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第1篇

在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只是引導(dǎo)者，這是我們共知的。引導(dǎo)的好與壞是直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的沖擊，從而影響到學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

在課堂教學(xué)中，老師至少要做到兩點(diǎn)：即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話。讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦把興趣稱(chēng)為最好的老師，這一點(diǎn)兒也不錯(cuò)。興趣是孩子樂(lè)意學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。課堂教學(xué)應(yīng)該建立在輕松和諧的氣氛中，老師就應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中下大功夫，怎樣去營(yíng)造這種輕松和諧的氣氛是老師要考慮的。在這里，教師慎重處理剛?cè)胫袑W(xué)的初中生面前的許許多多個(gè)“第一”，是很關(guān)鍵的。

第一次印象，要深刻、啟智。教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就要想辦法，引起他們對(duì)學(xué)校生活的興趣，學(xué)校美好的自然環(huán)境、和藹可親的老師，這樣就組成一個(gè)直觀教具，引發(fā)學(xué)生的興趣。

第一次轉(zhuǎn)換，要自然、親切。小學(xué)到初中是環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)換，教師要設(shè)法及早使他們感受到初中生活的向往以及對(duì)知識(shí)的追求。教師第一次講課或組織活動(dòng)，要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到老師時(shí)時(shí)注意著自己，關(guān)心著自己，要求著自己。讓他們傾心交談，教師也可以參加他們的活動(dòng)，使他們盡快熱愛(ài)學(xué)校生活。

第一次要求，要具體可行。第一節(jié)、第一次上課學(xué)生接觸到的知識(shí)、教師要講的正確、清晰，不含糊，不模棱兩可，要有一定的直觀性和趣味性，使形成強(qiáng)烈的信息刺激，經(jīng)久不忘，要講究教學(xué)藝術(shù)。

第一次交談，要寓情寓理。老師和學(xué)生的第一次談話，要十分注意感情、態(tài)度和分寸，要使自己的教育和教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的，就要講究語(yǔ)言美。

教師做好這樣的“第一”只能是工作的起點(diǎn)，不應(yīng)是工作的頂點(diǎn)。做好第一次，以后每一次都應(yīng)向第一次這樣做，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)指日可待。

二、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話

課堂中有了輕松和諧的氣氛，老師還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，讓學(xué)生有什么說(shuō)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都能在無(wú)拘無(wú)束的自由暢說(shuō)中培養(yǎng)敢想敢說(shuō)、勇于提問(wèn)，勇于爭(zhēng)辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度釋放各自的潛能。

要使學(xué)生在課堂上既動(dòng)腦、動(dòng)耳，又動(dòng)手、動(dòng)嘴，還是提倡“課堂麻雀嘴”好。每一堂課都留有一定的時(shí)間讓學(xué)生講話，在講授新課以后，先開(kāi)拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生情趣，讓學(xué)生自己根據(jù)教師新授內(nèi)容或提出問(wèn)題，或互相質(zhì)疑問(wèn)難，或獨(dú)創(chuàng)求異，可以進(jìn)行小組討論，或同座互相補(bǔ)充，糾正，允許爭(zhēng)辯。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予足夠的尊重和保護(hù)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生的分析理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、求異創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展?jié)摿υ诓粩嗟恼Z(yǔ)言爭(zhēng)辯中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

第2篇

關(guān)鍵詞：積極 主人 發(fā)展

一、大膽放手――學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)，這道理很多老師都懂，但在實(shí)際教學(xué)中，很難落實(shí)在課堂教學(xué)中。

比如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)》一課時(shí)，有些教師雖然讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導(dǎo)，但放的還不夠，學(xué)生稍作推導(dǎo)后，就讓學(xué)生說(shuō)公式，而后拼命強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬，殊不知，絕大部分同學(xué)通過(guò)一會(huì)兒的拼、擺、剪是推導(dǎo)不出的，教師不能看到有一小部分的優(yōu)秀學(xué)生會(huì)了后就讓他們說(shuō)，應(yīng)注意讓一般甚至后進(jìn)的學(xué)生推導(dǎo)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的動(dòng)手操作來(lái)明白公式的來(lái)源、意義。

二、走進(jìn)生活――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，就是通過(guò)將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力，在教學(xué)中，我尤為重視。

在教學(xué)中，我非常重視以學(xué)生熟悉的，并貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題取代脫離生產(chǎn)生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)第六冊(cè)“歸一應(yīng)用題”例一時(shí)，我把教材中的題目“一輛汽車(chē)3小時(shí)行120千米。照這樣計(jì)算，5小時(shí)行多少千米？”作為“試一試”，之前，以“小明買(mǎi)4本筆記本用去了16元，照這樣計(jì)算，買(mǎi)6本筆記本需要多少錢(qián)？”由于要知道“買(mǎi)6本筆記本需要多少錢(qián)，必須先知道筆記本的單價(jià)”這一認(rèn)識(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中早已具備的，因而在解答時(shí)，更顯得得心應(yīng)手。又如，在教學(xué)第六冊(cè)例3“挖一條水渠，計(jì)劃每天挖30米，8天挖完。實(shí)際每天挖40米，實(shí)際每天挖多少米？”，我在教學(xué)時(shí)也將例題作了一點(diǎn)修改“小明家夏天吃冷飲，一家人計(jì)劃每天吃3塊，30天吃完，實(shí)際每天吃了5塊，實(shí)際幾天吃完？”由于要求“實(shí)際幾天吃完，必須知道冷飲有多少塊”這又是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，在解答時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生興趣盎然，思維也活躍了。

在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)踐中選擇題材，進(jìn)行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織春游活動(dòng)前，我讓學(xué)生以小隊(duì)為單位，每人拿出零用錢(qián)，一起到商場(chǎng)購(gòu)物后，再把這編成不同的應(yīng)用題，同學(xué)間相互解答，有的同學(xué)編成“我們小隊(duì)有7位同學(xué)，每人拿出5元錢(qián)后去聯(lián)華超市購(gòu)物，買(mǎi)掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買(mǎi)什么？”“我們小隊(duì)8位同學(xué)，一共有50元錢(qián)，買(mǎi)了面包8個(gè)，每個(gè)1元，買(mǎi)了橘子3斤，每斤2元6角，買(mǎi)了……”在同學(xué)們的自己編題,自己解答中,他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得到很大的提高，同時(shí)，這是他們?cè)谕嬷幸鉀Q的實(shí)際問(wèn)題，所以，興致頗高。

三、開(kāi)放題練習(xí)――學(xué)生知識(shí)沖突與能力提高的加油站

以往的教學(xué)，我們?cè)o學(xué)生這樣一個(gè)誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對(duì)程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維的定勢(shì)，碰到有多余條件或不同種解答時(shí)，往往不知道從和入手，因此，作為一個(gè)明智的教師，要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題求比兩個(gè)數(shù)的和多（少）幾或是幾倍的書(shū)的兩步計(jì)算應(yīng)用題例1“果園里有桃樹(shù)78棵，梨樹(shù)36棵，蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)和梨樹(shù)的總棵數(shù)少20棵，蘋(píng)果樹(shù)有多少棵？”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了“某水果店有蘋(píng)果6箱，橘子18箱， ？”通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充不同的問(wèn)題，先明確兩數(shù)之和（差），一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計(jì)了一個(gè)條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個(gè)， 黃氣球有多少個(gè)？”讓學(xué)生通過(guò)思考添加條件解答，為學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系很重要。

在教學(xué)中，我還注重設(shè)計(jì)有不同解答方法的題目，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，培養(yǎng)思維的敏捷性。如在解答第六冊(cè)練習(xí)六第13題“每個(gè)燈柱上裝5盞燈，一共60個(gè)燈柱，我?guī)?lái)320盞燈，帶來(lái)的燈夠不夠？”這是一道解題策略開(kāi)放的題目，在解答中，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，不拘泥于一種方法，可從60個(gè)燈柱上共需要多少盞燈考慮；也可從每個(gè)燈柱上裝5盞燈，320盞燈可裝多少個(gè)燈柱考慮；還可從320盞燈裝在60個(gè)燈柱上，每個(gè)燈柱上可裝幾盞燈考慮。

第3篇

[關(guān)鍵詞] 聲樂(lè) 課堂教學(xué) 思考

教師的“教學(xué)智慧”主要表現(xiàn)為“上課”的智慧。在聲樂(lè)課堂教學(xué)上,作為教學(xué)主導(dǎo)的老師,怎樣做才能準(zhǔn)確把握聲樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)特殊性,是每一位聲樂(lè)老師面臨的重要課題。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生,怎樣通過(guò)有限的課堂教學(xué),理解并掌握聲樂(lè)的發(fā)聲技巧、舞臺(tái)表演等相關(guān)知識(shí),則是廣大聲樂(lè)學(xué)生必須認(rèn)真考慮的。韓愈說(shuō)過(guò):“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”這里的“傳道”是指言傳身教,培養(yǎng)學(xué)生的人格;“授業(yè)”指?jìng)魇诨A(chǔ)知識(shí)、技能等;“解惑”指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并提出自己的困惑。那么,在聲樂(lè)課堂教學(xué)上,教師怎樣“傳道授業(yè)”才能更好地為學(xué)生“解惑”呢?

一、聲樂(lè)教師自身要具備的條件

(1)掌握科學(xué)的演唱方法、豐富的音樂(lè)理論知識(shí),對(duì)科學(xué)的發(fā)聲原理有清晰的概念,并盡可能與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于聲樂(lè)教師們來(lái)說(shuō),可以通過(guò)多實(shí)踐、多交流和多思考來(lái)提高自身,尤其需要“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”:到外面進(jìn)修學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野、豐富經(jīng)驗(yàn),同時(shí),也可以盡可能多的了解各種不同風(fēng)格的聲樂(lè)作品;把外面的大師們請(qǐng)進(jìn)來(lái),可以帶來(lái)不同的、新的藝術(shù)理念,在相互的交流中,共同得到提高。聲樂(lè)教師在聲樂(lè)課堂上講解一首聲樂(lè)作品時(shí)除了它優(yōu)美的旋律、精彩的歌詞外,還要有調(diào)式、和聲、轉(zhuǎn)調(diào)、力度、速度、裝飾以及節(jié)拍、節(jié)奏等涉及樂(lè)理方面的內(nèi)容,倘若理論基礎(chǔ)缺乏,那就很難處理好聲樂(lè)作品,久而久之,是誤人子弟的。(2)要有“因材施教”的能力,能夠針對(duì)不同條件的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段,解決不同的問(wèn)題。上聲樂(lè)課,不能吃“大鍋飯”,每個(gè)學(xué)生的嗓音條件、對(duì)聲音的悟性、樂(lè)感、后天努力程度等都是不同的,所以要通過(guò)多種渠道、多個(gè)方面去了解每一位學(xué)生存在的問(wèn)題,然后有針對(duì)性地采取不同的解決辦法。(3)要有良好的聽(tīng)力水平。良好的聽(tīng)力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本,只有準(zhǔn)確而又敏銳的聽(tīng)覺(jué),才能清晰地判別學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、共鳴等,才能“對(duì)癥下藥”。(4)要具備較強(qiáng)的舞臺(tái)表演能力、鋼琴伴奏能力和范唱能力。教師的范唱可以讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)聲樂(lè)作品的理解程度,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣;而教師良好的鋼琴伴奏水平,則可以為學(xué)生的演唱烘托氣氛,有助于學(xué)生有感情地歌唱;較強(qiáng)的舞臺(tái)表演能力一是能更直觀地理解把握作品,二是能更全面地演繹歌曲,增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。

二、聲樂(lè)學(xué)習(xí)者所要具備的條件

(1)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者對(duì)聲樂(lè)要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者”。興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著奇妙的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能夠化低效為高效,說(shuō)明的都是這個(gè)道理。只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣的時(shí)候,學(xué)習(xí)的效率才是最高的,效果也是最好的。(2)要有良好的音樂(lè)素質(zhì) 。音樂(lè)素質(zhì)就是人在音樂(lè)方面敏銳的聽(tīng)覺(jué)、鮮明的節(jié)奏感和良好的音樂(lè)感覺(jué),就是我們常說(shuō)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂(lè)感。一個(gè)人的音樂(lè)素質(zhì)有先天的因素,也有后天的培養(yǎng),而后天的因素是主要的。在音準(zhǔn)、節(jié)奏和樂(lè)感方面有敏銳感覺(jué)的人,就具備了學(xué)習(xí)音樂(lè)的素質(zhì)條件。(3)要牢固掌握音樂(lè)的基本知識(shí)和技能,為學(xué)好聲樂(lè)做好鋪墊。音樂(lè)基本知識(shí)和技能包括:視唱練耳、樂(lè)理常識(shí)、鍵盤(pán)樂(lè)器基礎(chǔ)。(4)要有良好的嗓音條件:一般人認(rèn)為,學(xué)習(xí)歌唱要具有天然的好嗓子,這種說(shuō)法既有正確的一面,又有它的片面性。天然優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的嗓音是學(xué)習(xí)歌唱的有利條件,但有好嗓音不一定就能學(xué)好聲樂(lè),而許多成功的歌唱家并沒(méi)有顯示出天然優(yōu)美的聲音。(5)要掌握科學(xué)的發(fā)聲技巧。好的發(fā)聲技巧是發(fā)出好的聲音的保證,即便是嗓音條件特別好的人,如果沒(méi)有科學(xué)的發(fā)聲方法是不能完成難度較大的作品的,而且如果不注意發(fā)聲方法還會(huì)把嗓子唱壞;反之,嗓音條件一般的人,如果有科學(xué)的發(fā)聲方法做支撐,那么也能唱出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音、完成更多的聲樂(lè)作品。

三、良好的師生關(guān)系是聲樂(lè)課堂教學(xué)成功的保證

教師的教學(xué)效果如何,在一定程度上取決于是否具有良好的師生關(guān)系。而良好的師生關(guān)系的建立,關(guān)鍵在教師。

第一,教師應(yīng)有民主意識(shí)和平等觀念。教師要有一種平常的心態(tài)對(duì)待所有學(xué)生,摒棄“師道尊嚴(yán)”的架子,樹(shù)立民主意識(shí),真誠(chéng)和善地對(duì)待每一位學(xué)生,把學(xué)生視為自己的朋友,用平等的思想和態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),充分考慮學(xué)生的意愿,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性。允許學(xué)生有自己的獨(dú)到見(jiàn)解,及時(shí)捕捉他們思想的火花,使學(xué)生個(gè)性得到健康、充分的發(fā)展。

第二,在課堂外,老師也要保持多和學(xué)生接觸交流。學(xué)生與教師間的接觸多與少將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師經(jīng)常以朋友的角色與學(xué)生進(jìn)行交流,能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,也能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)、生活中的困難,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí),在學(xué)生與教師的談心中,能夠很好地相互了解一些情況,在這個(gè)過(guò)程中,既能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題,也能促進(jìn)學(xué)生消除學(xué)心理上的畏懼感。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué),部分學(xué)生會(huì)存在上課時(shí)緊張、沒(méi)有表現(xiàn)主動(dòng)性等,這與聲樂(lè)學(xué)習(xí)的要求是背道而馳的。

第三,作為教師還應(yīng)加強(qiáng)師德和自身的修養(yǎng),增強(qiáng)無(wú)私奉獻(xiàn)和服務(wù)的意識(shí),真正成為學(xué)生的良師益友。我國(guó)著名青年男高音歌唱家劉和剛在2009年自己的一場(chǎng)獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)上,當(dāng)他飽含深情的含淚介紹自己的聲樂(lè)老師孟玲女士:“她像媽媽一樣關(guān)懷我,給我洗過(guò)衣服,給我做過(guò)飯”時(shí),把整場(chǎng)音樂(lè)會(huì)推向了最。

第四,教師要真情地對(duì)待學(xué)生,展現(xiàn)個(gè)人人格魅力。要建立良好的師生關(guān)系,教師必須付出真情,關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生多鼓勵(lì)、多關(guān)懷、多幫助。有些教師習(xí)慣在課堂上耍威風(fēng),將學(xué)生批得狗血噴頭、體無(wú)完膚,弄得學(xué)生心理緊張,不知所措,好像只有“大徹大悟”,才能達(dá)到“痛改前非”的目的。其實(shí),往往會(huì)出現(xiàn)事與愿違的情景。同時(shí),教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴,就得有內(nèi)在的人格魅力,這就需要教師要自覺(jué)提高自身修養(yǎng),擴(kuò)展知識(shí)視野,提升教育藝術(shù),努力成為富有個(gè)性魅力的人。

良好的師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量的重要的保障。建立良好和諧的師生關(guān)系是學(xué)生的心聲,是教育的呼喚,這既需要學(xué)生尊重老師、端正對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度,又需要廣大教師自身素質(zhì)的不斷提高、人格魅力的進(jìn)一步提升。

總地來(lái)說(shuō),聲樂(lè)課堂教學(xué)是特殊的課堂教學(xué)。它不是簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué),講究有針對(duì)性的訓(xùn)練和教學(xué)方法,并且在應(yīng)用這些教學(xué)方法和手段時(shí)需要活學(xué)活用,才能使學(xué)生在有限的聲樂(lè)課堂教學(xué)中收獲更多、受益更大,才能最大限度地提高課堂聲樂(lè)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]孫敦魁.聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新思路[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2003,(6).

第4篇

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；生態(tài)課堂；建構(gòu)策略

一、生態(tài)課堂與臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)

生態(tài)課堂（EcologicalClassroom）的概念源于上個(gè)世紀(jì)德國(guó)的生態(tài)教育學(xué)觀念，是指在一定時(shí)間內(nèi)由教室內(nèi)的師生與其教學(xué)環(huán)境之間相互作用、相互影響，從而構(gòu)成一個(gè)活躍的生態(tài)系統(tǒng)[1]。其核心精神在于“系統(tǒng)、平衡和聯(lián)系”[2]。它力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、課堂環(huán)境等各類(lèi)生態(tài)群體與生態(tài)因子間相互的動(dòng)態(tài)平衡，以實(shí)現(xiàn)師生雙方持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)[3-5]。臨床醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心必修課程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程了解和掌握臨床常見(jiàn)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、癥狀和體征、診斷及治療等基本知識(shí)，同時(shí)建立和培養(yǎng)臨床思維能力。但是受多方面因素的影響，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重講授書(shū)本知識(shí)，使教學(xué)變?yōu)橹R(shí)的單向灌輸，忽視對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)和人文關(guān)懷。師生關(guān)系上，教師的“主導(dǎo)性”凸顯，學(xué)生的“主動(dòng)性”不足。教育的評(píng)價(jià)中，常以對(duì)知識(shí)的考核作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際臨床問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。這些問(wèn)題使醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)應(yīng)有的活力缺失，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目的。本文試圖從構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂的策略，對(duì)生態(tài)課堂實(shí)際運(yùn)用中的注意問(wèn)題進(jìn)行探討，以期促進(jìn)該教學(xué)法在實(shí)際臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。

二、構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂的策略

（一）尊重教師的主導(dǎo)性

教師在高校臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中占主導(dǎo)性地位，起主導(dǎo)性作用，是課堂生態(tài)系統(tǒng)能量的主要輸出源。國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)此已經(jīng)做得很好，但是物極必反，也存在一些問(wèn)題。教師的業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系到進(jìn)入課堂生態(tài)系統(tǒng)中能量的多寡，以及能量真正持續(xù)有效流動(dòng)的程度[6]。要使教師輸出的能量、信息無(wú)衰減地流入到學(xué)生中去，首先，教師須對(duì)教材內(nèi)容作深刻的解讀，精選學(xué)生終身發(fā)展所必備的知識(shí)與技能。其次，更為主要的是教師對(duì)學(xué)生的了解。美國(guó)醫(yī)學(xué)院的老師通過(guò)許多渠道對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行了解，比如，課題的提問(wèn)、定期的考試和座談；這些都是國(guó)內(nèi)老師所缺乏的。教師對(duì)所教不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和需求差異能準(zhǔn)確把握，針對(duì)其疑惑所在和利益所求，才能把學(xué)生真正關(guān)心和疑慮的問(wèn)題整合到教學(xué)內(nèi)容中去。如此，教師才能有效地成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。

（二）提高學(xué)生的主體性

學(xué)生是生態(tài)課堂中最為重要的生態(tài)因子[6]，是教學(xué)的目標(biāo)所在。學(xué)生“愿不愿”、“能不能”接受教學(xué)內(nèi)容，直接制約著教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以自身的需要為基礎(chǔ)，逐漸參與思考臨床醫(yī)學(xué)課程對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義，解決“愿不愿”學(xué)的問(wèn)題。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索，才能更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力[7]。此外，老師還需解決學(xué)生“能不能”學(xué)的問(wèn)題。這就要求教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平作充分的調(diào)研，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠利用已有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和基本醫(yī)學(xué)技能對(duì)即將學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容自主地探索。從而使學(xué)生能在真正意義上感受和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，理解和掌握新知識(shí)新技能，成為課堂教學(xué)的主體。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的全部條件，包括精神的和物質(zhì)的。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，前者反映的是人文心理環(huán)境，主要是指師生關(guān)系，生生關(guān)系，以及他們之間的交往互動(dòng)[8，9]。后者主要涉及課堂教學(xué)的班級(jí)規(guī)模、座位模式等。美國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程非常注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。他們隨時(shí)接受學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問(wèn)，并樂(lè)于分享自己的學(xué)術(shù)見(jiàn)解。這種師生關(guān)系是一種更加平等、和諧、對(duì)話和理解的師生關(guān)系。在教師眼中，每一位學(xué)生都“具有潛在性與現(xiàn)實(shí)性的特定人格”，教師將學(xué)生“視作伙伴而與之相遇”[10]。學(xué)生在人格上是獨(dú)立的，師生之間在學(xué)術(shù)交流上是平等的。如此，方能促進(jìn)師生之間、生生之間的平等互動(dòng)，真正達(dá)到認(rèn)識(shí)上和情感上的共識(shí)和融合，進(jìn)而使師生不斷得到充實(shí)、豐富和發(fā)展，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。除了人文心理環(huán)境，生態(tài)課堂還重視提供溫馨舒適的物理環(huán)境。美國(guó)大學(xué)教室的光線柔和，溫度適宜。教室的桌椅設(shè)計(jì)、擺放方式和座位模式也是各種各樣，充分體現(xiàn)了豐富性和個(gè)性化。這些設(shè)計(jì)和模式都最大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)舒適性的要求。雖然美國(guó)課堂以小班授課居多，也存在一些多達(dá)幾百人的全校公選課。這些大課都配備至少2名手語(yǔ)翻譯員，并在不同視角放置投影設(shè)備。學(xué)生在學(xué)校各個(gè)角落都能免費(fèi)使用互聯(lián)網(wǎng)，獲取信息變得異常方便。物理環(huán)境的設(shè)置以讓師生保持愉悅的心情和清醒的頭腦為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)師生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）活化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是師生間發(fā)生能量、物質(zhì)和信息流動(dòng)的中介、橋梁和紐帶，是使課堂生態(tài)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)平衡的信息基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、與學(xué)生的需要的契合水平，以及與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的相容性，都會(huì)影響臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂的成功構(gòu)建[3]。在美國(guó)臨床教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有非常高的自主性。他們整合教材內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生研究討論相關(guān)主題已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液团R床醫(yī)生做報(bào)告等方式，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性。有時(shí)教師將教學(xué)內(nèi)容制作成虛擬案例，學(xué)生則在已掌握的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的組織和引導(dǎo)下，對(duì)該案例進(jìn)行分析和討論，逐步形成科學(xué)的臨床診療思路。教師還通過(guò)結(jié)合學(xué)生的“日常生活區(qū)”，把時(shí)代的熱點(diǎn)話題和學(xué)生們普遍關(guān)心、關(guān)注和困惑的話題，有機(jī)地整合到教學(xué)內(nèi)容中，使臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既貼近臨床，又時(shí)代化、具象化和生活化。

（五）更新教學(xué)方法

教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂能否成功建立，還依賴(lài)于教師是否能夠大膽地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，科學(xué)地選擇教學(xué)方法。近來(lái)，一些新的教學(xué)方法頗受推崇。例如，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（ProblemBasedLearning，PBL）、基于案例的學(xué)習(xí)（CaseBasedLearning，CBL）和基于研究的學(xué)習(xí)（ResearchBasedLearning，RBL）等。這些教學(xué)法有的通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，將學(xué)生置身于問(wèn)題之中，最大限度地引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力；有的通過(guò)提供豐富的具體情境，提供生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)信息，并且重視信息的反饋和調(diào)控。這些方法不僅能使學(xué)生通過(guò)探討掌握新的知識(shí)技能，培養(yǎng)思辨能力，還能提高其團(tuán)隊(duì)合作和交流表達(dá)的能力。在教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅幫助教師在組織教學(xué)的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)以教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，還有利于整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行信息及時(shí)、全面、多向的流動(dòng)，提高信息的傳遞和接受的質(zhì)量。另外，一些新式教學(xué)法，例如云課堂（CloudClass）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）等，借助計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)界面，將學(xué)習(xí)與生活更加靈活智能地聯(lián)結(jié)在一起。這一變革將學(xué)習(xí)的時(shí)空決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，有效地增加了課堂與課外生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系，做到了整合各方資源，充分發(fā)揮正向協(xié)調(diào)作用，并形成整體合力。

（六）改變?cè)u(píng)估模式

傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教育多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，只是在學(xué)期末考查學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，次數(shù)較少，不能對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。而生態(tài)教育則采用階段性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方面評(píng)估。生態(tài)教學(xué)提倡在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)估和發(fā)展性評(píng)估，它既評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，又評(píng)估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和平時(shí)表現(xiàn)等內(nèi)容[11]，從而及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整。以臨床PBL教學(xué)為例，教師負(fù)責(zé)引入與學(xué)生知識(shí)背景相應(yīng)的問(wèn)題情境，學(xué)生被分為幾個(gè)小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論。在這個(gè)過(guò)程里，教師不僅僅對(duì)學(xué)生提供的答案進(jìn)行評(píng)估，還要評(píng)估學(xué)生為尋找問(wèn)題解決方案所做的準(zhǔn)備和努力。此外，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色以及與隊(duì)友團(tuán)結(jié)協(xié)作的水平也是評(píng)定的內(nèi)容之一。與此同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)自己、他人及整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)估方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和責(zé)任意識(shí)。

三、維護(hù)臨床醫(yī)學(xué)生態(tài)課堂的注意要點(diǎn)

生態(tài)課堂最主要的環(huán)節(jié)就是讓教師能夠自覺(jué)地察覺(jué)和尋找課堂內(nèi)的不和諧與不平衡，然后加以調(diào)節(jié)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到新的和諧與平衡。它是一種彈性的，非線性的行為，是一種調(diào)節(jié)而非控制[12]。生態(tài)課堂監(jiān)控存在兩大關(guān)鍵點(diǎn)：教學(xué)觀念的反思和教師角色的轉(zhuǎn)化[13]。

（一）監(jiān)控教學(xué)觀念

監(jiān)控教學(xué)觀念，指的是教師需要經(jīng)常反思自己目前抱持一種怎樣的教學(xué)觀念，這樣的教學(xué)觀念是否有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和主體性建構(gòu)。教師應(yīng)經(jīng)常問(wèn)自己這樣的問(wèn)題：我的教學(xué)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自信、好奇創(chuàng)新和善于合作交流的精神與實(shí)踐能力方面有何種改變？具體哪些因素導(dǎo)致了這樣的改變？我的教學(xué)過(guò)程是如何促進(jìn)這些因素產(chǎn)生的？我想要向?qū)W生傳遞什么樣的學(xué)習(xí)和生活理念，我想要培養(yǎng)什么的人？由此可知，只有把教學(xué)過(guò)程視為是一種師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一。因此，監(jiān)控教學(xué)觀念的重點(diǎn)在于檢查和反思教育教學(xué)交往的時(shí)空與方式，是否以引導(dǎo)與參與為主要教學(xué)模式，是否達(dá)到了幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、交往、傾聽(tīng)與尊重他人。

第5篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新；學(xué)習(xí)效率

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“美術(shù)課堂創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”新時(shí)代下，創(chuàng)新人才發(fā)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新是課堂教學(xué)有效性的開(kāi)始，如何利用小學(xué)美術(shù)課的開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？教師樹(shù)立創(chuàng)新精神，創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，是新時(shí)代培養(yǎng)有素養(yǎng)、有審美、有個(gè)性的創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)手段之一。本文著重試論從小學(xué)美術(shù)課中去把握理論并結(jié)合實(shí)踐，利用發(fā)散式思維教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探究，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師需要積極調(diào)整教學(xué)策略，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠有效地提高學(xué)生的求知欲、探究欲，從而提高美術(shù)課堂的吸引力，提高美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

例如，筆者在講授“各式各樣的民居”和“走進(jìn)現(xiàn)代建筑”時(shí)，因?yàn)槊窬邮嵌喾N多樣的，僅靠學(xué)生的想象是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，教師利用多媒體在課堂上播放各種類(lèi)型的建筑和各種形式的民居的相關(guān)畫(huà)面，像上海的兒童博物館、黃山腳下的萬(wàn)翠樓、北京的故宮、德國(guó)的德累斯頓歌劇院等標(biāo)志性的建筑，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑的魅力和壯觀，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，然后教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的重點(diǎn)講解，這樣就順利地達(dá)到了教學(xué)目的。又如，筆者在執(zhí)教《蔬果的童話》這一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，不僅讓學(xué)生把家里的各種蔬果帶到課堂上來(lái)創(chuàng)作蔬果王國(guó)的童話故事，還約請(qǐng)了部分家長(zhǎng)與學(xué)生一起上臺(tái)做示范作品，這樣就加大了課堂的吸引力，學(xué)生們創(chuàng)作興致大增，呈現(xiàn)出一件件優(yōu)秀的作品。利用這種教學(xué)手段，得到了評(píng)課者的一致認(rèn)可，取得了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)也進(jìn)行分組討論的教學(xué)方法。分組學(xué)習(xí)，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。有這樣一個(gè)案例：一個(gè)教師在講授《可愛(ài)的水墨昆蟲(chóng)》的時(shí)候，采用了分組學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，上課后按分好的小組討論我們身邊的昆蟲(chóng)，并且教師為了達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，要求學(xué)生在討論學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組說(shuō)出的昆蟲(chóng)最多，進(jìn)行小組評(píng)比，在這種形式下每個(gè)小組成員都積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行激烈的討論，為小組的集體榮譽(yù)盡最大的努力。幾分鐘后，“有螞蟻、螢火蟲(chóng)、蜈蚣、甲殼蟲(chóng)、蛹、蛐蛐等”“還有蟑螂、蝗蟲(chóng)、蝎子、蚊子、蒼蠅、知了、蝴蝶等”……學(xué)生的討論積極性都很高，由此可見(jiàn)，小組學(xué)習(xí)能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增加了他們的集體榮譽(yù)感，特別是在進(jìn)行小組成員分配的時(shí)候要科學(xué)、合理地將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，性格開(kāi)朗和性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行綜合分配，才能真正創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)的重要原因之一，是創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的必要因素。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)美術(shù)課堂的有效性起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)如今，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是人格的塑造者，與學(xué)生之間既是師生關(guān)系更是朋友關(guān)系，建立一種良好的師生關(guān)系，能夠提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，起到事半功倍的作用。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？（1）在美術(shù)課堂上要做到一視同仁，在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候不能存在個(gè)人的感彩。對(duì)待有美術(shù)特長(zhǎng)的優(yōu)生固然要加以肯定，而對(duì)待美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就更需要教師的耐心和愛(ài)心了，只有主動(dòng)接近他們，了解他們的所思所想，找出他們落后的原因，并給予有效的建議，才能與他們建立起良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)，發(fā)掘?qū)W生的自我表現(xiàn)欲望，在課堂上施展才華，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，為培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)，提高他們的審美能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）教師在教學(xué)中不要吝嗇自己的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心對(duì)成功的需求。在師生交流活動(dòng)中，改進(jìn)師生之間的交流方式，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)改善學(xué)生的參與質(zhì)量，如此和諧的師生關(guān)系建立起來(lái)了，美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量又怎能不提高呢？

總之，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，體會(huì)學(xué)生的思想情感，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，重視與學(xué)生進(jìn)行感情交流，拉近與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，注重提高自身的文化修養(yǎng)，提高自己在學(xué)生心目中的地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使美術(shù)課堂更加生動(dòng)活潑，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以快樂(lè)、舒暢的心情投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，體會(huì)中華上下五千年繪畫(huà)的魅力。在教學(xué)過(guò)程中積極地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的能力和挖掘小學(xué)生敏捷的藝術(shù)思考潛能，利用課堂教學(xué)的寬度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實(shí)踐中謀求創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在創(chuàng)新中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

把課堂還給學(xué)生必須是行動(dòng),而不只是口號(hào),從形式上看,新教材的“新”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.數(shù)學(xué)兒童化。斯塔爾提出:“能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段,都是合理的。假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí),必須把要教的東西包上糖衣,那么你不應(yīng)當(dāng)吝嗇糖。”從兒童的角度去看數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),這一點(diǎn)新教材體現(xiàn)得特別充分。首先,課時(shí)編寫(xiě)根據(jù)七年級(jí)兒童的年齡特征采用了游戲的形式,教材的“兒童化”體現(xiàn)了兒童的需要,把兒童當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人。

2.數(shù)學(xué)生活化。以往的教材過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、邏輯性,在內(nèi)容的選擇上往往忽視學(xué)生的接受興趣,忽視教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系,顯得比較枯燥,缺乏吸引力。新教材就克服了這點(diǎn)不足,注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)畫(huà)面、編寫(xiě)例題、設(shè)置練習(xí)。

3.數(shù)學(xué)活動(dòng)化。教材首先給人的感覺(jué)就是單元內(nèi)容的安排和以往教材的不同,是以活動(dòng)單元的形式出現(xiàn),而不是以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為主線呈現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的循環(huán)圖

問(wèn)題的提出透出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,可歸納出數(shù)學(xué)教學(xué)存在的“六重六輕”的弊端。即教學(xué)操作時(shí)“重教師,輕學(xué)生”;教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“重形式,輕內(nèi)容”;教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)“重教材,輕延伸”;教學(xué)手段上“重貫徹,輕探索”。針對(duì)以上教學(xué)病因,那么如何診治呢?眾所周知,課堂是由教師和學(xué)生為主組成的一個(gè)管理系統(tǒng),該系統(tǒng)具有一定的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性,是認(rèn)為因素參與的系統(tǒng),也可以說(shuō)是一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)。系統(tǒng)論有三條基本原理:(1)反饋原理;(2)有序原理;(3)整體原理。由這三條最基本的原理可以得出;沒(méi)有反饋不能實(shí)現(xiàn)控制;沒(méi)有開(kāi)放不能走向有序;沒(méi)有結(jié)構(gòu)不能形成整體。因此在課堂教學(xué)時(shí),要利用學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的反饋來(lái)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)深度,來(lái)控制整體課堂教學(xué)的進(jìn)度。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合對(duì)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀, 總結(jié) 出一個(gè)教學(xué)流程的循環(huán)圖,讓問(wèn)題落實(shí)與問(wèn)題探索貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。

師:布置問(wèn)題幫助分析指出途徑過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題

生:想辦法示感再想辦法整理解答過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)信息交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程,對(duì)這個(gè)過(guò)程的控制,主要是依據(jù)教師的信息和學(xué)生的信息反饋。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生參與知識(shí)的 發(fā)展 過(guò)程。這里所說(shuō)學(xué)生參與知識(shí)發(fā)展過(guò)程,不是指學(xué)生像 科學(xué) 家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理那樣,參與發(fā)現(xiàn)發(fā)展的全過(guò)程,也不是單純等同于發(fā)現(xiàn)法教學(xué),而是指學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下,獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地去探索知識(shí)是怎樣形成的,真正讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體,徹底改變那種傳統(tǒng)的、封閉的、被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式。 1.問(wèn)題的設(shè)置

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平,提出問(wèn)題要恰到好處,讓問(wèn)題處在學(xué)生思維水平的最近 發(fā)展 區(qū),問(wèn)題既不過(guò)分難,又不過(guò)分簡(jiǎn)單,提出問(wèn)題的方式要引起學(xué)生的興趣和好奇,語(yǔ)言要有情趣,能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓課堂教學(xué)自始至終都能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),躍躍欲試地沖向知識(shí)的海洋。

2.方法的啟迪

幫助學(xué)生思考有兩種方法,其一是在學(xué)生述說(shuō)思路受阻時(shí),讓其余學(xué)生去感悟接替方法,讓有所了解的同學(xué)大膽地說(shuō)出來(lái)意幫助他去重新獲得新的解題方法;其二是在學(xué)生茫然無(wú)錯(cuò)、根本找不出思路方法時(shí),教師要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去探究,要主動(dòng)地聽(tīng)學(xué)生的解說(shuō),特別要弄清楚它的思維受阻時(shí),重新組織新的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,加以引導(dǎo)以便幫助他去重新獲得解題方法。

3.過(guò)度的節(jié)奏

在課堂提問(wèn)中,教師特別要注意兩個(gè)重要停頓時(shí)間,“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”。“第一等待時(shí)”是指教師提出問(wèn)題后,要等待足夠的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題,其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)考慮問(wèn)題。“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答問(wèn)題后,教師也要等待足夠時(shí)間,才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者修改他的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng),又不至于打斷他的思路。處理好“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”之間的關(guān)系有重要的意義。誠(chéng)然,延長(zhǎng)“第一等待時(shí)”的時(shí)間,可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。但“第二等待時(shí)”的時(shí)間需要靈活多變,要長(zhǎng)短不一,像對(duì)于“判斷新”和“描述性”的問(wèn)題,

4.資源的挖掘

第7篇

引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

1 用新課標(biāo)指導(dǎo)地理課堂教學(xué)

地理新課標(biāo)要求：地理教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。“問(wèn)題”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，成為維系師生思維活動(dòng)的紐帶。例如：在教學(xué)《俄羅斯》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)俄羅斯的認(rèn)識(shí)是：世界面積最大的國(guó)家，地廣人稀，資源豐富。當(dāng)教師出示了有關(guān)俄羅斯每年進(jìn)口的一些糧食產(chǎn)品的數(shù)據(jù)后，學(xué)生表示不解：它的面積最大，人口比我國(guó)少，為什么糧食不能滿(mǎn)足需要還需進(jìn)口呢？教師設(shè)疑：這與俄羅斯的農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么關(guān)系？問(wèn)題一提出，同學(xué)們馬上就有產(chǎn)生解決這個(gè)問(wèn)題的愿望，進(jìn)入思考狀態(tài)。有的在查看資料；有的在分析與自然條件的關(guān)系；更多的是在討論、爭(zhēng)議……說(shuō)出各自不同的理由。因此，地理教學(xué)中，當(dāng)教師提出精心設(shè)計(jì)的新奇的問(wèn)題時(shí)，一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2 融生活實(shí)際于地理課堂

地理學(xué)科的生活化特點(diǎn)告訴我們，課堂教學(xué)應(yīng)與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì)生活實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而引發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的好奇感和探究欲。例如在教學(xué)“環(huán)境問(wèn)題”的教學(xué)中，對(duì)于環(huán)境污染的危害問(wèn)題，教師沒(méi)有必要過(guò)多講述，而是讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在調(diào)查中，了解環(huán)境污染的現(xiàn)實(shí)、明白環(huán)境污染的嚴(yán)重性，并能在探究中找出解決環(huán)境污染的辦法。

3 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要前提是讓學(xué)生親自觀察直觀對(duì)象。以前常見(jiàn)教師在課堂上指著掛圖或投影圖，把觀察到的地理事物直接告訴學(xué)生，什么山脈、什么河流、城市、港口等等，造成學(xué)生識(shí)圖能力低下，翻開(kāi)地圖時(shí)找不到，找不準(zhǔn)，所以在提出問(wèn)題后，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的程序、方法，然后讓學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)“結(jié)果”，例如在講地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生用一物（墨水瓶、杯子等）充當(dāng)太陽(yáng)，假想它們是圓的球體，并能自身發(fā)光，然后一手托地球儀離開(kāi)“太陽(yáng)”一定距離，另一手自西向東撥轉(zhuǎn)地球儀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)地球儀上的各個(gè)地方，有時(shí)候會(huì)背向太陽(yáng)（黑夜），有時(shí)候會(huì)面向太陽(yáng)（白晝），于是很快得出，由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。同樣，改變和附加一定條件也可讓學(xué)生演示地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，從而得出由于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了一年四季現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，所學(xué)知識(shí)無(wú)疑是牢固難忘的。

4 創(chuàng)造學(xué)習(xí)地理的良好氛圍

第8篇

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué) 現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中職學(xué)生是通過(guò)中考篩選而來(lái)的，總體來(lái)說(shuō)他們的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，成績(jī)自然不是很理想，甚至個(gè)別學(xué)生可以說(shuō)是在中小學(xué)就被“邊沿化”的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)尤為薄弱。當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀如下：（1）從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，基本技能欠缺。不少學(xué)生就因?yàn)槿绱瞬牌扔谶x擇職校而失望于普通高中。（2）從學(xué)生心理角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課普遍存在恐懼心理。（3）從學(xué)生認(rèn)識(shí)角度來(lái)看，由于中職學(xué)生沒(méi)有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)是一般放在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，學(xué)校教學(xué)管理的焦點(diǎn)一般也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)。（4）從教師角度來(lái)看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，很多教師感覺(jué)自己在教學(xué)中不是“長(zhǎng)高”了，而是“變矮”了，教師教學(xué)成就感也就明顯失落，喪失了自我進(jìn)修提高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不可避免地影響到教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。

1教師要積累廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

充分掌握自己所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)的基本條件，只有這樣才能向?qū)W生傳授更多的學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要與各專(zhuān)業(yè)教師師保持良好的溝通，了解各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，做到根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

2創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，讓學(xué)生克服畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理。使學(xué)生既有敢說(shuō)敢問(wèn)的勇氣，而又不感到緊張和壓抑。平等對(duì)待學(xué)生，讓師生溝通的渠道暢通無(wú)阻，這樣，學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

3.1用好教材內(nèi)容，保證教學(xué)有效性

對(duì)于概念、定理、公式、法則，為了突出知識(shí)形成過(guò)程，可以用發(fā)現(xiàn)模式；對(duì)于可閱讀討論的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可用自學(xué)模式；對(duì)于習(xí)題教學(xué)，為保證教學(xué)進(jìn)度，可以采用講授模式。在教學(xué)實(shí)踐中我們特別注重以下兩方面的分層探討：一是適時(shí)，即要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。二是適度，即突出主體，不包辦代替，指導(dǎo)不是完全的告訴和給予。三是適當(dāng)，即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問(wèn)題才給他指導(dǎo)。四是適合，根據(jù)活動(dòng)主題的特點(diǎn)和該年段學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)。五是適應(yīng)，即關(guān)注學(xué)生的需要，尤其心理需求。

3.2運(yùn)用多媒體技術(shù)，活化教材

多媒體系統(tǒng)能夠提供大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境，圖、文、聲、像并茂，為學(xué)生提供多感官的綜合刺激，引起學(xué)生的無(wú)意注意、保持學(xué)生的有意注意，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添動(dòng)感和美感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中參與學(xué)習(xí)。

3.3合理設(shè)置作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)被人們定義為“知識(shí)的鞏固”和“技能的加強(qiáng)”，不重視作業(yè)的創(chuàng)新性。由于中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，在布置作業(yè)時(shí)，要盡量減少“量”，注重“質(zhì)”的提高。要在布置作業(yè)時(shí)，選擇能夠?qū)W生舉一反三、觸類(lèi)旁通的典型題目。

3.4師生互動(dòng)，促進(jìn)交流

在課堂教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)、師生交流和生生交流。為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴，嘗試著自己去“做數(shù)學(xué)”、“說(shuō)數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)作業(yè)批閱、課堂提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)等多種手段了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)給予不同的指點(diǎn)和幫助。針對(duì)學(xué)生不同情況，采取不同的輔導(dǎo)方式，有的采取啟發(fā)式，有的采取指導(dǎo)式，有的個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，盡量讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出解決問(wèn)題的方法。

5以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”出學(xué)生學(xué)的怎樣

學(xué)生學(xué)的怎樣？這需要教師進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中教師要以評(píng)價(jià)的手段，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括多個(gè)方面，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果；既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，又要對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總而言之，作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，以后將走入社會(huì)，獲取知識(shí)的方式更多的是靠自學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的心理素質(zhì)，以掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，給予正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，介紹有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)思考，善于思考，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。因此，在課外輔導(dǎo)時(shí)，要多啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡親鵬，陳建花.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

第9篇

一、趣中生疑，疑中啟思

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。數(shù)學(xué)課應(yīng)將“疑”擺在學(xué)生面前，在疑中求知，有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去參與、探索和解決。小學(xué)生有好奇、好勝的天性，教師要很好地利用這一心理特點(diǎn)，用設(shè)疑的方法去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那便能讓課堂更加充盈。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課始用掌聲來(lái)表示分蘋(píng)果的個(gè)數(shù)，4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)；2個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)；1個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人分多少該怎么寫(xiě)？你能用掌聲來(lái)表示嗎？借助學(xué)生熟悉的事例，自然地把分?jǐn)?shù)在平均分基礎(chǔ)上展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，給他們一些數(shù)學(xué)趣味問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，從而激發(fā)他們思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣。因此，教師在數(shù)學(xué)課中，都應(yīng)把設(shè)疑貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在激趣、質(zhì)疑、探疑、釋疑、解疑中獲取新知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師的課堂設(shè)疑也應(yīng)具有價(jià)值性，不宜過(guò)于頻繁，不能擠滿(mǎn)學(xué)生的思考空間，要有利于教學(xué)的整體把握，從而達(dá)到以疑激思的效果。

二、玩中求學(xué)，學(xué)而樂(lè)思

我們要努力挖掘教學(xué)活動(dòng)的思考含量，把數(shù)學(xué)思考更好的融入到教學(xué)中。數(shù)學(xué)思考要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思考應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。小學(xué)生的情感和興趣是受具體事物和新鮮直觀的情境支配的，因此，教師在處理課堂教學(xué)中，應(yīng)把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變得有趣，讓學(xué)生在課堂上感到不是“學(xué)數(shù)學(xué)”，而是“玩數(shù)學(xué)”。這種“玩”的體現(xiàn)，特別適合在新課的情境導(dǎo)入，或是在一些鞏固發(fā)展練習(xí)的環(huán)節(jié)。教師以本節(jié)課的教材內(nèi)容為抓手，適度構(gòu)思一些適合學(xué)生趣味性強(qiáng)的活動(dòng)的環(huán)節(jié)，一節(jié)課能有一兩個(gè)引起學(xué)生興趣的操作活動(dòng)環(huán)節(jié)，一定能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松、有趣，也能更主動(dòng)地投入思考。

如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)角？”這道題具有實(shí)踐性，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)與生活的密切關(guān)系；同時(shí)具有開(kāi)放性，這是一道解題策略開(kāi)放的練習(xí)，因?yàn)閿[的方法不同，擺出角的個(gè)數(shù)就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過(guò)這道題的練習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且不同層次的學(xué)生都都有不同程度的收獲。以學(xué)生的發(fā)展為基本立足點(diǎn)，這樣既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更能關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展辯論，論中爭(zhēng)思

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并初步掌握數(shù)學(xué)思考的基本方式、基本方法，使學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)推測(cè)解釋?zhuān)B(yǎng)成“推理有據(jù)”的習(xí)慣，能反思自己的思考過(guò)程；使他們能夠理解他人的思考方式和推理過(guò)程。

在學(xué)完“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”后我讓學(xué)生舉出長(zhǎng)方體的實(shí)例，有的學(xué)生說(shuō)一長(zhǎng)方形的打印紙是長(zhǎng)方體，當(dāng)即有人提反對(duì)意見(jiàn)，雙方各持己見(jiàn)，爭(zhēng)論不止。于是我把兩種意見(jiàn)分為正反兩方，認(rèn)為是長(zhǎng)方體的是正方，認(rèn)為不是的是反方。正方：這張紙有沒(méi)有高度？反方：這么薄的一張紙，沒(méi)有高度！正方（拿出一沓打印紙）：這個(gè)長(zhǎng)方體是由100張紙疊成的，它的高是2厘米。那么一張紙的高度是多少呢？反方：0.02厘米。正方：0.02是不是高度？反方：……正方：所以這張紙有長(zhǎng)、寬、高，是個(gè)長(zhǎng)方體。反方心服口服。學(xué)生在辯論中，要不斷地思考拿什么理由支持維護(hù)自己的觀點(diǎn)，拿什么理由駁倒對(duì)方，這一系列促使學(xué)生全身心的投入到思考中。

四、解決問(wèn)題，擇優(yōu)促思

學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光和思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)，去解決日常生活和工作中的問(wèn)題，在具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)思考的實(shí)用價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往解決問(wèn)題的途徑都不是唯一的。由于學(xué)生基礎(chǔ)水平不一樣，在思維方式上就會(huì)產(chǎn)生差異。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)讓學(xué)生把能想到的解決問(wèn)題的方式都寫(xiě)出來(lái)，再研究最優(yōu)的思考方式。