時間：2023-06-13 16:14:24
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“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐。追求高效課堂教學應該先明確有效教學模式理念。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學效益的唯一指標。高效課堂與有效教學模式是相輔相成的，課堂是提高教學質量的主陣地，教師有效的教學模式決定了課堂效率的高低。沒有有效教學模式就沒有高效課堂，而如果課堂沒效率，教學模式必然存在問題。福建師范大學余文森教授認為提高課堂教學的有效性，迫切需要解決的問題是：“第一，當前要對課堂教學的無效，低效行為表現進行梳理，進行理性反思與追因分析；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的專業素養要提高（根本的支撐）；第四，從機制來說，建構發展性評價體系的構建評價問題是最緊要的問題。”
二、對高職高專課堂效率、教學模式現狀的反思
各高職高專院校根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》和《關于在高職高專教育中開展專業教學改革試點工作的通知》精神，進行以提高人才培養質量為目的的人才培養模式改革與創新為主題的專業教學改革。改革也初顯成效，高職高職院校各專業課程的教學在教學理念、教學模式、教學方法和手段等方面獲得了進一步的發展與改善。但這些理念、模式與教學方法仍然局限在理論階段，在教學實踐方面很多教師仍然我行我素，導致課堂教學效率低下，學生的職業能力無法提高，高職院校人才培養目標難以真正實現。出現這種現象的原因主要在于：
1.缺乏在職業能力培養理念指引下的教學設計、環節設計。高職院校的很多專業課程在進行教學設計時，職業能力培養理念缺乏，導致教學目標模糊。高職院校專業不同課程的設置主要是為培養學生在以后走上工作崗位的職業能力。如以我校的《網絡營銷》課程為例，該課程是電子商務學生必修的核心專業課程，主要培養學生利用互聯網絡進行營銷的實際操作技能。而電子商務專業學生就業的一個主要方向就是網絡營銷方向，那么《網絡營銷》課程教學設計就必須圍繞網絡營銷工作崗位職業能力需要來進行。但大部分高職院校《網絡營銷》的課程目標被界定為：使學生掌握營銷的基本原理、基本知識和基本技能及方法；全面和重點了解網絡營銷的應用現狀、面臨的主要問題和發展趨勢；培養學生分析和解決實際問題的能力。①圍繞這一教學目標，大部分教師進行教學設計時，更多從理論出發，缺乏對學生認知現狀的分析，僅按照理論框架去構建教學內容，對課程教學內容的重、難點把握不當。枯燥的理論講解不僅扼殺學生學習的積極性，也使學生職業能力的培養目標落空。在對電子商務專業畢業的學生進行調研時發現，很多畢業生走上工作崗位時，對如何開展網絡營銷缺乏系統操作能力。
2.教學實施中缺乏對學生的有效引導，學生主體意識缺乏。出于教學時數的限制，很多課程的課堂教學為了節約時間，片面追求“高效”。一方面，課堂教學中對課程教學內容的分析往往沒有認真設計有效的啟發，引導進程；另一方面在進行啟發式教學時往往缺少耐心的等待，為了加快教學的進度，提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的方向上來，迅速獲得預定答案。這種所謂的“高效”背后犧牲的是學生學習的主動性、獨立思考和實際解決問題能力的提升。教師過多注意于自身的教，對學生如何學的真實情況卻缺乏關注，課堂中學生往往局限于被動的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生參與、問題、合作、反饋等意識缺乏。
3.課堂教學質量評價標準主觀單一，評價主客體失衡。高職院校在制定評價標準時，多采用的是經驗加協商的方法，評價標準沒有針對不同學科、不同類型的課題教學而有所差異，抹殺了被評價課程的專業性，導致評價結果的可信度不高。在高職院校的課堂教學質量評價中，評價主體一般有四類：同行教師評課、管理者評課、教學督導、學生評課。前三種評價主體往往只能憑一兩次聽課作出評價，對教學過程缺乏全面了解，評價結果難以公允。學生作為被施教的對象，其作出的評價是較為客觀的，但學生評價的結果并未引起學校高度重視。②課堂教學是以教師為主導、學生為主體的雙向互動式活動，而現有課堂教學質量的評價只對教師的“教”進行評價，不涉及或很少涉及到學生的學習行為，僅僅評價教師的教并不能全面反映課堂教學效率的高低，評價的結果也極少反饋給教師本人。這些都導致課堂教學評價在提高課堂效率方面發揮的作用甚微。
三、高職高職院校提高課堂效率，構建有效教學模式的對策
中學教學中這幾年對于教學模式的研究比較多，推出了很多比較著名的教學模式，如“六模塊”教學模式、“自主、探究、合作、互動”的四步教學模式“、四步十六字”高效課堂教學模式等等。教學模式不是固定不變的，要想真正鍛造出高效的課堂，不同的教師面對不同課程和不同學生就要采用不同的教學模式，根據教學要素和不同的教學情況去重新組合教學模式，同時還要把提高課堂教學有效性從課內擴大到課前—課中—課后。筆者以我校的《網絡營銷》課程為例,就高職院校有效教學模式的建立提出自己的看法。
1.課前：以職業能力培養為理念，優化課堂教學設計。傳統高職院校教學把重點落在了學生理論知識的掌握上，過分強調理論的灌輸。而在應用型高職高專人才培養模式中，學生的專業實踐能力培養成為教學改革中的重點，因此課堂的教學設計必須圍繞學生職業能力的培養進行。就《網絡營銷》教學來講，課程網絡營銷課程的教材一般都是按照網絡營銷流程為基本的課程結構，除了概述（一般包括定義、種類、特征）外，由網絡營銷環境分析、網絡購買者分析、網絡調查、網絡目標市場營銷、網絡營銷的產品、渠道價格、促銷策略、效果評估這樣一些環節組成。如果圍繞這樣的結構方式去進行課堂教學設計，則就成為教師講授理論，學生被動接受。課程講授完成，學生還是不能理解企業是如何進行網絡營銷的。以職業能力培養為理念，采用項目驅動教學，課堂教學設計就會變成圍繞網絡營銷的每一項工作任務來進行。如針對開設網店營銷項目，就可以設計出開店前的調研任務，圍繞該任務讓學生掌握為什么以及如何進行網絡消費者調研、選擇C2C網站調研、網絡營銷環境調研等。要真正做到圍繞工作任務來進行課堂有效教學模式的設計，就必須做到：
（1）認真分析網絡營銷工作崗位，尋找網絡營銷項目，分解出網絡營銷過程中的每一項工作任務。
（2）結合工作任務，設立明確、具體的教學目標。
（3）認真分析學生，結合學生實際，確定清晰的教學重點和難點。
（4）對教學的組織、引導進程的設計、教學方法的選擇以及學法的指導，要充分體現學生是學習的主體。
2.課中：以個人自主學習、小組合作研討為主，教師講解為輔。每個學生都參與課堂教學活動是實施有效教學的前提。首先，要讓學生有效參與課堂教學活動，先要轉換教師的理論說教的角色，教師作為學生學習的促進者、指導者，要積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程，通過示范和指導，給學生提供線索，幫助學生進行有效學習；其次，面對教師設定工作目標與任務，學生要自主完成，這一階段不要求觀點的面面俱到，只要是個人的見解都要加以鼓勵，以此來激發學生的自主探究的興趣；最后班級學生要組成合作小組，小組成員就自己自主探究的過程與其他成員進行更深層次的研究探討，最終得出結論，以小組的最終成果來衡量完成教師設定工作任務的情況。個人自主學習過程可以使學生養成獨立思考、獨立解決問題的習慣，而小組的合作探討又可以有效地增強學生團隊合作的意識。這一過程需要注意以下幾個問題：
（1）采用情境教法把學習過程與企業的網絡營銷實際操作過程相聯系，提高學生對網絡營銷工作的認知度和學習的興趣。在講授網絡營銷課程中，筆者一般都會創設某個公司或者某個網店的背景，讓學生在模擬情景中感知教學內容。
（2）重視學生的親身經歷，讓學生在體驗中學會思考、學習、提高。如在講授如何進行博客營銷時，筆者會讓學生自己開博，讓學生通過博客來提高自己的班集體在搜索引擎上的排名情況；講授如何郵件營銷時，要求學生每組以某企業名義發郵件給教師，考察郵件營銷的退件率、閱讀率及效果。
（3）對有價值的問題，讓學生有充分的時間思考，多給學生選擇、判斷的機會。注重學生對問題的反饋情況，捕捉有價值的信息，如針對大部分學生認為的學習難點給予引導。
（4）重視師生互動中滲透激勵性評價，增強學生學習的信心。
3.課后：完善課堂教學質量評價的主客體，堅持評教與評學相結合，優化評價反饋過程。
我們所學習的各種自然知識事實上都是來源于現實生活，都是對生活實際或抽象或具體的概括。與課本上一些理論化的知識相比，學生對發生在身邊的各種科學現象、科學規律往往更容易理解和接受，更容易產生興趣。因此，我們要想為學生構建一個高效的課堂，就要注意把一些生活實際引入課堂教學中來。例如，在學習重力時，我們就可以讓學生思考一下：為什么人跳起來以后會重新落在地上而沒有飄向太空？為什么杯子倒過來，杯子里面的水會灑在地上？為什么在陸地上舉起一個重物比在水中舉起同樣的重物要更費力？這些現象可以說每個學生都經歷過或者說聽到看到過，如果教師在課堂上能夠把這些生活中十分常見的現象引進來，就會讓學生感覺到自然科學并不像他們想象的那樣深不可測，而是實實在在發生在自己身邊的科學。在這種心理影響之下，一方面，會更進一步堅定學生學好這門學科的興趣，另一方面，會讓學生逐漸形成把理論知識運用于生活實踐的意識和能力。
二、重視學生創新思維的培養
創新是一個國家和民族進步的靈魂，在自然科學史上，每一次進步可以說都是創新的結果，因此，教師在自然科學課堂上，一定要重視學生創新能力的培養，使得學生在課堂教學中學到的不僅僅是知識，還有創新能力。創新能力往往來源于大膽的假設，因此，在課堂教學中，教師可以有意識地培養學生大膽假設的意識和能力，例如，在學習“摩擦力”的時候，就可以給學生提出了這樣一個假設性的問題：假如摩擦力不存在，我們的生活會發生哪些變化呢？這時候，學生就可以展開思維的翅膀，大膽想象：如果沒有摩擦力，人無法行走、汽車無法前行、房屋的磚頭瓦片會四處橫飛，等等。通過這種有趣的假設，可以幫助學生拓展思維，在開闊的思維下，學生的創新能力自然能夠得到有效提升。
三、充分利用科學實驗手段輔助教學
自然科學是建立在科學實驗基礎上的學科，很多的科學概念、規律等都來源于科學的實驗結論。與理論講授相比，實驗手段往往來得更加生動直觀，更容易幫助學生理解和掌握相關知識。然而，受到實驗條件和教學理念的影響，很多教師往往不愿意在課堂上開展實驗，很多教師會用講實驗、背實驗的方式來開展實驗課，這樣，就使得學生雖然熟記了每個實驗的步驟，但是真正地讓他們動手去做，卻達不到預期的效果，這就是“紙上談兵”所造成的后果。因此，在自然科學課堂上，教師要善于利用實驗的手段來輔助課堂教學，通過實驗的開展，提升課堂教學的有效性。
例如，要想讓學生掌握顯微鏡的使用方法，光是憑借口頭的講述，學生是無法真正地掌握實際的操作方法的，只有通過具體的實踐才能夠真正地掌握。因此，在上到這部分的內容時，我就采取了實驗教學手段，一邊講解，一邊進行實驗，讓學生制作臨時裝片，并教給學生如何在顯微鏡下觀察細胞結構，等等。這種通過實驗手段所取得的教學效果是理論講授手段所無法獲得的。在實驗手段下，學生不僅能夠掌握理論知識，還能夠培養出一定的動手實踐能力，提升實驗技能和素養。因此，教師要想方設法為學生構建一個高效的自然科學課堂，適當的實驗手段是必不可少的。
新汶實驗中學 尚傳兵
尊敬的各位領導、老師、大家好：
今天，大家齊聚一堂，在這里能和各位同仁共同探討我市思想政治課的實際問題，我感到非常榮幸，這也是順應市教育局教育改革發展新思路，認真貫徹落實市教研室的“先學后教，當堂訓練”的重要舉措。同時也感謝市教研室給我們提供這一寶貴機會，也歡迎全市同仁到我們新汶實驗中學檢查指導工作。下面我就我校思想政治課談一點粗淺的看法，有不當之處，敬請各位同仁批評指正。
一、加強集體備課，用好學案
在馬校長的“辦一流名校，辦品牌學校”，“科研立校”的指導下，我校政治教研組始終堅持提前一周集體備課，精心設計學案。
每位教師在深入在全面掌握教材，了解學情的基礎上形成初步學案，然后進行集體備課，備課組長指定主備人，主備人分析教材，確定學習目標和重點難點，設計教學方法和教學手段，教學思路，其他教師則依據自己的見解和自己的教學特點，提出補充意見進行研討，修改形成一致的學案。并且，針對在教學中出現的問題隨時溝通協商解決。這樣，我們政治組老師互相學習、取長補短、資源共享，確保了學案的科學性、時效性、針對性，大大提高了學案的質量，為教學打下了良好的基礎。
二、精心導演每一堂課。
多年來我們一直貫徹“落實、精當、高效”的原則。
1、“落實”：教學中各個環節都很重要，狠抓教學過程中的落實更為重要，我們的做法是：
（1）基礎知識落實。只要符合考點熱點難點均在考查之列，凡課堂檢查不過關，課下要檢查。這樣日積月累積少成多，學生的基礎就會逐漸鞏固，越來越牢固。
（2）重點、難點要落實。在教學中，針對學生普遍感到困難的知識和規律要化大力氣突破。用多種手段，從不同角度，通過練習測試講評多次反復就能收到很好的效果。
（3）作業落實。重點抓好《能力訓練》，把《能力訓練》作為作業進行檢查，每次作業都要全收，采取全批和面批相結合，培養學生形成良好的習慣，書寫規范，對做錯的題不能放過，要求學生自己務必先糾錯，不要形成
等老師講評的習慣。
（4）單元過關檢測落實。單元過關檢測一定要做，每次檢測完，要給學生判一個分數，要做詳細的錯誤人數和錯誤種類的分析，只有這樣才能做到講評的有的放矢。以集體講解與個別輔導相結合，有的問題就直接在卷子上給學生做答，這樣就更有針對性，使課堂教學效率也得到提高。同時要求學生考試后糾錯與小結，分析錯誤原因，把本次測試中的知識遺漏、錯誤點寫在試卷上以便于復習。
2、“精當”，即要做到精講、精練、精評，在教學中，突出重點、難點，詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有“茅塞頓開之感”。同時，我還注意加強學生作業的練習和講評的精練。在練習過程中，主要依據課程標準和教材，針對教材中的重點與難點，并對各地有關的練習進行精選，反對照抄照搬，搞題海戰術。在講評過程中，主要是針對學生錯誤多的地方進行講評，幫助學生分析出現錯誤的原因，以及如何糾正，并能夠做到舉一反三，鞏固了知識。在教學實踐中，應注意三對口：教材與課程標準對口；練習與學生實際水平對口；練習與中考試題題型對口。力求做到：聽得懂、看得見、摸得著、記得牢、考得好。
3、“高效”，我們認為一個好的老師不是說他的課講的如何精彩，而是看有多少個學生在認真上這個老師的課，學生學會了多少知識。我們一直采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，拿支紅筆巡堂批改，答對的學生就當場表揚，錯了就給以提示，實踐證明這種做法很有效果。當然，不同層次的學生掌握不同層次的內容。
三、把課堂變成學生展示自我的舞臺。
充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，最大限度的激發學生的學習熱情，讓每一個學生在課堂這個小小舞臺上演好自己的角色，讓學生成為學習的主人。
1、“我的課堂，我主宰”。吸引著學生主動去參與、去感悟、去體驗、去表現、去展示，使每個學生都愿學、樂學、善學、博學，打破了傳統課堂由老師主宰的模式，由封閉走向開放，由死氣沉沉轉為充滿活力！學生真正成為了學習的主人。我們布置學習任務、處理大多數同學不能解決的問題，對學生表述不清楚、不準確、不透徹的地方進行提示指導，真正把課堂還給了學生，我們不再是課堂的主宰，而真正成為了課堂的組織者、引導者、幫助者。
2、小組合作交流，自主探究，“兵教兵，兵練兵”。學生以學習小組為基本單位進行合作交
在4月2日，我參加了在濰坊市中新雙語小學舉行的濰坊市“345”優質高效課堂小學英語研討活動。此次活動使我受益匪淺，讓我見識了新一代小學英語教師的風采，又學到了一些寶貴的教學經驗。
在此次研討會中，我真正的接觸到了高效課堂，第一次近距離地感受到了高效課堂。在這次的高效課堂中，我感受到了它與傳統課堂的區別。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，老師滿堂灌，孩子卻是昏昏然。但高效課堂卻打破了這一現象。在高效課堂中，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。
在這次的研討會中，幾位老師向我們展示了他們的高效課堂。我最深刻地感受是課堂真正體現了學生主動學習、積極思考，是師生互動、生生互動的課堂。在課堂中，幾位老師把學生分成學習小組，四人一組。讓學生以小組為單位學習。而且在實際的課堂教學中，學生當起了“小老師”。學生講解每一模塊的知識點，糾正同學的錯誤。共同學習，共同提高。這樣老師真正合理地駕馭課堂教學，合理分配教師活動和學生活動。在一堂課中，教師只是起到引導、點撥的作用，大部分時間讓學生練習和鞏固。并且準確把握課堂教學節奏突出精講精練，突出重點，突破難點，把握考點。老師還充分利用資源，利用現代教具。如多媒體等提高課堂效率的有效手段。
通過參加這次的研討會活動，我開闊了眼界，看到了自己的不足。在以后的教學過程中，我準備從以下幾個方面提高自己：怎么讓學生喜歡上英語課?怎么培養學生的能力?怎樣充分發揮學生的自主學習能了。相信通過自己的不斷努力一定能不斷進步。拉近與優秀教師的距離。
一、導入階段改“設置通道”式為“創設情境”式
學生對新知識的理解水平與把握程度主要依靠于學生原有的知識基礎，因此，新課前激活處于“休眠”狀態的舊知識有助于同化新的知識。鑒于此，復習成了傳統教學最常見的導入形式，然而，從新的教育觀念看，它恰恰是限制了學生的自主性，大大縮小了探索空間。隨著地理教學價值取向由知識傳授為主轉向個性、才能的發展為主，導入方式也應弱化復習作用，強化情境創設功能，在教學中更多地運用設疑導入、聯系實際導入、演練導入、引用資料導入等方式，真正實現以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態。
例如：在進行《氣象災難》一節的教學之初，可以從各種途徑搜集介紹臺風的有關影片，截取有關的片段作為新課的導入手段，讓學生產生一種身臨其境的感覺，以此來激發學生的愛好。此外，學生大都來自農村，可讓學生談談他們實際經歷的惡劣天氣給農業生產帶來的災害，加深學生對氣象災害的認識，激發學生學習的興趣。
二、教學過程中運用靈活多變的模式
1. 創設問題情境，激發愛好
地理課堂教學引導學生積極參與學習最基本的方法便是提問。實踐證實，課堂教學提問運用得好，能吸引學生的注意力，引起學生的思維愛好，加深學生的印象，提高地理教學質量。要做好課堂提問，教師必須把握提問技巧。例如在介紹高中地理“太陽高度角”一節時，讓學生思考：“我們學校門口一些雜貨店的門面都有一把遮陽傘，問遮陽傘向外延伸多少最合適？”“農民為了保證大棚蔬菜一年四季都有良好的采光，兩個蔬菜大棚間的距離應如何設計？”學生自然想到了與太陽光線有關，進而主動要求了解太陽角度的有關知識。
2. 利用傳統教具教學，化繁為簡，突出重點
在地理教學中，多媒體的應用，使教學效果顯著提高，但傳統直觀教具，如地圖、模型、地球儀等，依然起著不可替代的作用。在講“地殼中的礦物”時，十幾種巖石全憑教師一張嘴解釋學生是很難把握的，我給學生看了巖石標本，讓學生親手觸摸標本，感知巖石的色澤、晶粒大小，甚至鼓勵學生用小刀在不同的巖石上刻劃，感受巖石的硬度。一節課的時間，學生對花崗巖、大理石、石灰巖等幾種常見巖石的性質特點了解得清清楚楚。 轉貼于
3. 運用多媒體技術變靜為動、化解難點
在地理教學中，有很多內容是講述地理事物的運動過程和運動規律的，高一沒學過立體幾何的學生，空間思維能力有限，單純的語言描述很難讓學生完全把握這些知識難點。這時，我們可以借助多媒體技術中的動態演示功能，讓學生觀察到地理事物變化的全過程。例如：“向斜成山，背斜成谷”這一地形倒置現象在自然界中需要成千上萬年才能形成，但通過計算機先演示“向斜”和“背斜”在內力作用下的擠壓和張裂，再演示外力風化、侵蝕的差異性，整個過程瞬間完成，學生印象深刻，經久不忘。類似的還有大氣運動、水循環、人口遷移等。
4. 動手實踐，主動學習
地理實踐活動是學生自主學習的一個重要組成部分，是學生獲取地理知識的一個重要來源。地理教學中應通過各種實驗、演示、參觀、搜集資料、社會調查活動，讓學生親身體驗人類生存環境，學會多渠道獲得地理信息的方法。如在學習 “農業的區位選擇”時，可以組織學生到蔬菜大棚實踐調查，使課本上的區位理論與實踐緊密結合起來，并能在體驗中得到升華。
三、和諧民主的課堂氣氛是創設課堂模式的前提
情感關系是師生心理關系的一個重要方面，它對教學效果有著重大影響。教學過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應。真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習愛好，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
10月25-26日，很榮幸來到臨沂第十五中學（即六中分校）參觀學習。25日11點準時來到臨沂翔龍賓館報到，下午1:30準時開會，會議共分兩個階段：25日下午觀摩了三為優秀教師的公開課。26日中午聽了兩位專家的精彩報告。入會的人員有臨沂市教科研中心的地理教研員，以及臨沂市第十五中主要領導，和來自全臨沂的九縣三區各初級中學的地理優秀教師以及蘭山區中學的大部分老師。
第一階段。由臨沂十二中的錢紅老師和蒙陰四中的王海嬌老師，上了一節同課異構課——地形圖的判讀。兩位老師風格不同，但是精彩不斷。整堂課，兩位老師都充分體現了學生的主體地位，以學生自主學習為主，貫徹市“三、五X”教學策略，把每一個問題都處理的淋漓盡致，盡善盡美。尤其是錢老師的語言表達能力，和他自身的素質以及對知識的融匯貫通，再加上她的恰如其分的贊揚，整堂課都覺得精彩不斷，她簡直就是一位引導者，整堂課他都把學生深深的陷入了思維的深淵。王老師的課，是對四種地形圖的認識用“妙妙工具箱”把每一種地形圖，都做了具體的分析。就像演電影一樣把每一個知識講授給學生。整堂課貫穿“學生先感知---老師給出正確答案---訓練---最后強化“的主線。再加上她的幽默的表揚，學生們的積極性都踴躍不斷，爭先恐后。第三節課是由十五中的朱孝文老師講授了一節講評課。是對一張單元試卷做了分析。先從多個方面表揚了大多數同學，然后公布了出錯率較高的題目，再讓小組之間展開交流解決本組出錯的問題，再把交流的題目寫到黑板上，重點問題老師進行點撥。最后針對出現的問題進行強化應用。整堂課朱老師就是一位引導者，就是讓學生去表演，小組合作體現的精彩紛呈，參與不斷。總之，三位老師都各有特色的上了一節有代表性的課，我真是受益匪淺。
第二階段。是臨沂市教科研中心的李春光老師對”教師專業發展與高校課堂“做了一個精彩的報告，針對個人工作29年的工作歷程，談了自己的感想和收獲。對高效課堂的背景，以及教師的專業發展與高效課堂的兩個重要指標：學生的參與度，學生思維的深刻度兩個方面作了重要闡述。以及對新教學理念的點滴和實現高效課堂的途徑與合力和高效課堂教學從規范開始等方面做了詳細的報告。
總之，無論報告還是示范課，都充分體現了學生的主體地位，體現了學生的自主學習和主動學習，以及學生的學習的積極性上，讓學生自愿去學習，而不是被迫去學習。要重視中差生的學習，讓大多數同學喜歡學習自己的學科，讓學生覺得你這位老師才是最受尊敬的老師。只有這樣才最能調動大多數同學的積極性。只有這樣才是最高效的課堂。最理想的課堂。
【關鍵詞】高中化學 實驗教學 有效性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0139-02
化學是一門以實驗為基礎的學科。不管哪一版本的高中教材，都對實驗教學非常重視，課本中大部分的知識點都以實驗引出。《高中化學課程標準》第五條提出，“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”由此可見課堂實驗教學的重要性。近幾年的福建高考，理綜化學卷的實驗題學生的得分率卻非常低，這說明化學課堂實驗教學出了問題。要想提高高考實驗題的得分，就需要教師提高課堂實驗教學的有效性。
一 教師要改變教學觀念，提高自身教學業務水平
1.改變教學觀念，認識到實驗的重要性
教師要切實認識到實驗在化學中的重要地位和作用。由于課時的不足，使得課堂中的演示實驗、探究活動的時間得不到保證，一些本該做的分組實驗更是全沒做，代之以“講實驗”和“播放實驗”。這樣的實驗效果可想而知，因此教師要改進觀念，切實認識到實驗的重要性，杜絕那些“講實驗”、“播放實驗”的做法，做到有實驗必做，并盡量擠時間讓學生自己動手做。這樣才能保證課堂實驗的有效性。
2.夯實基礎，提高自身教學業務水平
教師要有再學習的自覺性，平時刻苦鉆研教學業務，提高自身實驗教學水平。可通過閱讀化學教學參考雜志，向同事或同行請教他們的成功經驗，整個教研組可定時開些研討會，共同提高業務水平。教師要做到對教材中開設的實驗心中有數，實驗要做什么，應怎么做才能使其成功。哪些實驗器材不夠，應如何改進、以滿足實驗要求，確保實驗教學能順利有效地進行。
二 落實分組實驗，提高學生動手能力
不管時間如何緊張，都應該擠出時間，保證學生的分組實驗時間。試想一個學生整個高中連根試管都沒有摸過，就要讓他自己設計實驗，這是多么不切實際。因此分組實驗必須要保證，而且要讓學生從動手中真正學到東西。
1.做好課前預習工作，提高實驗效率
學校有訂《實驗冊》的話，可以讓學生參照《實驗冊》預習。我們學校并沒有訂《實驗冊》，我主要是出一些預習題讓學生做。預習題主要是實驗的目的、儀器、步驟、結果分析等內容。實驗前我會隨機抽查學生的完成情況，若是學生沒有完成預習題，則實驗不讓他們做。學生為了能做實驗，都會認真地預習，這樣取得了較好的預習效果，實驗效率、效果大大提高。
2.做好實驗時的指導工作，提高學生的動手能力
實驗過程中教師要應不時巡視每位學生的實驗操作，看其操作是否規范，對于操作規范、實驗完成較好的同學，要及時給予表揚。還要及時糾正學生不規范的操作，這樣能達到規范基本操作，提高學生實驗操作技能的目的。教師還要及時靈活地處理在實驗中出現的各種問題。可根據學生提出的問題，增設一些問題與討論，讓學生對討論的問題設計方案驗證，這樣還能提高學生的實驗探究能力。
3.做好實驗后講評工作，鞏固學生的實驗基礎知識，提高學生的實驗文字表達能力
實驗后教師要做好總結講評，并指導學生運用化學概念說明實驗中出現的問題，要求語言文字明確、簡練、規范，并要求學生理解實驗基本操作方法，學會規范地表達。通過這樣的訓練和講評，使學生的實驗表達能力有很大的提高，在考試中解答實驗題的能力也就提高了。
三 重視演示實驗，培養學生分析實驗能力
1.演示實驗要做到成功率高、可見度高
教師要重視演示實驗，上課前要認真備課，明確該實驗所要達到的目的，并圍繞目的要求精心設計好演示程序。對于實驗材料、實驗裝置、實驗方法要選擇好，并能在準確的實驗時機對學生提出觀察的要求和思考問題。教師在課前一定要事先進行實驗，使實驗的操作規范、熟練，研究和摸索可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，確保課堂中實驗效果明顯，以及教學時間的掌控。同時如果實驗藥品有問題也能及時地找出并替換，以免實驗失敗。其次，教學過程中，要做到實驗的可見度高，操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程，同時要注意實驗的教學性，操作過程中結合所教知識點進行適當的解釋說明。
2.演示實驗要重視實驗過程的分析、培養學生的觀察分析能力
在觀察實驗現象的過程中，教師可以走下講臺在教室內走動，將發生反應的試管讓學生觀察，這樣學生可以更清楚地觀察現象。實驗現象出現后，教師適時引導提示，讓學生分析說明現象產生的原因，使學生進一步明確實驗目的、實驗內容，思考該實驗設計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。通過討論分析，提高學生注意力，在加深知識印象、提高課堂效率的同時，培養學生的觀察分析能力。
3.讓學生參與演示實驗，提高學生對實驗的興趣
若每次上課都是老師演示實驗，學生觀察現象、得出結論，就會造成學生機械記憶實驗現象，知識容易淡忘，學生的動手能力、實驗技能都難以提高。因此教師應創造條件，盡可能讓學生參與演示實驗。可以讓學生做老師的助手，幫助老師完成一部分操作，也可以讓學生先預習實驗內容，上課時學生做小老師，演示給同學們看。教師應根據實驗類型與難度挑選學生，盡量做到人人有機會。學生操作后，教師可做些合理性和鼓勵性的評價，激活其積極性。由于學生參與課堂演示實驗，同學更關心哪些同學能榮幸上臺演示，關心同伴實驗成功與否，課堂氣氛寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，學生更加注意自己實驗操作的規范性，都希望下次在同學面前有好的表現，同時也能自覺地做好預習工作。這種方法使得學生實驗的熱情大大提高。
4.改進和創新教材演示實驗，培養學生的創造思維能力
教材中的演示實驗有些在演示時現象不明顯，有些會有毒氣泄漏，有些難以操作。對于這部分演示實驗，教師可進行改進或創新。在改進的過程中，可以和學生一起分析改進的思路，也可以讓學生自己進行改進，從而培養學生的創造思維和探究能力。
關于提高高中化學課實驗教學有效性的探討，關鍵是如何充分發揮學生的主觀能動性，追求教學過程的優質化。只要教師能執著于教學方式、教學模式的改變，一切從學生方面出發，大力改變學生的學習方式，相信一定能達到實驗課堂教學的高效率。
關鍵詞：信息技術；教學；效率
教學是教與學的雙邊活動，是需要教師與學生通過雙向多維互動來實現其有效性的，并且注重培養學生自主探究學習的能力。如何充分利用短短的45分鐘進行有效的教學，使學生掌握更多的信息技術知識以適應社會發展的需要，我結合自身上課的經驗，談談我的看法：
一、積極探索，不斷發展個人教學特色
1.注重課堂提問的藝術，引入競爭機制，引導學生積極思考
提問是一門藝術，如果教師提出的問題太大、太泛、太難，都很難激起學生思維的火花。為了解決好這個問題，我在每堂課前對課堂上需要提問和可能出現的問題做了充分的預設，盡可能把課堂上出現的情況設計周全。然后，課堂上針對不同層次學生的基礎、能力和掌握情況進行提問。為了調動學生上課參與的積極性，我常常采用小組競賽的方法讓學生自己去發現、解決問題。學生對這種方法相當歡迎，課堂參與的積極性很高，上課的效果自然也就好了。
2.結合新課型探索新教法，全面提高學生素質
信息技術課程設置的目的不在于學生掌握了多少知識，而是提升學生獲取信息的素質和能力。在一個學期中，我針對新的課型不斷探索嘗試新的教法，開展了諸如“錄制一段聲音”“截取一段視頻”“發送一封電子郵件”等課堂學習競賽活動，打破傳統課堂模式，使活動課成為信息技術教學的一個重要課型。這些活動的開展不僅是對課堂教學內容的有益補充，更激發了他們的學習興趣，使他們“愛學”“樂學”，同時提升了學生的綜合素養。
3.充分利用現代教育技術，提高課堂效率
多媒體教學集文字、聲音、圖像、動畫等于一體，有很強的可感性、可趣味性。我在教學中充分發揮多媒體手段的優勢，不斷提高課堂教學效率。例如，在講授“搜索引擎”時，我利用多媒體給學生演示百度搜索“清華大學”的結果；在講授“智能化信息加工”時，利用多媒體播放一些精彩的片段，起到了事半功倍的效果。
二、扎實開展高效課堂研究，努力做一名創新型教師
針對信息技術學科特點，堅持“學生自學、教師輔導、歸納問題集中講授”的教學原則和“任務驅動”授課方式，帶領全組教師積極探索提高課堂效率的有效方式方法，形成了以軟件的“四步教學法”為核心的信息技術上機實踐課高效課堂模式。
第一步：學生自主學習，教師個別指導。教師布置的任務由淺入深，體現分層教學；指導學生要言簡意賅，激勵學生的自主探究、獨立思考能力，對有問題的學生及時進行個別輔導。
第二步：學生當眾演示，教師全面輔導。教師演示重、難點并加以說明，使學生掌握必要的操作規范，然后各小組分別安排1～2名學生上機操作，當學生的能力達不到要求時，教師可適當引導、啟發學生深入思考，指導學生繼續完成演示。學生演示完后，教師要歸納總結，矯正學生演示的缺陷，以加深學生的理解。
第三步：學生消化吸收，教師巡回輔導。上機作業的數量和難度要適中，符合學生的水平和需要。發揮教師的指導作用，對學困生給予重點關注，主動詢問了解其掌握情況并給予幫助，以激發學生的信心和興趣。
第四步：學生最后總結回顧，教師布置作業。由各小組互相評價上機演示的效果，提出解決方案。教師也可以讓學生對整個課堂學習過程進行總結，以鍛煉學生的分析概括能力和自我反思能力。
在這四步教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引；少了學生“機械式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。軟件四步教學法，真正調動了學生學習信息技術的動力，充分發揮了學生學習的主觀能動性，提高了整堂課的教學效率。
總之，信息技術教學突破了傳統的“粉筆加黑板，教師一言堂”的教學模式。教師要切實轉變教育思想，利用現有的教學環境、教學資源，不斷嘗試新的教學方式方法，提高課堂教學效率，從而全面提高學生的素質。
參考文獻：
陳永強.新課標下高效課堂教學模式的探究.成功：教育，2012（06）.
恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且還能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力。但并不是所有的課堂提問都能達到上述效果。那么，怎樣優化課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？本文從課堂提問遵循的原則、實施和對學生答問的評價三方面作一些探討。
一、課堂提問遵循的原則
1. 提問要有啟發性原則
創設問題情境，教師應提供學生思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動性，達到“一石激起千層浪”的目的。
利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究為什么，把學生的認識逐步引向深化。
例如，在“阿基米德原理”一節教學中，剛開始教師就提出：木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？學生回答：因鐵重而木塊輕。教師接著問：把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊會浮上來，鐵塊卻沉下去呢？這樣提問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的積極性。
2. 提問要突出重點
抓住教學重點，不在枝節問題上周旋。例如，討論“浮力產生的原因”時，教師提出：設想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？這里教師就將問題的焦點集中到引導學生分析上、下表面受到的壓力上。
抓住知識的難點設問，有的放矢幫助學生突破難點。例如，在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以這樣設計：你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上，鑰匙還將保持拋出時與汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。
3. 提問要有層次性
系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力。
一節課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，使能力有效提高。 轉貼于
二、提問的實施
1. 提問要面向全體學生
面向全體學生就是要充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每位學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問1～3人，形成一種討論的氛圍。每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與，爭取每節課全班大多數學生都有解答問題的機會，更好地激發班級群體積極思維的熱情。
2. 提問要注意發揮教師的主導作用
教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問，在教學中往往不會一帆風順地得以實現，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息，適當變通。對難以回答的問題采用分解、誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不全面、不深刻的學生，可進一步追問；對離題的回答，要及時改換提問方法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。
3. 提問要留給學生思考的時間
問題提出后，要給學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節奏太慢而影響學習情緒。提問要使全體學生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。
4. 提問要重視學生的思維過程
培養學生科學的思維方法是提高學生科學素質的主要內容。思路往往比結論更重要，學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領。多問幾個為什么，暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，還能達到學生之間相互交流思路的目的，相互啟發，取長補短，從而提高分析問題的能力。
三、對學生答問的評價
