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第1篇

1．促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

目前我國(guó)教學(xué)理念正不斷由應(yīng)試教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合每一位學(xué)生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力、創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2．提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

中職低效計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀已以多種表現(xiàn)形式存在，包括課程秩序混亂、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不針對(duì)等，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是新課程改革關(guān)注的關(guān)鍵，還是每一位教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，打破課堂以教師授課為中心，學(xué)生依賴教師的習(xí)慣等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，全面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育出富有創(chuàng)新精神的時(shí)代新型人才。

3．增強(qiáng)初中學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革不斷推行、深入，中職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生發(fā)展需求，增強(qiáng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力已然成為計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的重要目標(biāo)。微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，中職學(xué)生在面對(duì)一些計(jì)算機(jī)問(wèn)題時(shí)，其在不斷自主解決問(wèn)題過(guò)程中，以發(fā)散性思維為重要前提的創(chuàng)新能力便能夠得到有效增強(qiáng)。

二、微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

1．靈活應(yīng)用反饋機(jī)制

微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，計(jì)算機(jī)教師就學(xué)生對(duì)基本技能、反饋情況展開(kāi)啟發(fā)性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，從而更好地開(kāi)展新的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，最終實(shí)現(xiàn)良性的反饋、評(píng)價(jià)得以串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2．區(qū)別對(duì)待學(xué)生個(gè)體

微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，計(jì)算機(jī)教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時(shí)，要考慮到怎樣講解計(jì)算機(jī)知識(shí)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的問(wèn)題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)知識(shí)講解作為計(jì)算機(jī)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)有趣的講解方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

3．評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

微格法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的重要內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念束縛，構(gòu)建起教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)等相結(jié)合的多方面綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能、身體素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題能力等。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇

1中職衛(wèi)校教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.1生源素質(zhì)下降

隨著國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視力度不斷加大，相對(duì)的資金投入也越來(lái)越多，加上高職院校的數(shù)量越來(lái)越多，以及普通高中不斷擴(kuò)大招生，這就使得中職教育面臨著嚴(yán)重的生源危機(jī)，生源的質(zhì)量和數(shù)量都出現(xiàn)了明顯的下降。由于中職衛(wèi)校招生門檻較低，使得學(xué)生的素質(zhì)也是良莠不齊。大多數(shù)學(xué)生的自控能力較差，并且非常容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成不好的生活和行為習(xí)慣，例如，打架、抽煙、喝酒等。并且學(xué)生的文化水平不高，對(duì)于學(xué)習(xí)往往缺乏濃厚的興趣，部分學(xué)生只是來(lái)學(xué)校混日子，并不是為了學(xué)習(xí)衛(wèi)生醫(yī)療知識(shí)，這對(duì)于教學(xué)改革造成了一定的困擾。

1.2資金投入不足

現(xiàn)階段，中職教育基本上都是由地方政府來(lái)投資興辦的，由各地區(qū)的主管部門進(jìn)行行政監(jiān)督，這對(duì)于地區(qū)來(lái)說(shuō)就造成了一定的財(cái)政壓力。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)橹新毥逃峁┏渥愕馁Y金保障，但是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市，則造成了巨大的財(cái)政壓力，加重了財(cái)政危機(jī)，教育經(jīng)費(fèi)也就難以保障。由于經(jīng)費(fèi)不足的影響，中職衛(wèi)校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境建設(shè)都存在著嚴(yán)重問(wèn)題，辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，很難保證教學(xué)質(zhì)量，師資力量也存在著問(wèn)題，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平相對(duì)不高，這些都制約著教學(xué)改革的進(jìn)行。

1.3教材內(nèi)容問(wèn)題

大多數(shù)中職衛(wèi)校所采用的教材都是本科相關(guān)教材的縮略版，教材內(nèi)容較多，繁而不精，與教學(xué)大綱的精簡(jiǎn)課時(shí)的基本要求也不相符合。由于學(xué)生的文化水平相對(duì)不高，年齡小，起點(diǎn)低，接受能力有限，這對(duì)于正常教學(xué)都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)期結(jié)束，很多內(nèi)容還都沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)，這主要就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容不突出造成的。

1.4淡化師資隊(duì)伍建設(shè)

在中職衛(wèi)校的教學(xué)改革中，教師起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。師資隊(duì)伍建設(shè)是中職衛(wèi)校教學(xué)改革中的重要問(wèn)題，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平普遍不高，對(duì)于學(xué)生也沒(méi)有有效的管理，特別是由于生源問(wèn)題，教師的教學(xué)積極性就更不高，從而影響教學(xué)改革。

2中職衛(wèi)校教學(xué)改革的加強(qiáng)策略

2.1提高生源素質(zhì)

學(xué)生的入學(xué)門檻低，這是造成生源素質(zhì)低的一個(gè)主要原因。生源質(zhì)量和數(shù)量的下降也是一種客觀存在的實(shí)際情況，為了改善這種局面，中職衛(wèi)校應(yīng)該在正常的教學(xué)計(jì)劃中安排一些適當(dāng)?shù)奈幕n，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行文化教育，這樣就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前的文化缺陷問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化管理，不能放棄對(duì)這些學(xué)生的管理教育，教師應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃愫脦熒P(guān)系，對(duì)于學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)，這樣能夠使得學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并且積極主動(dòng)地去改變自己，從而最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2加大資金投入力度

在中職衛(wèi)校的教學(xué)改革中，資金是最基礎(chǔ)的保障，如果資金不足，那么一切教學(xué)改革將無(wú)從談起。因此，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)中職教育的重視力度和資金投入力度，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職衛(wèi)校，國(guó)家應(yīng)該進(jìn)行專項(xiàng)的教育撥款，另外，還要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，確保教育經(jīng)費(fèi)能夠真正用在教育上。要發(fā)揮出不同地區(qū)、不同等級(jí)的教學(xué)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌發(fā)展的作用，例如，將中職衛(wèi)校與高職學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合發(fā)展，從而發(fā)揮出二者自身的優(yōu)勢(shì)，做到共同發(fā)展。這也是加快中職衛(wèi)校教學(xué)改革的有效措施之一。

2.3精簡(jiǎn)教材內(nèi)容

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要工具。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱的要求和社會(huì)發(fā)展情況，及時(shí)地更新教材的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，保證其內(nèi)容精而不用面面俱到。此外，隨著醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)療知識(shí)也處于發(fā)展變化中，因此，教材應(yīng)該結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行及時(shí)的更新。

2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師起著不可替代的作用。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于教師要進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高其自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，保證教師在教學(xué)中能夠具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而提高教學(xué)效率。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是教學(xué)改革能否成功的重要影響因素。所以，中職衛(wèi)校必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)改革。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇

微格教學(xué)法(Microteaching)作為其中一種日漸興起的教學(xué)方法，是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡(jiǎn)化，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見(jiàn)，常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“微課堂”等。RemeshA在研究中指出微格教學(xué)法主要包括四個(gè)階段即知識(shí)獲得階段、技能實(shí)施階段、反饋、轉(zhuǎn)化階段。微格教學(xué)始源于教師訓(xùn)練教學(xué)技能。近年，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微格教學(xué)法的研究與應(yīng)用也在逐年增多，尤其是針對(duì)技能訓(xùn)練方面的教學(xué)過(guò)程。其中應(yīng)用在護(hù)理領(lǐng)域的相關(guān)研究也逐漸增多，包括微格教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較分析，具體實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)方法與手段等方面的探討。

二、研究對(duì)象與方法

1．對(duì)象:

我校2012級(jí)護(hù)理專升本、2012級(jí)護(hù)理四年制本科學(xué)生共計(jì)122人，在其《護(hù)理教育學(xué)》課程中應(yīng)用了微格教學(xué)法，其中男生8人，女生114人;年齡介于21～24歲，平均年齡為(22±2．3)歲。

2．方法:

教學(xué)實(shí)施過(guò)程:①首先，教師向?qū)W生介紹微格教學(xué)法的主要內(nèi)容、目的、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容的理論指導(dǎo);②學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能、備課編寫教案;③學(xué)生模擬教師角色，進(jìn)行教學(xué)約為5～15分鐘，用攝像機(jī)記錄下來(lái);④觀看錄像;⑤自我反饋;⑥討論分析(填寫評(píng)價(jià)表)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、講解技能、板書技能、課堂組織技能等。調(diào)查內(nèi)容:從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、自身提高與表現(xiàn)、評(píng)價(jià)與討論五方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對(duì)上述五項(xiàng)內(nèi)容的滿意度進(jìn)行評(píng)分，分值設(shè)定采用的是5級(jí)賦值，即“非常滿意”至“非常不滿意”，分值依次為5～1分。了解學(xué)生對(duì)微格教學(xué)法的課堂總體滿意度情況。研究數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件17．0進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)、百分比表示。

三、結(jié)果

學(xué)生對(duì)微格教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)用微格教學(xué)法表示滿意者103人，占84．43%，一般者14人，占11．48%，不滿意者5人，占4．08%。其中，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度得分最高，其次為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容，得分最低的是評(píng)價(jià)與討論環(huán)節(jié)。

四、討論

第4篇

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資力量

身為一名醫(yī)學(xué)教育工作者，自身素質(zhì)的高低直接決定教育效果的好壞，所以不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是提升教育質(zhì)量，進(jìn)行教育改革的關(guān)鍵。近年來(lái)，我系引進(jìn)年輕博士教師充實(shí)教育隊(duì)伍的同時(shí)，經(jīng)常組織新老教師進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域新熱點(diǎn)和新進(jìn)展的學(xué)習(xí)和討論，并在教育過(guò)程中，將這些知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)去，不斷充實(shí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的教育內(nèi)容。青年教師思想活躍，科研經(jīng)歷豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)較新，富有創(chuàng)新和探險(xiǎn)的精神，但是缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“老帶新”的方式，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)新教師，通過(guò)集體備課、隨堂聽(tīng)課、試講點(diǎn)評(píng)等方式幫助青年教師迅速成長(zhǎng)。通過(guò)新老教師的互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高綜合師資力量。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在向?qū)W生教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)、新熱點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，要介紹查閱這些資料的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其科研興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、教育方法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程存在內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾沖突，尤其是細(xì)菌學(xué)各論和病毒學(xué)各論部分。要達(dá)到在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多的講授知識(shí)，并且要讓學(xué)生能清楚準(zhǔn)確的掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，施教過(guò)程中就需要靈活運(yùn)用各種教育手段，使教育方法多樣化。

1.多媒體與板書相結(jié)合。多媒體課件具備方便高效、形象生動(dòng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育活動(dòng)中。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜并且各個(gè)章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，應(yīng)用多媒體課件可以直觀形象的展示微生物的各種結(jié)構(gòu)以及疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程，真實(shí)而具體，可加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)記憶。在課件中對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的標(biāo)記和字體顏色，便于學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，使得課堂內(nèi)容條理清楚，邏輯感更強(qiáng)。對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，比如病毒的增殖，包括吸附穿入、脫殼、生物合成以及裝配與釋放各個(gè)步驟采用動(dòng)畫的方式進(jìn)行講解，使學(xué)生更容易理解和掌握。此外多媒體課件節(jié)省了大量板書時(shí)間，并且可以容納大量信息，最大限度地提高了教育效率。雖然多媒體教育具備諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在教育過(guò)程中要避免充當(dāng)“播音員”的角色，要將多媒體課件與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合，充分利用其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容有的放矢，提高教育效率和教育質(zhì)量。

2.案例式教育。案例式教育（Case-basedlearning，CBL）是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科普遍采用的教育方法，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育活動(dòng)[1]。主要是教師提出一個(gè)或者幾個(gè)命題，學(xué)生分為若干小組，經(jīng)過(guò)主題選擇、文獻(xiàn)查閱、自學(xué)思考、討論、制作PPT、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，最后進(jìn)入全班提問(wèn)和討論。CBL教育過(guò)程中爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見(jiàn)，使討論盡量具有深度和廣度。CBL教育使教育模式由學(xué)生單純的接收知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探尋知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)可以將理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。在參與過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)以及決策和臨床應(yīng)用能力。但是該教育方法需要師生比例恰當(dāng)，在一些師資匱乏，師生比例較大的醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展難度較大。

3.三環(huán)教育法。三環(huán)教育法是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上引入啟發(fā)式教育、比較式教育、聯(lián)想式教育方法，授課過(guò)程中三種方法融會(huì)貫通、相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，旨在將枯燥乏味的“灌輸式”教育變得生動(dòng)有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。啟發(fā)式教育是在教育活動(dòng)中通過(guò)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)其自主思考能力。比如在講授“結(jié)核分枝桿菌”這一章節(jié)時(shí)，教師首先提出為什么結(jié)核病在世界范圍內(nèi)流行？為什么結(jié)核病難以治愈？典型癥狀是什么？帶著這些與人類健康息息相關(guān)的問(wèn)題，從結(jié)核分枝桿菌的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性等內(nèi)容中去尋找問(wèn)題的答案。此過(guò)程就像放風(fēng)箏，問(wèn)題是線，一頭是教師，一頭是學(xué)生，需要教師抓住學(xué)生的注意力，帶著學(xué)生自然而然的進(jìn)入知識(shí)的殿堂。比較式教育方法可以將概念繁多，類群龐大又相對(duì)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容變得容易記憶。比如將由腦膜炎奈瑟菌引起的流行性腦脊髓膜炎（簡(jiǎn)稱流腦）與由乙型腦炎病毒引起的乙型腦炎進(jìn)行區(qū)別記憶；再例如引起腸道疾病的細(xì)菌種類繁多，難以區(qū)分記憶，但是根據(jù)其鞭毛的數(shù)量和分布可以很容易區(qū)分埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬和霍亂弧菌，其中志賀菌屬中細(xì)菌無(wú)鞭毛；霍亂弧菌具有單鞭毛，運(yùn)動(dòng)呈穿梭狀或流星樣；沙門菌屬細(xì)菌有長(zhǎng)而密的周鞭毛；埃希菌以稀而短的周鞭毛多見(jiàn)。對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)橫向聯(lián)系，尋找異同點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。聯(lián)想式教育方法是運(yùn)用我們?nèi)粘Ｉ钪械氖吕蛘邥r(shí)事新聞與講授內(nèi)容間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶和思考，此種方法可以將枯燥的知識(shí)變得形象逼真，通俗易懂，便于理解記憶。比如在講授葡萄球菌抗原結(jié)構(gòu)葡萄球菌A蛋白（SPA）時(shí)，可將SPA轉(zhuǎn)化為當(dāng)下流行的水療SPA進(jìn)行聯(lián)想記憶；講授霍亂弧菌的流行樣運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想“和我一起看流星雨”的場(chǎng)景；同時(shí)還可以利用一些真實(shí)臨床病例或親身經(jīng)歷向?qū)W生講授某些病原體的致病性和所致疾病臨床癥狀。

三、綜合素質(zhì)培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)微生物教育應(yīng)該緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐，在教育的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括德育教育、綜合能力的培養(yǎng)等。

1.在醫(yī)學(xué)微生物課程中滲透德育教育。德育教育不僅僅只是德育工作者的責(zé)任，專業(yè)教師也責(zé)無(wú)旁貸。身為專業(yè)教師，教書的同時(shí)還要注重育人。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程中滲透德育教育的內(nèi)容，可在無(wú)形中使學(xué)生受到感化，避免了專業(yè)德育教育中形式化和顯性化的弊端，具有很好的效果。例如通過(guò)路易•巴斯德的主要貢獻(xiàn)，包括巴氏消毒法、狂犬病疫苗、雞霍亂疫苗、炭疽疫苗等多種疫苗的研制，并且利用研究成果成功拯救了法國(guó)瀕臨破產(chǎn)的釀酒業(yè)、養(yǎng)蠶業(yè)和畜牧業(yè)，來(lái)向?qū)W生傳遞利用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的知識(shí)可以造福社會(huì)和人類，鼓勵(lì)學(xué)生們勇于創(chuàng)新，在困難面前勇往直前的精神，培養(yǎng)其良好的醫(yī)德；再例如在講到“依靠飛沫傳播的病原體”時(shí)，加強(qiáng)在公共場(chǎng)合不能隨地吐痰，打噴嚏需要掩住口鼻等良好的生活習(xí)慣和公共衛(wèi)生意識(shí)；講解“衣原體”這一章節(jié)時(shí)，講述湯飛凡作為世界上發(fā)現(xiàn)重要病原體的中國(guó)第一人，也是迄今為止唯一一人，首次分離出沙眼衣原體；同時(shí)湯飛凡是我國(guó)生物制品業(yè)奠基人，在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期為我國(guó)的衛(wèi)生防疫工作做出卓越貢獻(xiàn)，通過(guò)講述湯飛凡的生平和主要貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)精神。

第5篇

為了滿足社會(huì)對(duì)公共管理理論和人才的巨大需求，公共管理學(xué)科自身必須積極尋求推動(dòng)學(xué)科規(guī)范發(fā)展的有效路徑，以擺脫目前“學(xué)科身份不清”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量不高”的窘境。為此，針對(duì)公共管理學(xué)科規(guī)范發(fā)展面臨的基本問(wèn)題，學(xué)科準(zhǔn)確定位和教學(xué)模式革新應(yīng)該是公共管理學(xué)科規(guī)范發(fā)展的基本路徑，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該從以下兩方面著手對(duì)公共管理學(xué)科加以改造。

確立公共領(lǐng)域綜合性應(yīng)用學(xué)科的定位

在公共管理學(xué)科發(fā)展的不同歷史時(shí)期，公共管理學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)會(huì)有一些變化，但貫穿始終的核心爭(zhēng)議話題主要是政治與行政的關(guān)系問(wèn)題。一般認(rèn)為，19世紀(jì)末由美國(guó)學(xué)者威爾遜和古德諾提出的“政治與行政二分法成為公共行政的理論基礎(chǔ)”，正是在這一理論基礎(chǔ)上公共管理(公共行政)得以從政治學(xué)分離出來(lái)成為獨(dú)立的學(xué)科。但實(shí)際上，在公共管理(公共行政)學(xué)科100多年的發(fā)展歷史中，公共管理(公共行政)與政治學(xué)的學(xué)科分界始終沒(méi)有很好地建立起來(lái)，公共管理學(xué)科的研究和教學(xué)都存在強(qiáng)烈的“政治學(xué)傾向”。所以，要化解公共管理學(xué)科的“身份危機(jī)”，就應(yīng)該重申“政治與行政二分”的意義和價(jià)值。以此為基點(diǎn)，并結(jié)合公共管理學(xué)科的歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨向，筆者認(rèn)為公共管理學(xué)科的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是“公共領(lǐng)域綜合性應(yīng)用學(xué)科”。這一學(xué)科定位可以在研究對(duì)象、研究范圍、研究方法各方面加以體現(xiàn)。其一，研究對(duì)象:公共管理問(wèn)題，而非政治問(wèn)題。在人類社會(huì)的公共領(lǐng)域存在兩種基本行為，即政治行為和行政行為。政治行為涉及與國(guó)家法律和基本政策制定相關(guān)的活動(dòng)，包括有關(guān)的政黨活動(dòng)在內(nèi);而行政行為則是指國(guó)家法律和基本政策的執(zhí)行活動(dòng)。這兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。正如最先提出“政治與行政二分”觀點(diǎn)的古德諾就認(rèn)為:政治是國(guó)家意志的表達(dá)，而行政則是國(guó)家意志的執(zhí)行。由此，在“政治與行政二分”框架下的社會(huì)總體治理中就存在著兩個(gè)系統(tǒng):一個(gè)是由公民直接或通過(guò)其代表進(jìn)行民主決策并向政府授權(quán)的政治系統(tǒng)，一個(gè)是執(zhí)行上述民主決策的上級(jí)指揮下級(jí)、自上而下授權(quán)的行政系統(tǒng);公民既是政治系統(tǒng)向政府授權(quán)的始端(權(quán)力之源)，同時(shí)又是行政管理與服務(wù)的最終對(duì)象(行政系統(tǒng)的末端)，兩個(gè)系統(tǒng)首尾相接，形成閉合的權(quán)力系統(tǒng)。“政治與行政二分”要求行政系統(tǒng)保持“價(jià)值中立”，這種“價(jià)值中立”是指行政系統(tǒng)應(yīng)該依據(jù)法律和代表大多數(shù)公民意志的政治決策來(lái)實(shí)施行政行為，而非代表某個(gè)政治集團(tuán)的特殊利益。這樣國(guó)家的政治和行政職能就能相互分離，機(jī)構(gòu)分設(shè)，行政系統(tǒng)由此能夠依法行政，這正是一切民主政治體制的共性。在“政治與行政二分”框架下，傳統(tǒng)公共行政學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是行政問(wèn)題，而非政治問(wèn)題。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，政府的職能發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)公共行政學(xué)的研究范式也正在向公共管理學(xué)的研究范式轉(zhuǎn)變。但這并不代表“政治與行政二分”已經(jīng)過(guò)時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)多方參與的公共治理視角下，“政治與行政二分”可以被引申為“政治與公共管理二分”。那么，公共管理學(xué)科的研究對(duì)象就應(yīng)該是公共管理問(wèn)題，而非政治問(wèn)題。其二，研究范圍:涉及社會(huì)治理的中觀層面，而非宏觀或微觀層面。與公共管理學(xué)科的研究對(duì)象相適應(yīng)，公共管理學(xué)科的研究范圍應(yīng)該定位在社會(huì)治理的中觀層面，而非宏觀或微觀層面。社會(huì)治理宏觀層面的研究涉及國(guó)家法律和重大政治決策的制定，應(yīng)該歸屬政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的研究范圍;微觀層面的研究涉及企業(yè)及家庭的治理問(wèn)題，應(yīng)該歸屬經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理等學(xué)科的研究范圍;而公共管理學(xué)科的研究范圍則應(yīng)該專注于政府權(quán)力如何合法規(guī)范行使的問(wèn)題，屬于社會(huì)治理的中觀層面研究。其三，研究方法:實(shí)證研究為主，規(guī)范研究為輔。公共管理學(xué)科是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，其性質(zhì)與醫(yī)學(xué)、工程類似，公共管理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于實(shí)踐，其研究結(jié)果也要服務(wù)于實(shí)踐。公共管理學(xué)科的傳統(tǒng)研究方法偏重于與政治學(xué)相類似的具有思辨性的規(guī)范研究方法，研究結(jié)論建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀推斷的基礎(chǔ)上，這種研究方法顯然與公共管理實(shí)踐理論需求相脫節(jié)。公共管理學(xué)科的研究應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)中的公共管理實(shí)踐緊密結(jié)合，“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，與學(xué)科性質(zhì)相符的公共管理理論研究方法應(yīng)該是在學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，在實(shí)際案例和數(shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量實(shí)證研究，并以實(shí)證研究結(jié)果來(lái)佐證研究者的價(jià)值推斷。當(dāng)然，實(shí)證研究方法的廣泛采用必須以相關(guān)數(shù)據(jù)、信息、資料獲取的可靠性、完整性、及時(shí)性為前提條件，與國(guó)外公共管理領(lǐng)域的研究者相比，我國(guó)學(xué)者在該領(lǐng)域開(kāi)展實(shí)證研究的基礎(chǔ)條件是較差的。

第6篇

關(guān)鍵詞：高中政治；微課程改革；教學(xué)理念；教學(xué)難點(diǎn)

引言：

自多媒體輔助教學(xué)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化課堂逐漸構(gòu)建完成。尤其是近兩年來(lái)出現(xiàn)的微課，更是為教學(xué)帶來(lái)了新的氣象。對(duì)于微課程的研究，不僅是國(guó)外學(xué)者，也包括國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師。尤其是對(duì)于一線教師而言，更需要探索實(shí)踐中的微課程模式，構(gòu)建微課程運(yùn)用的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1微課程改革簡(jiǎn)述研究

微課程，需要從微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)入手。

1．1微課程內(nèi)涵：

微課程是“微型課程”的簡(jiǎn)稱，是一種針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問(wèn)題的在線視頻課程。上海師范大學(xué)的黎加厚教授進(jìn)一步把微課程定義為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

1．2微課程特點(diǎn)：

微課程，顧名思義，是微型的課程，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)時(shí)間方面，都是有一定限制的。（1）時(shí)間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內(nèi)，大多微課程在6、7分鐘上下，相對(duì)于普通課程而言，是時(shí)間偏短的。（2）重難點(diǎn)突出：微課程都是為了解決某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的課程片段，因此相對(duì)而言其重難點(diǎn)比較突出，更為對(duì)癥下藥，效果也更為鮮明。

2高中政治教學(xué)的微課程改革方法

針對(duì)高中政治教學(xué)而言，微課程改革應(yīng)該堅(jiān)持改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破。

2．1改革傳統(tǒng)教學(xué)理念

（1）“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”：

傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)，教師在講臺(tái)上講述政治知識(shí)，很少跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不太了解，這樣就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面。很顯然，這種教學(xué)方式違背了新課程改革的相關(guān)要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的積極性與主動(dòng)探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時(shí)間交給小組，讓學(xué)生在看完視頻之后就某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論，并結(jié)合生活實(shí)例談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生通過(guò)合作，就可以提高自己的合作能力，同時(shí)又能夠準(zhǔn)確把握所學(xué)政治知識(shí)。如，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)教學(xué)單元，教師開(kāi)展了“如何規(guī)范市場(chǎng)秩序”的微課，在微課中就市場(chǎng)秩序和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則進(jìn)行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒(méi)有直接教學(xué)，傳授知識(shí)點(diǎn)，而是組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生就“如何規(guī)范市場(chǎng)秩序”這一問(wèn)題展開(kāi)自己的思考，進(jìn)行討論，并且進(jìn)行互動(dòng)。最后，教師可以鼓勵(lì)小組內(nèi)派出代表總結(jié)本組的意見(jiàn)，進(jìn)行總結(jié)陳述。對(duì)于小組的總結(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)該委婉指出其中的錯(cuò)誤之處。對(duì)于小組討論的正確部分，教師應(yīng)該予以肯定。

（2）“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)中心”：

微課程應(yīng)該涵蓋什么內(nèi)容？是課本上固定的知識(shí)點(diǎn)、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應(yīng)該拋開(kāi)固定的知識(shí)點(diǎn)，尋求學(xué)生能力與素質(zhì)的提升方法。如何在微課程中刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生發(fā)散思維，找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到一段時(shí)間的微課程學(xué)習(xí)之后能夠提高相關(guān)的素質(zhì)與能力。

2．2加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)突破：

由于微課程是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的課程展示，而其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)往往就是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，在開(kāi)展微課程時(shí)，教師需要從突出知識(shí)要點(diǎn)和進(jìn)行重點(diǎn)講解兩個(gè)方面著手。

（1）突出知識(shí)要點(diǎn)：

微課時(shí)間較短，如何在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的效果呢？這就需要我們突出知識(shí)要點(diǎn)。例如，教學(xué)《神奇的貨幣》時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師可以重點(diǎn)突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內(nèi)容，利用形式新穎、內(nèi)容突出的微課程，達(dá)到突出知識(shí)要點(diǎn)的作用。

（2）進(jìn)行重點(diǎn)講解：

對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，教師還需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》時(shí)，微課視頻播放完之后，學(xué)生對(duì)于貨幣的本質(zhì)和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個(gè)時(shí)候，教師便可以向?qū)W生提出這兩個(gè)問(wèn)題：1．貨幣的本質(zhì)是什么？2．國(guó)家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學(xué)生進(jìn)行討論。討論之后教師總結(jié)，重點(diǎn)講解，突破重難點(diǎn)。

3高中政治教學(xué)中微課教學(xué)的難點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)改革而言，微課程是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。但是由于產(chǎn)生時(shí)間并不長(zhǎng)，微課教學(xué)也存在著一些經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長(zhǎng)運(yùn)用微課，也不擅長(zhǎng)選取資源，就會(huì)導(dǎo)致微課處于尷尬境地。對(duì)于這些，還需要教師不斷地探索。

4結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)，在一定程度上改變了人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式。尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的推廣更是功不可沒(méi)。微課程教學(xué)作為信息時(shí)代的副產(chǎn)品，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補(bǔ)充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，中間過(guò)程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅(jiān)定微課信念的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)微課的研究和對(duì)高中學(xué)生的研究，以及加強(qiáng)對(duì)高中政治學(xué)科的研究，最后進(jìn)行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］．中國(guó)電化教育，2014（07）．

［2］王曉芳，黃甫全，曾文婕．論新興微型課程開(kāi)發(fā)的三種模式［J］．中國(guó)電化教育，2014（06）．

第7篇

以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維的靈活性想象是創(chuàng)造性思維不可缺少的因素，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在聯(lián)想中發(fā)出智慧的火花，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力大有裨益。在課堂教學(xué)中筆者利用各種機(jī)會(huì)，向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，其做法:

(一)在詞匯學(xué)習(xí)中啟發(fā)想象

從詞匯知識(shí)的深度研究來(lái)看，一個(gè)詞是由不同的層面所組成的，學(xué)會(huì)一個(gè)詞意味著掌握這個(gè)詞的各個(gè)組成部分。為了更好地幫助學(xué)生掌握詞匯，筆者嘗試在詞匯教學(xué)中把學(xué)生分成小組，再讓小組內(nèi)同學(xué)一起發(fā)揮想象力，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯和剛學(xué)的新詞匯編寫小故事。最后讓小組組長(zhǎng)把故事讀給大家聽(tīng)，其他小組同學(xué)在聽(tīng)故事的同時(shí)，還要注意故事中用了哪些新詞以及這些詞用得是否正確，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如實(shí)記錄，然后，就所存在問(wèn)題，大家一起討論解決。編寫故事的過(guò)程，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮個(gè)性化思維的力量，對(duì)故事中詞匯使用問(wèn)題的討論也讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握了詞匯的用法。

(二)編寫劇情

激發(fā)想象為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高學(xué)生的寫作能力，筆者經(jīng)常在寫作課堂上讓學(xué)生們以小組為單位共同討論并充分發(fā)揮想象力編寫自己感興趣的劇本，對(duì)所有劇本教師在語(yǔ)言和文化知識(shí)方面給予指導(dǎo)之后要求學(xué)生們?cè)谡n后排演成話劇，然后在下次上課時(shí)表演出來(lái)。學(xué)生們對(duì)此活動(dòng)非常感興趣，編排出了各式各樣的話劇，并以音樂(lè)、圖畫為輔助，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造熱情，還提高了學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)及各種句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力，也了解了更多的西方文化知識(shí)。

二、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

第8篇

（一）微課的由來(lái)

微課的由來(lái)是從2006年美國(guó)的可汗推出了可汗學(xué)院(KhanAcademy)開(kāi)始的，可汗學(xué)院是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼•可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織，其主旨就是利用簡(jiǎn)短的網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，其課程包括數(shù)字、歷史、金融、化學(xué)、物理等學(xué)科的內(nèi)容，其授課視頻的長(zhǎng)度一般都控制在十分鐘左右，并且都是通過(guò)通俗易懂的方式把知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者。到了2008年，美國(guó)墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”DavidPenrose明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。在國(guó)內(nèi)，微課是“微課程(Micro-lecture)”被引入中國(guó)后的一種本土稱謂。最初，是廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先提出“微課”的概念，在2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程“優(yōu)秀微課”征集評(píng)審活動(dòng)，此后，微課就像雨后春筍般在全國(guó)發(fā)展起來(lái)了。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨第一屆中國(guó)微課大賽。2012年11月，教育部、《中國(guó)教師報(bào)》依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“教育通”云平臺(tái)，主辦了“全國(guó)首屆微課大賽”。2012年12月至2013年8月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了第一屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽。2013年5月至7月，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等聯(lián)合主辦了“2013全國(guó)微課大賽”等。各種微課的制作、培訓(xùn)、比賽促進(jìn)了我國(guó)微課的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了我國(guó)信息化教學(xué)的發(fā)展。

（二）微課的概念

微課的概念是一直在發(fā)展和改進(jìn)的，不同的研究者從不同的角度有著不同的理解。目前，普遍認(rèn)同的微課概念是“：微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

（三）微課的特征

通過(guò)對(duì)微課各種文獻(xiàn)資料的研究及微課制作等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在此，把微課的特征概括為“一個(gè)中心，四個(gè)基本點(diǎn)”。“一個(gè)中心”就是以在線的教學(xué)視頻為中心，不管微課的概念，形式有多少種，其永遠(yuǎn)離不開(kāi)在線的教學(xué)視頻，微課的最終呈現(xiàn)形式就是在線的教學(xué)視頻。“四個(gè)基本點(diǎn)”歸納起來(lái)就是短、小、精、悍。“短”表現(xiàn)在微課的時(shí)間上比普通課程要短，一般一個(gè)基本教學(xué)課時(shí)是45分鐘，而微課的教學(xué)課時(shí)普遍不超過(guò)十分鐘；“小”體現(xiàn)在教學(xué)容量上，只針對(duì)某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，如45分鐘課時(shí)里的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容。“精”表現(xiàn)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，講授精彩。“悍“表現(xiàn)為教學(xué)效果好，教學(xué)應(yīng)用廣泛。

二、微課與高校教學(xué)改革

如前所述，微課在我國(guó)中小學(xué)里的發(fā)展和應(yīng)用研究比較廣泛，相對(duì)于中小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課學(xué)習(xí)的熱情，高校微課的研究和應(yīng)用還處于模仿，探索的階段。

（一）高校教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的區(qū)別

高校自身的教學(xué)特點(diǎn)和中小學(xué)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。首先，在高校的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)繁多，圍繞某個(gè)專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的課程也是比較多的，有必修課，限選課，選修課等，并且課程與課程之間圍繞專業(yè)特性是存在許多內(nèi)在聯(lián)系的；而在中小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中課程相對(duì)單一、語(yǔ)，數(shù)、外三門主課外就是物理、化學(xué)、歷史、政治、生物、地理等，所需學(xué)習(xí)的課程門數(shù)不多，并且課程與課程之間都是獨(dú)立的，關(guān)聯(lián)不大。其次，在高校的教學(xué)過(guò)程中，不同的專業(yè)教學(xué)的方法、手段都有著巨大的不同。因此，在高校教學(xué)過(guò)程中要因“專”施教；而在中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，所有學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一樣的。最后，高校的教學(xué)改革是以社會(huì)需求為目標(biāo)的，高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要適應(yīng)社會(huì)的需求；而中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要還是應(yīng)試，提高升學(xué)率。

（二）微課在高校教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

微課的應(yīng)用在高校教學(xué)中比在中小學(xué)教學(xué)中存在明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，教學(xué)的主體———學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。高校的學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)生其自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)些，自學(xué)的主動(dòng)性和能動(dòng)性更強(qiáng)些，并且大學(xué)的教育相對(duì)于中小學(xué)教育更加靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有更多的自由，并且由于微課都是在線學(xué)習(xí)，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比中小學(xué)生多很多。其次，教學(xué)實(shí)施者———教師的優(yōu)勢(shì)。高校教師其信息化技術(shù)水平和接受新興事物的能力更強(qiáng)些，在微課制作技術(shù)的研究，微課呈現(xiàn)形式的研究方面高校教師具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（三）微課與高校教學(xué)改革的結(jié)合

微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也為高校教學(xué)改革帶來(lái)了動(dòng)力，注入了新活力。在利用微課進(jìn)行高校教學(xué)改革的道路上，可以從以下幾個(gè)方面著手。第一：對(duì)高等院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該支持和鼓勵(lì)微課的發(fā)展，并對(duì)微課的制作技術(shù)提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)該為微課作品提供相應(yīng)的校內(nèi)在線平臺(tái)網(wǎng)站，為微課的發(fā)展提供支撐平臺(tái)。第二：對(duì)院系來(lái)說(shuō)，應(yīng)以專業(yè)為主題，分析專業(yè)自身特色，以專業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式共同討論分析某專業(yè)相關(guān)的系列微課的主題，就像某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案一樣，制定某專業(yè)宏觀上的微課指導(dǎo)方案和微課專業(yè)目標(biāo)。第三：對(duì)某門課程來(lái)說(shuō)，需要集合某課程的所有授課教師，共同討論關(guān)于特定課程的微課設(shè)置，就像課程的教學(xué)大綱一樣，制定該課程微課微觀上詳細(xì)的指導(dǎo)書。在這個(gè)指導(dǎo)書中，關(guān)鍵是需要梳理這門課程的所有知識(shí)點(diǎn)，把一些重點(diǎn)，難點(diǎn)羅列出來(lái)制作成微課。第四：對(duì)微課制作來(lái)說(shuō)，需要選取合適的形式制作微課。目前微課的制作方式方式五花八門，制作的形式也千差萬(wàn)別。因此，在微課的制作上，教師需要結(jié)合課程自身的特點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)自身的特色，選取適合的微課形式。第五：對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，需要高校教師站在課程教學(xué)改革這個(gè)高度，結(jié)合課程教學(xué)改革方向來(lái)制作適合課程教學(xué)需求的微課，要讓微課與課堂教學(xué)（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）相結(jié)合，要讓微課與學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合。比如：如把某重點(diǎn)知識(shí)制作微課后，在上課前就讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中對(duì)這個(gè)重點(diǎn)教師就不用詳細(xì)的講解了，而是把課堂教學(xué)時(shí)間放在學(xué)生的互動(dòng)交流中，如果還有沒(méi)有理解的同學(xué)就可以讓他課后再去觀看視頻，這樣有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的牢固掌握，同時(shí)也照顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第六：對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課的出現(xiàn)可以豐富大家的業(yè)余學(xué)習(xí)生活，讓大學(xué)生能隨時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，用微課擠走火爆的網(wǎng)絡(luò)游戲，擠走無(wú)聊的網(wǎng)聊等。總之，要讓微課融于高校教學(xué)改革中來(lái)，需要從上之下，從宏觀到微觀，從教師到學(xué)生都積極地支持和參與，才能讓微課在高校教學(xué)改革中發(fā)揮最大的價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

第9篇

維度一:教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，而且是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。

基礎(chǔ)教育應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、健康個(gè)性的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。因此教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、倡導(dǎo)者。教師的工作更應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力。教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，而要努力促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

維度二:營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”，少“異想天開(kāi)”，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，從而使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

維度三:培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維能力。

教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的知、情、意、行形成的規(guī)律，實(shí)施符合這一規(guī)律的教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維。這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)造。教師要善于觀察、勤于思考，找準(zhǔn)學(xué)生的創(chuàng)新渴望，激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。但不是讓學(xué)生機(jī)械地按部就班，而是由教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

維度四:構(gòu)建有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)的能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意做到:活動(dòng)的目的要明確并有可操作性;要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，方法要靈活;活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)科之間的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;活動(dòng)要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

維度五:樹(shù)立成功意識(shí)，注重學(xué)生和諧發(fā)展。

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立成功意識(shí)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在教學(xué)中要給予積極和正確的評(píng)價(jià)，多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神。以發(fā)展的觀點(diǎn)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到創(chuàng)新思維所帶來(lái)的喜悅和成功，真正體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價(jià)值，從而使學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。