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第1篇

關(guān)鍵詞：科技英語(yǔ) 詞匯 句法 特征

科技英語(yǔ)常見(jiàn)的文體內(nèi)容包括（1）科技著述、科技論文和報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和方案；（2）各類(lèi)科技情報(bào)和文字資料；（3）科技實(shí)用手冊(cè)的結(jié)構(gòu)描述和操作規(guī)程；（4）有關(guān)科技問(wèn)題的會(huì)談、回憶、交談的用語(yǔ)；（5）有關(guān)科技的影片、錄像、光盤(pán)等有聲資料的解說(shuō)詞，等等。通過(guò)對(duì)這些科技文獻(xiàn)的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)科技英語(yǔ)有其獨(dú)特的特征。為了更好地呈現(xiàn)科技英語(yǔ)的這些特征，下文將分別從詞匯和句法兩個(gè)方面對(duì)這些特征進(jìn)行研究。

一、科技英語(yǔ)的詞匯特征

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的技術(shù)詞語(yǔ)進(jìn)入了英語(yǔ)詞匯，從第二次世界大站中轟動(dòng)一時(shí)的雷達(dá)、原子彈到后來(lái)的激光、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、克隆等，他們不僅大大地豐富了語(yǔ)言寶庫(kù)，而且在各方面影響著人們的日常生活。大量使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是科技問(wèn)題的基本特征。科技文章是有關(guān)科學(xué)發(fā)展或者科技事實(shí)，為了概括社會(huì)和自然現(xiàn)象，揭示客觀事物的發(fā)展規(guī)律，科技文章必須使用能夠準(zhǔn)確傳達(dá)意思的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。如上文所表述的，大量的科技術(shù)語(yǔ)用于英語(yǔ)中，構(gòu)成了科技文體的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且科技文體的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是一般專(zhuān)業(yè)外讀者很難理解的，如Quantum Teleportation（量子隱形傳送）、Rufloxacin（蘆氟沙星）等。

除上文所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)外，科技文體中還有很多準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)指那些即可用于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，又可用于日常生活領(lǐng)域的詞匯，但是他們?cè)诓煌I(lǐng)域的所指卻大不相同。如prescription在日常英語(yǔ)里指“指示、法規(guī)”，而在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)里卻是“藥方，處方”的意思。所以，在進(jìn)行科技文獻(xiàn)翻譯的時(shí)候，一定要注意這類(lèi)詞匯在不同領(lǐng)域的不同含義，否則就無(wú)法嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地表達(dá)原文的意思。

二、科技英語(yǔ)的句法特征

科技英語(yǔ)在句法方面主要包括以下五方面的特征：

1、較多地使用長(zhǎng)句、復(fù)雜句

漢語(yǔ)的句子一般簡(jiǎn)短，而科技英語(yǔ)文章為了表述邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊，其句子與日常用語(yǔ)、文學(xué)語(yǔ)言相比，則結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而冗長(zhǎng)。且一般情況下，文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)型越強(qiáng)，采用的句子就越長(zhǎng)。

例 1. Each cylinder therefore is encased in a water jacket， which forms part of a circuit through which water is pumped continuously， and cooled by means of air drawn in from the outside atmosphere by large rotary fans， worked off the main crankshaft， or， in the larger diesel electric locomotives， by auxiliary motors.

譯文：因而每個(gè)汽缸都用一個(gè)水套圍著，水套形成循環(huán)回路的一部分，由水泵驅(qū)使水在回路中不停地流動(dòng)，并用由外部鼓進(jìn)的空氣來(lái)使水冷卻。鼓風(fēng)用的大型旋轉(zhuǎn)風(fēng)扇是由主曲軸帶動(dòng)的，而在大型電傳動(dòng)內(nèi)燃機(jī)車(chē)上，則由輔助電機(jī)帶動(dòng)。

2、較多地使用被動(dòng)句式

被動(dòng)句式的廣泛使用體現(xiàn)了科技英語(yǔ)以客觀、冷靜的表達(dá)方式敘述客觀事實(shí)和真理，凸顯起科學(xué)性，因而在進(jìn)行科技英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，作者要盡量避免使用人稱(chēng)作主語(yǔ)，而是讓事物以客觀的口氣呈現(xiàn)出來(lái)。

例 2. A diagram of the basic units comprising a communication system is shown in Figure 3.1.

譯文：組成通信系統(tǒng)的基本單元的簡(jiǎn)圖如圖3.1所示。

3、較多地使用名詞化結(jié)構(gòu)

大量使用名詞化結(jié)構(gòu)是科技英語(yǔ)的重要特點(diǎn)之一。科技文體要求行文簡(jiǎn)潔，表達(dá)客觀，內(nèi)容準(zhǔn)確，而且科技英語(yǔ)類(lèi)文章的信息量一般很大；強(qiáng)調(diào)存在的事實(shí)，而非某一行為；而名詞化表達(dá)避免了主觀語(yǔ)氣，有利于表達(dá)抽象的概念和深?yuàn)W的科技知識(shí)。

例 3. The definition of an electric current as the flow of electric charge is familiar to all of us.

譯文：把電流定義為電荷的流動(dòng)是大家所熟悉的。

4、較多地使用非限定性動(dòng)詞結(jié)構(gòu)

非限定性動(dòng)詞結(jié)構(gòu)在科技英語(yǔ)中使用的較為頻繁。此類(lèi)結(jié)構(gòu)的頻繁使用，恰可以滿足科技文章所要求的行文簡(jiǎn)練和結(jié)構(gòu)緊湊。通常情況下，科技英語(yǔ)經(jīng)常使用非限定性動(dòng)詞結(jié)構(gòu)來(lái)取代定語(yǔ)從句或者狀語(yǔ)從句。這樣不僅簡(jiǎn)化了句子結(jié)構(gòu)，而且也使句子所要表達(dá)的意思更加清晰明了。

例 4. A capacitor is a device consisting of two conductors separated by a nonconductor.

譯文：電容器是由絕緣體隔開(kāi)的兩個(gè)導(dǎo)體組成的一種器件。

5、較多地使用后置定語(yǔ)

后置定語(yǔ)的較多使用也是科技英語(yǔ)的重要特點(diǎn)之一。常見(jiàn)的后置定語(yǔ)主要包括：介詞短語(yǔ)，形容詞短語(yǔ)，副詞，分詞短語(yǔ)及定語(yǔ)從句。

例 5. The distance from the radar set to the target is called the range.

譯文：從雷達(dá)機(jī)到目標(biāo)的距離被稱(chēng)為作用范圍。

例 6. A quality greater than any number is called infinity.

第2篇

關(guān)鍵詞：黑人英語(yǔ)；語(yǔ)言特征；語(yǔ)音；語(yǔ)法

人物的語(yǔ)言，尤其是人物對(duì)話、獨(dú)白，是架起讀者與作品間的橋梁。美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)之父馬克?吐溫的《哈克貝利?芬歷險(xiǎn)記》被譽(yù)為“世界最偉大的杰作之一”。小說(shuō)中的語(yǔ)言極其豐富，尤其是黑奴吉姆，他的語(yǔ)言表達(dá)帶有許多黑人英語(yǔ)的特點(diǎn)，塑造出一個(gè)正直、誠(chéng)懇、勇敢反抗蓄奴制的黑奴形象。

一、語(yǔ)音方面的特征

（一）語(yǔ)音代替

1.[?]代替[e]。黑奴吉姆往往把重讀閉音節(jié)中的[e]讀作[?]，如：

gitget； yityet； forgitforget

2.[f]代替[?]。吉姆傾向于用唇齒音[f]來(lái)替代”th”所發(fā)的[?]，例如：

Dog my cats ef I didn’ hear sumf’n.

He’d let me shove his head in my mouf.

3. [d]代替[?]。黑人英語(yǔ)一個(gè)重要的語(yǔ)音特點(diǎn)就在于“th” 所發(fā)的[?]一般都由[d]來(lái)代替，吉姆的語(yǔ)言亦是如此。

den then， dey they， widout without

4. [n]代替[?]。在-ing形式中，[?]被[n]取代很是常見(jiàn)。

Mind I tell you， it’s a-comin’.

5. [i]代替[?]。吉姆的語(yǔ)音體系還有一個(gè)明顯的特征，即常用[i]來(lái)取代[?]。

Why， Mars Tom， I doan’ want no sich glory.

You’s back ag’in.

（二）省略語(yǔ)音

1.詞末輔音連綴的最后一個(gè)字母常被省讀，這在黑人英語(yǔ)中是非常普遍的。可見(jiàn)，吉姆的語(yǔ)言具有黑人英語(yǔ)的諸多特征。

I think I could. How long you ben on de islan’？

再有：sole sold， ole old， roun’ round， las’ last， bes’ best， ghos’ ghost， worl’ world

2. [?]的省略：“them”一詞中[?]被省略。

3. [f]的省略：?jiǎn)卧~中的[f]經(jīng)常被省去不發(fā)。例如：

I come heah de night arter you’s killed.

二、語(yǔ)法方面的特征

（一）主謂不一致

1.選用（be的人稱(chēng)單數(shù)形式） “is”接續(xù)于you， I， they等人稱(chēng)代詞之后，是吉姆語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)。就連被動(dòng)句中“you”作主語(yǔ)時(shí)也用“is+done”的形式。

Who is you？ Whar is you？ Well， I know what I’s gwyne to do.

I come heah de night arter you’s killed.

2.復(fù)數(shù)名詞或第一、第二人稱(chēng)代詞以及第三人稱(chēng)代詞復(fù)數(shù)形式后接續(xù)動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù)形式。如：

I owns mesef， en I’s wuth eight hund’d dollars.

Chickens knows when it’s….

（二）系動(dòng)詞be的省略

零系詞是黑人英語(yǔ)一個(gè)很重要的語(yǔ)言特征。“Syntactically， Black English has special uses of be， or lack of be （the zero copula）” （p333）.

Sometimes you gwyne to git hurt， en sometimes you gwyne to git sick.

What he gwyne to do？

（三）“ain’t”的泛用

De man ain’t asleep---- he’s dead.

Ain’t dat guy？ En what dey got to do， Huck？

（四）雙重否定

吉姆的另一語(yǔ)言特征在于他使用雙重否定來(lái)表達(dá)否定的含義。

I hain’t ever done no harm to a ghos’.

Den he cain’t git no situation.

三、黑人英語(yǔ)在文學(xué)作品中的作用

不難看出，黑奴吉姆的語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面都明顯帶有黑人英語(yǔ)的特點(diǎn)。如此生動(dòng)的語(yǔ)音，讀者們能夠一下子將吉姆與其他白人分割開(kāi)來(lái)，增加了讀者對(duì)于黑奴吉姆這個(gè)人物的同情與喜愛(ài)。吉姆的語(yǔ)言符合特定人物形象的身份地位、生活境遇和性格特點(diǎn)，同時(shí)也有助于揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況、等級(jí)差異以及種族矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1] J.L. Dillard， Black English， Random House，New York，1972.

[2]Mark Twain， The Adventures of Huckleberry Finn， Bantam Books，1981，p7-251.

[3]方久華，熊敦禮.美國(guó)黑人英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)探討[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（4）.

[4]顏志強(qiáng).世界英語(yǔ)概論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；英語(yǔ)；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0126

高效課堂不是潮流，不是形式，而是學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學(xué)成果顯著的實(shí)實(shí)在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績(jī)，就要注意教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性相統(tǒng)一。

一、什么是高效課堂

高效課堂指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡(jiǎn)單說(shuō)，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體二者的關(guān)系，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須“遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯(lián)教育家巴班斯基）。如何使英語(yǔ)高效課堂成為現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些自己在課堂實(shí)踐中的做法和想法。

二、高效課堂的教學(xué)要素

高效課堂教學(xué)至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。

三要素的體現(xiàn)與衡量主要涉及三個(gè)層面：教師層面，學(xué)生層面，教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下，教師所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。教師和學(xué)生的互動(dòng)要和諧、有效。只有教師的高效或?qū)W生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效的目的呢？筆者從教師和學(xué)生兩方面談起。

1. 教師的具體操作

（1）教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行自我洗腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色。要確立和增強(qiáng)學(xué)生是“主體”而教師是“主導(dǎo)”的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師都是認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體，他們統(tǒng)一在教與學(xué)的兩種活動(dòng)方式之中，而面臨的一個(gè)共同對(duì)象就是“英語(yǔ)”。教師雖為主體之一，在課堂上應(yīng)發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，但要把學(xué)生當(dāng)作中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

（2）教師要擺正與學(xué)生之間的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學(xué)生主體的第一特征。高效的課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并通過(guò)教師的主導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立思考，自主發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力，以獲取必要的知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)科技能。教師應(yīng)該親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合教材目錄、每個(gè)單元的“目標(biāo)”“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，各單元的“學(xué)習(xí)建議”（Tips）指導(dǎo)學(xué)生有效地采取各種策略提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧和高效教育。

（3）教師要充分做好課前準(zhǔn)備，備好教材、備好學(xué)生。課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語(yǔ)能力的形成，都離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)（主要是課堂教學(xué)活動(dòng)）的實(shí)踐。因此，英語(yǔ)教學(xué)本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)科目。教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng)時(shí)，特別注意要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言完成一些任務(wù)。

（4）教師熟練操作多媒體

多媒體呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)形、聲、情、意、形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒(méi)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和正能量的激發(fā)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維，興趣，愛(ài)好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育。”這里的“發(fā)展，興趣，愛(ài)好，傾向”都是心理健康的內(nèi)容。高效課堂上，學(xué)生三種學(xué)習(xí)需要起了非常重要的作用。

（1）成就的需要

成就的需要就是指對(duì)地位實(shí)力、績(jī)效優(yōu)勢(shì)、聲望名譽(yù)的需要。成就需要的強(qiáng)弱取決于教師和家長(zhǎng)的成就需求的高低、自信心和成功體驗(yàn)。

（2）被賞識(shí)的需要

被賞識(shí)的需要在課堂上表現(xiàn)為希望獲得教師的贊許、認(rèn)可和賞識(shí)。這種需要一旦得到教師的肯定或表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，取得良好成績(jī)。因此，這是一種外在動(dòng)機(jī)。

（3）認(rèn)知的需要

認(rèn)知的需要是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的需要，是屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)，也與學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)。課堂學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知需要，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。

三、如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性

1. 學(xué)法指導(dǎo)

教師要給學(xué)生介紹一些切實(shí)可行、行之有效的方法，向?qū)W生提出讀書(shū)的具體要求。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀，注意提示學(xué)生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫(xiě)作意圖、文章的中心思想、內(nèi)容要點(diǎn)、布局結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、風(fēng)格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對(duì)詞、句、段中的難點(diǎn)、重點(diǎn)作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律和方法，迅速提高閱讀能力。

2. 多樣化的教學(xué)組織形式

在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)情感的交流。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)和參與，調(diào)控教學(xué)，考慮學(xué)生的差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“火花”，并加以鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信。

3. 質(zhì)疑設(shè)問(wèn)

質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的真正開(kāi)始。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的方法”，即由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去概括，作出結(jié)論。學(xué)生能設(shè)問(wèn)，常常表明他已經(jīng)進(jìn)入了真正學(xué)習(xí)的角色。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)要求、內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，設(shè)置一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求。

4. 釋難解惑

問(wèn)題提出后，怎樣解決，誰(shuí)來(lái)解決？可以是教師，也可以是學(xué)生，但發(fā)揮主體作用的還是學(xué)生，提問(wèn)者在繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考或受他人啟發(fā)后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過(guò)師生共同討論的方式來(lái)取得共識(shí)、獲取新知。

5. 創(chuàng)新與提高

高效的課堂應(yīng)該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。課堂教學(xué)不能僅僅停留在使學(xué)生獲取新知的階段，而必須進(jìn)一步使學(xué)生的新知轉(zhuǎn)化為智能的階段。因此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握新知之后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類(lèi)比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達(dá)到創(chuàng)新的過(guò)程。

6. 鞏固深化

人的認(rèn)識(shí)不可能一次完成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和智能形成也不可能一次實(shí)現(xiàn)。這就要有一個(gè)鞏固深化的階段。教師要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第4篇

隨著各種平板電腦在教育中的普及應(yīng)用，以平板電腦為終端設(shè)備的電子教材也備受關(guān)注，在這樣的背景下，由于iPad具有多點(diǎn)觸控、高清屏幕呈現(xiàn)、響應(yīng)速度快等優(yōu)勢(shì)，基于iPad的電子教材課堂教學(xué)活動(dòng)備受中小學(xué)教師和學(xué)生的青睞。但事實(shí)上，并不是有了iPad就能滿足信息化課堂學(xué)習(xí)方式的需求，電子教材正在經(jīng)歷一種從“能不能用”向“怎么用”轉(zhuǎn)變的考驗(yàn)。那么，如何開(kāi)展電子教材課堂教學(xué)活動(dòng)成為了亟待解決的問(wèn)題。基于此，本文將從基于iPad的電子教材技術(shù)特征、電子教材走進(jìn)課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)、電子教材教學(xué)功能和典型的課堂應(yīng)用方式等四個(gè)方面來(lái)談?wù)勲娮咏滩脑谡n堂中的應(yīng)用。需要指出的是，本文中提及的基于iPad的電子教材特指利用iBooks Author開(kāi)發(fā)制作的iBooks電子教材，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，iBooks電子教材并不是孤立地在課堂中使用，而是根據(jù)教學(xué)需要，充分整合iPad上的其他虛擬學(xué)教具與課堂中的其他媒體共同發(fā)揮作用，促進(jìn)有效教與學(xué)。

基于iPad的電子教材技術(shù)特征

電子教材是一類(lèi)遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、利于組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、符合課程目標(biāo)要求、按圖書(shū)風(fēng)格編排的電子書(shū)或電子讀物。本文中的電子教材主要是采用蘋(píng)果公司提供的電子教材開(kāi)發(fā)工具——iBooks Author開(kāi)發(fā)制作而成。iBooks Author是2012年1月20日由蘋(píng)果公司的免費(fèi)電子教材制作工具，制作出的電子教材可以在iBooks上下載，在iPad上閱讀。iBooks Author為開(kāi)發(fā)者制作電子教材提供了多種模板，可以插入交互式圖片、音頻、視頻、3D物件等多媒體內(nèi)容，同時(shí)還可利用HTML、JavaScript等技術(shù)，所有操作都采用所見(jiàn)即所得的方式進(jìn)行。iBooks電子教材能夠成功地應(yīng)用到教育教學(xué)中，從技術(shù)特征來(lái)看，主要包含兩個(gè)方面，即模擬圖書(shū)風(fēng)格和富媒體性。

1.模擬圖書(shū)風(fēng)格

電子教材閱讀方式應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣，潛移默化引導(dǎo)學(xué)習(xí)者輕松愉快地閱讀，形成良好的閱讀體驗(yàn)。模擬圖書(shū)風(fēng)格主要指電子教材的頁(yè)面呈現(xiàn)和操控方式遵循了人們閱讀紙質(zhì)書(shū)籍的體驗(yàn)。從頁(yè)面呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)，iBooks電子教材采用目錄、章、節(jié)、頁(yè)等形式呈現(xiàn)，具有幫助學(xué)習(xí)者繼承紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀體驗(yàn)，獲取教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和章節(jié)目錄信息的功能。從操控教材的方式來(lái)說(shuō)，iBooks電子教材提供了滑動(dòng)翻頁(yè)、高亮、批注、劃線、插入書(shū)簽等工具支持師生完成教學(xué)活動(dòng)。

2.富媒體性

早期的電子教材僅是幾種多媒體素材之間的組合，用戶(hù)不能對(duì)媒體內(nèi)容進(jìn)行操控。現(xiàn)在“富媒體”技術(shù)日趨成熟，富媒體技術(shù)強(qiáng)調(diào)媒體性和交互性的有機(jī)統(tǒng)一。iBooks電子教材改變了傳統(tǒng)電子教材內(nèi)容的單向呈現(xiàn)方式，通過(guò)提供交互式圖片、3D圖像、拖拽題、選擇題等各種Widget控件，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的沖擊和體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者可對(duì)媒體進(jìn)行操控，實(shí)現(xiàn)了電子教材與學(xué)習(xí)者的雙向互動(dòng)。電子教材的媒體操控主要有直接觸控、多點(diǎn)手勢(shì)和控制媒體進(jìn)度三種典型方式。

電子教材走進(jìn)課堂的四個(gè)重要環(huán)節(jié)

電子教材的高閱讀體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)可以作為紙質(zhì)教材之外的一種教材選擇。那么，電子教材應(yīng)該如何走進(jìn)課堂呢？從筆者參與指導(dǎo)的幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的使用過(guò)程和效果來(lái)看，可以歸納為四個(gè)重要的階段，如下圖。

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）落實(shí)參與人員

實(shí)施電子教材的學(xué)校需要成立課題組，落實(shí)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，選擇分管教學(xué)的中層校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)較好，自中而上的方式有利于課題的順利開(kāi)展。中層領(lǐng)導(dǎo)起著承上啟下的作用，他熟悉學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)流程，可以盡快確定參與課題的教師、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生；并且，他有許多機(jī)會(huì)直接將課題的實(shí)施進(jìn)展程度向校長(zhǎng)匯報(bào)。當(dāng)然，如果有相關(guān)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)，會(huì)事半功倍。

（2）規(guī)劃技術(shù)培訓(xùn)方案

除了落實(shí)參與的人員外，還需要規(guī)劃好對(duì)參與人員的技術(shù)培訓(xùn)方案，建立技術(shù)使用規(guī)范，便于師生在以后的課堂中自如地使用iPad開(kāi)展教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用基于iPad的電子教材上課，主要包含以下三個(gè)層面的設(shè)計(jì)工作。

（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)實(shí)施電子教材課堂教學(xué)的科任教師而言，教師需要遷移以往的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取技術(shù)專(zhuān)家講解App Store上的一些與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的應(yīng)用程序功能和iBooks電子教材的功能，對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、技術(shù)整合課程等多方面進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動(dòng)。

（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)

在教學(xué)資源設(shè)計(jì)方面，需要考慮iBooks電子教材內(nèi)容的來(lái)源、呈現(xiàn)和組織方式；iPad應(yīng)用程序的使用方式；演示文稿Keynote等承載和表征信息資源的工具。只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住媒體資源特性，才能有效進(jìn)行富媒體化的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

（3）教學(xué)應(yīng)用方式設(shè)計(jì)

iPad電子教材的課堂教學(xué)應(yīng)用方式可以借鑒一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮基于iPad的電子教材的優(yōu)勢(shì)，借助iPad聚合多種媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變。

3.實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施環(huán)節(jié)主要包含搭建課堂環(huán)境和課堂實(shí)施過(guò)程。其中典型課堂應(yīng)用情境包含在常規(guī)課堂（學(xué)時(shí)長(zhǎng)度以40或45分鐘為一節(jié)課）中實(shí)施教學(xué)和綜合實(shí)踐課（跨度較大的基于主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)）中實(shí)施教學(xué)。

（1）搭建課堂環(huán)境

搭建課堂環(huán)境需要考慮網(wǎng)絡(luò)、屏幕、資源同步與分發(fā)等技術(shù)方面的問(wèn)題，如設(shè)置Apple TV無(wú)線投影，外網(wǎng)與局域網(wǎng)的設(shè)置和轉(zhuǎn)換，多屏展示的位置、同步分發(fā)資源、調(diào)試軟硬件設(shè)備等。

（2）在常規(guī)課堂中使用

根據(jù)TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）模型，對(duì)iPad操作不熟練的教師和新教師而言，其技術(shù)教學(xué)法知識(shí)儲(chǔ)備還不夠充沛，在開(kāi)展正式課堂教學(xué)活動(dòng)之前，需要進(jìn)行iPad課堂教學(xué)環(huán)境的先導(dǎo)體驗(yàn)，以便盡快適應(yīng)新型資源呈現(xiàn)和媒體呈現(xiàn)的方式。當(dāng)然，參與課題的教師最好現(xiàn)場(chǎng)觀摩同伴的教學(xué)過(guò)程，并交流經(jīng)驗(yàn)。只有教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，落實(shí)新課程理念，變革學(xué)與教的方式，才能有效提升信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）在綜合實(shí)踐課使用

在綜合實(shí)踐課中使用，教師需要思考iPad的便攜性，整合iPad提供的多種應(yīng)用程序（如相機(jī)功能、Wi-Fi功能、多種應(yīng)用程序功能），開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生分組、合作分工，協(xié)同探究，完成創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)。

4.反思環(huán)節(jié)

反思階段是非常重要的階段，對(duì)于中小學(xué)教師而言，反思是進(jìn)行下一輪行動(dòng)研究的重要基礎(chǔ)。反思主要包含任課教師的個(gè)人反思，參與課題的教師群體反思和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的反思。在實(shí)施反思的過(guò)程中，課題負(fù)責(zé)人可根據(jù)研究需要提供教學(xué)評(píng)價(jià)反思的模板，使教師的反思既有深度又有廣度。

當(dāng)然，在具體的實(shí)施過(guò)程中，有一些環(huán)節(jié)是可以并行開(kāi)展的，不同學(xué)校可根據(jù)自身的情況進(jìn)行調(diào)整。

基于iPad的電子教材教學(xué)功能

基于iPad的電子教材并不是孤立地在課堂上使用，從教學(xué)功能來(lái)說(shuō)，它是以iBooks電子教材帶動(dòng)iPad上的虛擬學(xué)教具共同發(fā)揮作用，完成課堂教學(xué)活動(dòng)。具體而言，從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)看，主要有以下兩個(gè)重要的教學(xué)功能。

1.作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)材料指經(jīng)過(guò)篩選符合一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，可用于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切信息及其組織，包括書(shū)本、教科書(shū)、教學(xué)器具、課件等。無(wú)可非議，教材仍然是開(kāi)展課堂活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)資源。iBooks電子教材繼承了紙質(zhì)教材的這一重要教學(xué)功能，成為電子教材課堂教學(xué)過(guò)程中的主要學(xué)習(xí)資源，它借助iPad通過(guò)內(nèi)外延伸，最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。

（1）向內(nèi)延伸：集成多種學(xué)習(xí)材料

iBooks電子教材開(kāi)發(fā)制作簡(jiǎn)單，可以非常便捷地整合課堂教學(xué)需要的多種學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者同步功能，實(shí)現(xiàn)資源之間的互通互用。這樣，整合后的教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了電子教材的資源屬性。

（2）向外延伸：整合App Store商店中的應(yīng)用程序和網(wǎng)絡(luò)資源

iPad可以從App Store商店中下載許多面向教育領(lǐng)域的應(yīng)用程序，為教學(xué)提供所需資源。這些豐富的應(yīng)用程序輔助電子教材發(fā)揮作用。當(dāng)然，利用iPad上的網(wǎng)頁(yè)瀏覽器，還可以獲取更多的網(wǎng)絡(luò)資源。只要對(duì)這些資源合理設(shè)計(jì)，便可作為擴(kuò)展iBooks電子教材的重要補(bǔ)充資源，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂同步進(jìn)行。

2.作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具

關(guān)于計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的觀點(diǎn)，喬納森（David H.Jonassen）早在1996年出版的《課堂中的計(jì)算機(jī)：支持批判性思維的認(rèn)知工具》 （Computers in Classroom：Mindtools for Critical Thinking）一書(shū)中就進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的描述。他認(rèn)為信息技術(shù)的認(rèn)知工具作用可以幫助學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)性的、高級(jí)的、批判性的思考。iBooks電子教材作為支持課堂教學(xué)活動(dòng)的重要認(rèn)知工具，它對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用主要是：

（1）即時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

傳統(tǒng)的師生課堂反饋主要通過(guò)言語(yǔ)（口語(yǔ)匯報(bào)）和肢體語(yǔ)言（舉手）來(lái)完成。在iPad課堂上，借助Apple TV無(wú)線投影功能，教師可將學(xué)生在iBooks電子教材上的書(shū)寫(xiě)結(jié)果展示在大屏幕上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。當(dāng)然，iBooks電子教材還可以與iPad上的多種應(yīng)用程序（如應(yīng)用程序“iTeach”可提供即時(shí)互動(dòng)反饋功能）配合使用，借助應(yīng)用程序的即時(shí)反饋功能呈現(xiàn)答題結(jié)果，這樣便于教師在課堂上診斷學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過(guò)及時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（2）捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，如果教師想記錄課堂教學(xué)活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)，需要技術(shù)人員通過(guò)專(zhuān)門(mén)的攝像機(jī)來(lái)完成，這樣非常浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力。而在基于iPad電子教材的課堂上，教師可以利用iPad自帶的攝像頭捕捉課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)攝像功能可以非常客觀地記錄課堂的精彩瞬間，記錄學(xué)生在課堂中生成的知識(shí)。

（3）支持信息收集和檢索

iPad自帶的Wi-Fi功能，支持無(wú)線上網(wǎng)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以考慮網(wǎng)絡(luò)功能。尤其對(duì)教授高年級(jí)的教師而言，可根據(jù)教學(xué)的需要，實(shí)施在線與離線相結(jié)合的信息收集活動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有用的數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息和培養(yǎng)信息的鑒別能力。

（4）支持協(xié)同創(chuàng)作

自從信息技術(shù)進(jìn)入到課堂中，是否有協(xié)作和展示成果是衡量課堂教學(xué)效果的兩個(gè)重要指標(biāo)。在電子教材課堂上，教師通過(guò)組織豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生利用iPad開(kāi)展合作探究活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生由低階認(rèn)知目標(biāo)向高階認(rèn)知目標(biāo)發(fā)展。

兩種典型的電子教材課堂應(yīng)用方式

1.利用電子教材開(kāi)展基于資源的學(xué)習(xí)

基于資源的學(xué)習(xí)是按照知識(shí)貫通設(shè)計(jì)原理，以認(rèn)知學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，融自主、協(xié)作、探究等多種學(xué)習(xí)方式于一體的學(xué)習(xí)范式。在基于iPad的電子教材課堂中，可以從以下兩個(gè)層面來(lái)理解這種應(yīng)用方式。

（1）iBooks電子教材內(nèi)容包含豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)教材呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，多以知識(shí)的闡述和結(jié)論為主，輔以一定的插圖和作業(yè)習(xí)題，少有對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的提示及引導(dǎo)，僅憑教材本身提供的學(xué)習(xí)材料很難展開(kāi)有效的教學(xué)過(guò)程和組織有效的教學(xué)活動(dòng)。在筆者跟蹤的實(shí)驗(yàn)校中，基于iPad的電子教材主要以教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解為依據(jù)，對(duì)紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，更加貼近實(shí)際教學(xué)需求。教師將各種多媒體學(xué)習(xí)材料整合到iBooks電子教材中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，有選擇性地閱讀學(xué)習(xí)材料，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式既發(fā)揮了教材作為重要的學(xué)習(xí)資源的功能，同時(shí)還考慮了學(xué)習(xí)者的多樣性，并提供了有選擇性的服務(wù)。

（2）借助iPad連接課內(nèi)資源和課外資源

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，電子教材中提供的學(xué)習(xí)材料還不能充分滿足課堂教學(xué)任務(wù)的需要，為了培養(yǎng)信息時(shí)代環(huán)境下學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，教師在備課過(guò)程中會(huì)考慮選取一些潛在的學(xué)習(xí)資源，這些資源包含因特網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源或者App Store中的應(yīng)用程序。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在這種課堂上學(xué)習(xí)，通常需要經(jīng)歷“確定學(xué)習(xí)任務(wù)—提供學(xué)習(xí)來(lái)源-撰寫(xiě)研究結(jié)果—匯報(bào)研究結(jié)果—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程”等過(guò)程。學(xué)生通過(guò)收集信息和篩選信息，將信息處理與使用和學(xué)習(xí)發(fā)生的基本要素——電子教材建立了聯(lián)系，通過(guò)與多種資源的交互深入學(xué)習(xí)某一主題；有利于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與深度和廣度。

2.利用電子教材開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是讓學(xué)生圍繞著解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)的問(wèn)題而進(jìn)行一種有針對(duì)性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，即以問(wèn)題作為開(kāi)始、以解決問(wèn)題為主線。在基于iPad的電子教材課堂中，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)可以從如下兩方面理解。

（1）利用iBooks電子教材創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題情境是課堂組織的核心。所謂問(wèn)題情境，就是指把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且還營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。iBooks電子教材通過(guò)改變以往紙質(zhì)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，主要包含兩種方法。一種方法是將教材內(nèi)容由“直接呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“間接呈現(xiàn)”，教師通過(guò)提供輔助學(xué)習(xí)材料，設(shè)置問(wèn)題情境，在疑難處作必要提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、討論、想象等途徑獲取教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)。另外一種方式是將教材內(nèi)容由“肯定呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“疑問(wèn)呈現(xiàn)”。教學(xué)中的知識(shí)是應(yīng)該允許被質(zhì)疑的，教師通過(guò)設(shè)疑的方式，凸顯問(wèn)題情境，通過(guò)這種以點(diǎn)帶面，逐漸擴(kuò)展和深入的方式，讓不同層次的學(xué)生思考不同層次的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）借助iPad主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在基于iPad的電子教材課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者人手一個(gè)iPad終端，借助iPad開(kāi)展自主探究與合作探究活動(dòng)。這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)通常包含“根據(jù)問(wèn)題情境開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，查找資料獲取知識(shí)，利用不同演示工具匯報(bào)結(jié)果，反思問(wèn)題解決過(guò)程，提煉所學(xué)到的知識(shí)”等幾個(gè)典型環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可把iPad上的多種應(yīng)用程序作為虛擬學(xué)教具，用以開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)問(wèn)題。這種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式將產(chǎn)生很大的影響。從知識(shí)獲取的途徑來(lái)看，學(xué)習(xí)者獲取的知識(shí)依賴(lài)于他自己所建構(gòu)的知識(shí)意義和價(jià)值，而不是直接從教師和課本中獲取知識(shí)。從學(xué)習(xí)者主體性來(lái)看，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)主要靠自己，這自然而然地會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的事，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此，在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)揮自主性、主動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不斷反思以及批判性地思考知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

值得注意的是，以上兩種典型應(yīng)用方式之間的界限是模糊的，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往需要綜合應(yīng)用多種教學(xué)策略，促進(jìn)課堂由預(yù)設(shè)走向生成，由授受走向建構(gòu)。

第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格；課堂話語(yǔ)；話語(yǔ)分析；話語(yǔ)特征

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0027-04

一 引言

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的一種個(gè)性化的、穩(wěn)定的教學(xué)方式和方法，它體現(xiàn)了教師個(gè)人一貫的、穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)。大量的研究已經(jīng)表明，不同的學(xué)習(xí)者具有不同的教學(xué)風(fēng)格偏好。因此，研究不同教學(xué)風(fēng)格的特征差異，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)測(cè)量，對(duì)于遠(yuǎn)程教育中的個(gè)性化服務(wù)具有重要的意義。目前對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的測(cè)量主要是通過(guò)觀察歸納和測(cè)量量表兩種方法。觀察的方法具有一定的主觀性，量表的方法需要教師回答大量的問(wèn)題，而且教師對(duì)于許多主觀性的題目自己也很難準(zhǔn)確地回答。因此，迫切需要一種新的定量分析方法研究不同教學(xué)風(fēng)格的特征差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)測(cè)量。

課堂話語(yǔ)是師生交互的主要工具，對(duì)課堂中師生話語(yǔ)行為進(jìn)行分析就能夠把握課堂的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。早在1970年，美國(guó)學(xué)者Flanders就指出，語(yǔ)言行為占據(jù)了課堂中所有教學(xué)行為的80%左右，并提出了對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行定量分析的互動(dòng)分析系統(tǒng)FIAS（Flanders Interaction Analysis System）。FIAS為課堂話語(yǔ)分析提供了一種定量化的研究方法，也為教學(xué)風(fēng)格特征的定量分析提出了一種可能的途徑。但是，隨著教育理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及信息技術(shù)的引入，F(xiàn)IAS在分析新型課堂教學(xué)環(huán)境下師生話語(yǔ)交互行為時(shí)表現(xiàn)出了一定局限性。

本文試圖利用課堂話語(yǔ)分析方法，發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語(yǔ)方面的個(gè)性特征，探索基于課堂話語(yǔ)特征的教學(xué)風(fēng)格建模方法，并嘗試?yán)脵C(jī)器學(xué)習(xí)的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的自動(dòng)判定。論文在相關(guān)研究分析的基礎(chǔ)上，首先提出了一種面向多媒體課堂的話語(yǔ)分析系統(tǒng)，然后運(yùn)用該系統(tǒng)分別從話語(yǔ)類(lèi)別、話輪轉(zhuǎn)換和話語(yǔ)詞匯三個(gè)方面研究了不同教學(xué)風(fēng)格的課堂話語(yǔ)特征，最后探索了基于機(jī)器學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)格自動(dòng)判定方法。

二 相關(guān)研究

1 教學(xué)風(fēng)格相關(guān)研究

目前，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究主要有三個(gè)方面：教學(xué)風(fēng)格的理論分類(lèi)，教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)測(cè)量，以及教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)的影響。教育學(xué)研究者以教師喜好的教學(xué)模式、方法、語(yǔ)言為依據(jù)，采用觀察歸納的方法研究了教學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)及其特征。其中，李如密在綜合分析國(guó)內(nèi)外16種教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)的基礎(chǔ)上，提出了綜合的教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與方法，最終將教學(xué)風(fēng)格分為3個(gè)級(jí)別共13個(gè)三級(jí)類(lèi)型。心理學(xué)中對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究起源于對(duì)個(gè)體差異的研究，研究者從認(rèn)知和社會(huì)交互的角度采用測(cè)量量表來(lái)研究教學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)與測(cè)量，并進(jìn)一步研究了教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格、工作滿意度之間的關(guān)系。Sternberg從認(rèn)知風(fēng)格這一維度將教師的教學(xué)風(fēng)格分為7種類(lèi)別：立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型。同時(shí)，他還提供了一套在教學(xué)情景中測(cè)量教師教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)量表（Teaching Style in Teaching Inventory，TSTI）。Li-fang Zhang等在TSTI的基礎(chǔ)上編制了PTSTI（Preferred Teaching Style in Teaching Inventory），并使用PTSTI來(lái)研究香港和美國(guó)大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的偏好差異。賀雯利用TSTI研究了中學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格特征及其與教師工作滿意度之間的關(guān)系。可見(jiàn)，教師的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)被越來(lái)越多的研究者所重視，但是，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的測(cè)量卻只能通過(guò)觀察和量表的方法。觀察的方法具有一定的主觀性，量表的方法需要教師回答大量的問(wèn)題，迫切需要一種新的定量分析方法來(lái)研究不同教學(xué)風(fēng)格的特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)測(cè)量。

2 課堂話語(yǔ)分析相關(guān)研究

對(duì)課堂教學(xué)中話語(yǔ)的研究主要起源于外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，在國(guó)內(nèi)外已有較長(zhǎng)的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。早在十九世紀(jì)六十年代，行為主義語(yǔ)言學(xué)家就嘗試對(duì)課堂話語(yǔ)按功能進(jìn)行整理和歸類(lèi)，以達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)的目的。20世紀(jì)70年代，Sinclair和Coulthard發(fā)現(xiàn)了課堂話語(yǔ)與自然會(huì)話的重大區(qū)別，提出了著名的課堂話語(yǔ)互動(dòng)模式“IRF”。這些研究主要以二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，采用自然觀察的方法記錄課堂中師生的話語(yǔ)，然后從語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)課堂中師生的話語(yǔ)量、會(huì)話結(jié)構(gòu)、提問(wèn)類(lèi)型和反饋類(lèi)型等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在課堂話語(yǔ)的量化分析方面，比較成熟的是1970年美國(guó)學(xué)者Flanders提出的互動(dòng)分析系統(tǒng)FIAS。FIAS將傳統(tǒng)課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)的情況分為教師話語(yǔ)、學(xué)生話語(yǔ)和沉寂三大類(lèi)共10個(gè)子類(lèi)。然而，隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，F(xiàn)IAS在描述多媒體課堂教學(xué)環(huán)境下師生話語(yǔ)交互行為時(shí)表現(xiàn)出了一定的局限性。據(jù)此，顧小清等提出了基于信息技術(shù)的交互分析系統(tǒng)ITIAS（Information Technology-based Interaction Analysis System），共包括四個(gè)大類(lèi)共18個(gè)子類(lèi)。ITIAS在一定程度上彌補(bǔ)了FIAS的不足，補(bǔ)充了學(xué)生話語(yǔ)類(lèi)別并增加了技術(shù)話語(yǔ)類(lèi)別，且進(jìn)一步將教師的提問(wèn)細(xì)化為封閉性提問(wèn)和開(kāi)放性提問(wèn)。但是，課堂教學(xué)是一個(gè)連貫的過(guò)程，各種教學(xué)行為互相交織、彼此滲透，并不是分類(lèi)越精細(xì)越好。分類(lèi)過(guò)于精細(xì)不僅會(huì)破壞教學(xué)活動(dòng)的整體性，而且在記錄數(shù)據(jù)時(shí)也不易于區(qū)分，導(dǎo)致同一課堂不同的人記錄的結(jié)果差異較大。

三 研究方法與過(guò)程

為了發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的課堂話語(yǔ)特征，根據(jù)Flanders提出的課堂話語(yǔ)分析方法，本研究主要分三個(gè)步驟：（1）制定一套科學(xué)合理的課堂話語(yǔ)行為編碼系統(tǒng)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)熒脑捳Z(yǔ)行為進(jìn)行采樣記錄；（2）選取一種教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)體系，這種教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)體系必須具有配套的教學(xué)風(fēng)格測(cè)量工具；（3）從不同的角度對(duì)課堂中師生的話語(yǔ)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析不同教學(xué)風(fēng)格的課堂話語(yǔ)特征。

根據(jù)本研究的目的和多媒體課堂的特點(diǎn)，我們對(duì)ITIAS中一些聯(lián)系緊密、不易區(qū)分的子類(lèi)進(jìn)行了必要的合并，提出了一種新的課堂話語(yǔ)分析編碼系統(tǒng)，如下表1所示：

對(duì)于教師教學(xué)風(fēng)格的分類(lèi)，研究者從不同的角度提出了許多分類(lèi)體系。本研究使用Sternberg提出的教師教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)體系，從認(rèn)知維度上將教師教學(xué)風(fēng)格分為立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型。選擇Sternberg提出的教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)體系的主要原因是：（1）Sternberg的教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)理論比較完整，是目前使用較多、被大多數(shù)研究者所認(rèn)可的一種教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)理論；（2）Sternberg還提供了一套在教學(xué)情景中測(cè)量教師教學(xué)風(fēng)格的評(píng)價(jià)量表（TSTI）。

在課堂話語(yǔ)分析系統(tǒng)和教師教學(xué)風(fēng)格分類(lèi)體系的基礎(chǔ)上，本研究選取了四節(jié)小學(xué)課堂實(shí)錄作為分析對(duì)象。首先用TSTI量表并結(jié)合Sternberg對(duì)每種教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)的描述，測(cè)得四名教師的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)果依次為典型的立法型、執(zhí)行型、局部型和保守型；然后，采用本文提出的多媒體課堂話語(yǔ)分析編碼系統(tǒng)每隔5秒鐘取樣一次，記錄每次取樣的話語(yǔ)類(lèi)型；最后，統(tǒng)計(jì)每節(jié)課的話語(yǔ)類(lèi)型分布、話輪轉(zhuǎn)換分布、話語(yǔ)詞匯分布，對(duì)比觀察不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語(yǔ)中的個(gè)性特征。

四 研究結(jié)果及分析

1 話語(yǔ)類(lèi)型分布特征

傳統(tǒng)的課堂話語(yǔ)分析將課堂話語(yǔ)簡(jiǎn)單地分為教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)，使用師生話語(yǔ)量的分布來(lái)分析課堂中師生的主從關(guān)系。為了更加深入的研究課堂中師生交互的情況，本研究根據(jù)前期記錄的11種課堂話語(yǔ)類(lèi)型，統(tǒng)計(jì)了不同教學(xué)風(fēng)格對(duì)應(yīng)的課堂話語(yǔ)類(lèi)型分布，如下表2所示：

從表2中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：四種教學(xué)風(fēng)格對(duì)應(yīng)的課堂話語(yǔ)中，頻次最高的幾種話語(yǔ)類(lèi)別都不盡相同，話語(yǔ)類(lèi)別在整體上的分布差異性也較大。立法型的教師在課堂中用于講授知識(shí)的話語(yǔ)占據(jù)了整個(gè)課堂話語(yǔ)的40%，明顯高于其他的教學(xué)風(fēng)格。在執(zhí)行型的教師的課堂中，學(xué)生的回答高達(dá)38%，明顯高于其他的教學(xué)風(fēng)格。保守型的教師的課堂話語(yǔ)中，播放媒體和講授知識(shí)的話語(yǔ)幾乎占據(jù)了整個(gè)課堂。局部型的教師的課堂話語(yǔ)行為則分布相對(duì)較均勻，教師提問(wèn)、學(xué)生回答、小組討論構(gòu)成了整個(gè)課堂的主體，師生的交互很多。這些統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語(yǔ)類(lèi)別分布上表現(xiàn)出了較大的差異。

2 話輪轉(zhuǎn)換分布特征

話輪轉(zhuǎn)換是話語(yǔ)分析中另一個(gè)重要的分析維度，它反映了會(huì)話雙方的交互結(jié)構(gòu)和交互模式。在會(huì)話過(guò)程中的話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開(kāi)始發(fā)話。為了發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中師生交互結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，本研究進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語(yǔ)中的話輪轉(zhuǎn)換分布，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：

表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中的話輪轉(zhuǎn)換分布也表現(xiàn)出了明顯的差異性。立法型和保守型教師在課堂中的連續(xù)話語(yǔ)占據(jù)了50%以上，這是因?yàn)檫@兩種教師在課堂中主要靠講解來(lái)傳授知識(shí)，傳授知識(shí)的話語(yǔ)分別占據(jù)了40%～60%（見(jiàn)表2）。但是，保守型教師的課堂中有32.10%的連續(xù)靜默時(shí)間，明顯高于其他三種教學(xué)風(fēng)格，長(zhǎng)時(shí)間的靜默時(shí)間主要被用于教師播放媒體（見(jiàn)表2）。這從另一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明，保守型教師主要通過(guò)講解和播放媒體等廣播式的方法來(lái)傳授知識(shí)，在課堂中沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。相對(duì)于立法型教師，局部型教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中的話輪轉(zhuǎn)換主要集中在T-T、T-S、S-S和S-T，且分布較為均勻，基本沒(méi)有課堂靜默時(shí)間。這一結(jié)果說(shuō)明，局部型教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中與學(xué)生的交互較多，知識(shí)的傳授是通過(guò)師生交互實(shí)現(xiàn)的，教師和學(xué)生都積極參與到了課堂之中，使用了一種課堂效率較高的教學(xué)模式。最后，相對(duì)于保守型和局部型教學(xué)風(fēng)格的教師，具有執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中的話輪分布則較為廣泛和均勻，這說(shuō)明執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中較為靈活地使用了多種教學(xué)方法、手段來(lái)傳授知識(shí)和進(jìn)行師生交互。

3 話語(yǔ)詞匯分布特征

從語(yǔ)言學(xué)的角度講，同樣的思想內(nèi)容可以用不同的詞匯或不同的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，但是，不同類(lèi)型的詞語(yǔ)和句式具有各自的語(yǔ)用功能，能夠在一定程度上反應(yīng)表達(dá)者的語(yǔ)言風(fēng)格和個(gè)性特征。據(jù)此，為了考察不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語(yǔ)中的語(yǔ)言風(fēng)格特征，本研究進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了四種教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語(yǔ)中所使用的詞語(yǔ)類(lèi)別的分布，如表4。

從表4的結(jié)果可以看出，課堂話語(yǔ)中主要的詞語(yǔ)是動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、代詞、助詞等常見(jiàn)的詞語(yǔ)，且不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的話語(yǔ)詞匯差異。這一結(jié)果說(shuō)明：雖然不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂中傳授知識(shí)的形式差異較大，但是，在內(nèi)容表達(dá)上他們均沒(méi)有進(jìn)行特意的選擇詞匯，而是以日常對(duì)話的習(xí)慣方式來(lái)講解知識(shí)或與學(xué)生進(jìn)行交流。

五 應(yīng)用探索

課堂話語(yǔ)分析的結(jié)果表明，不同教學(xué)風(fēng)格的教師在課堂話語(yǔ)的類(lèi)型分布和話輪轉(zhuǎn)換分布方面具有明顯的個(gè)性差異，而在話語(yǔ)詞匯選擇上并沒(méi)有太大的差異。據(jù)此，可以利用不同教學(xué)風(fēng)格的課堂話語(yǔ)特征構(gòu)建一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格模型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的量化分析和科學(xué)測(cè)量。

教學(xué)風(fēng)格的判定是一個(gè)典型的分類(lèi)判定問(wèn)題。支持向量機(jī)（SVM）被認(rèn)為是當(dāng)前使用較多、效果最好的一種分類(lèi)算法，能有效地從大規(guī)模、高維度的數(shù)據(jù)集合中學(xué)習(xí)到一個(gè)較精確的分類(lèi)模型。SVM算法的基本思想是：將判別函數(shù)定義為高維空間中的一個(gè)線性超平面，從大量的樣本中學(xué)習(xí)得到這個(gè)最優(yōu)超平面被歸結(jié)為一個(gè)線性最優(yōu)化的問(wèn)題。據(jù)此，我們以所有的課堂話語(yǔ)類(lèi)型和話輪轉(zhuǎn)換類(lèi)型作為特征維度構(gòu)建一個(gè)20維的向量空間，以每種課堂話語(yǔ)和話輪轉(zhuǎn)化的分布比例作為特征值，將每個(gè)樣本映射為該空間中的一個(gè)向量。在課堂話語(yǔ)特征空間的基礎(chǔ)上，通過(guò)SVM算法從已知類(lèi)別的樣本中學(xué)習(xí)得到一個(gè)最優(yōu)的線性超平面，這個(gè)最優(yōu)超平面就是教師教學(xué)風(fēng)格類(lèi)別的判定函數(shù)。然后，將一個(gè)待判定教學(xué)風(fēng)格的樣本輸入判定函數(shù)，就能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的自動(dòng)判定。基本的過(guò)程如下圖1所示：

教師教學(xué)風(fēng)格的判定主要包括兩個(gè)過(guò)程：訓(xùn)練過(guò)程和分類(lèi)過(guò)程。訓(xùn)練過(guò)程首先將每個(gè)已標(biāo)注教學(xué)風(fēng)格類(lèi)別的樣本映射為話語(yǔ)特征空間中的一個(gè)向量，然后運(yùn)用SVM算法從這些初始小樣本集合中學(xué)習(xí)得到一個(gè)最優(yōu)的線性超平面，輸出一個(gè)初始的教師教學(xué)風(fēng)格判定函數(shù)。分類(lèi)過(guò)程是將待分類(lèi)樣本的課堂話語(yǔ)特征數(shù)據(jù)輸入訓(xùn)練過(guò)程得到的判定函數(shù)，將待分類(lèi)的樣本分配到一個(gè)或多個(gè)教學(xué)風(fēng)格類(lèi)別。為了實(shí)現(xiàn)分類(lèi)模型的自學(xué)習(xí)更新，本文增加了一個(gè)反饋過(guò)程，將分類(lèi)結(jié)果作為新的訓(xùn)練樣本重新訓(xùn)練得到新的教學(xué)風(fēng)格判定函數(shù)，從而不斷地更新、修正分類(lèi)模型。

六 小結(jié)

第6篇

[關(guān)鍵詞]旅游營(yíng)銷(xiāo)；游客特征；游客行為；區(qū)域旅游

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.192

1 引 言

在21世紀(jì)新階段，國(guó)家重視擴(kuò)大內(nèi)需的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方略，加快推臃務(wù)業(yè)的發(fā)展，為旅游業(yè)進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。旅游業(yè)是世界上發(fā)展最快的新興產(chǎn)業(yè)之一，被譽(yù)為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”。[1]當(dāng)前階段，我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，旅游地發(fā)展的差異越來(lái)越明顯，游客類(lèi)型的差異及其行為特征，對(duì)旅游區(qū)域發(fā)展具有較大的影響。同時(shí)，人民在滿足自身基本的生活需求的同時(shí)，開(kāi)始追求高質(zhì)量的生活方式。外出旅游是提高生活品質(zhì)的重要方式，這就使得旅游消費(fèi)成為持續(xù)性的需求，其中，我國(guó)自然風(fēng)景名勝區(qū)的旅游需求也在不斷增長(zhǎng)。

旅游業(yè)是以旅游資源為憑借、以旅游設(shè)施為條件，向旅游者提供旅行游覽服務(wù)的行業(yè)。旅游發(fā)展不是簡(jiǎn)單地適應(yīng)需求，而是滿足現(xiàn)實(shí)需求、引發(fā)潛在的需求和創(chuàng)造新的需求的綜合體現(xiàn)。[1]旅游者是旅游的主體[2]，因此，游客是區(qū)域旅游發(fā)展中需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。游客消費(fèi)是旅游行業(yè)收入的主要來(lái)源，游客特征及行為潛在地改變著當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化和人文景觀，不同的游客類(lèi)型與表現(xiàn)，會(huì)對(duì)所在旅游區(qū)域的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。由于旅游活動(dòng)中的各項(xiàng)要素都是圍繞旅游者展開(kāi)的，因而充分分析游客行為及其影響因素，深入了解游客的旅游動(dòng)機(jī)及其特征，對(duì)旅游區(qū)域的發(fā)展具有重要意義，也是一種有效的旅游營(yíng)銷(xiāo)策略。

本文借助對(duì)肇慶星湖風(fēng)景名勝區(qū)進(jìn)行的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，探討影響游客消費(fèi)行為、決策行為的因素以及其自身的旅游行為對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的影響，從市場(chǎng)需求和營(yíng)銷(xiāo)角度來(lái)為區(qū)域旅游的規(guī)劃開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并提出了促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)進(jìn)一步發(fā)展的相關(guān)策略。

2 調(diào)查區(qū)域和調(diào)查方法

2.1 調(diào)查區(qū)域

本次組織開(kāi)展的調(diào)查對(duì)象是中國(guó)廣東省肇慶市的星湖風(fēng)景名勝區(qū)，是國(guó)務(wù)院1982年11月公布的第一批重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)之一，同時(shí)是首批國(guó)家AAAA級(jí)景區(qū)、全國(guó)十大文明風(fēng)景旅游示范點(diǎn)和ISO14000國(guó)家示范區(qū)。星湖風(fēng)景名勝區(qū)主要由“七星巖”和“鼎湖山”兩大景區(qū)組成，為石灰?guī)r峰林型山水風(fēng)景，總面積20.61平方公里，是我國(guó)南方著名的旅游地，享有較高的評(píng)價(jià)，被認(rèn)為兼有杭州西湖和廣西桂林的勝景。

2.2 調(diào)查方法

本文使用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)課題進(jìn)行研究，分為實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查兩種形式。問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行時(shí)間為2015年9月到2016年2月，歷時(shí)6個(gè)月，選取不同的時(shí)間段，主要針對(duì)進(jìn)入星湖風(fēng)景名勝區(qū)的游客和已游覽過(guò)該名勝區(qū)的游客開(kāi)展調(diào)查。本次實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查前后共進(jìn)行了10次調(diào)查；共有806名游客參與調(diào)查；有214名游客參與了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，共有1020名游客參與了調(diào)查，最終獲得885份有效問(wèn)卷。

本文在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的時(shí)候，把問(wèn)卷內(nèi)容分為兩部分，第一部分著重于游客的旅行習(xí)慣、消費(fèi)偏好以及游客在旅游決策上的更多偏好；第二部分則是關(guān)于游客對(duì)星湖風(fēng)景名勝區(qū)的滿意度調(diào)查。

3 調(diào)查問(wèn)卷情況分析

3.1 調(diào)查樣本的基本情況

3.1.1 游客來(lái)源與職業(yè)

本次調(diào)查按照游客的現(xiàn)居地來(lái)對(duì)游客來(lái)源進(jìn)行分類(lèi)，首先主要分類(lèi)為肇慶市本地，廣東省所屬的肇慶市以外的行政區(qū)，以及中國(guó)的其他省份。調(diào)查結(jié)果中本地人數(shù)最多，占總樣本數(shù)的60.1%；其次是省內(nèi)非本地，占總樣本的36.9%；省外人數(shù)則只占總樣本的2.9%。

到星湖風(fēng)景名勝區(qū)游覽的省內(nèi)游客數(shù)量超過(guò)了總數(shù)的95%，可以看出星湖風(fēng)景名勝區(qū)的游覽群體具有高度本地化的特征，現(xiàn)居地這一因素影響著游客對(duì)旅游地的選擇。

對(duì)于游客職業(yè)的調(diào)查，對(duì)游客群體職業(yè)分為12個(gè)類(lèi)別，各群體數(shù)量分布如下圖所示，從圖中可以看出星湖風(fēng)景名勝區(qū)的游客群體以學(xué)生、公司職員和教師為主，約占總體比例的70%。

3.1.2 游客年齡分布

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象年齡主要集中在15～24歲和25～44歲的區(qū)間范圍內(nèi)，而此年齡區(qū)間的群體多數(shù)為學(xué)生和在職人員。14歲以下，45～64歲及65歲以上的游客群體數(shù)量明顯少于15～44歲的群體，但數(shù)量分布較為均勻，從中可以看出游覽星湖風(fēng)景區(qū)的群體的主要出游形式是結(jié)伴出游、家庭或小群體形式出游，而結(jié)伴出游的形式更多存在于15～24歲這一年輕群體當(dāng)中。

游客職業(yè)頻率分布圖

3.2 旅游動(dòng)機(jī)與目的地選擇的影響因素

本文把影響游客選擇旅游目的地的因素分為內(nèi)因和外因兩大類(lèi)，并在此兩類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了詳細(xì)的分類(lèi)，以便得出最主要的影響因素，進(jìn)而對(duì)星湖區(qū)域提出相應(yīng)的改進(jìn)方法和措施。

3.2.1 旅游動(dòng)機(jī)（內(nèi)因）

調(diào)查問(wèn)卷中對(duì)于旅游動(dòng)機(jī)的選項(xiàng)較多，而結(jié)果反映出游客出游首要的原因是緩解生活和工作壓力，其次是追求精神和身體健康、豐富旅行經(jīng)歷和拓展視野，而在追求新奇刺激和情感交流兩個(gè)選項(xiàng)上的選擇較少，但仍有一定的群體需求。

3.2.2 目的地選擇的影響因素（外因）

在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)程中，把影響游客選擇目的地的因素歸納為旅游地的吸引力和旅游信息來(lái)源。

（1）旅游目的地的吸引力

在旅游目的地的吸引力這一項(xiàng)的調(diào)查中，首先旅游地的旅游景點(diǎn)特色和人文環(huán)境（民風(fēng)民俗）的影響力最大；其次是環(huán)境氛圍、地方飲食和城市形象，而交通便利也是一個(gè)較為重要的影響因素。

（2）旅游信息來(lái)源

對(duì)旅游信息來(lái)源的調(diào)查中，游客獲得信息的途徑較多，主流的信息獲取途徑是親戚或朋友介紹、旅游網(wǎng)站推薦以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳，這三種信息獲取途徑多存在于自駕車(chē)和自助游群體，而旅行社推介這一信息獲取途徑則多存在于參加旅游團(tuán)出游的群體。

旅游信息的獲取途徑間接地影響游客對(duì)旅游目的地的選擇，由于當(dāng)前的星湖風(fēng)景區(qū)游客群體有較高本地化的特點(diǎn)，當(dāng)前本地及省內(nèi)其他行政區(qū)的游客占據(jù)較大的市場(chǎng)份額，因而重視風(fēng)景區(qū)宣傳信息的傳播途徑有利于吸引更多省外的游客，提高省外游客的游覽量。

3.3 游客旅游習(xí)慣

受到游客職業(yè)類(lèi)型的影響，在出游r間的選擇上，首先大部分的游客選擇在雙休日和節(jié)假日出游，其次是選擇在寒暑假出游。在出游伴侶的選擇中，朋友、家人和同學(xué)的選擇率最高，而單獨(dú)出游的選擇率遠(yuǎn)低于結(jié)伴出游的選擇率，由此可以得知游覽星湖風(fēng)景區(qū)的大部分游客傾向于結(jié)伴出游，且偏愛(ài)選擇朋友、家人或同學(xué)作為旅游伴侶。在旅游路線的安排上，首先游客傾向自主選擇路線，其次是親戚或朋友推薦和參考旅游網(wǎng)站的旅游攻略。

3.4 游客消費(fèi)結(jié)構(gòu)

在本次調(diào)查的結(jié)果分析中，游客的消費(fèi)主要集中在住宿、餐飲、購(gòu)物和交通等四個(gè)方面，而受游客現(xiàn)居地的影響，游客的消費(fèi)結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)的規(guī)律是游客現(xiàn)居地距離風(fēng)景區(qū)越遠(yuǎn)，游客在住宿和購(gòu)物上的消費(fèi)比重越大，而餐飲和交通的消費(fèi)比重則越小。

在景區(qū)的餐飲類(lèi)消費(fèi)中，特色小吃具有較大的吸引力，首先大部分游客都選擇在特色小吃類(lèi)目中消費(fèi)，其次是正餐的消費(fèi)。在購(gòu)物類(lèi)消費(fèi)者，占總體消費(fèi)比重最大的是景區(qū)紀(jì)念品、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)及特色物件。而在交通消費(fèi)中，首先是出租車(chē)的消費(fèi)比重最大，其次是自駕車(chē)所需費(fèi)用。

3.5 游客對(duì)景區(qū)的滿意度調(diào)查結(jié)果

本文設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷中，第二部分的內(nèi)容主要是關(guān)于游客對(duì)星湖風(fēng)景名勝區(qū)的滿意度調(diào)查，包括游客再游景區(qū)的意愿，向他人推薦景區(qū)的意愿以及對(duì)星湖風(fēng)景名勝區(qū)的建設(shè)與管理的滿意度調(diào)查。

3.5.1 愿意再游景區(qū)和推薦景區(qū)意向調(diào)查

愿意再游景區(qū)的意向調(diào)查結(jié)果顯示，89%的游客愿意再游星湖風(fēng)景區(qū)，11%的游客表示不愿意再游該景區(qū)。在愿意再游景區(qū)的群體中，4.1%的游客不愿意向他人推薦該景區(qū)，主要原因是對(duì)門(mén)票的定價(jià)不滿意。而不愿意再游景區(qū)的游客群體中，66.7%的游客表示愿意向他人推薦該景區(qū)，剩余的游客不愿意向他人推薦的主要原因是對(duì)景區(qū)游覽價(jià)值以及景區(qū)的建設(shè)和管理不滿意。

3.5.2 景區(qū)建設(shè)及管理的滿意度調(diào)查

游客的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，游客對(duì)景區(qū)內(nèi)秩序管理和環(huán)境衛(wèi)生滿意度最高，從不滿意度的情況來(lái)看，問(wèn)題主要集中在門(mén)票價(jià)格，景區(qū)外交通秩序和景區(qū)服務(wù)，其中門(mén)票價(jià)格的不滿意度高達(dá)18.2%，而景區(qū)外交通秩序和景區(qū)服務(wù)不滿意度分別為3.6%和2.4%。

游客對(duì)門(mén)票價(jià)格不滿意的主要原因有兩點(diǎn)：第一，游覽景區(qū)一次所需費(fèi)用高于景區(qū)的游覽價(jià)值，相當(dāng)一部分游客認(rèn)為星湖風(fēng)景區(qū)的門(mén)票價(jià)格偏高，進(jìn)入景區(qū)內(nèi)有其他需要自費(fèi)游玩的項(xiàng)目，游覽景區(qū)一次所需費(fèi)用較高且與景區(qū)的游覽價(jià)值不符。第二，肇慶市本地的旅游年卡優(yōu)惠政策影響不同來(lái)源的游客對(duì)門(mén)票價(jià)格的敏感度。肇慶市本地居民以及在本地工作或上學(xué)并具有單位證明的居民享有辦理旅游年卡的優(yōu)惠，即辦理一張旅游卡在一年的有效期內(nèi)不限次數(shù)地免費(fèi)進(jìn)入本地多個(gè)旅游景區(qū)，因而持有旅游年卡的游客對(duì)門(mén)票價(jià)格敏感度較低，普遍對(duì)旅游年卡優(yōu)惠政策感到滿意。而外地居民不能享有此優(yōu)惠，每次進(jìn)入景區(qū)都需要購(gòu)買(mǎi)門(mén)票，因而對(duì)門(mén)票價(jià)格的敏感度較高，滿意度也較為分散。

游客對(duì)景區(qū)外交通秩序不滿意的原因主要在于景區(qū)外的交通堵塞，道路指示不明確和售票處的服務(wù)窗口太少。景區(qū)不同的出入口外停車(chē)場(chǎng)區(qū)域設(shè)置和道路指示缺乏規(guī)范管理，交通管理人員不足，致使游客對(duì)景區(qū)的滿意度有所下降。

4 促進(jìn)星湖風(fēng)景名勝區(qū)旅游業(yè)發(fā)展的建議

4.1 進(jìn)一步完善景區(qū)旅游基礎(chǔ)設(shè)施

隨著我國(guó)旅游業(yè)的不斷發(fā)展，旅游市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)呈現(xiàn)白熱化趨勢(shì)，而星湖風(fēng)景區(qū)作為觀光型旅游景區(qū)，面臨著更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。景區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對(duì)游客的旅游體驗(yàn)有直接的影響，同時(shí)影響游客對(duì)景區(qū)的印象與滿意度。星湖風(fēng)景區(qū)當(dāng)前應(yīng)重視門(mén)票價(jià)格管理、交通秩序管理以及區(qū)內(nèi)公共基礎(chǔ)設(shè)施的進(jìn)一步完善，加大對(duì)景區(qū)的規(guī)劃和改造力度，同時(shí)注重環(huán)境保護(hù)、公共服務(wù)設(shè)施、旅游資源整合等環(huán)節(jié)的工作。

規(guī)劃需要立足于景區(qū)自然地理特點(diǎn)，重點(diǎn)推進(jìn)景區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的規(guī)模與檔次，以增強(qiáng)星湖風(fēng)景區(qū)的吸引力。景區(qū)旅游的定價(jià)應(yīng)盡量符合市場(chǎng)需求，以此增加游客的滿意度。此外，應(yīng)堅(jiān)持旅游優(yōu)惠政策的實(shí)施，讓景區(qū)的發(fā)展成功惠及本地居民，保留本地游客的市場(chǎng)份額。

4.2 加大旅游產(chǎn)品創(chuàng)新的力度

旅游消費(fèi)將帶動(dòng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并促使其發(fā)展方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，旅游景區(qū)應(yīng)盡可能加大旅游產(chǎn)品組合的創(chuàng)新力度，擴(kuò)展組合的寬度，實(shí)行旅游項(xiàng)目創(chuàng)新。根據(jù)游客的消費(fèi)結(jié)構(gòu)及大眾的需求，開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)旅游市場(chǎng)內(nèi)有發(fā)展?jié)摿Φ穆糜萎a(chǎn)品類(lèi)目，豐富產(chǎn)品類(lèi)型并擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)范圍，同時(shí)增加組合的附加值，刺激旅游消費(fèi)。產(chǎn)品組合與經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目多樣化有利于發(fā)揮旅游景區(qū)的資源潛力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)促進(jìn)星湖風(fēng)景區(qū)從以觀光旅游為主導(dǎo)的方式逐漸向以休閑、體驗(yàn)為主導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)變，建設(shè)成為一個(gè)深層次的休閑風(fēng)景名勝區(qū)。

4.3 重視景區(qū)旅游文化的培育與品牌建設(shè)

由七星巖和鼎湖山組成的星湖風(fēng)景區(qū)是肇慶市旅游區(qū)域的核心景區(qū)，具有獨(dú)特的嶺南特色，對(duì)其保護(hù)對(duì)于整個(gè)肇慶市旅游業(yè)的發(fā)展具有重要意義。要將星湖風(fēng)景區(qū)打造成城市發(fā)展的品牌，需要提高景區(qū)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和探討可持續(xù)發(fā)展模式，核心競(jìng)爭(zhēng)力是景區(qū)可持續(xù)發(fā)展的保證。

旅游區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力由兩個(gè)基本部分組成：資源競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。[3]資源競(jìng)爭(zhēng)力是指本區(qū)域在旅游業(yè)發(fā)展中所獨(dú)具的資源的有利條件。[4]星湖風(fēng)景區(qū)的資源競(jìng)爭(zhēng)力在于其區(qū)域具有獨(dú)特嶺南特色的地貌與景觀，若能充分利用肇慶市豐富的旅游資源，著力于景區(qū)文化的營(yíng)造與傳播，培育景區(qū)旅游文化，將有利于增強(qiáng)旅游區(qū)域的吸引力，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的旅游業(yè)中形成景區(qū)獨(dú)有的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.4 利用現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)手段，提升景區(qū)營(yíng)銷(xiāo)的效率

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，若能利用好現(xiàn)代的營(yíng)銷(xiāo)手段，將有利于提升景區(qū)的營(yíng)銷(xiāo)效率。現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)手段中，定位傳播這一方法適用于當(dāng)前景區(qū)的宣傳。所謂定位傳播，就是將產(chǎn)品品牌定位方向或思路，轉(zhuǎn)化成精確的語(yǔ)言文字和生動(dòng)的視覺(jué)形象，借以合適的傳播方式（媒介傳播或人際傳播）和公關(guān)營(yíng)銷(xiāo)策劃，傳遞給目飼痹謔苤冢讓目標(biāo)受眾對(duì)這一產(chǎn)品特色與個(gè)性有所認(rèn)識(shí)，最終轉(zhuǎn)化成市場(chǎng)銷(xiāo)售力。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳播迅速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)沒(méi)有目標(biāo)方向的廣而告之不能有效地傳播信息，只有鎖定目標(biāo)人群進(jìn)行傳播，才能把旅游產(chǎn)品信息或服務(wù)有效地傳達(dá)到目標(biāo)受眾。總的來(lái)說(shuō)，定位傳播就是細(xì)分人群有針對(duì)性地推廣傳播。

根據(jù)星湖風(fēng)景區(qū)主要游覽群體和消費(fèi)群體的特性，以旅游網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要的傳播媒介，面向不同群體制定傳播策略，盡可能地讓目標(biāo)受眾對(duì)旅游信息及產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)力，最后通過(guò)分享旅游體驗(yàn)向他人傳播旅游信息，實(shí)現(xiàn)人際傳播，更好地提高宣傳和傳播的效率，提高旅游信息搜索的轉(zhuǎn)化率。

4.5 加強(qiáng)管理，促進(jìn)景區(qū)服務(wù)提升

隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，旅游消費(fèi)帶動(dòng)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的旅游生活需要結(jié)合時(shí)代的趨勢(shì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。服務(wù)質(zhì)量是決定旅游業(yè)營(yíng)銷(xiāo)效果、經(jīng)濟(jì)利益和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要因素之一，也是影響游客服務(wù)感知的關(guān)鍵因素，因而景區(qū)發(fā)展應(yīng)注重完善配套服務(wù)，建立服務(wù)型旅游區(qū)域。

從顧客滿意論出發(fā)，服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)的出發(fā)點(diǎn)是顧客的需求，終點(diǎn)是顧客滿意。[3]在完善基礎(chǔ)建設(shè)及管理的基礎(chǔ)上，服務(wù)型旅游區(qū)域的建設(shè)可以從服務(wù)、管理、交通、飲食、住宿、等消費(fèi)熱點(diǎn)方面著手，經(jīng)營(yíng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈。可以考慮不同年齡、來(lái)源和職業(yè)的群體的需求，配備全方位的人性化服務(wù)，拓展星湖風(fēng)景區(qū)的區(qū)域品牌產(chǎn)業(yè)鏈，增加產(chǎn)品附加值，滿足游客的日益多樣化的旅游需求，使優(yōu)質(zhì)服務(wù)成為星湖風(fēng)景區(qū)的特色之一。

5 結(jié) 論

從當(dāng)前狀況來(lái)看，來(lái)自本地區(qū)域的游客，以及年齡范圍在15～44歲的學(xué)生和在職人員是星湖風(fēng)景區(qū)最重要的目標(biāo)游客群體。本地區(qū)域的游客占游客總量的60%，是本地旅游市場(chǎng)平穩(wěn)發(fā)展的保證。在職人員有較高的消費(fèi)力和游覽傾向，學(xué)生群體數(shù)量較大且具有潛在的消費(fèi)力和較大的游覽傾向，所以是促進(jìn)旅游消費(fèi)的主要群體。

從旅游營(yíng)銷(xiāo)的角度考慮，需要注重景區(qū)旅游文化的培育，在科學(xué)規(guī)劃景區(qū)建設(shè)的前提下注重服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)，從品牌、文化傳播、服務(wù)等多方面提高星湖風(fēng)景名勝區(qū)的吸引力，形成獨(dú)有的競(jìng)爭(zhēng)力。未來(lái)將以自然資源為基礎(chǔ)，輔以?xún)?yōu)質(zhì)服務(wù)，打造獨(dú)具嶺南特色的旅游區(qū)域品牌，在保證已有旅游市場(chǎng)平穩(wěn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以吸引外地市場(chǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)區(qū)域旅游業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，以旅游消費(fèi)帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

Abstract： In this paper， on the basis of previous research， influencing factors of audit fees were studied from the angle of subjective and objective bodies of the audited entity and the accounting firm. Based on the angle of accounting firm， the factors affecting audit fees include audit cost， the size of the firm， the firm's brand effect； based on the angle of the audited entity， the factors affecting audit fees include asset size and numbers of subsidiaries， earnings management， the degree of concentration of ownership， the checks and balances of shareholder， risk level and regional location.

關(guān)鍵詞： 審計(jì)收費(fèi)；影響因素；會(huì)計(jì)師事務(wù)所；被審計(jì)單位

Key words： audit fees；influencing factors；accounting firm；audited entity

中圖分類(lèi)號(hào)：F239 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）31-0174-02

0 引言

審計(jì)收費(fèi)一直是審計(jì)市場(chǎng)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，在simunic（1980）研究中，被審計(jì)單位的資產(chǎn)規(guī)模、子公司數(shù)量、所涉及的行業(yè)數(shù)目、客戶(hù)業(yè)務(wù)復(fù)雜程度、固有風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)等均列為對(duì)審計(jì)收費(fèi)有顯著性影響的因素。自此從各個(gè)角度研究審計(jì)收費(fèi)影響因素的文獻(xiàn)日益增多。本文主要是從審計(jì)主客體兩個(gè)方面對(duì)審計(jì)收費(fèi)的影響因素進(jìn)行分析，從而對(duì)已有的研究成果進(jìn)行梳理，明確該領(lǐng)域以后的研究趨勢(shì)。

1 基于會(huì)計(jì)事務(wù)所角度的審計(jì)收費(fèi)影響因素

1.1 審計(jì)成本 審計(jì)收費(fèi)作為會(huì)計(jì)事務(wù)所的主要收入來(lái)源，由審計(jì)成本與利潤(rùn)組成，審計(jì)成本又由審計(jì)生產(chǎn)成本和將來(lái)可能存在的損失組成。審計(jì)成本與審計(jì)工作量和事務(wù)所投入的人力資源有顯著的相關(guān)性。中瑞華恒會(huì)計(jì)師事務(wù)所（2006）的實(shí)證檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，被審計(jì)單位工作量和事務(wù)所薪資水平等決定審計(jì)成本，由事務(wù)所規(guī)模和組織形式?jīng)Q定預(yù)期損失與審計(jì)收費(fèi)正相關(guān)。

1.2 事務(wù)所規(guī)模 會(huì)計(jì)事務(wù)所差級(jí)（differentiation）理論把不同事務(wù)所提供的服務(wù)視為存在級(jí)差的產(chǎn)品。一般認(rèn)為會(huì)計(jì)事務(wù)所的規(guī)模越大，提供的審計(jì)質(zhì)量越好，級(jí)差就越高，相應(yīng)的審計(jì)收費(fèi)就越高。張帆、黃曉珍（2009）對(duì)這一影響因素進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)，大規(guī)模的事務(wù)所傾向于收取更高的審計(jì)費(fèi)用。此外，張潔（2009）在其研究中亦發(fā)現(xiàn)，事務(wù)所規(guī)模在全行業(yè)，制造業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)中均呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。基于這一點(diǎn)，目前，我國(guó)正大力推進(jìn)事務(wù)所的合并，通過(guò)中小事務(wù)所之間的合并重組，實(shí)現(xiàn)中型事務(wù)所的規(guī)模化經(jīng)營(yíng)，努力將我國(guó)的事務(wù)所做大做強(qiáng)。蔣力、劉爾奎、崔宏（2009）研究了事務(wù)所合并前后審計(jì)收費(fèi)的變化，發(fā)現(xiàn)合并促成了事務(wù)所規(guī)模的變化和審計(jì)市場(chǎng)的集中化，改變了市場(chǎng)的供需結(jié)構(gòu)，也改變了市場(chǎng)供需力量之間的平衡，其造成的直接影響和表現(xiàn)是審計(jì)收費(fèi)的提高。

1.3 事務(wù)所品牌效應(yīng) 對(duì)于被審計(jì)單位來(lái)說(shuō)，他們很難直接判斷審計(jì)質(zhì)量的高低，一般的，他們都是通過(guò)事務(wù)所的品牌來(lái)界定事務(wù)所審計(jì)質(zhì)量的高低。所以事務(wù)所的品牌越好，就代表著它的更高的審計(jì)質(zhì)量。王兵，張娟，楊德明（2010），呂聯(lián)盟、呂迎（2010）研究發(fā)現(xiàn)公司是否是“四大”審計(jì)的與審計(jì)收費(fèi)有顯著的正相關(guān)。蔣力、劉爾奎、崔宏（2009）則研究發(fā)現(xiàn)，由于“四大”和國(guó)內(nèi)的事務(wù)所合并，因而合并之后的事務(wù)所也產(chǎn)生了品牌溢價(jià)效果，其審計(jì)收費(fèi)就相應(yīng)的增加。

2 基于審計(jì)單位的特征，審計(jì)收費(fèi)的影響因素

2.1 資產(chǎn)規(guī)模和子公司個(gè)數(shù) 企業(yè)的資產(chǎn)規(guī)模越大，經(jīng)濟(jì)事務(wù)和會(huì)計(jì)事項(xiàng)就越多，使得會(huì)計(jì)事務(wù)所要進(jìn)行工多的控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性的測(cè)試，會(huì)計(jì)事務(wù)所就會(huì)投入更多的資源，相應(yīng)的就會(huì)收取更高的審計(jì)費(fèi)用。早在1980年Simmunic就研究發(fā)現(xiàn)，被審計(jì)單位的資產(chǎn)規(guī)模是影響審計(jì)收費(fèi)的主要因素，同樣地，王兵、張娟、楊德明（2010），呂聯(lián)盟、呂迎（2010）亦對(duì)審計(jì)市場(chǎng)進(jìn)行考察，均發(fā)現(xiàn)，被審計(jì)單位的資產(chǎn)規(guī)模和子公司個(gè)數(shù)是影響審計(jì)收費(fèi)的重要因素。

2.2 盈余管理 盈余管理是現(xiàn)代企業(yè)中普遍存在的問(wèn)題，過(guò)度的盈余管理便成了利潤(rùn)操縱。從研究盈余管理文獻(xiàn)中，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)盈余管理的重要?jiǎng)訖C(jī)：首先，管理者通過(guò)應(yīng)計(jì)利潤(rùn)來(lái)掩飾不良業(yè)績(jī)，將部分收益提前確認(rèn)；或?qū)⒁徊糠謨?yōu)良業(yè)績(jī)遞延到未來(lái)的年份，將來(lái)的費(fèi)用提前確認(rèn)（defond and jiambalvo，1994）；另一個(gè)動(dòng)機(jī)是增加財(cái)務(wù)報(bào)表的凈利潤(rùn)，促使公司的股票價(jià)格增加以增加公司的是市場(chǎng)價(jià)值（Kellogg，1991）。所以盈余管理的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，審計(jì)師面臨的訴訟風(fēng)險(xiǎn)越大，從而審計(jì)收費(fèi)就會(huì)增加。王猛，郝運(yùn)鵬（2009）通過(guò)對(duì)其研究發(fā)現(xiàn)，盈余管理與審計(jì)收費(fèi)之間雖負(fù)相關(guān)，但不具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。說(shuō)明盈余管理雖然影響審計(jì)收費(fèi)，但不是顯著性因素。

2.3 所有權(quán)集中程度和股東的制衡度 控股股東可以利用其控制權(quán)的優(yōu)勢(shì)損害小股東的利益，則他們就有能力和動(dòng)機(jī)粉飾乃至虛構(gòu)財(cái)務(wù)報(bào)表，掩蓋事實(shí)，謀取私利，因此他們很可能會(huì)支付高額的審計(jì)費(fèi)用，從而獲取高質(zhì)量的審計(jì)意見(jiàn)。張薇（2009）對(duì)所有權(quán)結(jié)構(gòu)、公司管理進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公司所有權(quán)集中度與審計(jì)收費(fèi)有顯著相關(guān)性，公司所有權(quán)越集中，審計(jì)收費(fèi)越高。

2.4 風(fēng)險(xiǎn)水平 企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)水平是企業(yè)盈利能力之外決定企業(yè)價(jià)值的另一個(gè)因素。一般來(lái)說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)水平越高，審計(jì)收費(fèi)就越高。王永海、張文生（2009）基于審計(jì)需求的角度，研究發(fā)現(xiàn)公司的風(fēng)險(xiǎn)水平和風(fēng)險(xiǎn)管理的需求與審計(jì)費(fèi)用正相關(guān)，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理披露程度越高，審計(jì)費(fèi)用越高。

2.5 區(qū)域位置 在我國(guó)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家各級(jí)財(cái)政部門(mén)會(huì)同物價(jià)管理部門(mén)及其他部門(mén)共同制定，用來(lái)指導(dǎo)會(huì)計(jì)事務(wù)所的收費(fèi)行為。但是，就具體的情況看來(lái)，我國(guó)各地制定的審計(jì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也存在較大差異，在制定審計(jì)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也會(huì)考慮到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平。張帆、黃曉珍（2009）研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的審計(jì)收費(fèi)存在地域上的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)比不發(fā)達(dá)地區(qū)的審計(jì)收費(fèi)要高。王兵、張娟、楊德民（2010）亦研究發(fā)現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)收入水平對(duì)審計(jì)收費(fèi)有顯著的正相關(guān)。

3 結(jié)論和建議

本文這里主要從審計(jì)單位和被審計(jì)單位的角度，對(duì)審計(jì)收費(fèi)的影響進(jìn)行了文獻(xiàn)的綜述。從這些研究文獻(xiàn)中可以看出，企業(yè)的資產(chǎn)規(guī)模、子公司的數(shù)目是影響審計(jì)收費(fèi)的主要因素，盈余管理、公司治理結(jié)構(gòu)、所有權(quán)集中程度和股東的制衡度、風(fēng)險(xiǎn)水平及上市公司所在的區(qū)域位置等被審計(jì)單位方面的因素歲審計(jì)收費(fèi)的影響也是不容忽視的。從審計(jì)單位主要是會(huì)計(jì)事務(wù)所來(lái)看，審計(jì)的成本、事務(wù)所的規(guī)模和品牌效應(yīng)對(duì)審計(jì)收費(fèi)都有顯著的影響。

目前，盡管我國(guó)已有不少學(xué)者對(duì)審計(jì)收費(fèi)的影響因素進(jìn)行了深入的研究，我國(guó)的研究仍然處于不成熟的階段，許多審計(jì)影響因素還處于空白的階段，例如，資產(chǎn)負(fù)債率、審計(jì)意見(jiàn)、以及物價(jià)變動(dòng)等對(duì)審計(jì)收費(fèi)都存在著影響，還需要我們進(jìn)一步的研究。

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第8篇

［關(guān)鍵詞］高校；思政課；英特爾未來(lái)教育；教學(xué)評(píng)價(jià)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G607 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）15-0164-03

隨著英特爾未來(lái)教育在全球的推廣，經(jīng)過(guò)十年來(lái)在我國(guó)的不斷推進(jìn)，該模式正逐步推向全國(guó)，深受我國(guó)廣大教師的普遍歡迎。目前，一些高校思政課教師也嘗試著把英特爾未來(lái)教育運(yùn)用到教學(xué)中去，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，效果十分明顯，這對(duì)于推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。但是，高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)效果如何，需要建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，構(gòu)建高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高高校思政課教學(xué)水平有著十分重要的作用。

1 高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用有效的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和教學(xué)效果進(jìn)行判定。高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)是高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)中的重要組成部分，是在英特爾未來(lái)教育教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)管理的重要途徑，是提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對(duì)高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)是十分必要的。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有關(guān)理論，高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

1.1 評(píng)價(jià)導(dǎo)向要體現(xiàn)自主性和協(xié)作性

英特爾未來(lái)教育教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作和互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的項(xiàng)目，共同達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行自主選擇相關(guān)的信息資源，與傳統(tǒng)思政課學(xué)生所獲取的信息相比，無(wú)論是從時(shí)間還是空間角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來(lái)教育教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)。同時(shí)，英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的協(xié)作性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組交流合作，通過(guò)展示自己的作品、相互評(píng)論，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師可以通過(guò)學(xué)生作品展示的反饋情況來(lái)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生之間的真正交流。因此，導(dǎo)向性原則要求，高校思政課教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的自主性和協(xié)作性。

1.2 評(píng)價(jià)載體是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

英特爾未來(lái)教育教學(xué)模式在高校思政課中所采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是與組員進(jìn)行交流與合作，都大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有體會(huì)到自己的主體作用，才會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，才能真正地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)成為了一種自覺(jué)的行為。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神；二是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)；三是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)回答實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

1.3 評(píng)價(jià)目標(biāo)是師生共建

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生之間是一種單向式的知識(shí)傳播方式。而在高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)中，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)生交流，學(xué)生還參與到整個(gè)課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做三位一體的教學(xué)特色，是這一種新型的平等師生關(guān)系。因此，思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)應(yīng)是師生共建，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)和可行

高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方法要符合教育教學(xué)的規(guī)律和實(shí)際情況。思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于目前無(wú)法實(shí)現(xiàn)或沒(méi)有實(shí)效的，不納入到思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)做到具有可操作性，評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)明和準(zhǔn)確。

2 高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

根據(jù)高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的特色，可以從教師教學(xué)理念和方法、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等四方面構(gòu)建高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我評(píng)價(jià)和反思。

2.1 教學(xué)理念和方法的評(píng)價(jià)

本層面評(píng)價(jià)的是教師在教學(xué)過(guò)程中是否真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這種理念。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目的情況，以及完成項(xiàng)目后進(jìn)行的反思是否體現(xiàn)了協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)

本層面主要是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)學(xué)生的交流和協(xié)作精神。英特爾未來(lái)教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的能力學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)后提出問(wèn)題，提交一份學(xué)習(xí)報(bào)告或作品。可以從章節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的有效使用情況和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感

本層面主要評(píng)價(jià)的是學(xué)生參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的態(tài)度。我們可以從學(xué)生的出勤和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 作品評(píng)價(jià)

從這個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們主要從作品的規(guī)范性、創(chuàng)新性和可實(shí)施性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 高校思政課英特爾未來(lái)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體依據(jù)，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)論的形成。因此，設(shè)計(jì)出一套定位準(zhǔn)確、系統(tǒng)完整、詳細(xì)具體、科學(xué)可行、操作簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯得非常重要。設(shè)計(jì)高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)做到準(zhǔn)確性、全面性、科學(xué)性和可操作性。建立科學(xué)合理的高校思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是提高英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量、增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性的重要保障，為進(jìn)行英特爾未來(lái)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

為了檢驗(yàn)思政課英特爾未來(lái)教育教學(xué)模式的效果，該指標(biāo)體系同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)由思政主任、學(xué)科教研室主任進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)則有思政課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。該指標(biāo)體系由一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、具體的量化分值和過(guò)程評(píng)價(jià)參考構(gòu)成。一級(jí)指標(biāo)主要考量教學(xué)理念和方法、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等；二級(jí)指標(biāo)主要考量框架問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的有效使用和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等情況。（見(jiàn)下表）

將英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目引入思政課是一種新的嘗試，對(duì)它進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)體系，不僅是在理論上進(jìn)行研究的課題，也是在高校思政課教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，提高高校思政課的吸引力和凝聚力的有效途徑，還是讓高校思政課成為“大學(xué)生真正喜歡、終身受益”的課程。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科；英文Language B；外部評(píng)估；內(nèi)部評(píng)估

一、國(guó)際文憑課程簡(jiǎn)介

國(guó)際文憑課程（International Baccalaureate Diploma Programme）是一門(mén)兩年制的預(yù)科課程。這門(mén)課程是由國(guó)際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡(jiǎn)稱(chēng)IBO）組織并且管理的。由于該課程具有綜合平衡的課程設(shè)置以及高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)衡量水平，其文憑在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可，目前全球已經(jīng)有75個(gè)國(guó)家的2546所大學(xué)明確表示樂(lè)于接受?chē)?guó)際文憑課程的畢業(yè)生，包括斯坦福、哈佛、耶魯?shù)仁澜缑！Ｒ恢币詠?lái)，國(guó)際文憑課程的評(píng)價(jià)體系深受教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家的好評(píng)。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授盛贊國(guó)際文憑課程“是一種類(lèi)似于水仙花結(jié)構(gòu)模型（如下圖）的課程”， 并且進(jìn)一步指出“這一課程設(shè)計(jì)為克服普通中等教育中科目林立，將知識(shí)割裂得支離破碎的弊端，做出了重大嘗試，是現(xiàn)有的其他中學(xué)課程體系所不及的。”

從以上圖形中可以看到，學(xué)生要想取得文憑，除了要學(xué)習(xí)六門(mén)學(xué)科的課程之外，還要完成知識(shí)論（簡(jiǎn)稱(chēng)TOK，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考以及批判性思維的學(xué)科）、拓展性論文（Extended Essay，學(xué)生自主研究的課題）以及學(xué)生創(chuàng)造行動(dòng)服務(wù)（簡(jiǎn)稱(chēng)CAS）為宗旨的課程。該課程體系一直致力于培養(yǎng)有探究精神的終身學(xué)習(xí)者以及有社會(huì)責(zé)任感的世界公民。

二、國(guó)際文憑課程英文Language B的評(píng)價(jià)體系

1.英文Language B課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施

英文課程的評(píng)價(jià)由“外部評(píng)價(jià)”和“內(nèi)部評(píng)價(jià)”兩部分組成。語(yǔ)言能力較好的學(xué)生選擇高水平英文課程（High Level），反之可以選擇標(biāo)準(zhǔn)水平課程（Standard Level）。以下筆者將以高水平課程評(píng)價(jià)體系為例進(jìn)行分析。

高水平課程的外部評(píng)價(jià)為筆試，所占比例為70%，試卷最終將呈遞IBO進(jìn)行統(tǒng)一批閱。此部分包括卷一“文本閱讀”（25%）、卷二“寫(xiě)作”（25%）以及“文學(xué)作品評(píng)論”（20%）。卷一部分共囊括五篇文本，涉及國(guó)際課程核心話題的方方面面；卷二部分則以非核心話題（IB國(guó)際文憑Language B包含三大核心話題，分別為global issues，communication and media，social relationships. 此外還有五大非核心話題，分別為cultural diversity， customs and traditions，health，leisure， science and technology. ）為根基，考查學(xué)生對(duì)于不同文體（例如news report，interview，blog，diary entry，speech等）的運(yùn)用；而文學(xué)作品寫(xiě)作部分則是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)所讀文學(xué)作品自主確定寫(xiě)作內(nèi)容，獨(dú)立完成創(chuàng)作。在學(xué)生完成創(chuàng)作的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)則為口試，占總分的30%，由任課教師出具測(cè)試結(jié)果，IBO對(duì)成績(jī)進(jìn)行監(jiān)督調(diào)整。此部分將分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行individual oral（20%）以及interactive oral（10%）的測(cè)試，前者是學(xué)生基于圖片進(jìn)行個(gè)人陳述，而后者是學(xué)生以小組形式進(jìn)行互動(dòng)討論。

值得一提的是，國(guó)際文憑組織所采用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)參照法而不是對(duì)比參照法，即評(píng)估方法是根據(jù)所確定的有關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)，而不是參照其他考生的表現(xiàn)。（《大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目英文LanguageB指南》，國(guó)際文憑組織，瑞士日內(nèi)瓦，2013年7月，第35頁(yè)）針對(duì)每一項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容，IBO提供了明確的評(píng)估細(xì)則并給出了0～5，0～10的分?jǐn)?shù)段，教師可以更有參照地判斷考生的語(yǔ)言能力和水平。

此外Language B 的語(yǔ)言評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅僅是語(yǔ)言的語(yǔ)法使用情況，還關(guān)注語(yǔ)義的組織傳達(dá)以及語(yǔ)言的交際性。發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gazdner）于20世紀(jì)90年代提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。加德納認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、身體、自知和交往。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，語(yǔ)言教師不應(yīng)以傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)本身的測(cè)試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從不同層面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其優(yōu)秀智力領(lǐng)域的品質(zhì)向其他領(lǐng)域進(jìn)行遷移。

2.英文Language B 課程評(píng)價(jià)體系的特征

（1）內(nèi)部評(píng)估倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)

《大學(xué)預(yù)科評(píng)估原則與實(shí)踐》（Diploma Programme Assessment Principles and Practice，Geneva，International Baccalaureate Organiza-

tion，F(xiàn)irst Published in September，2004）中提到：“正式的大學(xué)預(yù)科評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，用來(lái)記錄學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生所獲得的成就，但仍然有許多評(píng)價(jià)工具可以用于教學(xué)過(guò)程的形成性考試，尤其是內(nèi)部評(píng)價(jià)。

在實(shí)施課程的過(guò)程中，language B 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程與效果三位一體的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的教育理念，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以我校為例，學(xué)校在安排教學(xué)管理時(shí)尤其重視內(nèi)部評(píng)價(jià)的過(guò)程性教學(xué)。從學(xué)生進(jìn)入課程（Grade 11）之后，要求任課教師在制訂教學(xué)大綱時(shí)有計(jì)劃地把individual oral 和interactive oral的訓(xùn)練納入每節(jié)課堂，進(jìn)入12年級(jí)之后，至少為學(xué)生模擬三次正式考試環(huán)境下的內(nèi)部評(píng)價(jià)，為學(xué)生最終的內(nèi)部評(píng)價(jià)做好充足準(zhǔn)備。例如，在教授TCK（Third culture kids）這個(gè)話題時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生處理完所有文本信息之后，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一次panel discussion，分配給學(xué)生不同的角色進(jìn)行討論。學(xué)生在確定自身角色之后繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，搜尋相關(guān)知識(shí)，小組配合排練。通過(guò)觀察并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅深入挖掘到TCK家庭面臨的困境和享有的優(yōu)勢(shì)，還提出了相應(yīng)的解決方案。同時(shí)通過(guò)這種操練，學(xué)生不斷自評(píng)、互評(píng)和接受老師評(píng)價(jià)，不斷深化對(duì)于interactive oral的理解。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的內(nèi)部評(píng)估使學(xué)生和老師不斷意識(shí)到評(píng)價(jià)本身就是個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以在不同階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及時(shí)做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題；學(xué)生則可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極反思，找到更好的學(xué)習(xí)方法。

（2）外部評(píng)估注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的多元化評(píng)價(jià)，采用PTA 量表進(jìn)行參照評(píng)價(jià)

PTA的意思是“基本要素分析”，根據(jù)該評(píng)價(jià)法，“任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會(huì)有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并對(duì)學(xué)生在這些基本單元上的行為做出準(zhǔn)確的評(píng)定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定。”Language B 的外部評(píng)估對(duì)卷二以及“文學(xué)作品評(píng)論”兩個(gè)部分分別制訂了PTA量表。以卷二Section A為例，PTA量表把學(xué)生作答的內(nèi)容分解為三個(gè)要素，分別為“Language”“Message” 和 “Format”， 各自關(guān)注語(yǔ)法、語(yǔ)意和語(yǔ)境三個(gè)不同層面。而針對(duì)每一個(gè)基本要素，又分別給出五條評(píng)估細(xì)則，較為詳細(xì)地描述了從0分到10分的成績(jī)水平。

相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)言考試評(píng)價(jià)方式，PTA量表評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師、學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，不僅局限于語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化，更加關(guān)注語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（3）課程評(píng)價(jià)體系以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根基

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際委員會(huì)主席埃德加?富爾曾指出：“雖然一個(gè)人正在不斷地接受教育，但它越來(lái)越不成為對(duì)象，而越來(lái)越成為主體了。”教育的重心相應(yīng)的也必須轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生成為“他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者”。

仔細(xì)研究Language B 的課程評(píng)價(jià)體系，不難發(fā)現(xiàn)，該課程始終鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，努力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性。例如，學(xué)生在完成“文學(xué)作品評(píng)論”的任務(wù)過(guò)程中，首先根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)確定選題，然后發(fā)起研究，教師在整個(gè)過(guò)程中只能起到指導(dǎo)作用，可以對(duì)學(xué)生的選題和初稿提出建議，但不能對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行修改或參與研究。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，老師的角色是引導(dǎo)和幫助。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠很好地幫助學(xué)生適應(yīng)海外求學(xué)生涯，甚至有研究表明，有過(guò)國(guó)際文憑學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后有更強(qiáng)的適應(yīng)力和學(xué)習(xí)力。

三、國(guó)際文憑課程Language B 評(píng)價(jià)體系對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言知識(shí)的傳播是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，但是不可以將其作為語(yǔ)言教學(xué)的唯一目的。學(xué)生的自我實(shí)踐方式會(huì)決定其語(yǔ)言技能的掌握程度。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不盡相同，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，給予學(xué)生足夠的空間反思自身的學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)將師向生的單向型互動(dòng)延展為師生以及生生之間的多向互動(dòng)，學(xué)生不僅可以從老師那里獲得信息，還可以通過(guò)傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)汲取語(yǔ)言知識(shí)。與此同時(shí)，每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以學(xué)會(huì)寬容溝通，協(xié)作分享。

2.將單一的書(shū)面評(píng)價(jià)方式逐漸轉(zhuǎn)換為多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式

評(píng)價(jià)重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果。每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng)，并且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同階段會(huì)展現(xiàn)出不同的認(rèn)知策略以及探究能力。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)自己的特長(zhǎng)才能進(jìn)行認(rèn)定，能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信，并且這對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是更加公平的評(píng)價(jià)過(guò)程。同時(shí)學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)的敦促下，可以不斷反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，探究更為有效的學(xué)習(xí)策略，始終做到心中有數(shù)，學(xué)有目標(biāo)。

隨著課程改革的推進(jìn)，課程評(píng)價(jià)體系的沿革也勢(shì)在必行。通過(guò)研究國(guó)際文憑課程language B的評(píng)價(jià)體系，筆者發(fā)現(xiàn)該課程將評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)習(xí)者的過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估的多元評(píng)價(jià)方式的采用促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。這一課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于英語(yǔ)教師是極具借鑒意義的。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究合作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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