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第1篇

一、注重基礎(chǔ)――及時(shí)復(fù)習(xí)法

及時(shí)復(fù)習(xí)法是指學(xué)生在學(xué)完一定教學(xué)內(nèi)容后，有目的地及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固政治學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法。其優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，防止在學(xué)習(xí)后發(fā)生急速遺忘。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長。再者，政治課教學(xué)是以傳授知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的學(xué)科，不能搞突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)日積月累，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握理論，能學(xué)會實(shí)際運(yùn)用，通過不同練習(xí)題型調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使所學(xué)知識在學(xué)生頭腦中留下痕跡，形成記憶，達(dá)到理解、掌握教材的目的。

二、注重能力――循環(huán)復(fù)習(xí)法

近年來高考政治等文綜學(xué)科命題努力使難度保持在一個(gè)理想的范圍，同時(shí)又有一個(gè)好的區(qū)分度指標(biāo)，做到了一種較理想的平衡。高考政治及文綜學(xué)科提出的“以文綜綜合能力命題”，也就是圍繞馬列主義和當(dāng)今科學(xué)發(fā)展觀重要思想方法相結(jié)合的命題，促進(jìn)考生政治思維能力的發(fā)展。為了培養(yǎng)這種綜合能力，宜采用循環(huán)復(fù)習(xí)法。循環(huán)往復(fù)、不斷重復(fù)是加深理解與記憶的一種重要復(fù)習(xí)方法。每次復(fù)習(xí)均具有螺旋式上升特點(diǎn)，不斷獲得新收獲。學(xué)完第一專題部分，及時(shí)復(fù)習(xí)；學(xué)過下一專題部分，再將第一專題及第二專題部分的內(nèi)容全部復(fù)習(xí)一遍，依此類推。建立新舊知識間的聯(lián)系，提高對知識運(yùn)用的熟練程度。例如：在學(xué)習(xí)到經(jīng)濟(jì)常識下冊財(cái)政政策和貨幣政策的內(nèi)容時(shí)，要聯(lián)系經(jīng)濟(jì)常識上冊國家的宏觀調(diào)控，讓學(xué)生明白這都是國家宏觀調(diào)控所運(yùn)用的經(jīng)濟(jì)手段，從而提高其分析能力。

三、注重綜合應(yīng)用――概括提煉法

綜合應(yīng)用，是在認(rèn)識上把事物的各個(gè)部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來的過程。通過比較、分析，找出事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，根據(jù)這些異同點(diǎn)，對事物加以分類、綜合，最后得出事物普遍特征的方法就是綜合應(yīng)用與概括提煉法。要在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用意識，它包括提出問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。這一能力的培養(yǎng)，需要在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際挖掘教材中的素材，適時(shí)地提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地分析、研究、交流和實(shí)踐，并有針對性地開展研究性學(xué)習(xí)課題。背景材料一般包括經(jīng)濟(jì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、人口資源等，在材料綜合分析的過程中考核出學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如：農(nóng)民的收入、勞動(dòng)者的權(quán)利問題，要聯(lián)系以人為本，貫徹科學(xué)發(fā)展觀。從眾多的感性材料中，抽象、概括出理性結(jié)論，鍛煉學(xué)生的抽象、概括能力，也有利于理性結(jié)論的掌握。這種學(xué)習(xí)方法要求高、難度大，不僅局限于某一節(jié)課的內(nèi)容，而且要根據(jù)知識體系，進(jìn)行跨度較大的綜合訓(xùn)練，是一種側(cè)重培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的復(fù)習(xí)方法，運(yùn)用得法，會收到良好的效果。

四、在總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)注重規(guī)范表達(dá)

在單元或?qū)W科復(fù)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總體分析，確定知識要點(diǎn)及其相互聯(lián)系。要求使用政治學(xué)科專業(yè)術(shù)語進(jìn)行答題，而不能使用生活化語言去答題。教材中的基本概念、基本原理都是專業(yè)術(shù)語，如經(jīng)濟(jì)常識中的通貨膨脹、通貨緊縮、價(jià)值規(guī)律等；哲學(xué)常識中的物質(zhì)、意識、一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、量變、質(zhì)變、認(rèn)識、實(shí)踐、人生價(jià)值等；政治常識中的國家職能、國家政體、共和制、民利、依法治國、國家利益、獨(dú)立自主的和平外交政策等。在總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)要做到規(guī)范書寫表達(dá)，力爭既對又全。在總結(jié)課上，學(xué)生要學(xué)會用線條式板書，配合系統(tǒng)復(fù)習(xí)，展示教材整體結(jié)構(gòu)。為了加強(qiáng)對知識總體的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，教師可借助圖表，如單元知識總表、全書知識體系表，還可以提出啟發(fā)性問題，由學(xué)生歸納整理。這就是系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固知識，應(yīng)用理論并使其系統(tǒng)化、深刻化的復(fù)習(xí)過程。尤其是要注意準(zhǔn)確使用政治特有的語言，要做到表述準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密、言簡意賅、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、工整，排列有序，一看就清清楚楚、明明白白。在復(fù)習(xí)的過程中要求不應(yīng)簡單地再現(xiàn)過去的內(nèi)容。而是深入揭示事物和現(xiàn)象間的新聯(lián)系。使知識互相銜接，形成一個(gè)整體。

五、掌握高效率考試方法，有意識地訓(xùn)練答題技巧

第2篇

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復(fù)習(xí)方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)對于把握高考復(fù)習(xí)方向有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而對學(xué)科知識的有效編排，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。因而對教材的深入研究有利于復(fù)習(xí)中加深課本知識和回歸課本，對高考復(fù)習(xí)有著舉足輕重的作用。

因此，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學(xué)生實(shí)際情況，，明確具體的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對性，避免隨意性，以節(jié)省時(shí)間，提高效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率

1.分類思想，化繁為簡，指導(dǎo)元素化合物的復(fù)習(xí)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學(xué)的重要科學(xué)方法之一。在元素化合物的復(fù)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類的方法對所學(xué)的元素化合物知識進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識的同時(shí)，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識的綜合能力，從而高效進(jìn)行元素化合物知識模塊的復(fù)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過高一、高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個(gè)別知識點(diǎn)已學(xué)會。其實(shí)，考試得分、學(xué)會僅是一方面，還應(yīng)學(xué)會歸納總結(jié)、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)重在掌握規(guī)律。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識體系。

3.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。“微粒觀”是重要的化學(xué)觀念之一，在復(fù)習(xí)過程中重視構(gòu)建微粒觀，指導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)認(rèn)識構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度去認(rèn)識物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時(shí)有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強(qiáng)電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學(xué)問題時(shí)都離不開微粒的觀點(diǎn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，整理錯(cuò)題集，提高學(xué)習(xí)效率。沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。除了教師的教學(xué)反思外，學(xué)生也要不斷進(jìn)行自我反思，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。因此，我在高三復(fù)習(xí)過程中要求學(xué)生每周安排一個(gè)單位時(shí)間梳理并整理本周復(fù)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)，對每道錯(cuò)題應(yīng)當(dāng)寫出錯(cuò)解、錯(cuò)誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的積累，可以逐漸減少重復(fù)錯(cuò)誤，理清解題思路，掃清知識盲點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對于學(xué)科的整體理解，提高學(xué)習(xí)效率。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。學(xué)生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為會做的題目卻得不到分?jǐn)?shù)，這都源于平時(shí)練習(xí)不規(guī)范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學(xué)專用名詞中出現(xiàn)錯(cuò)別字；方程式未配平；漏寫或錯(cuò)寫特殊的反應(yīng)條件；熱化學(xué)方程式漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。只有平時(shí)不斷的嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，才能養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

三、認(rèn)真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導(dǎo)向和示范作用

縱觀近幾年高考化學(xué)命題，既注重考察學(xué)生知識技能的掌握程度，又注重評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標(biāo)進(jìn)行全面考察的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革起到良好的導(dǎo)向作用，復(fù)習(xí)過程中我們要用好近三年化學(xué)高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高復(fù)習(xí)興趣，樹立高考信心。

總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想，這就要求我們要有創(chuàng)造性的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)策略，精心設(shè)計(jì)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

第3篇

關(guān)鍵詞：推銷學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)互動(dòng)

推銷就是創(chuàng)造出人們的需求，運(yùn)用一切可能的方法把產(chǎn)品或服務(wù)提供給顧客，使其接受或購買。要提高推銷學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須敢于打破老套的教學(xué)模式，因時(shí)因地改變教學(xué)方法。互動(dòng)教學(xué)正是適應(yīng)推銷學(xué)課的內(nèi)在特點(diǎn)與要求，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”，突破“一言堂”的講授方式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法。

1.互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

1.1互動(dòng)教學(xué)的含義

所謂互動(dòng)教學(xué)，實(shí)質(zhì)是教學(xué)雙方在教與學(xué)的過程中相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。從動(dòng)態(tài)角度看，課堂互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，師生在持續(xù)的課堂活動(dòng)中，交換著思想、情感。通過心靈的對接、意見的交換、合作的探究，實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與境界的全面提升。可見，互動(dòng)既是一種人際關(guān)系中的溝通的反映，又是一種實(shí)踐活動(dòng)的形式。它包括兩個(gè)不可或缺的要素：一是互動(dòng)必須是民主平等的；二是互動(dòng)必須是積極自主的。課堂教學(xué)中的互動(dòng)，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。推銷活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是在推銷員與顧客的互動(dòng)過程中完成的，推銷員不僅要耐心介紹商品的有關(guān)知識，更要揣摩顧客心理，消除顧客異議，尋找和識別準(zhǔn)顧客，傾聽顧客購買信號。推銷學(xué)課程開展互動(dòng)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的推銷熱情，真正領(lǐng)會和體驗(yàn)銷售的妙趣。同時(shí)，可以從根本上提高學(xué)習(xí)效率，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量取得質(zhì)的提升與突破

1.2互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)已成為教學(xué)創(chuàng)新的“聚焦”。推銷學(xué)課程的互動(dòng)教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容、交流環(huán)境等隨著教學(xué)的進(jìn)程，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：

（1）雙向主動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)反映教師和學(xué)生的一種能動(dòng)作用，師生有著對等的主動(dòng)關(guān)系。教師的主動(dòng)是一種正向主動(dòng)，旨在對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)；學(xué)生的主動(dòng)則是反向主動(dòng)，主要是配合教師，積極思考。

（2）雙向能動(dòng)。師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并對對方的主觀能動(dòng)性給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì)，從而使學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容盡可能深化。學(xué)生人數(shù)多，思路廣，啟發(fā)深。有一次，筆者在推銷學(xué)課的顧客與廠方的價(jià)格、服務(wù)競爭博弈演練中，學(xué)生圍繞中心提出多種假設(shè)，效果更佳。

（3）雙向促動(dòng)。案例分析、情景再現(xiàn)、游戲互動(dòng)，對學(xué)生是一種促動(dòng)，使學(xué)生積極思維、深化理解和靈活運(yùn)用；學(xué)生的反問和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成促動(dòng)和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，設(shè)計(jì)更合理的互動(dòng)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

創(chuàng)新是教學(xué)改革的主線條，課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于教學(xué)互動(dòng)。充分展現(xiàn)創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過程，要求學(xué)生“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”、“變學(xué)為創(chuàng)造”。輕松平等、開放互動(dòng)、思維飛揚(yáng)是互動(dòng)式推銷學(xué)課堂教學(xué)的核心，發(fā)展能力是互動(dòng)式推銷學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)機(jī)智是互動(dòng)式推銷學(xué)課堂教學(xué)成功的保證。

2.課堂有效互動(dòng)的積極作用

推銷學(xué)課程開展互動(dòng)教學(xué)，適應(yīng)了創(chuàng)新教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力的有效途徑。

2.1互動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的銷售實(shí)戰(zhàn)能力

大學(xué)生的社會實(shí)踐能力是很多企業(yè)招聘人才時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)，而大學(xué)生在校期間怎樣獲得有效的社會實(shí)踐訓(xùn)練，一直是大學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。互動(dòng)教學(xué)就是這種真實(shí)工作環(huán)境實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的開設(shè)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平臺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，挖掘自己的潛能，并且能將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識能帶到“實(shí)踐”中進(jìn)行檢驗(yàn)，并且也可將疑問帶到課堂來進(jìn)行討論，真正做到課內(nèi)外融為一體。如在講授“銷售區(qū)域劃分”的知識時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)每個(gè)人進(jìn)行銷售的產(chǎn)品及公司的實(shí)際情況，進(jìn)行銷售區(qū)域的劃分，做到把企業(yè)的實(shí)際操作環(huán)節(jié)變成課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是教學(xué)活動(dòng)的主線。大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，并將之納入到整體的教學(xué)目標(biāo)之中。在互動(dòng)的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)疑、積極探索。教師通過課堂交流、情景模擬等多元化的形式，讓學(xué)生“敢問、會問”，將學(xué)生們的思維打開，從而大幅度地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3互動(dòng)教學(xué)營造良好的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境歷來是課堂教學(xué)非常注重的一個(gè)因素。若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學(xué)環(huán)境，就需要優(yōu)化師生之間的交流格局，讓教師與學(xué)生一同參與到教學(xué)活動(dòng)中，力圖使學(xué)生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動(dòng)過程中，教師可以說出推銷員經(jīng)常碰到的一些現(xiàn)實(shí)問題，如被顧客拒絕，讓學(xué)生互動(dòng)思考，與學(xué)生通過交流、互動(dòng)與合作，達(dá)到和諧的教與學(xué)相互促進(jìn)。

2.4互動(dòng)教學(xué)提高教師教學(xué)水平

《學(xué)記》中早就明確提出“教學(xué)相長”的概念，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也，故教學(xué)相長也。”教學(xué)本身是一個(gè)雙向活動(dòng)，在互動(dòng)教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識的過程中起著助推的作用，反過來，學(xué)生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用，教師能從學(xué)生的發(fā)言中得到啟示，獲得靈感，使自己在以后的教學(xué)中揚(yáng)長避短、常教常新，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高和升華，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.課堂有效互動(dòng)對教師的要求

課堂是師生互動(dòng)的場所，教師要隨時(shí)把握課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，利用教學(xué)機(jī)智生成新的教學(xué)方案。教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注重四個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。

3.1知識點(diǎn)清楚。這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的載體。推銷學(xué)課程的知識點(diǎn)很多，如推銷程序與形式，尋找顧客的方法，推銷洽談的方式，顧客異議的處理技巧，推銷績效評估及若干新概念的基本內(nèi)涵。清楚知識點(diǎn)的過程也是教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程，教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.2切入點(diǎn)選準(zhǔn)。這是成功教學(xué)的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。在推銷實(shí)務(wù)中，銷售人員進(jìn)入銷售角色時(shí)，切入點(diǎn)可以放在情緒和情感上。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生現(xiàn)場模擬銷售人員迅速進(jìn)入銷售狀態(tài)。在切入點(diǎn)的選擇上教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際和知識的結(jié)構(gòu)與體系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍都應(yīng)有不同的切入方式，切入點(diǎn)的選擇直接引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過程。

3.3興奮點(diǎn)激發(fā)。教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等新穎的教學(xué)方法，通過先進(jìn)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。在講到推銷員的素質(zhì)要求時(shí)，可引入推銷員推銷的成敗案例，教師列出幾個(gè)選項(xiàng)，如，是否能承受很大的壓力；推銷的信心是不是很強(qiáng)；有沒有強(qiáng)烈的欲望和推銷的激情；是不是一個(gè)有耐心的人。讓學(xué)生深入思考，互動(dòng)討論，

3.4發(fā)散點(diǎn)培植。這是成功教學(xué)的目的。創(chuàng)新就是用已有知識去產(chǎn)生新的知識，把學(xué)過的知識加深理解，加以發(fā)散。

首先，激發(fā)想象力。德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”一個(gè)普通銷售人員可能平淡地介紹自己的產(chǎn)品，“這種產(chǎn)品貨真價(jià)實(shí)，持久耐用。”而一個(gè)具有想象力的銷售人員則可能會說出一段充滿戲劇效果的話，讓產(chǎn)品自己說話。身為露華濃主要?jiǎng)?chuàng)始人的查爾斯說：“在工廠里我們制造的是化妝品；在商店里我們出售的是希望。”他在解釋人們購買鉆頭的動(dòng)機(jī)時(shí)說出了這句名言：“他們想要的不是三英寸粗的鉆頭；他們想要的是三英寸大的孔。”

其次，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維。銷售人員面對的是各式各樣的顧客，個(gè)體差異很大，購買心理也不同，需要倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭辯，形成高質(zhì)量的多向思維。強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考，想自己或別人未想過的問題。

最后，大膽質(zhì)疑。有的銷售人員面對顧客的拒絕，找不到答案，一味責(zé)怪顧客，這正是缺少質(zhì)疑的意識。在傳統(tǒng)的觀念中，好老師的責(zé)任就是釋疑解惑，學(xué)生沒有了疑問，我們就認(rèn)為這樣的老師才是一位好老師。其實(shí)不然。教師的教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生有疑——無疑——更大的疑，這才便于激活學(xué)生探索欲望，創(chuàng)造追求。教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會和條件，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、向教科書質(zhì)，時(shí)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

4.推銷學(xué)課堂有效互動(dòng)的實(shí)施

在推銷學(xué)實(shí)際教學(xué)中，就教學(xué)效果來說，需要從課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)。

4.1課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（1）組織課堂專題討論

在《推銷學(xué)》的課堂教學(xué)中，組織課堂討論是十分必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過課堂討論鍛煉口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力，同時(shí)也活躍了課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）進(jìn)行案例分析

在推銷學(xué)教學(xué)中，要注重引入現(xiàn)實(shí)案例。使學(xué)生通過總結(jié)銷售成功與失敗的實(shí)例，鍛煉和培養(yǎng)其提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（3）采取情景模擬教學(xué)

《推銷學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)課，采用情景模擬教學(xué)是由理論走向?qū)嵺`的有效方法，學(xué)生通過模擬推銷能夠掌握推銷的全部步驟、程序和過程，由抽象的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為直觀的感性認(rèn)識，從而使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。比如在講到銷售洽談時(shí)，可安排情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分為二組，一組為顧客，另一組為銷售人員，就商品價(jià)格、售后服務(wù)展開洽談。情景結(jié)束后，由觀看的學(xué)生發(fā)表意見，最后，教師進(jìn)行總結(jié)。在交流的過程中，語言的選擇非常重要，同樣的意思用不同的話說出來給人的感覺是不一樣的。多用一些積極的詞匯，盡量避免使用一些否定的、消極的話語，這樣才能讓顧客心理覺得舒服，讓顧客滿意。所以，對于專業(yè)教師來說，要在平時(shí)多注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì)。

（4）開展課堂游戲

以游戲形式培養(yǎng)學(xué)生銷售意識、團(tuán)隊(duì)思想，聚集集體智慧，完成共同的目標(biāo)。在進(jìn)行銷售能力的測試時(shí)，游戲結(jié)果可以說明，無論個(gè)人或是企業(yè)，成功的原因都在于正確的思維方式的引導(dǎo)，而當(dāng)我們失敗時(shí)，最大的錯(cuò)誤可能是我們思維的方向出了問題，而不是我們的能力有問題、市場環(huán)境不好或我們沒有努力。

（5）改革考試形式

改革主要體現(xiàn)在三方面：一是閉卷與開卷相結(jié)合，既考查了學(xué)生對知識的認(rèn)知、分析、理解能力，又考查了學(xué)生運(yùn)用知識的能力；二是筆試與口試相結(jié)合，注重書面與口頭表達(dá)能力兩方面的考查；三是考試與實(shí)際操作相結(jié)合，考查了學(xué)生掌握知識和實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力。

4.2課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（1）開展推銷調(diào)查

開展推銷調(diào)查是《推銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過推銷調(diào)查可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的市場、企業(yè)、產(chǎn)品和顧客知識來了解市場、產(chǎn)品、企業(yè)、顧客、價(jià)格等狀況，為以后的實(shí)際推銷工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）組織實(shí)際推銷

建立實(shí)踐教學(xué)課程模塊：汽車產(chǎn)品推銷模塊；房地產(chǎn)產(chǎn)品推銷模塊；通信產(chǎn)品推銷模塊；醫(yī)藥產(chǎn)品推銷模塊；女性產(chǎn)品推銷模塊；裝飾材料推銷模塊等。在推銷活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主題企劃能力、信息、現(xiàn)場氣氛的有力渲染、設(shè)計(jì)能讓消費(fèi)者心動(dòng)的實(shí)惠的促銷方式、做好充分的人員前期安排與培訓(xùn)，以及與顧客交往中的溝通能力、挖掘顧客需求技巧等。

（3）設(shè)立實(shí)習(xí)基地

高校與企業(yè)“聯(lián)姻”，建立實(shí)習(xí)教育基地。在實(shí)施教育的過程中，可走校企聯(lián)合的模式，通過各種途徑與企業(yè)“聯(lián)姻”，建立學(xué)課教育的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場所。學(xué)校要制定計(jì)劃，投入一定的人力、物力，支持這種教學(xué)實(shí)踐方式。推銷學(xué)課實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，可建立“采購經(jīng)理班”、“運(yùn)營經(jīng)理班”和“銷售經(jīng)理班”，在教學(xué)過程中突出課程特色，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

5.結(jié)語

互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，很好地實(shí)踐了教學(xué)創(chuàng)新的理念。互動(dòng)教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，更讓學(xué)生最大限度的參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與教學(xué)的積極性。從而有效地改善教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張加.如何提高高職課堂教學(xué)效果[J].中國成人教育，2009，（14）：112-113.

第4篇

關(guān)鍵詞：民辦高校 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0002-01

1 民辦高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者有計(jì)劃、有意識地調(diào)節(jié)自己的心理和行為，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并在這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體自覺性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)能力是開展素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的必備能力，也是培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維能力的重要前提。當(dāng)前，民辦高校大學(xué)生普遍呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 自主學(xué)習(xí)意識淡薄

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，民辦高校的大部分教師和學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足。教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是備課、授課、完成教學(xué)任務(wù)，不重視改進(jìn)單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段。這使得大部分學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)過程中過度依賴課堂上教師的講解，在課后被動(dòng)應(yīng)付教師布置的作業(yè)，不能自主學(xué)習(xí)課外知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展興趣，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識越來越淡薄。

1.2 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

相比較公立高校而言，民辦高校的生源素質(zhì)稍差，一部分學(xué)生在以往求學(xué)期間中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)的興趣不足，缺乏學(xué)習(xí)的意志力。在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，由于缺乏足夠的學(xué)習(xí)信心，使其容易在困難面前退縮，形成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)這部分學(xué)生升入民辦高校后，如果教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，那么就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程失控，難以形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和心理品質(zhì)。

1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定

民辦高校的學(xué)生多為高考失利的學(xué)生，他們從高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中走出來進(jìn)入民辦高校，由于缺乏對民辦高校的正確理解，認(rèn)為民辦高校比公立高校的社會地位低，使得一些學(xué)生在心里上產(chǎn)生了失落感，并對自己的未來發(fā)展感到無所適從。于是，這部分學(xué)生在民辦高校學(xué)習(xí)期間放松了對自己的要求，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，只求獲取文憑學(xué)歷，而不重視知識的積累和能力的提升。

1.4 學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

民辦高校學(xué)生原本就缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之大部分教師仍采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，沒有給學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考問題、自主解決問題的機(jī)會，使得學(xué)生只能掌握固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而缺乏將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐的能力。同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)多，對開展自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和過程性檢查評估帶來了一定困難，進(jìn)而使得學(xué)生難以掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法。

2 提高民辦高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方略

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

民辦高校的教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄教師專制、單純傳授知識、忽視探索研究等做法，充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使教學(xué)過程變成教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)過程。教師在教學(xué)中應(yīng)將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)生過度依靠教師的現(xiàn)狀，使學(xué)生逐步將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)投身于各種自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中。

2.2 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

首先，民辦高校要加大課程的改革力度，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，使課程教學(xué)服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，準(zhǔn)確掌握課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)理念，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，并保證學(xué)生的主體地位；其次，改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，多采用啟發(fā)式、探究式、合作式、答疑式、討論式教學(xué)方法，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.3 創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。首先，積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，構(gòu)建和諧平衡的師生關(guān)系。教師要與學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和探究欲望；其次，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生分為若干個(gè)異質(zhì)小組，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在互幫互助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又構(gòu)建了和諧、團(tuán)結(jié)的生生關(guān)系。

2.4 開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化，學(xué)生可充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源，開展自主學(xué)習(xí)。為此，民辦高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面。首先，培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)查詢獲取自己想要的資料信息，從而解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題；其次，教師要向?qū)W生推薦相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站、數(shù)字化期刊等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，方便學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的最新信息；最后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將授課課件和相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)站上，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在網(wǎng)上給予一定指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，使學(xué)生在課下也能獲取豐富的知識，解決學(xué)習(xí)中的問題。

3 結(jié)論

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一。民辦高校應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，并通過轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以及開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)策略，重視和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中來，形成良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 資源策略 認(rèn)知策略 活用策略

1.引言

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須處理的第一件事就是建立適當(dāng)?shù)脑~匯體系。詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，它在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能中都占有非常重要的地位，離開了詞匯一切就無從談起。大學(xué)英語對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面的要求都明顯提高，而詞匯量的大小始終制約這些基本技能的發(fā)展。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率、有目的有意識地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。也就是說，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極制動(dòng)地使用的，是有效學(xué)習(xí)所需的，是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在對影響學(xué)習(xí)的各個(gè)因素及其關(guān)系的認(rèn)識基礎(chǔ)上（亦即在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上），對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制以便實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)策略有助于語言綜合能力的形成，能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因而借助詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，解決詞匯量小、詞匯記憶困難的問題。地方高校作為我國高等教育的重要組成部分，其學(xué)生使用什么樣的學(xué)習(xí)策略提高英語詞匯能力？不同成績大學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上有何差異？高校又應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生使用良好的學(xué)習(xí)策略提高該項(xiàng)能力？這些問題，都要求對地方高校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用狀況進(jìn)行調(diào)查并做出相關(guān)分析。

2.研究方法與樣本特征

本研究將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、資源策略、記憶策略、認(rèn)知策略、活用策略五大類，對這些策略定義如下：元認(rèn)知策略是指對整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調(diào)整的學(xué)習(xí);資源策略主要運(yùn)用于接觸新詞階段，利用課外讀物、外語音像制品、網(wǎng)絡(luò)、廣告、查字典等一切可以利用的資源拓寬輸入渠道;記憶策略強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)對信息的加工的過程，該策略主要用于詞匯的鞏固記憶階段;認(rèn)知策略包括：猜測詞義、記筆記、利用上下文語境等;活用策略通過對詞匯的運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)者真正掌握一個(gè)詞，包括利用真實(shí)語境或創(chuàng)造語境來造句、講故事、寫信及與他人交流溝通[1]。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)策略，采用問卷調(diào)查法，以江蘇省一所地方高校的70名大學(xué)生為調(diào)查對象，從元認(rèn)知策略、資源策略、記憶策略、認(rèn)知策略和活用策略五個(gè)方面對地方高校大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出問卷70份，數(shù)據(jù)處理用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)和分析。

根據(jù)大學(xué)生的英語入學(xué)考試成績，從高到低排序，取前35位被試為高分組，后35位為低分組。

3.調(diào)查結(jié)果和分析

3.1大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況分析

為了探討大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)策略的具體情況，本研究對元認(rèn)知策略、資源策略、記憶策略、認(rèn)知策略和活用策略幾大策略下的子策略使用情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下。

3.1.1元認(rèn)知策略具體使用情況分析

表1 元認(rèn)知策略使用情況分析

注：*表示p<0.05 **表示p<0.01 ***表示p<0.001 下同

由表1可以得知，大學(xué)生在使用元認(rèn)知策略中，在運(yùn)用制定目標(biāo)（P=0.000<0.001）、檢測所學(xué)詞匯（P=0.000<0.001）、反思不足（P=0.000<0.001）和交流心得（P=0.000<0.001）等策略上有極其顯著差異。

其中大多數(shù)學(xué)生都使用了制定目標(biāo)，檢測所學(xué)和反思不足的策略。可見由于基礎(chǔ)教育的積累，大學(xué)生都基本掌握了元認(rèn)知策略中制定目標(biāo)、檢測所學(xué)詞匯和反思不足的一系列調(diào)控策略，自學(xué)能力有所提高。然而，在交流心得上，基本符合和完全符合的大學(xué)生僅占25.7%和0%，大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。

3.1.2資源策略具體使用情況分析

表2 資源策略使用情況分析

由表2可以看出，大學(xué)生在使用資源策略時(shí)，在查字典（P=0.000<0.001）、網(wǎng)絡(luò)（P=0.000<0.001）、留意生活（P=0.000<0.001）、觀看電視節(jié)目（P=0.003<0.01）等策略上有顯著差異，而在使用課外讀物（P=0.169>0.05）上無顯著差異。

大學(xué)生主要通過查字典的方式學(xué)習(xí)新的詞匯，完全不符合和基本不符合該策略的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的1.4%和10.0%。然而，大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中很少借助其他媒介的幫助，在利用網(wǎng)絡(luò)上僅有12.9%和4.3%的大學(xué)生基本符合和完全符合該策略，在借助電視節(jié)目上也只有12.9%和7.1%的大學(xué)生基本符合和完全符合該策略。大學(xué)生在利用詞匯學(xué)習(xí)資源上還是局限于傳統(tǒng)的查字典學(xué)單詞的模式。

3.1.3記憶策略具體使用情況分析

表3 記憶策略使用情況分析

由表3可以看出，大學(xué)生在使用記憶策略時(shí)，在抄寫單詞（P=0.001<0.01）、朗讀強(qiáng)化（P=0.010<0.05）、制作詞匯卡（P=0.043<0.05）、聯(lián)系新舊詞（P=0.000<0.001）、相似詞歸類（P=0.04<0.05）等策略上有顯著差異。

在記憶策略的使用上，在本子上抄寫單詞，朗讀強(qiáng)化成為大學(xué)生使用最多的策略，基本不符合和完全不符合該策略的大學(xué)生分別僅為22.8%和24.3%。在將相似詞匯歸類上，基本符合與完全符合的大學(xué)生總數(shù)也高于完全不符合（12.9%）和基本不符合（15.7%）的學(xué)生。這些策略主要源于基礎(chǔ)教育的積累，大學(xué)生們普遍掌握各類記憶策略。

3.1.4認(rèn)知策略具體使用情況分析

表4 認(rèn)知策略使用情況分析

由表4可以看出，大學(xué)生在使用認(rèn)知策略時(shí)，在記筆記（P=0.000<0.001）、通過上下文猜測（P=0.000<0.001）、語法結(jié)構(gòu)猜測（P=0.000<0.001）和詞形猜測（P=0.000<0.001）上有極其顯著的差異。

大學(xué)生在記筆記、通過上下文猜測、詞形猜測等策略使用上，完全符合和基本符合該策略的分別合計(jì)占總數(shù)的57.1%，65.7%，71.4%。大部分學(xué)生選擇了這些認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要策略。

3.1.5活用策略具體使用情況分析

表5 活用策略使用情況分析

由表5可以看出，大學(xué)生在使用活用策略時(shí)，在新詞造句（P=0.020<0.01）、真實(shí)語境運(yùn)用（P=0.000<0.001）、英語交流（P=0.004<0.01）、大量閱讀運(yùn)用（P=0.000<0.001）、高頻使用新詞（P=0.000<0.001）等策略上有顯著差異。

大學(xué)生目前較少使用活用策略，在高頻使用新詞上，基本符合和完全符合的大學(xué)生僅占5.7%和15.7%，與人英語交流上基本符合和完全符合的大學(xué)生也只有20.0%和5.7%。大學(xué)生普遍缺乏對活用策略的使用，可能與我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有關(guān)，我國學(xué)生常常是被動(dòng)地接受教師所傳遞的信息、知識。這種學(xué)習(xí)方式直接導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏交流，學(xué)習(xí)方式死板。

3.2不同成績大學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的分析和檢驗(yàn)

為了探討大學(xué)生所使用詞匯學(xué)習(xí)策略在不同成績上的差異，對各種策略分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果見表6。

表6 不同成績所使用策略的分析和檢驗(yàn)

由表6可以看出：不同成績大學(xué)生在使用元認(rèn)知策略P=0.855>0.05、記憶策略P=0.093>0.05上無顯著差異，不同成績大學(xué)生在資源策略P=0.024<0.05和活用策略P=0.013<0.05上有顯著差異、不同成績大學(xué)生在使用認(rèn)知策略P=0.008<0.01上有極其顯著的差異。

高分組和低分組的學(xué)生在使用詞匯學(xué)習(xí)策略上，主要差異體現(xiàn)在資源策略、認(rèn)知策略、活用策略上，而在元認(rèn)知策略和記憶策略上無顯著差異。高分組的大學(xué)生比低分組更加注重對資源策略，認(rèn)知策略和活用策略的運(yùn)用。

4.結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

4.1.1學(xué)生都基本掌握了元認(rèn)知策略中制定目標(biāo)、檢測所學(xué)詞匯和反思不足的一系列調(diào)控策略，自學(xué)能力有所提高，但大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。

4.1.2認(rèn)知策略和記憶策略是大學(xué)生使用的主要策略，缺乏對活用策略的運(yùn)用，習(xí)得詞匯途徑機(jī)械化。

4.1.3不同成績大學(xué)生在使用資源策略，認(rèn)知策略，活用策略上有顯著差異，在元認(rèn)知策略和記憶策略上無顯著差異，高分組的大學(xué)生比低分組更加注重對資源策略、認(rèn)知策略和活用策略的運(yùn)用。

4.2建議

首先，要注重對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中活用策略運(yùn)用的培養(yǎng)。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，語言教師要努力消除那種根深蒂固的觀念，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，積極用英語與同學(xué)交流和溝通，借助非語言手段強(qiáng)化交流效果，善于克服語言障礙和利用真實(shí)情景維持交流，注意跨文化交流內(nèi)涵，讓學(xué)生參與交際，共同學(xué)習(xí)[2]。

其次，引導(dǎo)大學(xué)生對多媒體的運(yùn)用，增加詞匯資源的獲取途徑，不僅僅局限于課本和字典。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生合理利用多種媒體增加詞匯輸入量的資源策略。包括利用課外讀物、外語音像制品、網(wǎng)絡(luò)、廣告等一切可以利用的資源拓寬輸入渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校要建立與該校培養(yǎng)目標(biāo)相一致的資源庫，積累教師手中的資源的同時(shí)，盡可能多方面擴(kuò)大資源積累的渠道，與學(xué)生共享，在增加學(xué)生資源獲取途徑的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

最后，進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在認(rèn)知策略中，利用上下文中背單詞被證明是最為有效的策略。理解了的內(nèi)容就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。把單詞放在語境中才能真正理解其準(zhǔn)確意思，對詞的理解才能具體化。把抽象的詞放在短語、句子或課文中背，這樣既容易記住，又能更好地了解它在語言中的運(yùn)用。當(dāng)我們讀不懂或聽不懂某些詞的確切意思時(shí)，可以借助其他詞或詞組推測出這些詞的大意。比如讀到這個(gè)句子：Julie has a learning disability in reading：she is dyslexic.句中dyslexic也許是個(gè)生詞，但是，從上下文知道dyslexic一詞是對前一句話的概括，而前一句又是對它的解釋。這樣，根據(jù)上下文就會明白dyslexic的意思是：誦讀困難的。詞義理解了，這個(gè)單詞也就隨之記住了[3]。所以通過回憶或分析單詞在上下文中的意思記憶單詞既能夠熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，又能了解英語語言的文化背景。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宋昊.中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)測量表的設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）.

第6篇

[論文摘要]通過選取不同歷史發(fā)展階段影響較大的四種外語教學(xué)方法做一比較，辨析其利與弊，探討其使用策略，以期高校外語教師在教學(xué)中能夠揚(yáng)長避短，提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法是外語教學(xué)活動(dòng)中常用的四種教學(xué)方法，它們分別在各個(gè)時(shí)期的外語教學(xué)中都起到了極其顯著的作用。本文通過對四種外語教學(xué)方法在教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)的辨析，旨在探討如何提高高校外語教師的教學(xué)水平及外語課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、四種英語教學(xué)方法的內(nèi)涵

（一）語法翻譯法

語法翻譯法在文藝復(fù)興之后的拉丁語教學(xué)中初具雛形，自19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代一直統(tǒng)治著歐洲的外語教學(xué)，至今世界許多地方還在廣泛使用。語法翻譯法深受機(jī)械語言學(xué)的影響，用母語來教授外語。語法翻譯法的教學(xué)目標(biāo)就是要準(zhǔn)確、快速地閱讀和翻譯用母語所寫的文章，主要的課堂活動(dòng)就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個(gè)詞的意義、語法形式和句子結(jié)構(gòu)，并做標(biāo)準(zhǔn)翻譯。學(xué)習(xí)者死記硬背這些句子結(jié)構(gòu)和詞匯，并完成課后體現(xiàn)這些知識的練習(xí)，再做從母語譯成外語的練習(xí)以鞏固課文學(xué)習(xí)。

教師是教材的控制者，為學(xué)生提供所有語言輸入。學(xué)習(xí)者是教師被動(dòng)的傾聽者，完成所要求的所有語言任務(wù)。課文、語法解釋、詞匯表、課后練習(xí)都是按照從易到難的次序來安排，大綱中所有構(gòu)造和詞匯項(xiàng)目都受到同等的重視，從而占用同樣長的教授和練習(xí)時(shí)間。

（二）直接法

19世紀(jì)80年代一場外語教學(xué)改革蓬勃開展了起來，直接法應(yīng)運(yùn)而生。它使外語語言的學(xué)習(xí)過程更接近母語語言的學(xué)習(xí)過程，主張用外語語言進(jìn)行會話、交談和閱讀來學(xué)習(xí)外語。直接法認(rèn)為語言是一種技藝、技巧和習(xí)慣，口頭語言是根本的，書面文字是派生的，句子是語言交際的最小使用單位[2]，語言的學(xué)習(xí)主要靠習(xí)慣的養(yǎng)成，靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。

直接法的教學(xué)目的在于：使學(xué)習(xí)者使用外語時(shí)，要做到外語形式同客觀表象直接聯(lián)系，而不是經(jīng)由母語形式這個(gè)“中介”。教師在課堂上基本上只用外語，在外語與事物之間給學(xué)生建立起聯(lián)系，讓學(xué)生先掌握外語實(shí)際材料，再從他們所積累的感性語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則，用以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生以模仿為主再做大量的練習(xí)。

（三）聽說法

聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后。聽說法受到了行為主義心理學(xué)的影響，利用了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家的研究成果，同時(shí)繼承了直接法重視語音和口語教學(xué)的思想和方法，并重視句型操練。如同前兩種教學(xué)法，它也把句子作為語言描寫的基本單位，并把句子分為不能再分的直接成分，看各個(gè)成分是否相互匹配，從而可以描寫語言的形態(tài)學(xué)和句法學(xué)的結(jié)構(gòu)。

聽說法認(rèn)為，教師不論是通過所選材料還是自己使用外語，都要提供外語的正確模式。教學(xué)把外語材料以句子為單位排列，通過句型操練來記牢對話和句子結(jié)構(gòu)，以便使學(xué)習(xí)者做出正確的外語反應(yīng)。不鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自行使用外語，以免出錯(cuò)。在句型操練中更重視學(xué)習(xí)如何做出正確反應(yīng)，而不是如何表達(dá)意思。

（四）交際法

20世紀(jì)70年代，隨著“以學(xué)生為中心”的教育理念的確立，促生了英語交際法。在交際法看來，語言的基本單位并非只是語法和結(jié)構(gòu)特征，而是體現(xiàn)在話語中的功能和交際意義中的范疇。對于語言學(xué)習(xí)，在很多方面如同母語習(xí)得，是一個(gè)創(chuàng)造性的構(gòu)建過程。另一方面，外語學(xué)習(xí)是技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者先學(xué)語法和規(guī)則等基礎(chǔ)知識，再在交際中使用這些知識，從而達(dá)到在自然交際中自如應(yīng)用。

交際法認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要或他們將來要從事的工作而進(jìn)行的言語活動(dòng)來確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造出符合現(xiàn)實(shí)的外語實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)材料必須采用真實(shí)的語言結(jié)構(gòu)和真實(shí)的環(huán)境，來幫助學(xué)習(xí)者掌握在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中應(yīng)使用的語言結(jié)構(gòu)。支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用外語進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，堅(jiān)信這些錯(cuò)誤會在今后的語言交際中逐步改正。

二、四種教學(xué)方法的利弊

（一）四種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

1.語法翻譯法：語法翻譯法是外語教學(xué)中歷史最久的一種教學(xué)方法，它通過母語的翻譯和比較，使學(xué)生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。語法翻譯法使用方便，容易測試學(xué)生，不需要什么教具和設(shè)備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。因此，直到今天，在某些學(xué)校外語課上使用翻譯法的仍然相當(dāng)普遍，特別是在教師英語水平不高，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是這樣。

2.直接法：從直接法的理論構(gòu)建中可以看出，“直接”包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用。直接法一方面重視活用語言，重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實(shí)踐練習(xí)，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言熟練技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。直接法還重視使用直觀教具，這有助于吸引學(xué)生的注意力，加速外語和客觀事物的直接聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語教學(xué)，也是直接法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語的能力的有效手段。

3.聽說法：聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能把聽到的外語用口頭表達(dá)出來。聽說法重視聽說訓(xùn)練，這使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的初級階段，根據(jù)有限的材料就能流利地聽說外語，容易學(xué)到比較自然的外語語音、語調(diào)。強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，要求熟練掌握句型，在對比語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找出難點(diǎn)，聽說法同樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語。

4.交際法：社會語言學(xué)家認(rèn)為，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項(xiàng)交際活動(dòng)服務(wù)的。服務(wù)于社會交際活動(dòng)是語言最本質(zhì)的功能。交際法的優(yōu)點(diǎn)是：注意語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用47的意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鉆研精神和自學(xué)能力。交際法僅傳授有關(guān)而且必需的語言知識，比那些試圖教給學(xué)生整個(gè)語言體系的方法更節(jié)省時(shí)間和精力。從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，交際法是建立在與實(shí)際用法十分接近的基礎(chǔ)上的，因此它教給了學(xué)生實(shí)際生活中應(yīng)用語言的適當(dāng)技巧。

（二）四種教學(xué)方法的局限

1.語法翻譯法：根據(jù)當(dāng)代的語言學(xué)、心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐看來，語法翻譯法是比較落后的，存在不少缺點(diǎn)，具體為：它忽視語音和語調(diào)的教學(xué)，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)翻譯，單純通過翻譯手段教外語，容易使學(xué)生在運(yùn)用外語時(shí)養(yǎng)成依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力。加上教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛沉悶，只強(qiáng)調(diào)死記硬背，不易于引起學(xué)生的興趣。

2.直接法：直接法對外語教學(xué)中各種問題的認(rèn)識和處理，存在簡單、片面的傾向。在外語課上生硬地排斥或禁止使用母語，這對講解一些抽象概念的詞或語法規(guī)則，既容易造成理解錯(cuò)誤，又浪費(fèi)時(shí)間。再者，它忽視語法的作用，片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿和記憶，過早地強(qiáng)調(diào)活用語言，結(jié)果造成囫圇吞棗、死記硬背，不能舉一反三。由于直接法不能科學(xué)處理好聽說讀寫的關(guān)系，因而也不能發(fā)揮它們之間的協(xié)同關(guān)系。

3.聽說法：聽說法過于重視機(jī)械訓(xùn)練，不利于學(xué)生對外語的真正掌握。有些學(xué)生雖然能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運(yùn)用，或用得不恰當(dāng)，甚至出錯(cuò)。這種過于重視訓(xùn)練語言的形式，而忽視語言的內(nèi)容和意義，使所學(xué)的語言很不自然，即使學(xué)生實(shí)際掌握的外語（特別是口語）還不錯(cuò)，可是由于語言文學(xué)修養(yǎng)淺薄，對許多語言現(xiàn)象知其然而不知其所以然，對難度大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句只能憑語感猜測，難免出錯(cuò)。除此之外，聽說法由于教學(xué)方法機(jī)械、單調(diào)，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

4.交際法：交際法主要以功能為主編寫教材，打亂了語法本身的體系，增加了學(xué)習(xí)語法的困難。在起始階段，交際法還使習(xí)慣于其它方法的學(xué)生感到學(xué)習(xí)上的困惑，并且由于同一功能可使用多種方式表達(dá)，如何選擇和取舍，都沒有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。交際法看上去與傳統(tǒng)方法相悖，也比提到的其它方法更難評估和測試，因此它容易遭到反對，尤其是遭到年長教師的反對。

交際法還存在著潛在的問題，在備課和專業(yè)技能方面，對于如何把握時(shí)機(jī)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行課堂干預(yù)，它要求教師具備更強(qiáng)的能力和適應(yīng)性。另外在交際法教學(xué)中，教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材，并對教材的質(zhì)量負(fù)責(zé)。

三、四種教學(xué)方法對高校外語教學(xué)活動(dòng)的啟示

本文選取不同歷史發(fā)展階段影響較大的四種外語教學(xué)方法做一比較，辨析其利與弊，以促使高校外語教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況反思自己的教學(xué)方法。我們必須承認(rèn)要判斷哪一種英語教學(xué)法最好是相當(dāng)困難的，畢竟學(xué)習(xí)者的需要、興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)期望在不同的教學(xué)環(huán)境中會表現(xiàn)出不同。由于教師和學(xué)生具有多樣性的特征，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等方面的實(shí)際情況，同時(shí)也要認(rèn)識到學(xué)生的行為必然會隨著學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)的改變而改變。世上沒有哪個(gè)教學(xué)法是萬應(yīng)靈藥，每一種教學(xué)法都不同程度地存在著一定的片面性、局限性和不足之處。也就是說，沒有也不可能有現(xiàn)成的教學(xué)法適合各種條件和環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)。由此，作為高校英語教師，我們應(yīng)該在評價(jià)各種教學(xué)方法的時(shí)候保持清醒，不應(yīng)該人云亦云，我們還應(yīng)該對任何教學(xué)法的適應(yīng)性進(jìn)行不斷反思，提出質(zhì)疑，尋找對策。考慮到以上這些因素，我們可以得出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：英語教學(xué)是一個(gè)百花齊放、百家爭鳴的領(lǐng)域，它容許批評的意見，甚至在一定條件下可以改變。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張兼中.國外外語教學(xué)法主要流派[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1983.

第7篇

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)習(xí)心態(tài)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中理科各科目中，物理科是相對較難學(xué)的一科。學(xué)過高中物理的大部分學(xué)生，特別是物理成績中差等的學(xué)生，總有這樣的現(xiàn)象：上課聽得懂，聽得清，就是在課下做題時(shí)不會。這是個(gè)普遍的問題，值得物理教師認(rèn)真思考。筆者認(rèn)為，要提高物理成績，必須掌握一定的物理學(xué)習(xí)方法和策略，具體如下。

一、有好的物理學(xué)習(xí)心態(tài)

“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”在學(xué)習(xí)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上都依賴?yán)蠋煟赫n前等老師來，課上等老師講，課后等老師布置作業(yè)，這是不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是受教育者能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。因此，作為一名學(xué)生，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)地參與知識的獲取過程。以高中物理學(xué)科為例，真正會學(xué)習(xí)物理的同學(xué)都是經(jīng)常回顧基礎(chǔ)的物理理論和物理概念，認(rèn)真地品味他們在整個(gè)章節(jié)體系中，尤其是在一些常用的重要方法中的地位和意義，從而做到“精通理論”和“熟悉習(xí)題”。

二、有好的物理學(xué)習(xí)方法

一些學(xué)生上課時(shí)能聽懂，輪到自己做題就束手無策了。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是沒有真正地掌握好物理學(xué)習(xí)的方法。在高中物理學(xué)習(xí)中，比較常用、好用的學(xué)習(xí)方法也較多，筆者僅舉下面幾個(gè)方法，希望能對大家有所幫助。

1.等效法

等效法是把復(fù)雜的物理現(xiàn)象、物理過程轉(zhuǎn)化為簡單的物理現(xiàn)象、物理過程來研究和處理的一種科學(xué)思想方法。在中學(xué)物理中，合力與分力、合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)、等效總電阻、平均值、有效值等方面均有廣泛的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，若能將此法滲透到分析物理的過程中，不僅可以使學(xué)生對物理問題的分析和解答變得簡捷，還可以促進(jìn)學(xué)生在知識、技能和能力等方面的w移，使其能夠靈活運(yùn)用知識。等效法能化復(fù)雜為簡單，化腐朽為神奇。如題目：質(zhì)量分別為m1和m2的甲乙兩人，分別立在長為L、質(zhì)量為M的小船的兩端，小船靜止在平靜的水面上。當(dāng)甲、乙兩人相互交換位置時(shí)，如果不計(jì)水的阻力，則小船發(fā)生的位移大小是多少？如果采用傳統(tǒng)方法，也能解出答案，但過程較為繁瑣。如果采用等效法，可從兩人在船上交換位置來看，可以等效成船的質(zhì)量為M+2m（m是兩人相同的那部分質(zhì)量），把質(zhì)量為|m1-m2|，的物體從船的一端移到另一端。根據(jù)動(dòng)量守恒定律則有：若m1>m2，船的等效質(zhì)量為M+2m2，設(shè)質(zhì)量差這部分的位移大小為x1，等效船的位移大小為x2，x1+x2=L（M+2m2）x2=（m1-m2）x1?x2=L，考慮到m1可能小于或等于m2，綜合得出：x2=L。從中可以看出，采用等效法更為巧妙和簡捷，經(jīng)常使用該法可使人的思維更為靈活。

2.分清因果地位

物理學(xué)中有許多物理量都是通過比值來定義的，在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關(guān)系的。在運(yùn)用物理公式處理習(xí)題時(shí)，要理解物理公式中各個(gè)物理量的本身意義，分清哪些物理量之間有因果關(guān)系，哪些物理量之間沒有因果關(guān)系。尤其要注意因果對應(yīng)關(guān)系，任何一個(gè)結(jié)果都由一定原因引起，一定原因產(chǎn)生一定的結(jié)果，因果常常是一一對應(yīng)的。如題目：質(zhì)量為m的物體，從傾角為θ的光滑長斜面頂端由靜止下滑，求：（1）前n秒內(nèi)重力對物體做功的平均功率；（2）第n秒內(nèi)重力對物體做功的平均功率；（3）第n秒末重力對物體做功的瞬時(shí)功率。本題主要考查學(xué)生對于功率概念的理解能力， 尤其是瞬時(shí)功率和平均功率的區(qū)別于計(jì)算，同時(shí)考查勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度計(jì)算公式。（1）由題意知，物體在光滑長斜面上做初速度是零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，設(shè)加速度是a，則由牛頓第二定律得mgsinθ=ma，物體第n秒末的速度vn=an=gnsinθ，所以前n秒內(nèi)重力對物體做功的平均功率是=mgcos（-θ）=mg×vnsinθ=mng2sin2θ；（2）物體在第（n-1）秒末的瞬時(shí)速度vn-1=a（n-1）=g（n-1）sinθ，因此第n秒內(nèi)重力對物體做功的平均功率是=mgvcos（-θ）=mg×（vn-1+vn）sinθ=m（2n-1）g2sin2θ；（3）第n秒末重力對物體做功的瞬時(shí)功率是p=mgvncos（-θ）=mng2sin2θ。

當(dāng)然好的物理學(xué)習(xí)方法并不僅僅是這幾種，學(xué)生應(yīng)該從自己實(shí)際出發(fā)，找到適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)只有適合自己的方法，才是最好的。

三、有好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

一些學(xué)生做題的速度很慢，但是每次做完題后，都看看是怎樣得出的，看看對以后有什么可借鑒的，達(dá)到舉一反三的效果，而不是做完后就置之不理。物理是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好物理既要以一定的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，同時(shí)更要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，很多同學(xué)都感到學(xué)好物理特別難。物理固然有復(fù)雜性的一面，但是只要我們抓住物理學(xué)的特點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這門功課是完全可以學(xué)好的。筆者認(rèn)為，我們做題的真正高效率應(yīng)該是有所篩選，選取有價(jià)值、有典型意義的題目，選取不同角度思考，從中提煉出一些思想方法。在物理學(xué)習(xí)中，我們可以為自己建立錯(cuò)題本，做法是將自己每次考試或自測中做錯(cuò)的題目摘出，記錄在一個(gè)專門的本子上，以備復(fù)習(xí)之用，在反復(fù)的研究自己的錯(cuò)誤中，可以發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)中薄弱和思維方法中不周全之處，以使自己及時(shí)調(diào)整，在實(shí)施過程中此法需要堅(jiān)持不懈方可有效。

以上是筆者的一點(diǎn)淺薄見解，希望對物理教學(xué)工作者及物理學(xué)習(xí)者有所借鑒和幫助。方法、策略千千萬，適合自己是關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該分析自身現(xiàn)狀，探索適合自己成長與發(fā)展的路子。

第8篇

關(guān)鍵詞：語法翻譯法　直接法　聽說法　交際法

語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法是外語教學(xué)活動(dòng)中常用的四種教學(xué)方法，它們分別在各個(gè)時(shí)期的外語教學(xué)中都起到了極其顯著的作用。本文通過對四種外語教學(xué)方法在教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)的辨析，旨在探討如何提高高校外語教師的教學(xué)水平及外語課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、四種英語教學(xué)方法的內(nèi)涵

（一）語法翻譯法

語法翻譯法在文藝復(fù)興之后的拉丁語教學(xué)中初具雛形，自19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代一直統(tǒng)治著歐洲的外語教學(xué)，至今世界許多地方還在廣泛使用。語法翻譯法深受機(jī)械語言學(xué)的影響，用母語來教授外語。語法翻譯法的教學(xué)目標(biāo)就是要準(zhǔn)確、快速地閱讀和翻譯用母語所寫的文章，主要的課堂活動(dòng)就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個(gè)詞的意義、語法形式和句子結(jié)構(gòu)，并做標(biāo)準(zhǔn)翻譯。學(xué)習(xí)者死記硬背這些句子結(jié)構(gòu)和詞匯，并完成課后體現(xiàn)這些知識的練習(xí)，再做從母語譯成外語的練習(xí)以鞏固課文學(xué)習(xí)。

教師是教材的控制者，為學(xué)生提供所有語言輸入。學(xué)習(xí)者是教師被動(dòng)的傾聽者，完成所要求的所有語言任務(wù)。課文、語法解釋、詞匯表、課后練習(xí)都是按照從易到難的次序來安排，大綱中所有構(gòu)造和詞匯項(xiàng)目都受到同等的重視，從而占用同樣長的教授和練習(xí)時(shí)間。

（二）直接法

19世紀(jì)80年代一場外語教學(xué)改革蓬勃開展了起來，直接法應(yīng)運(yùn)而生。它使外語語言的學(xué)習(xí)過程更接近母語語言的學(xué)習(xí)過程，主張用外語語言進(jìn)行會話、交談和閱讀來學(xué)習(xí)外語。直接法認(rèn)為語言是一種技藝、技巧和習(xí)慣，口頭語言是根本的，書面文字是派生的，句子是語言交際的最小使用單位[2]，語言的學(xué)習(xí)主要靠習(xí)慣的養(yǎng)成，靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。

直接法的教學(xué)目的在于：使學(xué)習(xí)者使用外語時(shí)，要做到外語形式同客觀表象直接聯(lián)系，而不是經(jīng)由母語形式這個(gè)“中介”。教師在課堂上基本上只用外語，在外語與事物之間給學(xué)生建立起聯(lián)系，讓學(xué)生先掌握外語實(shí)際材料，再從他們所積累的感性語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則，用以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生以模仿為主再做大量的練習(xí)。

（三）聽說法

聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后。聽說法受到了行為主義心理學(xué)的影響，利用了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家的研究成果，同時(shí)繼承了直接法重視語音和口語教學(xué)的思想和方法，并重視句型操練。如同前兩種教學(xué)法，它也把句子作為語言描寫的基本單位，并把句子分為不能再分的直接成分，看各個(gè)成分是否相互匹配，從而可以描寫語言的形態(tài)學(xué)和句法學(xué)的結(jié)構(gòu)。

聽說法認(rèn)為，教師不論是通過所選材料還是自己使用外語，都要提供外語的正確模式。教學(xué)把外語材料以句子為單位排列，通過句型操練來記牢對話和句子結(jié)構(gòu)，以便使學(xué)習(xí)者做出正確的外語反應(yīng)。不鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自行使用外語，以免出錯(cuò)。在句型操練中更重視學(xué)習(xí)如何做出正確反應(yīng)，而不是如何表達(dá)意思。

（四）交際法

20世紀(jì)70年代，隨著“以學(xué)生為中心”的教育理念的確立，促生了英語交際法。在交際法看來，語言的基本單位并非只是語法和結(jié)構(gòu)特征，而是體現(xiàn)在話語中的功能和交際意義中的范疇。對于語言學(xué)習(xí)，在很多方面如同母語習(xí)得，是一個(gè)創(chuàng)造性的構(gòu)建過程。另一方面，外語學(xué)習(xí)是技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者先學(xué)語法和規(guī)則等基礎(chǔ)知識，再在交際中使用這些知識，從而達(dá)到在自然交際中自如應(yīng)用。

交際法認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要或他們將來要從事的工作而進(jìn)行的言語活動(dòng)來確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造出符合現(xiàn)實(shí)的外語實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)材料必須采用真實(shí)的語言結(jié)構(gòu)和真實(shí)的環(huán)境，來幫助學(xué)習(xí)者掌握在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中應(yīng)使用的語言結(jié)構(gòu)。支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用外語進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，堅(jiān)信這些錯(cuò)誤會在今后的語言交際中逐步改正。

二、四種教學(xué)方法的利弊

（一）四種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

1.語法翻譯法：語法翻譯法是外語教學(xué)中歷史最久的一種教學(xué)方法，它通過母語的翻譯和比較，使學(xué)生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。語法翻譯法使用方便，容易測試學(xué)生，不需要什么教具和設(shè)備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。因此，直到今天，在某些學(xué)校外語課上使用翻譯法的仍然相當(dāng)普遍,特別是在教師英語水平不高，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是這樣。

2.直接法：從直接法的理論構(gòu)建中可以看出，“直接”包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用。直接法一方面重視活用語言，重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實(shí)踐練習(xí),這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,培養(yǎng)學(xué)生的語言熟練技巧,培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。直接法還重視使用直觀教具,這有助于吸引學(xué)生的注意力，加速外語和客觀事物的直接聯(lián)系,激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語教學(xué)，也是直接法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語的能力的有效手段。

3.聽說法：聽說法把聽說放在首位,主張先用耳聽,后用口說,經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能把聽到的外語用口頭表達(dá)出來。聽說法重視聽說訓(xùn)練，這使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的初級階段，根據(jù)有限的材料就能流利地聽說外語,容易學(xué)到比較自然的外語語音、語調(diào)。強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，要求熟練掌握句型,在對比語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找出難點(diǎn)，聽說法同樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語。

4.交際法：社會語言學(xué)家認(rèn)為，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項(xiàng)交際活動(dòng)服務(wù)的。服務(wù)于社會交際活動(dòng)是語言最本質(zhì)的功能。交際法的優(yōu)點(diǎn)是：注意語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用47的意識,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用,這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鉆研精神和自學(xué)能力。交際法僅傳授有關(guān)而且必需的語言知識,比那些試圖教給學(xué)生整個(gè)語言體系的方法更節(jié)省時(shí)間和精力。從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，交際法是建立在與實(shí)際用法十分接近的基礎(chǔ)上的，因此它教給了學(xué)生實(shí)際生活中應(yīng)用語言的適當(dāng)技巧。

（二）四種教學(xué)方法的局限

1.語法翻譯法：根據(jù)當(dāng)代的語言學(xué)、心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐看來，語法翻譯法是比較落后的，存在不少缺點(diǎn)，具體為：它忽視語音和語調(diào)的教學(xué)，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)翻譯，單純通過翻譯手段教外語，容易使學(xué)生在運(yùn)用外語時(shí)養(yǎng)成依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力。加上教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛沉悶，只強(qiáng)調(diào)死記硬背，不易于引起學(xué)生的興趣。

第9篇

論文關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)

一、地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重高達(dá)20-23%。而在我國，由于各方面原因，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重相對偏低。根據(jù)對北京某著名高校學(xué)生調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重還不到1%。在大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)方面，中美之間的差距由此可見一斑。

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：（1）對于高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的：認(rèn)同實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的占88.5%；認(rèn)同改善經(jīng)濟(jì)處境占49.2%；認(rèn)同服務(wù)社會的占45.8%；（2）在創(chuàng)業(yè)過程中，最重要的因素是堅(jiān)強(qiáng)的信念，占88.9%；其次是一個(gè)創(chuàng)意，占87.6%；接下來是選擇創(chuàng)業(yè)伙伴，占60.9%；然后是資金，占54.7%；接著是社會關(guān)系，占46.9%；最后是工商管理經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)知識，依次是43%、42.2%；（3）學(xué)生希望學(xué)校提供的支持最迫切的就是創(chuàng)辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，這個(gè)比例高達(dá)85.6%。

在我國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比重低的原因主要來自于客觀和主觀兩方面。客觀原因主要是：（1）傳統(tǒng)教育對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起到了阻礙作用。傳統(tǒng)教育實(shí)際上是以知識和技術(shù)傳授為主體，過分強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和主體地位。傳統(tǒng)教育限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；（2）教學(xué)過程中忽視的“實(shí)踐動(dòng)手能力”的培養(yǎng)；（3）應(yīng)試教育體制使學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試而不是出于興趣；（4）沒有形成權(quán)威的教材體系，嚴(yán)重缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會。從目前高等教育課程學(xué)習(xí)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間分配比例來看，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重太少。主觀原因主要是：（1）缺乏刻苦精神，不愿泡實(shí)驗(yàn)室。目前，對于理工科學(xué)生，除了課堂學(xué)習(xí)相關(guān)知識外，還要到實(shí)驗(yàn)室去做相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證相關(guān)的結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的鍛煉。但相關(guān)調(diào)查表明，75%的理工科學(xué)生不愿進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，即使去了實(shí)驗(yàn)室也是僅僅為了任務(wù)；（2）功利的現(xiàn)實(shí)主義；（3）缺乏創(chuàng)業(yè)意識和競爭力；（4）定位不準(zhǔn)，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。

二、地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力？筆者在一定的案例分析基礎(chǔ)上，并結(jié)合所在高校實(shí)際情況總結(jié)了以下培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的途徑。

（一）開展素質(zhì)課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

每個(gè)人都有創(chuàng)業(yè)意識這種基因，這種基因是隱性的，需要去喚醒。喚醒的方式比較多，如將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實(shí)踐活動(dòng)和社會公益活動(dòng)中。通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)比賽等方式，形成以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)活動(dòng)為組織形式來實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

襄樊學(xué)院成立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部”。該俱樂部充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，僅是該校近年來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的模式之一。該校物理系以“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生科技作品競賽為龍頭，層層推動(dòng)課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的廣泛開展。通過經(jīng)濟(jì)管理系組織開展的大學(xué)生暑假“建設(shè)和諧社會主義新農(nóng)村”社會實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生邊社會實(shí)踐、邊研究課題、邊勤工助學(xué)。通過第二課堂的教育，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 　（二）依靠科技活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

科技活動(dòng)與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，通過活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)不能局限在自雇型創(chuàng)業(yè)上，要在專業(yè)型創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)品創(chuàng)造型創(chuàng)業(yè)方面有所作為，必須有較強(qiáng)的專業(yè)技能。科技文化活動(dòng)中的電子設(shè)計(jì)與制作競賽等活動(dòng)都應(yīng)具有明顯的專業(yè)特色，也具有較強(qiáng)的參與性，使競賽活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，彌補(bǔ)了理論與實(shí)際的脫節(jié)。組織大學(xué)生科技文化使學(xué)生在實(shí)踐中得到科研方法的訓(xùn)練，以加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，在潛移默化中促進(jìn)大學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等非智力因素的發(fā)展，立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠創(chuàng)造性獨(dú)立解決理論與實(shí)踐中的問題奠定基礎(chǔ)。如“環(huán)境與化學(xué)”系列活動(dòng)，“模擬法庭”等活動(dòng)，體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。學(xué)生科研課題根據(jù)科學(xué)性原則（課題的內(nèi)容、研究開發(fā)的計(jì)劃及采用的手段和方法都應(yīng)是科學(xué)的），實(shí)用性原則（課題的內(nèi)容和可以預(yù)見的成果應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)針對性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值），可行性原則（課題要與學(xué)生現(xiàn)在的知識水平、學(xué)校環(huán)境條件以及學(xué)生業(yè)余時(shí)間精力相適應(yīng)）三個(gè)原則來確立。教師創(chuàng)造性的工作，不僅較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也將培養(yǎng)他們各種創(chuàng)造性的非智力因素，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力，樹立他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險(xiǎn)的精神。

（三）著力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整體上提高能力

1、著力于創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)意識培養(yǎng)。易探得職業(yè)虛擬社區(qū)創(chuàng)業(yè)始于三個(gè)素未謀面的網(wǎng)友在聊天時(shí)提出的。憑著一種興趣和直覺，他們希望通過網(wǎng)絡(luò)合作建一個(gè)大的網(wǎng)站，創(chuàng)造中國網(wǎng)絡(luò)異地合作的作品紀(jì)錄。創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)意識在一定程度上類似于對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，才在有意識之間將自己的能力指向創(chuàng)業(yè)的意向，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化，提高創(chuàng)業(yè)能力。

2、著力形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分理解創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生的實(shí)際意義，不能簡單地將大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)與畢業(yè)等同。也不能將不同群體，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)等同，要主動(dòng)從發(fā)展能力，提高素質(zhì)的角度，系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖。襄樊學(xué)院不定期的邀請校內(nèi)專家學(xué)者為學(xué)生開設(shè)更多的人文科學(xué)、自然科學(xué)講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學(xué)者來校舉辦講座和報(bào)告，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。