu)化、乃至學制和行業(yè)辦學特點等。上述問題客觀上導(dǎo)致教學管理行為整體有效性欠佳，導(dǎo)致無法顯著改善實驗教學時間緊湊、部分教師工作量過重、學生周課時偏重等問題。(3)教學管理有效性評價需要辯證進行。個別教師對教學管理有效性的評價具有明顯的主觀性，一些非理性的因素、個人化的原因可能導(dǎo)致其不能客觀評價教學管理有效性。教學管理服務(wù)對象是眾多的師生，一方面，要遵循教育教學的規(guī)律性，另一方面，要以人為本，滿足師生的合理的個人要求。但就教學管理而言，尊重教育教學規(guī)律，確保教育教學目標實現(xiàn)，確保學生學習權(quán)利無疑更為重要。
1．2．2教學質(zhì)量工程項目申報突擊戰(zhàn)
該學院現(xiàn)有部省級以上教學質(zhì)量工程、教學成果32項，涉及中央財政支持實訓(xùn)基地、中央財政支持重點專業(yè)、省級教育教學成果獎、省級品牌特色專業(yè)、省級重點專業(yè)群、省級優(yōu)秀教學團隊、省級高職實訓(xùn)基地、省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地、省級精品課程、省級高校精品教材等各類教學質(zhì)量項目。學院積極培育教學質(zhì)量提升工程新增長點，遴選建設(shè)院級教學質(zhì)量工程、教改實踐項目48個。該學院高度重視上級教學質(zhì)量工程、教學成果項目的申報和建設(shè)工作。該學院相關(guān)申報工作的基本流程為:上級教育主管部門的發(fā)文和通知(有時候會在書面行文到達之前發(fā)出相應(yīng)口頭通知);按照學院要求，教務(wù)處解讀、分解申報要求，協(xié)調(diào)相關(guān)工作，向基層教學單位下達申報通知;基層教學單位課程、專業(yè)或系(部、辦)填寫申報材料、提供相關(guān)支撐素材;受學院委托，教務(wù)處組織院內(nèi)評審;教務(wù)處指定專人負責申報材料匯總、加工、裝訂、報送;上級公布申報結(jié)果。如根據(jù)效果、效率、效益的角度進行表面化的粗淺分析，可能會認定相關(guān)組織管理工作是有效或者高效的，畢竟各級教學管理人員加班加點也好、多次返工也罷，閃亮的金字招牌已經(jīng)收入囊中。但事實并非盡然。教學質(zhì)量工程申報工作中，基層教學單位負面評價包括:教務(wù)處下達任務(wù)時間太緊，大量的文字材料應(yīng)該做成什么模樣、支撐材料應(yīng)該包括哪些教務(wù)處沒有提供明確的標準，大量的具體工作以及與其它部門協(xié)調(diào)工作沒有安排好，經(jīng)常返工浪費人財物，教學或其它工作任務(wù)太多無法按期完成申報材料等。而教務(wù)處相關(guān)教學管理人員愁容滿面則因為:作為申報扎口部門，通過各種渠道收集各種關(guān)于此項目的信息，如上級部門相關(guān)負責人評論的只言片語，相關(guān)的文件精神或者進一步求證后的具體解釋等，然后將這些雖沒有深加工但又非常重要的信息及時傳達給基層教學單位負責人或者項目負責人，但是卻被認為是朝令夕改、指令不明確、亂指揮。學院的規(guī)定期限之前收不到、收不齊材料，所收材料凌亂粗糙，需要加班加點再加工。申報材料不合格，被上級主管部門拒之門外或發(fā)回整改。
調(diào)研人員分析認為:一方面，針對具體的申報項目，教務(wù)處等學院教學管理部門，應(yīng)反思在工作流程、工作方式、職責分工、時間等安排方面的合理性?；鶎咏虒W單位、教師也應(yīng)認識到各級教學管理部門應(yīng)是一個系統(tǒng)，面對學院外部工作安排時，尤其如此。各級教學管理人員、教師都是系統(tǒng)鏈條中的一個環(huán)節(jié)，甚至教學管理工作有效性評價應(yīng)是結(jié)果導(dǎo)向，整體效率和效益最大化。另一方面，各級教學管理部門、教學管理人員、教師更應(yīng)認識到包括教學質(zhì)量工程建設(shè)在內(nèi)的諸多教學管理工作，應(yīng)是功夫在平時。基層教學單位、專業(yè)、課程應(yīng)、腳踏實地做好院級梯隊項目，工作出成效，平時有總結(jié)和提煉，才不會“書到用時方恨少”。教務(wù)處應(yīng)該做到長期培育，適時督查，主動提供服務(wù)，避免巧婦難為無米之炊狀況出現(xiàn)。
1．2．3教學物資采購的煩惱
典型的關(guān)于教務(wù)處教學物資采購工作不力的抱怨是這樣的:我們要的××(儀器設(shè)備、實驗物品等)已經(jīng)報上去好幾個星期了，馬上實驗要用了，耽誤上課了……通常這樣的抱怨來自一線教師或者系(部、辦)，教師向教務(wù)處工作人員抱怨、向系主任抱怨，系主任向教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)或者院領(lǐng)導(dǎo)抱怨。學院有明確的設(shè)備物資采購工作流程。結(jié)合相應(yīng)流程，學院教學管理部門分析了教學物資沒有及時到位的幾種原因:(1)申購時物品規(guī)格、數(shù)量不準確，需要臨時調(diào)整;(2)沒有在規(guī)定的時間申購而后臨時申購;(3)特殊物品，無法按正常途徑采購;(3)教務(wù)處或者其他部門審批未通過;(4)招標采購過程因故延時;(5)已經(jīng)到了庫房沒人領(lǐng)。調(diào)研人員結(jié)合該學院設(shè)備物資采購工作流程，分析認為:(1)該學院現(xiàn)有的教學物資采購工作流程并不復(fù)雜，教務(wù)處與相關(guān)部門應(yīng)該在制度上規(guī)避操作環(huán)節(jié)可能存在的外部因素影響(比如特殊物品的采購政策、招標采購程序等)，做到早做計劃、提前準備;外部因素影響確實產(chǎn)生后，各部門、各環(huán)節(jié)之間應(yīng)及時信息，做到實時溝通反饋，避免或者減少對教學的影響。(2)對于常態(tài)的教學管理工作，工作人員應(yīng)照章辦事，避免出現(xiàn)由于責任心不強而犯下低級錯誤或造成細節(jié)失誤。管理出效益還在于節(jié)約成本、過程優(yōu)化，教學管理各環(huán)節(jié)能夠按照工作流程辦事可以創(chuàng)造更大的管理效益。細節(jié)影響成敗，管理工作效率來自細節(jié)。
2結(jié)論與建議
通過選擇不同層面的典型教學管理活動案例，剖析教學管理具體環(huán)節(jié)，分析查找影響教學管理行為有效性評價的影響因素。從而針對性地提出規(guī)避教學管理行為“被認為”低效或無效的途徑，以及進一步提升教學管理有效性的方式方法。
2．1結(jié)論
本文所提教學管理行為指包括教務(wù)處、二級院系教學辦公室在內(nèi)的各級教學管理部門實施的教學管理活動，也包括教研室、課程組。教學管理行為有效性包括三層含義:效果，指對行為結(jié)果與預(yù)期目標吻合程度的評價;效率，指單位時間內(nèi)所完成的教學管理行為工作量;效益，指管理行為的收益、價值的實現(xiàn)。各級教學管理部門(教務(wù)處、系＜部、辦＞乃至教研室)、各級教學管理人員、教師、學生以及一些教學服務(wù)部門都是教學管理系統(tǒng)鏈條中的一個環(huán)節(jié)。教學管理效果、效率、效益的全面實現(xiàn)需要教學管理系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)的溝通、協(xié)作與努力。規(guī)范的教學管理制度、教學管理工作流程以及嚴格按照規(guī)章制度、工作流程辦事可以提高教學管理行為的有效性。各部門或者教師應(yīng)辯證地評價教學管理行為的有效性，盡量避免主觀因素或者非理性因素影響。評價時應(yīng)考慮到教學管理系統(tǒng)性影響因素。
2．2建議
為了提升教學管理行為的有效性，促進學院教學管理系統(tǒng)的活力，我們建議:
(1)教學管理系統(tǒng)應(yīng)更加開放，溝通渠道暢通，確保教學管理有效。各級教學管理部門、教學服務(wù)部門、教學管理人員主動明確并公布公開各自的教學管理(服務(wù))職責、教學服務(wù)形式以及搜集服務(wù)對象反饋意見的途徑等，以便更好地為教學、為師生服務(wù);教師和學生能夠積極主動地提出合理的意見和建議。學院定期開展教學管理(服務(wù))主題活動、師生座談會，建立開放的網(wǎng)絡(luò)教學管理議事與交流平臺等，廣泛設(shè)立教學管理(服務(wù))宣傳欄。
(2)教學管理部門應(yīng)積極完善、持續(xù)改進教學管理規(guī)則制度與工作流程;要加強教學管理規(guī)則制度與工作流程的執(zhí)行力度。對于常規(guī)教學管理工作，規(guī)則制度和固定的工作流程可以提高管理效率，提高管理效益。
(3)各級教學管理人員主動研究工作、創(chuàng)新工作方式和方法，創(chuàng)造管理效益。各級教學管理人員鉆研本職本崗工作，通過對工作流程細節(jié)的優(yōu)化，提高管理效率，創(chuàng)造管理效益。教務(wù)處以及各級教學管理部門應(yīng)積極開展專題的教學管理問題調(diào)研，如近期教務(wù)處針對英語計算機等級考試以及重修補考時學生出勤率低等問題，研究問題成因，探索可能提高出勤率的途徑，以減少教學資源浪費和提高學生學習效率。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 學習支持 Moodle
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0046-03
一 引言
在2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了一家教育性非營利組織――可汗學院，其利用電腦制作出數(shù)千個教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院制作的視頻來代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教其他同學不懂的地方。這種新的教學模式開始被人們關(guān)注，并把這種課堂叫作翻轉(zhuǎn)課堂。近幾年這種被全球教育界關(guān)注的新型教學模式成為研究熱點，尤其在高校，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式已經(jīng)被高校教師運用在各種學科教學中。
真正的翻轉(zhuǎn)課堂需要基于學習資源有組織、有平臺、有指導(dǎo)地開展有意義的交互學習和知識建構(gòu)，并且包含以某種學習目標為標準的知識建構(gòu)和學習評價。在此過程中，學習支持服務(wù)是不可或缺的。
云南曲靖師范學院物理與電子工程學院于2012年開始學習支持系統(tǒng)建設(shè)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教師的教學科研、學院管理、教研活動、學生活動、班級文化建設(shè)、論文指導(dǎo)管理，以及我院教師和曲靖邊遠地區(qū)中小學教師的幫學對子活動區(qū)都構(gòu)建在一個網(wǎng)絡(luò)平臺里，通過這個學習支持系統(tǒng)使所有的教師和學生以及幫學對子能形成一個學習共同體。在這個虛擬的學習生態(tài)圈里最大限度地發(fā)揮學生的學習自主性，最大限度地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，同時也為教師提供進行翻轉(zhuǎn)課堂研究的技術(shù)支撐。
二 學習支持系統(tǒng)的設(shè)計
1.開源教學平臺的選擇
Moodle在交流工具、學習對象、用戶數(shù)據(jù)管理、可用性、適應(yīng)性、技術(shù)面、課程管理等方面都具有一定的優(yōu)勢。Moodle整體性能較好，并且具有模塊化、面向?qū)ο蟮奶攸c，開發(fā)人員可以根據(jù)課程的需要和學生的差異性，進行Moodle模塊的二次開發(fā)。
2.Moodle的整體功能特性
Moodle 的整體功能特性具有以下幾個方面：
第一，總體設(shè)計功能特性。Moodle比較容易安裝，可以安裝在任何支持 PHP 的平臺上，安裝過程簡單，一般根據(jù)提示點擊下一步就可以完成Moodle的安裝，并且只需要一個可以共享的數(shù)據(jù)庫。Moodle是建立在社會建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，它的整體設(shè)計功能包含了協(xié)作、活動、互相批評討論等社會主義教育學的理念。Moodle適合于在線課程，同時也可以作為傳統(tǒng)教學的補充，能夠在Moodle平臺開發(fā)多種網(wǎng)絡(luò)課程。它只需要簡單的瀏覽技能就能夠使用瀏覽器進行瀏覽，并且界面簡單，導(dǎo)航明確，容易理解，絕大部分的文本（資源、論壇帖子等）可以用HTML編輯器編輯。
第二，網(wǎng)站管理功能特性。網(wǎng)站管理是通過安裝Moodle時的提示定義管理者的權(quán)限來進行管理的。管理者具有設(shè)定網(wǎng)站顏色、字體大小、版面等權(quán)限，個人風格設(shè)計的自由度比較大。
Moodle可支持任何一種語言，具有進行語言本地化的功能，它有語言包插件可以基于網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)嵌編輯器進行編輯。目前Moodle已經(jīng)有超過70種語言本地化的語言包可供使用者選擇。Moodle 站點的代碼是采用 PHP腳本語言編寫的，使用者可以很容易地修改或者設(shè)計開發(fā)出滿足自己需要的Moodle模塊。
第三，用戶管理功能特性。Moodle在保持高度安全的前提下盡可能簡化管理流程，以便減少管理員的工作量。每人只需要一個賬號就可以訪問整臺服務(wù)器，管理員賬號控制整個課程的建立和課程教師用戶的任命，管理員權(quán)限可以任命課程中的普通用戶作為課程的老師，并決定是否允許教師建立課程。管理員可以限制教師（比如：兼職的教師）的編輯權(quán)限，沒有修改課程權(quán)限的教師就不能隨意修改課程。對于學生用戶管理，采用標準E-mail認證法，學生可以通過E-mail自己建立登錄賬號，如果E-mail地址通過確認便可以得到驗證。
第四，課程管理功能特性。Moodle在課程安全方面設(shè)置成任課老師可以給課程增加一個“選課密鑰”以阻止不屬于該課程的學生進入，只有擁有“選課密鑰”的學生才能進入，以便于任課教師的課程管理。課程分為星期、主題和社區(qū)討論三種顯示格式，課程教師可以任意地選擇課程的顯示格式。課程活動配置有供學生進行協(xié)作討論的論壇、聊天和專題討論的區(qū)域，課程教師可以利用上傳教學資源的資源區(qū)域，學生可以利用上傳作業(yè)的提交作業(yè)配置，還包括對學生進行評價的測驗、投票、問卷、調(diào)查等功能區(qū)域。課程主頁上會顯示課程動態(tài)變化的提示，學習者可以根據(jù)這種變化了解課程的動態(tài)。Moodle具有自定義評分等級，教師可以查看測驗和作業(yè)評定分數(shù)。課程教師能夠備份在Moodle里的課程欄目中，課程教師可以把課程打包為一個zip文件存放在備份盤里，備份的課程能夠在其他Moodle服務(wù)器中恢復(fù)。
3.系統(tǒng)設(shè)計的理念
由于普通高校全日制教育與遠程教育的學制不同，因此在管理支持方面，學習支持系統(tǒng)并不承擔財務(wù)管理、就業(yè)管理和職業(yè)促進管理等方面的服務(wù)項目，這些項目都由高校專門的財務(wù)管理、招生畢業(yè)辦公室這些職能部門進行管理。對全日制在校學生的學術(shù)支持更多關(guān)注學習過程服務(wù)方面的管理，如成績管理、評價管理等，非學術(shù)支持主要是對學生的學習進行指導(dǎo)、輔導(dǎo)和激勵，以增強學生的自信等。
全日制在校學生的學習支持主要通過面對面和在線兩種交流方式來完成，學生既能在課堂上接受老師的指導(dǎo)，進行師生、生生交流，又能在網(wǎng)絡(luò)學習支持服務(wù)系統(tǒng)上進行交流。因此，在學習支持系統(tǒng)中可以把學生與教師之間面對面才能完成的學習指導(dǎo)、輔導(dǎo)和激勵，讓網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來輔助完成。同時，學習支持系統(tǒng)又是記錄學生學習過程和成長的一個平臺，是教師與教師、教師與學生和學生與學生之間的一個學習生態(tài)圈。生態(tài)圈里的成員形成一個共同體，構(gòu)建成一個“學習型”的學院?；诖死砟钗覀冊O(shè)計了學習支持系統(tǒng)。
4.系統(tǒng)設(shè)計及主要功能介紹
學習支持系統(tǒng)前臺分13個主要模塊，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖
組織學習與知識管理主要是物電學院的綜合管理系統(tǒng)，包括學院的日常教學管理、教學質(zhì)量監(jiān)控和教師的個人知識管理。學院的會議紀要、公告通知、重大討論議題和下一級管理部門的管理平臺也在這個系統(tǒng)里，基本能夠輔助學院的整個教學管理。
教研室是根據(jù)學院的三個專業(yè)方向來分成三個教研室，教研室分成相應(yīng)的幾個教研組。這個系統(tǒng)里主要有教研室的重要公告信息、學術(shù)會議信息、教研室活動記錄、常規(guī)教學檢查、課程建設(shè)、專項項目管理、教學質(zhì)量工程建設(shè)項目申報、期刊推薦和教研室教師的個人主頁與個人博客等欄目。每個教研組的教師都可以在相應(yīng)的欄目里添加內(nèi)容。團總支學生會管理平臺主要是學院的團總支和學生會的活動平臺，里面包含了公告信息和每個學期的團隊活動、學術(shù)科技創(chuàng)新、社會實踐、興趣小組和專業(yè)學習共同體以及工作紀要等。學習型班級建設(shè)平臺是學院建設(shè)班級文化的重要網(wǎng)絡(luò)平臺，里面包含了班規(guī)班約、教學質(zhì)量反饋、手拉手學生創(chuàng)新學習與協(xié)作發(fā)展共同體、班級碩果、學生個人綜合評估、班級工作備忘錄、班會紀要和學生個人主頁和博客鏈接。其中班主任為課程設(shè)置教師，由班主任添加課程欄目。
手拉手學生創(chuàng)新學習與協(xié)作發(fā)展平臺主要是學生之間的一個協(xié)作發(fā)展平臺，展示的是學院每個學生在這個平臺里的學習和發(fā)展的過程。學生科技創(chuàng)新論壇、信息技術(shù)支持學生創(chuàng)新學習與協(xié)作發(fā)展研究和各個班級的學生科技創(chuàng)新方向、成果等。教育技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)課程包含了教育技術(shù)專業(yè)的所有網(wǎng)絡(luò)課程，物理學類網(wǎng)絡(luò)課程包含了物理專業(yè)的所有網(wǎng)絡(luò)課程，電子技術(shù)類網(wǎng)絡(luò)課程包含了電子與信息技術(shù)專業(yè)的所有網(wǎng)絡(luò)課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程都分為專業(yè)課程、實訓(xùn)課程和實踐課程三個大的課程設(shè)置平臺。課程管理員設(shè)置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。
選修類網(wǎng)絡(luò)課程包含了物理與電子工程學院的所有選修課網(wǎng)絡(luò)課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程又分為學院內(nèi)選修課、其他學院選修課平臺。主要是學院內(nèi)選修課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，課程管理員設(shè)置該課程的任課教師為課程教師，由任課教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。
學生興趣小組平臺目前只有影視節(jié)目制作、攝影興趣小組和考研學習共同體三個平臺，還可以根據(jù)學院新成立的興趣小組增加新的平臺。
科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大賽項目指導(dǎo)平臺是根據(jù)物電學院三個專業(yè)而設(shè)置的平臺，分為教育技術(shù)學生大賽項目、物理學學生科技大賽項目和電子技術(shù)學生科技大賽項目，包含了學生的各類比賽項目，這個項目里有科技創(chuàng)新的通知、時間安排、創(chuàng)新作品申報書、科技創(chuàng)新實施方案和學生按班級劃分的科技創(chuàng)新項目等。
學生畢業(yè)論文的指導(dǎo)是把學院的每位教師根據(jù)名單設(shè)置成一個平臺，如某某教師論文指導(dǎo)平臺。在某某教師論文指導(dǎo)平臺里有本科畢業(yè)論文工作規(guī)定，每一個學生的論文題目、論文討論、修改的論文和最終定稿的論文表格。
項目管理與課題研究平臺劃分為中央財政支持地方高校發(fā)展專項項目規(guī)劃、教學團隊項目、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目和新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)申報四個模塊。每個模塊里包含文件通知、參考資料、項目組任務(wù)安排、申報材料交流共享、會議記錄和項目里各個教師的匯總材料。
三 為翻轉(zhuǎn)教學模式提供學習支持系統(tǒng)
學習支持系統(tǒng)完全可以提供校內(nèi)師生進行翻轉(zhuǎn)式教學的技術(shù)平臺。學生可以課前通過系統(tǒng)學習，教師可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)上傳教學視頻，利用學習支持系統(tǒng)為教學部門提供各類教學行為分析，實現(xiàn)教學模式的新探索。系統(tǒng)分別在曲靖西城中學、曲靖羅平舊屋基民族中學和曲靖師范學院物理與電子工程學院進行測試與運用，許多老師和學生都積極地參與到系統(tǒng)的培訓(xùn)和使用中。在一年的試用過程中，系統(tǒng)運行正常，各合作單位的教師普遍反映本系統(tǒng)能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的學習支持需要。
未來幾年，學習支持系統(tǒng)將進一步利用全媒體技術(shù)整合文本、圖片、視頻、音頻各類教學資源，提供網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播的全媒體應(yīng)用服務(wù)。
四 小結(jié)
基于Moodle的學習支持系統(tǒng)的運用可以看出，學習支持系統(tǒng)使學習資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了充分利用，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，學生的自主學習能力以及學生之間的協(xié)作學習精神得到了充分發(fā)揮。而學習的成本、技術(shù)的發(fā)展和以自主學習為主的學習方式也決定了學習支持系統(tǒng)并不是平臺功能的簡單實現(xiàn)，還需要我們深入思考與探究。
參考文獻
［論文摘要］高校教學檔案建設(shè)日趨完善，但專業(yè)建設(shè)檔案資料的收集尚略感不足。為了提高專業(yè)建設(shè)和教學質(zhì)量水平，應(yīng)該從專業(yè)設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系與結(jié)構(gòu)、科目課程、教學環(huán)節(jié)、專業(yè)素質(zhì)教育、教學環(huán)境、產(chǎn)學研合作、教學改革與建設(shè)、師資隊伍、學生素質(zhì)、學生就業(yè)、專業(yè)特色等方面加強專業(yè)建設(shè)檔案資料的收集工作。
專業(yè)建設(shè)是高校教學工作的中心任務(wù)之一，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。論證專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的符合程度，專業(yè)教學條件與專業(yè)培養(yǎng)目標的符合程度，專業(yè)實際培養(yǎng)效果與原定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的符合程度，判斷專業(yè)人才培養(yǎng)工作水平，揭示學校辦學指導(dǎo)思想和專業(yè)辦學特色，客觀反映學校辦學資源、條件與利用水平以及專業(yè)建設(shè)、教學改革、教學管理、人才培養(yǎng)水平。簡而言之，專業(yè)剖析著重從“三個符合度”的角度，分析評價專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代，總結(jié)成功的經(jīng)驗，指出存在的不足，進一步理清思路，優(yōu)化方案，進而形成特色，建成精品專業(yè)。為此，高校應(yīng)該抓好以下幾個方面的專業(yè)建設(shè)檔案資料的收集工作。
一、專業(yè)設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標方面的資料的收集
專業(yè)設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標方面的資料主要包括以下內(nèi)容：（1）專業(yè)概況（含專業(yè)沿變、專業(yè)背景、人才培養(yǎng)情況等）；（2）專業(yè)目錄；（3）新增專業(yè)、精品專業(yè)申報材料；（4）相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人才需求現(xiàn)狀分析及未來需調(diào)研報告等原始材料；（5）專業(yè)設(shè)置論證報告與培養(yǎng)目標調(diào)研報告；（6）專業(yè)培養(yǎng)目標（含知識、能力、素質(zhì)要求）；（7）專業(yè)實施性教學計劃；（8）專業(yè)建設(shè)年度計劃、中長期建設(shè)規(guī)劃、年度總結(jié)；（9）用人單位對專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息。
二、課程體系與結(jié)構(gòu)方面資料的收集
課程體系與結(jié)構(gòu)方面的資料主要包括以下內(nèi)容：（1）制訂專業(yè)教學計劃的原則意見；（2）教學計劃修訂的有關(guān)規(guī)定；（3）專業(yè)培養(yǎng)方案與實施性教學計劃；（4）專業(yè)建設(shè)與各項教學改革的思路與措施；（5）專業(yè)教學計劃執(zhí)行情況（含各學期進程表、教學任務(wù)書、課程表）；（6）課程體系與結(jié)構(gòu)改革情況。
三、科目課程方面資料的收集
科目課程方面資料的收集主要包括以下內(nèi)容：（1）學校關(guān)于教學大綱制定與實施的規(guī)定；（2）教學大綱、實訓(xùn)大綱和考試大綱；（3）專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教材；（4）實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書；（5）CAI課件；（6）專業(yè)課程建設(shè)情況（含規(guī)劃和總結(jié)）；（7）精品課件建設(shè)情況（含規(guī)劃、總結(jié)、教案、課件、課堂教學錄相等相關(guān)資料）；（8）專業(yè)課程成果及原始資料；（9）課程實踐教學情況。
四、教學環(huán)節(jié)方面資料的收集
教學環(huán)節(jié)方面的資料收集主要包括以下內(nèi)容：（1）學校關(guān)于教學大綱制定與實施的有關(guān)規(guī)定；（2）學校關(guān)于授課計劃制定與實施的有關(guān)規(guī)定；（3）每學期授課計劃、教學進程表教學日志；（4）每門課程教案及備課筆記；（5）每學期學生考勤表；（6）每學期每門課程教學總結(jié)；（7）每學期每門課程期末試卷及試卷分析報告；（8）實驗、實訓(xùn)、實習報告及總結(jié)；（9）教研室教學研究計劃、教研活動記錄和工作總結(jié)；（10）畢業(yè)論文（設(shè)計）選題目錄、選題要求、評分標準、答辯工作安排及記錄、成績分析表；（11）教學檢查記錄、學生座談會記錄、聽課評課記錄、專業(yè)教師學生測評表等。
五、專業(yè)素質(zhì)教育方面資料的收集
專業(yè)素質(zhì)教育的資料主要包括以下內(nèi)容：（1）學校全面實施素質(zhì)教育工作的整體方案；（2）科技文化活動的原始資料（含計劃、內(nèi)容、小結(jié)）；（3）社會實踐活動的原始資料（含計劃、過程、內(nèi)容、總結(jié)）；（4）學生社團活動的原始資料；（5）學生心理咨詢工作的原始資料；（6）向?qū)W生開設(shè)的各類學術(shù)報告、講座講稿及圖片等原始資料；（7）學生參加各類知識競賽活動，文化活動的通知、獲獎情況及證書復(fù)印件。
六、教學環(huán)境方面資料的收集
教學環(huán)境方面的資料主要包括以下內(nèi)容：（1）專業(yè)實踐教學管理規(guī)章制度（2）專業(yè)可利用教學資料情況（含圖書資料、電子圖書資料、校園網(wǎng)建設(shè)及運行情況、機房、實驗室、實訓(xùn)基地、教學儀器設(shè)備等）；（3）專業(yè)實驗室、實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃；（4）專業(yè)實訓(xùn)基地利用率、實驗開出率情況（實驗室使用情況登記表、實驗情況登記表、實習實訓(xùn)情況記錄簿、教學儀器設(shè)備使用記錄、開放實驗室情況記錄表）；（5）校外實習基地協(xié)議書或校企合作協(xié)議；（6）教學經(jīng)費預(yù)算及教學經(jīng)費投入。
七、產(chǎn)學研合作方面資料的收集
產(chǎn)學研合作方面的資料主要包括以下內(nèi)容：（1）院系產(chǎn)學研合作領(lǐng)導(dǎo)小組及專業(yè)指導(dǎo)委員會成員名單；（2）專業(yè)指導(dǎo)委員會工作會議紀要；（3）校企合作協(xié)議書、合同書；（4）從企業(yè)或行業(yè)聘請的兼職教學人員名單及證書，聘書復(fù)印件；（5）專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉的相關(guān)資料；（6）院系教師為企業(yè)、行業(yè)開展技術(shù)培訓(xùn)的通知、計劃、講稿、圖片等資料；（7）教師承擔或參與企業(yè)科研課題研究及有關(guān)技術(shù)協(xié)作、項目推廣的協(xié)議書、合同書；（8）為解決技術(shù)難題、開發(fā)新產(chǎn)品方面新創(chuàng)造出經(jīng)濟效益的證明材料、技術(shù)報告、科研任務(wù)書（結(jié)題報告）、成果鑒定證書等；（9）校企人員互兼互聘協(xié)議書、聘書及工作情況；（10）校內(nèi)外實訓(xùn)基地共建協(xié)議書及資料共享方面的材料；（11）專業(yè)教師與企業(yè)（或行業(yè)）有關(guān)人員合作、論著等材料。
八、教學改革與建設(shè)方面資料的收集
教學改革與建設(shè)方面的資料主要包括以下內(nèi)容：（1）專業(yè)教學模式與課程改革方案，實施過程、工作總結(jié)等方面的原始資料；（2）教學方法、教學手段改革等方面的原始資料；（3）院系教學工作，教學管理文獻；（4）學生學分制實施細則；（5）學生學籍異動情況；（6）教學改革方案、實施過程、階段小結(jié)及原始資料。
九、師資隊伍方面資料的收集
師資隊伍方面的資料主要包括以下內(nèi)容：（1）師資隊伍基本狀況（含學歷、職稱、年齡、學緣情況）；（2）教師科研、教研活動情況（含參加各類科研、教研學術(shù)會議、科研教研課程立項項目及結(jié)題報告、、出版專著、主編參編教材、獲獎情況）；（3）教學效果測評情況；（4）師資隊伍建設(shè)規(guī)劃；（5）教師培訓(xùn)進修情況；（6）教學管理隊伍和學生管理隊伍情況（含培訓(xùn)進修內(nèi)容、效果和經(jīng)費投入等）；（7）人才引進情況；（8）教學管理隊伍和學生管理隊伍情況（含管理人員、業(yè)績）；（9）省級、校級專業(yè)帶頭人申報材料及批復(fù)；（10）優(yōu)秀教師申報、評審及批復(fù)；（11）教學、科研骨干基本情況。
十、學生素質(zhì)方面資料的收集
學生素質(zhì)方面的資料主要包括以下內(nèi)容：（1）學生畢業(yè)論文（設(shè)計）；（2）學生參加計算機、英語等級考試情況及證書復(fù)印件；（3）學生課外活動、社會實踐活動計劃、過程和總結(jié)（含文字材料、圖片資料）；（4）學生社團活動情況。
十一、學生就業(yè)方面資料的收集
學生就業(yè)方面的資料主要包括以下內(nèi)容：（1）學生就業(yè)機構(gòu)及人員情況；（2）就業(yè)工作的政策文件；（3）開展就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)情況及原始資料；（4）畢業(yè)生初次就業(yè)率統(tǒng)計表和學生就業(yè)單位一覽表；（5）畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告及原始資料。
