時間：2023-04-08 11:45:39
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通過對產(chǎn)品的構(gòu)成進行分析，考察其中的功能互換性與結(jié)構(gòu)互換性的關(guān)系，將立體車庫模塊劃分為鋼結(jié)構(gòu)、橫移機構(gòu)、載車板等幾大模塊，包括了系統(tǒng)級模塊、部件級模塊和零件級模塊，以模塊為基礎(chǔ)進行接口，通過模塊的組合來滿足不同車庫產(chǎn)品的設(shè)計。同時對工藝進行優(yōu)化，達到同類型零部件工藝的統(tǒng)一。
1.1鋼結(jié)構(gòu)的模塊化設(shè)計
對升降橫移立體車庫的鋼結(jié)構(gòu)立柱、前后橫梁、縱梁、斜撐等進行通用化設(shè)計，無論立體車庫方案如何變化，只要方案中的結(jié)構(gòu)能由現(xiàn)有結(jié)構(gòu)配型得到，就只需對現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進行橫向、縱向、豎向的組合，無法通過組合得到的，只需對不匹配模塊進行更改，以項目圖紙形式對項目模塊進行匹配搭建。新式六層升降橫移立體車庫鋼結(jié)構(gòu)如圖1所示。
1.2鋼絲繩設(shè)備橫移機構(gòu)與鏈條設(shè)備橫移機構(gòu)的
模塊化設(shè)計
將橫移機構(gòu)分解為橫移傳動系統(tǒng)、提升傳動系統(tǒng)和橫移框架3個主模塊，通過使用相同型材和改變鋼絲繩纏繞方式，實現(xiàn)了兩種類型橫移框架的模塊化設(shè)計（前后吊點中心距、防墜鉤中心距、定位針中心距等關(guān)鍵配合尺寸一致），達到了兩種類型的橫移機構(gòu)共用一套橫移傳動系統(tǒng)的目的，也為鋼絲繩設(shè)備與鏈條式設(shè)備載車板的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。1.3載車板的模塊化設(shè)計載車板對邊梁結(jié)構(gòu)形式進行了模塊化設(shè)計，提高了邊梁模塊的通用性，并確定了載車板自帶斜坡與載車板無斜坡兩種載車板結(jié)構(gòu)，通過對斜坡的優(yōu)化設(shè)計使兩種載車板結(jié)構(gòu)除斜坡外其他橫向構(gòu)件模塊完全通用，通過對橫向構(gòu)件進行選型調(diào)整來實現(xiàn)載車板與設(shè)備的匹配。
1.4工藝的模塊化設(shè)計
以傳動軸的加工為例：模塊化前的傳動軸如圖5所示，模塊化后的傳動軸如圖6所示。對比可以看到，所有傳動軸（包括提升、橫移）軸身由原來的必須經(jīng)過車床倒角、車內(nèi)孔、齊總長的工序變?yōu)楝F(xiàn)在的直接鋸床下料；軸頭由原來的指定尺寸改為根據(jù)無縫管材料內(nèi)徑的進行配車，并將原來較長的階梯進行分段處理，以方便鏈輪的安裝，焊縫由原來的角焊縫改為縫焊縫，通過工裝對焊縫寬度的調(diào)節(jié)來實現(xiàn)對傳動軸總長的尺寸控制，這樣極大地簡化了大軸、長軸的加工工藝，節(jié)省了工時。
2模塊化機械設(shè)計的優(yōu)勢
通過前述模塊化設(shè)計在升降橫移立體車庫設(shè)計中的應(yīng)用可以明顯地看出模塊化設(shè)計具有以下優(yōu)勢。1）盡管升降橫移立體車庫形式多樣，具體項目方案千變?nèi)f化，給設(shè)計帶來極大不便，但是模塊化設(shè)計可以通過模塊的選擇和組合構(gòu)成不同顧客定制的產(chǎn)品，以滿足市場的不同需求，對于設(shè)計者來說設(shè)計任務(wù)趨于簡單化、輕量化，設(shè)計周期大大縮短，可以給產(chǎn)品的生產(chǎn)加工與安裝留出更多的緩沖時間。2）模塊化設(shè)計可以在很大程度上減少圖紙的數(shù)量，同一零件可以在多種產(chǎn)品上使用，從一定程度上節(jié)約了紙張，也方便了圖紙的管理。3）很多通用化的零件可以批量地進行儲備式生產(chǎn)，這必然帶來成本的降低和人力、物力投入的減少，并能從一定程度上緩解了多個項目同時開工生產(chǎn)時加工工期緊張的問題，尤其是當安裝過程中項目現(xiàn)場零件丟或失損壞時，可以直接跳過加工，直接從備品庫中出庫發(fā)貨，節(jié)約了時間，有助于合同的按期兌現(xiàn)。
3結(jié)語
模塊化設(shè)計理念已被引進立體車庫的機械設(shè)計中，特別是在常規(guī)的升降橫移立體車庫中表現(xiàn)得更為明顯，模塊化給機械設(shè)計帶來效率和效益的大幅提升。
作者:丁翔 單位:江蘇省特種設(shè)備安全監(jiān)督檢驗研究院
參考文獻：
（一）工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念日趨深入
工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)教育中得到重視,高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，在教學(xué)實踐中積極推行工學(xué)結(jié)合，在發(fā)展中樹立自己的品牌，涌現(xiàn)了一批成功典范。如：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華中數(shù)控股份有限公司成功合作，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，其特色為校企雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議；共同制定人才培養(yǎng)計劃；利用校企雙方的教育資源，共同實施人才培養(yǎng)；企業(yè)參與人才質(zhì)量評估；企業(yè)按照協(xié)議約定，落實學(xué)生就業(yè)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，其主要特點是學(xué)生一、三、六學(xué)期在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，企業(yè)給學(xué)生講授實踐課程，學(xué)生具有雙重身份。模式中的“學(xué)”，包涵了學(xué)校的理論技術(shù)學(xué)習(xí)和企業(yè)的實踐課程學(xué)習(xí)；“工”指學(xué)生在企業(yè)頂崗工作中，完全就是企業(yè)的員工，企業(yè)付給學(xué)生相應(yīng)的勞動報酬。還有河南機電高等?？茖W(xué)院的“2+1”人才培養(yǎng)模式；上海第二工業(yè)大學(xué)的“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”人才培養(yǎng)模式等等。
（二）模塊化教學(xué)的實踐意義
“高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)是以工作過程為主，進行教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)模式”。“模塊化教學(xué)法是從感受、認知、分析、把握、訓(xùn)練、實踐等幾個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的思維主動性、創(chuàng)新性和實踐能力，具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點”。高職教育模塊化教學(xué)不僅強調(diào)知識的傳授，更著眼于知識的應(yīng)用。通過模塊化教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)有講有學(xué)，循序漸進，使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容及時與專業(yè)實踐聯(lián)系起來，邊學(xué)邊練，知識和技能的掌握更加牢固，學(xué)生的實踐能力、觀察能力、分析能力和應(yīng)用能力普遍提高，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)的理論與實踐一體化。模塊化教學(xué)的推廣和應(yīng)用，對高等職業(yè)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠的影響，對促進高職學(xué)生操作技能的形成起著十分重要的作用，有助于培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才”。
二、以工作過程為導(dǎo)向的財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)設(shè)計
《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》明確提出要在“十二五”時期，推動產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才；秉承以人為本的精神，全面推動會計人才培養(yǎng)。為實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式，向?qū)W生傳授知識、技能，加強實踐經(jīng)驗，并兼顧職業(yè)道德與專業(yè)實用技能的教育，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及實施結(jié)果真正滿足用人單位的需要。
（一）財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)模式定位
財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，同時也是學(xué)生學(xué)好其他課程，如財務(wù)管理、企業(yè)納稅會計、證券投資實務(wù)等課程的重要基礎(chǔ)和前提。通過財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后在條件具備的情況下取得職業(yè)資格證書打下了堅實的基礎(chǔ)，如助理會計師、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等。在財務(wù)會計課程教學(xué)中，遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過程為導(dǎo)向”的教育理念，針對財務(wù)會計行業(yè)的人才需求，收集與整理相關(guān)資料，基于工作過程對該課程進行模塊設(shè)計，“即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，再明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)”，突出“實踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點，財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在：“一個主題、一條主線、四個層面”。“一個主題”是以學(xué)生的發(fā)展，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考為主題。在設(shè)計財務(wù)會計核心能力方面，重點培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的本領(lǐng)，變專才教育為通才教育，專才僅僅學(xué)會某一課程技能，但社會的發(fā)展需要學(xué)生有更廣博的知識和技能去處理層出不窮的問題；通才是從多個角度去看問題，強調(diào)掌握根本性、啟發(fā)性的知識與方法和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終生受用的思考方法和解決復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)的不斷變化。“一條主線”是由以“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;傳授學(xué)習(xí)方法”和“增強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位技能”。在設(shè)計財務(wù)會計職業(yè)素質(zhì)方面，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、溝通能力、吃苦耐勞以及團隊精神；以“任務(wù)驅(qū)動”來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高實際操作能力，同時也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)經(jīng)濟、科技、社會、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要，才能走全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展之路。“四個層面”是按照財務(wù)會計認知、基本技能操作、專項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練等實踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合思想進行設(shè)計的，突出實踐教學(xué)在財務(wù)會計人才培養(yǎng)工作中的作用，以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
1.財務(wù)會計認知。
根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進行市場、行業(yè)需求調(diào)研，由校企合作單位與來自企業(yè)的會計專家共同討論，以會計工作崗位職責、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，開展職業(yè)崗位分析。針對《財務(wù)會計》課程“，將理論知識分解成一個個獨立的知識點，然后對這些知識點進行重新整合”，按照崗位目標要求，確立了往來賬結(jié)算崗位、財務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊。
2.基本技能操作訓(xùn)練。
在融教、學(xué)、練為一體的虛擬會計仿真實訓(xùn)中心，利用配置豐富的教學(xué)資源，如財務(wù)軟件、數(shù)據(jù)庫等，建立一套仿真會計工作流程，按照崗位目標要求，完成財務(wù)會計課程中往來賬結(jié)算崗位、財務(wù)核算崗位、投融資管理崗位、納稅籌劃崗位等教學(xué)模塊的實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生仿真軟件的使用與會計虛擬實訓(xùn)的能力。
3.專項技能訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)完財務(wù)會計相關(guān)模塊后，組織一次集中性的校內(nèi)模擬實習(xí)，即校內(nèi)綜合實訓(xùn)，運用相關(guān)知識和技能，完成崗位基本技能的訓(xùn)練。①模擬崗位實習(xí)。在這種模式之下，選擇的會計主體最好是真實的企業(yè)、事業(yè)單位，設(shè)計的內(nèi)容既可單一也可綜合。具體包括：制度設(shè)計；會計核算方法、流程的設(shè)計，憑證、賬簿資料的設(shè)計；會計核算崗位及分工的設(shè)計；融資、投資方案的設(shè)計；稅收籌劃設(shè)計等。明確經(jīng)營活動的來龍去脈及崗位的職責和工作內(nèi)容，有利于對會計內(nèi)部控制制度以及財務(wù)工作的理解。不同成員處于不同的崗位，承擔一項或若干項不同的工作，并定期進行崗位輪換，直至每個學(xué)生都能獨立完成一整套賬務(wù)處理。同時也能訓(xùn)練學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，縮短職業(yè)訓(xùn)練的磨合期，從而為學(xué)生走上工作崗位、提高就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)；②手工模擬與會計電算化實習(xí)相結(jié)合。要求學(xué)生既能手工操作，又能運用計算機進行憑證處理、賬簿管理、個人往來款管理、部門項目核算管理等。從填制憑證到編制會計報表一整套會計核算、賬務(wù)處理的操作，實現(xiàn)企業(yè)日常財務(wù)工作和會計報表及會計電算化管理。通過對多個會計主體的會計核算進行設(shè)計、評審、討論、實施，可將學(xué)生所學(xué)理論知識深化、提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。
4.頂崗實習(xí)。
加強校企合作，加強財務(wù)會計工作的校外實訓(xùn)基地建設(shè)，實行“工學(xué)交替”。校內(nèi)財務(wù)會計實訓(xùn)中心無法滿足培養(yǎng)學(xué)生吃苦、敬業(yè)、誠實守信、合作忍耐等職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的需求。而素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)理念要求我們必須借助企業(yè)財務(wù)會計工作的實訓(xùn)平臺，通過真實設(shè)備、真實業(yè)務(wù)、真實客戶業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和綜合會計職業(yè)能力。聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的會計人員擔任兼職教師，參與實習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)工作；在財務(wù)會計課程設(shè)置、教材編寫、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強校企合作；同時財務(wù)會計教師為企業(yè)財務(wù)會計工作提供咨詢、技術(shù)服務(wù)和職工培訓(xùn)。
（二）改進財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)方式
在進行財務(wù)會計各模塊教學(xué)時，根據(jù)實際情況綜合應(yīng)用案例討論法、情境設(shè)計法、角色扮演法、沙盤模擬法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、討論式教學(xué)法、技能競賽等流程結(jié)合工作任務(wù)進行訓(xùn)練。
1.案例教學(xué)法。
在財務(wù)會計教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)作為重要的教學(xué)手段，通過設(shè)計案例—布置任務(wù)—小組討論—案例分析—評價歸納的思路，使學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中真正從實際工作的角度來思考問題，從而提升財務(wù)會計崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和自身的職業(yè)能力。
2.情景教學(xué)法。
情境教學(xué)法將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展。具體到財務(wù)會計教學(xué)中，教師可設(shè)計一個虛擬的會計主體，通過模擬該會計主體的日常業(yè)務(wù)，設(shè)置相關(guān)會計崗位，將學(xué)生分工，通過對各種會計崗位角色的扮演，熟悉所學(xué)知識，從而獲取直接知識和職業(yè)關(guān)鍵能力，為提升學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
3.沙盤教學(xué)法。
學(xué)生在校園環(huán)境中，缺乏通過實踐來應(yīng)用理論知識，所學(xué)的各科知識都被割裂開來，很難理解財務(wù)會計工作的目標與企業(yè)整體目標的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生僅通過教師的描述很難想象財務(wù)會計工作環(huán)境，學(xué)生的思維僅局限于自己想象的空間，與現(xiàn)實情景差別較大，不利于從本質(zhì)上理解財務(wù)會計課程。沙盤教學(xué)法提供了交流和溝通的平臺，可彌補課堂教學(xué)中，無法大量深入進行案例討論的限制，使課堂教學(xué)得到延伸。學(xué)生通過接觸和了解仿真企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境，能夠意識到實際財務(wù)會計工作中所需的職業(yè)技能，在學(xué)習(xí)中便可有的放矢，積極主動地訓(xùn)練自己欠缺的能力。
(三)構(gòu)建財務(wù)會計課程模塊化考核評價體系
為檢驗財務(wù)會計模塊教學(xué)的實際效果，促進學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，必須打破以往單一的知識考核方式，以財務(wù)會計教學(xué)過程考核為主，著重考核學(xué)生掌握的基本技能，以及綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力?！敦攧?wù)會計》課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成。推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核，財務(wù)會計課程教學(xué)全面融入職業(yè)資格技能鑒定內(nèi)涵，如學(xué)生學(xué)完經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程后，結(jié)合財務(wù)會計課程可參加助理會計師的考試。課程的考核應(yīng)是理論與實際操作能力的有機結(jié)合，考核應(yīng)在理論知識測試的基礎(chǔ)上，加大實際操作能力測試的比重，淡化期末考試，建立多樣化評價方式，其中平時出勤、工作態(tài)度占20%，實際操作能力占30%，職業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)作精神占20%，理論考試占30%。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙嵺`”、“重結(jié)果變?yōu)橹剡^程”，注重對學(xué)習(xí)過程的評價和對知識應(yīng)用能力的考核，這樣有助于學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的無縫對接做好準備。財務(wù)會計課程的宗旨是讓學(xué)生掌握本課程的主要教學(xué)模塊和能力訓(xùn)練項目的操作流程，課程內(nèi)容的設(shè)計突出“四性”：理論性、實務(wù)性、時效性、綜合性，因需施教，適度、夠用、簡略、易懂，講究實效，注重教材的實用性和針對性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。
三、以工作過程為導(dǎo)向的財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)的思考
根據(jù)高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路，以及在實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題、企業(yè)財務(wù)會計崗位的需求和畢業(yè)生的反饋信息來看，財務(wù)會計急需反映企業(yè)現(xiàn)設(shè)崗位和實操能力為主要的模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容。從高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力與未來財務(wù)會計工作崗位需求出發(fā)，突出基礎(chǔ)理論知識夠用、應(yīng)用和實踐技能加強的特色，從財務(wù)會計的行業(yè)知識、能力及素質(zhì)要求的角度進行模塊化設(shè)計。
（一）教師的重新定位
“從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師。財務(wù)會計課程模塊化教學(xué)法促使教師和學(xué)生之間活動的互動性，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師的教學(xué)活動完全服務(wù)于學(xué)生，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以身邊事例，以淺顯化、通俗化方式講授；將財務(wù)會計實際工作過程展示給學(xué)生。在逐步熟悉、掌握相關(guān)操作程序和工作任務(wù)的同時，讓學(xué)生主動參與教與學(xué)；避免只學(xué)不練，只聽不練；注重激發(fā)學(xué)生的自主需求和學(xué)習(xí)動機，主動控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程；克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽課，單項信息傳遞的教學(xué)方法。財務(wù)會計教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；變“一言堂”為“群言堂”；運用、消化、鞏固知識；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。教師應(yīng)提升財務(wù)會計課程教學(xué)中的藝術(shù)性、機智性、創(chuàng)新性，基于教材又不拘泥于教材的教學(xué)理念。
（二）柔性教育的新理念
現(xiàn)代社會知識更新加快、職業(yè)變換頻繁，對財務(wù)會計教學(xué)中提出了柔性教育的新理念，柔性教育的直接功效就是培養(yǎng)了學(xué)生的可轉(zhuǎn)移技能。一是要教給學(xué)生必要的柔性技能，以提高其未來適應(yīng)性；二是增加學(xué)校自身的柔性，以抵御知識更新和職業(yè)崗位變化對學(xué)校的沖擊。注重能力和技能教學(xué)；強調(diào)以應(yīng)用型為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性教育；采用個體化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對自我發(fā)展負責；以實踐能力為導(dǎo)向；以個人、社會及職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建新的學(xué)生評價標準；實行終身學(xué)習(xí)。
（三）雙師隊伍的建設(shè)
根據(jù)模塊化設(shè)計性實驗的特點，確定模塊化實驗的實施方法，可分為四個階段。第一，實驗方案設(shè)計階段。這包括選擇模塊并確定相應(yīng)模塊下的具體題目。學(xué)生查閱文獻資料進行實驗方案的設(shè)計，通過審核并最終確定實驗方案。學(xué)生對于模塊的選擇和分組根據(jù)自愿的原則，依興趣而成行；模塊實驗與以前的綜合 實 驗 不 同，并 沒 有 預(yù) 先 給 定 的 指 導(dǎo) 書。實驗開始前，指導(dǎo)教師僅僅給出實驗的開設(shè)思路和實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備條件，并不規(guī)定具體的實驗內(nèi)容和實驗步驟。學(xué)生首先需要查找資料，確定實驗方案，分析實驗方案的可行性及預(yù)計實驗結(jié)果。這相對于以前的靠指導(dǎo)書按部就班做實驗，無疑增加了學(xué)生的工作量，但資料的調(diào)研過程可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既使學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，鍛煉了獲取信息的能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)資料的能力。若選擇與老師的科研相結(jié)合的題目，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科研能力。確定方案時應(yīng)有一個學(xué)生與指導(dǎo)教師進行討論的過程，即可行性的論證分析。題目和內(nèi)容不能過大過多，否則學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)完成。難度適當?shù)倪x題能讓學(xué)生在實驗中有一種循序漸進“爬坡”的感覺，［4］而指導(dǎo)教師則負責引導(dǎo)學(xué)生一步步接近目標。第二，實驗的準備階段。該階段包括實驗設(shè)備的搭建、實驗藥品的準備、相應(yīng)的檢測手段的準備等。好的開始是成功的一半。如果各項準備都很充分，學(xué)生的實驗就會進行得比較順利。第三，實驗實施階段。本階段是實驗的主體過程，主要考查是學(xué)生的實驗操作能力。實驗室為學(xué)生提供寬松開放的實驗環(huán)境，學(xué)生要完成實驗方案所設(shè)計的工藝路線，包括從材料的制備到考察影響因素不同水平的條件實驗，再到材料性能測試。在實驗中，教師擔當?shù)慕巧欠?wù)者，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考和獨立解決問題，使學(xué)生成為實驗的主角。第四，實驗的總結(jié)階段。學(xué)生在完成了一系列實驗之后，不管是否完成實驗預(yù)設(shè)目標，都要及時總結(jié)實驗中的得與失，對出現(xiàn)的問題運用所學(xué)知識進行分析或解決，以便在以后的畢業(yè)論文或科研實踐中避免類似問題。學(xué)生要將實驗得到的數(shù)據(jù)進行歸納并分析，找出規(guī)律性，寫出有結(jié)論、有分析、有體會的綜合性實驗報告，報告內(nèi)容包括實驗原理、實驗方案、實驗過程及有關(guān)數(shù)據(jù)、圖表、結(jié)論等。
教師角色的轉(zhuǎn)變
模塊化實驗不同于以往，教師要從以往的講授者變成引導(dǎo)者和服務(wù)者。教師的教學(xué)水平、知識覆蓋面乃至責任范圍都在不斷擴大且趨于復(fù)雜。在模塊化實驗過程中，指導(dǎo)老師不再詳細講解實驗?zāi)康?、原理、方法步驟，而是主要介紹實驗的背景和解決問題常用的方法和手段，學(xué)生根據(jù)給定的任務(wù)模塊查閱資料，自行設(shè)計實驗方案－準備實驗儀器和藥品－進行實驗操作－總結(jié)實驗結(jié)果－撰寫實驗報告。這樣，實驗的主體轉(zhuǎn)就變成了學(xué)生，整個實驗過程由學(xué)生獨立設(shè)計和操作。老師的角色主要是引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識，學(xué)會將理論知識用于實際，綜合運用所學(xué)知識順利完成實驗并分析和處理實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題。學(xué)生在整個實驗過程中都表現(xiàn)出了很高的積極性，對實驗的印象也很深刻，充分挖掘了自主學(xué)習(xí)的潛力。指導(dǎo)教師對實驗進行成績評定，傳統(tǒng)實驗的考核主要以實驗報告的完成情況為考核依據(jù)。但過分依賴實驗報告的優(yōu)劣，會導(dǎo)致學(xué)生不注重實驗過程，片面追求實驗結(jié)果的正確性、實驗報告的篇幅和整潔程度，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。模塊化設(shè)計性實驗的考核則注重考查學(xué)生在整個實驗過程中的表現(xiàn)，從實驗方案的選定到實驗過程的進行及最后的實驗報告，指導(dǎo)教師要全程跟蹤，綜合評定學(xué)生的實驗態(tài)度、基本方法和技能的掌握程度，以及實驗過程中分析問題、解決問題的能力等。具體的實驗成績則由方案設(shè)計、實驗操作和實驗報告按一定比例加和計算而得。
專業(yè)實驗?zāi)K化的效果
[關(guān)鍵詞]專業(yè)方向課 課程模塊 教學(xué)研究
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0123-02
經(jīng)濟全球化促使各國經(jīng)貿(mào)活動更加頻繁、領(lǐng)域更加廣泛。因而，在外貿(mào)經(jīng)濟活動中，只有理論知識基礎(chǔ)而缺少實踐能力的外貿(mào)工作者很難適應(yīng)國際經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的需要。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，以國貿(mào)的跨國公司經(jīng)營管理專業(yè)方向課模塊化教學(xué)為例，探討具有大致就業(yè)方向而非確有具體就業(yè)職位特性的專業(yè)方向課程的模塊化教學(xué)，力圖深化模塊化教學(xué)在國貿(mào)專業(yè)或其他專業(yè)的專業(yè)方向課教育中的應(yīng)用，促進學(xué)生認知某類工作的實踐技能。
一、模塊化教學(xué)方法
劉學(xué)超等專業(yè)課教學(xué)者體驗到，模塊式教學(xué)適合學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，能幫助其掌握專業(yè)技能。這些采用模塊化教學(xué)的老師的理論依據(jù)皆緣于模塊式技能培訓(xùn)、能力本位教育這兩種表性的模塊化教學(xué)模式。
模塊式技能培訓(xùn)。這種模塊化教學(xué)，首先要求教學(xué)發(fā)起者全面掌握授課對象工作單位的規(guī)范崗位設(shè)置與崗位管理的內(nèi)容；然后，教學(xué)承擔者按照單位現(xiàn)有崗位設(shè)置崗位模塊，再根據(jù)各崗位需要的行為、知識、技能等要求的不同，設(shè)置更為具體的功能性小單元模塊；最后教育培訓(xùn)者以模塊為基礎(chǔ)，模塊單元為基本內(nèi)容對各崗位單元內(nèi)容展開教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)考核等的設(shè)置。模塊式技能培訓(xùn)模塊化教學(xué)的優(yōu)點是：立足職業(yè)崗位需求，縮短培訓(xùn)與就業(yè)的距離；幫助選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，利于提高學(xué)習(xí)效率；模塊短小、目標明確，利于保持學(xué)習(xí)熱情；增刪模塊或單元以調(diào)整內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容總體上的時代性和先進性。
能力本位教育。這種模塊化教學(xué)，首先要求教學(xué)發(fā)起者全面掌握某具體職業(yè)或崗位的核心職責、典型問題、職業(yè)工作環(huán)境等崗位描述；然后把工作任務(wù)目標分解給予其相關(guān)的工作人員，使每個人的工作任務(wù)具體而清楚；最后根據(jù)分解的這些任務(wù)及它們的各種靈活組合，教育發(fā)起者準備需要傳授的知識及技能，并把這些內(nèi)容串聯(lián)成各種教學(xué)模塊。能力本位教育的長處是：提高學(xué)生能力是教學(xué)的核心目標，對學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認；管理科學(xué)，辦學(xué)形式靈活多樣；崗位群所需職業(yè)能力為核心，能確保職業(yè)能力培養(yǎng)目標順利達成。
這兩種典型的模塊教學(xué)方法的共性是注重實用和能力，前者著力于工作任務(wù)的基本能力，后者著力于具體崗位的職業(yè)能力。故而，國貿(mào)專業(yè)方向課的模塊化教學(xué)應(yīng)綜合它們的優(yōu)點和長處，構(gòu)建自己的模塊化教學(xué)體系。
二、國貿(mào)專業(yè)方向課模塊教學(xué)的構(gòu)建
跨國公司經(jīng)營管理是一些高校國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)方向課，其培養(yǎng)目標是要求學(xué)生了解跨國公司的有關(guān)理論和初步認知經(jīng)營管理實務(wù)。其學(xué)習(xí)所需知識結(jié)構(gòu)為，一是具備一定的人文社會科學(xué)方面的基本知識，二是具有與跨國公司經(jīng)營管理相聯(lián)系的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等方面的基本知識，三是具有外貿(mào)法規(guī)、財政金融、市場營銷等方面的基本知識。應(yīng)到達的能力包括基本能力與專業(yè)能力，基本能力主要是溝通能力、合作共事能力、分析和解決問題的能力，專業(yè)能力主要是組織管理能力、財稅管理能力、國際營銷能力、經(jīng)濟交易管理能力等。依據(jù)上述目標、知識結(jié)構(gòu)、能力要求，提出以下跨國公司經(jīng)營管理課程的教學(xué)模塊。
（一）專業(yè)方向基礎(chǔ)模塊
專業(yè)方向基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)專業(yè)方向課的模塊基礎(chǔ)，分為專業(yè)方向簡介、專業(yè)方向理論、專業(yè)基本技能三大分模塊，其具體構(gòu)成見表1。
（二）專業(yè)應(yīng)用模塊
專業(yè)應(yīng)用模塊是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的應(yīng)用課程模塊，可分為全球戰(zhàn)略、對外直接投資、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、工商管理基礎(chǔ)、國際規(guī)范五大分模塊，其具體構(gòu)成見表2。
（三）專業(yè)拓展模塊
專業(yè)拓展模塊主要由畢業(yè)論文寫作模塊、就業(yè)單位提前實習(xí)模塊構(gòu)成。它的目的，一是要讓學(xué)生把所學(xué)到的書本知識運用于理論分析，培養(yǎng)理性觀察、分析、解決實踐問題的能力；二是用所學(xué)書本知識去印證實際工作活動如何展開，促其思考理論知識與實踐之間的異同，深化學(xué)生的知識視野，有利于開發(fā)學(xué)生在職業(yè)崗位上潛在的創(chuàng)造力。
畢業(yè)論文寫作模塊。寫作畢業(yè)論文可以促使學(xué)生準確地掌握所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，基本學(xué)會綜合運用所學(xué)知識進行科學(xué)研究，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實際工作能力的重要手段。本模塊主要適用于畢業(yè)論文選題與跨國公司有關(guān)的學(xué)生。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇與跨國企業(yè)關(guān)聯(lián)的某一重要問題的一個側(cè)面，收集相關(guān)資料，了解其基本情況。其次，學(xué)生擬定研究方案，師生之間組織討論，確定可行的研究方案。最后，學(xué)生獨立完成寫作。
到單位提前實習(xí)模塊。本模塊主要適用于就業(yè)單位要求提前工作實習(xí)的學(xué)生，學(xué)校老師或?qū)W生盡量與就業(yè)單位就學(xué)生畢業(yè)前實習(xí)內(nèi)容進行溝通，即按照企業(yè)部門的組織形式，將學(xué)生派到若干崗位觀摩或處理相關(guān)的業(yè)務(wù)。學(xué)生實習(xí)回校后，老師組織學(xué)生分析其經(jīng)歷的一系列工作，開展多種形式的專題交流、討論，培養(yǎng)其綜合的職業(yè)崗位能力。
上述根據(jù)模塊化教學(xué)方法構(gòu)建的專業(yè)方向課模塊化教學(xué)方案，在一定程度上解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題。知識傳授與技能培養(yǎng)在每個模塊的教學(xué)中都能有機結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容便于掌握，教學(xué)效果容易檢查。
三、結(jié)論
近一兩年的專業(yè)方向課模塊化教學(xué)實踐已經(jīng)取得了較好的效果：突出了實用性、專業(yè)知識的通融性，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗，催生學(xué)生積極地自我暗示等。但是，專業(yè)方向課模塊化教學(xué)的實施不是一蹴而就的事情，如課程模塊的進一步優(yōu)化，教學(xué)參考資源的進一步精煉，與學(xué)生實習(xí)單位的溝通聯(lián)系等都還需要完善、改進。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周海平，李濤鋒. 淺談職校專業(yè)課模塊式一體化教學(xué)[J]. 科技資訊，2010.
關(guān)鍵詞：“模塊化教學(xué)法”，職業(yè)教育，網(wǎng)頁設(shè)計與制作，教學(xué)設(shè)計
1引言
隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的發(fā)展，Internet在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中的位置越來越重要，經(jīng)常性上網(wǎng)沖浪的生活已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的一個重要特征。通過屬于個人或者公司的Web站點向全世界宣傳個人形象、推廣公司產(chǎn)品或開展公關(guān)活動已成為一種新的流行趨勢。因此精通網(wǎng)頁的設(shè)計與制作等內(nèi)容已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的一種技能。對此，本文基于網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程本身固有的特點，采用模塊化的教學(xué)方法，更好地加強了教學(xué)實踐性，極大地提高了學(xué)生的實踐能力。
2 “模塊項目化”教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用
網(wǎng)頁設(shè)計與制作模塊項目化教學(xué)法是根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學(xué)大綱的要求，把教材劃分為若干個模塊，并將這些模塊項目化，同時以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)作用，以教、學(xué)、練相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，以實踐為主的教學(xué)方法。
2．1網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程模塊化任務(wù)的設(shè)計
以項目開發(fā)為出發(fā)點，將該課程分成網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁風格設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站測試和網(wǎng)站上傳與更新維護等六個知識模塊，每一個小的模塊項目又具體細化為一個個小的任務(wù)。論文大全。每個任務(wù)根據(jù)教學(xué)的實際情況可以再細化。課程知識體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。
圖1 課程知識體系結(jié)構(gòu)圖
2.2網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程模塊項目化設(shè)計
模塊項目化教學(xué)法的關(guān)鍵在于項目的選取。教師所設(shè)計的項目，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點，聯(lián)系市場發(fā)展，從企業(yè)需要出發(fā)，以實際項目開發(fā)流程來確立課程的知識體系，使知識體系結(jié)構(gòu)中的各個知識模塊包含學(xué)生應(yīng)掌握的能力素質(zhì)。表1是“模塊項目化”教學(xué)法的學(xué)習(xí)模塊分解表。論文大全。
表1 學(xué)習(xí)模塊分解表
防潮是糧食儲存過程中一項重要內(nèi)容，對糧食的儲存質(zhì)量有很重要的作用。它直接影響到儲備物資的使用壽命和工作可靠性。為保證日常工作的順利進行，首要問題是加強倉庫內(nèi)溫度與濕度的監(jiān)測工作。但傳統(tǒng)的方法是用扦樣式玻璃溫度計，人工判讀等最原始的測溫方法，工作量大，難以控制，滯后嚴重，做好日常的糧情檢查工作，可以發(fā)現(xiàn)問題，及時處理，以保證儲糧的安全。本論文側(cè)重介紹“單片機溫度檢測系統(tǒng)”的軟、硬件設(shè)計及相關(guān)內(nèi)容。論文的主要內(nèi)容包括：采樣、LED顯示，單片機89C51的開發(fā)以及系統(tǒng)應(yīng)用軟件開發(fā)等。作為控制系統(tǒng)中的一個典型實驗設(shè)計，單片機溫度檢測系統(tǒng)綜合運用了單片機技術(shù)、模擬電子技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)碼顯示技術(shù)等諸多方面的知識。
2糧倉濕度檢測系統(tǒng)硬件設(shè)計
糧情測控系統(tǒng)是計算機硬件與軟件的結(jié)合體，實現(xiàn)了計算機對儲糧的檢測與預(yù)警。系統(tǒng)硬件由控制部分和信號檢測部分組成，其中，控制部分包含五個模塊：控制器模塊、手動按鍵、顯示模塊、通信模塊和報警模塊；信號檢測部分包含一個模塊：濕度檢測模塊。
2.1核心單元電路
綜合考慮系統(tǒng)的方便性，可靠性，性價比等因素，系統(tǒng)主機芯片采用AT89C51。AT89C51是控制系統(tǒng)常用的單片機，應(yīng)用在很多領(lǐng)域，利用它完成的報警系統(tǒng)很多。使用AT89C51單片機構(gòu)成的計算機系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)準確的采樣煤氣濃度，能夠達到題目的設(shè)計要求，而且AT89C51單片機相對于其它型號的單片機，更加易于學(xué)習(xí)和掌握，性能也相對比較好。
2.2檢測傳感器和檢測電路
濕度檢測采用的是濕度傳感器HS1101。在糧情測控系統(tǒng)中主要是檢測室內(nèi)與室外的濕度，一般一個糧倉有兩個濕度檢測點，且精度要求不高。
2.3顯示電路設(shè)計
系統(tǒng)顯示模塊采用數(shù)碼管動態(tài)顯示原理，清晰的顯示實時濕度值
3軟件設(shè)計
整個系統(tǒng)軟件設(shè)計分為兩個部分，作為主控的上位機的軟件設(shè)計及作為數(shù)據(jù)采樣的單片機終端節(jié)點的軟件設(shè)計。系統(tǒng)采用模塊化編程，將各部分功能分別實現(xiàn)，主要的功能子程序有：數(shù)據(jù)采集、標度變換、線性校正、數(shù)制轉(zhuǎn)換、數(shù)值顯示、發(fā)送、接收和部分中斷子程序。
4系統(tǒng)調(diào)試
本次設(shè)計采用的是模塊化電路和模塊化程序，因此在聯(lián)調(diào)時只需要把各模塊進行正確的連接就可以實現(xiàn)仿真，其模塊與電路圖在前面已經(jīng)介紹這里只是給出總體調(diào)試的效果，把軟件調(diào)試的.HEX文件燒入其中的AT89C51中就可以運行了。
5結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)設(shè)計；輔助系統(tǒng)；Drupal
一、遠程教育畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計是遠程教育中的重要的一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)開展畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)是遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)中關(guān)注的熱點。傳統(tǒng)的遠程教育畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)功能簡單，大多只有信息和查詢、提交等相關(guān)功能，對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）過程的直接輔導(dǎo)很少。真正的面向?qū)W生的輔導(dǎo)系統(tǒng)功能應(yīng)多樣化，而且操作便利。本文使用UML中的用例（Use Case），站在學(xué)習(xí)者的角度對輔導(dǎo)過程加以分析。系統(tǒng)的參與者包括：STU（做畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生）、TUTOR（論文指導(dǎo)老師）、ACD（教學(xué)管理員）如圖1所示：
與STU相關(guān)的用例有5個，分別是寫作、參考資料下載、知識記錄、特殊工具應(yīng)用和交流用例，用例寫作包括兩個子例是分別是寫開題報告與撰寫論文。另外有四個擴展用例，分別是開題報告的擴展用例即提交開題報告、參考資料下載的擴展用例即資料搜索，知識記錄的擴展用例即Feed聚合和移動學(xué)習(xí)。與TUTOR相關(guān)的用例是交流，交流有三個子例分別對應(yīng)著對開題報告的交流、論文撰寫過程中的交流和學(xué)生與學(xué)生的交流。與教學(xué)管理人員相關(guān)的用例是查收開題報告和查看師生之間交流情況。
本研究的畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)支持系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)以適應(yīng)遠程教育的要求。通過Internet，學(xué)生可以在不同地點，以不同網(wǎng)絡(luò)接入方式請求服務(wù)，所有數(shù)據(jù)都保持到服務(wù)器端，方便學(xué)生隨時訪問，系統(tǒng)提供的各種服務(wù)和資源可隨時共享，具有易用性、共享性、安全性和靈活性的特點。系統(tǒng)采用三層架構(gòu)有利于系統(tǒng)標準化，有利于各層邏輯的復(fù)用，開發(fā)人員只需關(guān)注所在的那一層，容易用新的技術(shù)實現(xiàn)來更換原來實現(xiàn)的部分。輔導(dǎo)系統(tǒng)的設(shè)計包括資源子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)和教師子系統(tǒng)三部分，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示：
二、Drupal內(nèi)容管理系統(tǒng)的功能特征
Drupal是一個基于PHP語言的內(nèi)容管理系統(tǒng)，與一般的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)不同，它是一個高度模塊化的開源Web內(nèi)容管理系統(tǒng)，重點建立在合作之上，是一個可擴展的，適應(yīng)標準的，保持簡潔代碼和較小腳本的系統(tǒng)。[1]Drupal的所有文本數(shù)據(jù)以及圖形、音頻等其它文件類型的文本指針都以數(shù)據(jù)庫的形式儲存，用戶可以通過瀏覽器對Drupal發(fā)送請求，而Drupal 則動態(tài)的從數(shù)據(jù)庫中讀取數(shù)據(jù)生成靜態(tài)網(wǎng)頁發(fā)送給用戶。Drupal的功能異常強大，幾乎可以完成任何你想讓它完成的事情, Drupal高度模組化的設(shè)計提供極大的彈性，它甚至被開發(fā)人員視為一種開發(fā)框架。
Drupal的系統(tǒng)所設(shè)置的一般功能包括：聯(lián)合協(xié)作文檔編寫（Collaborative Book）、友好URL（Friendly URLs）、模塊（Modules）、個性化（Personalization）、基于許可權(quán)限的用戶組管理系統(tǒng)（Role based permission system）、內(nèi)容索引及搜索（Searching）等。Drupal強大的功能在于支持模塊擴展，正因為有了它，可以實現(xiàn)想到的任何應(yīng)用。此外， Drupal擁有強大的在線幫助系統(tǒng)以及完善的文檔庫，并且Drupal是完全開源的，Drupal基于 GPL許可，所以任何人都可以修改它、再它、使用它。
Drupal配合Mysql和Apache應(yīng)用較多，穩(wěn)定性和兼容性得到國內(nèi)外許多應(yīng)用的證實，Drupal的整體架構(gòu)符合軟件架構(gòu)體系中的三層架構(gòu)思想。
三、基于DRUPAL的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)
設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)的實現(xiàn)
1. 畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)的Mysql數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)
畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)為學(xué)生、老師提供個性化的支持，幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效地完成論文。系統(tǒng)采用完全模塊化的Drupal框架，所涉及到的數(shù)據(jù)表較多，主要包括資源子系統(tǒng)、學(xué)生個人頁面及教師個人頁面，各個模塊功能與數(shù)據(jù)庫表相互對應(yīng)（如圖3所示）。
圖3中三大模塊的每一個功能并非完全獨立，它們之間相互協(xié)調(diào)工作，有些功能對應(yīng)數(shù)據(jù)庫中的一類表而不是一個數(shù)據(jù)表。為了方便設(shè)計與操作，人為將其劃分出來。Drupal采用mysql數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)字段命名上有其自己的規(guī)范，除了上圖所描述的數(shù)據(jù)表以外，系統(tǒng)還自帶一套邏輯表。Drupal系統(tǒng)默認安裝了許多底層數(shù)據(jù)表，在實現(xiàn)時需結(jié)合對應(yīng)的數(shù)據(jù)字典修改相應(yīng)的數(shù)據(jù)表。
2. 資源子系統(tǒng)的實現(xiàn)
資源子系統(tǒng)是畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)的重要組成部分，資源來源包括教師提供的相關(guān)資料、案例分析和例文等。外部鏈接資源庫包括：高校數(shù)字化圖書館，外部擴展搜索（如：Google學(xué)術(shù)），站內(nèi)搜索，F(xiàn)eed聚合器搜集實時有用信息。資源系統(tǒng)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）提供多形式，多類別的資源，資源系統(tǒng)不是完全獨立的，而與其他子系統(tǒng)協(xié)同工作。
本系統(tǒng)支持每位教師為資源庫添加資源，在添加時候選擇分類，最后系統(tǒng)將所有分類資源呈現(xiàn)出來供學(xué)生參閱，學(xué)生可以根據(jù)上載資源時所設(shè)定的標簽來搜索自己所需的資源。本功能主要用到Drupal中常用模塊Taxonomy、CCK和Views。資源內(nèi)容類型建立后，系統(tǒng)結(jié)合分類模塊設(shè)置術(shù)語標簽，再用Views將內(nèi)容按需求呈現(xiàn)出來，添加后的資源匯總到分類資源庫，點擊資源庫導(dǎo)航欄中的條目進入資源分類展示頁面。
資源子系統(tǒng)中一個重要的功能是方便學(xué)生有效精確地檢索資源，資源搜索包括對系統(tǒng)內(nèi)部資源的檢索和外接搜索引擎，例如：Baidu、Google及Yahoo。內(nèi)部檢索利用Drupal系統(tǒng)的search模塊，外部檢索利用外部API接口。搜索功能與其他子系統(tǒng)協(xié)同工作。
Feed聚合器可以為學(xué)生聚合所需的信息，學(xué)生可以自己添加聚合的種子，如管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以添加一個有feed種子的權(quán)威站點，系統(tǒng)會將聚合的信息發(fā)送到學(xué)生頁面，方便學(xué)生隨時查閱最新信息，為學(xué)生提供一個“活資源”。本功能的實現(xiàn)需綜合利用cck、views和aggregator模塊。
3. 學(xué)生子系統(tǒng)的實現(xiàn)
學(xué)生個人頁面是學(xué)生接觸的主要頁面，在底層運行的是學(xué)生個人系統(tǒng)，包括學(xué)生寫作系統(tǒng)與個人管理系統(tǒng)。寫作系統(tǒng)提供在線寫作功能，應(yīng)用的模塊包括CCK及其擴展模塊、Views及其擴展模塊、Books模塊。先利用CCK結(jié)合Book Page類型創(chuàng)建文章類型，再用創(chuàng)建新的Views來提取所需信息，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生及教師。用文章類型創(chuàng)建的文章節(jié)點允許訪客訪問及評論，文章在導(dǎo)航欄中以章節(jié)的形式呈現(xiàn)大綱，訪問者可以靈活地定位到具體章節(jié)，在線寫作導(dǎo)航頁面效果如圖4所示：
當學(xué)生對個人信息、文章、收藏論文、筆記本和所加入的學(xué)習(xí)共同體進行管理時，可以利用筆記本功能記錄零碎的信息，方便記錄論文撰寫過程的思路。筆記本功能由筆記系統(tǒng)支持，學(xué)生自己建立筆記節(jié)點。系統(tǒng)將節(jié)點統(tǒng)一存儲主要涉及到CCK及其擴展模塊、Views及其擴展模塊中。由CCK模塊結(jié)合Page類型創(chuàng)建筆記類型，用Views將學(xué)生創(chuàng)建的筆記類型節(jié)點顯示出來。在訪問控制方面，需要利用Flite模塊進行篩選。在個人管理系統(tǒng)中采用Author Pane用戶管理模塊、Flag Friend用戶關(guān)聯(lián)模塊和Flag Note書簽收藏模塊進行信息管理。
4. 教師子系統(tǒng)的實現(xiàn)
教師個人頁面是教師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計工作的主要活動場所，教師頁面由系統(tǒng)的教師子系統(tǒng)支撐，系統(tǒng)需要聚合每位教師指導(dǎo)的學(xué)生信息及論文情況，本研究主要采用評論的方式對學(xué)生論文進行評閱，教師與學(xué)生交流并提供指導(dǎo)性意見。教師指導(dǎo)界面如圖5所示：
與學(xué)生個人管理系統(tǒng)類似，教師子系統(tǒng)同樣集成了教師個人管理系統(tǒng)，管理教師個人信息和教師所指導(dǎo)的學(xué)生信息，并跟蹤學(xué)生的論文寫作進度。
5. 交流功能的實現(xiàn)
交流功能是畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)的關(guān)鍵，本系統(tǒng)實現(xiàn)了同步和異步的交流功能，以多種交流方式來彌補師生間交流的不足。同步交流方面主要靈活利用第三方插件，教師與學(xué)生可以通過插件所提供的多種方式的交流如MSN、QQ、TM、Yahoo！、Skype等。
異步交流除了對學(xué)生的文章進行評論這種方式外，系統(tǒng)還設(shè)置了論壇討論區(qū)，能方便地將一些公共性問題設(shè)為主題開展討論。教師和學(xué)生都可以創(chuàng)建討論主題，并有權(quán)限對主題進行修改，這一功能主要應(yīng)用了系統(tǒng)的forum模塊實現(xiàn)。
6. 后臺管理實現(xiàn)
Drupal提供了靈活的后臺管理機制，管理員賬號具有最高權(quán)限，包括所有設(shè)置、創(chuàng)建及編輯權(quán)限。本研究通過對系統(tǒng)基本信息的設(shè)置和對Drupal中靈活的區(qū)塊設(shè)置，以構(gòu)建方便簡潔的管理界面（如圖6）。
訪問控制也是本系統(tǒng)中較為重要的部分，系統(tǒng)所涉及的用戶角色較多，各種角色之間的區(qū)別較大，所擁有的權(quán)限也不盡相同。利用Drupal提供的權(quán)限群組管理，可以對不同角色權(quán)限進行整體設(shè)置或修改，也可以對特殊賬戶進行特殊處理。考慮到系統(tǒng)的安全性問題，可以制定相應(yīng)的訪問規(guī)則，防止受到惡意攻擊。
Drupal后臺中可以很直接地管理上傳資源及查詢所有用戶的活動情況，方便教務(wù)管理老師監(jiān)控導(dǎo)師與學(xué)生在做論文過程中指導(dǎo)過程的詳細情況。
四、網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)的應(yīng)用
本研究設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)主要用于輔導(dǎo)網(wǎng)院學(xué)生基于Internet完成畢業(yè)設(shè)計。首先，系統(tǒng)為每位學(xué)生和導(dǎo)師分配獨立賬號，通過此賬號關(guān)聯(lián)學(xué)生個人頁面和導(dǎo)師個人頁面。同一個導(dǎo)師的學(xué)生連同他們的導(dǎo)師組成一個基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)組，并通過本系統(tǒng)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄其個人頁面完成資料搜集與查詢，開題報告和各章節(jié)的寫作，并通過實時或非實時的方式與小組中其他同學(xué)交流。教師登錄其個人頁面可了解小組中學(xué)生當前論文的完成狀態(tài)，通過實時與非實時的方式指導(dǎo)學(xué)生研究，學(xué)生最終通過不斷的積累、討論、修改完成畢業(yè)設(shè)計。在完成畢業(yè)設(shè)計的整個過程，網(wǎng)院教學(xué)管理員通過后臺可查看所有學(xué)習(xí)組的狀態(tài)，實時跟蹤所有學(xué)習(xí)組的完成進度，為學(xué)習(xí)小組提供所需的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
本系統(tǒng)在中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院09級開展畢業(yè)設(shè)計階段，請50位學(xué)生試用本系統(tǒng)，筆者和中山大學(xué)6名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生作為輔導(dǎo)老師開展輔導(dǎo)，組成6個學(xué)習(xí)組，列舉19個選題進行試用。系統(tǒng)在使用過程中通過平臺建立了意見反饋專貼，邀請試用者對系統(tǒng)功能及使用情況進行在線反饋。
調(diào)查表明，本研究設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)能有效滿足開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)工作的要求，系統(tǒng)具有功能完備、先進性、可擴展性、開發(fā)靈便等特性，能較好實現(xiàn)核心功能。但使用中也發(fā)現(xiàn)一些體現(xiàn)個性化的功能尚未實現(xiàn)，原型所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)不夠完善，在界面上和功能上還有待改善。
五、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)系統(tǒng)在設(shè)計上包含了Web2.0、移動學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)的思想，Drupal高度模塊化開發(fā)給系統(tǒng)實現(xiàn)帶來很大便利，能完全實現(xiàn)所有設(shè)計的功能，所實現(xiàn)的系統(tǒng)具有功能完備的優(yōu)勢，在輔導(dǎo)系統(tǒng)的使用中，可以不斷設(shè)計和改進新的模塊以增強其功能，具有極強的擴展性。Drupal還可用于教育領(lǐng)域的其它平臺建設(shè)，它為教師提供了各種有用的工具，如在線指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、資源庫、播客、虛擬實驗室等，需進一步挖掘其潛力。[2]
參考文獻
[1] John K. VanDyk. Pro Drupal Development（drupal 6.x 用戶手冊） [Z].
[2] Bill Fitzgerald. Drupal for Education and E-Learning, [M].
Birmingham,UK: Packt Publishing Ltd，2008.
關(guān)鍵詞：塑木；模塊化家具；應(yīng)用
一 塑木和模塊化家具的現(xiàn)狀和展望
塑木作為一種新型的復(fù)合材料，于上世紀末、本世紀初進入中國。目前，我國已擁有塑木生產(chǎn)企業(yè)170余家，據(jù)不完全統(tǒng)計，年產(chǎn)值超過12億元人民幣，用量年平均增速高達30%。塑木中的木粉材料，可用廢木粉、竹粉、鋸末、刨花、廢棄木材等，甚至農(nóng)作物秸稈、花生殼、板栗殼及各種麻桿等作為原材料。不僅塑木的原材料可采用回收的廢舊塑料和木材，塑木材料本身也可以回收再利用。隨著全社會的環(huán)保意識明顯增強，塑木復(fù)合材料被許多國家列入綠色節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品的行列。
由于消費者對個性化產(chǎn)品的不斷追求，模塊化家具作為一種適應(yīng)現(xiàn)代化生活方式和消費方式的新型家具，應(yīng)運而生。模塊化設(shè)計屬于方法學(xué)的范疇，既是一種新的設(shè)計方法，又是一種新的思維方式，它從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，研究產(chǎn)品的構(gòu)成形式，用分解和組合的方法來重新解讀產(chǎn)品，是設(shè)計領(lǐng)域中一個形式簡單但意義深遠的變革，這為解決標準化生產(chǎn)與個性化需求之間的矛盾提供了一個科學(xué)的合理的方式。
二 塑木的新產(chǎn)品開發(fā)研究
20世紀90年代，塑木復(fù)合材料首先被應(yīng)用于托盤、包裝箱、汽車內(nèi)飾等領(lǐng)域。現(xiàn)在塑木材料的應(yīng)用面越來越廣，涉及到的領(lǐng)域也越來越多。目前應(yīng)用較廣的塑木材料及制品有：結(jié)構(gòu)類、裝飾類、包裝類和特型類幾大類型和包括線材、片材、板材、管材、型材及異型材等多種系列和組合產(chǎn)品在內(nèi)的幾十個品種。塑木現(xiàn)已開始進入建筑、裝飾、家具、物流、包裝、園林、市政、交通、環(huán)保等行業(yè)，使用在墻板、窗套、連廊、隔斷、天花、柵欄、棧橋、桑拿房、休息亭、門及門套、露天座椅平臺、建筑模板、集裝箱鋪板、多功能墻隔板、高速公路隔音墻等處。塑木材料的適用范圍幾乎可以涵蓋所有原木、塑料、塑鋼、鋁合金及其他相似復(fù)合材料現(xiàn)在的使用領(lǐng)域。
三 塑木材料運用于模塊化家具的可行性
作為木材消耗量較大的家具市場，如果用塑木材料代替木材制作家具，無疑可以對綠色設(shè)計和可持續(xù)發(fā)展做出巨大的貢獻。塑木運用于模塊化家具的可行性主要有以下幾點：
3.1 有木質(zhì)外觀，油漆附著性好，加入著色劑、覆膜或復(fù)合表層可制成各種色彩和花紋，仿木程度高。
3.2 具有耐用性，和統(tǒng)一性，但失去了自然美也可視為其缺點之一。
3.3 加工性能好，有類似木材的二次加工性，又具有熱塑性塑料的加工性。可用原有的塑料加工設(shè)備或者改造后的成型加工設(shè)備。
3.4 避免了木材自然的缺陷 、如龜裂 、翹曲、 色差等，沒有木材的天然節(jié)疤、斜紋。
3.5 塑木具有防火、防水、抗腐蝕、耐潮濕、不被蟲蛀、不長真菌、耐酸堿、無毒害、無污染等優(yōu)點。因此使用塑木材料制作家具對人體健康無害，具有良好的環(huán)保性，也使模塊化家具的使用范圍不受環(huán)境的制約。
四 塑木運用于模塊化家具的具體問題
1.塑木材料的模塊化家具造型
家具的材料和造型有著密切的關(guān)系，它們相互聯(lián)系、相互制約。空想的完美造型，也許并不能實現(xiàn)。這就要求設(shè)計師全面了解塑木的材料特性和加工工藝，創(chuàng)造出模塊化家具造型和功能的最優(yōu)組合。
塑木材料主要成型方法有：擠出成型、注射成型、模壓成型。現(xiàn)在塑木材料運用最多的主流成型方法是擠出成型，主要用于：型材、管材、板材等。塑木材料的物理性質(zhì)跟木材相比，主要是塑木的抗彎強度和受力承重遜色于木材。
家具造型可大致分為直線型和曲線型兩種，直線型的家具給人莊重穩(wěn)定、平靜、簡潔、理性等感覺，而曲線型家具則給人流動、有趣活潑、優(yōu)雅、韻律的感覺。由于塑木材料的加工工藝與物理性質(zhì)方面的制約，造型復(fù)雜的曲線結(jié)構(gòu)很難實現(xiàn)。直線型的模塊化家具造型不僅適應(yīng)現(xiàn)代簡約的主流審美意向，并且易于模塊部件之間的拼接組合，同時加工成型方便，對于制作工藝和材料性質(zhì)的挑戰(zhàn)性較小。
2.塑木材料模塊化家具的邊部處理
塑木材料切削性能較差，切割面不易得到光滑的加工面。在了解板式家具的邊部處理工藝的基礎(chǔ)上，塑木板的邊部處理可借鑒之。人造板的邊部處理方法主要有：
①機械加工法
由于塑木材料的物理性能和加工性能的制約，運用機械加工法進行塑木材料的邊部處理不能達到預(yù)想的結(jié)果，特別是轉(zhuǎn)角的接合處材料硬度和承重能力會有所下降。
②封邊法
根據(jù)封邊材料的不同，封邊的方法也不一致，一般可采用封邊機進行封邊，也可用手工燙壓封邊。
③包覆法
對于比較柔軟的薄膜、紙張等的貼面材料可采用包覆法封邊，有二種形式，一種是覆面材料僅包覆邊部，另一種是連同基材一起折轉(zhuǎn)包覆，使用的膠粘劑一般為熱熔性膠或脲醛樹脂膠、脲醛樹脂膠與聚醋酸乙烯乳液的混合膠等。隨覆面材料不同而不同。
④涂飾法
此法是在板側(cè)邊用涂料涂飾封閉，先填膩子，再涂底漆和面漆。
3.塑木材料模塊化家具的連接
由于塑木材料本身物理性能的制約，需要零部件來增強承重性能，所以卯榫結(jié)構(gòu)、膠結(jié)合、釘結(jié)合等本體式家具的連接方式筆者在設(shè)計中基本排除，主要考慮使用金屬結(jié)構(gòu)件的方式進行連接。但是，如使用太多金屬件一方面會增加整體的重量，會使塑木材料質(zhì)輕的優(yōu)勢減弱，也會增加回收產(chǎn)品時的材料分類的工作量。設(shè)計時，需要把塑木板的邊部處理和連接方式的問題一起思考，也可以在加工工藝允許的條件下，從改變塑木材料板形狀的方向進行思考。
五 結(jié)語
設(shè)計師不僅要思考模塊化家具的整體成品造型、模塊單體造型、模塊組成材料造型、還要考慮到材料本身的邊部處理和連接以及模塊之間的連接等問題。這給設(shè)計師帶來了不小的挑戰(zhàn)，同時，也是解決問題、刺激創(chuàng)新實踐的機遇。在力求講究工藝細作、風格突出，又倡導(dǎo)節(jié)儉環(huán)保的今天，塑木復(fù)合材料是個不錯的新選擇。
參考文獻
[1]薛平等. 塑木復(fù)合材料發(fā)展中的問題與新產(chǎn)品新工藝研發(fā)[C].西安：中國第一屆國際塑木復(fù)合材料（WPC）發(fā)展及現(xiàn)狀研討會論文集，2008：227-232.
[2]李雪蓮. 家具模塊化設(shè)計方法研究與設(shè)計實務(wù)[D].南京：南京林業(yè)大學(xué)，2007.40.
關(guān)鍵詞：模塊化建造；AP1000模塊；質(zhì)量控制
Abstract: introduce the Westinghouse AP1000 nuclear power plants in China with the advanced technology of the modular design and construction idea, nuclear power station is modular build will design phase of each "module" determined by nuclear power site outside workshop prefabrication and assembly at the scene with a complete set of corresponding function into the entity, and module of the precast and assembly quality is to build nuclear power quality control of key stage, will be related to nuclear power plant operation after completion of nuclear security. In this paper, according to the Westinghouse AP1000 nuclear power plant construction practice of modular build quality control of key and difficulty of the analysis and puts forward some measures.
Keywords: modular build; The Westinghouse AP1000 module; Quality control
中圖分類號：O213.1文獻標識碼：A 文章編號：
引言
我國引進的AP1000核電站技術(shù)已在三門和海陽兩個項目中開工建設(shè)，AP1000采用了三維設(shè)計技術(shù)工具，模塊化的設(shè)計和建造理念，這在我國核電設(shè)計和建造中首次大規(guī)模應(yīng)用模塊化。模塊化建造是將設(shè)計意圖轉(zhuǎn)化為具體的功能實體的重要活動。雖然采用模塊化減少了在現(xiàn)場的施工量，可以縮短核電建設(shè)工期，但在大規(guī)模采用模塊化時，也改變了施工的難度，對質(zhì)量控制流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)量控制提出了新要求。如何保證模塊預(yù)制、現(xiàn)場組裝和吊裝質(zhì)量是參建各方均高度重視的重點。本文就AP1000模塊化建造中的質(zhì)量控制結(jié)合在建項目進行分析和探討。
1．模塊化建造理念
“模塊”，在這指將某些材料或部件預(yù)制組合在一起，構(gòu)成一個具有分隔空間或特定功能的核電組合件。
模塊化建造，就是通過工廠化預(yù)制好便于運輸?shù)淖鳛橐粋€整體單元的模塊或子模塊，然后在現(xiàn)場通過對模塊的吊裝或子模塊的組裝和吊裝就位就可以為安裝和土建作業(yè)同時提供作業(yè)空間的工程建造方式。
2．AP1000模塊
2.1 AP1000模塊的分類
根據(jù)在建AP1000核電站模塊的劃分為兩類：結(jié)構(gòu)模塊和設(shè)備模塊。每臺機組按現(xiàn)場吊裝最終模塊計結(jié)構(gòu)模塊108塊，設(shè)備模塊70塊。這些最終的大型或超大型模塊又由幾個或十幾個、甚至幾十個子模塊組裝而成。另外鋼安全殼通常作為一個特殊結(jié)構(gòu)模塊進行建造。
結(jié)構(gòu)模塊一般由各種鋼板和型鋼焊接接連及內(nèi)部混凝土構(gòu)成，尺寸和體積大小不一，吊裝就位即形成核電廠廠房建筑結(jié)構(gòu)的一部分。主要是用來對空間結(jié)構(gòu)進行分割，形成相對獨立的空間，改變傳統(tǒng)的先土建作業(yè)后設(shè)備安裝作業(yè)的順序，便于在組裝好的模塊空間上同時進行設(shè)備安裝和混凝土澆灌等作業(yè)，以縮短工期。
設(shè)備模塊由設(shè)備、管道、泵、閥門、儀表、支架以及固定用的型鋼等組成。通常根據(jù)各區(qū)域內(nèi)設(shè)備及其連接件的布置情況作為一個單元易于預(yù)裝配合理劃分模塊大小，這類模塊是固定在永久支撐鋼結(jié)構(gòu)上以構(gòu)成一個模塊整體進行安裝，就位后即作為工藝系統(tǒng)的一部分。
2.2 AP1000模塊的特點
（1）大量采用模塊貫穿建造始終，使現(xiàn)場外模塊預(yù)制與核電站現(xiàn)場組裝、吊裝作業(yè)成為兩條并行的施工主線。
（2）采用模塊的作業(yè)范圍淡化了傳統(tǒng)劃分上的土建和安裝的界限，使同一模塊里同時具有傳統(tǒng)劃分上的土建和安裝物項，使土建和安裝變?yōu)橥耆慕徊媸┕すば颍涌谠龆唷?/p>
（3）結(jié)構(gòu)模塊的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、尺寸大、重量重，如CA20模塊重達730噸，外形尺寸約20.5m長，14.2m寬，20.7m高，由18個房間構(gòu)成。
（4）模塊和設(shè)備的安裝需使用大型吊裝設(shè)備，現(xiàn)場吊裝作業(yè)受風力等自然環(huán)境因素影響較大。
（5）幾乎所有模塊的吊裝施工都采用開頂法。
（6）模塊采用鋼板、型鋼組成和做支撐，焊接工作量增大。
3．AP1000模塊化建造的質(zhì)量控制
3.1模塊化建造質(zhì)量控制重點的變化
大量采用模塊化預(yù)制和組裝建造，其質(zhì)量控制的關(guān)鍵點和難點與傳統(tǒng)的建造方式發(fā)生了變化，其中模塊預(yù)制精度和現(xiàn)場組裝精度是質(zhì)量控制的關(guān)鍵，不僅影響到結(jié)構(gòu)模塊最終的吊裝接口質(zhì)量，也影響到結(jié)構(gòu)模塊與設(shè)備模塊安裝的接口質(zhì)量，而模塊最終的安裝質(zhì)量會直接影響到今后的核安全。熟悉和掌握質(zhì)量監(jiān)控的范圍和重點，有利于做好過程控制，使質(zhì)量處于可控受控狀態(tài)。在模塊化建造中，整個施工過程涉及測量、組對、焊接、吊裝、運輸?shù)榷鄠€環(huán)節(jié)，質(zhì)量控制重點的變化主要有：
（1）對大型結(jié)構(gòu)模塊的預(yù)制、組裝、安裝和吊裝等工序接口的質(zhì)量控制。
（2）模塊預(yù)制產(chǎn)生的偏差累積引起的現(xiàn)場組裝二次加工修改質(zhì)量控制。
（3）模塊組裝焊接質(zhì)量控制，因組裝連接均采用焊接，焊接工作量大，并且立焊、仰焊類型多，高空焊作業(yè)多，操作難度增加。
（4）模塊組裝過程中，因子模塊體積大、形狀不規(guī)則對稱、重心不易確定而在頻繁吊運、翻轉(zhuǎn)中引起模塊變形的控制。
（5）模塊組裝完進行混凝土灌漿后產(chǎn)生的再次變形控制。
（6）設(shè)備模塊與結(jié)構(gòu)模塊連接精準度的質(zhì)量控制。
3.2在建項目模塊化建造反饋的主要質(zhì)量問題
模塊最終組裝和安裝質(zhì)量受多方面因素的影響，從在建項目反饋情況看，在模塊預(yù)制和組裝中易出現(xiàn)的問題主要有：
（1）結(jié)構(gòu)子模塊制作中產(chǎn)生的尺寸確定參考點（DP點）尺寸偏差、鋼板平面度超差、組對邊波浪變形或弧形、模塊整體尺寸偏差較大或扭曲變形等。
（2）模塊組裝過程中的間隙誤差導(dǎo)致模塊整體超差。
（3）結(jié)構(gòu)子模塊或組件翻轉(zhuǎn)、吊裝過程產(chǎn)生的變形或結(jié)構(gòu)損壞，導(dǎo)致一些重要的主設(shè)備模塊安裝支撐不能在理論的坐標就位。
（4）模塊組裝焊接使模塊產(chǎn)生應(yīng)力、收縮等變形。
（5）焊縫成型較差，缺陷超標。
經(jīng)過總結(jié)分析，產(chǎn)生以上問題的主要原因有模塊設(shè)計文件不夠完善、施工技術(shù)準備不充分、信息溝通不夠、人員能力不足、工裝設(shè)計缺陷等等，因此，通過對在建AP1000項目總結(jié)得知，模塊預(yù)制、組裝過程的質(zhì)量控制重點主要是：模塊尺寸及平面度控制、模塊和組件的吊裝和安裝變形控制、焊接質(zhì)量控制、結(jié)構(gòu)模塊與設(shè)備模塊的接口點（坐標）控制等。
3.3模塊化建造的質(zhì)量控制措施
工廠化預(yù)制的模塊質(zhì)量是現(xiàn)場組裝質(zhì)量的前提，模塊預(yù)制產(chǎn)生的偏差往往只能在現(xiàn)場組裝過程進行調(diào)整，所以說模塊預(yù)制的質(zhì)量風險會延伸到現(xiàn)場組裝和最終模塊吊裝就位中，因此，模塊化建造的質(zhì)量控制應(yīng)從模塊車間預(yù)制到現(xiàn)場組裝和安裝的全過程控制。模塊的預(yù)制和組裝中均應(yīng)做好以下質(zhì)量管理措施，同時根據(jù)預(yù)制和組裝的不同重點實施有針對性的質(zhì)量檢查和試驗控制措施。
（1）完善質(zhì)量管理體系，建立分級質(zhì)量控制體系，嚴格執(zhí)行質(zhì)量檢驗試驗控制計劃（ITP）制度，做到有章可循。
（2）做好事前分析，充分熟悉和掌握模塊建造的工序流程，按結(jié)構(gòu)質(zhì)量、焊接質(zhì)量、油漆防腐質(zhì)量三方面編制較詳實的檢查試驗計劃，確定關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制要求，設(shè)置控制點進行驗證控制。
（3）加強對設(shè)計圖紙的會審，將有接口的相鄰模塊的圖紙結(jié)合一起會審，了解設(shè)計意圖，減少建造中才發(fā)現(xiàn)不符合而出現(xiàn)質(zhì)量問題。
（4）培訓(xùn)提高焊接人員和吊裝人員的技能，熟悉程序，保證操作質(zhì)量。
（5）嚴把材料驗收關(guān)，控制焊接等材料的質(zhì)量，優(yōu)化焊接工藝。
（6）對結(jié)構(gòu)模塊的吊運、翻轉(zhuǎn)變形應(yīng)重點控制，可以通過計算機模擬計算出合理的吊點，減少因大型結(jié)構(gòu)模塊外型尺寸大，重量大，不勻稱分布而產(chǎn)生的吊裝變形。
（7）嚴格按核電建造的要求對工序質(zhì)量進行檢查和試驗，并建立記錄或報告。
（8）充分發(fā)揮經(jīng)驗反饋的作用，推廣模塊化建造中質(zhì)量管理的有效方法。
3.3.1模塊預(yù)制的質(zhì)量控制措施
從在建AP1000得知子模塊矯正工作和模塊到現(xiàn)場后的質(zhì)量缺陷處理占用了很大一部分工作量，保證模塊預(yù)制質(zhì)量的除做好上述質(zhì)量管理措施，還應(yīng)有針對性重視以下幾方面。
（1）充分發(fā)揮信息化管理的作用，保證設(shè)計、采購、預(yù)制之間的信息對稱和一致性，以及分散在各個工廠車間預(yù)制的子模塊之間的信息及時性和一致性，這是確保模塊預(yù)制質(zhì)量的管理基礎(chǔ)條件。
（2）加強技術(shù)復(fù)核，重點在DP點（尺寸確定參考點）、軸線、設(shè)備貫穿件和管道位置等等。因DP點間距控制要求直接影響到結(jié)構(gòu)模塊組裝質(zhì)量。
（3）模塊車間預(yù)制的焊接有較好的作業(yè)環(huán)境，應(yīng)盡可能采用成熟可行的自動焊接技術(shù)以減少焊接變形量，保證焊接質(zhì)量。
（4）模塊出廠前嚴格按標準化管理程序和設(shè)計圖紙對模塊進行檢驗，確保預(yù)制精度滿足現(xiàn)場組裝要求。
3.3.2模塊組裝的質(zhì)量控制措施
模塊的現(xiàn)場組裝和安裝質(zhì)量相比車間預(yù)制受到的影響因素更多，各個項目所處的地理位置不同影響因素也不完全相同，因此對模塊的組裝質(zhì)量控制措施可以從以下幾方面著手。
（1）加強模塊或子模塊、組件進入組裝現(xiàn)場的聯(lián)合驗收，盡量避免潛在質(zhì)量缺陷，使質(zhì)量缺陷在組裝前得到處理。
（2）充分做好組裝技術(shù)準備，如焊接工藝評定，焊工考試，作業(yè)規(guī)程的編審和培訓(xùn)等。
（3）組裝和安裝前加強對設(shè)備和工機具的檢查，保證設(shè)備的完好性并計量合格。
（4）對每一模塊或子模塊的外形配合尺寸精確測量，分析組對間隙，減少和消除誤差的積累。
（5）在組件上設(shè)置合理的支撐補強、翻身吊耳和吊裝吊耳，減小吊裝變形。
（6）改進現(xiàn)場焊接工藝，合理應(yīng)用反變形控制、剛性加固控制以及焊接相關(guān)參數(shù)控制等。
（7）通過模擬分析改進工裝，提高工裝合理性，如采用剛性加固工裝的變形等。
3.4 “開頂法”施工的質(zhì)量控制
“開頂法”施工的質(zhì)量控制重點是對成品保護，特別是反應(yīng)堆廠房內(nèi)設(shè)備的保護。在授權(quán)開工日后35個月內(nèi)（ATP+35）反應(yīng)堆廠房內(nèi)土建施工活動頻繁，施工任務(wù)量大，反應(yīng)堆廠房頂部不能采取遮蓋措施，因此無論土建、安裝活動在編制施工方案時就應(yīng)制訂深度交叉施工情況下對物項的特殊保護措施。各級質(zhì)量控制和監(jiān)督人員應(yīng)在每次作業(yè)前、后都檢查和定期巡查。
4.結(jié)語
第三代核電AP1000技術(shù)的先進性主要是非能動設(shè)計，模塊化設(shè)計和建造是其另一先進性的體現(xiàn)，雖然有兩個項目已經(jīng)開工建設(shè)，但對模塊化建造的質(zhì)量控制還需要開展更多的分析和研究，以在保證質(zhì)量的前提下真正發(fā)揮出模塊化建造的先進特點和優(yōu)勢，縮短建造工期，實現(xiàn)更佳的效益。
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