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關鍵詞：小學數學 課堂 趣味性
數學是一門邏輯性比較強的學科，并不是所有的學生都喜歡數學。所以，數學教師的首要任務就是提升學生對數學的學習熱情，從而提高學生對數學的喜愛度。數學教師可以通過加強數學課堂的趣味性來提高學生對于數學的喜愛度，提升學生對數學的學習興趣，從而提高學生的數學成績。本文針對如何提升小學數學課堂的趣味性提出了以下三步驟。
一、正確認識小學數學
數學是一門思維邏輯性比較強的學科，對學生的思維邏輯思考能力要求比較高。所以學好數學對學生自身能力要求比較高的誤解，導致許多學生沒有十足的自信去學好數學，從而造成學生對數學的學習興趣下降。所以，加強小學數學課堂的趣味性的首要前提是幫助學生正確認識數學，糾正學生對數學的錯誤理解。這樣才能提升學生對數學的興趣，從而形成一個高參與率的小學數學課堂。教師可以通過在課堂上隨機提問來了解學生對數學的認識，也可以在課余時間與學生交談，從交談中了解學生對數學的看法，引導學生樹立正確的數學思想，糾正錯誤的數學認識，讓學生重新全面正確地認識數學，更好地加強學生對數學的喜愛。因此，小學數學教師應該在第一次課的時候樹立正確的數學思想，糾正學生中錯誤的數學認識以及預防學生產生錯誤的數學認識。
二、準備及時、適用的資料
要想開設有趣的小學數學課堂，提升小學數學課堂的趣味性，我們就要做好充分的準備，收集和準備好課堂上所需要的資料，努力確保有趣的小學數學課堂可以順利開展。例如，在進行“圓柱體”的教學的時候，首先，我們可以上網收集有關圓柱體的教學資料，并收集有關圓柱體教學的教學方法和資料。其次，我們可以根據自己學生的特色以及課室的教學設備來設計符合實際情況的有趣的教學方案。在設計的過程中，可以適當地參考別人的有關圓柱體的教學方案，但是不能直接將別人的教學方案搬過來自己使用。最后，確定好教學方案，根據自己的教學方案來準備好相關的資料，如需借用一些設備，就應該提前準備好，避免出現資料和設備準備不足的情況，這樣就會影響有趣的小學數學課堂的開展。
三、創設有趣課堂
1.游戲課堂。小學生都是貪玩兒的，所以營造一個游戲課堂，不僅可以增加小學數學課堂的趣味性，還可以調動學生的學習積極性，提高小學數學課堂的教學效率。創設一個游戲課堂并不是一件簡單的事情，因為針對不同年齡段的學生設計的游戲應該不同。針對較低年級的小學生，設計的游戲應該簡單一點，畢竟低年級的小學生的理解能力比較差，如果設計的游戲難度過大，學生就會失去對游戲課堂的興趣，小學數學課堂的參與率就會變低，這樣就無法提升小學數學課堂的趣味性，無法提高小學數學課堂的教學效率。對于較低年級的小學生，我們可以設計一些簡單的游戲，例如，我們可以用簡單的“比手指”游戲，教師首先隨機抽取幾位學生，抽取到的學生站在講臺上，面對著全班學生，教師在旁邊報讀學生們要比劃的手指數，全班學生作為觀察者，如果發現有學生比劃錯誤，那么這位學生就要接受懲罰。對于高年級的小學生，我們就可以設計相對比較有難度的游戲，這樣才能增加游戲的吸引力，畢竟每位學生都想表現自己，所以有難度的游戲會比較容易吸引高年級的小學生，提高小學課堂的參與率。對于高年級的小學生，我們可以設計迷宮游戲，教師事先準備好不同等級的迷宮游戲，借助多媒體的幫助，在投影儀上播放出來，難度逐步遞增，給學生思考的時間也逐漸增長，這樣不僅可以提升小學數學課堂的趣味性，還可以培養學生的思考能力。
2.動手制作模型課堂。對于一些幾何圖形或是一些立體圖形，我們可以通過進行動手制作模型來加強學生對一些圖形的了解，提升小學數學課堂的趣味性，提升學生對數學的學習興趣，提高小學數學課堂的教學效率。在進行圓柱體的教學時，教師先跟學生們講解圓柱體的基本概念，讓學生們對圓柱體有基本的了解，然后讓學生們根據教師的講解來制作圓柱體，制作的圓柱體的大小、外形不作要求，只要是符合圓柱體的特征就可以。我們也可以先讓學生們自己事先預習圓柱體的內容，然后根據自己對圓柱體的認知來動手制作圓柱體。親自動手制作模型的教學方式，不僅可以提升課堂的趣味性，還可以加深學生對所學的數學內容的理解。
3.有獎競答課堂。有競爭才有動力，建立有獎競答課堂不僅可以提升小學數學的趣味性，還可以提高學生的反應能力。我們可以進行計算題的有獎競答的游戲，首先，我們將全班劃分成五大組，每組在上課前事先準備好三十道計算題，用來參加有獎競答的游戲。從第一組開始，第一組的學生將自己組事先準備好的計算題用題板寫出來，其他組的學生就舉手回答問題，第一位舉手的學生如果回答正確，可以獎勵一分，如果回答錯誤就要扣一分，然后其他學生繼續舉手回答，直到回答正確，最后，統計每組的小組分數，分數最高的小組可以得到教師事先準備的獎勵。教師事先準備的獎勵可以是糖果，也可以是餅干，或者是一些學習用具等。
提升小學數學課堂的趣味性，不僅可以提高學生對數學課堂的參與率，還可以提高小學數學課堂的教學效率。在小學數學的教學中，我們要多角度、多層面地運用教學方法和策略，來提升小學數學課堂的趣味性。
參考文獻：
[1]劉國才.打造和諧互動的數學課堂[J]. 小學時代：教師，2011（4） .
【關鍵詞】小學語文 教學 課堂 趣味 興趣
經常聽到學生抱怨“語文難學”，老師們也往往覺得語文課氣氛沉悶，要上好的難度很大。的確，一旦課堂氣氛活躍不起來，教師再怎么努力，教學效果也難以取得突破。要使課堂活躍起來，關鍵就在于引起學生對語文學習的興趣。學生有了興趣，學習動力就會源源不斷，加上老師的適當引導，“語文難學”的問題就會迎刃而解。下面筆者結合教學實踐，談談如何打造小學語文趣味課堂：
一、以角色扮演，引起學習興趣
興趣是推動學生學習的最佳切入點。就語文學習來說，引起興趣的因素有很多，如誦讀一段情真意切的文字，也可以迸發出撼人心肺的力量。要想打動學生，教師就要先被文章打動，要懂得欣賞，能夠品味出語言的趣味來。對于一些蘊含豐富肢體動作的語句或片段，教師不妨讓學生通過角色扮演來領會文章的內涵，增加語言的趣味性。比如，在教學《望岳》時，針對“會當凌絕頂，一覽眾山小”這句，讓學生通過扮演詩人演示動作來體會其心境。前句可演示為目光隨手勢上升而仰望山頂，后句可演示為以手齊眉而俯瞰眾山之巔，這樣學生既能感受到語言的趣味性，又能切身體會到詩的意境，從而準確把握詩人的思想感情。另外，教師可根據教學目標，適當補充一些有趣的背景知識、作者的趣聞軼事等，增長學生見聞。比如講到陸游時，講述他與唐婉之間的凄美愛情故事；講到陶淵明時，講述他“不為五斗米折腰”的典故等。通過增加課堂教學內容的趣味性，可以引起學生的學習興趣，使學生將注意力集中到課堂上。
二、以故事介入，活躍課堂氣氛
小學生由于其年齡特點，往往會對新穎事物感到好奇，從而激起他們強烈的探究積極性。因而，教師可事先對教學內容進行別具匠心的加工，把教學內容通過別樣的方式呈現出來，符合學生的認知規律，寓教于樂，使平淡的語文課堂激起漣漪。比如，《黃河象》一文，前兩段相對容易教學，但第三段的過渡連接講究一定的技巧。倘若教師通過“科學家的假想是否有依據”的問句來過渡，雖然也可以起到引導的作用，但顯得索然無味，因此教師可以讓學生擔當小導游，給同學們講故事。當前兩段教學完畢，筆者趁機介入“你們講得真好，我也忍不住要給大家講一個故事了，想聽嗎”，隨即胡編亂造了一段黃河象骨骼化石如何形成的故事。這時沒等筆者講完，學生們就爭先恐后地拿出課文列舉的事實予以反駁，課堂氛圍變得非常活躍。經過筆者的精心引導，學生興趣盎然，對第三段內容也有了更深刻的理解。
三、以情境鋪墊，增添探究趣味
一個妙趣橫生的課堂有利于師生互動，使學生心情愉悅、精神振奮。教師可以根據課文內容巧妙設計問題，以充滿疑問的情境打開學生思維的匣子，讓學生充分釋放好奇心和想象力。比如，教學《狼和小羊》時，講到狼最后向羊撲去的情境，筆者讓學生放飛想象的翅膀，想一想結局是什么樣的，并且說說理由是什么。經過一番思考，學生各抒己見“狼吃掉了羊”“狼把羊咬傷了”“一只比狼更強大的動物把羊救了”“碰巧獵人見到這一幕，瞬間端起槍扣動扳機”……這樣開放性的情境，具有很強的探究趣味，讓學生自由地發揮想象力，培養了良好的思維能力。小學生思維比較活躍，敢于發言，因此在小學語文教學中，可以多設置一些開放性的情境，不規定統一的答案，讓學生自主思考、踴躍發言，使課堂變得生動有趣。
四、以實踐引導，激發學習熱情
學生之所以覺得語文課堂枯燥乏味，很大程度上是因為語文課缺乏實踐活動，學生得不到動手的機會。雖然其中有語文課自身的一些因素，但如何施教，關鍵還在于教師。在平時教學中，語文教師可以結合學生興趣，組織各類語文實踐活動，讓學生盡情參與其中。比如，詩朗誦、故事會、作文比賽、演講比賽、識字比賽、手抄報展示、出板報、查字典比賽、成語接龍等活動，通過和語文知識建立連接，讓學生擴大視野，積累寫作的原始素材，在活動中學習，在活動中鞏固，在活動中提高，同時還能激發他們積極參與語文課堂教學的熱情。在活動開展的過程中，教師還要及時提供指導和幫助，使學生在啟發下獲得良好的學習效果。
五、以課外閱讀，體驗學習樂趣
語文知識是十分豐富的，如果語文教師的教學僅僅局限于課本內容，就限制了學生知識視野的拓展。課外閱讀作為語文的一個重要部分，是對課堂教學內容的有益補充和延伸，有利于拓寬學生知識面和視野，而且對于調動學生學習語文的興趣具有不可忽視的作用。筆者的做法是利用課堂結束前五分鐘，講述一個典故，主人公多為勤奮好學、公正廉明、為民請命的古今中外名人，并讓學生在課后查找與主人公相似的歷史人物及其事跡，于下一節語文課頭五分鐘給大家講述自己準備的材料。這樣，學生知識視野得到了豐富，口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，還充分體驗到了學習的樂趣。
綜上所述，小學語文教學是一門講究教學方法的藝術，方法運用得當，課堂妙趣橫生，學生學習熱情高漲。在小學語文教學中，教師要重視課堂趣味的營造，通過精心設計教學活動來誘發學生學習語文的熱情，調動學生學習的興趣，才能取得良好的教學效果，使學生知識、思維、能力都有全面的進步。
【參考文獻】
【關鍵詞】小學數學；趣味課堂；課堂評價；新課改
以新課程改革為基礎，學生在小學時期數學課堂教學過程中，還沒有體現出明顯的主體地位，無法有效提高學生的數學思維。通過實踐可知，為提高數學課堂教學效率，應當提升整體教學的趣味性。作為數學老師應當對這個問題有正確的認識，為創建一個有趣味的課堂需要不斷進行新的嘗試。教學活動的創建既要合理又要科學，教學情境可以設置多種，為幫助學生獲取知識，可以采取各種措施引領學生進行自主發現和自主學習。向學生們展現一個寬廣的發展空間，創建一個豐富多彩的數學課堂。[1]
一、提高小學數學課堂教學趣味性
數學老師進行日常教學過程中，要把多媒體優勢有效的發揮出來，使教學的容量增加，創建多種情境，帶領學生們思考問題，進一步拓展學生們的視線，使學生的應用能力進一步提升，有效提高學生的數學修養。學生們要利用大量的時間思考和觀察，掌握一些基本觀察手法，通過事物的表面尋找其中的規律，對相關問題產生深刻的理解，實現提高智力，獲取知識的目標。只有認真觀察，才會對新生事物有新的認識，才能不斷產生新的思維。課堂是師生共同的活動場所，課堂活動的主體就是學生。應用多媒體教學方式，可以把學生的求知欲充分激發起來，學生在播放課件過程中有充分的時間進行思考 ，進而提升了課堂效率，老師也可以了解學生掌握知識的基本情況，避免了人機對話導致的情感淡薄。生活如果沒有幽默感是毫無樂趣可言的，同理可知，課堂如果沒有幽默感也是毫無趣味可言的。學生最喜歡具有幽默感的老師，如果老師在數學課堂中使用幽默的語言表達那些抽象的問題，對學生們進行啟發，就會形成輕松愉快的課堂氛圍，使教學內容更加形象和生動。[2]
二、開展實踐活動，為學生創設切身體驗數學趣味性的條件
要采取直觀的教學模式進行數學課堂教學，使學生們積極參與實踐操作活動。在課堂教學中，不能只由老師演示，學生們也應當積極參與實踐，只有這樣他們才能夠獲得更加牢固的知識，學生們只有自己親自感受知識并且親自實踐，才能夠對信息進行提取和儲存。所以，老師要把大量實踐機會轉給學生們，使學生們在實踐操作過程中提升興趣吸取知識。老師應當正確的指導數學教學，讓學生們真正成本課堂的主體，使學生們既能獲取知識，又能提高能力。獲取知識的過程受興趣的直接影響，大多數小學生的行為都會受到情感的影響。作為老師要充分利用小學生的這個特點，創建一個輕松的學習環境，有效提升學習效率，讓小學生們能夠充分體驗成功的快樂，激發他們濃厚的興趣進行學習。應當從學生的實際情況出發選擇恰當的教學模式，有效結合知識加強訓練，幫助他們掌握學習方法，激發他們的學習興趣。小學生們的天性就是好動愛玩，如果教學活動是按照成人思想設計出來的，一定與小學生的心理特征不相符，這是一種失敗的教學模式。為有效提升教學效率，真正激發小學生的積極性，必須應用多種多樣的教學方式，充分吸引小學生的注意力，圍繞著教學的重點和難點，由師生們共同進行研究和探討。
三、注重師生之間的交流
作為老師不要總是擺出架子，應當與學生們共處同一水平線上，師生一起進行學習和研究，共同對學習成果進行分享。當代的小學生大多個性十足，老師如果太嚴格太強勢，他們非常容易出現抵觸，所以，老師應當與學生站在同一水平線上，共同思考和討論問題。老師在此過程當中應當進行適當的指導，創建一個充分生機和活力的課堂氛圍。不過同時，老師也要對課堂進行適度的調控，也不要使氣氛過于熱烈，造成探討的問題脫離原來的題意，教學效果非常不理想。學生受應試教育影響，對知識的接受是被擁模他們的習慣一直是在等知識。我們應當積極改進傳統型教學模式，從應試教育轉變為素質教育，使學生們自己動腦和動手，幫助他們進行自主學習，小學生在框架式教學模式中非常容易逆反，老師即使再優秀，他們也不愿意努力學習了。
四、科學評價，增強學生的數學興趣
書面和口頭兩種評價方式組成了老師對學生總的評價，而數學與語文是兩門不同的學科，數學沒有較多的感彩，學生們的興趣很難被激發出來。所以，老師應當把其他興趣因素有效的激發出來，例如可以采取幽默的教學方式，積極和小學生們進行互動和交流，在評價作業，解答小學生的問題時加入一定的感情，增加課堂的樂趣和快樂的氛圍。例如老師在課堂教學過程中，某個學生在老師沒有進行提示的狀況下，找出了3的倍數特征，老師發現了要及時表揚，表揚他具有很強的觀察能力，是一個小小的數學家；如果有些學生勇敢的提出問題，老師也要進行表揚，表揚他能夠提出意想不到的問題，真有勇氣； 如果小學生可以成功的解答問題，老師可以表揚他思路新穎，大大啟發了其他的同學和老師；如果一個小組共同合作把問題解決了，老師可以表揚他們的小組合作精神等等。小學生們的求成心通過這些方式得到充分的激發。老師在對學生作業進行批改時，針對某些學習不好的孩子要多加鼓勵。可以表揚他們作業態度比較好，錯幾道題沒什么大不了的。繼續努力一定會越來越好的，要使這些差生們充分體會到老師的幫助和尊重，有效的激發他們學習數學的興趣。[3]
結語
總而言之，學習的主要動力就是學習興趣，學習能力需要一種強烈的欲望進行激發，所以，應當以興趣為核心進行數學教學，幫助學生們在快樂的情緒中進行鉆研和學習，激發他們強烈的學習數學的好奇心，帶著愉快的心情來學習，獲取更多的數學知識。數學老師要努力充分把握住機會，努力把教材中的智力因素發掘出來，利用各種方式創建良好的教學氛圍，把學生們的潛能充分挖掘出來，不斷提升小學生的綜合能力，創建一個趣味性十足的課堂。
參考文獻：
[1]韓占紅；淺談小學數學教學中的自主學習能力的培養[J]；新課程（中）；2011年06期
奧地利薩爾茨堡的莫扎特音樂大學奧爾夫學院教授魯道夫?尼卡林在《小小音樂通：兒童簡易和聲學》中表示：“如果您能唱出或演奏出很好聽的旋律，那么通過音樂學與和聲學，您會發現您熟悉的旋律不僅好聽，它也代表著某種文化、某種生活、某種哲學。”美國著名鋼琴家、音樂教育家詹姆斯?巴斯蒂安在其主張的“漸進式復合調識譜”鋼琴學習法中，強調這一學習法“更加關注‘相當多的樂理知識，音程、和弦、調號和鍵盤和聲等等’的學習”，對于和弦用法進行“清晰的解釋和系統的編排”，經常使用“給學生旋律線，讓學生配和聲”。柯達伊教學體系更是明確認為，“……在三年級，教師講‘和聲’似乎有點太不切實際”，但是“盡管如此，基本理論須盡早教給學生。”
可見，在國際先進音樂教育理論支持下的音樂學習，不論在學校教學層面、大眾普及層面還是器樂專業訓練層面，都闡述了擁有和聲知識的重要性與必要性。小學音樂課堂作為音樂普及教育的起點，同樣也需要正視“和聲教學”這一領域。但是，如何將和聲學帶入小學音樂課堂，在教學中，又如何把握和聲學的專業性與學習方法通俗性的融合度呢？
北美學校根據柯達伊體系為三年級學生制定“用d和s'為二聲部歌曲配伴奏（這是理解和聲的開始：d和s'正是Ⅰ、Ⅴ級和弦的根音）”、“知道結束在‘do’音具有大調性，結束在‘la’音具有小調性”的目標；到了五年級，則能做到“識別并構唱大小三度、純四度、純五度”、“選擇熟悉的歌曲，唱Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和弦的根音為歌曲配和聲”、“用和弦進行為熟悉的歌曲配伴奏”、“在欣賞過的曲例中找到自己熟悉的和弦進行”等知識與技能。根據學科專業層次與先進教育體系的實踐經驗，我們將小學階段的和聲教學涉及范圍界定為“以大、小調正三和弦及其相關連接為基礎的系列和聲感知與運用”，以此為基點提出“趣味和聲”，將和聲概念予以通俗化、簡易化、趣味化和游戲化解讀，形成小學音樂課堂的“趣味和聲”教學。
一、情境聆聽式表演，激活和聲直覺
達爾克羅茲在體態律動教學《逐漸放松的練習》一書中提到，每個部位放松時搭配一個和弦，從上伸的雙臂開始，逐一放松右臂、左臂、右腳、左腳、腰和膝蓋，最后在主和弦中“像一只空布袋一樣倒在地上”。用和聲聆聽支持情境游戲，不斷激活學生對于“一組音疊加形成奇妙音響”的敏感度。帶有情境的表現式聆聽，能使抽象的音響更貼近學生的接受心理，所以在小學課堂教學中需要創設不同的情境，有效落實和聲聆聽與感知。
【案例一】一年級《do do 旅行記》
教學背景
一年級第二冊《詠鵝》一課后，能認知并基本用連貫的氣息視唱同音反復“”，并逐漸要求掌握“do、mi、sol”等音列。
教學目標
1.感知C和弦與Am和弦音響。
2.在C與Am和弦的伴奏中對“”展開音樂想象。
3.在游戲與發現過程中獲得“一個音符與不同的音符結合在一起會產生不同感覺”的音樂經驗。
創設情境
音樂王國里住著兩個“do”，有一天它們去旅行。第一個“do”在旅途上遇到了“mi”和“sol”，它們在C和弦中像小士兵一樣行進走路；第二個“do”遇到了“mi”和“la”，它們在Am和弦中低聲傾訴。后來，這兩個“do”把在旅途中遇到的朋友帶回了音樂王國，在一起游戲。
教學過程
1.感知C和弦。準確唱出“do、mi、sol”三個音的不同連接，感知“明朗的心情”；用柱式和聲為學生明朗地歌唱“”伴奏。
2.感知Am和弦。準確唱出“la、do、mi”三個音的不同連接，用連貫的歌聲表現“憂郁的心情”；用分解式和聲織體為學生柔和的歌唱“”伴奏。
3.區分兩個和弦的音響，用“明朗的”與“憂郁的”進行表述。兩個和弦變化和聲織體，學生能夠配合相關的走動與造型變化――踏步走（柱式C和弦）、小跳步（半分解式C和弦）、流動式（琶音式Am和弦）等。
柯達伊認為，每個人都應盡早接受音樂教育。關于和聲學習，我們從情境式的聆聽開始，盡早使學生接受“每一個音符只有與其他音符合作才能形成豐富的音樂表現力”的觀點，逐漸擁有感知與辨別的直覺。蒙臺梭利說：“孩子具有吸收性心理。”我們用饒有情趣的聆聽，使孩子身臨其境參與“吸收”，激活之前被忽視的和聲聽覺。
二、空間立體式讀譜，聯覺和聲音響
五線譜是看得見的音樂，其空間感的記譜方式使人們能夠形象地看到音樂的起伏流動、疏密張弛，在陳述四部和聲時更能發揮其層次清晰的優點。而運用阿拉伯數字標記音高的簡譜，其平面單線條的記譜方式在表現音樂線條與和聲層次中就顯得呆板了。但由于種種原因，簡譜教材仍被廣泛運用，邏輯性多于空間感的識譜方式在一定程度上阻礙了學生對于縱向音樂的關注，這也是和聲概念無法深入的原因之一。所以，我們需要創造性地運用記譜法，在形成和聲概念的初期，建構和聲的空間感。
【案例二】四年級《了解C、F、G三和弦》
教學背景
在學習第五冊《鐘聲叮叮當》時，運用大調Ⅰ級、Ⅴ級根音作為第二聲部，樸素明了地拉開了和聲表現的帷幕。為使學生在多聲部歌唱中除了感知“合作”，更多地感受“和聲”，我們逐漸滲透和弦及其相關連接的音樂活動，使學生會用“和弦”這一術語。
教學目標
1.結合“空間譜”了解大調Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級三個大三和弦的構成規律，用 “C、F、G”命名。
2.初步理解轉位與就近連接原則，能唱“和弦歌”。
3.與老師一起，進行“用分解和弦為熟悉的兒歌伴奏”的歌唱游戲，建立“有些聲音疊加在一起會很和諧”的音樂經驗。
教學過程
1.聆聽一組和音，感知“和諧”。提出“和弦”術語，結合圖譜感知原位三和弦構成，了解根音位置。
圖譜1
2.找共同音與相近音了解和聲原位與轉位方法。學生分別唱和弦連接的三個聲部旋律，體會連接后每個聲部的流暢性。教師彈奏和弦根音為每個聲部歌唱伴奏。
圖譜2
3.邊看圖形譜，邊學唱和弦歌。
圖譜3
4.學生用C-C-G-C為教師歌唱的《我有一只小羊羔》伴奏，用F-F-C-G為《噢！蘇珊娜》第三樂句伴奏。
柯達伊體系認為，視覺的直觀性可以很大程度上幫助兒童準確地聽辨和演唱。同樣，在柯達伊與巴斯蒂安教學體系的識譜教學中，都是運用空間感來解決音程的認知，比如二度是從線到間或是從間到線、三度是從線到線或是從間到間，結合聆聽，將空間感與音響形成聯覺。借用“空間記譜”填補簡譜的欠缺，從而可以幫助學生形成和聲立體思維。
三、構唱式多聲教學，培養和聲表現
構唱是指在某一基音上按要求唱出指定的音高或旋律。在小學階段，我們以協和音程構唱為主，并在構唱音程的過程中記憶“在哪些和弦中有過這樣的音組”，為形成和聲連接做好心理準備。分析小學階段合唱作品可以發現，和聲式的二部合唱一般以三度音程疊置為主，而三度又是構成和弦的主要元素。所以，我們以三度的構唱為入口，逐漸形成內心聽覺能力，培養和聲的即時把握與表現能力。
【案例三】四年級《三度構唱與》
教學背景
“人音版”第九冊第七單元《冬夜靜悄悄》，除個別小節的雙聲部為同度外，其余全都是三度音程疊置。
教學過程
1.三度音程的認識和感知
①音符也有好朋友，它們在一起會發出悅耳的聲音。出示圖形譜：
圖譜4
②回憶這些音組分別出現在哪個和弦。
③明確每個音組中間都是間隔一個音符，介紹三度音程。
2.構唱旋律――為一條旋律來找“三度”朋友
①出示旋律“”，構唱第一個音的音程，在此基礎上運用內心聽覺構唱完整的高聲部旋律“”，并在聲部合作中主動聆聽和聲音響。
②出示旋律“”，根據上一樂句的音響記憶，內心構建高聲部，之后馬上唱出兩個聲部。
③第二樂句“聲部重疊”（同度）接到三度和音又回到同度的練習
④出示二聲部曲譜，完整視唱。
3.創設情境，揭示課題，學唱歌曲。
（內容略）
構唱，嚴格意義上講，屬于視唱練耳范疇，把它歸入和聲教學范疇似乎不太嚴謹。但是，小學階段的和聲教學是參與式、聲樂化的，只有用學生的歌唱把和音與和弦連接轉化成人聲音響的時候，和聲才能真正實現其價值。把構唱的能力移植進入“趣味和聲”教學，讓學生像“搭積木”一樣疊置音高，使之更主動地參與聆聽和聲，不斷記憶和聲音響，并將這種記憶嫁接到其他歌曲（比如擁有“三度疊置”意識后，為第九冊《雪花帶來冬天的夢》第二樂段旋律下方三度構一個二聲部等），那和聲運用的內涵將更為豐滿。
四、“人聲樂隊”式編創，形成和聲理解
“人聲樂隊”，是一種用人聲模擬樂隊的多聲部歌唱形式。小學音樂課堂中引進“人聲樂隊”，可以做這樣的嘗試：運用音色模擬，在一定的和聲連接與配器法支持下，為熟悉的歌曲配“伴奏”，形成新型多聲歌唱形態。為熟悉的歌曲編配和弦，并將和弦標記轉化為能夠歌唱的旋律，則需要建立在對和聲概念理解的基礎上了。
【案例四】五年級《人聲樂隊與“故鄉的親人”》
教學背景
五年級學生基本掌握了大調的正三和弦，并能用首調概念的C、F、G和弦加以記憶。本教學選用的《故鄉的親人》音樂材料為中提琴、大提琴、豎琴加貝司的重奏版本，以大調Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級的和聲伴奏為基礎，旋律里很少出現和弦外音，有助于學生理解和弦編配原則。
教學目標
通過分析主旋律，找到每小節中的和弦音，初步獲得和弦編配方法。
通過分析樂曲各聲部的旋律音，明確聲部交織原則，并用和弦音為音樂編配新的聲部，用樂器音色模擬參與音樂“演奏”。
在編配、合作表現的過程中獲得創作的愉悅。
教學過程
1.旋律視唱與和弦標記
①視唱熟悉旋律。
②分析第一樂句的第三小節“”的構成音來自于C和弦。用同樣的原則分析“”來自于F和弦，第一小節“”中的大部分音來自C和弦，而第四小節“”則是G和弦中的一個音。
③用相同的方法為其余三個樂句進行和弦標記。
2.理解聲部交織的和弦原則
①聆聽樂曲并用圖形記錄各聲部旋律。
②分析第一樂句各聲部的旋律音。
③獲得“各聲部的交織都是以相同的和弦為基礎”的認識，分組用模擬演奏的形式表現樂曲。
⒊為音樂編創新的聲部
① 根據聲部對比原則，要求編配一個長音連接的聲部，并用長笛的音加以表現。
② 在音樂中準確融合地加入“長笛演奏”的新聲部。
③ 鼓勵學生自由創作。在和弦音的范圍內、不與其他聲部重疊的原則下，設計新的聲部，配置樂器音色模擬。
⒋“樂隊”合作表現
師生、生生、人聲與音頻等“演奏”表現。
和聲法則很多，但是對于小學生來講，追尋好聽好玩的聲音并保持探索的熱情似乎更為重要。在不斷的嘗試中，逐漸擁有新的創造，在創造中進而形成新的體驗與經驗。而教師則需要不斷加強自身和聲素養，在創造中給予專業性的建議，使學生在實踐中獲得概念與方法。同時，結合“樂隊”形式的表現，使學生擁有“模擬演奏”的形象依托，使和聲教學更為具象和富有趣味。
一、設計好每節課的導入環節
在一節課中，導入是渲染課堂氣氛、激發學生學生興趣的關鍵。學生對所學的內容是否感興趣與教師的課堂導入直接有關，好的課堂導入不僅能調動學生強烈的學習興趣，還能起到情感交流的作用。因此，教師可利用掛圖、音樂等設置懸念的方法導入新課。
1.利用掛圖導入
掛圖在小學階段有很好的教學效果，利用好掛圖，做好掛圖的設計，不僅能吸引學生，激發學生的學習興趣，也能喚起學生的求知欲，還可以提高學生的審美能力，展開豐富的想象。在教學中，教師可以讓學生仔細觀察掛圖，看自己能想到哪些東西，并用自己的語言把最想說的寫下來，然后再看看作者是怎樣寫的，與自己寫的比一比，分析一下作者寫的好在哪里？有哪些好詞好句？這樣，就大大提高了學生的閱讀興趣，也有助于學生寫作水平的提高，讓學生真正體會到了語言的魅力。
2.利用音樂導入
音樂能愉悅學生的身心，激發學生的學習熱情。在教學過程中，教師可先播放一首優美動聽的歌曲，學生的興趣一下子高漲起來了，然后教師問：“你們想不想知道這首曲子里蘊藏的含義？”學生高興地說：“想。”接下來，學生迫不及待地翻開課本，帶著好奇心去認真閱讀課文。
二、給學生自由朗讀的空間，使他們讀出自己的感悟
“書讀百遍，其義自見。”說的就是書要多讀幾遍，才能領悟到其中的道理，才能真正體會到語言帶來的美的享受。教師不要強求學生整齊劃一，因為每個學生的興趣是不一樣的，要讓他們反復讀、自由讀。這樣，時間久了，學生就喜歡上閱讀了。只要喜歡上閱讀，語文能力就提高了。
三、教師做好榜樣，引導學生閱讀的興趣
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。
四、表演課本劇，讓閱讀變成藝術
表演是情感的舞臺，能綜合展示學生的學習成果，是施展學生才華的天地。在表演中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內容的理解，提高記憶力和表達能力。因此，要求學生在閱讀中仔細推敲課文里面每一個人物的表情、內心世界、人物性格和人物說話的語言及語氣。學生在表演時，如果能從自己的內心體會、理解到這些，就充分說明在閱讀中學到了一些東西。每個人都喜歡展示自己，如果課本劇演得好，不僅能激勵個人的興趣，也能帶動全班的閱讀興趣。
五、在班級建立圖書角，創設閱讀氛圍
教師可以在班級圖書角擺放一些學生喜歡讀的書籍，也可以給學生推薦一些有價值的適合他們年齡特點的書，如一些優美的中外文學名著，讓學生在自我閱讀中感受到文章所創設的情境美及語言魅力，從而覺得閱讀是一種美的享受。同時，教師不能把閱讀限制在課堂上，要延伸到課外，讓學生隨時讀。這樣，滴水成河，積硅步而成千里，注重平時細小的聚集而成大器。
六、開展豐富多彩的課外閱讀活動
教師可以開展生動活潑、形式多樣的課外閱讀活動，如講故事、讀書匯報會、展評優秀的讀書筆記和積累冊、比賽查閱資料、詩歌朗誦比賽等，這樣學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書去閱讀，因為每一個故事都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑，讓講述者感受到成功的喜悅，從而使他們更加熱愛課外閱讀。
七、教給學生閱讀方法，激發學生閱讀的內部動力
【關鍵詞】有效；提問；啟發性
學生的學習動機來源于學生內在的學習需要，學習動機最現實，最活躍的成份就是求知興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。楊振寧也說過：真正成功的秘訣是興趣。學生只有對科學感興趣，才會想學好科學。學生只有對學習有了特別的興趣，才能積極主動且心情愉快地投入，而且能持久地、深入地去探索、研究，才能有所發現、有所創新、有所作為。因此在教學過程中，向學生提出挑戰性的問題，來激發學生濃厚的學習興趣，保持學生的學習熱情，可以引導學生發展智慧。恰到好處的提問，不僅可以引發探究欲望，還能激發思維，使情緒處于最佳狀態，有利于主動學習。因此，如何有效地優化課堂提問，在以學生為主、培養創造性思維的今天就顯得更為重要和突出。
一、掌握時機，體現提問的適時性
適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的解題向往，喚起學生內心的探究欲望，積極思考，發展思維。科學課上，教師提問的時機不是受教師主觀意志左右，隨心所欲的。一個問題提出來后，學生能不能回答，首先要受學生原有認知水平限制，要有科學探究的實踐經驗作基礎，否則問早了，學生認知結構或思維過程會出現斷層，則欲速不達。問遲了，提問的結果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學生思維發展的作用。其次還要受學生主觀能動性影響，學生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態，此時往往能一石激起千層浪。
《怎樣加快溶解》，吃糖一環節，目的是讓學生感受一下加快溶解的不同方式，從而獲得更多的體驗。在提出吃糖的不同方式會獲得怎樣的感受之前，教師首先要為學生創設一個最佳時機，把學生的興致勾起來。想吃嗎？愛吃嗎？著急嗎？想知道這塊糖到底是什么味道嗎？但是吃糖是有講究的，這時向學生介紹四種不同的吃糖的方法，然后提出問題：大家一定要在吃糖的過程中，在運用不同的方式吃掉這塊糖的同時，看看你自己有什么樣的感受。這個時候已經把學生的學習興趣調動起來了，而且學生的注意力特別集中，在這種情況下，提出問題或活動要求，學生會很出色地完成。
由此看來，提問的時機很重要。那么，在一節常態的科學課中，提問的最佳時機有以下幾個時段：
1、學習情緒需要被激發調動時。教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態，想讓學生馬上進入本節課的情境之中，就要設計一些新穎有趣的問題來導入，誘發學生的參與意識。 （開課時）
2、研究、探討新知識時。在學生尚不明確新知或對新知未知的時候，代表性的問題可以指明學生探究的方向，突出重點。 （探究過程前）
3、研究目標不明，思維受阻時。在學生的學習出現盲區或者思維受阻時，及時的問題可以引導、啟發學生，開啟他們的思維的閘門。 （探究過程中）
4、自我學習感覺滿足時。當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發展。（課結束時）
二、目的明確，體現提問的指向性
設計問題時要精心，不僅要注意難易程度，使多數學生經過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學生疑惑、誤解和猜測，當然還要充分估計學生的可能答案，準備對策。所謂“提問的指向”，是指教師提問的內在意圖，即教師提問對學生思維的導向。提問指向明確，問題就具有較強的目的性和針對性，使學生在思考問題時抓住要點，思維呈現出明顯的傾向性。
《運用感官》：導入提問之前先營造一個學習的環境，教室后邊坐了很多位聽課的老師、屋子里噴了一些香水、同時放一段音樂，才讓大家走到自己的座位上。這個學習環境的營造，有一定的目的性，再加上問題：今天的實驗室和平時你們上課的時候有哪些不同之處？這個問題設置的指向性就是讓學生通過看到的、聽到的、聞到的與以往的不同之處說出來，同時引到本節課的教學中，“運用感官”。
《一杯水的觀察》：觀察前有指導性的問題和要求：運用多種感官去觀察這杯水。觀察后，在學生回答的過程中，會說出很多很多觀察過程中的新發現。教師就要在這個時候不斷地提出指向性的問題引導學生總結出水的基本性質。比如：有的同學說拿起這杯水的時候，可以通過水看到書上的字，還可以通過水看到對面的同學，這說明水有什么特點呢？共同總結“透明”這一性質。
在這個案例里，我們看到老師在學生觀察前已提供了明確的要求，在學生觀察后交流時，又通過一個個指向明確的問題不斷激發學生的思維，來不斷完善學生對水的特征的認識。
所以，我們說課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學要求服務。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課？還是為前后聯系？或者其他？我們應根據課堂教學的需要，設計指向性明確的提問。從而激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習科學的動力，提高課堂學習的有效性。
三、語言精煉，體現提問的嚴密性
教學提問語言的嚴密性直接決定著其科學性。在科學課的教學中，科學的表述是非常嚴謹的，提問語言一定要經過推敲，要有界定性，語言嚴密，才不會使學生產生理解上的偏差。科學課中教師提問語言的嚴謹規范必須從日常的教學中不斷錘煉。
《聲音的傳播》：為了完成聲音可以通過空氣來傳播這個環節，我做了這樣一個學具：一個集氣瓶塞上橡皮塞，鉆一個小孔，插入玻璃管，下端拴一個小鈴鐺，玻璃管上端插一根膠管，用兩用氣筒把瓶里的空氣抽掉后，用夾子夾住膠管。
引導學生玩這個瓶子之前，提出一個問題，“大家在玩的時候，一定要在不改變這個裝置原樣的情況下，搖一搖，玩一玩，你會有什么樣的發現呢”。這個不改變原樣就是這個問題中的一個限制語，如果不這樣說，怎么玩的都有了，就不會引出，為什么看著鈴鐺在動，卻聽不到聲音呢？聲音到底是怎樣傳播的呢？這種提問語言的嚴密性給了學生一個思維的指向。
在我們備課時不僅僅要設計好教學過程、教學器材，更要設計教學提問語言。備課時不僅思考課堂中知識點的表述，而且要盡可能多地考慮到課堂中可能出現的問題。在提問中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的？”這類針對事實理性的提問，而少提“這象什么？你想到什么？”這類感性的問題。
在課堂中有些教師經常不自覺地整句重復學生的發言，即耽誤了時間，又容易使學生產生聽覺疲勞，降低了課時效率。教師有效的傾聽，應對學生的話語有選擇的概括性的復述。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？”“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的。”那么教師就可以簡練的復述：“顏色、形狀！”而不能整句重現。這就要求教師課堂上不僅僅要注意力集中，而且思維上要條理清晰，要在傾聽的基礎上進行概括，以提高課堂提問的有效性，從而提高課堂教學的實效性。
四、引發思維，體現提問的啟發性
教師在教學過程中通過富有啟發性的提問來調動學生思維的積極性，其效果遠遠超出了一般的講解。通常，教師根據學生已有的知識和生活體驗，針對他們思維困惑之處提問，使教學內容與學生已有的知識建立起聯系，通過新舊知識的相互作用，形成新概念。教師富有啟發性的提問能激起學生的認知沖突，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入顯性狀態，刺激學生去想問題、研究問題，這些問題往往會成為學生思維的“啟發劑”，點燃他們思維的火花。
例如在教學《怎樣加快溶解》一課時，導入部分可以這樣設計：就是一個沖糖水的事：小明家里來了客人，想給客人沖杯糖水，他打開白糖罐，選了一個結成塊的白糖，倒了一點涼水，沖好了。可是過了一會，看見糖只溶解了一點點，這樣的水怎么給客人喝呢？同學們快幫小明想想辦法，到底怎么辦呢？這個問題的提出是在這個小情景設置的前提下提出的。那么，這個問題足以引發學生的思維，并具有一定的啟發性，在小明沖糖水這件事的啟發下，學生思維的閘門一下子打開了，于是會提出很多方法。那么，學生說出的這些方法就是本節課要研究的問題，“怎樣加快溶解”。
教師恰到好處的提問，能激發學生強烈的求知欲望，使學生懷著強烈的好奇心去探究和解決問題，引起學生的認知沖突，而且還能激發他們去積極探索，促使知識內化，從而推動學生能力的發展。
五、把握重點，體現追問的強效性
“追問”，顧名思義是追根究底地問，它是教師對學生回答結果中表現出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問。 “追問”本身不是目的，只是引導學生更為深入理解科學本原的手段。追問作為前次提問的補充和深化，追求的是學生思維的深度和廣度，這無疑對培養學生思維的深刻性品質有著不可忽視的作用。在動態的科學課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥，適時“追問”可以對主體學習過程進行有效控制，優化課堂教學，努力實現既定的教學目標。
在教學電單元中有一課“里面是怎樣連接的”，共有四盞小燈泡，想知道哪兩個燈泡之間是連接的這個問題時，經過大家的討論，每兩個燈泡之間都要用導線連接一次。于是提問：一號燈泡共連接幾次？學生很快回答是3次。再提問：那么4號燈泡呢？學生中間有了小爭議，有說“0次”的，有說“3次”的，課堂里熱鬧起來。然后請說“3次”的學生具體說明理由，進而達成思維共識。
在這個案例中，關鍵是那適時的第二次提問“那么4號燈泡呢？”，將學生置于認知沖突中，才有了學生思維間的碰撞，成就了課堂精彩的一瞬間。
追問有兩種重要的價值取向：一是指向學生的思維深度，要求不僅知其一，又要能知其二；二是指向學生的思維過程，不僅要知其然，還要知其所以然。老師們經常有過這樣的經歷，當學生說出具體的方法之后，繼續提問：“為什么要這么做呢？”這就是追問，目的是要展現出學生的思維過程，他第一次回答的內容應該是學生思維后的結果，而經過追問之后，呈現出的就是學生的思維過程。通過這樣的提問方式，可以訓練學生思維的深度。
追問運用得當，對于學生明確自己的想法，提高學生思維活動的完整性、準確度，建立自己的認知結構具有獨特的價值。
六、注重評價，體現提問的價值性
無論是什么樣的課堂，評價成了不可或缺的組成部分。在我們科學課堂上對學生學習的評價，既要關注學生知識技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，從不同的角度給予肯定。如答對了，我們可以激勵，如果答錯了，我們可以鼓勵，如果答得很有創意，我們更可以大家表揚。但不可能面面俱到，有時可以不用語言加以評價，可以用肢體語言，點頭，搖頭，豎起大拇指等等，這樣也能節省教學時間。如果我們對學生的回答一概不作表示，讓學生認為回答與否都一樣的感覺，大大降低了老師提問的收效。
中肯的評價可以保護學生回答問題的積極性，進一步調動學習的興趣，能鼓勵和督促及時的消化和復習，還能優化原有的認知結構。回答正確的，得到肯定和強化；回答錯誤的，得到及時調整和改變。因此，提問中的評價，應注意以下三點：（1）以表揚為主；（2）鼓勵求疑；（3）幫助有困難的學生。
課堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。讓學生在樸素的課堂生活中去品味科學，就需要我們教師運用多種教學手段以及各種教學方式、方法喚起孩子們的求知欲。有效的課堂提問既能體現教師的專業知識與專業技能水平，也直接決定著教師的課堂教學成效，同時也是一項細致的教學藝術。只要我們每一位科學老師都能夠根據具體的教學內容深入地思考、細致地揣摩，精心設計自己的課堂提問，就可以鍛煉學生的思維方式，提升學生的思維品質。從課堂教學細節的不同切入點引領學生打開思維的大門，使學生帶著活躍的思維狀態投入到科學探究之中，從而提高學生對科學的興趣，促進學生科學素養的形成。
參考文獻：
【關鍵詞】 小學數學；學習興趣；數學思維
【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01
隨著教學改革的深入發展，在數學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數學教學中激發學生學習興趣是非常重要的環節。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織，加工有利于發現事物的新要素，并進行探索創造。興趣是學習的最佳營養和催化劑。學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。我在充分發揮教師的主導作用的前提下，對激發學生興趣談幾點體會。
一、觀察能力的培養，學習興趣的產生
觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。在小學數學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取知識，培養能力，發展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創造性，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養學生的觀察能力，發展學生的想象力。既增加了數學的趣味性，又創造了良好的課堂氣氛。
二、加強直觀教學，培養學習興趣
在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見，摸得著的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數比另一個數多（少）多少的教學就更順利了，體現了“直觀”教學的優越性。
三、重視操作，培養實際動手能力
―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發我們創造性地思維。
在數學教學中教師要特別重視和發展學生的好奇心，讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發現新問題，提出新見解。以下再對培養思維簡單地談一談。
1.培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
關鍵詞：小學語文；趣味教學法；應用
一、趣味教學法的特點及其在小學語文教學中的應用
在小學階段，學生的學習興趣對于學生掌握知識有著非常重要的作用，因此在語文課堂教育的過程中，教師需要采用有效的教育教學方法，良好的教育方法能夠確保小學語文教學的質量，其中最有效的小學語文的教學方法就是趣味教學法，在該種方法的輔助下，小學語文教師能夠高效率地傳遞知識，激發小學生的學習興趣，理解所掌握的知識。
在傳統的小學語文教學過程中，課堂上常常出現兩種現象，其中，影響最大的就是傳統老舊的教學方法，這類教學方法使得小學生在語文課堂上無法集中注意力，對于語文課堂上的知識也就并不感興趣。不僅如此，傳統的語文教學方法不能使得學生養成良好的語文學習習慣，尤其是小學生無法養成良好的閱讀習慣，也使得小學生的語文教育質量不佳，而采用趣味教學法在很大程度上突破了傳統教育方法的局限，豐富了小學生在語文課堂上的體驗，使得語文知識對小學生產生了更大的吸引力，小學生對于語文的熱情也就大大提高。
在小學語文課堂教育中使用趣味教學法，在課堂中表現出的特點主要有以下幾點：
首先，趣味教學法能夠使語文課文在精心的課堂環節設計中展現在小學生的面前，有了吸引人的語文課堂導入，學生在課堂開始對語文課堂充滿了興趣以及好奇，在一定程度上提高了語文課堂的質量，在趣味教學法的設計下，教師可以根據講授的內容設計精美的課件，使學生在課堂開始的時候就能切實地感受文章的思想內容、文章背景等等內容，不僅如此，語文教師還根據趣味教學法準確地樹立文章中的人物形象，吸引小學生的探究興趣，提高語文課堂教育的質量。
其次，在使用趣味教學法的時候，語文教師還應當注意課堂提問的方式，在小學的語文課堂上，教師所提出的問題不能禁錮小學生的思維，注意提問的方式方法，貼近小學生的生活以及學習實際，在趣味性問題的引導下主動地思考問題，不斷地深入文章的思想內容，引導小學生培養自身獨立思考的能力，主動地在語文的學習中發現問題、解決問題。
二、如何在小學的語文課堂上應用趣味教學法
小學階段的語文學習是為學生之后所有學科的學習奠定良好基礎的學科，在小學階段掌握高效的語文學習方法，培養良好的語文學習習慣，對于小學生理解能力的培養有很積極的意義，為了實現這一目標，小學語文教師可以借助趣味教學法激發小學生語文學習的積極性，提升小學生的理解能力，同時還能改善當下小學階段語文課堂的教學質量。在小學語文課堂實施趣味教學法的措施主要有以下幾點：
1.運用趣味的方法引入當堂課的重點知識
在小學語文的學習中，所接觸的語文知識都是最淺顯易懂的，針對小學生的理解能力，小學語文課本中選取的課文也經常是能夠震撼學生心靈、給小學生留下深刻印象的文章。例如，在閱讀小學語文課本中的文章的時候，經常能夠感受到優美的景色、宏偉的建筑、美妙的畫卷等身臨其境的景觀，這些景觀在優美文字的描寫下會給小學生留下深刻的印象，但是久而久之會使得小學生失去語文學習的興趣，為此，在小學語文課堂上使用趣味教學法全方位、多方面地進行課堂重點內容的導入，尤其是可以借助多媒體技術的優勢，例如：在學習六年級課本中的《草原》一文的時候，為了使小學生對于景色描寫的文字有更深刻的感悟，小學語文教師可以借助多媒體手段向學生展示草原的美景，使小學生對于文章中出現的大段景色描寫有更深刻的理解與感悟，不僅如此，重點知識的引入與導入還可以借助時下最流行的趣味性話題，小學生在熱烈的討論之后對于語文課堂之后的學習有更大的積極性，也會在小學語文教師的引導下不知不覺地融入語文課堂的趣味性環節中，對于小學生集中注意力有很大的幫助，學生對于語文課文的閱讀理解質量也在不知不覺中得到提高。
2.教師在趣味教學方法的指導下引導學生主動提出問題、思
考問題
為了使小學的語文課堂氛圍更加活躍，更能夠提高小學生的學習積極性，小學語文教師應當根據課堂的主要內容在恰當的時機提出趣味性的問題，鍛煉小學生的思維能力以及語文知識探究的積極性，例如：在學習《望月》這篇文章的時候，小學語文教師可以給小學生布置一些親近大自然、了解月亮等相關自然知識的活動，小學生能夠在親近大自然的活動中對月亮這一即將要學習的知識產生了更加深刻的認知，這樣在語文課堂上，小學語文教師能夠通過簡單的一個提問就能抓住小學生的課堂注意力，例如：月圓的規律是什么？布置一些觀察任務，使得小學生在觀察月亮的天象，上網搜索與月亮相關的故事以及自然知識等，這些任務使得學生在課堂學習的時候能夠積極地參與到課堂的討論中，小學生在思考語文教師提出的問題之后也能夠更有理有據，思考問題的方式也會更加的細膩。
為了在小學階段給學生今后的學習奠定良好的基礎，小學語文教師應當改善傳統教學方法中的弊端，采用趣味教學的方法吸引小學生的注意力，引導小學生積極地參與到語文的學習中，在語文知識學習與掌握的過程中，小學生能夠提升自己對知識以及未知事物的理解能力，同時語文教師在改善教學方法的過程中提升自己的教學水平，完善小學語文課堂教學的質量，為小學生未來發展奠定良好的基礎。
關鍵詞：小學數學；趣味；方法；意義
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-240-01
趣味教學，也就是興趣教學，是指教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、求新心理，創造一個和諧溫情的氛圍，激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。在小學數學教學中，趣味教學的引入顯得十分必要。小學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的形象思維與數學的抽象思維是相沖突的，他們的抽象思維還不夠發展，大都很難適應數學。筆者在多年的小學數學教學實踐中，就小學數學教學的趣味教學進行了總結，對小學數學課堂有一定的啟發意義。
一、小學數學教學中趣味教學的含義
皮亞杰認為，兒童的發展既不是直接生理成熟的結果，也不是直接學習的結果，而是個體與環境相互作用而使認知結構不斷發生質的變化的過程。我國的小學生的學業負擔和心理負擔過重，學生被動的接受教師的授課，加上數學本身的難度，久而久之，學生就提不起對數學的興趣，學生大都不愿學，對數學產生了厭煩，學習數學的自信心也就隨之下降了。如果將數學知識融入游戲和運動中，讓學生在玩中學，在動中學，既可滿足學生的游戲和運動需要，又可很好的完成數學教學目標。這就需要利用趣味教學，強調了它的重要性。
因此，我認為小學數學教學中的趣味教學，就是教師針對小學數學內容和小學生的特征，采取靈活多變的方法，利用小學生的好奇心，激發小學生的求知欲，使小學生在情感的愉悅中接受數學知識。
二、小學數學教學中趣味教學的方法
1、教學形式上的趣味
趣味教學的形式多種多樣，有時是一個故事，有時是一場游戲，一首兒歌，甚至是一段音樂，都能創設出一種有趣的情境，引發學生的好奇心。一是生動有趣的故事，一般來說小學生都喜歡聽一些生動有趣的故事，因此采用趣味故事教學，不僅能很快吸引學生進入學習境界，也符合學生的形象思維及記憶特點。二是愉快的趣味游戲，游戲是小學生最感興趣的活動，如果把枯燥無味的數學寓教于趣味游戲之中，通過游戲獲得知識，那么學生獲得的知識將是輕松愉快的，而且感受深刻。三是富有趣味的數學比賽，根據小學生的好勝心理，采用比賽的方式可以增強學習的趣味性和積極性，使學生在愉快的氣氛中學到知識。比賽的方式多種多樣，比如常用的有開火車、奪紅旗、搶答、登山比賽、過五關斬六將、競答等等。四是巧用多媒體，提高課堂趣味性，利用多媒體所具有的聲、形、色等特點，使教學內容直觀生動、激發興趣、豐富想象，并提高課堂教學的趣味性，從而更好地理解知識，培養學生的觀察、想象、判斷、分析、綜合能力。
2、教學內容上的趣味
小學數學教材在教學內容的安排上具有極強的可讀性與趣味性，與其說是一本教材，不如說他是一本科普讀物更為貼切，它在每一章的開頭都以一個趣味性的內容來開頭，把學生帶進了一個趣味無窮的數學王國。然后在試一試、練一練中不斷地將數學教學內容深化，注重學生應用能力的培養和數學知識在生產生活中的實際運用。
3、教學語言上的趣味
課堂教學是教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的。幽默的語言能提高學生的理解水平，喚起學生的注意力，引導學生對所學內容持積極的態度，使得課堂教學達到意想不到的效果。
教師的導入語十分重要，導入語是架在師生之間的第一座橋梁，成功的導入如同緩緩落下的序幕，促使學生不眨眼的觀看精美的布景。所以新穎活潑，饒有趣味的語言在課始就能吸引學生的注意，激發學生的學習熱潮。教師通俗易懂的語言不可或缺，講授語是一門藝術，是課堂教學中最基本的語言表達形式，教師在授課過程中針對學生的特點，把語言講得通俗易懂、生動活潑、并帶有趣味性，會使學生感覺學習不是一種負擔，而是一種快樂的事情。教師必要的提問要抓住時機，教師不斷的提問容易使學生產生疲勞感和厭煩感，因此富有趣味的提問語能調節課堂氣氛，使學生樂于回答教師提出的諸多問題。教師在教學中的應變語十分重要，小學數學課堂上的某些情況是教師無法預設的，面對難以預料的突發問題，教師可以用幽默風趣的語言結合教學內容將學生拉回到課堂上了，以便教師進行正常教學。
4、靈活多變的數學游戲
靈活多變的數學游戲活動兒童注意的特點是無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。教師在教學中善于變換教學方式，通過做有趣的數學游戲，讓他們在玩中學，可以使學生對學習產生濃厚的興趣，把容易分散的注意力吸引過來，收到良好的教學效果。我經常采用的游戲活動有：開火車、接力賽、評選優秀郵遞員和奪紅旗等。教材中的一些練習題，做法上稍加改變，也深受學生的歡迎。
三、小學數學教學中趣味教學的意義
