時間：2023-04-03 09:56:55
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10月16日10：30，安徽大學法學院三樓，全省法學本科自考論文答辯現場。
一個又一個的考生跟考官揮手告別，這場從早晨8時就開始的自考論文答辯，已經接近尾聲了。可一個特殊男子的到來，讓少數滯留現場的考生開始嗡嗡地交頭接耳。
“孟警官，孟警官！幫我傳個話，告訴朱輝(化名)莫緊張。”首次見到自己的學生，論文指導老師何俊心里卻有些酸楚。畢竟，朱輝是他見過的、第一個從監獄走出的考生。
坐在答辯桌前的這個中年男子，15日上午就從安徽宿州監獄出發了。
當天18時抵肥后，押載他的監獄警察先把他安置在了蜀山監獄，備戰第二天的全省自學論文答辯。用宿州監獄教育科警官孟曉亞的話說，朱輝是他們宿州監獄培養出來的大學生。
服刑第二年他說：我要自學法律
緊張難免總是有一點的。
畢竟，從2004年——服刑的第二年開始，朱輝就開始為這一天做準備。
一連七年，每年兩次的統考，多次的自測模擬考……繁復的考試，讓38歲的他跟同一天走進考場的320多名考生一樣，心里多少還是有點緊張。
朱輝更明白，作為一個在高墻里服刑了七年的重刑犯，他是一個“非典型考生”。
2003年，因年輕氣盛，他在馬鞍山市因故意傷害罪被逮捕，不久就被判了無期，服刑于宿州監獄。
在高墻內服刑的第二年，監獄領導得知他是大專學歷后，主動找他談話，表示只要他繼續學下去，監獄會盡全力幫助他。
領導和教導員的鼓勵讓朱輝看到了新生。已32歲的他頂住了一些獄友的冷眼，決定報考法學自考專本連讀。
“7年啊，等你學出來都四十好幾的人了，有意義嗎？”
“正是因為我不懂法，人生才差點變得沒意義，我要讓后半輩子充實起來！”朱輝用決心堵住了旁人的閑話。
憑著堅持和對法律的敬仰，2006年12月，朱輝順利拿到了專科階段法學證書，他的腳步并未停下，2007年，他又報考了本科階段法學自考課程。
七年彈指一揮間，已減刑三次的朱輝想起苦學的時光，微鎖的眉頭松開了，“跟其他考生一樣，我們都會考好的。”
對他而言七年的等待就為了這一天
朱輝的論文答辯題目是《論偵查詢問過程中犯罪嫌疑人的權利保障》，何俊介紹，朱輝之所以選擇這個題目，主要是他對這個問題有著更深刻的實踐認識。而他答辯的過程，也的確沒讓何俊失望。
10：40，經過3分鐘的簡要闡述后，三位考官針對論文內容，依次向朱輝提了三個問題，“請你先思考一下，十分鐘后再回答。”
十分鐘里，朱輝有時在本子上記著什么，有時又翻著論文查資料，一行行輕聲默念著。
“在偵查過程中，律師對犯罪嫌疑人的權利有：第一：旁聽審問權利，第二：……”朱輝有條不紊的回答，讓考官頻頻點頭。
“他的論文有深度，回答也很認真，能結合自己獨特的視角和經歷來答題。”主考官——安大法學院副院長陳潔淼如此評價。
10：50，只用了10分鐘，朱輝準確回答出考官提出的三個問題。
考場外面 教導員比他還緊張
答辯后，朱輝長舒一口氣。他笑瞇了眼。接下來，考官組將在下午集體合議他的答辯成績。
在朱輝的身后，幾名宿州監獄教育科的警察，已經朝他走來：孟曉亞上前給朱輝遞了杯水，另一位輔導員伸手接過朱輝的論文和筆袋，扶他進場的那位監獄警察則微笑著跟他說著什么……
“朱輝是我們宿州監獄培養出來的大學生，我們覺得他就像是自己的孩子。”孟曉亞說，每年這個時候，每個答辯現場，都是這樣的一幅場景——考生心里揣著緊張，導師心里揣著緊張，他們做“家長”的，心里同樣揣著緊張，可給對方的，卻只有笑臉，只有輕松。“在這一點上，朱輝跟今天答辯的300多名考生一樣，經歷了一場典型的答辯。”尤仁祥 蔡麗麗
本報記者 吳洋 文/攝
記者對話朱輝
為背單詞徹夜不睡
記者：自考這么多專業中，為何選擇法學專業？
朱輝：7年前我犯罪就是因為我是個法盲，我想我下半輩子不能再這么糊涂下去了，我選了法學，想知法，懂法。
記者：遇到最難考的一門功課是什么？
朱輝：英語，這門課我考了三次才過。30多歲的人學英語，記憶已經不像往常一樣好使了，為了背高中和大學的單詞，我有時背一個通宵。
記者：條件有限，你如何備考？
朱輝：監獄教育科的領導幫我從網上查資料，幫我借書。家人也很支持我，給我寄書。
在大學生成才教育中落實科學發展觀的一個重點就是要使大學生樹立起正確的成才觀。樹立正確的成才觀關鍵就是要建立自身完善的思想體系，學會獨立自主的進行思考，不要依賴別人，做事情必須要確定明確的目標后，堅持不懈的努力來達到最終的目標，不要半途而廢，更不能有困難就想找別人幫忙，要養成獨立思想問題的習慣，并且還應該協調自身的知識儲備，首先通過自我審視發現自身不足，然后不斷地完善自身的不足，使得自身的思想體系趨于科學合理化，可以多聽取別人的建議，三人行必有我師，可以聽取別人的建議，但是也是只能作為參考，還是要以自己的主觀判斷為主，豐富自己的各方面知識和能力水平，加強大學生對于外界社會的認識，我們學生的學習也不只是在學校課堂，本身社會就是一個大課堂，讓學生多接觸社會，多實踐和鍛煉，將理論知識應用于社會工作中，用于人際交往中，最終使得大學生能夠從容面對激烈的競爭，還必須要全面的提升自身的能力和水平，使自己能夠成為德智體全面發展的人才。對應著科學發展觀的相應的要點，在大學生成才觀中也有幾個要點：符合國家發展的需要；自覺學習、個性發展；全面協調；理論聯系實際。
二、規范大學生日常行為
針對當前大學生日常生活出現的不規范現象，我們可以利用科學發展觀來指導當前大學生形成一個良好的作息習慣，養成學習和生活的良好習慣，堅持早睡早起，堅持一日三餐，堅持勞逸結合，使得大學生能夠把大部分的精力用在學習等有意義的事情上，不要過度熬夜疲勞，我們正常的學習生活都應該在白天利用好，不能黑白顛倒，有許多學生迷戀于網絡游戲，白天本來是在學校課堂中應該認真聽講的時間，有的學生卻沒有把時間利用好，晚上熬夜玩游戲，白天困的只能睡覺，必須加強對自身的管理，這也是科學發展觀中以人為本的基本要求，大學生以人為本就是要加強對于自身的習慣管理和控制；如果自己不能管理好自己，就不能總是指望著別人來管理或是照顧了。自己可以和自己不同的時間段進行對比，不用看別人的進步和退步，通過和自身的對比，就知道自己是進步了還是退步了。自己看自己能更好的了解自身的問題，就好比時常照鏡子一樣，發現問題并且能夠及時解決自身的不足。此外，科學發展觀中的協調精神還指導當前大學生處理好其和周圍同學或者是老師的關系，努力營造一個和諧美滿的生活學習氛圍，要知道，我們生活在一個社會的大集體中，我們不能把自己孤立起來，我們在學校要有同學，在社會要有朋友，多一個朋友多一條路，也就是這個道理，很多時候，我們來完成一個任務，都不是自己的能力就能夠做好的，任何時候都強調了一個團隊精神，也就是要處理好人際關系，這個很重要，有一個好的性格，好的人品，好的生活習慣，才會有好多朋友喜歡和你接觸。協調好各方面的關系，提高社會適應能力。在學校中能處理好人際關系，到社會中才能更加游刃有余的處理好同事和領導的關系。
三、加強大學生對于未來的規劃和思考
針對當前大學生普遍的對于未來較為迷茫，缺乏科學合理的人生規劃的現象，我們可以用科學發展觀來指導大學生對于自身的未來發展進行合理的規劃，尤其是面對著當前越來越嚴峻的就業形勢，當前大學生更應該合理的規劃好自身的未來發展道路，樹立科學發展觀，通過合理的分析當前社會發展形勢和社會需要，然后再結合自身的理想和實際能力狀況制定自身未來的發展前途，當然前提就是大學生要學會合理的分析自身的優勢和劣勢，積極彌補自身不足的地方，使自身獲得全面的發展，然后再結合自身的職業理想選擇自己想要從事的崗位或者工作，只有如此規劃出來的未來職業道路才是科學合理的。當然大學生必須要意識到就業的嚴峻性，面對社會激烈的競爭形勢，在校大學生必須要做好全面的準備，在學習中提高自身的知識層面，在實踐中豐富自己的工作能力。能爭取在校內入黨，并且擔任干部，來鍛煉自身的能力。不要輕視這樣的鍛煉機會，凡是在校表現突出的學生干部，畢業后到社會一樣也是很出色的，能夠很好的表達自身的觀點，組織領導團隊業績都很出色，很受領導的賞識。說明在學校的鍛煉是必不可少的。人都是在成長中學會思考，不斷長大，不要害怕失敗，而是應該堅定目標，合理規劃，不斷思想學習，人生的道理上就會越走越平坦。
四、大學生要樹立正確的就業觀
一、興文化風----營造開展“大學習、大討論”活動的濃厚氛圍。
文化，從廣義上說，是人類社會歷史實踐中所創造的物質財富和精神財富的總和。作為社會主義文化一部分的法院文化，主要是指以審判為職業的一群人，在長期的審判實踐中所形成的具有鮮明審判色彩的道德觀念、價值理念、行為規范以及承載這些精神產物的物質載體的總和。我國的法院文化具有鮮明的民族性、時代感和先進性，是法治精神與法背后道德價值的完美結合，主要包括物質文化、行為文化、制度文化、精神文化等。
在開展“大學習、大討論”活動過程中，通過豐富多彩的文化主題活動，領導班子和全體法官及其工作人員在理念上會對法院文化產生廣泛的認同。以此為契機，結合法院工作實踐，找準文化建設的基本載體、主要內容、步驟方式：首先、增強"文化興院"的意識。要充分意識到法院文化建設對改進法院思想作風、領導作風、工作作風、生活作風、學風的促進作用，意識到法院文化建設對提升法院管理水平，樹立法院良好形象的促進作用。通過“大學習、大討論”活動，增強法院文化建設的主動性、積極性和創造性。其次、規劃"文化興院"的藍圖。通過調研制定法院文化建設的框架，將作風建設、審判業務、隊伍管理等全體部納入法院文化建設之中，制定好文化建設的中、長期發展目標。再次、落實"文化興院"的各項舉措。通過“大學習、大討論”活動，狠抓物質文化、行為文化、制度文化、精神文化等文化建設各項舉措的落實，讓法官及其工作人員體驗到法院作風的大改進，形象的大提升，從而激發出大家參與法院文化建設的熱情和潛在的能力，使“大學習、大討論”活動與加強法院文化建設取得有機統一。
二、樹職業人----通過開展“大學習、大討論”活動為法官成長創造平臺
法官綜合素質的提高是法官職業化建設的基本要求，也是法院文化建設的核心目標。要通過開展“大學習、大討論”活動，弘揚法院文化引導人、凝聚人、激勵人、塑造人的功效，以提升人為第一要務，加強法院行為文化的培育。主要是：
在“大學習、大討論”活動過程中堅持理論聯系實際的學風，培養法官善于學習，樂于學習的學習文化。可以這樣說，素質大提升，能力大發展，眼界大開放，學習教育是關鍵。要通過“大學習、大討論”活動，在全院大興學習研究之風，引導大家學以養德、學以增智、學以致用，樹立活到老、學到老的終身學習觀念。
要以“大學習、大討論”活動為契機，通過加強職業道德教育，培養法院志存高遠，修身養廉的廉政文化。要按照教育是基礎，制度是保障，監督是關鍵的指導思想，加大黨風廉政建設力度。要充分發揮黨支部的堡壘作用，在活動中為法官上好黨課和廉政課；堅持黨風廉政建設責任制，層層簽訂責任狀；嚴格執行《法官行為規范》，加大違法違紀的查處力度，強化反面警示教育作用。
要在“大學習、大討論”活動中，有意培植業務精通，技能嫻熟的專業文化。堅持業務培訓和理論研討雙管齊下，請進來與走出去兩條腿走路的辦法，發揮法官論壇、理論研討會、專家講座等文化平臺的作用。樹典型、學榜樣，引領干警提升思想境界、司法能力和文化素養。
三、做管理功----通過開展“大學習、大討論”活動為法院管理夯實體制基礎。
最高人民法院原院長肖揚指出："管理出公正，管理出效率，管理出廉潔，只有增強司法管理能力，我們才能帶出一支精良的隊伍，才能提高審判的質量和效率，才能使機關的工作有條不紊，實現規范化和現代化。"
要使“大學習、大討論”活動的成效持續發揮作用，制度是保障。為此，要“大學習、大討論”活動過程中，注重培育人本管理，以德治院的制度文化，實現理性管理、柔性管理、長效管理，減少和避免感性管理、剛性管理、突擊管理。
第一、通過“大學習、大討論”活動，培植科學民主的決策文化。法院領導班子成員要在“大學習、大討論”活動中，加強學習，更新觀念，樹立正確的發展觀、政績觀、人才觀和群眾觀，不斷提高自身的決策和駕馭能力，做到科學決策、依法決策、民主決策。
第二、通過“大學習、大討論”活動，培植制度健全、執行有力的管理文化。要在“大學習、大討論”活動中，反思、檢討法院的管理機制，完善決策目標、執行責任和考核監督體系，按照量化管理、動態管理的要求，分解權限、細化措施、加強監督，不斷提升規范化管理水平，使法院管理更加制度化、標準化、人性化。
第三、通過“大學習、大討論”活動，培養強有力的執行文化。要在“大學習、大討論”活動中，狠抓各項規章制度的落實，強化監督，讓遵守制度成為習慣，使服從管理成為品質，在全法院營造風正氣順，干事創業的風氣。
第四、行為民事----通過開展“大學習、大討論”活動深化司法為民舉措。
化學作為一門實踐性較強的學科，在教學過程中，需要進行不斷的實踐才能鞏固學生的知識。然而，在我國當前大學化學教學當中，老師在教的過程中偏重理論知識的灌輸，同時化學知識復雜，內容太多，目標分散，不利于學生的掌握，加之教師引導過于游離教材，失去教材的學科性；內容不能緊扣目標。例如在學習原子結構，老師過重的對一些物質結構的基本概念的講述，認為只要了解了概念，就可以了解其實質性的東西，老師不能根據化學這一門學科的特殊性進行講解，不能由此及彼的進行推演，從而引不起學生學習的興趣，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節。
2.大學化學教學方法分析
2.1實驗性教學
化學作為一門實驗性較強的學科，學生在學習化學知識的時候，不能光靠課堂上的理論知識，同時還要與實踐相結合，實驗教學作為檢驗學生理論知識的重要途徑，在大學化學教學中應用實驗教學法不僅可以強化學生的理論知識，同時還能激發學生的想象力，培養學生的實際操作能力，確保教學質量。通過實驗教學，讓學生參與到實驗過程中來，在實驗過程中，老師先要將相關操作步驟以及注意事項進行詳細的解說，在了更好地提高實驗教學效果，老師可以安排學生自行進行化學實驗，由學生自己動手觀察化學實驗反應，從而加深自己對化學的認識，認識到化學知識的神奇。通過實驗教學，不僅可以培養學生團結互助的能力，同時也促進了學生動手能力的提高，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。
2.2多媒體教學
在這個信息化飛速發展的時代里，以計算機為核心的網絡多媒體技術已經得到了廣泛的應用。多媒體技術集語言、文字、圖像、聲音、音頻等多種功能于一體，在我國大學化學教學中，利用多媒體教學，不僅可以豐富學生的閱讀內容，同時多媒體技術與互聯網相結合，為化學教學提供了有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，是學生成為教學的主體，同時，通過不同的畫面，可以緩解學生的視覺疲勞，加深學生對化學知識的理解與掌握，激發學生多化學學習的興趣及積極性，進而為化學教學質量提供保障。
2.3互動式教學
互動式教學講究的是師生互動、生生互動，作為一種有效的教學方法，在課堂中，由老師先發起，之后老師邀請同學與自己合作，實現教學目的。在大學化學教學中，通過互動式教學，不僅可以增進師生、生生之間的互動，活躍課堂氛圍，同時還有助于化學知識的延伸與擴展，有助于老師和學生的共同學習和成長[4]。在互動是教學中，提問、答疑的互動，讓學生在師生互動中加深對知識的理解，進而提高教學效率。
2.4案例教學
近年來，案例教學在教學領域中受到了廣泛的關注，案例教學時通過案例、或者情景，將學生帶入到適當的情境中去，讓學生通過情景再現來提高學習效率的一種方法。在案例教學中，案例教學突出了學生的主體地位，在大學化學教學中應用那里教學，不僅可以提高學生學習的積極性，讓學生積極參與到教學當中，同時，教師通過對具體事件的討論分析中逐漸歸納出知識脈絡和形成解決問題的技巧，加深了學生對知識的了解。案例教學在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別，從學生的生活經驗、經歷中創設能夠引導學生，滿足了不同層次的學生需求。
（一）兼職者具備法律意義上勞動者的特質
雖然我國勞動法對勞動者這一概念的外延具體范圍沒有作出明確的規定，但根據我國勞動法第二條的規定，凡是和國境內的企業、個體經濟組織之間形成勞動關系的勞動者均適用勞動法并受勞動法的保護。同時我國勞動法還做出了具體的規定。首先，關于勞動者的年齡，規定年滿16周歲的公民即可與用人單位發生勞動關系。從參與兼職的大學生年齡結構來看，除個別年齡較小的學生外，絕大部分學生能夠滿足這一標準，也就是說，兼職學生一般都具備成為勞動者的潛在可能性。其次，關于勞動者的勞動者能力，勞動法要求勞動者需要具備一定的條件。對比來看，在校大學生除個別殘疾者外均具備滿足上述要求的條件。第三，我國憲法第42條對公民勞動的權利和義務也做出了規定，任何一位中國公民只要具備成為勞動者的基本條件就依法享有勞動的權利，并受到勞動法的保護。從這個角度上說，兼職大學生自然應該成為受勞動法保護的勞動者。
（二）兼職行為已經形成法律意義上的勞動關系
勞動者與雇傭單位之間按照一定的規則形成的權利和義務關系稱為勞動關系，它主要包括兩個方面的內容。一是指勞動者與用人單位達成協議后，必須按照用人單位的安排參與勞動過程，按時完成用人單位賦予的的勞動任務。其二是指用人單位有義務按照約定向勞動者支付勞動報酬及其他各種待遇，負責保護勞動者的勞動安全等。在大學生兼職的實踐中，也必須和其他勞動者一樣，遵守用人單位制定的各項規章制度尤其是勞動紀律，完成用人單位安排的一定數量的工作；同樣的，同人單位也必須按照事先的約定為兼職學生支付相應的報酬，提供必要的勞動保護。大學生兼職過程中形成的這種雇傭和被雇傭關系與法律規定的勞動關系并無二致。同時，在最高人民法院有關勞動爭議案件適用法律若干問題的解釋中也指出，除了個別指出的關系外，其他類個人和雇主之間的關系均應視為勞動關系并受勞動法的保護。據此兼職大學生與用人單位之間形成的關系應視為勞動法意義上的勞動關系。反之，如果兼職大學生與雇主之間的關系未能納入勞動法律規范的保護范疇，很明顯的一個結果，就是兼職大學生的勞動權益因得不到法律的保護而將遭受極大的損害。
（三）兼職行為屬于非全日制用工性質
在勞動合同法頒布之前，我國當時的勞動法律只界定了全日制的用工形式，而對非全日制的用形式工關注不夠缺乏保護，因此，很長一個時期大學生兼職行為未能納入勞動法保護的范疇。隨著勞動合同法的出臺，雙重勞動關系的合法地位己經得到確認，也就是說非全日制用工的用工形式得到了法律的認可。非全日制用工的特點體現在三個方面，一是為同一用人單位每日工作時間不超過4小時，二是用工報酬方式以小時計酬為主，三是周累計工作時長不超過二十四小時。勞動合同法背景下從大學生兼職工作的特點以及維護兼職大學生權益的角度出發，應將大學生兼職活動盡快納入非全日制用工的保護范疇。比較來看，在校大學生出于多種目的的考量利用課余時間參與兼職活動，這和法律上作出規定的非全日制用工的用工形式有著更多的共同之處，因此，無論是從現實的必要性還是從理論的可行性方面分析，都可以也必須將大學生兼職視為非全日制用工的一種特定形式。在實踐層面來看，學生在兼職過程中因為工作時間不會太久一般很少與用人單位簽訂書面的勞動合同，而按照勞動合同法的規定，訂立口頭協議也為非全日制用工所允許的規定，也更適合兼職大學生的客觀需要。在兼職實踐中，很多學生在一天之中往往從事兩份或更多的兼職項目，而非全日制用工規定也認可多重勞動關系在法律上的合規性，允許勞動者同時與一個以上的用人單位簽訂勞動合同。
二、運用勞動法保護大學生兼職的途徑
（一）按照勞動法的規定充分保障兼職學生的合法權益
大學生兼職活動被納入非全日制用工形式后，其勞動過程自然要受到勞動法的保護。如用工單位不得對兼職學生約定試用期，兼職學生的報酬標準不得低于當地最低工資標準等。此外，用人單位應為從事兼職活動的學生提供安全保障和必須的勞動條件，并按規定交納工傷保險。如果兼職學生在工作時因工受傷，這時即便用人單位沒有及時為兼職學生繳納工傷保險，只要事實符合工傷保險條例中關于工傷認定的標準，則用人單位也必須按照相應的賠償標準對兼職學生給于必須的賠償。
（二）依照法律規定遵照相關程序依法解決出現的勞動爭議
隨著高等教育改革的深入發展，高校已經不再單純進行理論知識的教學，而是走與實踐相結合的路線，因而大學生兼職成為潮流也就不難理解。對于涉世不深的大學生來講，他們剛剛半只腳踏入社會的大門，對于外界的防范意識不強，這就造成對兼職大學生的各種侵權事件層出不窮。根據調查，大學生從事兼職時，只有16．3%的人與用人單位于簽訂書面合同。有將近一半的學生在兼職時遇到權益受損的現象，主要表現為被用人單位拖欠、克扣工資，要求大學生超時工作但無法得到相應報酬或從事無安全保障措施的工作。通過分析，我們可以得出，大學生在兼職過程中權利受到侵害的形式主要有兩種:“其一，財產權利受侵害。如拖欠、克扣大學生的工資，都直接侵犯了大學生的財產權利。其二，人身權利受侵害。一些用人單位不考慮大學生的人身安全的保護，給大學生的工作環境十分惡劣甚至存在危險行，如在無安全保障措施的情形下從事于化學相關的工作等”，甚至有女性大學生在兼職過程中遭受性騷擾、犯的事件發生。由此可見兼職大學生群體的權益保護已經成為一個急需決的社會問題，需要社會各方的共同努力和配合。
二、大學生兼職中權益受損的保護
從調查中得到的情況看，在大學生兼職的過程中自身權益受到損害時，大約有80%的人維權意識淡薄，極少采取維權措施，一般是自認倒霉;還有一部分是自己有維權的意愿，但是不知該如何進行，不知道應該向什么機構進行投訴。大學生權益受到侵犯與其本人關系最為密切，只有大學生自身提高自我保護意識才能最大限度的減少此類事件的發生。大學生平時留在學校的時間最長，與學校關系關系也極為密切，學校應重視這方面的管理，由學校對于大學生進行相關的培訓，學校可以開設相關課程，這樣無論是對于兼職大學生還是將來大學生就業都有很大幫助。學校可以與一些正規的用人單位簽訂協議，為大學生提供幫助。大學生兼職權益受到侵犯有很大一部分原因是由于，大學生個人聲音太過弱小，可以有學校牽頭，組織一個兼職大學生自己的機構，當大學生自身的權益受到侵犯時，可以上報機構，有機構出面與用人單位進行交涉，以集體的力量來進行維權。
無論是大學生提高自身維權意識，還是高校加強對于大學生相關方面的教育，都不能從根本上解決在校大學生兼職權益被侵犯的問題。我國法律對于大學生兼職的行為定位模糊，而據原勞動部頒布的《關于貫徹執行勞動法若干問題的意見》第12條的規定:“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同”，雖然“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業”但法律只是不承認，在校大學生兼職的行為是就業，但卻并沒有排除兼職大學生的勞動權利，是因為“就業”與“存在勞動關系”這兩者之間并不等價。既然兼職大學生不屬于勞動法的調整對象，那就應該歸屬于民法的一般調整，或是適用教育部有關的規定，如《高等學校學生勤工助學管理辦法》。就目前來講，我國法律中對于大學生兼職的定性身份模糊，而兼職大學生又不屬于勞動法的調整范圍，只能適用民法的一般調整，或者教育部下發的《高等學校學生勤工助學管理辦法》等。大學生兼職無論是假期工還是平時兼職，都應當與用人單位簽訂書面合同，在合同中一定要明確每條條款的意思，特別是工資、勞動時間及勞動環境等，是否存在潛在的侵害自身權益的行為都應做出事前的確認及防范，也可以為以后的侵權訴訟準備證據。
三、總結
科技大學按照教育現代化要求，堅持以學生為本的理念，所有的過程都從學習者的需求開始，實行專業、課程結構、學習方式設計等來促進學生的職業發展，力求做到學生自主、多次、多樣性、開放性選擇。對此，基礎課要根據學生的實際特點和需要進行課程設計，關注學生的發展，生活和生命。首先，優化契合學生發展的教學內容。針對統編教材內容的重復性問題，對其進行解構和整合，甄選出符合學生具體現實需求的教學內容，可以結合不同專業、不同學科門類學生的思想和心理特點凸顯教學內容的針對性，可以結合學生關注的熱點焦點凸顯教學內容的生活性，可以結合市場和用人單位的實際需要凸顯教學內容的實效性，對內容進行不斷的豐富和更新，堅持個性化培養、差異化培養，以構建出基礎課對市場適用，對學生管用的教學內容體系。其次，創新觸動學生知行的教學方法。針對簡單灌輸的教學形式，對其進行多元化拓展，尋求激發學生思考的教學方法，通過邏輯論證的理路引起學生的興趣探究，形成正確的職業態度和職業價值觀；針對重理論輕實踐的傳統教學觀念，構建以培養學生實踐能力為核心的實踐教學鏈，引導學生體驗生活、社會、職業崗位、注重情感體驗和道德體驗的內化，讓學生知榮明恥，培養他們的道德思維和價值判斷能力。最后，探索激發學生進取的考核方式。針對以考為本的應試教育模式，對其進行多樣化的開放考察，可以增加過程管理成績的比重，采取閉卷和開卷相結合的考試方式；可以把成績納入學生的思想政治表現評價中，同選優評優、選拔學生干部等評等定級相聯系；可以把實踐能力納入考核指標，單獨設置學分，使學生變被動為主動，充分調動學習熱情和積極性。因此，切合應用科技大學“以學生為本”理念的基礎課課程設計在本著掌握基本理論的同時，要加強實踐環節，突出職業性特點，在教學內容上實現職業性與科學性結合，教學方法上探索感性體悟與理性思辨結合，在考核方式上兼顧理論性和實踐性結合，這樣才能體現出從學生的實際生活出發，保證大學生對基礎課的認可，形成適用于應用科技大學的基礎課教學課程體系設計。
二、基于區域特色發展的協同合作應用
科技大學致力于服務地方區域發展，是校企協同創造，產業機構和教育結構同步演進的發展模式。對此，基礎課要深入企事業單位調研，與當地的區域發展特點相結合，形成學校、企業、地方協同推進的改革合力。第一，開展與企業專項科研合作。基礎課科研方向要緊密聯系企業技術發展與變革，服務于實踐教學和學生未來職業需要，同時學校可設立科研轉換機構，使教師教學成果向企業市場需求轉化，以實現科研效果的針對性。第二，構建與企事業單位聯合培養模式。針對封閉式的課堂教學形式，基礎課應加強與行業企業的密切合作，探索開放式教學模式，實現職業和學生的直接對接，企業和學校的聯合培養。可以聘請企業的相關專家定期給學生做講座，實行面對面、手把手的案例講授，激發學生對角色轉變過程中所應該具有的道德素質和法律常識的重視；可以設立校內外聯合培養基地，基礎課的老師可帶領學生到合作的基地中進行參觀、調研、實習，讓學生直觀的感知到走入工作領域不僅僅需要專業的技術才能，更關鍵的是要具備職業道德和職業法律規范等等，達到合作育人的目的。
三、基于教師隊伍的特殊訴求
就目前來說，我國大學英語課堂教學呈現這樣一種現狀，那就是教師單方面對課文內容進行講解，而聽課的學生總是被動地接受老師的灌輸。這種教學模式，對學生的實際運用能力的培養是無多大用處的。大學英語的受眾絕大多數都是非英語專業的學生，大部分學生進入大學后就把通過四、六級考試作為學習英語的目標，這樣一來，學生的能力大多局限在書面閱讀上，而聽、說方面的能力與技巧就顯得薄弱，導致很多學生無法張口說英語，也聽不懂別人用英語進行的談話。雖然某些學生的四、六級考試成績可能很高，但是并不表示學生實際運用英語的能力就很強。要改變這種現狀，在讓學生提高閱讀能力的同時，又能有效加強學生聽說及交流能力的培養，最好的方法就是實行交際英語教學。
2、交際英語教學法的原則及特點
語言是人類進行有效溝通交流必不可少的工具，語言最基本的功能就是社會交際功能。所以，外語的教學應該在培養學生理論知識的同時，更加注重對學生交流能力的培養。教師應該努力尋找一種適合學生的教學方法，提高學生的社會交際能力。以學生為中心、以教師為主導是交際英語教學法的原則，交際英語教學法的核心是，教師根據每個學生的不同特點，對學生因材施教，安排一些實際應用的教學活動來鍛煉學生的實際交流能力。另外，要組織有趣實用的教學活動，通過老師和學生的參與來培養學生用英語進行交流的基本技能。交際英語教學法強調語言的真實性，所以教師應該盡量為學生創造出更加真實的語言環境，讓學生在真實的環境中，對語言進行實際的運用。在教學的過程中，教師要多與學生進行互動，而不是單純的講授知識卻不參與其中，因為在這個教學活動中，教師扮演的是一個引導者和組織者的角色。
3、交際教學法在大學英語教學中的限制因素
3.1受中國傳統文化以及傳統教育模式影響長期以來，教師在教學活動中，扮演的都是主體的角色，主要負責知識的傳授；而作為學生來說，在教學活動中只是被動地接受各種知識，缺乏學習地主動性。交際教學法的教學模式，就是把課堂交際作為教學的重心，學生和老師之間的交談和討論都是用英語來進行，這種情況下，老師變成了教學活動的組織者，而學生成為了主體。受固有教學模式的影響，在實行交際教學法時，會有很多障礙，很多學生開始時往往無法適應，所以很難主動地參與到活動中，要調動學生的積極性和主動性是很難的。此外，學生的英語水平都不一樣，學生之間要想用英語來進行交流也會出現很多障礙。長此以往，那些英語方面比較擅長的學生積極主動地參與到活動中，而那些英語基礎較弱的學生由于自卑或者是其他原因，往往就會不積極或者干脆就放棄課堂活動的參與，這種情況下，英語的教學課堂就變成了部分學生的課堂，就會導致學生之間英語水平的差異更大化。
3.2受教學大綱的限制在我國的各大高校中，都有各自不同的教學大綱，學生在進校報到之時，就被告知要按照學校固有的教學大綱來完成相應的學習任務。而學校教師對教學內容、教學進度的設定，都是根據學校的教學大綱來進行的，不能夠脫離了它。對高校非英語專業的學生而言，學校在課程安排方面，缺少大學英語口語課程的設置，大多數只是設置了精度課和聽力課。這就顯得對英語的口語教學不夠重視，這種課程的安排，明顯不合理，無法達到對新時期大學生英語能力的培養。
3.3受課堂規模的限制交際教學法在大學英語教學中的有效應用，還受到課程規模的影響。就目前來說，高校受多種因素的影響，大多都是學生人數多，教師資源少，還要受場地原因的影響。我國高校的英語課程普遍規模很大，每一次的課程往往是由一個或者是兩個班組成。所以，教師要在一個幾十甚至是上百人的課堂上把學生都合理有序的組織起來，難度可想而知，而要讓每個學生都參與到課堂教學中，在有限的時間內幾乎是不可能完成的。因此，這樣規模偏大的課堂，不利于教師對教學活動的有效組織，加大了教師教學的難度，也減少了學生真正參與實際交流的機會，加大了交際教學法的實施難度，使得教學很難進行。
3.4受文化背景知識方面的限制交際教學法十分注重對學生實際交際能力的有效培養，而交際能力的培養包括了語法方面、語言社交運用方面、語言環境的分析等方面能力的培養。總之，交際教學法就是要使得學生明白，什么時候說什么，該怎么說，對誰說的問題。所以，交際能力又被分為語言上的交際能力以及文化視野下的交際能力，只有注重對這兩者的培養，才能達到交際教學法的教學要求。某些學生的語言交流能力和流利程度都比較高，但是，在真正進行交流的過程中卻往往出現這樣那樣的問題，是什么原因導致的呢？很大程度上是由于他們缺少目標語言文化背景知識引起的，因此，教師在進行教學中就要注重對學生文化背景方面知識的傳授，不能只重視交際能力的培養，而忽視了語言的文化背景方面的了解。
3.5受現行考試體系的限制現在的大學英語教學普遍運用考試的方式來對學生的成績做評估，成績往往被當做是衡量學生能力的主要手段。全國大學生英語四六級考試就是被當做評估高校學生英語能力的一個重要標準，所以，很多學生在進入大學校園之時，就會把通過大學英語四六級考試作為英語學習的目標。英語四六級考試，雖然也設置了英語口語考試，但是，只有在達到了規定的分數時，才有機會參加，對于大部分學生而言，這無疑是一個過高的門檻。
4、交際教學法在大學英語教學中的應用
目前很多高校的大學英語教材都以閱讀材料為主，很少有口語課程的設置，而且學生人數通常較多，學生的英語水平也顯得參差不齊，交際教學法的實現難度很大。所有這些因素都導致了大學英語教學以書面閱讀教學為主，忽視了對學生交際能力的培養。必須克服這些困難與障礙，在教學中有效實施交際教學法。
4.1高校應該盡量克服客觀因素，實施小班教學大部分高校的大學英語都是大班教學，課堂學生人數過多給教師運用交際英語教學法組織課堂活動帶來了一定的困難。很明顯，一旦課堂學生人數過多，師生之間在有限的課堂時間內，就不可能達到有效的交流與互動。就連學生與學生之間也得不到足夠的機會進行英語的交流，這種情況下，教師要做到對學生一對一的輔導與關注，是根本不能實現的。所以，大班教學來說，很難做到因材施教，不利于學生能力的培養。如果實行小班教學，教師就可以對課堂活動進行合理安排，可將學生分小組進行討論并以小組合作的方式，來完成指定的學習項目。除此之外，教師與學生之間、同學之間就可以進行有效的互動，以這種形式參與課堂活動過程，無疑可以提供學生的交際能力。
4.2合理整合教材，并適當補充課外的內容由于課本編排的原因，有些單元的一些內容順序比較混亂，所以教師需要對教材內容進行一定的調整，使其更加具有條理性，并適當補充一些書本上沒有的課外材料，培養學生聽說及交際能力。此外，教師要制定明確的教學目標，并在此基礎上組織有趣實用的課堂活動，增加學生的課堂參與度，讓學生更多地參與到課堂中來，真正地成為課堂的主體。為了實現課堂教學的目標，教師可以適當地安排一些活動，如利用課本的聽力材料，讓學生進行模仿，并要求學生在聽力材料的基礎上自己總結一些有用的句型。此外，對一些閱讀文章，也可以將其充分利用，這樣可以培養學生的閱讀能力以及說或寫的能力。
5、結語
大學語文之所以不被重視的一個重要原因就是:大家對學習語文課程對于學生、國家甚至整個民族的重要性認識不清。一個普遍的認識是:目前就業形勢那么嚴峻，教會學生生存工作的手段更為重要，至于語文課就少開甚至不開了，再加上從小學到中學我們開設了12年語文課，到了大學就沒有開設的必要了，大學語文只是中學語文的延續，甚至有人認為大學語文就是“高四語文”。然而一個民族之所以得以保存和延續，一個重要的因素就是其獨特的民族文化和民族精神，語文課作為國人學習和掌握本國語言和文化，培養其高尚的民族精神的重要手段，在民族特性的保持和民族文化的傳承方面有不可替代的作用。這種培養和學習是長期的、終身的、潛移默化的。大學和中學作為學習和培養的重要階段，在人的綜合素質的養成中有著不同的地位和作用。
二、大學語文課程的主要任務
總體來講，大學語文課是大學里最重要的一門課。這門課在學生學會生活、學會做人、學會求知、學會創造等各個方面的強大作用是任何一門課程都無法替代的。隨著我國改革開放不斷深入，綜合國力的競爭日益激烈。綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，是人才的核心能力的競爭，是人才的綜合素質的競爭。在新的形勢下，大學語文的主要任務歸納起來就一句話:培養學生的綜合素質。
(一)培養學生的批判性思維能力、創新思維能力
基礎教育由于教育的目的和教育制度的原因，在學生的思維培養方面更加注重學生的邏輯思維的培養，注重思維的嚴密性和邏輯性。多年的標準答案讓學生習慣了非此即彼、非對即錯的思維模式。學生在生活中為人處世十分的簡單，說好聽叫單純，說不好聽的叫傻，這樣的人到社會上是會吃虧的。大學教育的目的不是高考而是面對社會，不需要那么多的標準答案，他需要學生走出思維的直線模式，敢于創新，敢于發散，敢于表現自己的個性和特色。文學的多樣性和不確定性對培養學生的批判性和創新性思維有著得天獨厚的優勢。在大學語文的教學過中:在對優秀作品進行賞析時，我們可以引導學生對作品的主題和文章的意境提出自己獨特的見解;在對歷史名人的思想和成就進行介紹時，引導學生結合當代生活的實際提出一些新穎的想法。從而全面提高學生發現問題和解決問題的能力。
(二)培養和提升學生的綜合文化素養
大學語文在高校課程體系中的定位是文化素質課。大學語文的一個重要任務就是培養和提高學生的文化素質。文學是人類思想的營養劑，不懂文學的人，思想難免會“缺氧”，一個文學素養差的人，其創新能力必然很差。縱觀人類發展的歷史，不論是科學巨人，還是思想泰斗，凡是能取得巨大成就的人，莫不得益于扎實的文學功底。不注重提升學生的人文素養，一味地教給學生實用知識，就有可能把學生培養成只會干活的機器。大學語文可以通過大量的優秀作品的欣賞和歷史文人們的思想的學習，開闊學生的視野，增加學生的文學沉淀和促成學生思想境界的升華，全面提高學生的綜合素質。
(三)培養學生的終生學習能力為學生的職業發展提供原動力
大學教育的首要任務是完善學生的人格，賦予學生不斷進取的精神，培養學生終身學習的能力。這些比教給學生實用知識和培養學生現實的技能更為重要。一味地強調傳授實用技術和培養實用技能，是急功近利的教育短期行為，是對學生的終身發展極不負責任的行為。終身學習能力是每個人一生中最為重要的一種能力。再好的大學也不可能教給學生一生中要用到的全部知識，更不可能培養好學生一生所需要的所有能力。尤其是知識更新速度的加快，新技術層出不窮，終身學習能力對理工科大學生來說顯得更為重要。學習能力的核心是語言的感受、理解能力和思維能力。大學語文課在這兩個能力培養方面的巨大作用是任何一門課程都無法替代的。
三、大學語文教學改革的建議
大學語文作為當代大學生在大學教育過程中的一門公共必修課程，在培養他們的綜合素質方面有著十分重要的作用。作為一名一線的語文老師，在實際的語文教學中，如何讓學生喜歡語文課程，如何讓我們的文學知識貼近生活、貼近學生的實際，如何讓學生在每一次課上都學有所獲，筆者都做了一些嘗試和探討，歸納總結出以下幾條建議:
(一)在教學理念上，樹立大語文觀，確立“文學即人學，語文即生活”的教學理念
教育為本，理念先行。沒有先進的教學理念，我們的語文教學要么成為“高四語文”為高中語文補課:介紹作者和寫作背景，分析文章段落，歸納段落大意，提煉中心思想，老手段、老路子、老方法，千年不變;要么最求時髦開設所謂的“人文素質教育”課，學生學了一大堆，換個時間、換個形式啥也不會;要么純語文、純文學，滿嘴之乎者也，迂腐到家、惹人笑話。只有把語文融入生活、融入時代，把語文知識和學生自身的需要結合起來，把文學知識和學生做人做事結合起來，才能真正體現“文以載道”“文道合一”的思想，真正體現語文課程基礎性、工具性、實用性、審美性的課程特點。
(二)在教學目的上，把培養學生的綜合素質作為教學的主要目的
在高考體制下，我們對語文、對作家、對作品進行機械式、肢解式的學習，學生很容易失去語文學習的興趣，而且大學生讀書也比以前少了。因此，大學語文教學可以把短期目標定在“重新引起學生對語文的興趣”上面，其實這也可以達到長期的效果，只要有了一些興趣，學生學習就可能變被動為主動。長期目標可定位在培育學生“語文素養”上，這是為了讓學生對中國文化乃至世界文化有感性的和一定系統性的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣，甚至讓閱讀成為一種生活方式，終生受用。大學語文教育的最終目標是讓我們的學生更深刻地接觸到中華民族的文化，成為植根于他們的靈魂、支撐他們精神的文化，并增強他們的民族自豪感與自信心。
(三)在教學內容上，選取經典的、有代表性的、具有一定現實意義的作品，一定要讓學生開卷有益
目前，大學語文在教材建設方面存在著太多的問題，嚴重制約了大學語文課功能的發揮，給人們造成了這門課似乎可有可無的錯覺。目前國內出版的大學語文課教材有一百二十多個版本，起碼有九成以上質量不合格。有的教材錯誤頗多，有的教材內容空泛，思想單薄，選文規范性差等等，各種問題都十分嚴重。因此，選取規范的教材、選取經典的對學生各方面有幫助的篇目進行教學十分重要。此外，各學校還可以根據本地區、本學校的特點編著一些適合專業特點的課外閱讀物，如:《三字經》、《百首經典唐詩選讀》、《百首經典宋詞選讀》、《百篇經典散文選讀》、《百首經典歌曲選唱》等等擴大學生的閱讀量、增加學生的文學修養，提升學生的思想境界。
(四)在教學方法和手段上，把傳統的教學方法和現代的教學手段結合起來增加語文的吸引力，培養學生的學習興趣
隨著科學技術的不斷創新，計算機技術的推廣，教學手段更加豐富靈活。多媒體教學、電子版教材不斷出現，它們具有的大信息量，視聽結合，化靜為動，化無聲為有聲等特點，大大地增強了對學生的吸引力，也對我們教師的教學提出了更高的要求。如何合理運用現代教育技術為大學語文教學服務也是我們教師面臨的一個嶄新的課題。于是許多老師開始摒棄傳統的教學方法和手段，一味的追求新奇:動不動PPT，動不動多媒體，非常時髦。但我們恰恰忽略了，多媒體只是教學的輔助手段，它不能代替教師個性化的講授，不能代替師生間感情的交流，也不能代替老師人格力量的熏染。所以我們必須把傳統的教學手段和現代的教學方法結合起來，通過觀看相關影片、記錄片，把語文與音樂、美術等結合起來;通過在課堂上增加討論時間，多給學生自由發言的機會;通過在網上開辟各專題論壇，加強師生間的互動與交流;通過成立讀書協會，增加講座．組織辯論賽、詩歌朗誦、對聯、集句，表演話劇等等非常好的教學方式，可以大大地增強語文的吸引力，提升學生學習語文的興趣和積極性。
(五)在教學形式上，改變傳統教室、書本、粉筆的教學模式，讓語文教學走出課本，走出教室
首先，把課文講解和實踐活動結合起來。我們在課文講解時要改變知識灌輸式的教育模式。把文章當成一個審美的對象，以引導學生欣賞文學名著，培養學生學習興趣，增強自我學習能力為主，充分發揮學生的主觀能動性。同時設計一些有針對性的活動，讓學生在實踐活動中真實感受語言的美、語文的魅力，這不僅可以提高學生學習的興趣，而且也可以收到事半功倍的效果。其次，把語文知識的學習和現實生活結合起來。語文雖說是感性的，但文學知識是抽象的，學生在理論學習時和容易就懂得其中的道理，但在現實生活中卻很難把書本知識和生活實際運用結合起來。因此，我們在教授學生一些有針對性的語言和寫作知識與技巧的同時，結合學生的生活實際，結合學生的專業特點，現學現用，活學活用，真正把知識轉化成能力。最后，把文學思想的熏陶和學生的終身發展需要結合起來。大學語文這門課程具有無可替代的人文精神傳播、道德熏陶與思想教育的功能，這種功能不是靠空洞的說教，而要讓學生在各個經典文章的感染教育下，在各種文學思想的講授和傳播中，促成學生思想境界的升華和健全人格的塑造，培養其愛國情感與高尚的道德情操。這種感染和熏陶一定要結合當前時代的特點和當代大學生的性格特點，一定要把這種思想和情操化為學生職業發展和個人發展的實際需要
四、結語
