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[關鍵詞]班級建設 班團干部
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0212-02
一、班團組織對促進校園文化建設的重要性
一個組織完善、有效運行的班集體的形成是需要一段時間和過程的。要形成一個在心理上有認同感、歸屬感，同時又具有良好學風的班集體，班干部就要發揮其重要作用。“火車跑得快，全靠車頭帶”，所以班干部是學生思想教育、文化知識、班風建設、課余生活等各項活動的組織者和管理者，是班集體的核心力量。能否很好的發揮班干部在班級管理和建設中的積極性、主動性和創造性，營造一個健康和諧、積極向上的學習和活動氛圍，是衡量班級建設成功與否的重要標準之一。
班干部是一個班級正常運行的基本保障。而一個班集體的正常運行，有賴于班干部對日常生活和學習的管理，“無規矩不成方圓”，班干部要制定班級管理計劃，班級紀律管理制度，管理好班集體生活日常事務，確保班級各方面的信息暢通，理順人際關系。讓每一個同學有規可循，減少阻礙班級工作正常運行的不利因素。
班干部在校園文化活動中扮演著重要的角色地位。校園活動分為學校教育活動、課外活動、文體活動、班級小團體活動等，這些活動的開展都需要班干部的帶動、組織和協調。作為班干部，不能只帶著“重在參與的心態”被動地組織某項活動，而要在活動中讓整個班集體得到鍛煉，提高班級整體素質，增強班級凝聚力。
無論何時何地，班團干部與班集體的每一個同學的發展聯系在一起，一個優秀的班干部團隊必須傳遞帶領全體同學共同進步的正能量。這就要求我們作為班干部不僅要努力學習、培養綜合素質，而且還必須具備幫助他人、服務他人的精神，以及良好的交流溝通能力，這些都是作為班干部的基本素養。在某種程度上，班干部是輔導員的代言人和揚聲器，向學生傳達信息，通知到人;另一方面，班干部及時如實地向輔導員反映本班級中發生的一些重大情況、學生學習生活動態。
班風是整個班集體所體現出來的思想道德、情感態度、行為舉止等方面的精神面貌和共同傾向。班風學風建設對每位同學的成長與學習起著至關重要的作用。一個有著良好班風學風的班集體，能夠為學生提供良好的學習環境和學習氛圍，促使學生在班集體中主動并且積極地學習。因此，所有的班干部都要支持并參與班級建設中各項措施的實施，讓同學在愉悅的環境中翱翔書海，發展自己的個性。
同時，班干部又是校園文化建設中的開拓者。大學教育是為了培養人才，而班干部團體就是學校培養人才的基層單位。為了培養有能力、有個性的大學生，就需要一個良好的環境。所以，在進行班級建設時，班干部應當考慮創新性這一個時代與現實問題，要避開以前所走過的舊路、錯路，尋找一個貼合實際、貼近生活、符合時展潮流的方法，即不斷創新，不斷變革，根據本班同學的特點和學情，開拓出一條屬于本班級的學習道路。
最后，班團干部還是校園文化建設中的領跑者。一個良好學習風氣的養成要靠班集體中每一個人的努力，而每個人的行為無不在影響著校風的形成。所以，作為一名班干部，需要以自身的優良品行、優異成績、良好的生活、工作方式引導同學共同進步，做良好的表率，帶動全校學風建設。
總而言之，班團干部既是班級建設的中心，又對校園文化建設起著不可估量的作用。
二、明確班團建設目標，有助提升班級凝聚力
打造一支精干的班干部團隊，目的就是讓同學之間和睦相處、熟悉融合、相互幫助、相互關心;在學習生活中，努力讓班上同學做到最基本的不曠課、不逃課、不遲到、不早退，認真學習科學文化知識，不枉大學學習之行，按照人才培養方案的要求通過各項技能考試，為畢業找工作打下堅實的基礎;并努力讓班級同學多投稿到系刊、院報，拿更多的獎項，把班級建設成優良學風班。以上這些，其實可以將其看做班級團委建設班級的一個計劃和目標，班級團委力求將班集體培養成什么樣的班級，就要依賴于班集體的建設目標。確定目標之后重在抓落實，人各有所長，但是卻各有所志，一個班集體沒有明確建設班干部團隊的目標的話，創造一個良好的環境，讓每個人發揮自己的長處，這樣就難以將一個班集體凝聚起來，把班級整體功能的最大優勢發揮出來，整個班集體就猶如一盤散沙，一個沒有羅盤指向的大船，只能隨波逐流，就算有再好的舵手，都容易出現觸礁的危險。所以要加強班風學風的建設，班干團隊必須有一個可實施并且得到廣大同學接受的方案，讓每一個同學都參與到班級目標的建設當中，激勵他們明確自己的奮斗目標，喚起他們為奮斗目標不懈努力的欲望，使他們在通過努力后達到目標所獲得成功和快樂，從而提升自身的自豪感、榮譽感和自信心。比如學校“倡勤學，品書香，強體魄”――“三查、三走”共建優良學風活動啟動，其中的”三查”是指“查課堂”“查宿舍”“查心理”，“三走”是指“走下網絡”“走進課堂”“走向操場”。班干部可以將學校目標作為指引，建設班級目標，將“三查”“三走”落到實處，協助輔導員巡查宿舍，關注學生宿舍生活情況;嚴肅課堂紀律，做好考勤工作，激起班級學習的興趣和熱情。同時鼓勵學生多做有益于身體健康的運動;多關心身邊需要幫助的學生群體，對其進行心理咨詢和指導等，營造一個學習風氣良好，積極向上、團結凝聚的班集體。
三、加強班團干部內涵建設，為大學生活增添光彩
曾說過：“班干部是給人建議的。”面對一個幾十人的班集體，而班團只有幾個人，那就要求建立一個“全方位”“多層次”管理的班團隊伍，需要完善班干和團委換屆選舉方式，建立民主選舉方式，選出一個堅強的領導核心隊伍。按大學班級管理的規矩，每一學年每個班級都會面臨班干部的換屆選舉或者是局部的調整，班里的每一位同學都有權利根據現任班委上一學年的工作表現進行評估，優秀的班干部或者是團委經同學商議后可以繼續留任（前提是其本人有繼續留任的意愿）。可以說，班團干部就類似好的官員，他們坐在高的位置上，不是居高臨下，而是要給班集體一個明確指定的活動計劃、工作程序抑或是班級建設的指導，并且要將工作落到實處保持整個班級高效有序運轉，這就對班團干部的綜合素質有較高的要求。毋庸置疑，個別班團干部難免出現的現象，這或許會對班級建設工作產生敷衍、隨意、不負責的心態，這種不良情況的出現勢必會造成對班級管理的不利，要求加強班團干部隊伍的教育。
（一）社會大環境。社會的發展對學校學風有一定的影響，社會環境影響著學校環境，學校環境其實也是社會環境的一部分，這兩者影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀，同時也影響著學風的建立。學校擴招，雖然讓學校規模增大，但是學生的就業問題成了越來越嚴重的問題。（二）學校學風建設環境。學院的發展與學校學風有著直接關系，學校校風建設直接推動著學風的發展。學校在發展學風建設時要起到主動和帶頭的作用，對于研究對象的處理要有合適、合理的尺度，建設和發展現代學風制度是有章可循的，做到有章可循的首要條件就是對相關規定的制定和實施。（三）學生自身對大學生學風建設的影響。作為學風建設的對象，在校的大學生基本上都是成年人，在學風建設中，要對學校的正確引導做出合適合理的判斷，這對學校的學風建設有著很好的推動作用。大學建設中良好的學風歸根到底還是要通過學生自身提高對學習的熱情與積極性。（四）家庭環境對大學生學風建設的影響。家庭環境也是影響孩子學習的重要因素。有些家長忙于自己的工作，忽視了與子女之間的情感交流，使得家庭中的親情淡化，孩子在學習生活上的困惑得不到來自家庭的關心，容易產生消極的情緒，這種情緒蔓延到學習上就會導致學生的學習態度出現偏差。
二、對策與建議
（一）學生方面的對策建議。1.樹立正確的學習目標。當今社會，信息傳播日益便捷，個人與社會的聯系更加緊密，作為大學生也更易受到社會上各種思想的影響。一部分學生認為學習就是為了出人頭地，獲得金錢與權力，還有一些學生認為學習的目的僅僅在于找一份好的工作。要加強學風建設，就要使學生樹立正確的學習目標。2.培養良好的學習態度。校園環境和社會環境可以大大影響一個高校的學風建設。然而對大學生來說，外部環境的影響終歸有限，主要還是依靠自身的自制力。同學之間也應建立良好的學習氛圍。只有環境和氛圍改善了，大學生才能從本質上對校園文化的建設提供促進作用。大學生是一個學校立足之本，只有學生的學習態度改善了，愿意去主動學習，該校的學風建設才會邁上一個新的臺階。（二）學校方面的對策建議。1.營造良好的校園學習氛圍。高校作為培養人才的主要基地，也是高校進行學生學風建設的主要承載體，加強學風建設，一定要創設良好的校園學習氛圍。首先，高校應從教學入手，不斷引進高層次人才，增強師資力量，進行多元化教學，提升教學的質量和效果，從而促進學生提高學習積極性。其次，學校應該注重校園的文化建設。將學校精神融入校園文化當中，不僅要重視學生學習成績的培養，更應當注重學生個性的發展和精神文明的培養。2.加強高校管理制度建設。對于高等院校來說，要基于制度文化來確定自身的學風建設目標。對于全體院校人員，包括中高層管理和基層教職工等都要明確自身的建設目標，來配合推進整個學校的學風建設工作。我們知道，良好的學風和學校的教育理念、綜合素質水平直接相連。如果一個高校不重視自身學風的建設，墨守成規，那么便無益于學校良好校園文化的培養，也不會養成優良的學風。而在全校學風的建設過程中，輔導員起著至關重要的作用。（三）家庭方面的對策建議。1.加強家庭基礎教育。家庭對于個人的影響是以血緣關系為紐帶，以經濟關系、情感關系等為基礎緊密聯系起來的，這些關系貫穿個人生命的始終，具有長期性、持久性的特點，這也決定了在學風建設中家庭所扮演的最基礎、最獨立的角色。2.家長營造良好的家庭文化。建立一個良好的家庭氣氛，形成和諧的家庭關系，這樣不但能為學生提供優良的學習環境，還能促進學生和家長的溝通，使學生在學習過程中更好地獲得來自家庭的心理和物質支持。（四）社會方面的對策建議。隨著社會主義市場經濟的逐步發展，高校與社會的結合越來越緊密，眾多高校開始推行產學研結合的教育模式，在市場經濟體制的助推下，高校的一些科研成果能夠迅速轉變為市場效益，其帶來的經濟利益也直觀地體現了知識文化的價值。在這種情況下，高校學生對新知識和技能有了更強的求知欲，特別是創新理念深入人心，在一定程度上促進了良好學風的養成。每個人都身處社會的大環境中，時刻接受著來自社會各個方面的信息，并受到其影響，大學生也不例外。
關鍵詞：學業生涯規劃； 學風建設
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0131-03
職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。[1]筆者認為大學生學業生涯規劃是職業生涯規劃中的一部分，在對一名大學生學業的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，結合興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據所學專業的傾向，確定其最佳學習目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生學業生涯規劃的教育工作與高校學風建設工作之間的關系是相輔相成的。以學業生涯規劃促進高校學風建設已成為可行性的現代教育理念。因此，本文以大學生學業生涯規劃的教育工作為切入點，將有目的、有計劃、積極主動、有意識的學業生涯規劃教育貫穿于大學教育的全過程，以此推動高校學風建設工作，具有十分重要的現實意義。
一、學業生涯規劃和學風建設的內涵及兩者之間關系
1.學業生涯規劃的內涵
大學生學業生涯規劃，就是大學生根據自身情況，結合現有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間的學業目標，并為實現學業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。[2]
首先，大學生會根據自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺、行為模式，而不是在別人面前所表現出來的表面的性格特征，來制定自己在大學期間的學習目標，這就是MBTI人格理論在學業生涯規劃中的運用；其次，他們會根據自己的興趣來制訂自己的學習計劃，這就是Holland的職業興趣理論在學業生涯規劃中的運用；最后，他們會衡量自己的價值觀、能力及興趣，甚至個性的融合情況，來權衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業錨理論在學業生涯規劃中的運用。[3]
2.學風的內涵
高校的學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現。[4]優良學風的基本內容包括認真求實的學習態度、不斷進取的學習精神、良好的學習習慣、勤奮刻苦的學習毅力、虛心踏實的學習風格、科學嚴謹的學習方法等。[5]
3.學業生涯規劃教育與學風建設的關系
學業生涯規劃教育旨在學生成材和更好發展，在專業老師的指導下，學生進行規劃，內在解決了大學生學習動力的問題，而詳細的學業規劃進一步保障了學生學習行為的持續性和長期性，有效地推進了學風建設。良好的學風是學業生涯規劃教育的必然結果和必然體現。同樣，學業生涯規劃教育也是大學系統教育工作的一個重要部分，它的教育效果與學風建設息息相關。良好的學風為生涯規劃教育提供了保障，大大促進了學業生涯規劃教育的順利開展。學業生涯規劃教育和良好的學風相互促進、有機統一，進而形成良性循環，兩者的相互融合是高等教育科學發展的必然結果。
二、學業生涯規劃和學風建設的現狀
1.學業生涯規劃的現狀
目前，許多高校的大學生對學業生涯規劃不夠重視，沒有結合自身和社會的實際狀況合理制定學業規劃，導致學生學習目標不明確，學習計劃不能很好落實，主要體現在以下四個方面：第一，部分大學生沒有意識到制定規劃的重要性，對學業的重視程度不夠；第二，高年級學生對學業生涯規劃的意識比低年級好；第三，學生制定的規劃并非足夠科學、實際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對待學業生涯規劃重視程度不夠，沒有相應的專業師資與實施條件。
2.學風現狀
為分析大學生學風現狀，筆者對哈爾濱理工大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱醫科大學、東北林業大學等高校進行了走訪。以哈爾濱理工大學為例，共發放了500份調查問卷，收回487份。其中70%的同學清楚學風建設這項工程的重要性，20%的同學僅了解學風建設的基本內涵，8%的同學認為自己和學風建設沒有關系。
筆者在調查走訪中發現在學生中存在一些現象：部分學生不了解自己的專業，對學習失去興趣，既不重視基礎課也不重視專業課；部分家長代替學生規劃未來的道路，例如考公務員、考研、出國留學等，這使得學生可能會過于專注練習英語口語、培養人際關系等，而忽視正常教學課程；學生習慣了高中老師監督檢查的被動學習方式，在較為輕松的大學學習環境下不能嚴于律己；未養成良好的讀書習慣，造成圖書館資源的浪費。
分析上述現狀的原因有以下幾個方面：第一，學習目的不明確。部分學生從高中緊張環境轉變為大學的寬松學習環境，失去了學習動力，沒有了明確的學習目標。第二，學習動力不足。部分學生心存拜金主義，認為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學習動力，喪失力爭上游的學習精神。建議學生在課堂上發現自己感興趣的那一部分內容，變成“我想學”、“我要學”。第三，學習方法不科學。學生不能延續高中時依賴老師的學習習慣。建議每學期制訂一套相應的學習計劃，合理安排時間、提高效率。第四，許多高校的學風建設往往由職能部門如教務處、學生處孤軍奮戰，零打碎敲，不能形成整體效應和持久效應，導致學風建設主體性的缺失。[6]
三、完善大學生學業生涯規劃指導對學風建設的必要性
學業生涯規劃與學風建設之間是相互促進的關系。因為兩者都是在共同教育目標的指引下進行的教育活動，它們的融合發展為大學生素質教育提供了新的研究和實踐空間。霍蘭德理論指出：“同一職業團體內的人具有相似的人格，因此他們對很多情境和問題會有類似的反應方式，從而產生類似的人際環境。”這個理論應用于學業生涯規劃與學風建設也是如此。[6]學業生涯規劃幫助大學生制訂詳細的學習計劃，保障學生學習的自主性和長期性，提高整體學風，從而推進學風建設。良好的學風又為學業生涯規劃的順利展開提供保障。
1.學業生涯規劃為大學生的未來人生道路做了鋪墊，改變了整體學風環境
學業生涯規劃不僅是學生通往學有所成的第一步，更為學風建設打下堅實的基礎。所以，各高校都應該把學業生涯規劃教育作為促進學風建設的重要手段，合理地融入大學教育當中，培養學生全面發展，從而促進良好學風的形成。要注意對不同階段學生的教育方向不同，例如對大一學生重點是引導，教師應該引導學生對環境和自我有一個正確的認知，讓他們對學業生涯規劃有一個初步的意識和能力；對大二學生重點是積累與實踐，在此階段他們應該認真學習專業知識并通過各種方式增強動手能力，將專業知識與綜合素質結合，全方位發展；對大三學生重點是信息，在這個階段大家會選擇考研、就業、出國等多條去路，第一時間獲取信息是至關重要的，而且還要增加與本專業相關的社會實踐；對大四學生重點是總結，在這個階段大多數學生已經決定以后的方向了，可以總結一下前三年的規劃有什么不足之處，然后進行補充和修改，從而更好地與就業形勢和社會發展相結合。
為了培養出復合型人才，各大學不僅應注重知識上的教育，還應注重素質教育，并將學業生涯規劃作為重點融入日常教學中，并不斷對其進行完善，引導學生有合理的規劃和更好的發展，從而促進學風建設。
2.學業生涯規劃教育是大學學風建設“以人為本”的體現
大學教育的首要目標是培養滿足社會需要的高水平人才，所以必須要求大學在實施教育過程中堅持以學生為本，注重學生的個性發展，促進學生長期和全方面發展。“一切以學生成材和全面發展為中心”是大學學風建設“以人為本”的必然要求，也是大學生內在追求的必然的映射。而學業生涯規劃正是在堅持學生具有廣闊發展空間的前提下，著眼于“一切為學生的全面發展，為一切學生的全面發展”，幫助大學生制定具體的職業生涯規劃，來引導和加強學生的自主意識和發展意識，從而提高所培養人才的素質。[7]由此可見，學業生涯規劃教育以一種新的教育模式，充分體現了大學學風建設中“以人為本”的精神。
以上分析突出學業生涯規劃和學風建設的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過開展并完善學業生涯規劃來達到加強學風建設的目的。近年來，各大高校都十分關注這一工作，例如哈爾濱理工大學測通學院，在新生入學時舉行新生學業生涯規劃大賽，旨在引導學生科學規劃學業生活，促進學生健康成長成才，同時推動學院學風建設健康、有序地發展，從而為進一步營造良好校園學習氛圍做出貢獻，鍛煉、提升學生的專業技能，為學生學業生涯提供有力保障。
四、通過完善大學生學業生涯規劃促進學風建設的具體措施建議
1.學業生涯規劃貫穿大學生活全程
學業生涯規劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調整、修正。因此，在學生學習過程中，應該自始至終強調其重要性，并付諸切實可行的實踐。例如，對入學新生進行學業生涯導入教育，并增設一門選修課，選擇相關教材向學生傳授學業生涯規劃的理念；邀請知名校友重返母校參加大學生講壇，以親身經歷向同學們分享學業生涯規劃的重要性和必要性；加強學生的思想政治教育，引導學生明確學習目的，端正學習態度，提高學習興趣，增強學習動力，養成惜時勤學的良好習慣，以此促進高校的學風建設工程。
2.建設一支專業性強、素質較高的學業生涯規劃教育師資隊伍
通過打造一支專業性、綜合性的大學生學業生涯規劃教師團隊，分別從就業、科研、心理、考研等方面幫助學生制定合理的學業生涯規劃。第一，專業教師除了在學風建設中起帶頭作用外，還要結合教學內容和特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生個人知識結構，幫助學生們制定就業規劃，進而促進學風建設。第二，通過對“大學生挑戰杯”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生數學建模競賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導此類專業教師為學生合理制定科研規劃。第三，通過學生處專職心理咨詢師和輔導員，對學生的家庭、性格等方面的了解，幫助學生們認識自我、建立健康的心理環境。第四，輔導員以往屆畢業生信息庫為基礎，根據學生的目標和報考院校，合理規劃考研、考公務員等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣促進了學風建設。
以哈理工測通學院為例，由專業教師、輔導員、心理咨詢師等組成的學業生涯規劃教師團隊，曾指導06級測控專業范同學制定學業規劃，該生成功簽約普華永道會計師事務所（PwC，是世界上最頂級的會計師事務所，國際四大會計師事務所之一），實現由低到高、由工轉管理的成功轉型；在教師團隊的幫助下，06級測控專業趙同學根據自己所制定的學業規劃，通過鉆研努力榮獲全國電子設計大賽一等獎，他是首位代表學校獲得該競賽一等獎的同學并在人民大會堂領獎；05級測控專業楊同學以優異成績考入北京大學心理學專業，實現由低到高、由理轉文的成功轉型；06級測控專業王同學憑借科學的復習計劃和持之以恒的學習態度順利考入哈爾濱工業大學并實現碩博連讀。
3.學業生涯規劃與學生學習、政治思想教育一脈相承
只有認識到學業生涯規劃的重要性，才能在具體實踐中發揮其應有的作用。高校可以成立“學風建設督察組”，定期組織學業生涯規劃比賽。綜上所述，學業生涯規劃是一項系統性、整體性、協同性的教育管理體系。學業生涯規劃可以幫助學生系統地了解所在學科、認清自我、把握職場未來，并且將思想政治教育工作融入大學四年整體的學習生活之中，進而將理論學習工作和思想政治教育工作有機地結合在一起、協同進步。因此，良好的學業生涯規劃可以幫助大學生營造一個系統設計、整體謀劃、協同推進的生動局面，進而掀起一股學風建設熱的新浪潮。
參考文獻
[1][2] 宋建軍，費小平.大學生學業與職業生涯規劃教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010：19-21.
[3] 廖智君，余小英.輔導員指導大學生開展學業生涯規劃的探索[J].高教論壇，2009（7）：89.
[4] 王敏.高校學風建設探析[J].湖南科技學院學報，2007（9）：184.
[5] 閆衡冬.大學生職業生涯規劃教育與加強學風建設[J].青島遠洋船員學院學報，2008（3）：58.
關鍵詞 大學生 學風 文獻綜述
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
1 當前大學生學風的現狀
1.1 學習目的
近年來，在大學校園中，普遍存在著逃課、考試不及格等現象，大學校園里學的氣息已經越來越淡化。
長春大學和中國石油大學所做的調查顯示大部分同學的學習目的比較明確和端正，有長期學習計劃的學生只占1/3。楚雄師范學院和湖北省大學學習科學研究會對武漢8所高等院校所做的調查顯示大學生學習的目的更注重實際利益。上海理工大學的調查表明，大學生的理想抱負趨向于實際主義，而因為國家利益角度上的學習動機較少。學生缺乏學習原動力，相當一部分學生學習目標不是很明確，尤其是低年級學生對于如何安排大學期間的學習還比較茫然。江南大學的研究顯示部分大學生缺乏科學、明確的學習目的。
1.2 學習興趣
長春大學的調查顯示，只有少數學生對自己的專業很感興趣，且大部分學生認為教師的講課質量對學生的學習興趣有影響。上海理工大學的學生“對專業了解程度”與“對專業興趣”成正相關，有近13%的學生“對專業不了解”、“不感興趣”。由此可見，對自己專業的了解程度和喜愛程度，在很大程度上決定著學習者的學習興趣。
1.3 學習態度和習慣
長春大學的1/3的學生認為自己自我控制能力較差，增加了養成良好習慣的難度。湖北八校絕大多數同學能夠很好的完成學習任務，但20%～35%左右的同學也沒有良好的學習習慣，但學習計劃、預習復習、聽課、總結等方面都不理想。江南大學部分學生學習紀律松懈，觀念淡薄，缺課、聽課效率不高、與老師主動交流少。上海理工大學大多數學生的學習態度不端正，缺少自制力，但對學習過程的體驗是積極健康的。多數學生逃過課，作業抄襲現象嚴重，對圖書館的利用情況不理想，有較大一部分學生并沒有充分利用好業余時間來學習。楚雄師范學院的研究顯示大學生學習態度較好，自主學習能力提升緩慢。河北理工大學的學生有較大的課程重修比例和曠課率。
1.4 學習時間
長春大學將近半數的學生每天自學時間在2～3小時，15%的學生在4小時以上，28%的學生課余時間上網。湖北八校的上課時間主要集中在3～6小時，這是學生的主要學習時間，在自己自由支配的時間里，進行學習的人數僅占18.2%。
1.5 學習能力及自我評價
湖北八校學生認為能力一般的比例最高，都在40%～43%之間；大學生認為與自己在高中時相比，思維能力有所提高；比較看重別人對自己的評價，評價的標準主要是自己的學習目標、未來工作的需要和考試分數。
1.6 參加學術活動
長春大學有關的調查顯示77%的學生沒有參加過學術課題的研究或論文的撰寫，一半學生沒有獲得過任何級別學科競賽獎勵，學術講座數量應提高。
2 加強學風建設的建議和對策
長春大學的對策：從學生入手，加強學生的思想教育，與此同時還要加強領導，優化學校的管理機制，以教風帶動學風。
楚雄師范學院：重視學生為主體的同時，不斷健全學風建設，并且不斷尋找學風建設的新方法。
上海理工大學：建立健全的規章制度，在學風建設中充分發揮教師為主導，學生為主體的作用，使學生珍惜在校教育的機會，并積極開展學術活動。 江南大學：提高全校對學風建設的認識，激發學生對學風建設的主動參與意識，完善管理制度，并充分發揮學生在學風建設中的主體作用。
重慶師范大學：以學生為中心，加強其思想教育；一手抓就業培訓，一手抓班級工作以及校園文化建設，推進學校整體學風建設。
哈爾濱工程大學：通過教師的指導與幫助，使學生建立良好的學習價值觀，并積極開展活動促進大學生的情感體驗，幫助建立良好品質，并完善相關制度。
河北理工大學：以學者為中心，激發學生主動參與的熱情，并結合各個專業的不同特點，開展技能培訓，提高學生的學習興趣，與此同時，加強學校管理工作。
3 總結
綜上所述，我們可以看到：隨著大學生學風問題的日益嚴重，影響了學生自己和學校的發展。在這種背景下，各高校展開了對大學生學風現狀及其成因和對策的研究。從各高校的研究現狀來看，研究角度、程度各有不同，成因研究相對較少，對策研究大體相似。對學生的現狀研究，有的高校研究得不太全面，對學生學風的改善效果就不會很好；而有的高校卻研究得非常細致，有利于學風的全面改善。對學風現狀的成因研究，只有少數高校進行了研究，這不利于學校從根源上解決問題。對對策的研究，各高校的大體方面相似，具體工作程度卻相差很多，各高校應該細化各方面工作，制定能落到實處的全面的具體工作項目，從而能用實際行動來改善當前大學生的學風不良現狀。目前對本課題的研究還不是很全面，只有部分高校進行了研究，而大學生學風問題卻非常普遍，基本上每所高校都存在學風不良情況，尤其是普通高校，而且每所高校的具體情況也都各不相同。因此，各高校都應重視起學風建設，從本校情況出發進行調查研究，針對具體問題制定對策，切實全面改善學生學風現狀，使大學生能夠抓好在校的最后時光，充實自己，為將來更好的發展做好充分的準備。
參考文獻
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學校一貫重視學風建設，每年開展校特優學風班評選，在學生綜合測評實施辦法、學生獎學金評選條例等文件中突出學業成績的重要性，以促進學風好轉，重點獎勵“學業優良＋特長”的優秀學生，重點鼓勵、資助優秀學生到世界一流大學學習；科學設計并推行學術誠信教育，如與2014級全體學生簽訂學術誠信承諾書，所有考試實行誠信考試等。學校第三次黨代會召開后，更是以“一年初見成效，三年內走在全省前列，產生全國影響”為目標，加強優良學風建設，在學術誠信、“四無”校園、特色書院制管理等方面形成特色。盡管大部分學生的學習風貌是積極上進的，但不可否認的是，隨著高校戰略轉型、國家就業形勢嚴峻和社會不正之風的影響，大學生在學風建設中的主體性正在衰減，學生學習的主動性、自覺性和創造性正在下降。據筆者近年來對浙江科技學院信息與電子工程學院大一新生的連續問卷調查顯示，目前大學生存在的學風問題主要有3個方面。
1．1學習目標不明確，學習動力不足
“你為什么要學習”的年級對比Table1Gradecomparisononitem“Whydoyouwanttostudy”原因大一學生／％大二學生／％變動百分點對學習感興趣25．027．9＋2．9對老師教學方式感興趣7．57．8＋0．3受同學影響21．323．5＋2．2父母期望22．523．5＋1．0社會的正面影響11．311．8＋0．5其他原因12．55．9－6．6調查顯示，大二相比較大一，除了受“其他原因”的影響有所下降外，另外一些原因的比例都有所上升。可以看出，到了大二，想要上進的學生數量開始增多，但增量不明顯。總的來看，學習目標是不太明確的，學習動力是明顯不足的。造成上述問題，既有就業壓力、教育體制等客觀原因，又有人生目標短淺和功利等主觀原因。從調查中了解到，很多學生從小到大受到的教育都是“讀書就是為考大學”，所以一旦考上大學后，有的學生認為已經實現了人生目標，沒有及時制訂新的學習目標，有的認為學習就是為了混文憑、找工作、賺大錢，而不是為了自己的未來進行知識儲備和經驗積累，因此，不想在學習上花太多精力。
1．2學習習慣沒養成，學習自律性低
調查顯示，95％的學生認同“作為學生，學習是第一要職”的說法，但在“關于一周課外學習時間”的調查中，課外平均每天花1．5小時在學習上的學生占比不多，花2小時以上的更是少得可憐。由此可見，學生的認識和行為是有很大偏差的，學生花在學習上的時間明顯偏少，良好的學習習慣還沒有養成。學生花在學習上時間多和少的原因調查表明，不管是不想花時間還是愿意花時間，大部分學生把自己不學習的原因歸咎于自身以外的客觀原因，占比達到67．22％；而愿意學習的影響因素主要也是客觀因素，占比達到64．12％。
1．3學習不夠刻苦，貪圖享樂和輕松
調查結果顯示，大部分學生承認自己學習不夠努力，喜歡輕松的上課方式和考核方式，比如問到他們“上課表現如何”，僅有15％左右的學生認為自己上課能認真聽講。問到他們“學習以外都做什么”時，只有25％左右的學生選擇社會活動或運動，選擇玩游戲、睡覺、戀愛等休閑方式的比例高達67％。上課不怎么認真聽、課外又不怎么花時間學，學習效果可想而知。進一步調查出現上述問題的主觀原因時，發現除了學習目標不明確、學習動力不足外，還與不少學生對大學學習的認識比較片面有關。他們在中小學長期、重復的求學過程中會產生一定的厭煩感，每當這種時候，他們就會被灌輸這種思想，即到了大學就很自由、寬松，現在辛苦都是為了到大學里享受輕松浪漫的學習生活。因此，他們不自覺地對大學生活有了某種帶有“玫瑰色”的憧憬，加之大學很多時間需要學生自己合理分配，有的學生習慣了被安排、被管，哪怕他知道自己的安排不合理，卻不會科學規劃，也不能很好地約束自己，以致寶貴的課外時間就以這種非科學健康方式度過了。
2輔導員在學風建設中的角色探討
目前，輔導員在學風建設中的角色地位還存在著一些不明晰甚至錯誤的認識，有的人認為輔導員應發揮主體作用，這種認識明顯與“大學學風的主體是大學生”的觀點相悖；有的人認為輔導員應發揮主導性作用，但如何發揮主導性作用的看法并不統一。眾所周知，輔導員既是教師身份又是管理人員身份。教師是課堂教學的第一責任人，教師對學風建設的重要作用毋庸置疑，這點輔導員與其他教師的責任和義務是同等的。但在學風建設過程中，會更加強調輔導員對學風建設的重要性，這與輔導員的特殊性有關：輔導員是大學生的親密導師、朋友，占據“天時”———大學生活一開始就親密接觸，“地利”———在宿舍食堂經常“狹路相逢”，“人和”———接觸最多、接觸時間最長，最有感情基礎。那么，作為管理人員的輔導員，在高校的學風建設中究竟扮演著何種角色、能發揮哪些作用呢？輔導員作為管理人員在學風建設中也應發揮主導作用，具體而言是發揮與師生溝通的協調員、學生日常事務的服務員、學生第二課堂的組織員和學生行為習慣養成的監督員。需要指出的是，說輔導員應發揮主導作用，絕不是想刻意夸大輔導員在學風建設中的作用，而只是想把輔導員的正面效用發揮到最大限度。學風建設是個系統工程，可以說涉及學校的方方面面，但也因為是系統工程，系統構成、角色分配、任務分解和協調統籌是至關重要的，而輔導員因為其自身的特殊性（教師和管理者雙重身份），在學風建設中的作用是非常關鍵的。
3輔導員如何在學風建設中發揮主導作用
3．1與師生溝通的協調員教風是學風的前提和基礎
“教學相長”是教師奮斗的目標，但高校教師由于新校區住得遠、科研考核壓力大等現實困難，與學生面對面溝通不足是客觀存在且帶有一定的普遍性，這時輔導員的作用就顯得極為重要，他們可以在教學過程中發揮師生溝通的橋梁作用，扮演好協調員的角色。現在教師的評教工作主要依托網上評教，評教結果是教師考核、評優的重要參考依據，但看似客觀的評價分數多是基于學生的主觀感受作出的，“客觀數據主觀化”的評價方式能在多大程度上作為評價教師教學水平的依據是值得探討和商榷的。與學生座談無疑是交流最直接有效的途徑，通過學生發言，可以了解學生的真實想法和對教學的意見及建議，從而避免學生主觀、隨意的評價行為損害教師的教學積極性。通過任課教師發言，學生可以直接認識到教師的教學理念、教學環節設計的良苦用心，也有助于教師積極反思自身的教學問題，從而促動教師認真改進教學方法、探索讓學生更容易接受的教學方式。期中教學檢查經常會邀請學生或教師參加座談會，但針對性和持續性不夠，這時，輔導員可事先收集一些學生意見，針對學生反映比較集中的課程建議教學部門開設專題座談會，諸如大一新生一般反映比較多的是公共基礎課、大二大三學生一般是對個別專業課程意見較大，可根據年級、專業不同邀請不同學科教師參加座談會。還有的特殊群體需要輔導員主動介入邀請教務部門老師參與座談會，如降級學生、轉專業學生，他們的問題不是課程與教師的問題，而是如何選課，如何辦理加修、免修、重修等實際操作問題，這種類型的座談會一般選擇開學初或學期末進行，更能幫助學生解決實際困難。總之，在教與學的過程中，輔導員一方面與教師主動溝通，另一方面與學生平等交流，在教師和學生中間架起一座“教”與“學”的橋梁，既可滿足教師不被學生誤會、誤評的需求，也可滿足學生提出合理化意見建議的需求，同時能促進教師的教學反思，從而為教風引導學風奠定了可行性基礎。
3．2日常事務中的服務員
學生日常事務涉及學生的獎懲、勤工助學、寢室文化和生活等，為學生安心學習提供了有力保障，在這塊工作中輔導員要淡化管理者的身份，強化服務員意識，多傾聽學生的意見和建議，經常站在學生的角度考慮問題，為學生提供更優質的服務。需要注意的是，學生思維活躍但不穩定，看待問題比較理想化但容易片面，他們在處理自己的日常事務中有時會“本位主義”，習慣性地趨利避害、抱團等。輔導員通過提供優質服務，讓學生在處理各種事務過程中學會如何按照規則思考問題、遇到困難該如何解決，教給他們考慮問題、解決問題的思路和辦法。日常事務中學到的盡管不是專業知識，卻是現實生活中不可或缺的生存技能和交往法則，如何待人接物，如何處理班級之間、班級內部同學之間的矛盾等，這也有助于學風建設。
3．3學生“第二課堂”的組織員
這里的學生“第二課堂”泛指教學活動以外的各種校園活動，主要依托分布在學校學院各個層面的學生會組織和社團，學生綜合素質的提高和學校整體學風的改善，離不開學生的“第二課堂”，比如文藝演出、迎新晚會、十佳歌手比賽、運動會、各種球類競技、書畫大賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽、攝影大賽、英語角、講座、報告、科技創新活動、和山毅行和社會實踐活動等。輔導員通過組織并鼓勵學生參加各種各樣的校園文化活動，讓學生按照自己的興趣、特長和能力在文化活動中豐富和鍛煉自我，提高自信心，提升交際力，讓學生可以有舞臺發現、肯定和展示自我；通過課外科技創新活動，將專業所學知識用于解決現實問題，激發學生的學習興趣，釋放學習潛能，增強對專業知識的理解和解決實際問題的動手能力，營造濃厚的學術氛圍，從而不斷改進學校的整體學風。輔導員還可以利用志愿者協會等組織學生參加美化校園、環保綠化等公益活動，使學生在創造文明、整潔、優美的校園環境的勞動中珍惜勞動成果，同時良好的校園環境也有助于提高學生的學習效率。
3．4學生行為規范養成的監督員
大學學風需要制度規范的長期養成，高校必須“兩手抓”———一手抓制度建設，一手抓規范養成。高校輔導員則是制度落實和規范養成的監督者。由人的行為發展規律可知，人的行為一般是按照從強制到自覺再到主動進行發展的，所以主動的學習習慣須經過強制階段再進入自覺階段，而強制階段的主要抓手就是制度，俗稱“制度管人”。高校的制度規范是學校依據人才培養規格的要求，為滿足學校和師生的發展需要，在治校過程中形成的為師生所公認的行為原則和規范的體系，嚴格遵守這些制度規范是全體師生的應盡義務。事實證明，人的行為習慣的養成，只有先做到他律才能逐漸走向自律，對于普遍缺乏自律的大學生來說也不會例外。大學生良好學習習慣的形成過程是外在強制性與內在自覺性的有機統一過程，外在強制是為實現內在自覺，強制不是目的，卻是不可或缺的手段和過程。因此，在大學生良好學習習慣的養成中必須十分注重制度規范的約束作用。首先要加強制度建設。就學風建設方面，主要是建立和健全各種學習規范，如《大學生管理規定》《大學生違紀處分條例》《學生綜合素質測評辦法》《學生獎學金評選辦法》《學生榮譽稱號授予辦法》《優良學風班評比條例》《評選優秀畢業生的實施辦法》《大學生學籍管理規定》《大學生學位授予條例》《學生課堂行為規范》《考生守則》等，使學生明白哪些是學校鼓勵的、肯定的，哪些是學校不提倡甚至反對的，那么他們會清楚地知道可以做什么、必須做什么、不可以做什么、做了有何后果、需承擔哪些責任，等等。其次要加強制度落實，提高執行力。該獎勵的獎勵，該處罰的處罰，該退學的退學，不走過場也不敷衍了事。而要把制度規范落到實處，關鍵是抓好“養成”。如何“養成”？一是通過大學生的學習、實踐，二是通過大學生的各種集體生活。“養成”的監督很大程度上需要輔導員參與。如輔導員可以巡查課堂學風，及時發現學生遲到、早退、缺課、上課玩手機、睡覺等不良現象，幫助任課教師一起加強對違紀學生的監督和管理；也可以深入寢室巡查室風，了解學生在課后的真實學習風貌，協助班主任加強對寢室文明建設的監督。但對于課堂學風，筆者認為主要監督者還是任課教師，輔導員可以利用學生干部隊伍加強班級學風的自查和督察，檢查結果可以及時反饋給任課教師，便于任課教師加強課堂管理，但不應該越庖代俎甚至本末倒置，把教師的責任推給輔導員，錯誤地認為學生課堂秩序不好就是輔導員教育沒到位。
4結語
關鍵詞 職業生涯規劃 學風建設 學生就業
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
學風建設是高校貫徹國家的教育方針，培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要體現，是高校生存和發展的必備條件，也是衡量高校教學質量的標準之一。學風是學校關于治學、讀書、做人的整體風氣，主要體現在師生的日常行為之中，是一種嚴謹的治學作風和端正的學習態度。優良的學風對于高校營造濃厚學習氛圍，弘揚刻苦、努力的精神及明理誠信的道德風尚，引導青年學生樹立正確的學習觀、成才觀、價值觀和學會做人、做事都具有積極的影響。高校應從學生培養與成才的視角去認識職業生涯規劃教育與高校學風建設的內在關系，充分利用學生職業生涯規劃教育這一載體，全面推進學校學風建設。
1 職業生涯規劃教育對學風建設的影響機理
1.1 職業生涯教育對大學生成長的重大意義
職業生涯規劃（career planning）簡稱生涯規劃，也叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測試，分析，總結的基礎上，對個人的興趣，愛好，能力，特征進行綜合分析與評定，結合時代特點，根據個人的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現其目標做出的有效安排。
職業生涯規劃是立足于大學生個人的特點，結合現時的外部環境，從未來和發展的角度看待自己的一生。人人都渴望成功，現實生活中并非人人都能如愿。許多人事業上發展不順利不是因為能力不夠，而是選擇了并不適合自己的工作，并沒有認真地思考一下“我是誰”，“我適合做什么”。因為不清楚自己要什么，從而無法體會如愿以償的感覺。有些人把時間用于追逐不是自己真正適合的工作上，但是隨著競爭的加劇會感覺后勁不足。有的人選擇工作，只用現實的報酬作為準則，哪里錢多去哪里，什么時尚干什么，以至于放棄自己本已不錯的職業。但事實是，頭幾年這一職位在待遇上會有一些優勢，但是后來差距越來越小了，甚至風水輪流轉，今天時尚的過幾年不再時尚了，從前掙錢容易的職業幾年后掙錢不再簡單，這些事實都說明了不給自己做一個適合的職業生涯規劃，就難以理性地面對外界的誘惑。
職業生涯規劃能夠幫助大學生冷靜地分析現在的社會環境和就業環境。在求職前，對當前的就業形勢和社會環境有清醒的認識，避免求職的盲目性，并能夠幫助他們克服心理失衡，克服職業生涯中的各種障礙，堅定地朝著自己的職業生涯目標前進。
職業生涯規劃能夠幫助大學生正確選擇自己的職業方向，設計適合本人的目標和發展通路，指導自己進行合理的職業生涯定位，進而科學規劃人生，實現人生夢想。
1.2 學風建設和大學生成長成才的對立統一
教學工作是高校的中心工作，學校各方面的工作都是為教學工作服務而開展的。學風是教學工作成果的集中體現。根據我們對學生學風調查尤其是對大學生學風中的學習目的、學習態度、學習方法、學習質量等問題的調查表明，學風建設的當務之急是重在解決學生的內因問題即學習目的和學習態度問題，其次才是輔之解決外因問題即學習的方法、質量問題。
要強調學生工作必須和教學工作密切結合，讓學風建設成為高校教學工作與學生工作的最佳結合點，整合二者的力量和資源，最大程度地發揮教學和學生工作互促共進的“雙贏”效果，就必須十分重視高校擴招、院校升級、學生增多等背景下的學生工作新問題，重視學生作為教育主體，既有群體性需求也有個體差異性需求的特點，找尋出一個學風建設和大學生成長成才有機統一的契合點。
2 目前大學生職業生涯教育與學風建設脫節的原因分析
目前，有相當一部分大學生學習目標不明確，學習態度不端正，學習動力不足，學習的積極性、主動性不高，急功近利，投機取巧。具體表現為紀律上松懈、思想上浮躁、逃課缺課、抄襲作業、考試舞弊等現象。分析這些現象之后發現，二者脫節的主要原因可以歸納為三方面：
（1）大學生對學習的重要性認識不足。大學里沒有家長和老師的規劃與督促，自由的空間和自主式的學習成了很多人淪喪未來的開始。一方面大學生不明確學習的目的，沒有認真的學習態度，就不會切實參與到教學的實施中，更聽不進關于紀律和制度要求，最終畢業走向社會后發現知識掌握不到位，求職沒有方向，就業也成為難癥；另一方面這些非大學生學風的主流現象，卻已成為影響學校優良學風形成的主要因素，嚴重制約了大學生成長成才的進一步實現，更從客觀上對教學工作進行了否定。
（2）職業規劃教育師資隊伍不夠強。部分教師專業素質不夠高，缺乏本學科的專業知識修養，制約了教師的上課水平，使得他們在課堂上不能滿足學生的需要，對于學生所反映的問題也就不能給出滿意的答復，也使部分學生失去對學習的興趣，在一定程度上也影響了學風。
（3）學校的專業課程設置和社會相對脫節是普遍的問題。大學新生們在這個年齡并不具備自主的能力和對社會的認知，也不可能等專業設置改革好之后再考慮上大學，與此同時，職場也在時時刻刻發生變化。
3 以大學生職業生涯規劃教育促進學風建設的幾點建議
通過前面的分析有了這樣一個共識——抓好學風建設也就抓住了學生工作的根本。究竟什么才是學風建設和大學生成長成才有機統一的契合點？經過進一步研究，我們認為抓這個學風建設的主線重點在于指導大學生做好職業生涯規劃。
3.1 引導大學生正確認識自我
大量畢業生遲遲不清楚、不了解整個社會的分工和架構，也搞不清楚自身的定位在哪里。職業生涯規劃可幫助大學生發掘自我潛能，增強個人實力，但前提是建立在正確認識自身個性、特點的基礎之上的。大學生只有在正確認識自身的資源優勢的前提下，才有可能合理定位自身進而持續增值。現實中我們可以通過內容廣泛而形式多樣的活動開展，來引導大學生首先提高自我認識能力。這樣的活動開展得越早越好，建議在新生一入校就連同入學教育一并開展。職業生涯的第一步走好了，就為目標實現打下一個良好的開端。
3.2 指導大學生科學制定目標
職業生涯規劃可以增強職業生涯發展的目的性與計劃性，提高成功的機率。生涯發展要有計劃，有目的，不能盲目地“撞大運”。許多時候，大學生畢業后在工作中受挫就是因為生涯規劃沒有做好。好的計劃是成功的開端，諺語講的“凡事預則立，不預則廢”就是這個道理。
同時在制定目標的過程中務必要講究科學性。首先職業生涯規劃是劃分期限的。理論上，短期規劃，是指五年以內的規劃，主要是明確近期目標，安排近期完成的任務；中期規劃，是指，規劃五年至十年內的目標與任務；長期規劃的時間是十至二十年以上，主要是設定比較長遠的目標。實踐中對于大學生而言就要是具體的把自己大學的學習、生活、社會實踐在制定目標方面也參考的劃分時期。其次要注意目標的特性。一是可行性：規劃要結合實際情況，而非是美好的夢想或不著邊的幻想，否則必將延誤生涯良機；二是適時性：規劃是設計未來的行動，確定將來的目標，因此各項主要活動，實施時間，完成時限，都須有時間和時序上的妥善安排，來作為檢驗行動的依據；三是靈活性：規劃職業生涯目標，牽涉到的各項因素具有不確定性，因此規劃應有靈活性，以適應不斷變化的外部因素；四是連續性：人生的每個發展階段須持續、連貫銜接，各階段的職業生涯目標也要連貫銜接起來，可持續發展。
3.3 教育大學生認識目標和現實之間的距離，引領大學生制定計劃來縮短差距
當今社會是一個時時變化的時代，處處都充滿著殘酷的競爭。物競天擇，適者生存。大學生想要在這場殘酷的競爭中脫穎而出，并立于不敗之地，就必須面對現實，適時調整自己的目標，不斷去縮短同社會、競爭對手的差距。
當大學生發現自己所選的專業和最初的理解大相徑庭，或者自己的興趣完全不在此，那么學生工作者有必要幫助學生主動調整自己。現在，獲取第二學歷和職業素質認證的途徑越來越多，如果經濟條件允許，大可以選擇一些這樣的課程，比如報關員、報檢員、營銷師、各類IT認證、秘書資格認證、會計從業認證等等。當然，這些都必須在學生已經選擇好自己未來的職業定位方向之后再進行，堅持按需選擇，多學未必有益原則。否則，永遠都會有不同的證書可以去考，都考下來是不可能的。
另外很多企業現在都開始面向大學生招聘實習生。因此我們也十分贊同大學生利用業余時間和假日開展社會實踐或實習活動。如果大學生能從一年級就開始注意到這些，并且向著成為實習生的要求努力（很多要求是單憑學校課程學不到的），相信待到畢業的時候就會比毫無準備的同學具備更好的競爭力。另一個角度看率先走上社會去實踐，就能夠優先得到鍛煉，也可以提前知曉差距，從而努力去制定實施改進計劃來縮小差距。
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以西安建筑科技大學土木學院為例，該院在學風建設中創新思路，完善體制，經過一系列學風建設實踐和探索，取得較好的成績。
1.1加強新生入學教育，為學風建設奠定基礎。以良好的新生教育促進學風建設。學院從新生入學開始，進行校史院史學習、專業介紹、學籍管理、培養方案、學生手冊學習、圖書館檢索培訓、大學學習規劃等一系列入學教育，并組織新老學生交流會，旨在增強愛校愛院意識，消除大學生成長過程中的“斷點”，使大學生的教育從一開始就進入“良性循環”，并將學風建設、誠信教育融入入學教育中，產生良好的“首因效應”，對后來的學習生活及學風建設奠定良好的基礎。
1.2開展“啟程———學生綜合素質提升計劃”，為學風建設營造氛圍。學院開展“啟程--學生綜合素質提升計劃”，主要是邀請土木建筑行業社會名流、國有大型企業負責人、知名校友、學校教授以及藝術大師等，以開展講座、座談的形式，通過他們的人生經歷、感悟，對學生的大學生活產生積極的影響，并為學風建設營造好的學習氛圍“。啟程”計劃開展以來，學生反應熱烈，在加深對專業了解的同時更清楚將來就業方向，另外也加強院領導與學生的溝通交流，增進相互之間的了解，從而更加有利于今后學校學風建設措施的實施。
1.3不斷優化管理方式，為教風學風建設上保險。為提升學生整體素質，規律作息，營造學生隊伍的優良學風，培養學生良好的學習習慣，嚴格請假銷假制度，學院規定晚上自覺定點熄燈，并長期開展早讀、早鍛煉及晚自習等活動。通過對早讀早鍛煉、課堂及晚自習的周考勤掌握學生的學習動態，并建立學風督促小組監督考勤，建立班干例會制度，以班級為單位召開學風建設班會，以宿舍為單位通過宿舍之間的競爭和評比，加強全院學習氛圍的營造。通過爭先創優活動評先進班級、文明宿舍，促進學生愛學習、講文明，并樹立榜樣作用。發揮輔導員、教師、班主任、學生干部的聯動作用，課上課下注意自身行為舉止，嚴格要求自己的同時督促學風建設。
1.4以黨建促學建，拓展新領域，開辟新平臺。以學院黨員活動室為載體，開展黨員、優秀團員、入黨積極分子等學生當中一批先進分子開展“學風建設，我建言、學習目”的大討論活動，根據不同年級學生特點建立相應的管理方式，并樹立起學習典型，號召大家向榜樣學習。創新學生黨建工作機制，促進學風建設落實。在加強學風建設中，不斷創新工作思路，拓展黨建工作的新領域、新平臺。例如，創建土木學院黨員之家微信平臺，在發送學風建設相關信息同時開通“傳遞正能量，厚土華木人”這個欄目，把學生身邊的榜樣展示出來，讓大家學習。
1.5開展學生活動，促進學風建設。開展學風建設活動、科技競賽活動。例如連續幾年組織的結構設計大賽，倡導和發揚建大學子篤實、創新的精神，培養和鍛煉大學生的實踐能力和探索精神，通過要求參賽大學生綜合應用結構、力學和美學等多方面知識，自主進行模型結構的設計，提高我校大學生的創新意識和動手能力。通過此類科技競賽活動帶動整個學院的學習風氣；通過開展“重拾上課禮，課堂無手機”系列教風學風建設活動，讓“尊師重教”傳承，讓手機遠離課堂。
2促進學風建設建議
高校學風不僅僅是一個理論問題，更是一個現實的問題。抓好學風建設，營造一個良好的學習氛圍，關鍵在于結合具體學校具體學院的實際情況制定可實施的學風建設方案，并且長期堅持執行，在摸索中不斷前行。
2.1加強師德教風建設促學風。在全國第三次教育工作會議上，指出“：教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行都會對學生產生影響，一定要在政治思想上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。”高校教師大多具有較高的教學水平和科研能力，但教學方式需要進一步創新，要不斷地改革教學方法和教學質量，運用現代教學技術促進教學實踐更新，提高課堂質量，激發學生的學習熱情，促進學風轉變。
2.2完善學校學院的規章制度促學風。科學，規范的制度，嚴格有效的管理，是形成良好學風的有效途徑。學校應制定合理的規章制度，加強學生紀律管理、行為管理、學籍管理、考試管理；加強教師管理、教學管理、教學計劃管理、課程建設管理、教材建設管理、實驗與實習管理等；建立科學的學風建設管理體系，堅持做好教學督導和教學質量檢查工作，聽取學生的反饋意見，使教風和學風建設相互促進、相得益彰。
2.3營造良好班風促學風。班級是大學生在學校學習和生活最直接、最穩定的環境，是學校進行教學和育人工作的基本單位，班風的好壞直接或間接地影響著學風。通過班風建設促進學風建設是高校學風軟環境建設的關鍵所在。
2.4加強公寓管理促學風。公寓是大學生生活的最重要“基地”，相當于大學生在學校的“家”，公寓學風對大學生具有潛移默化的影響力。優良的公寓學風是一種積極的氛圍，使身處于其中的學生感到一種壓力，產生緊迫感；同時它也是一種動力，使學生積極進取、努力向上，制約不良風氣的滋生和蔓延。
關鍵詞：學風建設；高校；博弈論
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0019-02
一、引言與相關概念介紹
1.引言。同志曾說：“有了學問，好比站在山上，可以看到很遠很多的東西，沒有學問，如在暗溝里走路，摸索不著，那會苦煞人。”毋庸置疑，學習對人的生存與發展起著至關重要的作用。然而，目前高校每逢考試時間校園里面縮印的小抄滿天飛，代考的買賣熱火朝天，曾經的地下交易如今卻堂而皇之的進行。改革開放以來，我國經濟迅速發展，物質生活水平提高，成績舉世矚目。然而，伴隨著經濟體制與社會結構轉型時期的到來，社會各層面矛盾與問題也接踵而至。馬克思歷史唯物主義理論指出：社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反映，社會存在的性質和變化決定社會意識的性質和變化。社會意識對社會存在具有能動的作用。大學生是國家高素質人群，走在時展的前沿。同時又極易受社會影響。在社會轉型期，伴隨市場經濟出現了拜金主義、享樂主義和功利主義。導致大學生過分追求個體自身利益，追求快樂享受，趨利避害，喪失吃苦精神。常有社會輿論指出某某大學生的素質甚至與一字不識的文盲相比相差千里。大學生素質差，不學習，不進取，已成為高校學風的突出問題。基于此現狀，高校學風建設迫在眉睫且任重而道遠。
2.相關概念介紹。首先，學風的涵義。大體而言，學風有兩種涵義。一種是廣義的學風。譬如，教育部高等教育司于1998年印發《高等學校教學管理要點》中指出：學風包括教師的治學作風和學生的學習目的、學習態度、學習紀律等方面的學習作風。譬如，在《整頓黨的作風》中指出，所謂學風，不但是學校的學風，而且是全黨的學風。因此，從廣義上講，本文認為學風包括學生的學習風氣、教師的教風、學校的校風以及黨的黨風。與之相對應的另一種是狹義的學風。狹義的學風顧名思義是指學生學習的精神風貌和治學表現。營造優良的學風，有利于提升當代大學生思想政治素養，提高我國大學生文化知識水平，提高人才的競爭力和創造力進而增強我國的核心競爭力。其次，博弈與博弈論相關概念。博弈（game），《現代漢語新華詞典》的解釋是：為謀取利益而競爭。《漢語大詞典》解釋為局戲、圍棋、賭博，指某些個人或組織所做出的相互影響的決策。博弈論又稱對策論，由于它是一種研究最佳優化策略的科學，當前在經濟學、政治學、生態學等眾多學科領域都有著極為廣泛的應用。它不僅是一種理論知識，更是一種解決問題的方法策略。
二、博弈模型的建立與分析
在高校學風建設的過程中，學生的自我管理與高校制度管理之間可進行博弈分析。不考慮其他因素，學生與高校規章制度之間的博弈屬于不完全信息動態博弈。在動態博弈中，行動有先后次序，后行動者可以通過觀察先行動者的行為，來獲得有關先行動者的信息，從而證實或修正自己對先行動者的判斷。學生的自我管理與高校制度管理之間存在的博弈沖突體現在學校的各項規章制度的制定與動態執行上。對學校而言，進行學風建設目的在于使學生勤奮學習，最大限度地讓最多的學生達到高校的人才培養規格和計劃，完成高校培養人才、服務社會的職能以及社會任務。而學生的目的則是以最小化的成本和資源的消費來實現順利畢業和找工作。其中，這些成本包括時間和精力和金錢。大學生是高校的主體和主要被管理對象，必須充分考慮到他們的合理訴求，譬如涉及到學生具體學習、生活方面的規章制度應聽取大多數學生的意見建議。然而在實際中高校規章制度的制定和修改卻極少考慮學生的需要，學生沒有被作為權利的主體參與到學校各項規章制度的建設和修改中來。因而無論是高校還是學生，每一方行為主體都試圖在既定的約束條例框架下追求自身利益的最大化。因此，此類行為的最終結果也正如經典案例“囚徒困境”那樣，出現個體的理性反而導致集體的非理性情形。高校的各項規章制度管理是嚴格執行還是寬松執行。此時，高校與學生自我的嚴格管理與寬松管理就成了一對相互依賴的策略。
博弈的四個要素：（1）參與者：管理者（高校）、學生；（2）博弈規則：嚴格管理為優，寬松管理為弱；設定嚴格策略為S1，S1=1 寬松策略為S2，S2=0；（3）收益：設定收益為G。此時有四中情形Gn=G1，G2，G3，G4。其中，G1=（S1，S1）=2 G2=（S1，S2） G3=（S2，S1）=1 G4=（S2，S2）=0 由此可知當Gn=G1時收益最大，當Gn=G2或G3時收益偏低，當Gn=G4時收益最小；（4）結論：情況一：高校管理嚴格的情況，學生自我管理選擇嚴格，結果為學校學生都嚴格進行管理。情況二：高校松懈管理時，學生自我管理選擇嚴格，結果為高校管理松懈，學生管理嚴格。情況三：學生自我管理嚴格情況下，高校管理選擇嚴格，結果為高校管理和學生自我管理都嚴格。情況四：學生自我管理松懈情況下，高校管理選擇嚴格，結果為高校管理嚴格，學生自我管理松懈。因此綜合四種情況，結論如下。第一、高校，學生都嚴格管理。第二、高校管理不嚴格學生自我管理嚴格。第三、高校嚴格管理，學生自我松懈。任一方行為主體的決策都對另一方的決策主體產生影響。收益：當高校和學生都選擇嚴格時，獲得最優收益。當高校與學生選擇松懈時，收益較低。這是整體收益。因此，高校學風建設不僅需要學校完善各種學生管理機制，嚴格科學地執行管理規章制度。嚴肅考風、考紀，加強打擊作弊行為，引導和督促學生日漸形成優良的學習行為習慣。事實上，從“囚徒困境”博弈的歸因來分析，正是由于高校與學生個體理性地追求自身利益最大化，因而導致學風不佳、校風不佳，學生綜合素質偏低，高校綜合實力水平下降。為了達到高校與學生的整體最優化，需要雙方具有一種合作的理性。從而使雙方利益主體收獲最優利益，實現雙方共贏，從而實現高校學風的良好轉變。
三、基于上述結論，提出以下幾點關于加強高校學風建設的建議
1.提高大學生的學習修養，淡化個人利益意識。中國有句古話，“修身、齊家、治國、平天下”。只有先“修身”之后才能做到“齊家、治國、平天下”。因此，加強大學生的思想道德修養對其學習和成才具有十分重要的積極推動作用。一些大學生為了順利通過英語四六級，拿到各種證書，不惜用盡一切手段，想盡一切辦法去抄襲舞弊，高分低素質，高學歷低教養的學生屢見不鮮。這毋庸置疑是學習與修養沒有緊密結合發展的惡果。兩手抓兩手都要硬。進一步引導學生規劃好自己的大學生活，使大學生有自己的人生理想，明確自身的學習目的，端正學習態度。把思想政治教育與學風建設緊密結合，重視對大學生正確的人生觀世界觀價值觀的培養。淡化大學生的個人利益意識，引導大學生正確處理個人、集體、國家三者之間的利益關系。
2.健全高校管理體制，嚴肅考紀考風，以優良的考風來帶學風。從上述博弈模型中可以得知，當學校管理嚴格時，高校獲得收益為優，屬于上策。對少數自制力較低的大學生還應加強考紀考風建設。嚴懲考試作弊行為，杜絕代考和出現，打消學生的僥幸心理和投機倒把行為。對任何學生一視同仁，不可偏袒和差別對待。這樣個別學生的舞弊現象就可以打壓下去。大學生都有從眾心理。在考場中，大部分學生舞弊抄襲會把那些潛在的作弊學生帶動起來，從而造成考場紙條滿天飛的現象。倘若考紀考風管理不嚴格，高校對作弊抄襲學生處理不徹底，那么舞弊的學生就會越來越多。對于一些人生目標理想不明確的學生而言，讀大學就是為了拿畢業證和學位證。而通過考試各科成績合格就能獲得證書。不愿意付出努力和學習的學生往往會選擇走上舞弊的道路。因此必須嚴厲打擊考試舞弊行為，避免幾粒老鼠屎壞一鍋粥的現象出現。
3.加強高校教師師風建設，以良好的師風促學風。“強國必先強教，強教必先強師”。教師作為學校教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人的重任。高校教師與中小學教師不同，具有教學，科研，育人三重使命。教師素質不過關，作風不過硬，那么其所教的學生也必定質量不過關。為了避免上梁不正下梁歪，教師應在做好自己的本職工作的同時，做學生的好榜樣。倘若教師學術行為不端正，學生的學術行為也難免受惡劣影響。古代孔子、孟子，他們不僅教授弟子學問，更傳授弟子做學問的方法和態度。譬如溫故知新、不恥下問。因此高校加強師風建設十分必要。只有優良的師風才能激發優良學風的出現。
4.加強大學生自我管理意識與能力。大學生是高校的主體，必須充分發揮其主體作用。唯物辯證法認為，內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。上文指出要優良的師風帶動學風，然而帶動的關鍵在于學生能否積極參與并堅持下去。因此，大學生自身問題的解決十分關鍵。必須針對那些沒自信、對自己要求不高、學習缺乏主動性、自控能力差、懶散抑郁的大學生進行心理輔導，加強大學生的自我管理意識與自我管理能力。
5.加強校園文化環境建設，營造濃烈的學習氛圍。環境給人的影響總是潛移默化。“孟母三遷”的故事說明了良好的環境對一個人成才的重要作用。必須營造一個良好的校園學習氛圍，以班級和寢室為切入點，充分發揮黨員以及班干部，學生會團體組織的積極帶頭作用。將少數先進個人自律擴大到團體的自我管理的自律，將榜樣標兵的好學擴大到全體學生的好學，將干部黨員的求實創新擴大到整體教員學生的求實創新。
參考文獻：
關鍵詞：高校 學風建設 積極性
自1999年大學擴招以來，在校學生人數逐年穩步上升。最新數據顯示，安徽省2012年的高招錄取率突破80%。隨著大學生人數的上升，大學的教學質量也即是大學生質量問題越來越受到各界關注，不少高校工作人員和社會用人單位反映大學生的質量有下降趨勢。良好的學風是提高教學質量、培養合格人才的重要保證，也是衡量育人環境的重要標志，在高校的發展中具有非常重要的作用。教育部曾明確指出要切實抓好高等學校的學風和學術道德建設，努力提高人才培養質量。
為此，本文選取安徽省某高校大一至大四學生為樣本，通過問卷調研，獲取目前高校大學生學風現狀。在對結果分析的基礎上，指出學風建設存在的問題，并進一步提出應對方法。
1 樣本選擇
2012年5月18日至29日，作者向合肥某高校在校學生共發放1500份調查問卷，收回有效問卷1210份（其中：大一學生398份，大二學生301份，大三學生316份，大四學生195份），問卷的收回率為80.67%。調查對象的專業涉及電子、計算機、中文、旅游、數理、管理、外語和教育等。
2 統計結果分析
2.1 出勤率
調查結果顯示，大一下學期起很多學生只是偶爾上自習，只有約三分之一人堅持上自習。每學期曠課和遲到次數在五次以上的約為8%，大部分學生還是能堅持不曠課和遲到。很多學生都認為老師的授課方式和個人的不良習慣是導致遲到或曠課的主要原因，此外，很多學生也覺得周圍學習氣氛不濃厚、所學專業和自己理想專業有差距以及不喜歡老師的教學風格，導致自己缺乏學習興趣，進而學習積極性下降。
在上課是否點名方面很多人認為可以起到一定的促進作用，但長此以往效果反而較差。在調查中還發現我系學生缺乏學習動力，有很多人都是為考試而學習，抄襲作業現象普遍。另外，雖然大家都認為考研并不是代表不用上課，但很多人在考研后期會選擇性的去上課，主要還是偏向考研科目，自己所學的專業課重視度不夠。
2.2 學習動力和學習方式
多數學生都以自己的前途和未來作為自身動力，一小部分同學是來自家庭的壓力。在課堂上，學生喜歡語言風趣幽默，分析問題透徹細致的老師，并且以學生自主學習為主，老師引導為輔，讓學生主動探究和創新。如果行不通的話，大家會選擇在課堂上不理睬老師，自學或看看其它書或隨便做做筆記應付老師。在平時的學習積累中還存在考試作弊、作業抄襲和曠課、遲到與早退的現象。到考試的時候采用“抱佛腳”的方法來應付，雖然短期有效，但不利于知識的掌握。學校加強學生出勤考核的效果并不盡人意，很多工作并沒有實施到位，導致最終的效果不明顯。
2.3 學風改進
在有效改進學風方面，大家都認為應該加強師資隊伍建設，改善學校的軟硬件設施，加強學術交流，同時學生也要不斷提高自身素質，以至于最終創造一個一流的學習環境。從大一到大四的學習，最終會出現兩個極端，一部分學生對自己的前景充滿美好的向往，自信滿滿，而另外一部分學生只是抱著走一步算一步，不敢考慮以后會怎么樣，自信心不足。
3 大學生學風方面存在的問題
根據調查結果，我們清醒地看到學風方面存在多方面問題：①學習浮躁，不肯花力氣，急功近利；②艱苦奮斗精神淡化，貪玩耍、消費高；③誠信意識弱，考試作弊，學習成績下降；④團隊精神弱化，生活紀律渙散；⑤上網成癮，玩游戲的時間太多；⑥自覺性較低，易受外界因素干擾。
這些現象，雖不是主流，但影響不好，與我們對學生培養目標的要求是不相容的，與形成良好的學風是相悖的。學生學風中存在的問題，不是孤立的，而是由多方面因素造成的。因此，有效加強學風建設，促進素質教育落到實處，提供給大學生一個健康成長、順利成才的有益環境，是當前高校急迫的重要任務。
4 加強學風建設的建議
4.1 強化第一課堂，做好第二課堂
學生除在第一課堂（教室）受教育外，大部分時間是在課堂之外，我們把課堂之外稱為第二課堂。因此，在學風建設中，我們要注重第一課堂，把第一課堂作為實施素質教育的主陣地，豐富第二課堂，把第二課堂作為實施素質教育的大抓手。同時，加強宿舍管理，為學生提供更多的學習場所。
4.2 營造良好氛圍，培育優良學風
發揮德育工作優勢，大力加強學生的思想信念教育和道德教育、學風教育需進一步加強理想信念教育、道德教育，使學生樹立正確的學習動機，遠大的理想與信念，激發學習的主動性和積極性，形成“以學為榮，學優為榮”的良好風氣。同時大力加強大學文化建設，加強文化素質教育是促進學風建設的重要途徑。一是要加強校園文化，校園文化是粘合劑，能把學生中松散游離的個體有機地凝聚起來；校園文化是稀釋劑，能對緊張而枯燥的校園學習進行適度調節；校園文化是填充劑，能填補現行人才培養內容上的欠缺，有利塑造出個性全面發展的個體；校園文化還是輔助劑，作為學生的第二課堂，是第一課堂的延伸和有益補充。校園文化建設要以育人為根本目的，創造與社會、時代密切相關，又具有校園特點的人文氛圍和生存環境，形成濃厚的學術氛圍，穩定校園秩序。二是要加強大學生科技創新活動。科技創新活動可以激發大學生的創造性思維，培養團隊精神和創新精神，增強大學生動手能力和實踐能力。
4.3 在教學中不斷創新，加強老師與學生間的交流
在學風建設的各個環節中，老師能起到重要的引導作用，幫助大部分學生明確自己的努力方向，例如電子系學生主要學習方向分為硬件和軟件兩個方面。同時多開展戶外教學活動，提高課堂的趣味性，合理安排課程，增設一些選修課，最好采用小班教學等等。
4.4 加強教風管理，促進學風建設
教師在學風建設中起著主導作用，要使學生學風有根本性好轉，教師是關鍵。為進一步促進教風，應制定相關的政策，如支持和鼓勵教師嚴謹治學、為人師表、教書育人，充分發揮好教師的“主導”作用；加強教師的業務培訓、培養工作，培養一批高水平的學科帶頭人和有較大影響的教書育人專家建立優化教師隊伍的有效機制，實施教師資格制度，引入“末位淘汰”制度；推行了學生評教制度，以進一步促進教師迅速提高教學水平。
4.5 建立長效的激勵約束機制
在學生中大力開展“評建結合、以評促建”，如評選優良學風班、學習標兵、科技活動先進個人等，以表彰先進，樹立典型，帶動學風建設發展。其次是要加強對學風狀況的了解和監督。對于學習基礎差、學習動力不足的學生，我們要有針對性地進行教育和幫助。對于學風不好的班級則要采取措施及時進行整改。通過有效的激勵約束機制，可以充分調動學生學習的積極性，使學生的學習態度發生根本轉變，由“被動學習”變為“主動學習”。
5 結束語
大學學風不僅是社會風氣的一個組成部分，同時也是影響社會文化的重要因素。建設優良的學風，不僅可以凈化校園空氣，還會作為推動社會先進文化發展的核心力量，對社會風氣的改善產生積極影響，學風建設是一項既針對當前又面向未來的長期而艱巨的系統工程。下一步我們將通過更加深入研究與探討，制定出關于學風建設的更佳切實可行的實施方案，力爭使學風建設融業務與政治、教和學一體，調動各方積極性，齊抓共管，不懈努力。
參考文獻：
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[2]陳道華.新時期高校學風建設策略探析[J].華南師范大學學報（社會科學版），2004年02期.
