時間：2023-06-13 16:14:24
引言：易發(fā)表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高效學習的好方法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
學習知識重要，掌握學習知識的方法更重要。科學的物理學習方法包括預習、聽課、整理、應用（作業(yè)）、復結等。大量事實表明：做好課前預習是學好物理的前提;主動高效地聽課是學好物理的關鍵;及時整理好學習筆記、做好練習是鞏固、深化、活化物理概念，將知識轉化為能力，從而形成技能技巧的重要途徑;善于復習、歸納和總結，能使所學知識觸類旁通;適當閱讀科普讀物和參加科技活動，是學好物理的有益補充;樹立遠大的目標，做好充分的思想準備，保持良好的學習心態(tài)，是學好物理的動力和保證。注意學習方法，提高學習能力，同學們可從以下幾點做起。
一、做好思想準備，調整好學習心態(tài)
在學習高中物理的第一節(jié)課時，老師都會講高中物理難學，在未學習高中物理之前也就從高年級同學那里聽說物理難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態(tài)，主要表現有以下幾個方面：①緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業(yè)，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手，千方百計地回避學習，膽怯的心理之弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實際，不能在實踐中運用學過的知識，久而久之，越怕越難，越難越怕。②“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經過一段時間的努力，成績仍沒有什么起色，隨即產生“反正學不好了”和“我不是學習的料”的錯誤心理。③消極心理。學習松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學習缺乏主動性，處于被動應付狀態(tài)，上課時經?！伴_小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會”。
對于上面提到的消極思想，我們一定要有心理準備，一定要調整好學習心態(tài)，只要堅定信念，只要努力就沒有什么做不好的事，只要付出就有收獲。只有擺正心態(tài)，我們才能迎接更大的挑戰(zhàn)。
二、課前認真預習
預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。
課前預習未講的一章，首先把這一章中的每一節(jié)內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀一章內容，找出各節(jié)的聯(lián)系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時要閱讀有關典型的例題，解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。
三、主動高效率的聽課
帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以在老師允許的情況下作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。
四、定期整理學習筆記
在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業(yè)、試卷、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統(tǒng)化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復習時，就能迅速地回到自己曾經達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜！
五、及時做作業(yè)
作業(yè)是學好物理知識必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業(yè)時多進行一題多解及分析最優(yōu)解法練習。在章節(jié)復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業(yè)，可以加深對所學知識的理解，發(fā)現自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識地加強它，逐步培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。
要做好作業(yè)，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題;根據題中陳敘的物理現象和過程對照所學物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律;經過冷靜的思考或分析推理，建立數學關系式;借助數學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統(tǒng)一到國際單位制中;最后還必須對答案進行驗證討論，以檢查所用規(guī)律是否正確，在運算中出現的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際，物理意義是否明確，運算進程是否嚴密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。
六、復結提高
一、高效的課堂教學源于熟悉的生活素材
高效的課堂教學要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯(lián)系，使生活和數學融為一體。數學源于生活，在孩子的眼中，數學是一些符號與數字的結合，是抽象的、枯燥無趣的，而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識，教學中我們就應該從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數學知識鑲嵌于現實的、有意義的學習活動中，創(chuàng)設開放的課堂氛圍。如教學“異分母分數加減法”，可以這樣設計：我打算星期天去某市公園游玩，如果從學校出發(fā)，乘車要小時可達目的地，如果騎車要小時到達；到達后要上山觀光，乘纜車上山要小時到達山頂，如果步行要小時到達。請你設計一下活動方案，我可以有多少種方案？一個問題情境提供給了學生一組開放性的學習素材，激蕩學生的思維，激活學生的創(chuàng)新靈感。在這么一個設計活動中，學生實實在在地體會到數學的價值，感覺到自己在生活里成長、提高，從而更加親近數學。
二、高效的課堂教學給予自主探究的舞臺
高效的課堂教學應給予學生自主探究的舞臺，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
1.預習――高效的前奏。課前預習是讓學生重新整理原有認知的一個很好的時機，在這個過程中，學生喚醒了自己的知識、技能、情感的基礎，提前調用“經驗”，使之盡早走入新的認知過程。在“異分母加減法”這一課教學中，我預先讓學生預習教學內容，他們在預習中發(fā)現問題，上課時將自己個體的問題集中，逐一加以破解，自主尋求破解方法、自己總結內在規(guī)律，這不就是我們所追求的數學的高效課堂嗎？
2.交流――高效的基礎。學生在學習中遇到認知困難，又有自己獨特的見解，這時教師應適當的“讓位”，給學生交流的機會，充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，拓寬學生在數學教學中的空間，放手讓學生自主探究知識，促進學生在教師指導下主動、富有個性的學習。在“異分母分數加減法”中，學生自主探究+的計算方法：化小數、單位換算，又讓學生運用探究出的這兩種方法計算+和+，學生在思維受到限制時，展開交流，最終體驗到化小數和單位換算等方法都比較麻煩，并且如單位劃算只適用于時間上，有一定的局限性，由此來優(yōu)化算法，選用通分最為合適。
3.“風暴”――高效的。學生智慧生長的過程就是領悟與實踐數學思想方法的過程。教學中，如果我們適時采用“頭腦風暴”教學，那么學生對知識的掌握將更加牢固。如在“異分母分數加減法”中，學生探究出+的計算方法，我并沒有否定方法的不當，卻肯定了“只要能做出結果的方法都是好方法”，接著讓學生探究+和+的計算方法。學生在慶幸自己的好方法被得到肯定時，運用到這兩個算式上卻有些麻煩，最終又在“好方法”的基礎上又進行篩選來優(yōu)化算法――通分。這一教學引導了學生理解通分方法，更是牢固掌握異分母分數加減法的計算法則。
三、高效的課堂教學可以增強成功的體驗
關鍵詞：高效課堂；初中英語教學；教學方法
中圖分類號：G423.07
初中英語是一門打基礎、學入門的學科，高效的課堂教學對于學生以后的學習成長尤為重要。對構建高效課堂的探討，具有極大的教學實踐意義。
一、構建初中英語高效課堂的策略
1. 高效課堂教學應以激發(fā)學生的興趣為前提
學習興趣是最好的驅動力，充分激發(fā)學生的興趣才能讓學生充分發(fā)揮主觀能動力，進行自主、高效的學習，從而最大程度地提高學習效率。因此，高效課堂的搭建應該把調動學生的學習熱情放在顯著的位置上，通過教師的調控，將各種教學內容以生動、活潑的形式傳達給學生，引導學生進行自主學習。
2. 高效課堂教學應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為重點
在課堂教學中，應避免傳統(tǒng)教學灌注式的教學方法，應在目前可采用的多種先進的現代教育設備的輔助下，讓學生從被動的接受者轉變成主動的參與者，發(fā)揮他們學習的積極性和創(chuàng)造性。
教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。例如，仁愛版英語八年級下冊有這樣一個句子：The plants in Picture 1 are more beautiful than those in Picture 2.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去分析those的用法，引導他們透過其用法，提出可否用it，this，these，再鼓勵他們分析that在此類巨型中的運用。通過這樣的引導和分析，為培養(yǎng)學生的探究性思維品質營造了更多更闊的學習前景。
3. 高效課堂教學應注重差異性教學
一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。如何讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生“吃得了”，又讓基礎好、學得快的學生“有東西吃”，是我們可運用差異性教學來解決的課題。
在實施差異性教學時，教師在教學過程中應及時獲得反饋意見，發(fā)現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術的催化劑?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢、自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
二、構建初中英語高效課堂的具體途徑
1. 善用語境教學，活用課堂互動
語境是語言學習中最重要的促進要素，在課堂上合理地創(chuàng)造語境，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并能提供大量互動的機會，讓學生能邊學邊用，讓學生感受到成功運用新學語言達到相關交際功能的成就感。具體的教學方法靈活多樣，如可以通過多媒體教學將課本本身蘊含的語境形象地表現出來，可以利用實物和場景進行對話的方式與學生進行互動，可以通過編制小游戲進行小組合作的模式來讓學生參入到教學場景中來，等等。
2. 力行高質量備課方案，追求適度教學
教師應該注重備課方案的質量，并在教學掌控過程中把握適度的原則。具體來說，要掌控好以下三個“度”：課堂密度、教學坡度、教學適度。課堂密度是教師在課堂上應該合理分配一堂課的時間，注意講練結合，注重學生興趣和情緒的調動，教學內容安排有序，注重培養(yǎng)學生的主動參與意識和開口能力。教學坡度是指教學內容的安排應符合循序漸進的原則，由易到難，由舊到新，幫助學生更好地吸收教學知識點。教學適度是指教學過程中要適合好、中、差各階梯的學生，幫助學生共同進步。
3. 引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略
教師不僅應該引導學生學東西，更要幫助學生學會如何學東西。具體來說，要幫助學生建立知識點之間的聯(lián)系，利用推理、歸納等邏輯方法分析和解決問題，教給學生正確的記憶方式，幫助學生進行課業(yè)的復習和預習工作，指導學生根據學習目標制定學習計劃，倡導自主學習，及時幫助學生進行自我總結和評價，等等。
4. 采用合作學習機制，提高學習積極性
進行語言學習，課堂有限的語言應用訓練是遠遠不夠的。小組合作學習的教學機制能為學生創(chuàng)造大量的實踐機會，并通過小組內的競爭，提高學習學習的積極性，例如，在初中階段，學生進行看圖說話（talking about pictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎上，讓學生分為幾個人一組進行準備，這時，學生會你一言、我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他同學的思想后，每個學生都能很好地完成任務，用英語表達好自己的情感。
探討高效課堂的構建是一個長期的研究課題，隨著各種理論研究和實踐教學反饋的進行，高效課堂的構建必然會朝著深入和有效的方向發(fā)展。本文提出的四種方法——善用語境教學、提倡適度教學、引導學生學習策略的形成、采用合作學習機制，是理論和實踐結合的比較好的教學方法，在實際的教學工作中，取得了顯著的教學效果。
參考文獻：
[1] 劉慧英. 淺談初中英語高效課堂教學中應如何加強對學生學習策略的指導[J].中國校外教育，2012（5）：94
關鍵詞：語文教學；高效課堂；實踐思考
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0522-02
努力打造高效課堂，是提高教育教學質量，在有效推進素質教育過程中我們必須面對的一個問題，也是減輕學生的過重課業(yè)負擔，實現減負不減質的最佳途徑。作為一線教師，我一直在自己的教學實踐中不斷探討打造高效課堂的方法，以提高自己的教學質量，實現科學有效的教學。
1.幾點做法
1.1 教學設計合理緊湊，符合學生的認知規(guī)律。課堂教學的深化改革，在不斷呼喚教學的高效性。自己在課堂教學設計上，努力嘗試實效、緊湊，立足于教學的高效性。例如，自己在上說明文復習課時，一改其他老師采用的方式："在黑板上總結說明文知識點，然后完成練習卷上的語段，當堂講解答案"的做法。而是采用"學案復習法"的方法，以提高課堂效率。讓學生自己根據已有的感性積累，對說明文的知識點進行回顧，變教師的教為導，變學生的聽為學。讓學生在自己的學案上以填空的形式，引導學生回顧以往知識，每個人都動手動腦，親自完成一遍知識點的歸納，從而加深了印象，也節(jié)省了時間。同時，在學生的掌握了歸納的知識點后，為解決問題打下基礎。教師引導學生運用這些知識解決閱讀問題，形成能力。在此基礎上，教師總結運用知識解決問題的方法。正是這一"引導、歸納、運用、總結"的過程，大大提高了教學的實效性，實踐了高效課堂教學的初步設想。
1.2 授之以"漁"，使學生在學習的過程中掌握有效的學習方法。什么是高效課堂教學？一堂課的教學能有利于學生自學能力的提高，能教給學生學習方法，使之終身受益，才是真正的高效。例如，上一堂現代文閱讀課，我們就不能僅滿足于課文的分析和講解，而是要讓學生在學習中掌握理解分析現代文的方法，這才是能力所在，也是閱讀教學的核心任務。當然，授之以法也要講究方法，這方法，應當是學生在自己的分析學習中，在老師的引導下，學生自己總結出的。自己在教學過程中，不論是總結什么方法，總是讓學生先做嘗試，我在學生總結的基礎上，幫助學生提煉、升華。實踐證明，學生只有在自己分析總結的基礎上，才會有深刻的印象，才會主動應用，才是真正的高效。其實，研究這些方法是不必大費周折的，充分利用好教材，就可以總結出好方法了。
1.3 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的學習積極性。課堂的高效，歸根到底，取決于學生的投入狀態(tài)和學習效果。實踐表明，學生對學習有了興趣，有了學習的積極性，課堂教學才會有效率。因此，我嘗試了許多方法。⑴給學生提供更多展示個人亮點的機會。比如，復習課上，完全可以讓學生自己總結知識點，自己板書，并逐一對全班同學講解，以調動學生參與的積極性；⑵利用小組的合作學習，互相促進，營造濃厚的學習氛圍。大大地調動了學生學習的積極性，學生的學習效果明顯提高；⑶巧妙設計問題，引起學生思考、探究的興趣。教師設計問題的質量是十分重要的，巧設問題，引起學生思考，進而打開學生的思路，引起學生探究問題的興趣。
2.比較效果
將以上方法運用于教學實踐后，我發(fā)現課堂教學效率的確大有提高。首先，課堂教學的容量加大了。過去一個語段都難以完成，現在竟然完成了兩個語段的閱讀訓練，無論從課堂的容量還是質量上都有提高。其次，學生的積極性高漲，以往上現代文閱讀課，學生常常是投入不夠，課堂教學沉悶，尤其是一些學困生，對所學不感興趣，又回答不了老師的提問，漸漸地就游離于課堂之外了。但提高了課堂問題的質量后，極大的激發(fā)了學生思維的活躍性，又通過小組合作，研究學習，使學生結成一個個小集體，他們在組內互相討論，互相促進。而且，幾乎每個人都到黑板上板書或講解的機會，這極大的激發(fā)了學生的積極性，使他們求知欲高漲，課堂學習效率自然也就提高了。
3.一些思考
以上教學實踐引發(fā)了我對高校課堂教學的一些思考
3.1 踐行高效課堂教學，學生主體地位的體現是核心。所謂高效，就是最大限度的提高課堂教學效果。從這個角度講，高效課堂研究的根本著力點必然是學生。因此，我們關注的核心應該是學情，根據學情具體制定教學目標和重難點，研究教材，探討教法，才能真正達到提高課堂效率的目的。顯然，這里學生主體地位的彰顯就顯得十分重要了。學生主體地位的體現，關鍵在于學生參與的主動性，在學習過程中，學生不僅僅是學會，更主要的是會學，而學生這一主體地位的實現，正是通過教師的主導來實現的?？傊?，采用什么教法，課堂容量多大，一定要以適合所教學生實際為評價標準。
3.2 踐行高效課堂教學，調動學生的學習興趣是關鍵。對學生而言，強迫命令性學習，遠不如用興趣吸引學習效果好。一位教育家曾說過，興趣是最好的老師。調動學生學習興趣的有效方法是值得我們不斷探討的。我們發(fā)現，有些教師也注意到了調動學生的興趣，但所采用的一些方式只能在形式上調動學生的積極性，往往是熱鬧有余，而引發(fā)學生深層思考不足，顯然，如何真正調動學生的學習興趣是值得我們認真研究的。
高中的課程多而且復雜，需要同學們掌握好每一科的知識點，其中化學這一科目，只要掌握了高效的學習方法，一樣可以簡單輕松的學好。高中課程是緊張的，需要我們面對升學的壓力，如何能夠快速有效的提高高中化學的效率，在同學們的高中生活中至關重要。本文對高中化學這門課程的學習提出一些方法和建議，可以使同學們能快速的掌握這些方法，對學習化學產生興趣，能在輕松的環(huán)境下學習好化學。
關鍵詞：
高效；高中；高中化學；學習方法
0引言
高中化學是根據做實驗為基礎的一門學科，既有實驗，又有計算，還需要同學們的記憶，這么多方面，給很多同學造成了困擾，化學的知識分散，考點比較多，使同學們不喜歡這門課程，導致偏科，想要學好化學這門課程，不僅需要同學們在日常生活中善于觀察，還需要加強自己的記憶能力，同時還要善于總結問題。
1要提前預習
同學們往往不愿意提前預習，這恰恰忽略了預習的重要作用，在上課之前能做好提前預習，可以提前了解課程內容，如果課程有一定難度的話，在預習過程中就能提前思考，當老師在課堂上講這個問題的時候，能在上課地時候更輕松，能夠有更好的精力去老師的講解，學習效率會大大提高，從而會提高自己的學習興趣，預習并不是那么簡單，需要同學們預讀全文，帶著疑問進行思考，如有不懂的地方一定要畫出來，標上重點，等到上課的時候，著重聽老師去講解，這樣才能達到預習的效果，提前預習，會提高同學們的興致，同時也把被動學習變成了主動思考[1]。
2要動手參與實驗
試驗是高中化學的重要組成部分，多做實驗會讓同學們更加直觀印象深刻的記在腦海里，相對于死板的公式，對于同學們來說，更喜歡做實驗，實驗能提起同學們的興趣，化學實驗是加入不同的物質會產生反應，同學們觀察顏色，狀態(tài)，氣味等方面，從而判定該物種發(fā)生了什么變化，在實驗過程中，同學們要學會觀察，善于觀察，從而在實驗過程中發(fā)現問題，解決問題，最后在老師的指導下對實驗過程作分析，得出結論，通過實驗能讓化學這門課程更加直觀，更加深刻[2]。在化學實驗中，大部分同學還是喜歡參與的，但有部分同學在化學實驗中不積極，不喜歡自己動手，這種學習方法是不正確的，只有多動腦，勤動手才會加深自己對化學的理解和認識，從而才會提高自己的學習效率。
3要提高記憶
化學雖然歸屬于理科，但是它有很多需要記憶的地方，如元素周區(qū)表，化學方程式等等，這些都是想要學好化學必須要背的知識，所以你必須有個好的記憶力，對于記憶來說，要抓住事物的顯著特征，與內容元素都是息息相關的，所以要理解記憶，理解它的原理之后自然容易記住，當然每個人都有每個人的記憶方法，只要根據自身的學習特點進行記憶，都可以在最少時間達到最好的記憶效果。如果有的同學不善于記憶，那這些同學們要在課堂學習中做好筆記，俗話說好記性不如爛筆頭，對于老師在課堂上講解的知識點及時進行理解做好筆記，也方便在課程結束后進行回顧與整理，不知不覺也能加深了印象，從而達到記憶的效果。除此之外，也要多做習題，通過習題讓所學的知識能夠得到充分運用，通過習題的正確率檢驗自己對于知識的掌握程度和應用程度[3]。
4要課后總結復習
想要學好化學這門課程，必不可少的就是總結和復習?；瘜W的總結和復習可以從以下兩個方面進行：一是在每一個單元后面都要進行總結，當每一個單元結束后同學們要對這一整個單元里的重點知識進行回顧，對于自己在學習過程中遇到的難點進行重點復習，回顧自己的學習過程，是不是有學習方法進行不對的地方，找出問題并及時改正，把每一單元都進行整理歸納，復習起來簡單又快速；二是要去背化學里面出現的公式，在化學里面公式是最最基礎的，想要學好化學一定要把這些公式的基礎打牢，我們要及時的對這些基礎知識進行回顧，不能記一遍就慢慢淡忘，要達到永久記憶張口就來的效果。
5要有良好的心態(tài)
同學們要自己調整好自己的心態(tài)，雖然高中生活壓力大，課程多，但在學習中找到一個屬于自己的學習方法，就會事半功倍，同學們可以利用課余時間自己上網尋找一個屬于自己高效的學習方法，學習方法是不固定的，同學們只要找到適合自己的自己喜歡的就好，在學習遇到挫折的時候，不要灰心不要氣餒，適當的讓自己放松，調整一下心態(tài)，改變一下周圍的環(huán)境，不要讓自己變得焦急，變的暴躁，不要著急，慢慢摸索，有一個良好的心態(tài)才是健康的學習方法。
6結語
綜上所述，化學這門課程它是一個以做試驗為基礎，通過自己理解記憶的一門課程。想要高效率學好化學，實驗和記憶都至關重要，高效的高中化學學習方法是要實驗記憶向結合，在學習過程中，要多動手參加化學實驗，來驗證加深印象，多動筆來計算，寫結構式，寫化學方程式，手筆結合，總結屬于自己的高效化學學習方法，就一定可以學好化學。
作者：齊天瑞 單位：山東省泰安市東平高級中學
參考文獻：
[1]萬順.淺析高中化學學習的基本原則、思路與方法[J].化學工程與裝備，2016，05(12):307-308.
摘 要：組織課堂教學是教師每日必做之事，所以如何組織高效的課堂成了教師必須思考和解決的問題。隨著新課改的深入，結合教學實踐，對高效課堂教學的特征進行分析，并提出組織高效課堂教學的策略。
關鍵詞：高效課堂；特征；教學策略
在教學活動中，教師的教學目標如何實現，需要精心組織高效課堂教學。曾記得華東師范大學李士鑄教授說過：能夠適合當時、當地學生的現狀和他們發(fā)展的教學是高效課堂的最終評價標準。筆者認為高效的課堂教學應該具備以下幾個特征。
一、高效課堂教學應該具備的基本特征
1.自覺參與，大膽探索、質疑和創(chuàng)新
教學是一門藝術，應該永無止境，貴在創(chuàng)新。在基礎教育中，高效課堂教學應當是教會學生如何積極主動地參與，如何大膽探索、質疑和創(chuàng)新知識，從而培養(yǎng)學生自主學習和解決實際問題的能力。因此，課堂教學是否高效，應當把學生積極主動參與，大膽探索、質疑和創(chuàng)新的程度作為評價的一個重要方面。
2.快樂學習，高效互動
在新課改中，課堂教學是特別注重學生之間，以及學生與老師之間交流與合作的。所以，高效課堂教學應該是學生快樂地學習，學生之間以及學生與老師之間高效地互動、合作提高的過程。
3.因材施教，全面發(fā)展
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣每一個學生也都是獨一無二的個體，教師在組織課堂教學時不能無視這一客觀存在。只有尊重學生的差異性，因材施教，才能激發(fā)他們的內在潛能。高效的課堂必須在教學目標和問題的設置上，尊重學生的獨特性，使學生在各自的基礎上獲得更大的進步。
二、組織高效課堂教學的策略
我們只要一提起高效的課堂，在腦海里就會浮現：學生積極主動探索知識、快樂學習、高效互動等課堂場景，但高效的課堂教學絕非表面上的熱鬧。在實際教學中應當如何組織高效的課堂教學呢？筆者認為，可從以下幾個方面入手。
1.在課堂教學中，教師要“適度”
要知道學生都是獨特的個體，個性鮮明、獨一無二，所以教師要根據這些個性鮮明的學生來制定恰當的教學目標。在備課和組織教學的過程中，教學目標一定要“適度”，不能將所有學生用一個標準來衡量。新課標對不同的年級、學段都提出了不同的標準，教師在組織教學前，應當對新課標進行認真研讀，進而確立不同的教學目標和教學方法，使課堂教學更加符合學生的認知水平和身心規(guī)律，使課堂教學更加高效。
2.在課堂教學中，教師要“適當”
在基礎教育中，組織課堂教學高不高效？關鍵看教師所選擇的教學方法。教學方法得當，就能激發(fā)學生的學習興趣，一旦學生的興趣被激活了，那么教學目標就會很容易實現。所以教師在選擇教學方法時，一定要“適當”。好的教學方法往往能引人入勝，其價值比教學內容本身要大得多。在這里，筆者提出如下建議：
（1）高效互動，大膽探索、質疑和創(chuàng)新。作為教，首先要積極創(chuàng)新，革新教學理念和教學方法。傳統(tǒng)觀念衡量教學成功的標準是：有疑問的課堂使之變成無疑問。然而，知識的價值恰恰在于使學生存在疑問，高效的課堂教學不應當是從有疑問開始到無疑問結束，而應當是從有疑問開始到又有新的疑問而結束。所以教師應當轉換角色，引導、啟發(fā)和鼓勵學生不斷質疑和創(chuàng)新。
（2）遵循教學規(guī)律，探求高效教學方法。教學其實包含“教”與“學”兩個方面，所以教學方法同樣包含兩個方面：教師組織課堂教學的方法和學生掌握知識的方法。教師在設計教學前，一定要將自己假想成學生，看自己選擇的教學方法自己是否能講明白。任何知識的學習都是一個從知之不多到知之較多的過程。所以，課堂教學必須建立在學生已有的知識和學習方法的基礎上，合理地選擇恰當的教學方法來組織課堂教學。比如，如何引入新的知識，如何在課堂教學中設計疑問等，這些都必須切合學生的已有認知水平和學習方法的實際。只有這樣，課堂教學才算得上是高效的。
3.在課堂教學中，教師要“適時”
課堂教學是一個動態(tài)的過程，教師在教學前、中、后，周圍的人和物都在發(fā)生著變化。教師要抓住周圍發(fā)生的新鮮事作為教學的有效資源來使用。比如，當前的流行歌曲，教師可以不失時機地巧妙當成課件資源加以引用等。高效的課堂不應是教師的表演舞臺，而應當是教師和學生高效互動、心靈碰撞的舞臺。
總之，高效的課堂是彰顯教學智慧和教學藝術的課堂。要組織高效的課堂，必須根據學生認知規(guī)律的實際，不斷地革新教學理念和教學方法來進行整體設計，進而組織好課堂教學。只有這樣，才能最終達到“教是為了不教”的最高境界。
參考文獻：
[1]袁野.淺談如何打造一堂好課[J].中學課程輔導（教學研究），2014（27）：78-79.
那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心呢？
一、要清楚高效課堂的指標是什么？
高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？
基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？
二、創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：
（一）提出明確的學習目標
使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
（二）創(chuàng)設激趣的問題情境
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。
（三）創(chuàng)造合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
（四）進行科學的學法指導
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。
三、優(yōu)化課堂的教學流程，是構建構建高效課堂的根本保障
優(yōu)化課堂的教學流程， 即課堂教學各個環(huán)節(jié)怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導作用，實現高效課堂教學。
四、高效課堂還應致力于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式
生物教學，應該注重有效性教學方法，教書之道，在乎效應二字，無論“好”也罷，“壞”也罷，總有個結果，有了結果才能夠改進。對于學生而言，可以知道自己學習中的不足，而越發(fā)努力學習，對于老師而言，可以知道教學中的缺失，繼而改進，最后提高學生的學習效率，提升老師的教學水平。有效性教學的方法就是在這“好”與“壞”之間產生的，有效性教學方法的探索過程，其實是教學反思的過程，教學方法只有注重教學結果，繼而反思，再加以改進，才能真正成為有效性教學方法。其實，打造高效課堂沒有絕招、新招，新課程注重過程、體驗，倡導探究能力的培養(yǎng)，只是教法的選擇有所側重。新課程倡導探究，但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花時間的，是要投入更多物力的，明明是知識目標，討論中增強對學生的刺激強度，使學生印象更深刻即行，非要探究不可，那就不一定能實現高效。高效課堂要遵循最優(yōu)化教學原則，最優(yōu)化不等同于節(jié)節(jié)課最好，而是相對好。探究的方法只對部分教學內容有效，對一個教學內容實施全程探究也不一定行得通。探究有不同環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)承載著不同的方法和能力，進行某一內容的教學，探究能力是可以分解開來有選擇性、有所側重地進行訓練的。生物學科很注重實驗探究能力的培養(yǎng)，但要讓學生全方位地探究整個生物實驗課題往往是不可能的，因此，生物教材把許多實驗的方法步驟與結果呈現給學生，而不呈現實驗結論，留下了生物實驗的分析空間，讓學生在教師引導下分析得出結論。實驗資料分析———這是生物學課程的一個特色。實驗分析是實驗探究的一個關鍵環(huán)節(jié)，實驗分析能力是理科探究能力的一個重要方面。雖然這種實驗資料分析課型注重探究能力培養(yǎng)，但這種課型的教法或模式不能稱為探究，應該叫探討更為合適。與此同時，講述、談話、演示等方法，仍然是不可替代的主要教學方法。因為教師要把眾多的生物學現象、原理與規(guī)律呈現給學生，對學生的啟發(fā)和引導，要通過演示與講述呈現情境、設置疑問，要通過師生對話交流所思所想引領學生打開思路，去求證，去“發(fā)現”。總之，我贊成探究，但也不會因此而丟掉其他更好的教學方法。
二、構建高效課堂要注重建立有效的課堂結構
課堂結構無外乎：第一段，創(chuàng)設情境，引入課程。第二段，探究、研討、展示、講解，深化課程。第三段，綜合歸納，小結課程，如用概念圖構建小知識體系。第四段，聯(lián)系實際，運用課程。然而，如何庖丁解牛般貫徹實施這四個階段，教師必須下工夫。我特別贊同“二五”課堂結構模式的內容?！岸濉闭n堂結構模式是指教師在課堂上要遵循“五項原則”，把每節(jié)課分成“五大環(huán)節(jié)”。
1.遵循“五項原則”。（1）教學任務課時化原則。（2）啟發(fā)性原則。（3）面向全體原則。（4）自主學習原則。（5）目標激勵原則。
生物教學,應該注重有效性教學方法,教書之道,在乎效應二字,無論“好”也罷,“壞”也罷,總有個結果,有了結果才能夠改進。對于學生而言,可以知道自己學習中的不足,而越發(fā)努力學習,對于老師而言,可以知道教學中的缺失,繼而改進,最后提高學生的學習效率,提升老師的教學水平。有效性教學的方法就是在這“好”與“壞”之間產生的,有效性教學方法的探索過程,其實是教學反思的過程,教學方法只有注重教學結果,繼而反思,再加以改進,才能真正成為有效性教學方法。其實,打造高效課堂沒有絕招、新招,新課程注重過程、體驗,倡導探究能力的培養(yǎng),只是教法的選擇有所側重。新課程倡導探究,但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花時間的,是要投入更多物力的,明明是知識目標,討論中增強對學生的刺激強度,使學生印象更深刻即行,非要探究不可,那就不一定能實現高效。高效課堂要遵循最優(yōu)化教學原則,最優(yōu)化不等同于節(jié)節(jié)課最好,而是相對好。探究的方法只對部分教學內容有效,對一個教學內容實施全程探究也不一定行得通。探究有不同環(huán)節(jié),不同環(huán)節(jié)承載著不同的方法和能力,進行某一內容的教學,探究能力是可以分解開來有選擇性、有所側重地進行訓練的。生物學科很注重實驗探究能力的培養(yǎng),但要讓學生全方位地探究整個生物實驗課題往往是不可能的,因此,生物教材把許多實驗的方法步驟與結果呈現給學生,而不呈現實驗結論,留下了生物實驗的分析空間,讓學生在教師引導下分析得出結論。實驗資料分析———這是生物學課程的一個特色。實驗分析是實驗探究的一個關鍵環(huán)節(jié),實驗分析能力是理科探究能力的一個重要方面。雖然這種實驗資料分析課型注重探究能力培養(yǎng),但這種課型的教法或模式不能稱為探究,應該叫探討更為合適。與此同時,講述、談話、演示等方法,仍然是不可替代的主要教學方法。因為教師要把眾多的生物學現象、原理與規(guī)律呈現給學生,對學生的啟發(fā)和引導,要通過演示與講述呈現情境、設置疑問,要通過師生對話交流所思所想引領學生打開思路,去求證,去“發(fā)現”?？傊?我贊成探究,但也不會因此而丟掉其他更好的教學方法。
二、構建高效課堂要注重建立有效的課堂結構
課堂結構無外乎:第一段,創(chuàng)設情境,引入課程。第二段,探究、研討、展示、講解,深化課程。第三段,綜合歸納,小結課程,如用概念圖構建小知識體系。第四段,聯(lián)系實際,運用課程。然而,如何庖丁解牛般貫徹實施這四個階段,教師必須下工夫。我特別贊同“二五”課堂結構模式的內容。“二五”課堂結構模式是指教師在課堂上要遵循“五項原則”,把每節(jié)課分成“五大環(huán)節(jié)”。
