時間：2023-06-15 17:05:35
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中化學知識梳理范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
（一）基礎知識的選擇
基礎知識是進行框架梳理的基礎與前提，是學生用以認知化學問題、分析和解決化學問題的根本與突破點。很多學生在進行化學學習的過程中，往往會忽略對于基礎知識的鞏固和加深，認為其不重要，但事實上其在整個知識框架的梳理和建構的過程中擁有不可替代的作用。舉例來說，針對歷年來出現在高考試卷當中的化學題目，教師在引導學生進行化學知識框架的梳理和打造時，可以將整個框架視作由基本概念和基礎理論、離子共存、氧化還原判斷、金屬性與非金屬性強弱比較、電子微粒、分子作用以及反應能量構成基石的立體式化學知識結構，而梳理框架的過程就是對基礎知識不斷豐富與鞏固、提升的過程。
（二）新知識的滲透
隨著信息科技的快速發展、隨著人類社會各類新事物的層出不窮，不同學科的固有知識體系也在不斷隨之變革、隨之更新，化學學科也是如此，倘若教師引導學生在高中三年的學習過程中，始終圍繞書本上的知識抱殘守缺，不注意觀察外界環境的變化，不注重知識的更新，那么極有可能導致舊有的知識體系無法滿足快速發展社會的需要，更難以適應新時期化學學科教學目的達成的需要。從另一個角度來說，當今社會人類普遍性面臨著諸如能源、資源以及環境方面的問題，這些問題多數與化學有著千絲萬縷的關聯，所以在進行化學知識框架梳理的過程中，要不斷對這些知識進行滲透，讓學生在現實生活中感受化學的存在，在化學學習的過程中感受生活的印記，如此更有助于學生以化學解決生活實際問題，增生社會責任感，從而更為有效地展開高中階段的化學學習。
（三）學生手動能力的培養
化學不同于文史類學科，縱然其中也有大量的基礎性知識，也不應該通過死記硬背的方式，來對這一部分知識進行強行記憶。相反，由于其學科本身大量的結論、現象都是通過實驗生成的，所以教師在引導學生進行知識框架的梳理時，要盡可能地為其創造手動操作的契機與平臺，諸如參加試驗等。這樣不僅有助于培養學生的動手能力，還能促進其在手動過程中展開疑問、分析和探究，進而增生自己思考和分析問題的能力。應試教育的結果，促使很多學生在日常學習和復習的過程中，更為關注結果、關注既定的理論，卻很少將時間和精力投放到這些結論生成的過程當中，但對知識進行梳理的過程離不開手動的操作與應用實踐，這樣更有助于讓學生手、腦、心步調一致、共同前行。
二、高中化學課堂知識框架梳理的理想成效
（一）?W生能夠在知識框架梳理過程中提高建構能力
在傳統教學模式和過程當中，學生對于化學知識的接受大多處于一種被動狀態，即教師講什么、學生就學什么，不能完全掌握教師所教授的內容，即被視作沒有完成學習任務，教師沒有涉及到的教學內容自然也不會去探究和理會――如此導致學生所接收到的化學知識是零散的、與教材步調一致的章節化的；但是開啟知識框架梳理以后，學生會根據自己的實際學習狀況、固有的知識水平，選擇適于自己的方式來進行知識體系的建造，其對于化學學習的興趣和信心都將被逐漸建立起來，原本課堂枯燥、壓抑的氛圍也會漸漸變得活躍。
（二）學生能夠在知識框架梳理過程中提高質疑能力
一、以多種教學模式并存帶動數學教學網絡化數學思想形成
1.以“合作教學”為根本，促使學生知識運用多角度全面化發展
“合作教學”倡導師生之間建立合作關系，學生之間形成合作意識，最終對課堂教學氛圍形成良性發展循環，有助于學生思維方式和教師教學理念的不斷碰撞更新。“合作教學”模式注重以學生發展為根本，教師提供充分的指導作用，使學生的知識運用能力不斷提高，使學生知識體系形成網絡化發展格局，教師教學思想形成學科內外“邊緣交叉”發展，注重各種變式突出實效。這對于高中數學課堂網絡化教學思想的有效形成奠定堅實的基礎，突出課堂知識點教學實際運用價值，對學生以及教師思維轉變產生積極的推動作用。
2.完善“探究式”教學模式，提高學生問題發現及自主解決能力
“探究式”教學注重學生問題思考以及自主解決問題能力的培養，使學生對數學知識點的運用過程進行自主探究，將其思維方式進行有效拓展。智者千慮必有一失，集思廣益，學生思維充分表達才會產生意想不到的方法效果。在此之中，教師自身的引導作用是促使學生知識點相互連接的關鍵，引導學生思維發展保持高度的“興奮性”。“探究式”教學模式的核心在于以自主探究發現為動力，將學生自主學習與運用能力進行不斷提高，從而使學生問題的思考方式發生質的轉變。
3.深入“體驗式”教學研究，激發學生思維多角度發展
“體驗式”教學模式對學生參與過程能夠給予充分支持，以學生體驗過程為根本，對學生問題思考角度以及思考深度進行全面提升。依托學生參與感受過程對學生內心思想進行深入挖掘，并產生良好的效果，實現學生數學思維角度全方位的發展。這會對數學教學網絡化數學思想形成產生積極的帶動作用，同時也是當代高中數學教學理念實現不斷創新的重要體現。
二、優化高中數學教學體系構建過程，提高知識點相互融合過程
1.合理構建課堂管理機制，促使高中數學教學網絡化思想形成
課程管理機制的有效構建，是高中數學課堂教學網絡化形象形成的關鍵，促使課堂教學內容之間形成有效聯系。課堂管理機制的有效建立主要包括課堂教學監督機制、評價機制的不斷完善，從而使課堂教學針對性不斷加強，使得課堂教學內容不斷豐富，對學生思維能力培養產生積極的促進作用。結合教學內容對課堂監督機制進行有效實施，對于課堂教學存在的問題進行積極反饋。
2.科學研究數學課堂設置，提高數學課堂教學的“合理性”
課堂科學設置是高中數學教學中對學生能力培養的前提條件，是學生思維發展的外部條件。數學知識網絡化教學思想的核心在于對學生知識點的相互運用能力的不斷培養，進而使課堂教學價值得到最大化的發揮，從而帶動學生數學知識運用能力的不斷提高。因此，數學課堂科學設置是對學生思維進行有效轉換的重要手段，激發學生思維能力以及知識運用能力培養的潛在意
識，形成傳統高中數學教學思想的有效轉變，促使課堂教學發展具備較強的“合理性”。
3.注重“邊緣化”課堂拓展，使學生知識點相互連接能力提高
關鍵詞 幾何畫板；動畫；輔助教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）30-0091-02
幾何畫板軟件是由美國Key Curriculum Press公司制作并出版的一款優秀的數學教學及學習軟件。它的全名是“幾何畫板——21世紀的動態幾何”。
自從1996年傳入中國以來，幾何畫板深受廣大數學教師的歡迎與喜愛。應用幾何畫板軟件可以很好地解決數學教學中數形結合的問題。由于當時條件的限制，幾何畫板沒有在職業院校得到普及。隨著社會的發展和進步，如今多媒體技術非常普及，在職業院校的每個教室里都配備了電腦及投影設備，使得幾何畫板在數學教學中有了用武之地。
幾何畫板是一款集繪制幾何圖形、編輯圖形的動畫軌跡于一身的軟件，其使用之方便、功能之強大超出使用者的想象。很多人因為它占用電腦空間很小，就稱其為小軟件，甚至輕視了它的功能。當真正了解幾何畫板之后，一定會為其強大的功能而驚嘆的。
筆者是在2000年開始學習、研究幾何畫板及其使用技巧的，經過10多年的學習與使用，積累了不少的經驗。下面就向大家介紹一下在教學中使用過的幾何畫板課件“正弦型函數”。
正弦型函數是職業院校5年制數學教學的必修內容，這部分內容是學習電工電子技術的基礎。講解這部分內容時，重點是要講解清楚正弦型函數與正弦函數圖象的關系，以及其中的參數A、ω、φ的作用。過去講這部分內容時，教師要在課前準備好多張繪制好的正弦型函數與正弦函數比較的圖象，在課上展示給學生看。這樣教學雖然也能幫助學生理解，但是不足之處是展示這些圖象時很麻煩、不便修改，而且無法看到由正弦函數變化到正弦型函數的過程。如今，利用幾何畫板制作的課件就很好地解決了這個問題。
首先，講解正弦型函數中A的作用。如圖1所示，圖1（1）顯示的是正弦型函數在A=1，ω=1，φ=0時的情形，此時的正弦型函數的圖象與正弦函數的圖象是重合的。
然后，用鼠標單擊按鈕A=1至A=0.3，可以實現A取值1、2、4、0.5、0.3時正弦型函數的圖象；也可以用鼠標拖動圖中的A點自由地選擇A的取值。這樣就把正弦型函數圖象隨著A的變化而變化的過程動態地表現出來。通過圖1的演示，學生已經可以歸納出正弦型函數中A的作用了。
其次，講解ω在函數中起的作用。如圖2所示，圖中虛線為正弦函數，實線為正弦型函數。在研究ω的作用時，先令A=1，ω=1，φ=0。在保持A=1，φ=0不變的情況下，通過ω取不同的數值，如ω=0.5，ω=1，ω=2，ω=3，觀察并比較它們的周期，學生很快就可以得出結論：正弦型函數在ω增大時，函數周期變小了；反之，ω減小時，函數的周期變大了。經過教師的引導，學生又可以得出正弦型函數的周期與正弦函數的周期2π的關系。此時給予學生印象最為深刻的是：正弦型函數的圖象隨著ω增大或減小，是橫向的壓縮或拉長的變化過程。這個演示過程只需要幾分鐘的時間，難點就被輕松地跨越。
最后，講解φ在函數中起的作用。在研究φ的作用時，還是先令A=1，ω=1，φ=0。此時正弦型函數與正弦函數圖象是重合的。在保持A=1不變的情況下，先演示ω=1時，正弦型函數隨著φ的變化而變化的情況；再演示ω=2的情況。如圖3所示，圖中虛線為正弦函數，實線為正弦型函數。
教師演示時，可以拖動圖象中的φ點，使φ的數值由正變負，再由負變正。學生很快就發現“φ由0開始增大時，圖象向左邊移動；φ由0開始減小時，函數圖象向右邊移動”的規律。如果只觀看圖3（1），得出的結論是函數圖象左右移動的距離就是|φ|；而觀察了圖3（2）后，學生才會發現，函數圖象向左右移動，不但與φ有關，而且移動的距離還與ω的大小有關。教師可以再演示一下ω=3的情形，然后學生就能發現其中的規律了。
實踐中我利用這個課件上課，學生很快就理解并掌握了正弦形函數，并且對其中的參數A、ω、φ的作用印象深刻。因為這些規律都是他們自己“發現”的。
利用幾何畫板制作的課件，能夠幫助學生理解跟多高職數學中的問題。如函數、解析幾何、三角、向量、微積分中的很多問題。我也制作了很多課件，希望能與大家交流。
參考文獻
關鍵詞：空間曲面；高等數學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0175-03
眾所周知，在《高等數學》多元微積分的教學過程中，學生對空間曲面、曲線和區域的理解歷來是他們的學習難點，而“一幅好圖勝過千言萬語”。在教學過程中，我們發現如果教師能精心設計的一幅好的三維圖形或動畫，可使學生對空間曲面、曲線、梯度和重積分的概念理解達到豁然開朗、茅塞頓開的教學效果。
MATLAB作為最流行的通用科學計算軟件，具有強大的圖形可視化功能，可以做出非常精致的圖形。在多元微積分的教學中，通過繪制空間曲面和曲線的圖形，可使數學知識變得直觀生動，增強學生對數學的學習興趣，并為學生日后從事數學建模、科學與工程計算打下基礎。本文通過幾個例子和源代碼指出利用MATLAB繪制三維圖形、動畫以及一些需要注意的問題。
一、空間曲面的繪制
函數的空間圖形對于理解多元函數的許多相關概念極為重要，下面給出如何在MATLAB環境下繪制二元函數圖形的方法。二元函數一般可用surf和mesh命令繪出，有些需要參數化后再用這兩個命令，見下面例子。
例1：莫比烏斯帶。
莫比烏斯帶（M?搖bius strip或者M?搖bius band）是由德國數學家、天文學家莫比烏斯（August Ferdinand M?搖bius）和約翰·李斯丁（Johhan Benedict Listing）在1858年獨立發現的，它只有一個面（表面）和一個邊界，可以用一個紙帶旋轉半圈再把兩端粘上之后輕而易舉地制作出來。事實上有兩種不同的莫比烏斯帶鏡像，他們相互對稱。如果把紙帶順時針旋轉再粘貼，就會形成一個右手性的莫比烏斯帶，反之亦類似。莫比烏斯帶可以按如下參數方程為：
x=（1+■cos■）cosu，x=（1+■cos■）sinu，0≤u＜2π，-1≤v＜1z=■sin■
這個方程組可以產生一個邊長為1半徑為1的莫比烏斯帶，所處位置為xOy面，中心為（0，0，0）。參數u在v從一個邊移動到另一邊的時候環繞整個帶子。
MATLAB源代碼：
clc，clear，close all
u=[0∶0.1∶2*pi]；
v=[-1：0.1：1]；%參數變量
n1=length（u）；n2=length（v）；
x=zeros（n1，n2）；y=x；z=x；
hold on
for i=1：n1
for j=1：n2
?搖x（i，j）=（1+v（j）/2*cos（u（i）/2））*cos（u（i））；
?搖y（i，j）=（1+v（j）/2*cos（u（i）/2））*sin（u（i））；
?搖z（i，j）=v（j）/2*sin（u（i）/2）；
?搖end
end
%由于旋轉2*pi，最后一行與第一行旋轉后對應
x=[x；x（1，n2：-1：1）]；y=[y；y（1，n2：-1：1）]；
z=[z；z（1，n2：-1：1）]；surf（x，y，z）；view（120，30），shading interp
%繪制帶箭頭的坐標軸
arrow3（[0 0 0；0 0 0；0 0 0]，[2 0 0；0 2 0；0 0 2]，'
-x2.5'，0.12）
text（'units'，'inch'，'position'，[1.35，1.4]，'fontsize'，16，'interpreter'，'latex'，'string'，'＄＄O＄＄'）
……
axis off，axis equal，lighting phong，material dull，set（gcf，'color'，'w'）
例2：環面。
在幾何上，一個環面是一個面包圈形狀的旋轉曲面，由一個圓繞一個和該圓共面的一個軸回轉所生成。球面可以視為環面的特殊情況，也就是旋轉軸是該圓的直徑時。若轉軸和圓不相交，圓面中間有一個洞，就像一個圈形面包圈或一個充了氣的輪胎。
圓面可以參數式的定義為：
x=（R+rcosv）cosu，y=（R+rcosv）sinu，z=rsinv 0≤u＜2π，0≤v＜2π
R=3是管子的中心到畫面的中心的距離，r=1是圓管的半徑。
模仿上面的源代碼，可得如下圖形。
二、動畫的生成
MATLAB提供了movie命令用來演示動畫，movie2avi和imwrite用來生成動畫文件。下面給出一個示例。
MATLAB自帶的peaks函數，可產生一個包含三個局部極大點及三個局部極小點的凹凸有致的曲面（見圖3）。在這里，不但可以使用movie命令讓演示上下波動的效果，還可以生成gif和avi格式的動畫文件，用于制作網頁和ppt。
Z=peaks；surf（Z），shading interp，axis tight
set（gca，'nextplot'，'replacechildren'，'visible'，'off'）
f=getframe；
[im，map]=rgb2ind（f.cdata，256，'nodither'）；
im（1，1，1，20）=0；
for k=1：20
surf（cos（2*pi*k/20）*Z，Z）；shading interp
?搖f=getframe；F（k）=f；
?搖im（：，：，1，k）=rgb2ind（f.cdata，map，'nodither'）；
end
movie（F，10）%演示動畫10次
imwrite（im，map，'DancingPeaks.gif'，'DelayTime'，0，'LoopCount'，inf）%生成gif動畫文件
movie2avi（F，'DancingPeaks.avi'）%生成avi動畫文件
三、結束語
利用MATLAB圖形窗口，還可用鼠標選中三維圖形變換各個角度進行觀察，便于理解空間曲面的概念。同時，利用MATLAB命令還可以對圖形加以渲染、透視和鏤空等，并輸出高質量的圖形和動畫。本文給出一些典型的例子，并包含了MATLAB源代碼和注釋，便于根據這些例子繪出更多更好的圖形。
參考文獻：
[1]蔡云鷺.基于Java Web和Matlab Builder JA的遠程數學實驗教學系統設計[J].實驗技術與管理，2012，29（1）：83-85.
[2]鄭邦貴.MATLAB作圖功能在高數數學教學中的應用分析[J].西昌學院學報自然科學版，2011，25（2）：86-89.
[3]薛定宇，陳陽泉.高等應用數學問題的Matlab求解[M].北京：清華大學出版社，2004.
[4]同濟大學數學教研室.高等數學下冊（第六版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
【關鍵詞】“全景式”；案例討論教學；高職
從本世紀開始，作為科學重要組成部分的生物科學突飛猛進向前發展，分子生物學、細胞生物學等老專業知識不斷更新，生物信息學、組織和基因工程等新專業不斷涌現，并且出現了很多跨學科、跨專業的科學。同時我國高等職業教育近年也得到迅猛發展，為我國教育事業在短短數年里迅速邁進教育大眾化階段做出了巨大貢獻。然而，在快速發展的同時，高職教育在提高人才質量，培養具有創新精神、團隊合作精神、敬業精神的實用型人才等方面還存在諸多亟待解決的問題。同時為了使現代的高職生能適應未來的科學發展，就必須培養學生終身獲取知識的能力，而全景式案例討論教學法的教學模式是適應新知識時期和培養學生獲取知識能力的最有效的方法之一。
一、目前高職高等生物專業教學現狀和存在的主要問題：
本課題組對本院生物技術及應用專業學生通過聽課、個別訪談等方式進行教學的現狀調查發現：
1、“應試教育”影響深遠，教師認識不足，學生學習缺乏動力。2010級學生入學之初，我們在全院生物專業學生中曾作過一個問卷調查，竟有29.3%的學生不知道應用生物類專業有什么用，不僅如此，部分教師思想上也不夠重視，只是空洞地向學生強調當今生物技術的重要性和高速發展，而不能多方位、全面地向學生闡釋學習生物技術的價值和社會發展需要。而且，隨著專業課的陸續開設，越來越多的學生認為生物枯燥無味，沒有多少用處，學習中缺乏動力，只求及格。
2、教材版本眾多，普遍質量不高。現在高職院校所用的《生化分離技術》教材大多以原有大學專科教材為基礎進行一些刪減，仍保留原有的學科理論體系，未能突出高職教育的特點。加之版本多，質量參差不齊，大多仍在試用階段，很難選到一本理想的教材
3、生源質量下降，“教”與“學”矛盾突出。普通高校的擴招以及高等職業教育自身的不斷發展，招生規模的迅速擴大，使其生源總體素質下降且生物專業基礎水平參差不齊。多數教師自身專業知識更新遲緩，對當今日新月異的生物前沿技術了解不夠，仍沿襲傳統的灌輸式教學和陳舊知識，教學要求定位不準。教學方法缺乏針對性、靈活性，一味地埋怨學生素質差、基礎差，而很少動腦筋、想辦法去解決問題。
二、“全景式”案例討論教學法在《生化分離技術》 課程中的應用
我校于2010年在《生化分離技術》課程中推出的全景式案例討論教學模式是以產業需求為導向，以培養應用型人才為目標的全新的教學理念與模式。它基于建構主義和多元智能理論，將自主、合作、探究作為教學活動的核心，全面調動教學活動中的各類信息資源，以激發學生的全部感知能力，提升教學效果。其主要的特點體現在以下幾個方面：
1、“全景式案例討論教學”是情景式教學法的全面升級。在教學過程中，我們全面構建了現代生物企業真實的運營場景與辦公場景，并配備了與產業接軌的先進設施設備，使學生在學習生化分離技術理論知識的同時，充分鍛煉了實踐技能。同樣，在學生管理制度中，學院吸取了現代生物企業管理制度的精髓，實現了類似企業化的相關管理模式。因此，在高職三年的學習生活中，學生不僅僅收獲了生物專業知識與實踐技能，更培養了良好職業化習慣。
2、在“十二五”規劃的大背景下，中國經歷著經濟發展方式的轉變和經濟產業結構的轉型，生物技術類專業相關產業對人才能力的需求也正發生著與時俱進的變化。全景式案例討論教學內容的設計正是以最新的生物行業人才需求分析為基礎，設立了較為清晰的人才培養目標與職業發展規劃。生化分離技術課程內容將人才培養目標定位于生物產業一線的專業管理和技術操作者，并圍繞此目標設定了課程的教學培養模塊，包括基礎知識、理論知識、實踐技能、管理知識及職業素養等模塊，每學年則是以此為主線進行設計，契合了培養企業需要的應用型人才這一目標。
3、“實戰項目驅動教學”是全景式案例討論教學的又一鮮明特色。在教學過程中，本課程根據具體專業培養的具體要求，引入來自于企業的實際項目，核心理論知識的傳授將圍繞著具體項目展開并深入討論，這不僅調動了學生學習的積極性，也鞏固和加深了其對理論知識的掌握。同時，實踐項目的考核也逐步應用在階段性考核與期末考試中，這無疑成為檢驗教學成果與學生動手能力的最好方式之一，也使學生未出校門就積累了豐富的實戰經驗。
4、全景式案例討論教學模式對學生的培養應用了我院總體的高職人才培養理念，關注知識培養的同時，更重視職業教育素質與習慣的培養。當前用人企業對人才的需求并不僅僅停留在知識與技能層面，而是需要具備良好的自我提高與抗壓、團隊協作和溝通能力等綜合素質高的人才。因此，全景式案例討論教學模式也是對學生綜合能力的全方位培養。
參考文獻：
[1] 潘夢靜 “全景式”案例教學法探析與實踐 《教育與職業》 2010年27期 143-145
【關鍵詞】微課 初高中化學 銜接教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0040-02
現代認知心理學認為，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。初中化學學習是高中化學學習的準備，如何做好初高中化學教學的銜接一直是困擾高一化學教師的難題。高中化學教師到初中聽課較少，不熟悉現行的初中教材和教法，銜接意識不強，甚至沒有梳理初高中化學知識的銜接點;或者因高一化學教學時間緊，不能花費一到兩個星期的時間專門復習初中化學知識等，導致學生初高中化學學習出現脫節和低效的現象。還有，處于高一的學生，面對環境的新舊臨界點，也面對自身的心智發展的新舊臨界點，需要尋找一些途徑幫助學生克服他們學習的困境。
微課是初高中化學銜接教學的重要資源。微課短小、內容精、情境化、便于應用等特點滿足教師的教和學生的學，微課貼合了學生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復觀看學習。如今，以微課為主的現代化教育方式正在我國迅速火起來。科學、有效地應用微課，可以幫助教師做好初高中化學教學的有效銜接，提高課堂的時效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學教材知識內容、教學重難點的有效銜接;助推學生學習方法的有效銜接及其學生學習心理的有效銜接。
一、微課的內涵及其有關研究
在國內，2010年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，2013年再次豐富微課的內涵。胡鐵生認為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學視頻，是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。他特別強調了微課的視頻型和學習方式的多樣性。2013年華南師范大學教育信息技術系焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
近年來，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學者也都提出了微課的內涵，強調了微課是以微型教學視頻為主要呈現方式，融合了多種數字資源。微課在我國研究發展的時間比較短，2013年后知網上呈現的有關微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設計微課內容，尋找開發微課的工具、軟件，或者進行理論建構。有學者研究如何將微課融入高中的化學教學中，或者探討微課在初中化學實驗教學中的使用策略。有關如何使用微課進行初高中化學教學的銜接的文章很少，2015年中學教師鄭于藝在《地理教學》期刊上發表了《讓微課為初高中地理銜接教學潤色》的文章，對探尋使用微課助推初高中化學教學的有效銜接的策略有借鑒意義。
二、微課在初高中化學銜接教學中的應用
（一）理清知識內容的銜接點，找準微課切入點
借助微課開展銜接教學，首先需要理清初高中化學知識的銜接點。初中的化學學習主要包括5個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。高一化學必修模塊提出認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展的六個學習主題。初高中化學課程在內容設計，教學要求，編排體系上都有相應的銜接，但是高一必修化學的教學內容廣度大，起點高，習題相對初中難度大。通過分析這些銜接點，找準切入點，再強化和鋪墊，有效克服學生的畏難情緒。
比如，在教材的第一章“化學實驗的基本方法”的第 1 節，關于粗鹽的提純，與初中重點學習的溶解、過濾、蒸發銜接緊密，在此，可以以微課重現這些基本操作的過程，溫故知新。同時，以此為線索，讓學生討論并設計實驗方案，除去粗鹽中含有的雜質CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過濾除雜知識。再比如，學習必修 1 第二章物質的分類時，以微課展示圖書館，超市等因為有序分類帶來的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對初中酸、堿、鹽知識進行系統復習，從物質進行有序分類方便生活，過渡到對化學物質的分類，這些都是為了方便研究其性質，引導學生從分類法的高度用化學方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和 CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉化關系，從而強化了學生對酸、堿、鹽的認識，領會對化學物質進行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學習打下了基礎。
（二）梳理知識銜接的重難點，建立微課資源庫
短小精悍的微課，集中幾分鐘的時間聚焦解決一個問題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動地學習，高效突破教學重難點。運用微課，可以濃縮初中知識關鍵點，整合教學資源。教師通過測試，教學經驗積累等途徑找準學生初中化學知識的盲點。針對知識盲點把握關鍵內容，包括學習的重點和難點及其易錯點，組織語言講解透徹，錄制成微視頻，讓學生自主學習。或者從互聯網上整合多方資源，形成知識關鍵點的微課資源庫，呈現給學生。針對高中時間緊，無法使用長時間專門對初中化學知識進行復習的情況，可以嘗試在每個章節中使用微課對銜接知識點進行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動性的隨時性的自我充電，引導學生事先適當地復習和預習，實現初高中化學知識和技能的平穩過渡，從而提高學習效率。
微課資源包也可以融入課堂教學中，比如在初學氧化還原反應的概念時，學生的障礙點往往是不記得元素的化合價，或者不會判斷物質中元素的化合價，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時，把氫氣還原氧化銅的反應分析的過程和元素化合價記憶口訣以微課形式呈現，引導學生從反應前后元素的化合價發生變化的角度認識氧化還原反應，及時突破學生的認知障礙，也銜接了知識點，并使得知識的深度和廣度得到延伸。
（三）分析學情，以微課助推學習方法的有效銜接
初中化學教學內容貼近生活實際，教材內容淺簡，直觀性和趣味性強，以形象思維和機械記憶為主。高中教學內容從感性逐步上升到理性，化學原理多，知識的難度深度加大，以理論和抽象思維為主。學習內容的變化，學習方法也跟隨著轉變才能適應學習內容的變化。初高中化學教學的銜接，不只是內容的銜接，更需要解決學習方法的銜接。當前的課改，倡導學生自主、合作、探究性學習。處在高一的學生，生理上從少年期向青年期過渡，潛意識里普遍存在習慣沿用初中的學習方法去對付高中的學習。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學生碰到問題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學請教。還有，學生處于求新求異求新奇的時期，手里的手機、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛，如何引導他們發揮這些信息設備的學習功能呢？
微課發揮獨特的魅力，使得學生的個性化學習成為可能。教師可以通過任務驅動，有效引導學生運用微課資源庫自主掌握學習節奏，引導學生通過互聯網點擊他們感興趣的知識點，或者重點關注自己的學習盲點，反復琢磨，因時因地因需克服學習盲區，潛移默化地提高學生自主學習的能力;同時也激發了學生學習的興趣，甚至激發他們主動分享學習的樂趣，提出問題，產生探究的欲望。教師進一步引導，學生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進行討論，解決問題，收獲成就感。教師從中及時地分析出學生在哪些知識的銜接上斷鏈，或者及時反饋學生對新知識的理解程度。采用微課這種現代化的教育新手段引導學生在移動中學習和在線學習，促進學生比傳統課堂更積極、投入地學習，在潛移默化中適應高中的學習，助推學生初高中學習方法的銜接。另外，教師把學生交流的內容進行梳理分析，可以使得備課更有針對性，有效突破教學重難點，做到以學定教，有效助推初高中化學教學的銜接。
總之，微課這種基于學科知識點而構建、生成的以視頻為主的教學資源，在各個學科的教學中，發揮著獨特的優勢。微課為初高中化學銜接教學注入了活力，是幫助學生邁進高中化學學習的關鍵性的第一步，為學生適應高中的學習，習得獨立思考，自主學習的能力提供資源。建議我們廣大化學教師，以初高中化學銜接教學為起點，集中集體智慧，開發微課資源，不斷擴充、優化和綜合利用微課，建立微課資源庫進行分享，促進教師的有效教學和學生的有效學習。
【參考文獻】
[1]汪金鑫.微課在高中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（7）
[2]張曉菊.微課在高中化學教學中的應用[J].新課程論壇，2011（13）
[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）
[4]鄭于藝，黃志明.讓微課為初高中地理銜接教學潤色[J].地理教學，2015（17）
[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）
【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西普通高中課程改革專項課題[2013ZJJ107]
高中化學是高中理科學習的重要課程，也是學生階段性考核的重要科目。高中化學知識點多、知識點框架零散、思維能力要求高、實踐操作性強等教學要求，導致部分學生學習過程中存在嚴重的學習惰性。對此，教師應該充分結合高中化學知識點與實際生活之間的聯系，開展形式多樣的教學活動，讓學生參與到課堂教學實際中的各個環節，提高學生對化學學習的興趣與積極性，才能真正實現高中化學教學質量的全面優化。
關鍵詞：
高中化學；學習興趣；多樣化；教學方式
學習興趣是學生主動學習、自主學習、自我約束與擴展的重要心理狀態，也是提高教學效果與學習質量的關鍵性基礎。因此，教師在組織高中化學教學時，一方面應該深入了解學生的學習實際與學習興趣，另一方面要開展形式多樣的教學活動，讓學生充分融入化學教學課堂中，增強學生對教學知識點以及教學邏輯的掌握，進而全面提高學生在化學學習過程中的思維性、主導性、積極性、實踐性，幫助學生形成化學思維能力與擴展化學思維范式，優化學生的整體化學綜合素質。
一、分析化學教學要求，將知識點進行系統化、細節化、框架化的梳理與整合
1.將化學知識點進行專題性梳理，幫助學生形成系統化的化學知識點認知能力高中化學知識點多，知識點間聯系性差。因此，教師應該做好對化學知識點專題性梳理工作，尤其是應該立足于課本與考試考核要求的基礎上，將化學知識點進行有選擇、有目的、有側重的梳理與分析，讓學生可以對化學知識點以及考核要求有一個全面細致的認知與理解。
2.掌握化學知識點與現實生活之間的聯系，將化學教學與生活實踐結合起來化學知識與實際生活之間存在著密切的關系，而且實際生活中對化學知識的運用與實踐對學生來說具有更強的吸引力與認知價值。因此，教師應該全面掌握化學知識與實際生活之間的聯系，將化學教學與實際運用結合起來，通過生活現象、化工運用、生活經驗等進行課堂教學的情境設計，提高學生對化學知識點的學習興趣與深度理解。
二、開展形式多樣化的化學教學活動，增強學生在課堂教學過程中的主導性與參與性
1.利用化學課堂教學實驗，提高學生對化學現象、化學理論、化學實驗操作等方面的掌握由于小型的化學實驗在安全性與可操作性上都具有很強的教學實踐性，同時對提升學生的課堂興趣與專注度、規范化學實驗操作、視覺化化學實驗現象等都具有教學促進作用。因此，教師可以采用化學課堂教學實驗，全面提高學生的課堂學習積極性與興趣。比如，教師在進行“鎂條燃燒”的教學時，可以將化學實驗操作、實驗現象等以化學實驗為基礎進行課堂教學演示，加深學生對該知識點的熟悉程度與認知深度。
2.采用多媒體教學形式，擴展化學知識點運用、化學實驗操作等方面的廣度與深度多媒體教學軟件課堂通過視頻、圖片等進行形象化的教學呈現。因此，教師應該主動利用多媒體教學手段將化學學習與實踐對應起來，加深學生對化學知識點的理解與運用能力，豐富化學知識的整體框架，提升學生對化學實驗、化學現象、化學實踐的整體認知。比如，在進行“焰色反應”的教學時，教師可以充分利用高清圖片進行焰色反應的展示，增強學生對元素燃燒反應現象細節化的認知與掌握。
3.使用學生講課的形式開展教學活動，幫助學生掌握化學邏輯思維能力以及教學引導把控能力教師應該主動將課堂教學過程交給學生自己來進行，幫助學生完成對化學知識點邏輯、化學教學思維、化學思維能力的全面擴展，進而全面提高學生的化學綜合能力以及基礎素質。比如，教師可以將制取氧氣（產物中有氧氣）的知識點總結教學交給學生來進行，讓學生自己盡可能熟悉所有有關制取氧氣的化學方程式、化學實驗，提高學生對該知識點的掌握與熟悉，豐富課堂教學形式，提高學生在課堂教學中的學習興趣。
4.運用化學知識競賽的形式進行化學教學考核，增加學生對知識點的熟悉程度化學知識點多、思維要求高、細節性強。因此，教師可以運用化學知識競賽的方式來進行化學教學考核。通過游戲教學的方式，學生對化學問題進行搶答與講解，一方面可以有效地提高每一個學生在課堂學習過程中的參與度，另一方面增強了學生對化學學習的榮譽感，進而提高學生在學習過程中的主動性與積極性。高中化學教學具有很強的學科特點，實驗多、理論強、知識點分散等原因都造成了學生學習困難，教師應該采用豐富的教學方法，利用多媒體、化學游戲、化學知識競賽等形式，提高學生在課堂教學過程中的學習興趣與參與積極性，讓化學學習不再單調乏味，這樣才能真正做好高中化學教學工作。
作者：李茂林 單位：寧夏回族自治區吳忠市鹽池高級中學
參考文獻：
［1］瞿冬梅.關于高中化學教育中學生學習興趣的培養［J］.數理化解題研究（高中版），2013（12）.
高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數初中學生剛進入高中都會不適應，一部分學生是因為他們仍舊以初中的學習方法來學習高中化學，由于初中方法大部分已經不再適用于高中內容的學習，使得學生學起來很吃力．還有一些學生不適應高中化學課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學與初中化學在內容上有時候不能夠很好的銜接，為學生學習高中化學增加了一定的難度．這些都使得初中學生升入高中后不能很好地適應高中化學的學習．
二、初高中化學知識點梳理比較
初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經常讓學生將實驗現象或者結論記住．而高中化學在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．
三、教學建議
1．利用舊知識，銜接教材內容
高中化學教師應熟悉初中化學所學的化學概念以及一些主要的知識點，在教學的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學與初中化學知識的銜接點，然后加以引導，注意減少教學的難度，讓學生以理解為主．例如:在學習氧化還原反應時，對于氧化還原反應，由歷年教師的教學經驗，可知這是中學化學學習的重點加難點．為了減少學生學習該知識點的難度，教師可先從初中所學的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應入手，找到知識的延伸點．在初中所學的氧化還原反應中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應的，在高中化學中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應就是氧化還原反應．這樣學生對氧化還原反應就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學中哪些知識點已經有所涉及，對初中化學知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學教學進行更好的把握．只有對初中化學知識有一定的了解，才能快速找到初中化學與高中化學的知識銜接點，以引導學生更好地學習高中化學．
2．利用舊知識，挖掘更新知識
在初中所學的化學往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學生理解，總是假設在理想的條件下存在，但事實上，現實生活中不可能出現理想的條件．因此有些知識在初中化學中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學習往往會給學生造成理解上的困難，糾結于前后學習的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學生走出誤區，高中化學教師在教學的過程中應以發展的眼光看化學知識的講解．努力指導學生在注重新舊知識聯系的同時，也應該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學習蘇教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”時，教師告訴學生氧化還原反應不能單獨存在，學生就會產生疑問:為什么在初中化學中氧化還原反應是分著學的呢?當時學的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應先帶領學生對氧化還原反應的定義進行回顧，然后讓學生在具體的例子分析中明白氧化反應與還原反應是在同一個化學反應中的，因此叫做氧化還原反應．高中化學教師一定要注重初高中化學知識的不同，讓學生盡快適應高中化學知識的學習，形成新的知識框架，更好的學習高中化學知識．
3．調整教學的方式方法
教師在教授化學時應注重教學方式方法的調整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發學生對化學學習的興趣，讓學生不再對高中化學的學習產生排斥的心理．例如:在學習蒸餾裝置內放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學生吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加對化學的感性理解．在學習有關原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學習，高中化學教師必須化抽象為形象，以學生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學反應就變成了乘客上下公交車的常見現象，加深了學生對原電池相關知識的理解．
四、結語
關鍵詞：課程改革 高中化學 知識體系
G633.8
總所周知，高中所學的化學知識的課本本身其實就是一個知識結構，所以老師在傳授知識的時候，就更應該結合書本加強學生對知識構建能力的培養，這種能力不僅能夠快速提高學生的化學成績，也可以對學生以后在生活中對問題的解決也有結構概念。所以高中化學老師要重視這個方面，幫學生構建完整的知識體系。
一、高中化學教學中對于幫學生構建知識體系的重要意義
對于一般的高中學生來說，構建知識結構是相當的重要，對今后的學習生活有著極其重大的影響。
（一）有利于串聯知識
在學習過程中通過建立知識體系，可以將雜亂無雜的理論知識串聯起來，方便以后學生在以后的實際應用中更快、更準確的自由運用，從而提高學生在考試中的化學成績。
（二）有利于在考試中有效節約時間
現在我國的教育一般都是應試教育，對于高中學生最重要的也就是高考，隨著課程的改革，學生所面對的化學考試題目也發生了很大的改變，像推理題、計算題往往比以前更要復雜了，對于這樣的變化，高中學生不能再采取以往的方式進行逐一的計算，因為這樣會耗費很多時間，最終影響到考試的成績。而且眾所周知的，告示都是規定了時間的，所以需要在有限的時間里盡可能的多進行答題，所以構建知識的體系非常有效，這樣能幫助學生在答題時能夠游刃有余，盡可能為其他題六出足夠的時間。
（三）可以培養良好的學習方法
高中化學中含有很多實驗內容，對于這部分的知識不僅僅是對概念熟記，還要對實驗的化學物質的屬性、實驗器材、以及最終實驗結果進行詳細記憶，但是因為這部分知識很零碎，記起來就十分不容易。但是如果能夠構建知識體系，就可以很輕松的解決這些問題。通過對知識長期的積累，可以養成良好的學習方法，加深學生對知識點的記憶。只有這樣子，學生會在提高成績上比較輕松。
二、引導學生建立化學知識的具體方法
在課程改革以后，很多學校的教學方式其實仍然沒有發生本質性的變化，學生的表現也不盡人意。大概是體現在自己創新和思考的能力很差。于是很多老師開始要求學生對知識進行構建，并取得了很好的效果，但是在這構建知識的體系過程中出現了一些問題，需要不斷的進行改進。
（一）進行課前、課中、課后的知識梳理
學生在學習化學知識的時候，很多情況下需要在老師的引導下進行學習。所以在課前、課中、課后都應該加強對學生所學知識的梳理。在課前，老師應該學生對這部分的知識進行大體了解；課中要有結構的進行知識的講解，比如對于一種化學物質的介紹首先是對它概念進行學習，然后詳細介紹它在實驗中所發生的化學反應，并延伸到器材的使用，這樣學生就可以進行發散性的思維；課后。老師應該布置相應的學習任務，使學生在課后對知識進行一個回顧。
（二）從整體出發，顧全全局
在知識的構建過程中，需要把高中的化學知識進行整合，所以在低年級的時候，老師應該主要培養學生構建知識的思想和意識，當進入高三的時候就應該從全局入手進行知識的復習和構建。在這個階段，由老師引導學生對高中化學的整體認識，構建出知識的框架，例如化學的概念、化學的實驗、化學物質屬性、計算推論等等。然后進行延伸和補充，讓學生對高中化學有整體的認識，對重難點進行分析，有利于在答題中提高對題目的解析能力。
（三）加強對細節的學習
學習框架確定以后，接下來是對知識的完善，從細節入手掌握化學的細小部分。對于一些基本概念的學習，可以采用貫穿整個知識點的方式來學習，也可以利用化學中的平衡等式來計算，不管是在化學中還是其他學科中，我們所學到的都是等式的兩邊相等。比如水的電解、電離子這些理論都可以通過一個知識點來進行闡述，這樣就能夠對化學系統來進行明了的學習。
而對于高中化學的實驗部分，應該分兩個方面來進行知識構建，首先是化學實驗中的實驗器材，再然后就是化學物品。通過記憶化學實驗中所需要的器材和藥品，可以延伸到該藥品的自身屬性，以及藥品通過實驗以后的屬性，將整個知識點進行結合，構建出層次分明的只是習題，以免知識混淆。
在對于化學元素框架構件時候，最重要的事對化學元素進行記憶，可以將有關的化學元素結合在一起進行記憶，并且對化合物的屬性進行總結歸納，同時對于將元素與化合物二者之間的關聯進行有效的整合，讓其在知識框架中更加具體和規范，條理性更清楚。
對于學習有機化學的這部分，通常是把感官加進去，也就是所說的官能團，老師可以引導學生去記憶官能團的一些主要性質，充分了解到有機化學的規律，然后將兩部分知識結合起來，建立起詳細的有機化學知識體系。在化學的學習中，會牽扯到大量的運算，對于這部分的學習，可以通過構建物質量來作為中心，老師要引導學生對于各種單位不同量之間進行準確的轉換，將化學中的各種化學概念牢靠的掌握，比如我們很熟悉的摩爾定律、溶液濃度，對他們進行區別記憶、以免對知識不熟悉發生的混記現象。
（四）將全體進行整合，構建知識體系
通過上述部分，我們對各部分的知識都建立相應的框架體系，最后的過程就是將框架進行完善，然后將其進行整合。首先將一些基本概念進行整合變為一個整體，比如對于化學物質的特點、基本概念、化學實驗這些知識點就可以串聯在一起。并且可以采取想象的記憶，加深印象，將知識進行融會貫通，時常復習，避免對知識點的遺忘。在復習過程中如果發現對知識點的記憶發生模糊現象，就應該加大學習力度反復理解，將知識點化為應對考試的利器，進而提高學習成績。
三、結語
總的來說，在高中化學知識的學習中對于學生構建知識體系是非常必要的，它能夠有效的提高學生的學習成績。這不僅僅需要學生的努力，同時也需要老師很好的進行引導。
參考文獻：
[1]劉強.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.
[2]王麗媛.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探討[J].中國職工教育，2014，（6）：169-169.
