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第1篇

關(guān)鍵詞：評價；課堂教學(xué)；課程改革

中圖分類號：G40文獻標(biāo)識碼： A

進入新世紀(jì)以后，特別是在我國新課改背景下，對課堂教學(xué)進行科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)脑u價，將對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施有積極的推動作用。

一、課堂教學(xué)評價的概念界定

課堂教學(xué)評價是課程和課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，是對課程實施過程與結(jié)果的價值判斷，是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理工作的必要環(huán)節(jié)，是描述評價教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。課堂教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，運用有效可行的科學(xué)技術(shù)和手段，以整個課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的表現(xiàn)為觀察對象，洞察整個課堂教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并進行評價判斷和信息反饋，不斷改進課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程[【1】陶能祥，課堂教學(xué)評價機制建構(gòu)。韶關(guān)大學(xué)學(xué)報，2000年05期]【1】。新的課堂教學(xué)評價不是對原有課堂教學(xué)評價的否定，而是在吸收前人先進的教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標(biāo)，提出新的見解，新的要求，制定新的評價方案。本文從教師的課堂評價、課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價、課堂綜合評價三個方面確定評價方案，對課堂教學(xué)評價問題進行了研究討論。

二、課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)遵循的基本原則

新形勢下，課堂教學(xué)評價中評價者需要遵循以下具體原則：

（一）客觀性

課堂教學(xué)評價過程中要以客觀事實為依據(jù)，排除主觀臆斷和個人情感，實事求是地分析評價。

（二）主體性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們在評價學(xué)生主體參與活動時既要注重學(xué)生參與活動的意識，又要注重學(xué)生參與活動的質(zhì)量，還要注重學(xué)生參與活動的過程。所有評價活動的宗旨在于促進學(xué)生進一步有效學(xué)習(xí)的進行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。

（三）全面性

課堂教學(xué)評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，為此要保證實現(xiàn)評價的客觀性、主體性。評價要構(gòu)建相對完整的評價指標(biāo)體系，要全面收集評價信息，要做全面的正確的分析和解釋。因此，課堂教學(xué)評價過程中要強調(diào)全面性原則[【2】牛玉發(fā)，試談現(xiàn)代課堂教學(xué)的評價。遼寧教育，2000年10期]【2。

（四）可持續(xù)性原則

課堂學(xué)習(xí)評價的過程，實質(zhì)上是學(xué)生個性不斷發(fā)展的過程。在評價中不僅要展示個性的特征，而且要促進個性的更加完善，讓不同層次的學(xué)生都體會到成功的愉悅，使他們的思維水平和情感意志得到可持續(xù)的發(fā)展，而且在評價中對學(xué)生過去和現(xiàn)在作全面的分析和評價，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)見性地揭示每個學(xué)生與未來目標(biāo)的差距，激勵他們不斷完善自己。

三、課堂教學(xué)評價方案的制定

結(jié)合我國新課程改革的目標(biāo)要求，通過理解新的課堂教學(xué)評價思想，遵循課堂教學(xué)評價方案的制定原則，我進行了課堂教學(xué)評價方案的設(shè)計。

（一）針對教師的評價方案

表1教師課堂評價表

注：優(yōu)秀為3分，良好為2分，及格為1分，不及格為0分；平均分17分以上為優(yōu)秀 (20×85%=17)；平均分14分以上為良好（20×70%=14）;平均分12分以上為及格 (20×60%=12)；平均分12分以下為不及格。

此《教師課堂評價表》是在參考《開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實踐與體會》一文中《課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組評議反饋表》的基礎(chǔ)上[【3】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實踐與體會。高等農(nóng)業(yè)教育，2000.01(總103)]【3】，由我個人修改而成。在以往的課堂教學(xué)評價中，教師的教學(xué)態(tài)度、授課方法和課堂紀(jì)律，一直是評價者所注重的評價要點，這與我國長期以來形成的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念密切相關(guān)。在新形勢下，通過新一輪的課程改革，中學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種不同版本的教材，這就要求教師要學(xué)會取舍，不僅要學(xué)會備課，還要學(xué)會備生，要選擇既適合自己教又能滿足學(xué)生學(xué)的教材。因此，評價者在課堂教學(xué)評價中要注重教師對教材的處理是否科學(xué)合理。此外，在信息社會中，教育信息化的發(fā)展顯得越加重要，因此在課堂教學(xué)評價中，評價者不能忽律對教師電教設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源利用情況的考核，以提高課堂教學(xué)的信息化水平。

（二）針對學(xué)生的評價方案

表2 學(xué)生課堂評價表

表3學(xué)生課堂評價說明

以上的《學(xué)生課堂評價表》，是在參考《對課堂教學(xué)評價的研究》一文中《學(xué)生課堂評價表》的基礎(chǔ)上制定出來的[【4】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實踐與體會。高等農(nóng)業(yè)教育，2000.01(總103)]【4】。主要是針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽課表現(xiàn)而制定的評價表。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，評價者通過觀察學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，指出缺點，提出改進的意見和建議，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂教學(xué)的綜合評價方案（見附件）

《課堂教學(xué)綜合評價方案》是在參考《對課堂教學(xué)評價的研究》一文的基礎(chǔ)上制定出來的】。是對學(xué)生在課堂上行為表現(xiàn)的一個綜合評價，主要考察學(xué)生和他人之間的合作能力、參與課堂的狀態(tài)、以及與老師的配合情況等等。加德納的多元智能理論中包括人際關(guān)系智能( Inter-personal intelligence)。

人際關(guān)系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。通過觀察學(xué)生在課堂上參與活動的狀況，以及與他人的交流和老師的對話情況，并進行相應(yīng)的評價，能活躍思維，促進這一能力的發(fā)展，以課堂改革為突破，以校園環(huán)境為依托，以多元評價為手段，塑造學(xué)生健全的人格。

七、課堂教學(xué)評價研究的發(fā)展方向及其未來的設(shè)想

進入新世紀(jì)以后，課堂教學(xué)評價走上了過分“數(shù)量化”、單一化的道路，在新課改背景下，這一問題更值得我們?nèi)ニ伎迹シ此妓目茖W(xué)性和合理性，反思它的弊端。新形式下，素質(zhì)教育不能忽視，要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，同時不能忽略其主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力，注重個體的情感、態(tài)度和價值觀，故課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)出多元性、主體性的發(fā)展方向。同時，教育科研工作者應(yīng)該認識到，課堂評價的目的是促進課堂教學(xué)的健康發(fā)展，促進課改工作質(zhì)量的提高。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)該運用自評、民主評議、他評等多元評價方法，形成過程中質(zhì)的分析，促進質(zhì)的發(fā)展，進而促進學(xué)生發(fā)展。此外，利用課堂評價手段，促使教師不但要關(guān)注“教”，而且還要關(guān)注“學(xué)”，這樣就可以改變教師自身的教學(xué)方式，改進教師的教學(xué)行為，從而引導(dǎo)教師制定個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個人的發(fā)展需求，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

[參考文獻]

【1】陶能祥，課堂教學(xué)評價機制建構(gòu)。韶關(guān)大學(xué)學(xué)報，2000年05期

【2】牛玉發(fā)，試談現(xiàn)代課堂教學(xué)的評價。遼寧教育，2000年10期

第2篇

1.價值觀引領(lǐng)

價值觀引領(lǐng)，重在提高師生的思想修養(yǎng)、精神追求。價值取向的缺失實際上是靈魂的缺失，一個人對事業(yè)的追求達到一心一意時，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛崗敬業(yè)，奉獻教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；三要有所作為，有作為才能有地位。

2.理念引領(lǐng)

新課程背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。實施高效課堂，必須變“教中心”為“學(xué)中心”，變“師中心”為“生中心”。知識不是“東西”，知識來源于實踐，信息能夠傳遞，而知識不能傳遞；學(xué)習(xí)不是接受“東西”，學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)知識的過程；教學(xué)不是灌輸“東西”，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的情境讓其自主學(xué)習(xí)。首先，我們的交往對象是學(xué)生，我們的教育是發(fā)展人的教育，必須樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀，以生為本。“人之初，性本學(xué)”，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，但絕不是盛裝知識的容器，其知識是學(xué)會的而不是教會的。學(xué)生是學(xué)校的消費者，教師是打工者和服務(wù)者，教師要竭盡全力為學(xué)生打好工，要加強與學(xué)生的交流、對話，要站在學(xué)生的立場審視他們，要讓學(xué)生感到你可親可敬。智力因素對學(xué)生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹立現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀，保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，充分激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。其次，要樹立現(xiàn)代的教師觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和展示欲，調(diào)動學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，促進學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在新課程理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向、被動的接受方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充的過程，在教學(xué)過程中，教師作為參與者，應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，要與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗、心得，讓學(xué)生“親其師而信其道”，從而實現(xiàn)師生共進和教學(xué)相長。總之，教師不是知識的化身，不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

3.專業(yè)引領(lǐng)

教學(xué)管理者同時也是專業(yè)教師，應(yīng)有很強的學(xué)科能力，要不斷加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，當(dāng)好學(xué)科帶頭人。學(xué)科知識和能力要有深度和廣度，既能引領(lǐng)本學(xué)科教師充分發(fā)揮團隊智慧、作好校本教研，也能引領(lǐng)不同學(xué)科的教師接受新信息、學(xué)習(xí)新知識、始終站在知識的前沿。要激勵教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，對所教知識能舉一反三，觸類旁通，運用自如，對所教學(xué)科既能知其然，又能知其所以然。

二、參與與探索

第3篇

【關(guān)鍵詞】場域 課堂教學(xué)場域 教育社會學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0146-02

一、課堂教學(xué)場域的涵義

布爾迪厄（Pierre Bourdieu）對場域的定義是：“位置之間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或圖式。這些位置的存在、它們加諸于其占有者、行動者以及機構(gòu)之上的決定作用都是通過其在各種權(quán)利（或資本）的分布結(jié)構(gòu)中的現(xiàn)在的與潛在的情境客觀地界定的，也是通過其與其他位置之間的客觀關(guān)系（統(tǒng)治、從屬、同一等）而得到界定的。” ① 也可以這樣理解，“它是由附帶一定權(quán)力（資本）的各種位置之間形成的一種客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是一種結(jié)構(gòu)機制和運作、爭奪和投入的空間，是一個力量場和斗爭場，每個場域的特征既取決于特有的法定資本，又表現(xiàn)為能動者之間的競爭關(guān)系。”②

課堂教學(xué)場域，是在課堂教學(xué)中，由教師個體、學(xué)生個體及學(xué)生群體圍繞著知識與文化的生產(chǎn)和傳遞形成的一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教育社會學(xué)視角下的課堂教學(xué)場域作為一種特殊的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，具有以下幾個特點和功能。

二、課堂教學(xué)場域的特點

1、整體性

“整體”作為事物間相互作用而發(fā)生聯(lián)系的一種存在方式，其實也是場域的表征。迪爾凱姆認為“要考察社會現(xiàn)象的原因，或者社會現(xiàn)象的產(chǎn)生，不能在那些組成集體的各個分子中去尋找，而必須對這個已經(jīng)組合成的集體進行研究。”③ 課堂教學(xué)是“小社會”，在相對于社會這個整體來說，社會有機體和課堂教學(xué)這個場域又有著密切的關(guān)系。任何社會有機體都是相應(yīng)場域中的一份子，沒有一種社會有機體的周圍不存在社會；同時，任何場域都是社會有機體相互作用的場，沒有場域能夠脫離社會有機體而存在。從社會大環(huán)境來看，課堂教學(xué)場域是作為一種整體性存在。

2、自主性

課堂教學(xué)場域通過自身內(nèi)在的發(fā)展機制加以建構(gòu)，相對獨立于周圍的其他環(huán)境而產(chǎn)生，同時作為社會整體的一部分，在一定程度上表現(xiàn)出一種自主性。在課堂教學(xué)場域，教師和學(xué)生因占有不同的資本而使得擁有的位置權(quán)力發(fā)生變化，課堂教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也會發(fā)生相應(yīng)的變化。就課堂教學(xué)場域本身來說，作為社會有機構(gòu)成的一部分，與社會有著密切的聯(lián)系。因此，它不可能是一種徹底的自主場域。正是基于課堂教學(xué)場域的相對自主性的原則，我們可以對課堂教學(xué)這種特殊的社會子系統(tǒng)進行“內(nèi)在分析”，從而可以更好地把握課堂教學(xué)場域與其他場域之間的不同之處。

3、斗爭性

從課堂教學(xué)場域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，充滿著復(fù)雜的斗爭性。一方面，在課堂教學(xué)場域教師是化的代表和良好行為的模范，并且具有制度上的權(quán)威，教師在很大程度上會利用自己的優(yōu)勢文化來壓制學(xué)生群體，如果學(xué)生沒有從內(nèi)心真正地產(chǎn)生服從，對抗與沖突就此產(chǎn)生。另一方面，學(xué)生由于長期受到教師的控制和壓制，學(xué)生的主體意識逐漸覺醒之后開始產(chǎn)生對抗行為。“當(dāng)他們的價值觀念、目標(biāo)指向同教師的不相容時，他們將不會完全順從教師，并會試圖避免被他人的強制力量所支配的劣勢局面，用自己的方式為自主求知和成長爭奪地位。”④ 但這種交織的關(guān)系、復(fù)雜的斗爭性，讓課堂教學(xué)場域這種結(jié)構(gòu)性空間有了向前發(fā)展的可能。

三、課堂教學(xué)場域的功能

（一）對于學(xué)生個體的功能

課堂教學(xué)場域?qū)τ趯W(xué)生個體的功能，主要體現(xiàn)在四個方面：知識傳遞功能、社會適應(yīng)性形成的功能、個性發(fā)展功能和人格特質(zhì)養(yǎng)成功能。

在課堂教學(xué)中，教師最基本的一項任務(wù)就是向?qū)W生傳遞法定的知識和文化。因此，知識傳遞功能是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)功能。在課堂教學(xué)場域中，有關(guān)社會生活的行為方式和行為規(guī)范，通過教學(xué)制度、教學(xué)過程及課堂教學(xué)活動都會為學(xué)生提供一定的范型，使學(xué)生自覺地或不自覺地形成對社會生活的一定適應(yīng)性。然而課堂教學(xué)不僅僅只是向?qū)W生傳遞知識和文化，還應(yīng)該涉及到學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、價值觀和信念等方面，從而促進學(xué)生個性的全面、和諧發(fā)展。因而理想的課堂教學(xué)場域，是為學(xué)生人格特質(zhì)之養(yǎng)成提供了可能性。

（二）對于班級群體的功能

1、區(qū)別――分化功能

課堂教學(xué)活動是在既定的班級組織背景下展開的，而班級組織基本上都是等級化了的角色結(jié)構(gòu)。“在某一科目的課堂教學(xué)中，課代表、學(xué)科組長也具有特定的組織地位，但這種組織地位與課堂教學(xué)的區(qū)別――分化功能所造成的‘班級社會――成績名次地位’是有著明顯區(qū)別的。”⑤ 這種地位的確立是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也是課堂教學(xué)場域的一種直接的“社會”結(jié)果。

2、整合――趨同功能

課堂教學(xué)場域中的諸多因素對班級群體而言是共同的，其影響也是平行的。“教師的同一性、班級人際環(huán)境的同一性以及教學(xué)系統(tǒng)的同一性，正是學(xué)生群體通過課堂教學(xué)過程而形成某些趨同性與標(biāo)準(zhǔn)化特征的基礎(chǔ)和緣由。”⑥ 諸如被大眾經(jīng)常提到的某個班級的紀(jì)律和班風(fēng)，說明課堂教學(xué)場域起到了一定的整合――趨同功能。

3、情感歸屬功能

課堂教學(xué)場域是師生共同生活空間中的一個重要組成部分，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間會逐漸形成諸多的情感聯(lián)系紐帶。由于在認知、態(tài)度、興趣愛好、價值取向等方面存在著一種共同性和互補性，他們之間會產(chǎn)生一種相互依存感，有時甚至?xí)纬梢恍┯赡撤N歸屬的需要而結(jié)成的小群體。課堂教學(xué)場域的情感歸屬功能，也讓整個課堂教學(xué)充滿了情意。

四、結(jié)語

從教育場域指涉和覆蓋的范圍大小來看，可以區(qū)分出教育場域、學(xué)校場域、班級場域及課堂教學(xué)場域。課堂教學(xué)場域可以作為社會學(xué)的范疇，也可以是一個教育社會學(xué)的范疇，與學(xué)校場域、教育場域構(gòu)成一種層級關(guān)系。本文只是分析了課堂教學(xué)場域內(nèi)的關(guān)系特點，它與其他場域之間的關(guān)系如何并沒有作出分析。

任何一個工具性范疇的內(nèi)涵、價值和用法只有在不斷使用過程中才能逐漸被完善，因而它的意義和用法往往也是開放性的。因此，我們在使用課堂教學(xué)場域這一范疇時應(yīng)該持一種謹(jǐn)慎的態(tài)度，應(yīng)在使用過程中不斷去完善，避免在教育研究中使用的隨意性。

注釋：

①戴維?斯沃茨.文化與權(quán)利――布爾迪厄的社會學(xué)[M]陶東風(fēng)，譯.上海：上海譯文出版社，2006：136。

②鄧志偉.社會學(xué)辭典[M].上海：上海譯文出版社，2009：102。

③迪爾凱姆.社會學(xué)研究方法論[M].胡偉，譯.北京：華夏出版社，1988： 82-83。

④耿宏麗.芻議課堂教學(xué)文化場域中的師生沖突[J].教育科學(xué)論壇.2010（2）。

⑤吳康寧等.課堂教學(xué)社會學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1992：305。

⑥吳康寧等.課堂教學(xué)社會學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1992：308。

參考文獻：

[1]迪爾凱姆.社會學(xué)研究方法論[M].胡偉，譯.北京：華夏出版社，1988

[2]戴維?斯沃茨.文化與權(quán)利――布爾迪厄的社會學(xué)[M].陶東風(fēng)，譯.上海：上海譯文出版社，2006

[3]吳康寧等.課堂教學(xué)社會學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1992

[4]鄧志偉.社會學(xué)辭典[M].上海：上海譯文出版社，2009

第4篇

關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué)方法 教學(xué)效果

一、《導(dǎo)游實務(wù)》的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師主導(dǎo)，理論講解占用課堂大部分時間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本上都是采用單純的課堂教學(xué)形式，教師主導(dǎo)課堂，這勢必會影響學(xué)生對所學(xué)的知識和嘗試運用理論知識解決實際問題的能力造成影響。每個知識點都要求學(xué)生理解掌握，僅僅通過教師枯燥的講解加簡單的示范，難以吸引學(xué)生的注意力。

2.學(xué)生被動學(xué)習(xí)，效果差。滿堂灌的填鴨式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動、消極的境界。上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考完就忘記的單向灌輸式教學(xué)使學(xué)生掌握知識不靈活，不能體現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和掌握。教師和學(xué)生之間缺乏互動，沒有反饋性，對事物的分析能力及動手能力更是無從談起。

3.課堂教學(xué)缺乏實踐性，動手少。導(dǎo)游實務(wù)是一門實踐性也很強的課程，尤其是對帶團技巧及對突發(fā)事件的處理等，需要進行豐富的實戰(zhàn)演練才能獲取。單純的理論講授，學(xué)生只掌握知識的條條框框，一旦面對實際工作，仍然是束手無策。圖1是美國康乃爾大學(xué)的商特博士總結(jié)出的學(xué)習(xí)曲線，由此圖可以看出實踐操作的重要性。

二、《導(dǎo)游實務(wù)》課堂教學(xué)方法的建議

課堂教學(xué)應(yīng)實行精講多練，理論講授側(cè)重基本理論的闡述和導(dǎo)游職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，但要力戒滿堂灌的授課方法，而宜采取啟發(fā)式教學(xué)。理論緊密聯(lián)系實際，通過啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵獨立思考，激發(fā)學(xué)生主動性，同時，盡可能地使用現(xiàn)代化的、多媒體的教學(xué)手段，這樣不但可以使教學(xué)過程形象逼真，妙趣橫生，而且能夠讓學(xué)生更多了解國際、國內(nèi)旅游業(yè)務(wù)，提高其未來的職業(yè)適應(yīng)性。教師要從主導(dǎo)者過渡到引導(dǎo)者的角色，做到教與學(xué)互動。具體的方法如下。

1.情境模擬法。情境模擬法是指在教學(xué)過程中，將《導(dǎo)游實務(wù)》課本里的理論知識放到實際情境中，教師有目的地創(chuàng)造一些生動具體的場景，引起學(xué)生一定的情境體驗，幫助學(xué)生進入職業(yè)角色。在創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)過程中，教師設(shè)計特定的場景、人物、事件，讓學(xué)生模擬教學(xué)內(nèi)容中的不同角色，進行模仿、比較等體驗，感受他們不同的心理，并以此來引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生形成處理問題的恰當(dāng)方法與技巧。如在介紹導(dǎo)游從業(yè)人員實際工作技巧和工作程序?qū)W習(xí)中，導(dǎo)游帶團服務(wù)中各工作環(huán)節(jié)、導(dǎo)游應(yīng)變能力的實訓(xùn)，又如接團、帶團、送團及突發(fā)事件的處理等。在教學(xué)過程中，我們并不具備條件把導(dǎo)游業(yè)務(wù)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都放到真實的工作環(huán)境中去，那么，情景模擬教學(xué)法則能在一定程度上幫我們解決這一難題。通過模擬教學(xué)，讓學(xué)生掌握導(dǎo)游工作的各種帶團技巧及處理問題的方法，鍛煉學(xué)生實際操作能力，使理論知識在模擬實踐過程中得到體現(xiàn)。

2.案例分析法。現(xiàn)在導(dǎo)游實務(wù)的教材側(cè)重應(yīng)試需要、知識點密集、內(nèi)容凝練、擴展內(nèi)容少、理論性很強，缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難。因此教師要注入大量鮮活的擴展資料，以拓展學(xué)生思維，內(nèi)化其對枯燥理論的理解。豐富的案例可以彌補教材的不足，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，也在理論與實踐之間架起了一座橋梁，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師在介紹常規(guī)內(nèi)容時要穿插一些案例。這些案例的來源可以是教師親將自己的一些成功與失敗的案例搬上課堂，也可以是在相關(guān)的報刊、雜志看到的某個當(dāng)下發(fā)生的旅游熱點新聞，或在互聯(lián)網(wǎng)中收集。在案例的選擇上，要把握生動典型、聯(lián)系緊密、突出主題、適當(dāng)延伸、難易適中、信息適量、易于展開的原則。

3.問題探究法。問題探究教學(xué)法是在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)的新知識巧妙地隱含在一個或幾個問題之中，學(xué)生通過對所提的問題進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。問題探究教學(xué)法在完成任務(wù)的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找解決問題的方法。要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，在教學(xué)中，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)還是被動的學(xué)習(xí)。問題提出首先要具有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)習(xí)的知識綜合進去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用知識。其次要有吸引力。如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力。最后要有創(chuàng)新性。我們在設(shè)計任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.分組教學(xué)法。教師可以把學(xué)生分成幾個小組，給出一些外部條件，然后提出問題。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，每個小組根據(jù)自己的判斷做出分析和解答，讓學(xué)生自由發(fā)揮，相互比較，得到更多更好的學(xué)習(xí)方法。教師適當(dāng)?shù)赝ㄟ^不同觀點加以補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。如針對旅游線路設(shè)計、導(dǎo)游帶團過程中可能遇到的各種問題和突發(fā)事件，讓學(xué)生對這些問題及應(yīng)對方法進行探討，從而提高了學(xué)生的應(yīng)變能力。

在實際上課過程中，每一種教學(xué)法并不是單獨運用，需要在課堂中與其他教學(xué)方法密切配合、靈活運用。

三、提高課堂教學(xué)效果的幾點思考

1.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)習(xí)效果，必須引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是知識和技能掌握的前提。首先，教師要十分重視自己的儀表，有人曾經(jīng)研究并得出結(jié)論：“個人感受到的對方儀表的魅力同希望再次與之見面的相關(guān)系數(shù)要遠遠高于個性、興趣。”其次，較好的導(dǎo)言也可以引起學(xué)生的興趣。再次，可以給學(xué)生講一些與導(dǎo)游職業(yè)有關(guān)的順口溜。

2.適當(dāng)將課堂移到戶外。目前，大多數(shù)學(xué)校導(dǎo)游實務(wù)這門課程的理論課學(xué)時占教學(xué)時間的大數(shù)，甚至有些學(xué)校幾乎全部都是理論講授，實踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏，直接導(dǎo)致分析問題和解決問題的操作能力太弱。因此我們應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入“戶外教學(xué)”環(huán)節(jié)。在導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程學(xué)習(xí)過程中缺乏現(xiàn)場訓(xùn)練，是封閉式“室內(nèi)教學(xué)”的一大弊端，使得學(xué)生的動口能力與接待水平都較差。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行實地觀摩和講解，進行導(dǎo)游服務(wù)全過程的規(guī)范訓(xùn)練。

第5篇

由于初中生的自我控制和判斷能力有限，教學(xué)過程中的各種主客觀因素對他們的興趣和注意力有著較大的影響。初中階段美術(shù)學(xué)科是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，美術(shù)課程對于學(xué)生的中考升學(xué)作用不明顯，有相當(dāng)多的學(xué)生對于美術(shù)課程不感興趣，美術(shù)課堂教學(xué)效率低。為了提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，教師需要根據(jù)學(xué)生心理需求，創(chuàng)設(shè)活潑輕松、生動有趣的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并引入一系列漸進性的教學(xué)問題，從根本上展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的動感與靈性，讓學(xué)生對美術(shù)教學(xué)有著耳目一新的體會。活躍美術(shù)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與主動性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力升華為學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中掌握更多的美術(shù)知識，提升藝術(shù)修養(yǎng)。例如，在講解西方名畫《蒙娜麗莎》時，由于大多數(shù)學(xué)生對該作品缺乏基本的認識與了解，教師如不進行生動的講解，就容易致使課堂陷入枯燥和單調(diào)。教師可以將“蒙娜麗莎的微笑”作為課堂教學(xué)的引子，講述當(dāng)蒙娜麗莎正陷入哀痛之中時，達•芬奇請來喜劇演員逗她開心，并通過繪畫定格她當(dāng)時的神情。教師講述這個故事可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

二、激感因素，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

相關(guān)教學(xué)理論認為，課堂教學(xué)除了掌握知識的主線外，還摻雜著一條情感主線。情感因素是初中美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是確保教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效溝通與合作的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學(xué)生情感因素，關(guān)注學(xué)生的心理需求，能促使美術(shù)教學(xué)充滿情致和趣味，能端正學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度，進而達到以情促知、以知增情、情知交融的境界。在桂美版初中美術(shù)教學(xué)中，我們可以采取以下情感策略。第一，教學(xué)過程中始終保持著平等和諧的師生關(guān)系，增加對學(xué)生的感情投入，尊重學(xué)生的人格。關(guān)注學(xué)生的心理需求，將微笑帶入課堂，給予學(xué)生充分的信任，用循循善誘的方法點燃學(xué)生思維的火花。第二，將激感因素與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧，在學(xué)生掌握扎實的美術(shù)功底的基礎(chǔ)上進一步深化學(xué)習(xí)情感。例如，《角色游戲———面具》擁有很強的游戲性和趣味性，教師可以組織學(xué)生利用彩筆對該作品進行面具制作，讓學(xué)生在制作的過程中感受到鮮艷飽和的色彩對比，以此提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的情感因素。

三、引導(dǎo)合作，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

初中美術(shù)教師要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作和探究為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性，為學(xué)生搭建良好的知識獲取平臺。可將全班學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成美術(shù)教學(xué)課堂任務(wù)，教師則進行以下引導(dǎo)。第一，組織學(xué)生欣賞卡片，并讓學(xué)生討論課堂上的卡片與商場里卡片的區(qū)別；第二，讓學(xué)生動手實踐畫直線、折曲線、切割、粘和等立體制作方法；第三，讓每個小組制作一張立體卡片，學(xué)生在分工合作完成教學(xué)任務(wù)的過程中，能夠感受到不同材料的質(zhì)地美；第四，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用立體構(gòu)成制作法，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將材料特質(zhì)與繪畫藝術(shù)相結(jié)合。初中美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成教學(xué)任務(wù)，既能夠?qū)⒈粍拥慕虒W(xué)方式轉(zhuǎn)化為主動的教學(xué)方式，也有利于學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)美術(shù)問題，并以此感受到美術(shù)教學(xué)中的樂趣。

四、總結(jié)

第6篇

設(shè)計一個美好預(yù)期,這樣在學(xué)生心目中,時刻有一個美好的向往牽念著他,會把全班同學(xué)的心積聚在一起,共同去關(guān)注這個預(yù)期的發(fā)生,并積極參與其中,以增強全班的學(xué)習(xí)興趣和向心力,從而逐漸形成良好的班風(fēng)。

2班干部團隊管理課堂

集體的力量是無窮的,班干部團隊是班級管理的核心,要充分調(diào)動和挖掘團隊的潛能,讓他們積極主動的管理課堂,調(diào)動小組成員的積極性,讓每個學(xué)生都參與管理,讓他們積極表現(xiàn);可以對課堂教學(xué)情況進行每周總結(jié),以小組為單元,班會評比優(yōu)秀的及時鼓勵。反應(yīng)出的問題,讓老師和小組提出改進措施;比如讓違規(guī)學(xué)生表演節(jié)目,說出自己行為的危害和無趣,并提出改進措施。

3設(shè)計新穎的教學(xué)技巧

3.1新舊知識教學(xué)技巧

開課前要嚴(yán)肅、活潑,努力將學(xué)生注意力引向老師;新舊知識之間要連貫,新知識要用探險的語氣;提到舊知識時老師故意忘了,讓學(xué)生回憶、查找,互相詢問,上講臺上展示。以對舊知識進行延伸、提升,增強對新知識的烘托。

3.2本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

要給出本節(jié)課和本章節(jié)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點和重點，學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生了解如何學(xué)習(xí)本節(jié)知識;要有意識告訴班級難易程度,學(xué)會了有什么好處和用處;提前鼓勵學(xué)生,增強信心;可以結(jié)合多媒體演示,展示社會效果,以增強感官影響。

3.3變換聲音高低和說話節(jié)奏

在班級特別沉悶的時候、感覺學(xué)生煩躁的時候、強調(diào)重點、難點的時候,老師要有意識變換聲音高低、頻率、語氣、節(jié)奏等,以引起學(xué)生的注意。

3.4一體化教學(xué)設(shè)計

盡量將理論和技能結(jié)合起來,設(shè)計一體化教學(xué)。養(yǎng)成動手的好習(xí)慣,技能課要強調(diào)動手的樂趣,設(shè)計小產(chǎn)品并展示,并作出理論層面的注解,這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成就感。

3.5故意出錯,讓學(xué)生改正

對一些需要學(xué)生記住的加深理解的知識,重點、難點的知識,可以設(shè)計故意出錯,以引起學(xué)生注意,經(jīng)過討論,讓學(xué)生加深影響。

3.6設(shè)計具有淘寶性質(zhì)的問題

設(shè)計符合學(xué)生特質(zhì)的、具有探究和尋寶的問題,鼓勵學(xué)生尋寶,以培養(yǎng)對科學(xué)探究的興趣;適當(dāng)設(shè)計一些奇葩的、網(wǎng)絡(luò)流行的問題,以拉近老師和學(xué)生的距離,增強親切感和共同語言,提高學(xué)生的愉悅心情,促使學(xué)生潛移默化的思考和提出自己的見解,產(chǎn)生對相關(guān)課程的興趣和吸引力,以提高效果。

4角色換位,讓學(xué)生參與課堂教學(xué)和管理

4.1設(shè)計學(xué)生參與的講課形式和場景

以學(xué)生為中心,設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和形式;要始終以學(xué)生為主角開展教學(xué);最好策劃一些學(xué)生能參與講解的內(nèi)容和場景,學(xué)生提出自己講課的形式、思路和方法,讓講課的學(xué)生對對班級進行現(xiàn)場管理、提問,批評、點評、總結(jié),讓全班學(xué)生進行評價，提出好的建議,幫助學(xué)生感受老師的辛苦。

4.2將生產(chǎn)實際引入課堂

結(jié)合生產(chǎn),展示專業(yè)、行業(yè)方面的先進人物和技術(shù)革新能手成長經(jīng)歷等先進事跡,以案例的形式進行授課,讓學(xué)生感悟?qū)I(yè)技術(shù)人員的偉大和重要,讓學(xué)生崇拜技術(shù)能手,領(lǐng)會學(xué)好技術(shù)的重要性,引導(dǎo)學(xué)生熱愛技術(shù)、熱愛創(chuàng)造。

5課堂總結(jié)技巧

第7篇

就是教師在實際的課堂教學(xué)過程中巧妙地將課堂內(nèi)所要求的教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，從而將晦澀難懂的課本知識，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的實際生活中的例子，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生可以更加方便簡單地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生理解與記憶，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到自身數(shù)學(xué)知識層面的積累提升．例如，在講“立體圖形”時，由于一些學(xué)生對于空間性相關(guān)知識不能很好地學(xué)習(xí)與理解，我特意準(zhǔn)備了一些圖片，以及PPT，將圓柱、圓錐、球、正方體、長方體這樣的空間模型與杯子、鉛筆頭、籃球、魔方、課本這樣的實際生活中的用具相聯(lián)系，將抽象的知識與直觀的實際生活中的形象相結(jié)合，并利用實體模型進行講解．通過數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生在思維中更加簡單明確地建立所學(xué)內(nèi)容的實體化模型，深刻體會到所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的本質(zhì)，并且直觀性地感受與體會到所學(xué)內(nèi)容的重點所在，從而完成既定的教學(xué)任務(wù)．聯(lián)系實際，是一種教師教導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的合理方法．通過將課本知識與日常實際生活相聯(lián)系，教師不但可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深一步的理解與記憶，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的奧妙與魅力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果．

二、趣味活動，助推學(xué)生學(xué)習(xí)趣味活動

就是教師在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進行游戲互動．通過游戲活動，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生在游戲中對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解與記憶，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)．例如，在講“概率”時，因為所學(xué)內(nèi)容的趣味性，在所要求的課堂內(nèi)容教學(xué)完成后，我特意為學(xué)生安排了相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拋硬幣與色子，直觀地去體會概率的相關(guān)知識，并對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，以及討論分析實際操作與理想情況下的結(jié)果差異．在游戲當(dāng)中，學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極主動，并就誤差問題進行了小組內(nèi)的討論分析，深刻地體會到概率的基本知識，很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)．與此同時，通過游戲，學(xué)生還掌握了概率方面的一系列數(shù)學(xué)概念，以及所包含的數(shù)學(xué)意義，有效地提升了自身的數(shù)學(xué)知識，也進一步地帶動了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．趣味活動，是教師帶動學(xué)生完成相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的一項有效方法．通過科學(xué)合理的安排學(xué)生進行趣味活動，教師不但可以幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容在游戲中被學(xué)生潛移默化地理解吸收，而且教師也可以充分地利用游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

三、總結(jié)

第8篇

關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)觀

一位資深學(xué)者對課堂教學(xué)這樣描述：對學(xué)生來說，課堂是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，學(xué)習(xí)水平高低，直接影響到他當(dāng)前和今后的發(fā)展；對教師來說，課堂是其職業(yè)生涯的最基本構(gòu)成，教學(xué)水平的優(yōu)劣，直接影響到教師對這個職業(yè)的感受、專業(yè)水平的發(fā)展和事業(yè)的成功，課堂教學(xué)是師生的生命所在。新課程實施近一年，在結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，一種與往不同的教學(xué)意識突現(xiàn)出來：尊重每一個學(xué)生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個發(fā)展進程中，教師的思想境界和素質(zhì)同步不斷提升和自我完善。從這個意義上說，課堂教學(xué)的寓意不再只是知識的傳授過程，而是師生探索人生觀和價值觀的交流過程，換句話說：課堂教學(xué)是師生不可重復(fù)的生命活動。

一、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀

1、當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問題

在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他們的潛意識里沒有學(xué)生的存在空間；他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體；即使承認學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂潛意識里沒有學(xué)生的存在空間，指在教學(xué)中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學(xué)生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據(jù)課堂情境及學(xué)生的需要隨時進行調(diào)控，課堂教學(xué)過程是“一廂情愿”、“單向流動”。所謂視學(xué)生為客體，是指教師把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于被動的消極的地位。不知道如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學(xué)生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織教學(xué)活動，本質(zhì)上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀與之相適應(yīng)，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務(wù)。

2、構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀

新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現(xiàn)象都源于沒有從尊重生命的高度來認識學(xué)生。中小學(xué)教育面對的是處于集中學(xué)習(xí)的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于每個學(xué)生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們?nèi)狈ι铙w驗，各方面都處于形成狀態(tài)。這個時期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴展到學(xué)生的終身。因此，對學(xué)生的熱愛和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學(xué)過程中的動態(tài)生成；增強教學(xué)設(shè)計意識，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作；要學(xué)會充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。

另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開拓和利用自主學(xué)習(xí)的時間和空間；敢于質(zhì)疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。重新全面地認識課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

3、重視學(xué)生對課堂教學(xué)的感受，構(gòu)造師生互動平臺

在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學(xué)生對課程改革前后的課堂教學(xué)情況做一個對比，發(fā)表自己的意見和建議，學(xué)生普遍認為：現(xiàn)在的課堂氣氛非常激烈，同學(xué)們各抒己見的積極性空前高漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學(xué)生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學(xué)們的學(xué)伴；現(xiàn)在我們感到，在上課時思考問題、參與討論是非常快樂的事情。

也有不少學(xué)生提出要求，希望課堂上的提問應(yīng)該是相互的，不能局限于教師問，學(xué)生答這一種形式，應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的機會，并鼓勵他們勇于質(zhì)疑

一個負責(zé)任并謀求更大發(fā)展的商家，就會重視顧客的感受，并根據(jù)他們的的需求，不斷更新經(jīng)營理念，提高服務(wù)質(zhì)量，因追求對應(yīng)平衡，這兩者之間呈動態(tài)上升趨勢，在這個過程中雙方都是收益者。雖然我們不能把為商之道與教學(xué)問題相提并論，但是，“教學(xué)相長”的古訓(xùn)忠告我們，教師只有經(jīng)常傾聽學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和感受，才能逐步改善自己的教學(xué)行為，長此以往形成摒棄“教師本位”的自覺意識，實現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變。

二、注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力

1、控制教師講授時間

為使教學(xué)時間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會質(zhì)疑：教師不講學(xué)生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內(nèi)涵，足以說明教學(xué)過程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。在這種教學(xué)中，教師所花時間雖不多，而課堂教學(xué)效果會呈現(xiàn)質(zhì)的變化，學(xué)生對知識有興趣了，思維活躍了，教學(xué)目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。表面看，時間優(yōu)化降低教學(xué)強度，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學(xué)的最終目的。因此，教學(xué)的綜合實力不僅未削弱，反而得到加強。

2、要關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生思維的發(fā)展過程

要將學(xué)生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設(shè)計。通過設(shè)計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學(xué)生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學(xué)生對這一過程有充分的體驗，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景是這一過程的良好開端。在“有理數(shù)的乘方”教學(xué)引入中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境：

老師問：你們吃過拉面嗎？

學(xué)生（情緒開始疑惑）：吃過。

老師問：你們誰見過制作過程？學(xué)生開始用手比劃。

老師再問：在前不久深圳飲食節(jié)上，一位蘭州廚師制作出1024根細的如頭發(fā)絲樣的拉面。若廚師拉5次，能制作出一碗有多少根面條的拉面？學(xué)生開始思考，一會就說是32根，并寫出2×2×2×2×2，于是我就很自然地寫出25——有理數(shù)的乘方。進一步，他們很快推算出，蘭州師傅只需拉10次就能制成1024根如頭發(fā)絲樣的拉面。整節(jié)課學(xué)生情緒高昂，思維活躍。

再如，在“合并同類項”教學(xué)中的組織：學(xué)習(xí)了多項式這一節(jié)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多項式3x+2-3是可以進一步化簡成3x-1的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生憑直覺也可以發(fā)現(xiàn)：5x2+2x-3x；7x3+2x2-3x2；7x2+3xy+2xy；7x2yz+3x2y+2x2y同樣是可以化簡的，而多項式7x2yz+3x2y+2xy2則是不可化簡的。因此學(xué)生自然產(chǎn)生這樣一種需要：即引入一種新的名詞和手段解釋上述兩種情形。這就是同類項和合并同類項概念的引入。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握新知就不太難了。

3、發(fā)揮教師的教育智慧

目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學(xué)形式，不過僅流于形式的課例占了相當(dāng)大的比例，表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來。因此，師生互動的實效問題提到了議事日程。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生的思維上，要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的腦子動起來。為此，教師要設(shè)計優(yōu)秀的、恰當(dāng)?shù)摹⒂斜匾膯栴}供學(xué)生討論，同一問題還可設(shè)置討論的層次和深度。當(dāng)有了一種解決方法后，讓學(xué)生進一步研究，讓學(xué)生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，也使學(xué)生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰(zhàn)勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。

大家經(jīng)歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學(xué)生的發(fā)言；解答學(xué)生的問題。

第9篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論存在的問題和現(xiàn)狀

（一）教師在課堂教學(xué)討論中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然是以教師教學(xué)為主，學(xué)生很少自己表達意見，仍然在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)。甚至有的教師在教學(xué)前并沒有做好充足的準(zhǔn)備，使得有些教師不能將教學(xué)目標(biāo)進行更好的定位，使教學(xué)行為失去了一定的準(zhǔn)則。有的教師盡管能在教學(xué)中與學(xué)生進行互動，但是在課上所進行問題大多數(shù)是教師事先預(yù)設(shè)好的，問題比較簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高并不明顯，長期下來，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到很大的影響。

（二）學(xué)生方面存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因為教師在課堂上講課占用的時間比較多，使得學(xué)生學(xué)習(xí)會比較疲憊，這樣學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率并不高，甚至有些學(xué)生對數(shù)學(xué)恐懼和厭煩。如果學(xué)生總是處在比較疲勞的狀態(tài)，整天都是忙于考試和作業(yè)，那么時間長了學(xué)生就會厭煩數(shù)學(xué)這門課程，降低小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論注意事項

（一）課堂討論要明確目的和要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，討論的重點并不是討論的結(jié)果怎樣，而是要能傳授給學(xué)生多樣化的討論方法，使學(xué)生養(yǎng)成課堂討論的習(xí)慣和方法，更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該明確討論的目的和要求，對為學(xué)生提出的問題，以及在什么時候進行討論要做到心中有數(shù)，以提高學(xué)生明辨是非的能力，加強學(xué)生對知識內(nèi)容的了解。根據(jù)小學(xué)生的心理特征和對已有知識的掌握情況，在進行討論時，應(yīng)該選擇難度系數(shù)適中，符合學(xué)生能力的題目。

（二）在適當(dāng)?shù)臅r候為學(xué)生作引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，課堂討論提出的問題應(yīng)該以學(xué)生的思維想法為教學(xué)的中心。但是，當(dāng)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)認識上存在偏差時，教師就應(yīng)該抓住時機，利用它來展開討論，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，如果教師提出的問題，學(xué)生回答不出來，教師也不能窮追猛打，不能嘲笑學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生去解答問題，讓學(xué)生的思維得到展開，在和學(xué)生討論時候，能有出色的表現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合作交流

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生面臨很大的壓力，很多學(xué)生對教師都存在膽怯的心理。如果學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)了錯誤，教師也不能一味地指責(zé)，這樣會打擊學(xué)生的自信心。即使學(xué)生在課堂上違紀(jì)，也要本著尊重學(xué)生尊嚴(yán)的目的，在課后和學(xué)生談心，找出原因。另外，在課堂氛圍的營造過程中，教師不能將自己的情緒帶到課堂上，這樣會影響課堂的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，是取得高效課堂的基礎(chǔ)。因此，課堂上采用靈活的教學(xué)方法進行教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得成功的體驗。自主學(xué)習(xí)和合作交流是現(xiàn)在課堂上的主要學(xué)習(xí)方式之一。通常情況下，教師可以讓學(xué)生在課堂上將教師事先設(shè)置的問題討論出來，要求同桌之間進行講解，如果剩下不能解決的問題，將這些問題放在小組中進行討論。

（二）創(chuàng)設(shè)探究式問題，創(chuàng)新討論形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂討論中，應(yīng)該根據(jù)討論的內(nèi)容進行合理的變化。探究式的教學(xué)方法，可以留給學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。同時，探究式的問題還能讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，學(xué)生常有問題就會常思考，常思考就會進行創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，可以激活學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)他們解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行探究時，可以做到問題應(yīng)該大小得當(dāng)，多少適宜，難度適中；設(shè)計的問題要有一定的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，還要講究一定的藝術(shù)和技巧，留給學(xué)生探究的機會。此外，指導(dǎo)式討論、自助式討論以及分組討論也是教師和學(xué)生進行討論的主要形式。這些討論形式能給學(xué)生留出一定的時間來思考，最終提高教學(xué)課堂效率。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展