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第1篇

一、 認(rèn)真研究中考《考試說(shuō)明》，打好高效復(fù)習(xí)的“方向戰(zhàn)”

《考試說(shuō)明》和課標(biāo)是學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，它為我們的教學(xué)明確了復(fù)習(xí)的方向和側(cè)重點(diǎn)。幫助我們更好的明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)、把握考點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。仔細(xì)閱讀中考《考試說(shuō)明》還會(huì)獲得：注重基礎(chǔ)，貼近生活，突出能力，關(guān)注情感的信息。在復(fù)習(xí)中我們就要時(shí)刻關(guān)注這些點(diǎn)，這樣復(fù)習(xí)教學(xué)才有更明確的方向性、更有針對(duì)性和實(shí)效性。

二、 精心制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，打好高效復(fù)習(xí)的“準(zhǔn)備戰(zhàn)”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想搞好復(fù)習(xí)工作，教師首先要依據(jù)教材的難易程度、學(xué)情的把握，合理地制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)的進(jìn)度，確保復(fù)習(xí)有條不紊、高效實(shí)施。確定三輪復(fù)習(xí)策略，第一輪，教材梳理，階段測(cè)評(píng)；做到夯實(shí)基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，明確考點(diǎn)、重點(diǎn)，牢固掌握，靈活把握，活學(xué)活用。第二輪，專題突破，強(qiáng)化訓(xùn)練；在首輪單元知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合提升，重點(diǎn)放在知識(shí)的大融合上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的融會(huì)貫通的應(yīng)用。第三輪，模擬沖刺，實(shí)戰(zhàn)演練。本輪復(fù)習(xí)貴在準(zhǔn)確析題，靈活應(yīng)答、高效應(yīng)對(duì)。每一輪復(fù)習(xí)都要有明確的具體的時(shí)間和復(fù)習(xí)方法。一般而言，學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容的遺忘會(huì)比較嚴(yán)重。詞語(yǔ)、詩(shī)文名句、文學(xué)常識(shí)、文言實(shí)、虛詞的意義、名著閱讀等內(nèi)容同樣需要穿插復(fù)習(xí)。教師定期檢查，保證課本內(nèi)的知識(shí)不能丟分，做到滴水不漏。但仍要注意時(shí)間分配，不能在課本里跳不出來(lái)。

樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)觀念，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。精確、科學(xué)、實(shí)用的復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)做到未雨綢繆，深謀遠(yuǎn)慮，從而為高效復(fù)習(xí)打好了“準(zhǔn)備戰(zhàn)”。

三、 加強(qiáng)學(xué)科合作，打好高效復(fù)習(xí)的“團(tuán)結(jié)戰(zhàn)”

“眾人拾柴火焰高”，充分發(fā)揮好學(xué)科教研組的合力，做到資源共享、合作共進(jìn)，充分利用集體的智慧，積極應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)工作。學(xué)科教師在集體研討課標(biāo)和中考《考試說(shuō)明》的前提下，對(duì)照集體制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，深入研討復(fù)習(xí)方法，制定考點(diǎn)復(fù)習(xí)突破的策略。

按照集體合作、明確分工的原則，學(xué)科備課組的老師根據(jù)組長(zhǎng)的安排，分工主備某一專題，精選試題，然后集體研究，補(bǔ)充完善，建立復(fù)習(xí)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

同時(shí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)小組合作的力量，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互幫互助、共同提高的大合作氛圍和合力。打好高效復(fù)習(xí)的“團(tuán)結(jié)戰(zhàn)”，為高效復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

四、 優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂，打好高效復(fù)習(xí)的“高效戰(zhàn)”

“復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)”，復(fù)習(xí)課堂應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、知識(shí)應(yīng)用的靈活性。優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)和模式，精心備課，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)選擇復(fù)習(xí)方法，避免簡(jiǎn)單的低效重復(fù)。優(yōu)化復(fù)習(xí)課課堂，首先幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)框架，理清概念間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合和輻射聯(lián)系，做到觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課課堂上有知識(shí)的收獲、理性思維的收獲，激發(fā)興趣，提升能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)要點(diǎn)、考點(diǎn)的整理記錄，做到復(fù)習(xí)有據(jù)可依，為高效復(fù)習(xí)奠基。第三，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂，教師要及時(shí)審視自己的課堂，反思課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)制定補(bǔ)救措施，逐步完善復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)效率。第四，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂做到講練結(jié)合，避免只講不練或只練不講的做法，尤其是后期復(fù)習(xí)，要做到精講精練。認(rèn)真研究考試重點(diǎn)和熱點(diǎn)以及學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可通過(guò)小測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、閱讀理解能力都是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，教師應(yīng)收集此類(lèi)題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)解題方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生解答這類(lèi)題目的信心，避免因畏難情緒產(chǎn)生造成不必要的失分，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如作文教學(xué)復(fù)習(xí)。加強(qiáng)各類(lèi)文體的寫(xiě)作指導(dǎo)，加強(qiáng)審題的指導(dǎo)，加強(qiáng)選材的指導(dǎo)，加強(qiáng)布局謀篇的指導(dǎo)，加強(qiáng)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)，加強(qiáng)作文修改的指導(dǎo)；對(duì)各種文體進(jìn)行適度訓(xùn)練，要增加學(xué)生的寫(xiě)作樣式，如：縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、插寫(xiě)、改寫(xiě)，整篇練習(xí)、片段練習(xí)、仿句練習(xí)等。

五、 及時(shí)總結(jié)反饋，打好高效復(fù)習(xí)的“信息戰(zhàn)”

“信息社會(huì)，把準(zhǔn)了信息，就像擦亮了人的眼睛，唯有如此，才會(huì)知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。 只有打好高效復(fù)習(xí)的“信息戰(zhàn)”，才能讓高效課堂成為現(xiàn)實(shí)。因此，教師要及時(shí)反思自己的課堂，及時(shí)了解學(xué)情，把握復(fù)習(xí)的真實(shí)狀況，摸準(zhǔn)第一手信息資料，有針對(duì)性地做到查缺補(bǔ)漏，及時(shí)補(bǔ)救。復(fù)習(xí)是師生的互動(dòng)，其效果體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用上。教師可采取調(diào)查問(wèn)卷、口頭詢問(wèn)等多種多樣的方法，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)的興趣、個(gè)人需要等各方面的情況，把準(zhǔn)第一手信息，及時(shí)制定針對(duì)性強(qiáng)的補(bǔ)救措施，抓兩頭帶中間，確保復(fù)習(xí)課上人人有收獲，有提高。

第2篇

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 專題復(fù)習(xí) 高級(jí)教學(xué)策略

新時(shí)期的高效課堂應(yīng)包含以下四點(diǎn)內(nèi)容：引導(dǎo)、合作、有效、高效。這四點(diǎn)是相輔相成、不可分割的。課堂高效必須建立在有效的課堂教學(xué)之上。

一、高效的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的終點(diǎn)，明確、適度的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的根本和基礎(chǔ)。明確就是告訴學(xué)生一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體的要求，這就要求教師在備課時(shí)要通讀教材，鉆研生物課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確把握、成竹在胸。適合才是最好的，難易適中的教學(xué)目標(biāo)既可以讓老師有的放矢，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)索然無(wú)味，目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生會(huì)望而卻步。明確、適度的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，同時(shí)也讓學(xué)生知道了本節(jié)課教師的主要活動(dòng)，有效避免了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的盲目性。

二、高效的關(guān)鍵

良好的課堂氣氛是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，而良好課堂氣氛的基礎(chǔ)又建立在融洽的師生關(guān)系之上。師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和狀態(tài)，學(xué)生是有思維、有個(gè)性的主體，他們的學(xué)習(xí)也是有選擇的。對(duì)喜歡的教師，能專心學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新，反之則昏昏欲睡，甚至惡意搗亂。

有了良好的師生關(guān)系，教師就可以充分展示個(gè)人魅力，發(fā)揮主導(dǎo)作用。生物課上有很多有趣的實(shí)驗(yàn)，這些都需要學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)體會(huì)。因此，生物課堂上教師應(yīng)想盡一切辦法創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，成為課堂中的真正主體。

讓學(xué)生的思維活起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)在于善引啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其如?！笨梢?jiàn)，課堂上激活學(xué)生的思維至關(guān)重要，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題，同時(shí)還要采用多種教學(xué)方法，如討論、交流、搶答、競(jìng)賽、多媒體等，不斷激起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得生物學(xué)習(xí)充滿了新鮮感和趣味性。

在當(dāng)今信息化社會(huì)，是否會(huì)與人合作，是否會(huì)與人交流顯得尤為重要。因此在生物課堂上要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，交流合作，共同提高。

三、科學(xué)定位，和諧發(fā)展

（一）教師角色

在大力倡導(dǎo)自主探究的課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，其理解新教材、建構(gòu)教學(xué)思路、選擇教學(xué)素材、開(kāi)發(fā)課程資源的能力直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師角色在新課改和新形勢(shì)下應(yīng)該是這樣的。教師是引路人、是顧問(wèn)、是主導(dǎo)者，其應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。在討論、交流、探究的過(guò)程中，學(xué)生的看法和想法不可能完全相同，老師要容許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，要接受學(xué)生的每一種想法，不論學(xué)生的想法有多荒謬。這樣，每個(gè)學(xué)生才敢于發(fā)表自己的看法，不會(huì)附和他人。

作為領(lǐng)路人，教師要為課堂做好充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的內(nèi)容有兩點(diǎn)：首先，教師自己要做好充分準(zhǔn)備，對(duì)本堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、組織形式等有細(xì)致的考慮，在“三案六環(huán)節(jié)”思想的指導(dǎo)下，教師先進(jìn)行個(gè)人個(gè)案的知識(shí)把握，學(xué)情分析，教法學(xué)法的確定，然后集體備課時(shí)再做細(xì)致討論，在集體備課時(shí)要發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用，既集思廣益形成共性，又發(fā)揮特長(zhǎng)形成個(gè)性。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)掌握程度，學(xué)生可能遇到的困難等有充分的了解和預(yù)見(jiàn)。在掌握學(xué)生的實(shí)際情況下，做好學(xué)生原生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建工作，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生得到優(yōu)等生的幫助，受到優(yōu)等生良好道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的熏陶。

作為顧問(wèn)，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，制定知識(shí)點(diǎn)全面、難易適中的學(xué)案，對(duì)學(xué)案進(jìn)行詳細(xì)的批閱，并公布詳細(xì)答案，讓學(xué)生自己先了解答題情況和題目難易程度，然后教師可以展示規(guī)范卷，以達(dá)到表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)的目的。

作為課堂的主導(dǎo)者，教師要善于根據(jù)具體的教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開(kāi)發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的方法。學(xué)生在教師正確的主導(dǎo)下，學(xué)習(xí)取得了進(jìn)步，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中要適當(dāng)和及時(shí)地對(duì)積極發(fā)言、認(rèn)真練習(xí)、及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和激勵(lì)。

總之，在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。

（二）學(xué)生角色

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們扮演的角色應(yīng)具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、積極的個(gè)性心理特征和超前的學(xué)習(xí)感。心理學(xué)研究表明，保持問(wèn)題意識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有總覺(jué)得該做點(diǎn)什么，非想個(gè)辦法不可的問(wèn)題欲望時(shí)，其大腦就會(huì)處于高度興奮狀態(tài)，積極開(kāi)展思維活動(dòng)，想出平常想不到的好辦法、好點(diǎn)子。積極的個(gè)性心理特點(diǎn)是建立在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)之上的。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，聽(tīng)課時(shí)有的放矢地抓重點(diǎn)、攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了，上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一件事你用心做是一個(gè)過(guò)程，不用心做也是一個(gè)過(guò)程，但是結(jié)果是完全不同的。溫故而知新這句話是千古不變的真理。

（三）師生結(jié)合

一個(gè)班級(jí)就像一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，教師是領(lǐng)隊(duì)，每一節(jié)課就是一次訓(xùn)練，不用科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練，就不可能訓(xùn)練出世界冠軍，同時(shí)沒(méi)有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也出不了成果，僅是教師一頭熱很難打造高效的課堂。如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高漲的熱情，再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，課堂教學(xué)想不高效都難。

課堂高效是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)不斷變化、不斷生成、不斷追求的過(guò)程，而且這個(gè)過(guò)程會(huì)因老師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。因此，生物課堂要達(dá)到高效課堂目的，教師必須有扎實(shí)的基本功和高效的課堂駕馭能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

一、準(zhǔn)備工作的一些策略

1.深入地研究?jī)删V一題

兩綱一題是指《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱課標(biāo)）、《初中數(shù)學(xué)學(xué)科考試說(shuō)明》（簡(jiǎn)稱考綱）和“中考數(shù)學(xué)試題”。只有認(rèn)真研究“兩綱一題”，才能明確復(fù)習(xí)的方向，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性。

課標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)。事實(shí)上，中考命題也是以此為基本依據(jù)的。因此，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該“以標(biāo)施教”?！翱季V”是中考命題的基本依據(jù)。“考綱”對(duì)中考要考查的知識(shí)范圍及知識(shí)點(diǎn)的能力層次都有明確的要求，復(fù)習(xí)中必須給予尊重，不能隨意提高或降低復(fù)習(xí)要求，更不要隨意擴(kuò)大和縮小復(fù)習(xí)范圍。脫離了“兩綱”的復(fù)習(xí)，會(huì)使復(fù)習(xí)偏離方向，往往會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)“深入有余，淺出不足”和針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題?！翱碱}”是中考數(shù)學(xué)考查要求的標(biāo)尺，是復(fù)習(xí)教學(xué)的基本范例。通過(guò)研究考題能夠品味命題的理念，感受考查的意圖，評(píng)價(jià)考題的優(yōu)劣，洞察中考的要求，明晰復(fù)習(xí)的方向。

2.回歸課本

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：扔掉課本，重視資料。這種做法是不可取的。長(zhǎng)期擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)的老師都清楚這樣一個(gè)事實(shí)，大多中考試題的生長(zhǎng)源在教材。那么，怎樣回歸課本呢？我想回歸課本要做好四點(diǎn)：一要引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)重點(diǎn)的形成和發(fā)展過(guò)程，特別是在這一過(guò)程中所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)思想方法，一定要引導(dǎo)學(xué)生提煉；二要引導(dǎo)學(xué)生理清初中數(shù)學(xué)的知識(shí)主線，透徹地掌握結(jié)構(gòu)，熟記數(shù)學(xué)概念、公理、定理、性質(zhì)、法則、公式，使之爛熟于心；三要做透課本中的典型例題和習(xí)題，要善于用聯(lián)系的觀點(diǎn)研究課本中例題習(xí)題的變式題；四要善于在中考題中尋找課本題的原型，在課本中尋找中考題的影子。立足基礎(chǔ)，回歸課本是以不變應(yīng)萬(wàn)變、提高復(fù)習(xí)效率的根本策略。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)中，究竟哪些屬于基礎(chǔ)？怎樣夯實(shí)基礎(chǔ)？這是必須弄清楚的兩個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)主要是指數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理（如：公理、定理、性質(zhì)、法則、公式等）、數(shù)學(xué)知識(shí)以及在知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的基本數(shù)學(xué)思想、方法和技能等。夯實(shí)基礎(chǔ)就是在復(fù)習(xí)中，要以初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為中心，以主干知識(shí)為線索，以“考綱和課標(biāo)”為依據(jù)。

當(dāng)然在夯實(shí)基礎(chǔ)中要注重創(chuàng)新，有些教師誤認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回憶、再現(xiàn)就可以夯實(shí)基礎(chǔ)，所以把復(fù)習(xí)搞成了簡(jiǎn)單重復(fù)，溫故有余，知新不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常使課堂沉悶，效果不好。因此，復(fù)習(xí)時(shí)我們老師要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：可以通過(guò)典型練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，可以通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。

夯實(shí)基礎(chǔ)要注重應(yīng)用。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)離不開(kāi)訓(xùn)練，訓(xùn)練的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，脫離了訓(xùn)練談夯實(shí)基礎(chǔ)，如同“紙上談兵”。只有引導(dǎo)學(xué)生做一定數(shù)量的有針對(duì)性的數(shù)學(xué)題才能實(shí)現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)、開(kāi)闊思路、領(lǐng)悟規(guī)律、掌握方法的目的。

4.精選習(xí)題

初三數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)課堂的一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是“精選習(xí)題”，把考綱的要求逐步落實(shí)在常規(guī)的訓(xùn)練之中。所謂精選習(xí)題就是在準(zhǔn)確把握考查范圍和要求的基礎(chǔ)上，圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，緊扣基礎(chǔ)題型和中考考點(diǎn)題進(jìn)行選題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)所選題目的練習(xí)和反思能夠達(dá)到領(lǐng)會(huì)知識(shí)、暢通思路、形成通法、提高悟性的目的。精選習(xí)題要遵循以下幾個(gè)原則：

（1）依據(jù)學(xué)情的原則。所選題目的難度要根據(jù)學(xué)情而定，目標(biāo)定位要準(zhǔn)，過(guò)高學(xué)生吃不了，過(guò)低學(xué)生吃不飽，也達(dá)不到中考的考查要求。對(duì)小靈活、小技巧、小綜合性的基礎(chǔ)題、中等難度題要多選，對(duì)思維跨度大、綜合性強(qiáng)的題目要適當(dāng)選，對(duì)偏題、難題、怪題、巧題要不選。

（2）課本為本的原則。課本中的例題、習(xí)題是眾多教材編寫(xiě)者集體智慧的結(jié)晶，這些題目中有的是以往中考題目的改編，有的是原創(chuàng)，有的是對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與延伸，它們是中考試題的主要生長(zhǎng)點(diǎn)，是“母題”，是“本”。因此，復(fù)習(xí)時(shí)選題不要忽視課本題，一定要引導(dǎo)學(xué)生把課本題弄懂、弄透、融會(huì)貫通。

二、提高課堂效率，必須解決好三個(gè)問(wèn)題

1.課堂容量問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師曲解了“大容量、快節(jié)奏、高密度”的實(shí)際內(nèi)涵，產(chǎn)生了滿堂灌、填鴨式的課堂。課堂教學(xué)容量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，既讓學(xué)生吃得飽，又要讓學(xué)生吃得了，切不可顧此失彼，主觀臆斷。

2.例題選擇問(wèn)題

課堂上選擇的例題，目標(biāo)性要強(qiáng)（要為本節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)），要有梯度（由淺入深，由易到難），既要有鞏固雙基的基本題，又要有提升能力的綜合題。既要“上掛”前面已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)的某些知識(shí)，又要“下聯(lián)”到后面還沒(méi)有復(fù)習(xí)到的某些知識(shí)，這樣才可能達(dá)到“夯實(shí)基礎(chǔ)、溫故知新、培養(yǎng)能力”的訓(xùn)練目標(biāo)。

3.如何講解問(wèn)題

第4篇

 

在九年級(jí)數(shù)學(xué)幾何專題復(fù)習(xí)中，怎樣科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、精心地組織課堂教學(xué)，怎樣采取得力的措施和高效的方法，大幅度、快節(jié)奏地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓后進(jìn)生吃的消，中等生吃的飽，優(yōu)等生吃得好，使復(fù)習(xí)獲得令人滿意的效果？這是所有處在一線數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注和思考的課題。而平時(shí)如果大量毫無(wú)章法，不從根本揭示規(guī)律和方法的題海戰(zhàn)役，即便時(shí)間加汗水，甚至以傷害學(xué)生的身心健康為代價(jià)也并不一定能夠取得滿意的結(jié)果。本文試圖從優(yōu)質(zhì)教學(xué)觀的理論對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)和教師專業(yè)素養(yǎng)以及結(jié)合多年一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作出闡述、探究，舉例談幾何專題復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)策略

策略一  建構(gòu)高效的課堂教學(xué)模式-------先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

高效的課堂教學(xué)模式是保證高效的復(fù)習(xí)效果的前提，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行先自學(xué)、探究和及時(shí)訓(xùn)練，獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，進(jìn)行探究、研究，教師則通過(guò)給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供一定的閱讀材料和思考問(wèn)題的線索，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。這種教學(xué)模式與《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們的在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”相吻合，它的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)由單一漸變?yōu)榉倍啵瑤缀螆D形由簡(jiǎn)單漸變?yōu)閺?fù)雜，學(xué)生的思維品質(zhì)由低級(jí)變?yōu)楦呒?jí)，受傳統(tǒng)思想的影響，教師容易上成“滿堂灌”的填鴨式課堂，學(xué)生容易聽(tīng)到“云里霧里”，只知其然不知其所以然，因此一定要按教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求教師從知識(shí)傳授者角色定位中解放出來(lái)，立足在“促進(jìn)”上做文章。促進(jìn)表現(xiàn)為：第一，激勵(lì)。教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)通過(guò)列舉典型、說(shuō)明意義、明確目的，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要，從而提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性并增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感；通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)懸念、造成知識(shí)沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，只有觸及學(xué)生的情緒和意志以及學(xué)生的精神需要，使學(xué)生能深刻地體驗(yàn)到驚奇、歡樂(lè)、自豪和贊嘆的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。第二，引導(dǎo)。教學(xué)之功，貴在引導(dǎo)，引導(dǎo)的核心是學(xué)習(xí)方式和思維方法的啟示和點(diǎn)撥。教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無(wú)效的活動(dòng)，這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。當(dāng)堂訓(xùn)練則檢測(cè)和反饋學(xué)習(xí)效果。

策略二  專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，凸顯方法規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由特殊到一般，再由一般到特殊

   前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說(shuō)，即兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進(jìn)了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個(gè)清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說(shuō)明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過(guò)程。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)摹仿能夠完成這些任務(wù)。發(fā)展的過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程。

下面的一組題都是以中點(diǎn)為條件構(gòu)造全等三角形這一根本解題方法來(lái)解決問(wèn)題的。它在近幾年的各類(lèi)考試中出現(xiàn)的頻率比較高。例題的選取從學(xué)生認(rèn)為最熟悉、較簡(jiǎn)單的問(wèn)題切入，由簡(jiǎn)變難。

案例1：學(xué)習(xí)目標(biāo)：以中點(diǎn)為條件構(gòu)造全等三角形。

例1、 已知：如圖,，AD為ABC中BC邊上的中線，（AB＞AC）                      

（1）求證： AB-AC＜2AD＜ AB＋AC；    

（2）若AB＝8cm，AC＝5cm，求AD的取值范圍．

 

例1圖             例2 圖            例3圖          例4圖

例2、如圖，已知ΔABC中，AB＝AC，E是AB的中點(diǎn)，延長(zhǎng)AB到D，使BD＝BA，

求證 ：CD＝2CE．

例3、.如圖ABC中，D為BC的中點(diǎn)，∠EDF＝90°，交AB、AC于E、F兩點(diǎn)，

求證：BF＋EC＞EF．

例4、如圖是梯形ABCD的兩內(nèi)角的平分線AE,DE恰好交于腰BC上的E點(diǎn)，求證： AB+DC=AD

評(píng)析：例1、例2是典型的倍長(zhǎng)中線法，是學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題，學(xué)生可以很快完成，而例3例4就不一定能夠很快的找到作輔助線方法，思維的碰撞就出現(xiàn)了，這時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生探討例3的解法，不能再倍長(zhǎng)中線，但是可以試著以圖中某個(gè)與中點(diǎn)相關(guān)的ΔBDF為依據(jù)構(gòu)造與它全等的三角形，作法：倍長(zhǎng)FD至H，連CH，或者延長(zhǎng)FD，過(guò)點(diǎn)C作CH//BF可證ΔBDF≌ΔCDH, 并結(jié)合∠EDF＝90°從而將三條邊BF、EC、EF集中到ΔCEH中利用三角形三邊關(guān)系即可得結(jié)論。例4先推斷E是EF中點(diǎn)，從而易得結(jié)論。

總結(jié)規(guī)律，推廣一般，上敘4例實(shí)際都是以中點(diǎn)為條件構(gòu)造全等三角形的方法的，其題干的核心圖形部分就是呈中心對(duì)稱的兩個(gè)三角形全等這一結(jié)論如下圖1，（虛線部分需要構(gòu)造）

    

       圖1

從一般到特殊： 拋磚引玉，解決問(wèn)題

例5（2008年武漢市5月調(diào)考題）如圖所示，OAB，OCD為等腰直角三角形，∠AOB＝∠COD＝90°．

（1）如圖2，點(diǎn)C在OA邊上，點(diǎn)D在OB邊上，連接AD，BC，M為線段AD的中點(diǎn)．

求證：OMBC；

（2）如圖3，在圖2的基礎(chǔ)上，將OCD繞O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)α（α為銳角），M為線段AD的中點(diǎn)．①線段OM與線段BC是否存在某種確定的數(shù)量關(guān)系?寫(xiě)出并證明你的結(jié)論；②OMBC是否仍然成立?若成立，請(qǐng)證明；若不成立，請(qǐng)說(shuō)明理由．

變形改編：如圖4，在圖2的基礎(chǔ)上，將OCD繞O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)α（α為銳角），M為線段AD的中點(diǎn)．上敘有關(guān)結(jié)論還成立嗎？

          圖2           圖3         圖4               圖5

 

評(píng)析：第一問(wèn)方法較多，但是第2問(wèn)則先猜想BC=2OM，證明則要突破OM為OAD的中線這一條件,同前幾題的規(guī)律，從猜想的結(jié)果看需要構(gòu)造2OB這樣的線段，故可倍長(zhǎng)OM，從而可先得ΔMDO≌ΔMAN,再證明ΔAON≌ΔOBC,即可得BC=ON=2OM,第3問(wèn)同理。

例6（2010年武漢市九年級(jí)元月調(diào)考試題）如圖5，在等腰ABC中，AB＝AC，∠ABC＝α，在四邊形BDEC中，DB＝DE，∠BDE＝2α，M為CE的中點(diǎn)，連接AM，DM．

(1)在圖中畫(huà)出DEM關(guān)于點(diǎn)M成中心對(duì)稱的圖形．(2)求證AMDM；

(3)當(dāng)α＝________，AM＝DM

評(píng)析：例6可謂經(jīng)典的好題，但已由簡(jiǎn)單變到復(fù)雜，將中點(diǎn)這一條件運(yùn)用得出神入化，先由中心對(duì)稱得ΔMDE≌ΔNMC,從而再證明ΔABD≌ΔACN可得第二問(wèn)，難點(diǎn)突破在于證對(duì)應(yīng)角∠ABD=∠ACN,第三問(wèn)又逆向思維反推α＝45°

為了順利地完成自己的任務(wù)，一個(gè)教師首先要掌握深刻的知識(shí)。深刻者，一針見(jiàn)血、入木三分也。教師的教育智慧首先就表現(xiàn)在能夠獨(dú)立鉆研、分析教材和試卷，從而挖掘出教材教法的精髓內(nèi)涵。教師對(duì)教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味，并學(xué)有所獲。

策略三  設(shè)計(jì)專題內(nèi)容時(shí)考慮建立幾何模型，體現(xiàn)思想方法，讓學(xué)生駕輕就熟，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。

幾何，常常因?yàn)閳D形變化多端，方法多種多樣而被稱為數(shù)學(xué)中的變形金剛。題目千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗。每一道幾何題目背后都有著一定的法則和規(guī)律，每一類(lèi)題都有著相似的解題思想，這種思想的集中體現(xiàn)，便是模型。得模型者得幾何，而模型思想的建立又并非一朝一夕，是需要同學(xué)們?cè)诖罅康膶?shí)戰(zhàn)做題和不斷總結(jié)方法中培養(yǎng)出來(lái)的。九年級(jí)后期，對(duì)于專題復(fù)習(xí)，建立幾何模型是非常有效果的，對(duì)于模型的理解和認(rèn)識(shí)，分為很多層面，最淺的是基本的形似，看到圖形相仿或相似的題目，能夠有意識(shí)的聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的題型并加以運(yùn)用，套用，這是最簡(jiǎn)單的模型思想。高一些的是神似，看到一些關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵線段或是題目所給條件的相似便能夠聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)推理和演繹逐步取得正確的解法，記住的是一些具體模型，這是第二種層次。最高的境界是，心中只有很少幾種基本模型，這些模型就像種子，看到一道題目就會(huì)發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果，隨著對(duì)于題目的深入理解，不斷地尋找適合的花朵，每一朵花上面都有著一種具體的模型，而每種模型之間，都會(huì)有樹(shù)枝相連，相互間并不是孤立的，而是借由其他條件貫穿連接的,達(dá)到這樣的理解才能算是包羅萬(wàn)象，駕輕就熟。下面以角平分線的性質(zhì)和判定定理為例，具體談建立幾何模型在解幾何難題中的高效作用。      

案例2:學(xué)習(xí)目標(biāo)：以角平分線的性質(zhì)和判定定理為突破口解題

例：如圖（基本圖形），四邊形ABDC中，給出三個(gè)論斷：①AD平分∠BAC，②∠BDC＋∠BAC＝180°，③DC＝BC，我們可以得出這三個(gè)論斷“知二推一”，即知道任意2個(gè)論斷都可以推出第三個(gè)論斷。

“深挖洞，廣積糧”：進(jìn)一步豐富性質(zhì)，若AD平分，D是角平分線AD上的任意一點(diǎn)，，垂足分別為E、F。則相關(guān)結(jié)論  ； ；； AB - AC=2 BD cos∠ABD;

當(dāng)圖中有關(guān)角取特殊角時(shí)，還有更特殊的關(guān)于邊的結(jié)論。比如，當(dāng)，90°，120°時(shí)，分別有,,。有時(shí)此圖形還會(huì)在正方形、圓內(nèi)接四邊形中出現(xiàn)。因此要求學(xué)生認(rèn)識(shí)此圖形，并在復(fù)雜的圖形中分離出此圖形，在證題中快捷運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)證明相關(guān)結(jié)論。

                                                 

基本圖形                   變形1圖

變形1：變一般四邊形為特殊四邊形，如圖，正方形ABCD中，P是對(duì)角線（或其延長(zhǎng)線）上任一點(diǎn)，E為AB上任一點(diǎn)，連PE,過(guò)P作，則PE＝PF。同時(shí)，由于對(duì)角線BD是角平分線，根據(jù)基本圖形，可得相關(guān)結(jié)論。如果點(diǎn)E（或F）與正方形的頂點(diǎn)重合，還會(huì)有基本圖形中的所有結(jié)論，武漢市2008中考數(shù)學(xué)第24題即是以此圖為基準(zhǔn)。

變形2：添加外接圓，四邊形ABDC是O的內(nèi)接四邊形，若D是弧BC的中點(diǎn)，則此圖形完全回到基本圖形上來(lái)，豐富的性質(zhì)也隨之而來(lái)

         

變形2圖                  變形3圖

變形3：變內(nèi)角平分線為外角平分線，如圖，ABC內(nèi)接于O，且AB＞AC，①∠BAC的外角平分線交O于E，EFAB，垂足為F。則②EB=EC, ③BF=AC+AF,三個(gè)論斷之間也存在因果關(guān)系

變形4：深度運(yùn)用，將某些已知條件化“動(dòng)”為“定”，化“隱”為“顯”。

        圖 6                           圖7                           圖8

1、如圖6，以原點(diǎn)為圓心作O交坐標(biāo)軸與A、B、C，D是半圓AC上的一動(dòng)點(diǎn)，當(dāng)D在半圓上運(yùn)動(dòng)時(shí)，是否為定值，若是請(qǐng)求出，若不是，請(qǐng)說(shuō)明理由。

2、如圖7，以半徑OB的中點(diǎn)為圓心建立直角坐標(biāo)系，交坐標(biāo)軸與A、B、C，D是優(yōu)弧ADC上一動(dòng)點(diǎn)，是否為定值，若是請(qǐng)求出，若不是，請(qǐng)說(shuō)明理由。

3、如圖8，以半徑OE的中點(diǎn)為圓心建立直角坐標(biāo)系，交坐標(biāo)軸與A、B、C，D是劣弧AC，

上一動(dòng)點(diǎn)，是否為定值，若是請(qǐng)求出，若不是，請(qǐng)說(shuō)明理由。

評(píng)析：挖掘隱含條件，由垂徑定理，三道題都揭示B為所在弧的中點(diǎn)，無(wú)論D如何運(yùn)動(dòng)，總有DB平分∠ABC，∠ABC分別為90°，120°，60°。由此可發(fā)現(xiàn)它們就是基本圖形的變形和深化，利用模型-------角平分線的性質(zhì)很快可以解決問(wèn)題。

從這里可以看出，對(duì)于模型的把控，不應(yīng)當(dāng)僅限于會(huì)用于具有明顯模型特征的題目，對(duì)于一些特征并不明顯的題目，要培養(yǎng)學(xué)生有能力添加輔助線去挖掘圖形當(dāng)中的隱藏屬性。平時(shí)只有“深挖洞，廣積糧”，戰(zhàn)時(shí)方可有備無(wú)患，胸有成竹。這要求學(xué)生對(duì)于每一種基本圖形的理解要十分深刻，不僅僅要認(rèn)識(shí)模型，還要會(huì)補(bǔ)全模型，甚至構(gòu)造模型來(lái)解決問(wèn)題。

總之，“倒給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水”,在幾何專題復(fù)習(xí)中，教師事先要通過(guò)大量的收集、整理、歸納各類(lèi)問(wèn)題，并形成體系，凸顯規(guī)律和方法。這要求教師不斷的自我提高，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)-------由擁有知識(shí)到擁有智慧，教師的教育智慧常常表現(xiàn)在對(duì)教材有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。從心理學(xué)角度說(shuō)，獨(dú)到見(jiàn)解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維的結(jié)果，獨(dú)到。獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。這種思維的特點(diǎn)之一是首創(chuàng)性。它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一個(gè)吃螃蟹的人，也即這個(gè)道理。特點(diǎn)之二是獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。有智慧的教師對(duì)教材、教參決不人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，而是力求有自己的見(jiàn)解。獨(dú)到的東西才能給人特別的、難忘的印象。

 

 

參考文獻(xiàn)

第5篇

關(guān)鍵詞高中化學(xué) 高效復(fù)習(xí) 策略方法

一、發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的主體作用

充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主體作用,應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：教師必須千方百計(jì)地啟動(dòng)非智力因素，使學(xué)生意識(shí)到自己是考試復(fù)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生頭腦清晰地站在掌握化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會(huì)化學(xué)科考試說(shuō)明，心中有本“考點(diǎn)”賬，不當(dāng)浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)來(lái)確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)尺;教學(xué)不平均使用力量,要以學(xué)生反映出來(lái)的實(shí)際難點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo),借助基礎(chǔ)知識(shí)為載體,側(cè)重于能力的訓(xùn)練?？傊?整個(gè)教學(xué)的部署,從學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn),這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”地位。學(xué)生主體作用的發(fā)揮,很大程度體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的“主角”。筆者在教學(xué)活動(dòng)中采用了如下的舉措比較有效。首先,給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時(shí)間,堅(jiān)持每章復(fù)習(xí)之前,發(fā)給學(xué)生閱讀思考題為其導(dǎo)讀,用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考;講復(fù)習(xí)課時(shí)再提醒學(xué)生注意課文的重點(diǎn)和看來(lái)平淡而易被忽略、其實(shí)內(nèi)涵深厚的段落文字,進(jìn)行精讀。其次,給學(xué)生開(kāi)辟課堂活動(dòng)的空間,尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度大的典型問(wèn)題時(shí),便設(shè)計(jì)若干階梯式的思考題,指引學(xué)生自己分析解題思路,展開(kāi)討論。

二、激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考時(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神

激勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)精神,筆者在實(shí)踐中感到以下的運(yùn)作比較成功。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段,就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”,鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)這些在化學(xué)之樹(shù)上結(jié)得高些的果子,踮踮腳,跳一跳,把它摘下來(lái),不要膽怯,更不要自暴自棄。開(kāi)始時(shí),可能多數(shù)學(xué)生無(wú)所適從,教師應(yīng)先做適當(dāng)提示,激勵(lì)他們挖掘潛能,開(kāi)辟思路。漸漸地多數(shù)人習(xí)慣了,發(fā)展到后來(lái),一般學(xué)生提高了興趣和信心,面對(duì)能力題會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。學(xué)生信心和興趣的提高,重要的還應(yīng)歸結(jié)于教師堅(jiān)持做到訓(xùn)練精選,每練必評(píng),評(píng)講時(shí)借助一些典型題目練習(xí)分析、綜合、歸納、演繹、類(lèi)比、抽象等科學(xué)思維的方法,既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行形象思維,又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抽象思維,不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)。日積月累,在潛移默化之中,學(xué)生的能力和素質(zhì)就會(huì)得到提高。

三、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容,形成“三點(diǎn)”構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)開(kāi)始,我們就將復(fù)習(xí)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生,這份計(jì)劃確定了首輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的安排,以考綱規(guī)定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“五大塊”為綱目,統(tǒng)攝各冊(cè)課本,把各章分別納入包容它的大塊之中,形成知識(shí)構(gòu)架編排復(fù)習(xí)體系,但仍以課本為依托按章復(fù)習(xí)。每章教材復(fù)習(xí)之初,又將考綱對(duì)該章內(nèi)容規(guī)定的考點(diǎn)編織成教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生,使其成為貫穿全章復(fù)習(xí)始終的脈絡(luò)。所謂難點(diǎn),指的是學(xué)生在明確考點(diǎn)、掌握熱點(diǎn)過(guò)程中所遇到的知識(shí)障礙、理解疑難和易混淆之處。考試復(fù)習(xí)容量大、內(nèi)容廣、時(shí)間緊,平均使用力量既不可取也不可能。因此,我們注意從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā),舍得在熱點(diǎn)里的難點(diǎn)問(wèn)題上花時(shí)間、下功夫,以保證學(xué)生腦海里構(gòu)建的知識(shí)體系脈絡(luò)暢通,統(tǒng)攝自如,啟動(dòng)靈活。

四、講究復(fù)習(xí)策略

化學(xué)教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關(guān)系:落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力;統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)，廣集信息與限量用題。

（一）正確處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系

在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中,如何針對(duì)考試題的特點(diǎn)處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢?我們采取的策略是“知能兼顧,互相滲透,不同階段,有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段,我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在雙基知識(shí)的落實(shí)上。不過(guò),每當(dāng)要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時(shí),很注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué):每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律時(shí),很重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、演繹的思維方法;每當(dāng)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí),又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)許多實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作的特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

（二）正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)的關(guān)系

化學(xué)考試的考綱和考卷,對(duì)于每個(gè)考生的要求都是統(tǒng)一的,然而,一所學(xué)校、一個(gè)教學(xué)班里,學(xué)生的化學(xué)水平有高有低,因此考試復(fù)習(xí)不可能也不應(yīng)該一刀切。對(duì)此,我們采取的策略是“整體要求,分層指導(dǎo),抓住兩頭,帶動(dòng)中間”。每個(gè)復(fù)習(xí)階段,每一知識(shí)單元,我們都提出教學(xué)目標(biāo),從中等程度的學(xué)生水準(zhǔn)出發(fā),安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,規(guī)定訓(xùn)練題量;統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來(lái)規(guī)范和檢查自己,努力爭(zhēng)取達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。然而,面對(duì)不同層次的學(xué)生,對(duì)其達(dá)標(biāo)程度和訓(xùn)練量,不作統(tǒng)一的規(guī)定:個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),側(cè)重于抓強(qiáng)、弱兩頭的層次。

（三）正確處理好廣集信息與限量用題的關(guān)系

第6篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；方法；數(shù)據(jù)運(yùn)算；邏輯分析；思維

《考試說(shuō)明》明確了數(shù)學(xué)高考的內(nèi)容和題型，教師在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)有計(jì)劃、有組織的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成解題策略.[1]研究高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效教學(xué)策略不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的緊迫任務(wù)，更是為推進(jìn)新課程改革貢獻(xiàn)力量.教師在復(fù)習(xí)中要找到有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的推理判斷和分析探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，為學(xué)生在高考中勝出而貢獻(xiàn)力量.

一、關(guān)注易錯(cuò)題，有的放矢

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注易錯(cuò)題，指導(dǎo)學(xué)生把易錯(cuò)題都總結(jié)到自己的筆記本上，總結(jié)易出錯(cuò)的原因，并有針對(duì)性地提出解決策略和方法，避免再次出錯(cuò).易錯(cuò)題往往是學(xué)生掌握的不牢固的試題，學(xué)生主要是知識(shí)掌握的不牢固，才會(huì)導(dǎo)致出錯(cuò).這些知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)記錄的方式來(lái)積累.例如在復(fù)習(xí)“函數(shù)、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”時(shí)，教師提供易錯(cuò)題：已知函數(shù)f（x）=x2+ax+1，x≥1，且f（x）=ax2+x+1，x

二、總結(jié)規(guī)律法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律方法的總結(jié)，使學(xué)生能夠通過(guò)探究掌握其中的規(guī)律，形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，在大腦中建構(gòu)出一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖.[2]學(xué)生大腦中有了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就能夠在分析中逐步地形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的理解，促進(jìn)學(xué)生能力的提高.學(xué)生在一步步地對(duì)知識(shí)的建構(gòu)中會(huì)做到把書(shū)“讀薄”“讀厚”，進(jìn)而在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候可以做到輕松地挑選出自己需要的知識(shí)，做到游刃有余、得心應(yīng)手.

例如，學(xué)習(xí)了“一元二次不等式的解法”后，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極地去總結(jié)解一元二次不等式的通用步驟和方法，使學(xué)生能夠形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí).學(xué)生掌握了通性通法，面對(duì)任何問(wèn)題都可以按照這種規(guī)律來(lái)解決.明確在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)首先是將二次項(xiàng)系數(shù)化為正數(shù)；其次是解相應(yīng)的一元二次方程；再次是根據(jù)一元二次方程的根，結(jié)合不等式的方向畫(huà)圖；最后是寫(xiě)出不等式的解集.規(guī)律性的方法會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松地突破難點(diǎn)和疑難困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)解題方法的掌握.

三、數(shù)形結(jié)合法，形象生動(dòng)

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的數(shù)學(xué)概念、公式、公理、定理以及其內(nèi)容反映的數(shù)學(xué)思想方法，還包括按照一定程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算、處理數(shù)據(jù)、繪制圖表等基本技能.繪制圖形是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的一種方法，也是促進(jìn)學(xué)生解題和分析判斷的一種基本能力，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生形成解題方法和解題策略，讓學(xué)生可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)具體的圖形形象表達(dá)出來(lái)，建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，直觀地反映數(shù)學(xué)知識(shí)，提高解題能力.例如，教師提供試題：已知正三棱柱ABC-A1B1C1，各棱長(zhǎng)均為2，M為BC1中點(diǎn)，N為A1B1的中點(diǎn)，求|MN|.為了方便問(wèn)題的解決，學(xué)生可以通過(guò)繪圖的方式來(lái)更直觀地尋找數(shù)量關(guān)系，明確知識(shí)間的聯(lián)系，從而輕松地解決問(wèn)題.通過(guò)繪圖學(xué)生會(huì)明確本題是求空間兩點(diǎn)的距離問(wèn)題，解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)需要建立恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，求出兩點(diǎn)的坐標(biāo)，再利用兩點(diǎn)間的距離公式求解.圖像方便了學(xué)生尋找數(shù)量關(guān)系，圖1學(xué)生可以以AB的中點(diǎn)O為坐標(biāo)原點(diǎn)，分別以O(shè)C，OB，ON為x軸，y軸，z軸建立空間直角坐標(biāo)系（如圖1），寫(xiě)出每一點(diǎn)的坐標(biāo)，之后根據(jù)中點(diǎn)坐標(biāo)公式求出M點(diǎn)的坐標(biāo)，進(jìn)而求出|MN|.圖形方便了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生會(huì)明確建立空間直角坐標(biāo)系后，可以把空g抽象的推理求值轉(zhuǎn)化為具體的坐標(biāo)運(yùn)算，因此正確確定空間直角坐標(biāo)系內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)，以及由點(diǎn)的坐標(biāo)正確判斷點(diǎn)的位置成為解題的關(guān)鍵.教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖的方法來(lái)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)字轉(zhuǎn)化為圖像，通過(guò)形象具體的圖形來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握解題方法，實(shí)現(xiàn)潛能的提高.

四、自主探究法，積累通性

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠在自主探究中掌握數(shù)學(xué)方法，形成自己的思維習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高.在學(xué)生的自主探究中，學(xué)生會(huì)積累方法，總結(jié)通性通法，從而形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，面對(duì)任何問(wèn)題都可以通過(guò)這些規(guī)律性的方法來(lái)進(jìn)行分析判斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和對(duì)于特殊問(wèn)題的解決.自主探究讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)思維框架，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題和正確解題的好習(xí)慣.在自主探究中學(xué)生要自我檢查、自我反省、總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)的目的.

例如在探究直線與橢圓相交時(shí)的常見(jiàn)處理方法時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主思考和分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)直線與橢圓相交時(shí)，涉及弦長(zhǎng)問(wèn)題，常用“根與系數(shù)的關(guān)系”，設(shè)而不求計(jì)算弦長(zhǎng)；涉及求平行弦中點(diǎn)的軌跡、求過(guò)定點(diǎn)的弦中點(diǎn)的軌跡和求被定點(diǎn)平分的弦所在的直線方程問(wèn)題，常用“差分法”設(shè)而不求，將動(dòng)點(diǎn)的坐標(biāo)、弦所在的直線的斜率、弦的中點(diǎn)坐標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，相互轉(zhuǎn)化.學(xué)生的自主探究讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了清楚的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的了解，有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維和獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

五、定時(shí)訓(xùn)練法，及時(shí)反饋

在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)提高能力是非常有必要的.俗話說(shuō)得好“見(jiàn)多識(shí)廣”，學(xué)生見(jiàn)過(guò)的練習(xí)題型多了，自然面對(duì)任何問(wèn)題時(shí)都能夠輕松應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)舉一反三.[3]為此，教師不要忽視練習(xí)的重要性.因?yàn)楦呖嫉臅r(shí)間是有限的，它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以快速地進(jìn)行計(jì)算，科學(xué)地進(jìn)行分析和判斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的發(fā)揮.為此，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)要有時(shí)間的限制，給學(xué)生設(shè)計(jì)定時(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思維快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，主動(dòng)地進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)潛能的發(fā)揮和能力的提高.圖2例如，高考試題：如圖2，在四棱錐S-ABCD中，底面ABCD為正方形，側(cè)棱SD垂直底面ABCD，E，F(xiàn)分別為AB，SC的中點(diǎn)，證明：（1）EF平行面SAD；（2）設(shè)SD=2DC，求二面角A-EF-D的正切值.教師給學(xué)生提供練習(xí)題后，還需要給學(xué)生設(shè)定時(shí)間，讓學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的活躍.而且限時(shí)練習(xí)保證了學(xué)生解題的真實(shí)性，教師可以通過(guò)觀察的方式來(lái)了解學(xué)生的解題方法.在解決問(wèn)題后，教師可以及時(shí)地得到反饋，把學(xué)生在解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不足進(jìn)行總結(jié)和概括，統(tǒng)一地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生突破難點(diǎn).教師可以幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源，及時(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，讓學(xué)生可以達(dá)到學(xué)會(huì)和學(xué)懂的目的.

總之，教師要關(guān)注高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效方法，不能盲目地進(jìn)行復(fù)習(xí)，要有計(jì)劃性和策略性，結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行方法的選擇和策略的分析，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步地掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高.教師要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和思維方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的全面提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張宇.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)忌諱與建議[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2011（06）：52.

第7篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；函數(shù)；復(fù)習(xí)策略

一、回顧總結(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在復(fù)習(xí)時(shí)自以為知識(shí)已經(jīng)全部掌握，在教師進(jìn)行總結(jié)回顧時(shí)漫不經(jīng)心，認(rèn)為自己一聽(tīng)就懂，存在輕忽心態(tài)。但是，在實(shí)際做題練習(xí)中卻錯(cuò)漏頻出，不少題目不是不會(huì)做就是做錯(cuò)?；仡櫩偨Y(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，糾正其輕忽心態(tài)徹底夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)有助于其達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。教師在回顧總結(jié)中，可以先整理基礎(chǔ)知識(shí)，確保復(fù)習(xí)課堂條理化清晰化，然后，遵循從易到難的指導(dǎo)原則有的放矢地對(duì)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深刻講解與教授，配合針對(duì)性習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，在學(xué)生大腦中形成條理清晰的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)系統(tǒng)。函數(shù)部分的復(fù)習(xí)一般主要包括兩種思路，一種是以知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)為主線，從基礎(chǔ)知識(shí)和方法入手圍繞解題技巧進(jìn)行講解，配合選題進(jìn)行訓(xùn)練，教師要在鞏固學(xué)生課本知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)延伸，使其消化理解，然后配合典型性訓(xùn)練題目加深其印象。另一種是以數(shù)學(xué)思想方法為主線，通過(guò)知識(shí)與方法的有機(jī)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，比如，函數(shù)的圖象和性質(zhì)、如何利用函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題等，將數(shù)形結(jié)合法、遷移化歸思想、配方法與方程思想等與學(xué)生的課堂訓(xùn)練相結(jié)合，提升其利用各類(lèi)數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的能力。

二、有的放矢，舉一反三

課堂函數(shù)例題練習(xí)和講解方面要做到有的放矢，精心選擇經(jīng)典例題進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)其展開(kāi)全面的核心式講解，圍繞解題核心進(jìn)行適當(dāng)延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，由題目的個(gè)性引向共性，揭示某一類(lèi)題目的解題規(guī)律，提升學(xué)生分析問(wèn)題、抓住解題核心的能力。通過(guò)類(lèi)化整合、一題多講和小題大做的形式來(lái)完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，提升復(fù)習(xí)效率。類(lèi)化整合是通過(guò)對(duì)同類(lèi)題目的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)尋求最快速有效的解題途徑，學(xué)生們?cè)诿媾R同類(lèi)題目時(shí)能夠很快抓到思路展開(kāi)分析，抓住解題重點(diǎn)，選用合適的知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題，可以說(shuō)，類(lèi)化整合鍛煉能夠顯著提升學(xué)生解決同類(lèi)函數(shù)題目的能

力。函數(shù)題目的考查通常涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解題思路也有好幾種，學(xué)生在一題多講復(fù)習(xí)中能夠做到觸類(lèi)旁通、舉一反三，從不同的角度結(jié)合不同的數(shù)學(xué)模型嘗試多種解題思路，有助于培養(yǎng)其發(fā)散思維，大量練習(xí)題的一題多講無(wú)疑給學(xué)生提供了更加廣闊的自由分析與思考空間，在遵循共性分析某類(lèi)題目時(shí)，適當(dāng)配合個(gè)性化的觸類(lèi)旁通有助于使學(xué)生走出題海模式練習(xí)誤區(qū)，開(kāi)發(fā)其潛在能力，利用最少的練習(xí)資源達(dá)到最大的鍛煉效果，對(duì)于迅速提升其學(xué)習(xí)成績(jī)很有幫助。

三、培養(yǎng)信心，迎難而上

函數(shù)部分作為初中數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有一定難度的，教師在總結(jié)回顧與復(fù)習(xí)中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和解題信心的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)步驟、由易到難的教學(xué)原則穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進(jìn)，使其得以順利解決題目。對(duì)于難度較高的綜合類(lèi)題目，避免學(xué)生養(yǎng)成只看不聽(tīng)或只做不思等習(xí)慣，將其拆解為多個(gè)簡(jiǎn)單步驟，消解高難度題目在學(xué)生心目中留下的陰影，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)時(shí)做到條理清晰，鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)解題技巧，培養(yǎng)和鍛煉他們的中等解題能力，發(fā)散他們的思維和調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生嘗試解決高難度題目，總之，在明確教學(xué)體系布局的情況下根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生能力情況做到分層次教學(xué)和因材施教，使學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)效率全面提升，使能力和思維得到全面培養(yǎng)與鍛煉。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)涉及內(nèi)容龐雜、知識(shí)面廣，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)如何更加高效地展開(kāi)復(fù)習(xí)計(jì)劃是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。作為初中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行函數(shù)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)點(diǎn)，遵循由易到難的原則，培養(yǎng)和鍛煉其解題能力，有針對(duì)性地展開(kāi)因材施教，最大限度地提升復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

一、精選習(xí)題，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性

選題是高考復(fù)習(xí)的重要一環(huán)。那么如何精選習(xí)題呢？首先，要以《高考考試說(shuō)明》和省頒教學(xué)要求為依據(jù)，習(xí)題的深度、難度及知識(shí)覆蓋面沒(méi)有必要超過(guò)高考試題和《考試說(shuō)明》的參考樣題。其次，要做到突出重點(diǎn)、注重綜合、滲透方法、兼顧跨學(xué)科結(jié)合，即選擇突出主干知識(shí)，注重學(xué)科內(nèi)綜合，滲透思維方法和學(xué)科思想等內(nèi)容的主流題型。第三，試題情景的設(shè)置上不僅要“情”新，而且還要“景”新，注意選擇一些能較好地考查學(xué)生心理素質(zhì)和思維品質(zhì)的試題。試題的來(lái)源以高考題、高考題的改造題、各地質(zhì)檢的試題及改造題、教材習(xí)題的改造題為主，堅(jiān)決杜絕難題、偏題、怪題。

電解時(shí)均用惰性電極，陽(yáng)極發(fā)生的電極反應(yīng)可表示為。

該題是2009年江蘇高考化學(xué)卷第16題。題中框圖是具有真實(shí)生產(chǎn)意義的工業(yè)流程圖，其背景是以氯酸鉀和鈦白廠的副產(chǎn)品硫酸亞鐵為原料生產(chǎn)硫酸鉀、過(guò)二硫酸鈉和氧化鐵紅顏料，是真正意義上的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)于真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)的問(wèn)題，這也是新課程所倡導(dǎo)的。反應(yīng)原料之一的硫酸亞鐵是氯酸鉀和鈦白廠的副產(chǎn)品，原料的綜合利用率較高，符合廢物再利用的綠色化學(xué)理念。比起邏輯意義上的強(qiáng)拼硬湊，無(wú)疑這種真實(shí)背景的試題更能體現(xiàn)新課程理念，更加具有化學(xué)味。而如“某硫酸亞鐵和硫酸鐵的混合物中，含硫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%，則混合物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少”等習(xí)題，如果有心收集，類(lèi)似的習(xí)題還有很多，此類(lèi)習(xí)題要求學(xué)生進(jìn)行繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，甚至玩起了數(shù)字游戲。試問(wèn)，這樣的習(xí)題能體現(xiàn)多少化學(xué)學(xué)科特色？這樣的習(xí)題除了導(dǎo)致“題海訓(xùn)練”，提高所謂的“解題技巧”，又能讓學(xué)生得到多少切實(shí)的提高？這樣的訓(xùn)練有何意義？相反，如果這樣的題目做多了，學(xué)生會(huì)陷入追求解題技巧的怪圈中，從而使化學(xué)離學(xué)生的生活越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、精講細(xì)評(píng)，提高復(fù)習(xí)的有效性

習(xí)題講評(píng)是復(fù)習(xí)中重要的教學(xué)回饋環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)以及在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的新感悟都來(lái)自此環(huán)節(jié)，同時(shí)通過(guò)習(xí)題講評(píng)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從“是什么”上升到“為什么”，最后落實(shí)到“怎么做”，學(xué)以致用，使死板的化學(xué)現(xiàn)象和原理變活。筆者認(rèn)為習(xí)題講評(píng)應(yīng)提倡精講細(xì)評(píng)，即一評(píng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：評(píng)析試題的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。二評(píng)解題方法與技巧：近年來(lái)我省高考試題的容量大、信息量多，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獲取、吸收、整合和應(yīng)用信息能力的考查，因此只有掌握了一定的解題方法與技巧，才可能提高效率，爭(zhēng)取主動(dòng)，求得成功。如圖表閱讀能力是近年來(lái)高考試題的考點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表進(jìn)行有序閱讀，掌握閱讀圖表的一般方法。像數(shù)據(jù)表、曲線圖：“先看橫后看縱，先找點(diǎn)后連線，先定性后定量”，化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖：“從左到右，自上面下，由里到外”等。三要善于“借題發(fā)揮”：不僅要倡導(dǎo)一題多解、一題多用，而且要從多角度去分析試題，挖掘試題蘊(yùn)含的學(xué)科思想和學(xué)科素養(yǎng)，突破原有試題的范圍，開(kāi)拓外延，探求一般規(guī)律。四要鼓勵(lì)學(xué)生自己“評(píng)題”：通過(guò)學(xué)生自己“評(píng)題”，充分暴露學(xué)生的思維方式和思維過(guò)程，找出存在的問(wèn)題，達(dá)到在尋求答案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、深化知識(shí)的理解、掌握問(wèn)題思考方法的目的。

三、強(qiáng)化審題，提高解題的完整性

審題是解題的關(guān)鍵一步。指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)要強(qiáng)化以下幾點(diǎn)。一審原理：審清試題蘊(yùn)含的學(xué)科思想和化學(xué)原理，有利于提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平；二審過(guò)程：審清試題中的化學(xué)過(guò)程，過(guò)程變化的聯(lián)系點(diǎn)及每個(gè)過(guò)程遵循的化學(xué)規(guī)律，找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而準(zhǔn)確快速解題；三審條件：審清試題給出的已知和隱含條件，化學(xué)試題給出條件的方法很多，一部分題設(shè)條件可直接給出，也有一部分條件隱含在一個(gè)或幾個(gè)明顯條件的背后，找出這些隱含條件，有利于順利解題；四審所求：審清試題中所求的問(wèn)題，明確問(wèn)題與題給條件之間的聯(lián)系，往往就掌握了解題的鑰匙，確定了解題思路；五審試題中的關(guān)鍵字詞句：審清題中的關(guān)鍵字、詞或句，就能正確解題，甚至縮短解題時(shí)間。要求讀題時(shí)，做到邊讀邊思考，對(duì)一些關(guān)鍵性的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)記。

該題是2009年福建高考化學(xué)卷第11題。命題者巧妙地將原電池與化學(xué)平衡融合在一起，通過(guò)電流計(jì)讀數(shù)的變化判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的建立，利用離子濃度的變化判斷化學(xué)平衡移動(dòng)的方向，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向分析電極反應(yīng)，綜合考查原電池反應(yīng)原理和化學(xué)平衡原理，對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力要求相當(dāng)高，題目立意讓人耳目一新。學(xué)生答題時(shí)常將C選項(xiàng)列為不正確，原因就是審題時(shí)未注意題中的原電池是用可逆氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)而成的，當(dāng)電流計(jì)為零時(shí)，說(shuō)明沒(méi)有電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，反應(yīng)達(dá)到平衡。

四、規(guī)范答題，提高答題的得分率

每年高考，因化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，簡(jiǎn)答題文字表達(dá)含糊不清、未切中要害等不規(guī)范答題而失分的考生大有人在。要想讓學(xué)生在高考中獲取高分，教師必須在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)化學(xué)專有名詞、元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式都要書(shū)寫(xiě)端正、準(zhǔn)確，逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的答題習(xí)慣，力爭(zhēng)在高考中做到規(guī)范問(wèn)題“零失誤”，顆粒歸倉(cāng)。那么，復(fù)習(xí)中如何強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練？一是在復(fù)習(xí)過(guò)程中處處滲透規(guī)范性訓(xùn)練：結(jié)合每一節(jié)課、每一次練習(xí)和測(cè)試機(jī)會(huì)，重點(diǎn)訓(xùn)練化學(xué)式、電子式、原（離）子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式、電極反應(yīng)式等化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，簡(jiǎn)答題的文字表述，計(jì)算題的格式、步驟、量綱、計(jì)算的準(zhǔn)確度等；二是教師要起示范作用：要求教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程以身作則，使用好規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言和化學(xué)用語(yǔ)，起到潛移默化的作用，如在練習(xí)和試卷的版面設(shè)計(jì)中要規(guī)范，不出現(xiàn)錯(cuò)別字或不規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)，以防誤導(dǎo)學(xué)生，填空題要留出足夠的空間讓學(xué)生填寫(xiě)，糾正學(xué)生在答題練習(xí)中由于留空不足，表述時(shí)寫(xiě)半句留半句的不良習(xí)慣；三是強(qiáng)化學(xué)生答題的規(guī)范練習(xí)：要求學(xué)生在日常練習(xí)和測(cè)試中答題要按照高考答卷要求，做到嚴(yán)謹(jǐn)、精練、準(zhǔn)確，同時(shí)每次練習(xí)和測(cè)試，教師都應(yīng)把試題的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行體驗(yàn)，以達(dá)到練習(xí)考試化、考試高考化的目的。

【例4】在呼吸面具和潛水艇中可用過(guò)氧化鈉作為供氧劑。請(qǐng)選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)化試劑和實(shí)驗(yàn)用品。用圖中的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明過(guò)氧化鈉可作供氧劑。

（4）移開(kāi)導(dǎo)管（何處的導(dǎo)管，移到何處），關(guān)閉分液漏斗夾子（應(yīng)是活塞），用東西堵住試管口（什么東西，怎么堵），用帶火星的木條伸入管口中（試管未取出水面，帶火星的木條怎能伸入管口中），使燃著的木條燃燒更旺（應(yīng)是復(fù)燃），證明試管中收集的氣體是氧氣。

正是由于化學(xué)用語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、文字表達(dá)含糊不清，化學(xué)術(shù)語(yǔ)不清晰，未切中要害，本題該生只得2分。

總之，高考復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕不是簡(jiǎn)單地拼時(shí)間、拼精力，漫無(wú)目標(biāo)地做題、解題的過(guò)程，而是科學(xué)的、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)過(guò)程，在強(qiáng)調(diào)刻苦學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生從方法、規(guī)范、經(jīng)典中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

第9篇

分析試卷：將存在問(wèn)題分類(lèi)

每次考試結(jié)束試卷發(fā)下來(lái)，要認(rèn)真分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。特別是將試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)，可如下分類(lèi)：

第一類(lèi)問(wèn)題―――遺憾之錯(cuò)。就是分明會(huì)做，反而做錯(cuò)了的題；比如說(shuō)，“審題之錯(cuò)”是由于審題出現(xiàn)失誤，看錯(cuò)數(shù)字等造成的；“計(jì)算之錯(cuò)”是由于計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)造成的；“抄寫(xiě)之錯(cuò)”是在草稿紙上做對(duì)了，往試卷上一抄就寫(xiě)錯(cuò)了、漏掉了；“表達(dá)之錯(cuò)”是自己答案正確但與題目要求的表達(dá)不一致，如角的單位混用等。出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題是考試后最后悔的事情。

第二類(lèi)問(wèn)題―――似非之錯(cuò)。記憶的不準(zhǔn)確，理解的不夠透徹，應(yīng)用得不夠自如；回答不嚴(yán)密、不完整；第一遍做對(duì)了，一改反而改錯(cuò)了，或第一遍做錯(cuò)了，后來(lái)又改對(duì)了；一道題做到一半做不下去了等等。

第三類(lèi)問(wèn)題―――無(wú)為之錯(cuò)。由于不會(huì)，因而答錯(cuò)了或猜的，或者根本沒(méi)有答。這是無(wú)思路、不理解，更談不上應(yīng)用的問(wèn)題。

制訂策略：將問(wèn)題各個(gè)擊破

建議策略是：分步打好幾個(gè)戰(zhàn)役，即：消除遺憾；弄懂似非。

第一戰(zhàn)役：消除遺憾要消除遺憾必須弄清遺憾的原因，然后找出解決問(wèn)題的辦法，如“審題之錯(cuò)”，是否出在急于求成？可采取“一慢一快”戰(zhàn)術(shù)，即審題要慢、答題要快?！坝?jì)算錯(cuò)誤”，是否由于草稿紙用得太亂，計(jì)算器用得不熟等。建議將草稿紙對(duì)折分塊，每一塊上演算一道題，有序排列便于回頭查找。練習(xí)計(jì)算器使用技巧以提高使用的準(zhǔn)確率?！俺瓕?xiě)之錯(cuò)”，可以用檢查程序予以解決?！氨磉_(dá)之錯(cuò)”，注意表達(dá)的規(guī)范性，平時(shí)作業(yè)就嚴(yán)格按照規(guī)范書(shū)寫(xiě)表達(dá)，并嚴(yán)格按著題目要求規(guī)范回答問(wèn)題。

第二戰(zhàn)役：弄懂似非“似是而非”是自己記憶不牢、理解不深、思路不清、運(yùn)用不活的內(nèi)容。這表明你的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，一定要突出重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。你要建立各部分內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；全面、準(zhǔn)確地把握概念，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶；加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混知識(shí)的梳理；要多角度、多方位地去理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；體會(huì)數(shù)學(xué)思想和解題的方法；當(dāng)然數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要有一定題量的積累，才能達(dá)到舉一反三、運(yùn)用自如的水平。