時間：2023-04-03 09:56:37
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新世紀以來，隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對日商業(yè)貿(mào)易開發(fā)需求的不斷增大，國內(nèi)更加迫切需求具有嫻熟的口語能力及有商務背景的人才。而目前我國日語人才的培養(yǎng)卻遠遠不能滿足對日貿(mào)易在國內(nèi)迅猛發(fā)展的形勢。這種矛盾主要表現(xiàn)在：
（一）從培養(yǎng)模式來看
日語人才培養(yǎng)沒有突破傳統(tǒng)的知識型、研究型的固有模式,與行業(yè)需求嚴重脫節(jié)。簡單地說，目前社會最需要的是既能用日語進行交流，又具備一定商務技能的人才。而現(xiàn)在大部分高等院校日語專業(yè)所培養(yǎng)的學生絕大多數(shù)在日語語法、讀解等技能上具有較強優(yōu)勢，屬于研究型人才。這部分學生在口語及商務相關技能操作方面并無太大優(yōu)勢，因此并不能滿足企業(yè)的實際需要。
（二）從人才的層次結構來看
也不夠合理，主要是日語能力兩級分化嚴重，高、低端人才嚴重匱乏，中端人才太多，特別是這些中端人才既達不到大型公司企業(yè)的人才實用條件，又不愿低就，從而導致在日語人才緊缺的同時，半數(shù)畢業(yè)生不能從事與日語相關的工作。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)每年日語專業(yè)的畢業(yè)生有90萬，其中40萬人從事與日語無關的職業(yè)，出現(xiàn)日語人才找不到合適的工作而企業(yè)也找不到合適的人才的矛盾現(xiàn)象。
（三）從人才的綜合素質(zhì)來看
目前多數(shù)日語人才的行業(yè)知識、社會實踐能力、服務意識，綜合文化素質(zhì)，職業(yè)道德等普遍偏低，難于適應行業(yè)的工作崗位，尤其是人員在職業(yè)態(tài)度、服務意識、文化素養(yǎng)和團隊合作精神方面十分薄弱，急需加強。
主要表現(xiàn)為：
綜上所述，我們認為，目前傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)模式已基本上完全不能適應行業(yè)的人才需求，日語人才培養(yǎng)的數(shù)量，規(guī)格，質(zhì)量已遠遠滿足不了行業(yè)的要求，鑒于此，為了為社會的發(fā)展提供更多更合適的日語人才，我們認為以就業(yè)方向和技能為核心，構建并實施具有我院特點的應用日語人才培養(yǎng)實訓課程體系既是十分必要，也是迫在眉睫的大事情。
二、高職商務日語教育實訓課程設計原理
經(jīng)過多年的探索，高等院校也越來越清晰的認識到企業(yè)更青睞具有較好的專業(yè)知識與技能、具備健全的身心、良好實踐能力、較好的文化素養(yǎng)的應用型人才。而應用型人才培養(yǎng)依靠傳統(tǒng)的知識型人才培養(yǎng)模式、僅限于理論性的教學體系、與之對應的傳統(tǒng)教材、師資隊伍是很難實現(xiàn)的。為解決此難題，教育部專門就促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展出臺2006年第16號文件，對全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量提出許多寶貴的意見。詮釋了高職在未來將走什么路，以及怎么走的問題；更加明確地提出高職以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才為目標，突出實踐能力培養(yǎng)，大力推行工學結合，走校企合作之路，加強實訓、實習基地建設的光明之途。我院正是在領會教育部文件核心精神，并結合對日貿(mào)易行業(yè)的特點、行業(yè)的需求精確仔細的分析，逐漸認識到只有面向企業(yè)需求，確立應用型人才培養(yǎng)目標，校內(nèi)構建完整的實訓課程體系，培養(yǎng)學生的實踐能力，校外走校企合作之路，建立實訓基地，才能使我們培養(yǎng)的人才與企業(yè)的人才需求相匹配，才能與工作崗位相接軌，才能開拓學生就業(yè)的光明之路。
為此，我院商務日語教育實訓課程明確了一種嶄新的應用型日語人才培養(yǎng)模式，即以“基于應用能力為本位，走工學結合與校企合作之路”，希望通過生動鮮活的實訓課程，讓學生由“讓我學習”變成“我要學習”，讓教師與學生共同認識到知識的運用比知識的擁有更為重要，如今在這一嶄新的商務日語教育實訓課程中，合格的應用日語人才必備以下四方面的能力：1.嫻熟的日語口語溝通能力；2.具有良好的日本文化、企業(yè)文化修養(yǎng)；3.較好的商務背景與行業(yè)知識；4.具有較強的學習能力與團隊合作精神。這一應用型日語人才必將能夠適應與滿足對日貿(mào)易行業(yè)的蓬勃發(fā)展與行業(yè)需求。
三、高職商務日語教育實訓課程實施策略
完善的商務日語教育實訓課程只有設計原理是不行的，如果缺乏實施策略，再好的設計原理也會變成無根之木，無源之水，因此我們必須重視商務日語教育實訓課程實施策略的考慮，也只有知行合一，成功的商務日語人才會指日可待。
（一）考慮實行“一主兩翼”的教學目標體系
所謂“一體兩翼”，就是考慮建立以技術應用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為兩翼的教學目標體系（如下圖）。“一主”就是要求以技術應用能力為中心，并在課時安排、教學內(nèi)容、教學方法上圍繞此目標進行大力度的改革，實踐教學學時占總學時的50%，集中社會實踐不少于兩次，時間不少于4周，保證學生有足夠的時間進行實踐能力培養(yǎng)。“兩翼”一是培養(yǎng)商務日語專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)，按職業(yè)崗位所需要的能力來設置課程。現(xiàn)代職業(yè)崗位所需要的敬業(yè)愛崗、一絲不茍、講究效率和效益、追求卓越、遵紀守法、團結協(xié)作等素質(zhì)都將在這里得到培養(yǎng)，職業(yè)態(tài)度、服務意識、文化素養(yǎng)和團隊合作精神方面將在這里得到訓導；另一翼則是職業(yè)資格證書獲取，即要求畢業(yè)生在獲得大學專科學歷證書的同時，還必須取得相關實用的口語等級、日語等級職業(yè)資格證書。為此，學校正在考慮將職業(yè)資格證書作為學生畢業(yè)資格的必備條件之一。
（二）完善實踐教學內(nèi)容體系
1．頂崗實習
為了加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，我院正逐步探索建立和完善企業(yè)接收商務日語學生實習的制度，這個階段是讓學生開始走入社會進行頂崗工作實習的階段。一方面學生要接受企業(yè)的管理和工作要求，另一方面學校也要派實習老師進行管理和教導，幫助學生快速融入與適應社會，明白社會對日語人才的知識需求，能幫助他們更好地改變與完善自身的知識結構與知識運用能力，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎，達到“零距離上崗”的要求。
2．校內(nèi)外實訓
實訓則是為了掌握某種技術和技能而在真實或仿真的環(huán)境中進行反復訓練的活動過程，學生通過校內(nèi)外實訓，受到最基本的工程技術和操作技能方面的訓練，這樣既有利于學生對理論知識的理解，也可使學生在校期間提前進入職業(yè)角色，接觸實踐，了解實際工作，掌握一定專業(yè)技能，為校外崗位實習奠定堅定的基礎。此外，我院也正逐步探索走校企聯(lián)合之路，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。
（一）學生的基礎知識薄弱
不少經(jīng)管類專業(yè)都有設置市場營銷沙盤模擬實訓課程，有的專業(yè)學生會計課程學得比較粗淺，做前期資金預算，以及財務報表分析時就容易出差錯。有些專業(yè)對物流供應鏈方面知識欠缺，對產(chǎn)量，供應量，庫存量的預算和控制上會出現(xiàn)較大偏差。盡管沙盤的規(guī)則在課程初期第一年第一季是教學引導季，沒有模擬生產(chǎn)安排，研發(fā)安排，渠道鋪設，門店建設等內(nèi)容，而這些內(nèi)容又更為復雜，加之學生基礎薄弱，導致系統(tǒng)還原后第一年經(jīng)營時學生問題不斷，教師頻繁應付需要答疑的小組，各組進度差距大，等待的時間耗費很多。
（二）課程進度拖拉，甚至停滯
在教學過程中還常出現(xiàn)一兩組由于對盤面操作不熟練，沒完成，大家只好都在等。例如規(guī)則不熟悉，每走一步都要查；或者預算有誤，經(jīng)營過程出現(xiàn)矛盾，又得反工，否則極有可能一年內(nèi)就經(jīng)營破產(chǎn)，如果還原，意味著重新開始，那么時間就有可能被延誤，尤其是經(jīng)營到最后一季還原，又因為緊張導致操作失誤，最終全盤皆輸。
（三）報表分析問題諸多
經(jīng)常出現(xiàn)不少小組最后的資產(chǎn)負債表計算結果不平，即資產(chǎn)≠負債＋所有者權益。究其原因，綜合費用明細表計算可能出現(xiàn)漏算，重算或者錯算；利潤表也有可能錯算；甚至有些學生不知道怎么算，基礎知識薄弱，對于報表中的邏輯關系不清；有的學生為了應付了事，干脆作假，表面顯示平衡，但細看過程有誤，這無異于弄虛作假。
（四）沒有配合默契
學生分組的方式不合理，往往會出現(xiàn)意見不一致，甚至鬧矛盾，不利于合作，更談不上配合默契；有的小組沒有責任心，出問題相互推諉，造成氣氛不好；有的小組甚至沒有人會做報表分析，都在做表面功夫。不合理的分組方式，容易使某些組的競爭力弱，降低全班的對抗性，達不到既定的實訓效果。
（五）經(jīng)營不善，破產(chǎn)多
一般把一個班級分成6～8組，如果由于各種原因導致“破產(chǎn)”了二三組的話，那么市場就剩三四組，會顯得太過于寬松，半個班同學經(jīng)營到后面都在“觀望”，那么沙盤的對抗性就很弱，也達不到這門課程的教學目標和根本要求，進而教學效果不理想。
（六）放棄電子盤面，或者放棄手工盤面
有的院校認為放棄手工盤面有助于學生將精力與時間投入到市場營銷經(jīng)營方案設計上，節(jié)省時間，需要時再進行階段培訓。有的學校比較重視基礎技能，擺盤每個過程，每條規(guī)則都按部就班進行，可以一邊操作一邊熟悉，基礎打扎實才能變化經(jīng)營。電子盤面把規(guī)則輸入程序，電腦自動生成，某種程度也是一種“偷懶”。所以無論是放棄手工盤面，還是放棄電子盤面，都是不可取的。
二、沙盤實訓課程教學創(chuàng)新
（一）實訓教學模式創(chuàng)新
在教學組織過程中進行了一些嘗試，對教學模式進行創(chuàng)新，并將其命名為“‘五階段’教學模式市場營銷沙盤模擬”，具體實施步驟如下：
1.準備前期工作
我院市場營銷實訓課程是采用專周實訓的方式，在開始上課前就先將沙盤規(guī)則以及學員手冊相關資料發(fā)放到學生手中，讓學生先預習。有利于引導學生對課程內(nèi)容先熟悉，減輕指導老師講解的壓力；也有利于學習能力強的學生帶動其他同學參與進去，于是一個一個小組的雛形就紛紛形成了。
2.講解規(guī)則和原理
講解市場營銷沙盤規(guī)則和原理，引導學生熟悉流程和操作步驟。以往學生一周只經(jīng)營1～2年，有了前期的準備工作，在正式教學時可以縮短到2～4課時介紹規(guī)則，視學生經(jīng)營情況，可將教學年數(shù)適當延長至3～4年。在過程中，再一次視實訓具體狀況解釋規(guī)則，例如關于廣告投放的規(guī)則可以等到第一年第1季度初，投廣告前講解，廣告效益值計算，促銷方案選擇及每一季度前競單規(guī)則；貸款額、銷售額、市場需求量、成本費用關系計算可在第二季度運營時解釋。
3.做好第一季教學引導季
使學生通過引導季學習，熟悉如何標記，現(xiàn)金出入記賬，以及盤面操作。尤其是制造商，分銷渠道商，終端零售商，各角色分工與協(xié)作的工作內(nèi)容。短、中、長期貸款規(guī)則，廣告方案選擇與計算，市場需求量、銷量、店面開設、產(chǎn)量、庫存量的計算，移庫和運費計算，渠道創(chuàng)建，盤面標記及擺放。關鍵是可以按階段核對盤面狀況，查找出錯環(huán)節(jié)，也為學生恢復初始盤面后，重新運營，做好引導示范工作。
4.手工盤面與電子盤面同步操練
市場營銷手工沙盤模擬實訓可以打基礎，具有直觀性，適合初學者。但是手工沙盤模擬在運行監(jiān)控上比較困難，指導教師必須憑個人的精力和能力進行監(jiān)控，往往既難以監(jiān)控到位，又辛苦，學生還會偷偷做手腳。而電子沙盤的可控性強，工作量小，每步操作都要在電腦上操作，而且每步操作都不可逆轉，否則會拖其他組成員的后腿，這樣迫使學生在進行操作時更加仔細，三思而后行，認真思考每一項決策。電子沙盤更像一個財務軟件，缺乏手工沙盤的仿真性。因而，建議在實踐教學中，取長補短，采用手工沙盤與電子沙盤同步操練的教學模式。手工沙盤可以讓學生有充足的時間去理解企業(yè)的初始盤面狀態(tài)，熟悉規(guī)則，制定企業(yè)的相應戰(zhàn)略規(guī)劃，執(zhí)行企業(yè)管理層的操作決策，總結模擬經(jīng)營的得失。然后將成功的經(jīng)驗和失敗的原因用于下一階段的電子沙盤的運行中，以更有效的實施沙盤實訓教學。
5.分析報表，總結成敗
所謂的報表是指“綜合費用明細表”、“利潤表”、“資產(chǎn)負債表”。將這“三表”下發(fā)給學生，經(jīng)過四個季度連續(xù)經(jīng)營后，要求學生核對該年綜合費用明細表中數(shù)據(jù)，計算基礎數(shù)據(jù)，分析經(jīng)營利潤和負債狀況。沙盤模擬的取勝之道在于“不犯錯+計算+博弈+共贏”，第一輪經(jīng)營重點在于“不犯錯”，第二輪經(jīng)營重點應該放在“計算”，“博弈”，第三輪經(jīng)營重點在“共贏”上。因為有了前一輪的試經(jīng)營體驗，在第二輪經(jīng)營時，大家可以把精力更多的放在經(jīng)營方案設計和組與組之間對抗上，大大提高了對抗的博弈性，也能讓學生集中注意力，將以前的知識和成功失敗經(jīng)驗充分運用到第二輪經(jīng)營中，也認識到供應鏈各環(huán)節(jié)相互配合，謀求共贏的重要性，出差錯要求還原的概率大大降低，大大提高了教學效果。從第一輪的感性認識，到第二輪的理性認識，到第三輪的科學經(jīng)營管理，逐步提高的過程。如果學生前期準備到位，經(jīng)營情況較好，那么可以適當延長教學年。
（二）實訓教學方式創(chuàng)新
1.組建沙盤協(xié)會，營造交流平臺
市場營銷沙盤模擬實訓規(guī)則比較復雜，工作量比較大，在課前，要求指導教師精心備課；在課中，按照沙盤經(jīng)營流程引導學生操作，反復解釋規(guī)則，解答各組不斷遇到的問題，幫助學生擺盤，做好監(jiān)控與記錄，年末分析和點評經(jīng)營狀況等，難度較大，教學業(yè)務繁重，一周下來渾身疲憊。組建市場營銷沙盤協(xié)會，可緩解教師的工作負荷。協(xié)會成員可以先從開設過本課程的學生中選取，也可以自愿根據(jù)興趣報名，教師可以利用假期或課余時間與協(xié)會成員一起練習，關注和重點培養(yǎng)表現(xiàn)出色的會員，由先進會員再向其他初學的學生傳授，一級一級傳幫帶，大大減少了實訓教師的工作量。
2.參加和開展各級各類技能競賽
組織學生參加各級各類大學生市場營銷沙盤模擬經(jīng)營大賽，學院通過組織校內(nèi)賽，層層選拔，選派人員參加省賽或國賽。讓參賽學生置身于企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)情景，扮演財務經(jīng)理、物流經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、營銷經(jīng)理等重要角色，實地體驗市場競爭的激烈性，培養(yǎng)學生統(tǒng)籌全局的觀念以及制定計劃的能力，鍛煉學生分析和解決問題能力；對教師而言，競賽取得名次，可以體現(xiàn)教學成績，促進教學方法改進；學校角度，還可提高各院校復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進畢業(yè)生就業(yè)。
（三）實訓教學方法創(chuàng)新
市場營銷沙盤實訓能讓學生在戰(zhàn)略規(guī)劃，分析市場，資金籌集，產(chǎn)品研發(fā)，組織生產(chǎn)，物流供應，市場銷售和財務報表分析及核算等一系列價值鏈活動中體驗企業(yè)市場經(jīng)營的全過程。創(chuàng)新市場營銷沙盤實訓課程教學方法，能有效引導學生怎么去學，如何學好。本教學法綜合運用“工作任務驅動＋角色扮演＋項目情景”方法。“工作任務驅動＋角色扮演＋項目情景”教學方法，其原理在于以任務為導向，行動為主體，各個小組經(jīng)營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，以實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化為經(jīng)營的任務，連續(xù)從事4～6個會計年度的經(jīng)營活動。創(chuàng)設真實的實訓環(huán)境，結合企業(yè)經(jīng)營活動特點，在實訓指導教師的引導下，將學生身份置換成財務經(jīng)理，物流經(jīng)理，渠道經(jīng)理，營銷經(jīng)理等職務，把學生當做職業(yè)人角色來傳授講解實際操作知識，傳授實際操作經(jīng)驗。讓學生身臨其境，在情景模擬中，承擔經(jīng)營風險與責任，同時也培養(yǎng)學生溝通交流能力，團隊協(xié)作能力。通過“項目”的形式進行企業(yè)經(jīng)營，以每一年度的經(jīng)營為一個項目，以情景為載體引導學生進入一種渾然一體、輕松自然的模擬情景中，學生能夠按照角色要求分析市場、制定企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略，生產(chǎn)計劃，融資方式，渠道建設，以及設計營銷方案。充分發(fā)揮學生的自主性，互動性，博弈性和合作性。
（四）實訓教學管理創(chuàng)新
在實訓教學過程中營造或體現(xiàn)出真實的職業(yè)情景，從器材、技術、管理等方面模仿職業(yè)軟硬件環(huán)境，并重點培養(yǎng)學生職業(yè)操守，讓學生按照崗位對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求，得到實踐操作訓練和綜合技能的培養(yǎng)。實訓基地中，教學區(qū)域、操作區(qū)域劃分明確，標識警示用語規(guī)范；無論是實訓指導老師還是來實訓的學生，進入實訓基地進行實訓時，必須遵守紀律，嚴格執(zhí)行課程制度；有專人負責各實訓室，管理和維護實訓設備和器材，申購實訓耗材，開發(fā)實訓教學包，包括?PPT課件、教師手冊、學員手冊、實訓教材以及操作手冊等；由各專業(yè)負責人嚴格執(zhí)行教學管理規(guī)范，制定實訓教學授課計劃，教學標準，考核辦法，組織編寫實訓教材，進行實訓教學考核等；實訓操作過程中要求器材擺放整齊、操作臺面整潔、操作流程規(guī)范；嚴格控制時間與進度，每一年經(jīng)營加上投廣告選單的時間一般控制在4～5課時左右，平均1個季度經(jīng)營耗時大約1課時，拖拉延遲可以扣分、還原次數(shù)超過3次，認為自動棄權；如果有剩時間，可在第二輪經(jīng)營前要求老師用一節(jié)課左右的時間對各小組上交的經(jīng)營方案進行面評，并注意保守商業(yè)機密，以增強整體的對抗性，避免出現(xiàn)戰(zhàn)略性失誤。
（五）實訓教學評價創(chuàng)新
市場營銷沙盤實訓教學評價，既要體現(xiàn)學生的自主性，又要體現(xiàn)團隊協(xié)作能力，還要區(qū)分學生個體差異，同時反應學生的基本技能，專業(yè)技能，以及綜合素質(zhì)，建議采用多層次教學評價方式。成績考核結果一般分為兩部分：小組成績＋個人成績。其中個人成績包括：課堂表現(xiàn)＋實訓總結＋手工盤面擺放狀況＋以往比賽成績；小組成績包括：報表分析狀況＋小組競單綜合排名＋小組盈利狀況。根據(jù)重要程度不同，賦予不同的權重。
三、實訓教學效果的評估
市場營銷沙盤實訓模擬使學生從傳統(tǒng)的講授課堂和書本的理論中解脫出來。有利于學生獨立思考能力，實踐動手能力，創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。我院經(jīng)過近五年的市場營銷沙盤模擬教學的摸索與實踐，在教與學各方面都有明顯的進步。
（一）學生上課積極性普遍提高了
教師介紹完沙盤模擬的基本規(guī)則后，由每組學生進行公司經(jīng)營策劃。每個學生都有自己扮演的角色，都有角色賦予他們的任務，不同角色的成員組成價值鏈的具體環(huán)節(jié)，他們以實現(xiàn)利潤最大化為目的，各司其職。學生在分析自己遇到的問題，不斷的經(jīng)營實踐中學到了傳統(tǒng)教學模式下很難學到的東西。這些都深深吸引學生，使其沉浸其中，產(chǎn)生喜悅和成就感，學生上課積極性普遍提高了。
（二）學生基本技能和專業(yè)技能提升了
沙盤模擬實訓是一種具有極強對抗性和博弈性的實訓教學，在爭取市場份額，贏得訂單時，各組相互博弈；在采購計劃決策失誤或生產(chǎn)能力不夠時，還可與其他團隊合作；在資金不足時，思考如何組合貸款，既降低成本，又可緩解資金壓力；在競單選單時，既為本組謀劃，又猜測對方的底細。在博弈與對抗中，既訓練了學生的基本技能，又提高了學生的市場營銷專業(yè)技能。
（三）教師的教學業(yè)務水平提高了
市場營銷沙盤實訓的教師不但要有扎實的本專業(yè)知識，還要熟悉企業(yè)管理，物流管理，生產(chǎn)管理，財務會計等相關專業(yè)知識，還要精通計算機軟件操作，還需要較強的溝通技巧，分析問題，解決問題的能力。這就要求教師定期參加培訓，與兄弟院校交流和觀摩，尤其是通過組織學生參加各級各類沙盤競賽，不斷積累豐富的比賽教學經(jīng)驗，既為學校爭得榮譽，又可以更好的實施教學，不斷改進不足。由此，教師的教學業(yè)務水平提高了，也增強教師的教學信心。
四、結語
1.培訓內(nèi)容缺乏針對性，實用性不強，重復而低效
中小學教師培訓的內(nèi)容理論與參訓教師的實際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學實踐無指導示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓教師教學技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發(fā)展基礎教育，對中小學教師的培訓也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓交叉在一起。但由于缺乏科學規(guī)劃，導致內(nèi)容重復和效率低下。同時，教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標的設計未能體現(xiàn)參訓教師的差異性和不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)對基礎教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無論是教學經(jīng)驗豐富的老教師還是沒有教學經(jīng)驗的新教師，無論是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師還是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設計，培訓內(nèi)容學科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓者的學習興趣，不能滿足參訓者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓者在教學工作中遇到的實際問題。
2.任課教師構成單一，對基礎教育的實際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解
目前，擔任中小學教師培訓任務的培訓機構大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學院、教師進修學校，其師資力量主要是以前擔任教師學歷達標培訓任務時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學術專家來擔任授課教師。這些教師在培訓中大多按綱講解，脫離中小學教育的實際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸;教學內(nèi)容陳舊過時，解決不了現(xiàn)實問題;注重知識的講授，忽視參訓者人格的塑造。因此，參訓者不感興趣、培訓效果不好成為了培訓的常態(tài)。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學者才能了解中小學教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學才具有示范效果和榜樣作用。
3.教學方式單調(diào)，教學方法陳舊，培訓效果不理想
中小學教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學活動必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學教師培訓仍然慣性地沿襲普通教育的教學模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學形式單一，與新課改提倡的“尊重學生的主體地位、讓學生做學習的主人”的精神相背離，參訓者對學習不感興趣。而教學方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學生自主探究式學習的要求相距甚遠，不能激發(fā)學員學習的積極性，教學效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術飛速發(fā)展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學教師都有學習進修的需要和愿望，關鍵是在培訓中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學實踐中，讓參訓教師掌握正確的理論、方法和手段。
4.考評方式及安排不夠科學合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求
目前，教師培訓的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學員對知識的掌握，不重實際效果，對學員學習方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時圈定，考試成了走過場，教育的嚴肅性蕩然無存。其實，教師培訓應根據(jù)教育對象、教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標的不同，采取不同的教學形式和考評方法，進行合理的設計和安排，以求達到最好的效果。而且，中小學教師的教育理念、教學方法和教學手段集中體現(xiàn)在其教學過程中，教學能力的高低也通過教學實踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過對具體教學過程的動態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓教師的培訓效果，而這正是當前中小學教師培訓考評體系中最欠缺之處。
5.集中培訓與訓后的個別跟蹤指導相脫節(jié)，培訓難以形成長效機制
當前的中小學教師培訓是集中于一定時間、地點的班級課堂教學形式，因受制于教學設施硬件的落后和簡陋，現(xiàn)代信息教育技術在教學中沒有發(fā)揮出應有的作用。其教學著力于當時的培訓效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學實踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導則無法實現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡平臺的遠程教育，雖能利用網(wǎng)絡對學員進行跟蹤指導，但授課卻因教師與學員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導;后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時對學員跟蹤輔導。二者無法優(yōu)勢互補，造成了教育資源的浪費。
二、解決問題的途徑及對策
1.貫徹素質(zhì)教育和終身學習的理念，完善培訓的硬件設施和軟件配置，不斷提高培訓質(zhì)量
調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，是新課改的根本任務。在中小學教師培訓中，只教會參訓者新理論、新觀點、新方法和掌握學科教學改革的最新成果是遠遠不夠的，還必須教會參訓者正確看待和處理人與人、人與社會、人與自然關系的態(tài)度、品質(zhì)和價值觀。即培訓的目標不僅僅是完善知識結構、提高教學技能和提升學習能力，更重要的是要提高中小學教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開展教育工作。“學高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學生健全的個性或人格，而教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓者業(yè)務水平的基礎上，重點提高參訓者的人文素質(zhì)，是今后中小學教師培訓工作改革的突破口和重要內(nèi)容。
2.根據(jù)受訓教師的實際和新課程標準設計教學內(nèi)容，逐步提高培訓效能
中小學教師培訓要以基礎教育的新課程標準為依據(jù)、以解決教師實際教學中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個性需要為目標，引領教師專業(yè)成長。培訓要進行科學分類，新任教師的崗前培訓、在職教師的提高培訓、骨干教師的研修培訓屬于不同階段的不同需求，應根據(jù)對象的不同制定不同的培訓計劃和培訓課程，力求教學內(nèi)容貼近一線教師教育教學的實際，理論與實際相結合，讓參訓教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓，調(diào)動他們學習的熱情、積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣，以提高培訓效果。接受培訓的中小學教師都有一定的學歷和學力，他們的專業(yè)基礎不同，教學經(jīng)驗的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，只有合理設計課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進度，才能消除人們認識的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學習潛能，實現(xiàn)教學效果的最大化。教學內(nèi)容的設計要貼近一線教師的教育教學實際，開展主題鮮明的教學技能培訓，提高實踐性課程在培訓課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學員的人文知識、人文能力，培養(yǎng)學員尊重他人、關愛社會、樂于奉獻的人文精神，增強學員教書育人的責任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標和具體要求，避免培訓的重復低效，實現(xiàn)不同層級培訓的無縫對接。國培主要負責課程改革的基本理念及學科課程標準與教材的研討，使中小學教師進一步理解新課程標準的目標、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點及教學策略;省培主要負責新課程改革的教學經(jīng)驗交流與問題研討，使中小學教師進一步梳理教育教學中的問題與困惑，交流成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，掌握教學研討的策略和方法;校培主要側重課堂教學設計和課堂教學案例分析，使第一線的教師掌握教會學生探究式學習的策略和方法，學會用新技術、新理念和新方法設計課堂教學。這樣可以避免多種培訓方式的重復，節(jié)約教育資源，提高培訓的針對性和實效性。另外，針對頂崗培訓、輪崗培訓、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學習等不同培訓形式，也要區(qū)別對待，根據(jù)其特點和需要適當調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法。
3.豐富和完善任課教師構成
選聘一批有學術造詣的專家型中小學教師擔任主講教師，科學提高教學質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓者隊伍，是提高中小學教師培訓質(zhì)量的關鍵。各培訓機構要建立自己的培訓專家?guī)欤⒏鶕?jù)需要進行動態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結合的教師培訓者隊伍:精選一批長期從事中小學教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓教師，發(fā)揮他們看問題準、解決措施有針對性的優(yōu)勢;對來自高等院校的兼職培訓教師，要求他們掌握基礎教育的改革內(nèi)容，了解中小學一線教師的實際問題和培訓需要;對培訓機構自有的專職培訓教師，要創(chuàng)造條件讓他們學習和提高業(yè)務水平，深入教學第一線研究中小學教育的規(guī)律和實用方法，實現(xiàn)培訓教師隊伍構成的多元化。在用人上實施優(yōu)勝劣汰的競爭機制，能者上、庸者下、不適應者淘汰，合作學習，增強內(nèi)部競爭力和凝聚力。通過提高培訓質(zhì)量，促使中小學教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學實踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。
4.改革教學方式，創(chuàng)新教學方法，提高培訓效果
新課改的一個重要思想和理念認為，學生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，對學生而言最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎。這是中小學教學方法和學習方法的根本性變革，決定了中小學教師培訓的教學方法也要進行實質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學實際，通過典型教學案例分析、設計真實課堂教學環(huán)境，現(xiàn)場指導，實際操作，切實提高中小學教師的教育教學技能。要針對教師學習的特點，探索走進教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過案例分析和現(xiàn)場診斷幫助參訓教師解決實際問題。要尊重參訓學員在學習中的主體地位，增加課堂教學趣味性和新穎性，讓他們自主探究學習，通過“反思—學習—創(chuàng)新”來提高教學水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學員參與互動，積極研討，發(fā)展跟崗培訓和情境體驗，改善教學行為，確保培訓質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學教師培訓的教學方法，是提高培訓質(zhì)量的關鍵。參加培訓的學員大多是在職的中小學教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓中應根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學員特點分層次設計教學內(nèi)容和教學方法，既要保持教育的先進性、引領性，又要緊貼中小學教師的需要，回答和解決他們在實際教學工作中遇到的問題，堅持分類指導，因材施教，取得理想的教學效果。
5.淡化理論知識的考核比重，增加教學實踐在考評中的比重，推動受訓教師綜合素質(zhì)的提高
以新課程標準為依據(jù)，中小學教師培訓應樹立以學員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤柪砟睢８母锱嘤柨荚u體系，降低理論知識在考核中的比重，增加教學技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補充考查報告、教學案例分析、教學論文作為考核的備選方式。將中小學教師專業(yè)標準、師德教育和信息技術作為常規(guī)課程，引進培訓內(nèi)容。通過教學現(xiàn)場的案例分析和問題診斷，考查學員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標計入學員的培訓成績。
6.運用現(xiàn)代網(wǎng)絡及計算機技術，拓展培訓的空間與時間，實現(xiàn)實體培訓和虛擬培訓的有機結合
體育公共關系課程是內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院體育新聞專業(yè)的核心課程。對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在公關行業(yè)快速發(fā)展和學科體系不斷完善的背景下，傳統(tǒng)的教學模式很難適應高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。基于此，筆者通過對內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院體育公共關系課程教學模式的研究和分析，找出教學過程中的不足，為進一步提高課程教學效果提出科學合理的建議。
二、研究方法與研究對象 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
通過文獻理論研究法 、問卷法、訪談法、經(jīng)驗總結法以及行動研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院體育公共關系課程教學模式為研究對象，側重應用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創(chuàng)新，教學行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。
三、研究結果與分析
（一）體育公共關系調(diào)查問卷統(tǒng)計分析
體育公共關系課程問卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院2013級體育新聞專業(yè)班學生為研究對象。調(diào)查學生對于體育公共關系課程教學情況的意見，針對調(diào)查結果提出體育公共關系教學模式改革的建議。
1.問卷的發(fā)放與回收
對學生問卷的發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放當面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。
2. 研究結果與分析
通過對問卷的統(tǒng)計分析，結果匯總如下：學生認為課程所包含的實踐教學內(nèi)容難度適中；該課程教學應在實踐教學方面進行改進；課堂師生間的互動一般 ；小組合作學習、實踐學習、實訓學習這三種教學形式獲益最大；課程教學形式的次數(shù)安排中講授過多 ，實訓過少；課程在激發(fā)學生對體育公共關系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學生的自主學習能力方面作用較大。
（二）教師訪談問卷結果分析
通過對學院相關專業(yè)課教師的訪談，得出一些結果：學生應該多參與社會實踐；應該引領學生做一些與課程相關的實踐、實訓項目；教學做一體化教學；校企合作、工學結合，鍛煉學生實踐能力。
四、結論與建議
（一）改革教學觀念
體育公共關系是一門理論與實踐緊密結合的課程，為了提高實際操作能力，在課程設計與教學組織中，針對本課的特點，在教學工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學方法。注重對實踐教學經(jīng)驗進行總結和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗更加科學，更具實踐意義。教學過程需要教師和學生共同參與，互動配合進行。
（二）改革教學內(nèi)容
從現(xiàn)有的教學內(nèi)容來看，主要存在以下問題：第一，教學內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學內(nèi)容混雜。第三，以理論教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。針對以上問題，筆者在教學中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點的實踐教學體系；在講授教學理論的同時，努力提高學生的實踐能力和綜合技術運用能力；加大各章節(jié)的實踐力度、技能和技巧的訓練。
（三）改革教學方式
改變學院現(xiàn)有的體育公共關系學教學模式，結合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實訓落實到課堂教學之中，讓學生上崗就 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點的以實踐教學為主的教學新模式。側重應用研究，深入課堂，走進教師，走進學生，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創(chuàng)新、教學行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。
（四）考試形式的改革
體育公共關系課程考試采用平時成績和期末考試相結合的方式，即理論成績、實踐、實訓成績相結合。實踐操作技能是考試改革的重點，學生自主選擇實踐操作技能。包括：公共關系社會調(diào)查、模擬策劃公關方案，策劃新聞傳播活動，處理危機公關案例、編寫案例等。這種實踐操作技能的考試使課堂教學的內(nèi)容和學生的實踐操作能力得到了很好的結合，受到了學生的好評。
論文關鍵詞：任務驅動，數(shù)據(jù)庫技術，高職，教學改革，項目導入
1 引言
《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》是一門理論與實際結合非常緊密的課程, 實踐性和應用性非常強。通過本課程的學習，使學生準確理解什么是數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫在各領域的應用，掌握數(shù)據(jù)庫技術及應用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的基本技能，為今后應用數(shù)據(jù)庫管理信息，利用信息，打下基礎。以往的教學通常采用“理論十實驗+實訓”的傳統(tǒng)教學模式，由于該課程理論比較抽象，學生普遍感覺學習起來入門難、目標不明確、不知如何應用到實際中。
而受課時的限制, 教學講授基本理論占去太多課時, 應用和操作不足。課堂教學以教師講授為主，教學模式單一，灌輸填鴨式教學，學生過于依賴教師，自學能力差，學習缺乏主動性。實踐基本上屬于被動模仿式實驗, 學生根據(jù)已經(jīng)設計好的詳細的實驗步驟和方法完成實驗, 查看實驗結果, 只滿足于驗證相關理論。在實際教學中，傳統(tǒng)的傳授方法使學生很難用所學的理論指導實踐解決問題，教學效果不高。
本人在長期的教學實踐中，結合課程特點和實際教學，利用“項目導入”與“任務驅動”相結合的教學方法，探討了《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》課程的教學改革。提出按項目開發(fā)的實際工作過程組織教學內(nèi)容教育教學論文，采用任務驅動和案例教學法，把理論和實踐更好的融合起來。“項目導入，任務驅動”的教學方法尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。任務驅動有利于學生學習到實際的計算機專業(yè)技能和崗位能力，項目導入有利于鞏固學生專業(yè)知識、整合提高實踐應用能力。
2 課程改革思路
樹立以“實踐、綜合和應用”為核心的指導思想，以培養(yǎng)學生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實際問題的能力為宗旨，重點培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。例如：結合高職學生特點和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關于關系運算符號表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識點的講解是通過實例來引導的論文開題報告。
采用工學結合教學模式，重視教學設計，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，在教學中盡量營造探究性學習、協(xié)同學習等學習環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導，設計相應的教學過程和組織形式。采取現(xiàn)代教學方法，理論教學中采用問題引導法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實踐教學中采用項目導向、任務驅動法、行為引導式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實踐結合，給學生提供更多的實習環(huán)境，多搞些實踐活動，有條件時模擬實際項目開發(fā)，鍛煉學生的動手能力和團隊合作精神。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙融入完成任務的過程之中,。并在完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。
“項目導入、任務驅動”是指教師根據(jù)階段教學要求設計一個項目，根據(jù)當前項目設計并提出一系列任務,針對提出的任務,采取演示或講解等方式,給出完成任務的思路、方法、操作和結果,然后引導學生邊想邊學邊練,最終完成相應的學習任務的一種教學方法。其中的項目要求具有技術典型、內(nèi)容全面、思路科學、結合實際，這樣的項目才能使學生從整體體會解決實際問題的過程性，然后再通過任務將項目完成各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。該方法有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立思考能力和協(xié)作精神。
3 “任務驅動”教學法的實施和應用
基于任務驅動的實驗教學體現(xiàn)了以學生為中心，教師為主導的教學策略，強調(diào)學生的主體性, 充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實驗的要求和內(nèi)容進行分解， 設計成具體的任務， 明確每項任務的要求。學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成任務。 在這個過程中，學生的知識、思維和技能都能得到鍛煉和提高。
3.1 導入項目、分解任務
要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)。它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的項目,它可以分成若干個小的模塊或任務,隨著學習進程分步完成。 如設計“學生成績管理系統(tǒng)”，教師可以引導學生通過聯(lián)系實際不斷地提出問題：學生成績管理需要管理學生基本信息，包括學生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學生的成績，包括學生成績的錄入、查詢等功能；需要打印報表教育教學論文，如：成績單，選課表，所以還得設置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負責，需要設置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以設計出一個基本功能框架。隨著任務分析的深入，整個系統(tǒng)功能不斷完善，結構不斷清晰。這實際上是將教學內(nèi)容拆分為一個個的“任務”,逐步地展示、布置給學生。
任務可以是教師設計的具體的任務，也可以是教師提出任務目標，由學生設計的任務。例如: 關于T-SQL 查詢的實驗就可以提出這樣的任務: 通過實驗掌握T-SQL 語言實現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實現(xiàn)對論壇數(shù)據(jù)庫中的信息查詢。查詢的要求由學生們自己提出, 教師進行篩選, 得出具體任務。對于這樣的任務形式，學生參與的積極性較高，教師通過對各種查詢要求進行分析和歸納，使學生學會分析各種查詢要求所表達的語意的方法，進而轉化為正確的語句格式，真正達到對知識的靈活運用。
3.2分組設計、教師指導及評價
根據(jù)以上任務問題，分組讓學生進行充分討論，教師雖然之前已做過實例示范，但在學生完成任務的過程中，還是要針對重點難點進行分析，引導。分階段進行討論、交流、歸納相應的有關知識和操作技巧，使掌握慢的同學能跟上進度，營造協(xié)作學習的環(huán)境，促進共同提高。分組有利于學生取長補短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學習等，最終形成各自結果。
比如講解概念結構設計中最重要的知識點E-R模型設計，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設計任務分配給各組，在限定的時間內(nèi)完成后，由各組代表講解設計的模型，進行自我評價和總結論文開題報告。教師首先要肯定學生的設計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應的修改建議。此過程一定培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導、監(jiān)督、解答疑點、鼓勵學生探索問題。
在這個過程中教師要鼓勵學生實現(xiàn)自己的想法，不應過多地評價設計的對錯和優(yōu)劣，但是要確保每個學生都掌握了實現(xiàn)任務的方法。同時記錄學生上機時出現(xiàn)的問題，及時對任務的完成情況進行分析評價。從任務所涉及的知識和技能出發(fā),分析學生存在的不足和引導學生正確的解題思路和方法，對解決問題使用到的技術和知識進行分析和總結，除了教師評價之外,還可以組織學生交流和互評, 使學生能夠互相學習，取長補短。進一步強化學生能力教育教學論文，鞏固所學知識。
3.3課程考核
目前數(shù)據(jù)庫課程考核基本上都是以學校期末考試為主，同時有的數(shù)據(jù)庫課程教學后，讓學生參加計算機二級考試，學生過分重視考試環(huán)節(jié)，在實踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機制，加大學生學習的過程監(jiān)控，把平時課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會實踐的參與程度等都作為過程考核內(nèi)容，著重考核學生獲取新知識、新技術能力和信息分辯能力。
提高課程設計在考核中所占比例，課程設計是“數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”課程摘要求，包括評分標準；在老師指導下對學生分組，確定小組長和選定小組題目；設計結束后推選一名同學講解自己的課程設計，并回答老師的提問；由老師評出課程設計的成績，成績占該課程成績的30%。
考核是對學生學習情況的評價，也是對課程教學效果的評估，是教學過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學生基礎知識和語言細節(jié)方面有一定的優(yōu)勢, 而學生的實際操作技能和對知識的綜合應用能力，則可以通過平時的上機實踐和綜合實驗的情況反映出來，所以要理論考核與實踐考核兩方結合才能客觀的評價學生的學習效果。
4 結束語
《數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實踐并重的學科，在教學方法上,應重視多種教學方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個長期實踐的過程, 引發(fā)學生的學習興趣至關重要，教師的細心引導和嚴格要求將起著關鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學的知識和項目開發(fā)、科研活動結合起來，不斷更新教學觀念、改進教學方法和手段, 才能提高教學質(zhì)量，適應人才培養(yǎng)的需要。
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關鍵詞：管理學;教學方法;教學實踐
一、構建適合應用型人才培養(yǎng)目標的管理學課程內(nèi)容體系
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等財經(jīng)院校人才培養(yǎng)已直接面向生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)，而民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標定位和生源狀況，為管理學課程建設提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。結合本校專業(yè)實際對管理學課程內(nèi)容和教學方法及手段進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。
1.優(yōu)化設計教學內(nèi)容
管理學課程是管理類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課，把不同專業(yè)對管理學基礎知識的共同性和普遍性原理與方法傳授給學生，加強通用基礎知識教育，解決不同專業(yè)對基礎知識的不同要求作為重點。
課程圍繞學生專業(yè)思想、專業(yè)通用基礎知識教育做好管理學課程內(nèi)容設計。針對各經(jīng)濟類專業(yè)課程設置情況，從精簡課程內(nèi)容、突出核心重點和難點、避免內(nèi)容重復的原則出發(fā)，把與專業(yè)課相關的內(nèi)容整合到專業(yè)課程當中，科學界定管理學課程體系，對教學內(nèi)容明確分工，使之與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜，構建起管理學課程內(nèi)容的系統(tǒng)化體系。針對教學中的重點和難點進行理論講解和案例教學，運用實例幫助學生理解，使學生對管理學有一個最基本的認識，并系統(tǒng)了解和掌握管理理論的發(fā)展歷史;了解、學好管理學，在現(xiàn)實生活中掌握處理人際關系的方法以及對工作、學習和生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎。提高對管理學重要性的認識，激發(fā)學習的興趣，為后續(xù)專業(yè)學習奠定基礎。通過重點對計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關系的講授，使學生掌握基本管理技能和方法。
2.適時更新教學內(nèi)容，加大信息量
管理學是一門實踐性很強的課程，在講授中要學生掌握管理學的原理，解決企業(yè)中的實際問題，形成良好的管理思維模式，教師就要經(jīng)常深入企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的結合。一是做好管理學課程優(yōu)秀教材選用。二是采用數(shù)字化更新管理學的課程內(nèi)容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學教學文件與多種媒體形式進行整合，形成圖文并茂的教學課件。
采用靈活的方式、方法，注重理論聯(lián)系實際，在教學過程中盡量多采用典型企業(yè)的數(shù)據(jù)和實例。幾年來，本專業(yè)的教師編寫了15萬字的《管理學習題案例集》作為教學的輔助材料。
3.適時調(diào)整課程教學大綱
根據(jù)人才培養(yǎng)目標適時修訂教學大綱，使理論課程內(nèi)容滿足能力培養(yǎng)需要。以課程論文形式加大對學生應用能力、創(chuàng)新能力的測試。通過論文的寫作，不僅可以調(diào)動學生思考問題的積極性，考查學生學以致用的能力，同時也可以為學生撰寫畢業(yè)論文奠定良好的基礎。為全院各專業(yè)開設專題講座，把最新的管理學理論與發(fā)展動態(tài)介紹給學生。教學內(nèi)容改革措施得力，效果顯著。
二、探索適應管理學課程內(nèi)容的教學方法與手段
在教學方法的改革上，把解決理論與實踐結合、提高學生分析問題和解決問題的能力作為出發(fā)點，積極改進教學方法。實施案例等教學法提高了學生分析和解決問題的能力，增強了學習的積極性，重視實踐教學環(huán)節(jié)，重視素質(zhì)教育。
1.案例教學法
緊密結合我國企業(yè)改革和上市公司實際，將管理實踐中的典型案例搜集整理編寫了《管理學習題案例集》，輔導學生學習。教師將典型案例進行剖析，指導學生分析案例的成功與不足，提出改進意見，同時采用情景模擬、小組討論等互動式教學方法，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和運用。
2.啟發(fā)討論式教學法
針對大一學生缺乏實踐經(jīng)驗，對管理學課程剛剛接觸，對管理知識陌生的實際，結合專業(yè)思想教育，重點啟發(fā)學生對專業(yè)學習的認知和興趣;了解專業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來從事管理工作的前景，結合教學內(nèi)容、案例分析進行啟發(fā)式教學，開展啟發(fā)式討論，形成師生互幫互學，教學相長。為培養(yǎng)學生對經(jīng)濟類專業(yè)學習興趣，奠定了堅實的思想和知識基礎。
3.erp沙盤模擬實戰(zhàn)訓練
依托校內(nèi)實踐教學基地，結合企業(yè)生產(chǎn)運作的全過程，實施ERP沙盤模擬實訓模式，師生團隊合作，以小組形式完成。學生在靈活運用管理學原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對各小組進行角色分工、明確規(guī)則，并進行沙盤初始化，帶領模擬第一年決策，編制報表。通過企業(yè)模擬運行，使學生能在模擬實戰(zhàn)中愉悅地體驗管理者應掌握的技能，強化了實踐能力。通過該項目實訓，使學生領略了完整的工作流程。了解掌握基礎管理理論與方法在生產(chǎn)實踐中的運用過程，學會靈活運用所學理論具體分析、解決經(jīng)營管理過程中的實際問題，提高綜合素質(zhì)，激發(fā)學習熱情。
三、建立適應管理學課程改革的考核體系
管理學是一門實踐性非常強的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結合，以基本理論與應用夠用為度的原則設計考試內(nèi)容，強化本課程的實踐能力的考核，全面提升學生運用管理學原理分析問題、解決問題的能力。依據(jù)民辦高校學情分析，本課程的考核體系如下：
1.課程考核比例
平時課堂考核占總成績20%，由書面作業(yè)、出勤和課堂討論發(fā)言加權得出;課后考核占10%，包括實訓報告、企業(yè)管理專題調(diào)研報告等方面內(nèi)容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識性考核。
2.考核內(nèi)容與題型
考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績70%，卷面實行百分制。考試試題覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%。考試題型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析等七種類型;其中客觀題占40%，主觀題占60%。考核為閉卷，筆試，實行教考分離，密封集體評卷，做到公正、客觀，學生成績基本符合正態(tài)分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學生對所學知識綜合運用能力，引導學生靈活運用管理學知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。學生的綜合素質(zhì)得到提升，為適應未來管理工作奠定了一定的基礎。
四、加強管理學課程實施的保障條件建設
加強管理學課程建設，保障條件建設是持續(xù)搞好優(yōu)秀課程建設的需要。對此，我們在進行課程內(nèi)容體系、教學方法及手段改革的同時，加強了校內(nèi)外實踐基地建設，使教材建設、網(wǎng)絡資源整合以及師資隊伍建設同步進行，從而保證了管理學課程建設的順利進行。
1.收集、歸類、整合管理學網(wǎng)絡課程資源
一是收集和整合與管理學課程內(nèi)容緊密相關的資源， 既有學術水平較高的教改論文，又有生動典型的案例，促使學生能在人性化的網(wǎng)絡環(huán)境中學到系統(tǒng)的理論知識，又能增加實踐能力，拓寬學生知識面，開闊學生視野，提高課堂教學效果，有利于學生課外自主學習。二是進行管理學課程網(wǎng)站資源庫的建設。管理學課程網(wǎng)站資源庫由課程大綱、媒體教學、案例習題、前沿動態(tài)、視頻課堂等五個模塊組成，管理學課程網(wǎng)站設立交互功能，由學習評價、在線答疑、實踐教學三個模塊組成。
2.通過局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）和互聯(lián)網(wǎng)等進行教學
一是通過管理學課程網(wǎng)站，使課程教學大綱、教學日歷、教學內(nèi)容和各章節(jié)的電子講稿，以及課題組統(tǒng)一制作的PPT講稿得以在網(wǎng)上呈現(xiàn)。二是錄制了每位教師的課堂教學視頻，供學生利用業(yè)余時間學習。三是通過互聯(lián)網(wǎng)下載企業(yè)的基本狀況，使學生及時了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)濟與政策發(fā)展態(tài)勢等。
3.加強校外實踐教學基地建設
一是依托校內(nèi)實踐教學基地，引進當前國際最流行、具有明顯實效的“沙盤模擬實戰(zhàn)訓練”模式。二是積極與社會企業(yè)合作辦學，走產(chǎn)學合作道路。采取“走出去，請進來”的辦法，與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)建立長期的聯(lián)系，互利共贏。目前全院已與61家企業(yè)簽訂了教學實踐合同，師生在不同的學期到企業(yè)進行鍛煉。
4.建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍是管理學課程建設的核心保障
幾年來一直鼓勵教師在職攻讀高級學位，組織教師參加教學說課、講課競賽，參與教學改革課題研究、實踐與基地建設以及科研課題研究;有計劃地組織課程組成員到簽約企業(yè)參加管理實踐活動，開展企業(yè)咨詢服務等項目，提高其學術水平。教學團隊中，課程組成員在研究方向、教學經(jīng)歷、學歷結構、年齡階段、職稱層次等方面形成互補。通過團隊學習和研討的方式，廣泛開展豐富多彩的教學和科研活動，提升了研究的效率和效果，強化了教師自身的團隊意識，從而使教師隊伍整體水平得到了快速和持續(xù)提升，形成了濃郁的學術氛圍。同時為建立一支具有豐富管理實踐經(jīng)驗的“雙師型”的教師隊伍創(chuàng)造了有利的條件。
五、管理學課程建設的反思
管理學課程內(nèi)容和方法改革雖然取得了一定的經(jīng)驗，但還缺乏創(chuàng)新思維。目前，管理學教學模式仍是傳統(tǒng)教學占主導，學生參與性較弱，并且教師過多依賴媒體教學。為了實現(xiàn)管理學教學多層次目標，把教學內(nèi)容生活化、形象化、趣味化，讓學生積極主動進入深度學習，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學能力、實踐能力、知識結構需要提高和優(yōu)化。此外，校外實踐基地建設還存在不適應;學校與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的聯(lián)系還不廣泛，阻礙了對應用型人才的培養(yǎng)。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET
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論文摘要：目前，職業(yè)技能鑒定已成為評價高職院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的一項重要指標，如何將職業(yè)技能鑒定與高職院校教育教學工作有效銜接，已越來越受到高等職業(yè)教育工作者的關注。長沙民政職業(yè)技術學院作為一所高職院校，從建立工作運行機制、“課證”結合、考評師資隊伍等方面做了有益的嘗試，取得了一定的成效。
一、建立了職業(yè)技能鑒定的長效運行機制
1．建立了合理的職業(yè)技能鑒定工作的相關管理組織體系。
加強職業(yè)技能鑒定工作管理機制和組織管理體系建設是實施“雙證書”制度的重要保證條件。學院設立職業(yè)技能鑒定所，掛靠在教務處開展工作。所長由院長兼任，配備一名專職工作人員和各系負責技能鑒定的干事，負責對全院的職業(yè)技能鑒定工作進行統(tǒng)一管理，規(guī)范培訓、鑒定工作的各個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)、處理出現(xiàn)的各種問題，對職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量進行全程監(jiān)控；在此之下，各教學系設立職業(yè)技能鑒定站。
2．健全了保障職業(yè)技能鑒定發(fā)展的管理制度。
學院嚴格執(zhí)行國家職業(yè)技能鑒定各項規(guī)章制度，并根據(jù)國家對職業(yè)技能鑒定工作的有關規(guī)定，結合實情制定整套切實可行的各項規(guī)章制度，如《職業(yè)技能鑒定所管理辦法》、《職業(yè)技能鑒定工作考核管理辦法》、《計算機、英語和職業(yè)技術等級的認證規(guī)定》、《職業(yè)技能鑒定考證項目與專業(yè)對照表》、《職業(yè)技能鑒定所(站)工作人員崗位職責》等等，從鑒定隊伍、考核條件、測評方式、考務組織、鑒定結果、證書管理六個方面建立相應的質(zhì)量監(jiān)控體系，按照職業(yè)資格證書等級標準嚴格考核，積極維護國家職業(yè)資格證書的權威性。Www.133229.COM
二、將職業(yè)技能鑒定納入教學，促進課程建設
為保證職業(yè)技能鑒定工作落到實處，學院要求各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，將與該專業(yè)對應的職業(yè)資格認證作為學生畢業(yè)條件之一，開設相應的考證課，將職業(yè)技能鑒定考試內(nèi)容納入課堂教學，深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接，促進課程建設。
1．遵循高職教育規(guī)律，從培養(yǎng)目標出發(fā)，構建以崗位職業(yè)活動和工作過程為導向、體現(xiàn)綜合職業(yè)能力模式課程體系。
為了適應高技能人才的迫切需求，培養(yǎng)更多更好的高技能人才，明確將自己的辦學目標定位為：立足湖南，面向全國，突出民政特色，培養(yǎng)適應崗位型、應用型、技能型人才。以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和持續(xù)發(fā)展能力為目的，構建以崗位職業(yè)活動和工作過程為導向、體現(xiàn)民政業(yè)要求的課程體系——綜合職業(yè)能力模式課程體系。
2．深化課程內(nèi)容體系改革，與職業(yè)技能鑒定有效銜接
(1)課程設置的改革
針對專業(yè)的特點，打破學科限制，按專業(yè)需求進行整合，設置多個知識能力模塊。以模塊化結構形式，構建學生的專業(yè)能力平臺，使培養(yǎng)出的學生成為社會需要的高技能人才。
(2)教學模式的改革
理論教學滲透實踐內(nèi)容，不僅重視講，更重視練，重視知識的更新。具體做法是增加習題課、討論課、與實際應用相結合的大作業(yè)，提高講練比例，讓學生有比較寬裕的時間去消化和理解理論知識，重在培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)新意識。部分專業(yè)課和專業(yè)基礎課的理論教學到實訓室進行，采取老師邊講邊演示、學生邊聽邊動手的教學方法。例如在講授設備控制技時，通過老師的演示講解和學生的動手操作相結合，來講授繼電器的控制和plc的編程方法等教學內(nèi)容。采用任務驅動和案例教學法。以學生為教學主體進行創(chuàng)新思考，有利于培養(yǎng)學生的實際工作能力，提高綜合運用理論知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，增強學生獨立思考的能力，有利于形成多向思維方式。例如在講解數(shù)控機床故障診斷與維護這部分內(nèi)容時，把數(shù)控機床運行過程中可能出現(xiàn)的各種常見故障作為教學案例，既提高了高職教學的針對性和應用性，又培養(yǎng)了學生的綜合分析問題能力。
(3)教學內(nèi)容的改革
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，這就要求教學內(nèi)容必須不斷的更新，特別是教學內(nèi)容應跟上現(xiàn)場實用技術的發(fā)展；理論教學中的舉例應盡量體現(xiàn)先進技術的工程實例，拉近課堂教學與生產(chǎn)實踐的距離。在教學計劃中安排了短學時的專業(yè)新知識講座，使學生在校期間就能及時了解本專業(yè)技術的最新發(fā)展動態(tài)，使學生的學習更具有針對性。
(4)教學手段的改革
隨著計算機技術的發(fā)展，采用cai等現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)不再是難事。建立專用的多媒體電化教室，把一些抽象的不易表述的內(nèi)容，例如《機械工程材料》、《機械制圖》、《數(shù)控制造技術》、《機械制造技術》、《機械cad／cam技術與應用》等部分內(nèi)容通過課件進行多媒體教學，使教學生動形象，便于學生理解和掌握。
(5)教材建設
教材建設不僅是高職院校重要的基本建設之一，也是深化教學改革，提高教學質(zhì)量的保證。它直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并在一定程度上反映一個學校的辦學水平。近年來我院教師在教材建設方面取得了豐碩的成果，先后完成了30余部教材的主編、副主編工作。公開發(fā)表專業(yè)論文、教學論文300余篇。為結合有關綜合課開發(fā)，我們還自編了大量的理論內(nèi)部教材和實訓指導書。做到專業(yè)教學課程體系緊跟專業(yè)技術發(fā)展，教學計劃緊緊圍繞專業(yè)課程體系，各類教材緊密配合教學計劃。
三、積極探索與職業(yè)技能鑒定相銜接的教學方法、考試考核方法
改革，保證職鑒模式成為專業(yè)教學活動的基本依據(jù)。
1．針對不同生源基礎特點、專業(yè)特點，積極探索分層次教學、項目教學、案例教學、現(xiàn)場教學等多樣化教學方法，有效地培養(yǎng)學生技術應用能力。專業(yè)課教學廣泛實行“整體計劃，分段教學”，即改變傳統(tǒng)理論課學習的周課時習慣，將每學期分成幾個時段，每個時段集中學習一門對應于某種崗位技能的課程，提高學生對理論掌握程度。教學中還十分注重課堂教學與實訓室融為一體，實現(xiàn)真實情境下的教學做；廣泛采用“任務驅動、項目導向”的教學方法，課程教學結合項目進行，項目納入課程教學之中；設置單獨的實訓環(huán)節(jié)，在第3、4、5學期末安排i周的時間進行課程綜合實訓，強化學生核心職業(yè)能力。多樣化教學方法，有效地培養(yǎng)學生技術應用能力。
2．積極探索考試、考核方法改革。
在考核中，我們加大實踐考核的比重，加大實踐能力、動手能力考核的比重；對一些核心課程，把相關項目制作、作品獲獎情況作為考核評定的重要依據(jù)。通過考核形式的改革，學院逐步建立以能力考核為主，常規(guī)考試與技能測試相結合的考試、考核方法體系，并與國家職業(yè)資格證書制度、人才市場就業(yè)準入的培訓考核制度接軌。
四、依照職業(yè)技能鑒定考評員的標準，建設師資隊伍
加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的“雙師型”素質(zhì)，是辦好高職教育，辦出高職專業(yè)特色的根本保證。為此，在學院指導下，制訂了專業(yè)教師隊伍建設規(guī)劃，以“立足培養(yǎng)，積極引進”為方針，采取多種措施加快師資隊伍建設，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的教師隊伍。
(1)積極開展教師培訓
為了加快師資水平的提高，學院積極創(chuàng)造條件與國內(nèi)先進企業(yè)，院校協(xié)作，加大教師培訓力度。近年來，20余名專業(yè)教師先后到德國、新加坡、清華大學、天津大學、大連理工大學以及高職骨干教師培訓班參加培訓。在選派教師外出培訓同時，有計劃地安排教師進行國內(nèi)學歷進修與提高。
(2)“雙師型”素質(zhì)隊伍建設的舉措
近年來，我院堅持選擇優(yōu)秀專業(yè)骨干教師，擔任青年教師的指導老師。優(yōu)秀專業(yè)骨干教師不僅動手能力強，教學經(jīng)驗豐富，而且具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，在教學特別是實訓基地建設中發(fā)揮了很好的作用，同時也帶動青年教師盡快提高自己的實踐能力。學院還提出要求：一是所有專業(yè)教師必須考取相應專業(yè)技術資格等級證，二是青年教師必須至少參加半年本專業(yè)的生產(chǎn)實踐和實訓(主要途徑有三個：實驗室、實習工廠、企業(yè))，為“雙師型”素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)提供了良好條件。目前，85以上的教師獲得中、高級技術資格等級證。我院積極聘請高校知名教授和生產(chǎn)第一線的高級工程技術人員來院進行學術交流，提高專業(yè)教師的專業(yè)水平。
為了充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人作用，激勵骨干教師投身教育工作，鼓勵優(yōu)秀青年盡快脫穎而出，使師資隊伍形成梯隊，順利實現(xiàn)教師隊伍的新老交替，我院先后制定了“專業(yè)帶頭人評聘暫行辦法”、“選拔和培養(yǎng)骨干教師有關規(guī)定”和“選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀青年有關規(guī)定”。
建立一支高素質(zhì)的師資隊伍是專業(yè)教學改革的重要因素，因為這支隊伍是教學改革倡導者、參與者、執(zhí)行者，是教學改革的中堅力量。通過引進和自身提高，我院現(xiàn)有教授人，副教授人，具有碩士學歷人，在讀碩士24人，36名教師具有國家職業(yè)技能鑒定考評員資格，85以上的教師具有中、高級職業(yè)技能證書。
五、按照職業(yè)技能鑒定的要求，建設實基地，保證職鑒所需設備條件成為實訓地建設的基本項目
為實現(xiàn)課程內(nèi)容體系改革與職業(yè)技能鑒定有效銜接，我院通過“3個計劃”實施，普遍建立了具有真實職業(yè)氛圍的校內(nèi)實訓基地和可以滿足學生頂崗實訓并就業(yè)的校外實訓基地，具有較完善的軟、硬件實踐教學條件。
(1)校內(nèi)實訓基地建設——通過“3個計劃”實現(xiàn)“3個一體化”。“3個計劃”：一是原有校內(nèi)實訓基地的改造計劃；二是校內(nèi)實訓基地拓展計劃；三是校內(nèi)實訓基地運行制度建設計劃。通過“3個計劃”的實施，實現(xiàn)“3個一體化”，即課堂與工作崗位一體化、學生與員工一體化、教學與生產(chǎn)一體化。
(2)校外實訓基地建設——通過“3個計劃”實現(xiàn)“5結合”。
所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中所采取的某種培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)的結構框架和運行組織方式。“應用型人才注重在生產(chǎn)或工作實踐中具體應用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力”。 [1]那么，應用型本科教育應該采用什么樣的教學法才比較適合學生應用能力的培養(yǎng)呢？
一 項目式教學法——應用型本科教育教學的有效形式
應用型本科教育主要培養(yǎng)應用技術型高級專業(yè)人才，其“培養(yǎng)過程中最突出的特色是重視實踐教學，突出實踐能力培養(yǎng)”[2]。“項目式教學”是指師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學活動[3]。它是“建立在建構主義和情景學習理論基礎上體現(xiàn)行動導向教育理念的教學方法[4]。項目式教學是將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐酝瓿身椖俊⒙殬I(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。[5]
項目式教學法的另一個特點是強化了實踐教學，突出了學生應用能力的培養(yǎng)。它既能在生產(chǎn)或工作實踐中培養(yǎng)學生具體應用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，又能讓學生具有更“寬”“專”“交”的知識結構，強調(diào)了理論、知識、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生具有更強的自主學習能力和崗位適應性;不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有知識、技術創(chuàng)新和知識、技術二次開發(fā)的能力。學生學習的實踐性、主動性、互動性、創(chuàng)造性在項目式教學中能得到充分體現(xiàn)。因此，項目式教學法能更好地適應應用型本科人才培養(yǎng)的要求。
二 學院在項目式教學法方面的探索與實踐
（一）強化理性認識，探索項目教學的內(nèi)涵和本質(zhì)特征
四川工業(yè)科技學院是一所高等職業(yè)院校升格而成的應用型本科高校，工科類專業(yè)是學院設置的主體專業(yè)。通過項目式教學，強化工科學生理論知識的綜合運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出教學的實踐性是學院教改工作的主要方向。為了探索項目式教學的本質(zhì)特征，統(tǒng)一思想和行動，學院多次召開全體教師、教學管理人員和全體學生干部、學生代表參加的“推進實踐教學，實施項目教學”的主題研討會、動員會，下發(fā)了《關于制定專業(yè)實踐教學計劃和大力推進實踐教學的幾點意見》，要求各專業(yè)在樹立實踐教學意識的基礎上，圍繞項目式教學，完善專業(yè)綜合職業(yè)能力目標體系，調(diào)整課程結構和課程設置，將專業(yè)綜合職業(yè)能力分解并落實到相關課程模塊和教學內(nèi)容，制定各專業(yè)實習實訓基地建設計劃和實習實訓教學計劃，研究實踐教學各個環(huán)節(jié)的整合，全面實施項目式教學。
（二）分解培養(yǎng)目標，構建適合項目教學的能力目標體系和課程體系
1 構建綜合職業(yè)能力目標體系
為了更好地適應項目式教學，我們把專業(yè)綜合職業(yè)能力目標分解為學生思想道德素質(zhì)、通用能力和專業(yè)核心能力三大部分。它是構建課程模塊，設置課程，制定項目式教學計劃和開展實習實訓基地建設的依據(jù)，也是確定課程教學內(nèi)容和選擇教學方法的依據(jù)。
2 構建綜合職業(yè)能力課程體系
我們把應用型本科構建課程體系的基本目標，定位在建立實踐課程體系，適應項目式教學上。為此，我們調(diào)整了課程模塊，將課程體系分為思想道德素質(zhì)課程、通用能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本理論知識課程以及素質(zhì)和能力拓展課程五大模塊。這種模塊課程，既強調(diào)了理論知識課程的寬度和長度，又突出了通用能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，注重了學生思想道德等人文素質(zhì)的提高，兼顧了學生個人特長和能力的拓展。模塊化課程使項目式教學的目的性和針對性更加明確和突顯。
（三）突出實踐特色，制定實踐教學項目和教學規(guī)范
1 確定項目選擇和項目教學的原則
“教學項目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程的教學目標三個因素。在此基礎上，結合行業(yè)、企業(yè)的實際工作項目、工藝規(guī)范與技術標準，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的典型項目”。[6]因此，我們制定了項目選擇和項目教學的幾個原則：（1）典型性和針對性原則。項目必須是“真問題”“真課題”;項目教學必須同專業(yè)綜合職業(yè)能力目標體系緊密結合。（2）綜合性和差別性原則。項目選擇應該以專業(yè)為基礎，體現(xiàn)多學科，一般不限于某一學科;不同專業(yè)應有不同項目或項目應有不同的側重點。同一項目的教學對不同專業(yè)應有不同要求和不同的考核標準。（3）理論和實踐并重原則。通過項目教學能引入基本理論和基本知識的講授，使學生在獲得能力的同時獲得必需的理論知識。（4）可操作性、實效性原則。項目的選擇和教學，要有利于教師對學生的行動導向和學生的實際操作;學生的訓練以及考試考核成績評定要具有實效性。（5）開放性、互動性原則，即項目開發(fā)和教學要以學生為主體、師生能互動。
2 確定項目教學的教學大綱
項目教學必須編寫出項目教學大綱，處理好理論與實踐、素質(zhì)與能力、主要項目和非主要項目等關系，明確項目教學的目標、內(nèi)容、方法、考核方式和學生成績評定標準等構成要素，以避免孤立地進行項目式教學。
3 編寫項目教學教材和資料
為了解決教材和相關的資料問題，我們采取了先資料，后教材的作法：第一階段，用2年左右時間，通過借鑒、收集整理、自己編寫，解決項目教學急用的各種資料。第二階段，用5年左右的時間，編寫出項目教學課程教材，并在教學實踐中逐步修改完善，力爭達到出版要求。
（四）建設實習實訓基地，為實施項目教學提供硬件支撐 為加強實習實訓基地建設，學院成立了以院長為組長的實習實訓基地建設領導小組，負責實習實訓基地建設中的決策和規(guī)劃。下設辦公室，成員由教務處、招生就業(yè)處、學生處、二級學院等處室、部門的負責人組成。
經(jīng)過近幾年的努力，學院建設了一批比較穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓基地。這些基地大致可分為以下三種類型。
第一種：單純實習實訓型。主要用于與教學進程相適應的課程教學項目實習實訓，大多設置在校內(nèi)或學校附近交通方便的地方。
第二種：校企雙向合作型。企業(yè)和學院分別在對方建立人才培訓基地和實習實訓基地，選擇相關專業(yè)畢業(yè)班的學生組成培訓班，學習企業(yè)需要特設的課程和企業(yè)的相關規(guī)章制度，熟悉企業(yè)業(yè)務運作情況。培訓結束，學生即可到企業(yè)參加綜合項目的實習實訓。
第三種：實習與就業(yè)結合型。企業(yè)接受即將畢業(yè)的學生頂崗實習并準就業(yè)。
（五）完善實踐教學的評教評學體系，加強項目教學的管理和考核
1 完善教學督導組織，加強對教學過程的督查、督導
學院完善了教學督導組，委派一位副院長主持督導組的工作，增加了教學督導辦公室的人員，制定了《教學督導工作條例》，建立了會議制度、聽課制度、教學研討制度和定期提交教改意見和建議的制度。
2 健全評教評學制度，促進教學管理規(guī)范化
我院的評教評學制度由學生評教、教師評學等六個部分組成。評教評學活動的主要方式是問卷調(diào)查和召開座談會。為規(guī)范問卷調(diào)查，教務管理部門編制了6種表格，列出了評教評學的項目和評分標準或等級標準。普遍的評教評學活動，即全院師生人人參與的評教評學活動每學期2次，專項評教評學活動即針對某位教師或某門課程的評教評學活動每學期1～2次。
3 改革考試制度和學生成績考核辦法，探索項目教學考評的長效機制
為了保證項目教學取得實效，我們確立了形成性診斷考核和總結性評價考核并重，以形成性診斷考核為主的考核體制。推行知識、技能和素質(zhì)全面考核，建立以能力考核為主的考核內(nèi)容結構;將考核重心轉向實踐環(huán)節(jié)的項目教學，注重學生平時的學習和訓練，將平時成績所占比例由原來的30%，提高到50%。擔任通用能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)任務的課程，其項目能力測試成績所占比例不低于60%，且實行能力測試成績“一票否決制”。
通過探索和實施，我們總結出了“項目教學”的三個基本特點：（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標，制定教學項目和項目目標;（2）根據(jù)項目教學目標組織教學;（3）保持教學項目之間一定的順序和連續(xù)性，上一個教學項目完成后才能轉入下一個項目的教學。
應用型本科教育是突出學生應用能力培養(yǎng)的一種高等教育形式。大力推進實踐教學形式的改革，實施項目教學，有利于培養(yǎng)高等技術應用型人才。實踐性教學是打造學生實踐動手能力彰顯其專業(yè)潛能特長、激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。[7]我們學院在項目式教學方面做了一些初步的探索，今后還有許多工作要做，特別是探索項目教學的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式方法和規(guī)律，使項目教學更加符合應用技術型高級專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求。
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關鍵詞：審計模擬實驗 課程建設 教學改革
石河子大學經(jīng)濟與管理學院（以下簡稱經(jīng)管學院）目前開設的審計模擬實驗課程是會計學本科專業(yè)的專業(yè)必修課程，屬于集中教學實踐課程，在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要意義。該課程要求學生能夠根據(jù)每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，自主實施審計程序和步驟，進而培養(yǎng)學生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解和運用所學審計理論知識提供模擬實務操作的平臺。本文對會計學專業(yè)審計模擬實驗課程的定位及目標、教學改革成效、存在的問題及解決措施，還有未來進一步的建設規(guī)劃逐一進行探討。
一、審計模擬實驗課程定位與課程目標
本課程的定位是：面向會計學本科專業(yè)的專業(yè)必修課程，同時屬于集中實踐教學部分，因開設在第7學期，因此，教師面對的授課對象為大學本科四年級的學生。
本課程的目標是：本課程是會計學本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門集中實踐教學課程，學生能夠根據(jù)每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養(yǎng)學生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。
二、審計模擬實驗課程建設的主要成效
2015年度審計模擬實驗課程組（以下簡稱課程組）成員主要在以下幾方面進行了建設，成效良好：
（一）課程內(nèi)容、體系改革及實施效果。審計模擬實驗課程內(nèi)容體系日趨優(yōu)化。本課程主要是對審計實務工作中從審計業(yè)務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，以使學生在實驗環(huán)境中模擬操作審計業(yè)務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。
本課程體系在本年度得到了進一步的優(yōu)化。2015年度，課程組為學生選定了2015年經(jīng)過更新的一本公開出版的實驗教材《審計模擬實訓教程》，通過對該教材的使用，使經(jīng)管學院會計學2012級的兩個班的學生在為期2周的實驗課程學習期間進行了內(nèi)容豐富、安排緊湊的實驗學習，取得了較大的收獲。課程內(nèi)容主要包括：（1）導論：包括實驗的目的、要求、內(nèi)容、組織、步驟、數(shù)據(jù)等內(nèi)容。（2）被審單位資料：主要包括被審單位基本資料、被審單位會計資料（如財務報表、總賬、現(xiàn)金和銀行存款日記賬、明細賬等），及其他相關會計資料（如增值稅專用發(fā)票抵扣認證資料、紅字發(fā)票備查文件、納稅申報表、重要合同、銀行對賬單等）。（3）審計工作底稿的編制，包括：初步業(yè)務活動工作底稿的編制、風險評估工作底稿的編制、進一步審計程序工作底稿的編制等。其中進一步審計程序工作底稿的編制內(nèi)容多且難度大，主要包括：①控制測試工作底稿的編制，如銷售與收款循環(huán)的控制測試工作底稿的編制；②實質(zhì)性程序工作底稿的編制，主要包括貨幣資金、應收賬款、預付賬款、存貨、固定資產(chǎn)、遞延所得稅資產(chǎn)、短期借款、應付賬款、預收款項、應付職工薪酬、應交稅費、長期借款、營業(yè)收入、營業(yè)成本、銷售費用、管理費用、資產(chǎn)減值損失、所得稅費用等實質(zhì)性程序工作底稿的編制。（4）完成階段工作底稿的編制。
本年度授課過程中，選用了版本更新、內(nèi)容更適合的最新版實驗教材，受到了學生的歡迎，教學效果優(yōu)秀。
（二）教學形式、方法改革及實施效果。在本課程的教學過程中，教師在使用傳統(tǒng)的“講授法”的基礎上，還根據(jù)本屆授課對象的具體情況采取了靈活多樣的教學方式與方法，主要有：
1.任務驅動式教學法。任務驅動式教學法是本課程教學過程中常用的一種方法，由教師預先將教學任務進行合理的安排與分割，將學習任務布置給學生，并提供適當?shù)木€索，由學生個人根據(jù)教師講授的內(nèi)容和線索以任務為中心自行尋找任務答案，之后由教師根據(jù)學生完成任務的情況評判對錯，總結好的思路和經(jīng)驗，梳理、提煉需要學生掌握的知識內(nèi)容，以最終完成教學任務。
2.啟發(fā)式問答教學法。本課程的教學中也常采用啟發(fā)式問答教學方法。這種教學方法是根據(jù)不同學科自身的特點和規(guī)律開展創(chuàng)造性、趣味性、延展性的啟發(fā)式提問，從而盡可能地引發(fā)學生的學習興趣，最大限度地提高教學質(zhì)量。在本課程教學中采用啟發(fā)式問答的教學方法需要就該課程教學的主要環(huán)節(jié)作精心設計，強調(diào)通過開放性思維活動培養(yǎng)學生積極主動進行思考，不只是引導學生思考預設問題的答案，更重要的是激發(fā)學生通過思維火花的碰撞，尋找開發(fā)更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學生在思維運動的鍛煉過程中養(yǎng)成探索、發(fā)現(xiàn)新領域、新知識和新方法的思維習慣。
3.學生自主歸納總結教學法。本課程教學中還采取了引導學生自主對相應的教學內(nèi)容進行梳理、提煉、總結，以達到提煉理論、加深記憶、鞏固所學的目的。在此種方法下，教師需要做的就是引導和點評。引導學生分階段做相應總結提煉并討論、交流，之后由教師進行點評，幫助學生厘清各個章節(jié)的學習重點，剖析遇到的難點，學會如何將前后章節(jié)融會貫通，做到脈絡清晰。
課程組教師在運用傳統(tǒng)的“講授法”的同時，積極探索使用上述三種教學方法，在本課程的教學過程中實施效果良好，學生表現(xiàn)出積極濃厚的學習興趣，教與學互動良好，教學任務能很好地得到完成。
（三）考核內(nèi)容、方式的改革及實施效果。本年度審計模擬實驗課程的考核是由教師對學生提交的審計工作底稿、審計報告、審計實驗報告進行評閱，并結合學生平時在實驗操作過程中的表現(xiàn)（包括考勤、案例與課堂討論、階段性任務作業(yè)提交的及時性），對每一位學生做出恰當?shù)脑u價，綜合評定成績。本年度本課程考核過程中，由每位學生個人獨立提交作業(yè)，改變了以前年度由3―5人為一組，按組完成并提交作業(yè)的考核方式。這樣，可以使每一位學生必須獨立完成每一階段的實驗任務，其中包括需要擔任不同角色而完成的各個任務，從而提高了本課程實驗的難度和實驗作業(yè)工作量。由此，使學生得到了更全面的鍛煉，提升了學生運用理論知識獨立分析、解決實務操作問題的能力。
上述考核改革的實施效果良好。通過撤銷以往分組完成實驗，改為由每一位同學單獨完成全部的實驗內(nèi)容，有利于對個人的實驗成績做出更加準確的評定，但仍存在兩方面的問題：一是需要適當減少總體的實驗任務量以避免因任務過重而影響實驗效果；二是不利于培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力，同時可能會減少學生“思想碰撞”產(chǎn)生“智慧火花”的機會。解決上述問題的措施是：可以考慮在課程內(nèi)容設置方面將實驗任務分為個人獨立完成任務和小組協(xié)作完成任務兩種，個人任務可以是審計案例分析或者其他相對獨立的實驗任務。小組任務可以是需要相互協(xié)作配合完成的綜合實訓任務。這樣的安排有利于綜合兩種方案的優(yōu)勢：通過個人實驗任務成績考核督促學生提高自身獨立完成審計實務操作的能力，培養(yǎng)工作責任心；通過小組綜合成績考核促進學生之間的團結協(xié)作，發(fā)揮集體智慧解決綜合問題。這種綜合考核的方案可以考慮在今后本課程的教學過程中嘗試實施。
三、審計模擬實驗課程存在的問題與解決措施
雖然審計模擬實驗課程的教學活動的組織與開展在本年度取得了較大進步，但目前仍然存在一些有待解決的問題：第一，本課程教學與實驗內(nèi)容相對于教學時間（目前為期2周）來說時間較緊，需要更合理、高效地組織與設計教學活動。解決措施：課程組成員進行研討，討論使本課程教學活動開展更高效、高質(zhì)的改進方法。第二，本課程有待使用審計教學軟件開展教學活動。解決措施：審計教學軟件比較昂貴，課程組會繼續(xù)通過本系領導建議學院在適當?shù)臈l件下購買高質(zhì)量的教學軟件以提升教學質(zhì)量。第三，課程組關于本課程的教學數(shù)量不多。解決措施：積極鼓勵主講教師與課程組成員發(fā)表本課程相關的教學論文。第四，網(wǎng)上資源存在的問題與解決措施。（1）本課程相關網(wǎng)絡資源有待進一步豐富，例如文獻、圖片、案例、學習視頻等。解決措施：發(fā)動課程組成員的共同力量，搜集、整理、篩選、錄制并上傳網(wǎng)絡。（2）與學生在網(wǎng)絡平臺上尚不能做到實時互動，如實時答疑交流、學生各自提交作業(yè)等。解決措施：可以考慮申報本課程的網(wǎng)絡課件，在網(wǎng)上進行建設，并實現(xiàn)對每位學生的教學管理效率與教學質(zhì)量。（3）學生在網(wǎng)上主動學習的興趣有待提升。解決措施：布置相應少而精的課余任務引發(fā)學生探索學習。
四、進一步建設審計模擬實驗課程的計劃
審計模擬實驗課程下一年度計劃從以下六個方面進行建設和改進，以期增進本課程的授課質(zhì)量和教學效果，使學生更多受益：
（一）教學資料建設。（1）配合目前使用的教材，編寫相關學習輔導資料。（2）搜集和設計相應的引發(fā)學生自主學習探索的習題與資料，并上傳網(wǎng)絡。
（二）教學方法、教學手段建設。（1）爭取經(jīng)管學院的支持更新審計教學軟件，使教學手段現(xiàn)代化，教學內(nèi)容時代化。（2）針對更新后的教學內(nèi)容，在總結討論現(xiàn)有教學方法的基礎上，探索與學習本課程更恰當?shù)慕虒W方法，進一步提升教學效率和效果。（3）進一步開展網(wǎng)絡資源建設及利用網(wǎng)絡資源開展教學活動，學生可以在網(wǎng)上實現(xiàn)課前資料的準備、課中教學資源的運用以及課后的答疑與交流。
（三）教學質(zhì)量建設。定期或不定期開展教學質(zhì)量檢查，繼續(xù)完善現(xiàn)有的聽課制度和學生對授課教師的考評制度。努力提高本課程的教學質(zhì)量。
（四）教學成果積累。課程組非常重視教學成果的積累，計劃在課程組目前已有的研究基礎上繼續(xù)申報相關的教改課題，發(fā)表與本課程相關的教學論文，組織編寫教學案例集和實驗指導書，積極爭取積累更多成果。
（五）師資隊伍建設。（1）繼續(xù)支持和鼓勵課程組教師外出交流、進修和深造，開展學術、教學交流活動，學習名校先進的實踐教學組織管理經(jīng)驗。（2）引進、補充新的課程組成員，優(yōu)化課程組師資隊伍的職稱結構和年齡結構。保證課程組師資隊伍的梯隊建設。
（六）網(wǎng)上資源建設計劃。繼續(xù)加強對課程網(wǎng)絡資源的建設，以引發(fā)學生的學習興趣，提供給學生可供自主學習和拓展視野的平臺：（1）將進一步整理完善后的課前準備資料、課中使用資料、課后的課程教學質(zhì)量調(diào)查及教學改進的相關資料上傳網(wǎng)絡；（2）將進一步更新后的授課案例上傳網(wǎng)絡；（3）將主講教師部分教學錄像和學生實驗圖片上傳網(wǎng)絡；（4）搜集相關圖片資料并上傳網(wǎng)絡；（5）補充更新相關文獻資料并上傳網(wǎng)絡。
五、結束語
審計模擬實驗課程對于會計學本科專業(yè)的學生來說是一門專業(yè)必修的實踐類課程，是學生從學校的理論學習到校外工作實踐之間的一座重要橋梁。探究如何更好地引導學生發(fā)揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學理論知識的運用，自覺對先前所學的知識加以鞏固，同時提高學生的實踐動手能力以及與同學合作完成任務的協(xié)作能力，是課程組教師共同努力的目標和方向。本文對審計模擬實驗課程在2015年度教學改革的進展和成效進行了總結，分析了目前存在問題的同時擬定了解決措施，提出了下一年度建設審計模擬實驗課程的計劃，以期將審計模擬實驗課程的教學活動開展得更為精彩。S
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