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第1篇

1土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知

職業(yè)道德認(rèn)知，既對(duì)職業(yè)道德原則和規(guī)范的認(rèn)識(shí)情況.子曰“：德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徒，不善不能改”.土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德內(nèi)容、重要性的認(rèn)知情況是決定其職業(yè)道德水平的思想基礎(chǔ).只有在充分認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)道德內(nèi)容、重要性的基礎(chǔ)上，才能形成正確的職業(yè)道德觀念，為大四階段的工程實(shí)習(xí)和畢業(yè)后良好職業(yè)道德的形成打下扎實(shí)的基礎(chǔ).在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然85%的大學(xué)生認(rèn)為良好的職業(yè)道德對(duì)自己將來(lái)的工作有幫助，但是其對(duì)職業(yè)道德的了解情況卻不容樂(lè)觀，對(duì)職業(yè)道德非常了解的學(xué)生僅占13%,了解的為26%，一般了解的為40%，不知道的為21%.因此，加強(qiáng)土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知就顯得非常重要.

2土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德情感

職業(yè)道德情感是指在一定的道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德關(guān)系和道德行為的愛(ài)與憎.土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的情感體驗(yàn)是形成大學(xué)生職業(yè)道德行為的直接動(dòng)因.然而，在一些客觀事實(shí)面前，他們既羨慕別人可以建造國(guó)家重點(diǎn)工程，但自己又不愿意到工作環(huán)境艱苦、遠(yuǎn)離城市的工作；既羨慕別人取得的巨大成績(jī)，但自己又不愿意腳踏實(shí)地，從基層做起；既對(duì)工程建設(shè)中出現(xiàn)的不誠(chéng)信現(xiàn)象嗤之以鼻，又在日常生活中不能做到待人接物、誠(chéng)實(shí)可靠，不采取欺詐手段.造成這些現(xiàn)象的原因之一，就是缺乏對(duì)于職業(yè)道德的正確的情感體驗(yàn)，而將職業(yè)道德僅僅掛在嘴邊.

3土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德意志

職業(yè)道德意志就是指人們?cè)诼男新殬I(yè)道德的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)地克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅(jiān)持精神.有沒(méi)有這種堅(jiān)毅果敢的職業(yè)道德意志，是衡量每個(gè)從業(yè)人員道德素質(zhì)高低的重要標(biāo)志.列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情況越嚴(yán)重，越困難，就越需要堅(jiān)定、積極、果敢，而越無(wú)為就越有害.”現(xiàn)在的大學(xué)生，往往已經(jīng)習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，面對(duì)建筑業(yè)可能遠(yuǎn)離城市、家人和網(wǎng)絡(luò)的工作條件，心生畏懼；面對(duì)建筑業(yè)可能出現(xiàn)的消極和腐敗現(xiàn)象，缺少必要的抵制能力.造成這些現(xiàn)象的原因之一，就是職業(yè)道德意志不夠堅(jiān)定.

4土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德行為

職業(yè)道德行為是指人的職業(yè)道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，是衡量從業(yè)者職業(yè)道德水平高低的客觀標(biāo)志.只有具備了正確的職業(yè)道德認(rèn)知、良好的職業(yè)道德情感和堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志的基礎(chǔ)上，才能形成正確的職業(yè)道德行為.然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有35%的同學(xué)有主動(dòng)培養(yǎng)自己的職業(yè)道德行為，26%的同學(xué)認(rèn)為自己的職業(yè)道德水平低.

二“卓越計(jì)劃”背景下土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育模式研究

隨著“卓越計(jì)劃”開(kāi)展的不斷深入，思想政治教育工作者必須結(jié)合建筑企業(yè)對(duì)行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出適合建筑市場(chǎng)要求的卓越土建工程師.

1加強(qiáng)家校和校企溝通，為大學(xué)生思想品德教育創(chuàng)造有利的外部環(huán)境

一名卓越土建工程師的培養(yǎng)，離不開(kāi)家庭、高校和建筑企業(yè)的共同努力.高校作為連接家庭和建筑企業(yè)的中間環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮自身的紐帶作用，加強(qiáng)和土木工程專業(yè)學(xué)生家庭和實(shí)習(xí)就業(yè)單位的聯(lián)系.通過(guò)了解學(xué)生的家庭環(huán)境和實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)，及時(shí)解決土木工程專業(yè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的開(kāi)展職業(yè)道德教育.

2加強(qiáng)與任課或?qū)嵙?xí)老師的交流和溝通，為大學(xué)生思想品德教育提供有利的內(nèi)部環(huán)境

隨著卓越土木工程師計(jì)劃的實(shí)施，單純依靠輔導(dǎo)員或是專任老師都很難滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求.因?yàn)椋趯I(yè)技能培養(yǎng)、行業(yè)動(dòng)態(tài)等方面，專業(yè)老師具有很大的優(yōu)勢(shì)，但又存在著對(duì)大學(xué)生缺乏思想教育經(jīng)驗(yàn)的不足；而思想政治輔導(dǎo)員，雖然有著很強(qiáng)的教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的能力，但又缺乏對(duì)建筑行業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的了解，造成對(duì)學(xué)生職業(yè)道德指導(dǎo)針對(duì)性不足.因此，思想政治輔導(dǎo)員和專業(yè)老師只有加強(qiáng)溝通了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能為大學(xué)生思想品德教育提供有利的內(nèi)部環(huán)境.

3通過(guò)榜樣引領(lǐng)作用，激發(fā)土木工程專業(yè)學(xué)生自覺(jué)履行職業(yè)道德的意識(shí)

社會(huì)學(xué)家研究認(rèn)為，人的社會(huì)行為具有群體模仿和認(rèn)同的特性，從大學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的過(guò)程來(lái)看這一現(xiàn)象尤其明顯.大學(xué)生往往會(huì)不自覺(jué)地模仿自己所崇拜的偶像，然后在周圍人的反饋中不斷調(diào)整自己的行為.因此，要加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)道德教育，并收到良好的效果，就必須努力營(yíng)造良好的氛圍.具體措施如下：（1）繼續(xù)深入開(kāi)展“十佳大學(xué)生評(píng)選”活動(dòng)“.十佳大學(xué)生評(píng)選”作為展示在校大學(xué)生風(fēng)采的標(biāo)志性活動(dòng)，受到了越來(lái)越多的學(xué)生的關(guān)注.由于這些榜樣就在他們身邊，使得學(xué)生更容易找到自己的不足，進(jìn)而明確今后努力的方向.（2）邀請(qǐng)建筑企業(yè)卓越的土建工程師來(lái)院講座.現(xiàn)在，部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿困惑，不知道畢業(yè)后該做什么、怎么去做，怎么才能夠成長(zhǎng)為一名卓越的土建工程師.因此，可以通過(guò)邀請(qǐng)建筑企業(yè)卓越的土建工程師來(lái)院講座的方式，讓學(xué)生了解一名卓越土建工程師的成長(zhǎng)之路.（3）邀請(qǐng)優(yōu)秀校友來(lái)院交流.由于部分新建地方本科院校，在快速發(fā)展的同時(shí)，軟件硬件建設(shè)仍有不足之處.一小部分高考失利的學(xué)生在進(jìn)入校園之后，難免有些失落而自暴自棄.此時(shí)，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的校友來(lái)校交流，通過(guò)他們的親人經(jīng)歷，激發(fā)土木工程專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài).（4）通過(guò)宣傳海報(bào)、QQ群、微信、微博、校園網(wǎng)等方式大力提倡良好的職業(yè)道德風(fēng)尚.宣傳恪守職業(yè)道德的模范人物，使良好的社會(huì)道德風(fēng)尚對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果.

4深入開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)，拓寬大學(xué)生職業(yè)道德教育途徑

職業(yè)道德教育有別于傳統(tǒng)的思想政治教育，其主要目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備，這就決定了職業(yè)道德教育的特殊性，即技能性.一方面可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽，如測(cè)量大賽、CAD制圖大賽、手工繪圖大賽、力學(xué)大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、紙橋設(shè)計(jì)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)資格意識(shí)和職業(yè)榮譽(yù)感；另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、校立學(xué)生科研、浙江省新苗人才計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃等，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

5大力開(kāi)展職業(yè)道德類相關(guān)的校園文化活動(dòng)，提高大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德的熱情

職業(yè)道德教育不能僅僅依靠職業(yè)道德教育課或是兩課課堂的理論灌輸，而是要結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行全方位的教育活動(dòng)才能取得良好效果.對(duì)于剛步入大學(xué)校園的新生，面對(duì)陌生的學(xué)校和所學(xué)的專業(yè)充滿了好奇和疑問(wèn)，這時(shí)高校要結(jié)合新生特點(diǎn)，著重開(kāi)展始業(yè)教育、適應(yīng)與成材、心理健康教育、專業(yè)思想教育、遵紀(jì)守法教育等活動(dòng).讓土木工程專業(yè)學(xué)生可以盡快了解專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、目標(biāo)及發(fā)展方向等；讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的專業(yè)將來(lái)一定可以大有作為，從而使他們熱愛(ài)自己所選擇的專業(yè).只有熱愛(ài)自己的專業(yè)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生初步樹(shù)立職業(yè)理想和職業(yè)道德.對(duì)于大二、大三的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，可以積極鼓勵(lì)他們參與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)诜?wù)社會(huì)的過(guò)程中國(guó)，切實(shí)了解土木工程專業(yè)的重要性與實(shí)用性.對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)結(jié)合就業(yè)形勢(shì)，開(kāi)展就業(yè)擇業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展等內(nèi)容的教育活動(dòng).

三結(jié)束語(yǔ)

第2篇

[關(guān)鍵詞]麻省理工學(xué)院；環(huán)境工程課程體系；分析與啟示；公共衛(wèi)生

麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，簡(jiǎn)稱MIT）環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置在土木與環(huán)境工程系里（Department of Civil and Environmental Engineering，簡(jiǎn)稱CEE），是獲得美國(guó)工程技術(shù)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證的專業(yè)。多年來(lái)，MIT環(huán)境工程本科專業(yè)一直在全美國(guó)排名前十名，2014年被USNews排名全美本科環(huán)境健康專業(yè)第6[1]，在全美乃至世界上享有很高聲譽(yù)。科學(xué)合理的課程體系無(wú)疑是MIT環(huán)境工程專業(yè)持續(xù)保持強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的原因之一。

近年來(lái)，我國(guó)環(huán)境問(wèn)題日益突出，尤其是因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題而引發(fā)的健康問(wèn)題，已引發(fā)人們廣泛關(guān)注，迫切需要對(duì)我國(guó)高校環(huán)境工程教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行改革。借鑒國(guó)外知名大學(xué)在環(huán)境工程教學(xué)上的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)課程體系的改革具有重要的參考價(jià)值。本研究旨在通過(guò)對(duì)MIT環(huán)境工程課程體系的分析，從中得到對(duì)我國(guó)環(huán)境工程課程體系改革有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、MIT環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃概況

培養(yǎng)目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，發(fā)展能力，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)。使學(xué)生能將科學(xué)的力量融入社會(huì)價(jià)值和社會(huì)目標(biāo)中。培養(yǎng)學(xué)生成為環(huán)境工程領(lǐng)域的專家，具有創(chuàng)新能力的知識(shí)界領(lǐng)導(dǎo)者和問(wèn)題解決者， 富有終身學(xué)習(xí)的熱情。使學(xué)生有能力就職于環(huán)境工程設(shè)計(jì)、教育、法律、醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生等部門或行業(yè)，能夠從事相關(guān)科學(xué)與工程的研究工作。

學(xué)制：4年

學(xué)位：學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Science in Environmental Engineering Science）

總學(xué)分：384 units。說(shuō)明：MIT幾乎每門課都是12units，即每周12小時(shí)學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)包括課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)或野外考察+學(xué)生課外準(zhǔn)備三部分時(shí)間，無(wú)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)或野外考察的為0。如Engineering Mechanics I（Units： 3-2-7），即工程力學(xué)I，周學(xué)時(shí)是12小時(shí)，其中3小時(shí)課堂教學(xué)、2小時(shí)實(shí)驗(yàn)和7小時(shí)課外自學(xué)（后文中只寫總學(xué)時(shí)）。每學(xué)期每門課的1unit=14小時(shí)。2個(gè)6-unit的實(shí)驗(yàn)課程算1門課程。可以把MIT的學(xué)時(shí)等同于國(guó)內(nèi)的學(xué)分。

教學(xué)日歷：秋季（9月-12月）；春季（5月-8月）

教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程大體如下：

（1）大學(xué)一年級(jí)，主要學(xué)習(xí)MIT要求的基礎(chǔ)科學(xué)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)。一般人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)課程是每學(xué)期上1門。

（2）大學(xué)二年級(jí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)MIT要求的基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課。

（3）大三、大四年級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇環(huán)境工程專業(yè)課程（必修、限制性選修和任選）。第八學(xué)期主要學(xué)習(xí)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

獲取一個(gè)本科學(xué)士學(xué)位共需完成32～34門課程的學(xué)習(xí)。

畢業(yè)要求：修完MIT和CEE要求的課程，且每門課程成績(jī)不低于3（5分制）。

二、MIT環(huán)境工程課程體系

環(huán)境工程專業(yè)課程體系分為兩個(gè)部分，即MIT的基本要求（General Institute Requirements，簡(jiǎn)稱GIRs）和CEE的專業(yè)要求（Department Program） 。MIT環(huán)境工程專業(yè)課程體系如下[2]：

（一）基本要求（GIRs）

MIT的基本要求學(xué)17門課，共12×17=204學(xué)分

（1）6門自然科學(xué)

數(shù)學(xué)：從單變量微積分、單變量微積分及應(yīng)用和微積分及理論I等3門中選1門；從多變量微積分I、多變量微積分II、多變量微積分Ⅲ、多變量微積分及應(yīng)用和微積分及理論II等5門中選1門。

物理：從4門不同要求的經(jīng)典力學(xué)課程中選1門；從2門不同要求的電力與磁力課程中選1門。

化學(xué)：從固態(tài)化學(xué)導(dǎo)論和2門不同要求的化學(xué)科學(xué)原理的課程中選1門。

生物學(xué)：從3門不同要求的生物學(xué)導(dǎo)論課程中選1門。

（2）人文、藝術(shù)、社科 （Humanities， Arts， and Social Sciences，簡(jiǎn)稱HASS）

基礎(chǔ)HASS課程：選3門不同類別的課程。

專業(yè)性HASS課程：選3～4門課程。

其他HASS選修課程：選2門或1門。

（3）科技限制性選修課

從生態(tài)學(xué)I： 地球系統(tǒng)、工程力學(xué)I和微分方程3門中選2門。

（4）設(shè)計(jì)實(shí)踐課程

土木與環(huán)境工程設(shè)計(jì)概論I和土木與環(huán)境工程設(shè)計(jì)概論II。

（5）表達(dá)要求

4門寫說(shuō)表達(dá)課程。其中2門包含在人文社科類里，不再計(jì)算學(xué)分；另2門是與專業(yè)有關(guān)的課程，主修課中已有，也不再計(jì)學(xué)分。

（6）體育要求

一般要求第四學(xué)期結(jié)束前修成。要求通過(guò)游泳測(cè)試；上完4節(jié)體育課。

（二）、專業(yè)課程要求

（1）必修課程（Required Subjects）

必修課程包括以下四個(gè)部分，共168學(xué)分。其中，與GIRs重復(fù)課程的學(xué)分為48。

第3篇

【關(guān)鍵詞】策劃概要；場(chǎng)地分析；空間組織；技術(shù)參考；建筑形態(tài)

對(duì)人文社科圖書(shū)館的定位

設(shè)計(jì)內(nèi)容為新建文科圖書(shū)館建筑的設(shè)計(jì)，并對(duì)周邊環(huán)境的道路及停車設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要求新建校文科圖書(shū)館能夠滿足相關(guān)使用單位的使用要求，同時(shí)，新建筑應(yīng)當(dāng)與周邊校園建筑群形成良好的關(guān)系，并具有一定的特色。

作為清華大學(xué)圖書(shū)館的專業(yè)分館之一，結(jié)合專業(yè)學(xué)科背景，在校園內(nèi)的特殊地理位置，以及校園內(nèi)豐富的自然環(huán)境，該建筑應(yīng)該以一種謙虛謹(jǐn)慎，沉穩(wěn)低調(diào)的態(tài)度出現(xiàn)在讀者面前，同時(shí)消隱在校園的大環(huán)境之中。

對(duì)人文社科圖書(shū)館建筑形態(tài)的理解

1、清華校園整體環(huán)境肌理

清華校園的整個(gè)環(huán)境肌理是以“院落”為主。從工字廳到大禮堂，從二校門到主樓，清華校園中的建筑與建筑，建筑與環(huán)境，乃至整個(gè)校園形成的是一種圍合或是半圍合的空間關(guān)系。

2、地塊分析

清華大學(xué)人文社科圖書(shū)館項(xiàng)目選址位于清華綜合公共功能核心區(qū)，西側(cè)鄰南北主干道，東邊為土木工程學(xué)院，北向、南向分別與學(xué)生宿舍8號(hào)樓、三教隔路相望。

地塊與周圍道路的平均高差為4米。北面和西面均為綠化護(hù)坡。

地塊上擁有大量生長(zhǎng)完好的植被，主要包括有白杏，楊樹(shù)，槐樹(shù)，塔松，白玉蘭等一大批生長(zhǎng)年限較長(zhǎng)，樹(shù)型已經(jīng)成熟的木本植物。但主要集中在北側(cè)和西側(cè)的護(hù)坡上，缺乏系統(tǒng)的梳理，較為無(wú)序和雜亂。且以落葉喬木為主，夏季可以起到一定的遮蔭作用，但到了冬天，無(wú)法為地塊內(nèi)的建筑阻擋寒風(fēng)或者改變風(fēng)向。

3、形態(tài)構(gòu)成

項(xiàng)目地塊內(nèi)建筑全部拆除；植被保留絕大部分。地塊西側(cè)和北側(cè)的護(hù)坡加以整理，將護(hù)坡根據(jù)高差修整成臺(tái)地。且分為三級(jí)，除原有樹(shù)木之外，在適當(dāng)添加常綠喬木，最少達(dá)到密集種植3行常綠喬木，以緩解冬季寒風(fēng)對(duì)地塊內(nèi)的影響。

把“淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”定為本設(shè)計(jì)的主題。 通過(guò)營(yíng)造淡泊的建筑，寧?kù)o的空間來(lái)隱喻中國(guó)文人的情懷。 利用場(chǎng)地形成多重圍合，遠(yuǎn)離塵囂，創(chuàng)造庭院深深的場(chǎng)所。建筑本身也采用“庭院圍合”形式，以高大的楊樹(shù)林為“墻”形成一次圍合，并通過(guò)圖書(shū)館及土木實(shí)驗(yàn)室及周邊建筑形成二次圍合的幽靜小院落。從而與清華的的其它院落一起“鋪陳伸展”。從而“融入”清華大學(xué)的校園肌理中。

對(duì)人文社科圖書(shū)館主要使用者們行為模式的理解

1、學(xué)生們的需求

圖書(shū)館作為校園文化的重要組成部分，其中的閱讀行為和空間體驗(yàn)永恒不變的。但僅僅只有閱讀空間是不夠的。自習(xí)，同樣是學(xué)校文化中重要的組成部分，而且圖書(shū)館是大學(xué)生們自習(xí)行為的最好場(chǎng)所之一。

依據(jù)馬斯洛的心理需求理論及大學(xué)生心理需求理論，人以交往和歸屬作為第一層次的需求，并以學(xué)習(xí)作為最高一級(jí)層次的需求。而在低一級(jí)層次的需求未得到充分滿足時(shí)，高一級(jí)層次的需求不可能獲得真正意義上的實(shí)現(xiàn)。所以公共自習(xí)空間的營(yíng)造應(yīng)以滿足學(xué)生的交往和心理歸屬為前提。

自習(xí)的學(xué)生都將安靜明亮的教室作為選擇教室的首要條件，這反映了學(xué)生對(duì)公共自習(xí)空間相對(duì)私密性的需求；但同時(shí)學(xué)生也都認(rèn)為交往合作的學(xué)習(xí)方式無(wú)論在心理上還是學(xué)習(xí)效率上都對(duì)學(xué)習(xí)本身有極大的促進(jìn)作用，因此公共自習(xí)空間應(yīng)該是私密性、公共性兼而有之。正如Altman認(rèn)為的那樣：“私密性是對(duì)接近自己或自己所在群體的選擇性控制。關(guān)鍵是從動(dòng)態(tài)和辯證的方式去理解環(huán)境和行為。獨(dú)處是人的需要，交往也是人的需要。”

2、設(shè)計(jì)理念的形成

將書(shū)庫(kù)與閱覽空間相對(duì)獨(dú)立，而又將自習(xí)空間從閱覽空間相對(duì)出來(lái)，在滿足圖書(shū)館的基本功能的前提下，注重學(xué)習(xí)方式建有獨(dú)立研究與團(tuán)隊(duì)合作性的原則；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容兼有基礎(chǔ)性、研究性與趣味性的特點(diǎn)；注重自習(xí)空間在使用上兼有獨(dú)立研究性和公共交往性的特征，明確自習(xí)空間的領(lǐng)域感和心理歸屬感，以確保研究，學(xué)習(xí)，閱覽的高效性。

對(duì)人文社科圖書(shū)館建筑單體的理解

1、形態(tài)的建立

建筑為白色的簡(jiǎn)潔形體，沒(méi)有復(fù)雜表現(xiàn)，簡(jiǎn)潔的幾何體塊，樸素的色彩，與樹(shù)林相互依襯形成明亮，寧?kù)o的氛圍。

2、功能的分區(qū)

建筑以中心圓形書(shū)庫(kù)為核心，四周環(huán)繞大空間作閱覽之用。空間形式靈活多變，仿佛可以在書(shū)籍的叢林中“閑庭信步”。中心圓形書(shū)庫(kù)作為獨(dú)立的存在，可以在關(guān)閉書(shū)庫(kù)的時(shí)候，其他閱覽空間仍然開(kāi)放，滿足學(xué)生們自習(xí)的需求。

3、光之廊

一個(gè)獨(dú)特的研修場(chǎng)所，安靜而相對(duì)獨(dú)立，螺旋上升的書(shū)庫(kù)與周圍的閱覽和自習(xí)空間的形成了一個(gè)可以自我循環(huán)的系統(tǒng)，讀者可以選擇自己喜歡的通道和適合自己閱讀學(xué)習(xí)自習(xí)的樓層。既可以隨著螺旋的上升在連續(xù)查看大量書(shū)籍的同時(shí)到達(dá)自己想到的樓層，也可以通過(guò)門廳的樓梯，不經(jīng)過(guò)書(shū)庫(kù)，直接進(jìn)入自習(xí)和閱覽空間內(nèi)學(xué)習(xí)。

4、靈活的空間組合

以標(biāo)準(zhǔn)化模塊劃分空間，可自由靈活的組合。主要分布在西面和北面，相對(duì)獨(dú)立于南面的閱覽室。通過(guò)可移動(dòng)的軟隔斷，可以隨意分隔單間的大小，形成從可供2～4人到8～10人的各種獨(dú)立討論空間，使用更便捷，建筑更有生命力。

總結(jié)

將書(shū)庫(kù)獨(dú)立，將閱覽空間重新分割組合，雖然這種空間模式和現(xiàn)在圖書(shū)館流行的超市型空間模式有所不同，甚至和傳統(tǒng)的以書(shū)庫(kù)為中心的圖書(shū)館空間模式較為接近，但是，作為一個(gè)綜合大學(xué)的專業(yè)圖書(shū)館，更需要的滿足學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，而并非盲目追求新的大型公共圖書(shū)館空間模式，創(chuàng)建一種更加符合學(xué)生行為特征的公共自習(xí)空間，并且和圖書(shū)館空間相結(jié)合，是一次大膽的嘗試。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題沒(méi)有很好的解決。比如核心書(shū)庫(kù)和周圍閱覽室的連廊由于設(shè)計(jì)不到位，由于高差形成了很多坡道及臺(tái)階，不利于圖書(shū)的管理和運(yùn)輸。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)時(shí)間有限，沒(méi)有很好去解決這些類似的實(shí)際問(wèn)題。希望下次有機(jī)會(huì)再繼續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李道增 《環(huán)境行為學(xué)概論》

[2]莊維敏 《建筑策劃導(dǎo)論》

[3]戴利華主編， 《2003海峽兩岸圖書(shū)館建筑設(shè)計(jì)論文集》

[4]王（日韋）《研究型高校自習(xí)行為模式及空間的屬性研究》研究生論文

第4篇

[關(guān)鍵詞] 畢業(yè)設(shè)計(jì) 過(guò)程控制 質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G639 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

基金項(xiàng)目：黑龍江省省高教學(xué)會(huì)十二五規(guī)劃課題（HGJXHB2110343）。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)的一次綜合運(yùn)用，是對(duì)本科生在校學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)實(shí)踐性的總結(jié)，是提高學(xué)生的綜合能力的最重要的環(huán)節(jié)。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接反映高校的辦學(xué)質(zhì)量[1]，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題一直以來(lái)就是高等教育工作者著重研究的課題之一，作為研究型大學(xué)的一個(gè)基層單位，學(xué)院有包含航空航天、土木和力學(xué)類等三個(gè)學(xué)科門類的7個(gè)本科專業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的研究和探索，筆者對(duì)保證和提高學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行了一些嘗試。

加強(qiáng)宣貫力度，從思想上充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性

近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，相當(dāng)一部分學(xué)生忙于參加各種招聘會(huì)或者準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，這也直接影響到其他同學(xué)進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。而高校教師又有很多指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)之外的工作要完成，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)往往被認(rèn)為是易于完成的工作而投入的精力有限。因此，提高教師和學(xué)生對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作重要性的認(rèn)知程度，是提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。

對(duì)此，學(xué)院采取相應(yīng)的措施，主要是思想上疏導(dǎo)和制度上進(jìn)行規(guī)范來(lái)提高教師和學(xué)生對(duì)此工作的認(rèn)識(shí)。利用新生入學(xué)教育、專業(yè)教育、專業(yè)導(dǎo)論課程、學(xué)院青年教師學(xué)術(shù)交流促進(jìn)會(huì)和全體教職工大會(huì)等機(jī)會(huì)對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要性進(jìn)行宣講，同時(shí)從制度上進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生如果本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不合格，將不能正常畢業(yè)，更談不上考研和參加工作了，所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是畢業(yè)生順利畢業(yè)離校的關(guān)鍵所在，指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)將直接影響到其職稱晉升、年終業(yè)績(jī)津貼的發(fā)放以及年終的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等直接關(guān)系到指導(dǎo)教師切身利益。

注重過(guò)程控制，把好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)

1.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)立題選題的科學(xué)性

為保證指導(dǎo)教師能夠投入足夠的精力，學(xué)院要求指導(dǎo)教師必須由講師以上的教師擔(dān)任，每名指導(dǎo)教師單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不得超過(guò)8人。助教可與講師以上職稱的教師聯(lián)合指導(dǎo)，但兩名教師聯(lián)合指導(dǎo)的總學(xué)生數(shù)不宜超過(guò)12人。

為做到因材施教，要求每個(gè)專業(yè)的立體數(shù)量應(yīng)為應(yīng)屆學(xué)生數(shù)的1.5倍以上，并且隱去立題教師姓名予以公布，供同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，沒(méi)有學(xué)生選擇的指導(dǎo)教師將取消其當(dāng)年指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的資格。

畢業(yè)設(shè)計(jì)立題要難度適宜，應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)際任務(wù)，題目符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足教學(xué)基本要求，使學(xué)生得到比較全面的訓(xùn)練[2]。

2.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)題的嚴(yán)肅性

學(xué)生需在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作開(kāi)始后第2周末前完成開(kāi)題，開(kāi)題報(bào)告必須在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上撰寫，體現(xiàn)個(gè)性和特色。指導(dǎo)教師必須親自把關(guān)，在開(kāi)題前對(duì)每名學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行批閱。開(kāi)題工作由各系組織，并報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。要求每個(gè)學(xué)生必須展示自己的開(kāi)題報(bào)告及相關(guān)材料，一般由學(xué)生本人進(jìn)行5分鐘的公開(kāi)講述，并進(jìn)行至少5分鐘的答辯，接受專家組和在場(chǎng)同學(xué)的提問(wèn)。

3.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)填寫的規(guī)范性

畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的“日記”，此畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)填寫的真實(shí)性直接反映出學(xué)生和指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重視程度，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊(cè)必須按學(xué)校有關(guān)要求填寫，相關(guān)要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前，由專業(yè)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一進(jìn)行講解指導(dǎo)。手冊(cè)中的設(shè)計(jì)說(shuō)明內(nèi)容以2周為單位進(jìn)行填寫，其填寫的內(nèi)容一定與進(jìn)度相符，寫清楚2周內(nèi)完成的工作內(nèi)容、遇到的問(wèn)題、解決的方法等，必須填寫充分。指導(dǎo)教師必須逐個(gè)過(guò)目學(xué)生的設(shè)計(jì)手冊(cè)的填寫過(guò)程和結(jié)果，并按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求進(jìn)行簽字。

4.注意指導(dǎo)和過(guò)程跟蹤的靈活性

這一環(huán)節(jié)也是學(xué)院控制教師和學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精力的主要手段[3]，學(xué)院制訂如下要求框架，要求各系和各專業(yè)參考本框架結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分別落實(shí)，并保留所有書(shū)面痕跡（教師簽字手稿等）以備檢查核實(shí)。

（1）指導(dǎo)教師每周必須與學(xué)生至少見(jiàn)面一次，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，并對(duì)學(xué)生考勤和進(jìn)度檢查（必須有記錄），其結(jié)果作為學(xué)生參與態(tài)度評(píng)價(jià)的依據(jù)。不準(zhǔn)事后補(bǔ)填造假。

（2）各系根據(jù)進(jìn)度安排每四周一次集中講座、指導(dǎo)或答疑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤。具體安排由各系負(fù)責(zé)，并報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。

（3）各系根據(jù)具體情況安排2~3次指導(dǎo)教師匯報(bào)交流會(huì)，匯報(bào)所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。具體安排由各系負(fù)責(zé)，并報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。

（4）每周進(jìn)行集中考勤至少一次，由專人負(fù)責(zé)。

（5）配合學(xué)校進(jìn)行前期、中期、后期的設(shè)計(jì)的檢查工作，進(jìn)行進(jìn)度質(zhì)量檢查，具體時(shí)間為：前期第3周末，中期第9周末、后期第13周末（土木工程專業(yè)第15周末）。檢查內(nèi)容是：設(shè)計(jì)手冊(cè)的填寫、編程演示、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、計(jì)算說(shuō)明書(shū)形成過(guò)程的草稿、施工圖形成過(guò)程的相關(guān)草圖、指導(dǎo)教師的修改痕跡和簽字等相關(guān)內(nèi)容。

（6）配合后期檢查在第13周末（土木工程專業(yè)第15周末）進(jìn)行學(xué)生答辯申請(qǐng)工作。學(xué)生應(yīng)完成設(shè)計(jì)成果包括：論文或設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)；設(shè)計(jì)手冊(cè)；施工圖紙；論文或設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、圖紙、應(yīng)用程序的電子版。以上成果必須是經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師審核簽字的成果，經(jīng)檢查合格后，學(xué)生親自簽寫申請(qǐng)答辯登記表，取得答辯資格。

5.注意畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成績(jī)考核的公正和公平

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行公正、客觀、全面的評(píng)價(jià)，給出公平、合理的考核成績(jī)是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保證[4]，因此，學(xué)院要求各專業(yè)根據(jù)4.1-4.6各項(xiàng)進(jìn)行記分積累，采取黃牌警告，紅牌罰下，分級(jí)答辯的機(jī)制，即中期檢查后積分低于40分者，對(duì)該學(xué)生進(jìn)行黃牌警告，并于后期工作進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，對(duì)后期檢查后積分低于60分者，將終止其畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，不允許參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。分級(jí)答辯即累計(jì)積分大于等于86分者，答辯成績(jī)最高為優(yōu)秀；75～85分者，答辯成績(jī)最高為良好；小于75分者，答辯成績(jī)最高為中等。

總之，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是直接反應(yīng)高效本科生培養(yǎng)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生到工作崗位后的適應(yīng)能力、表達(dá)能力等綜合能力的應(yīng)用程度，提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量將始終是高等教育工作者不斷探索求新的重要課題，本文的實(shí)踐成果可為各個(gè)兄弟院校和同行提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪月華,龐超波. 構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào) (自然科學(xué) )，2011，32（2），35-37.

[3]武衛(wèi)莉.加強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐和研究[J].高師理科學(xué)刊，2011，31（5）,117-120.

[4]鄭佐桓等.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評(píng)定的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2011，（17），248-250.

作者單位：吳國(guó)輝 陳樹(shù)華 曾繁麗

第5篇

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G643.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0078-02

經(jīng)過(guò)30年的改革與發(fā)展，我國(guó)學(xué)位與研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，已建立起了學(xué)科較為齊全、結(jié)構(gòu)基本合理、具有中國(guó)特色的學(xué)位與研究生教育制度[1]。在過(guò)去的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)都定位在學(xué)術(shù)型人才上，從而保證高校及科研單位人才的連續(xù)性。隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生在數(shù)量上不斷增多，導(dǎo)致研究生就業(yè)壓力不斷增大，越來(lái)越多的碩士、研究生的就業(yè)放棄科研單位和高校，逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)生產(chǎn)的其他部門[2]。今后，更多的碩士畢業(yè)生將進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線崗位，應(yīng)用型高級(jí)人才需求加大，因此必須對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

從2009年開(kāi)始，教育部確定招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例，預(yù)計(jì)到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生將占整個(gè)碩士生招生比例的50%以上[3]。然而，目前的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方法上還存在一些問(wèn)題，合理解決這些問(wèn)題，才能使全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)

1.生源的特點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源大多來(lái)自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，有部分學(xué)生的第一志愿并非全日制專業(yè)學(xué)位，而是由于考研成績(jī)不理想調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。這類生源不同于在職專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限一般為兩年，其中必須要有一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，主要是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[4]。

二、存在的問(wèn)題

1.認(rèn)可度不高。認(rèn)可度不高主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生自身的認(rèn)可度不高。由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育尚處于初級(jí)階段，學(xué)校對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳不夠，學(xué)生對(duì)其了解不足，報(bào)考人數(shù)寥寥無(wú)幾，最后的招生主要靠調(diào)劑，無(wú)形中造成學(xué)生自我貶低的心理；二是社會(huì)認(rèn)可度不高，社會(huì)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位還不了解，加之目前培養(yǎng)模式還不成熟，導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生工作后在應(yīng)用、實(shí)踐方面相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，從而使得全日制專業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度不高。

2.課程設(shè)置應(yīng)用性不強(qiáng)。對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，教育部早在2009年教研1號(hào)文件中就提出了課程體系要“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心”[5]。而實(shí)際上，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方面，目前大多高校的培養(yǎng)方案，以及指導(dǎo)老師的觀念仍然停留在學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)模式上，課程設(shè)置還是沿用學(xué)術(shù)型研究生的，并沒(méi)有突出應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的人才培養(yǎng)特色。

3.教學(xué)方式單一、內(nèi)容過(guò)時(shí)。當(dāng)前，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在著教學(xué)方式單一，太過(guò)注重理論學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，課堂上仍然是教師的“灌輸式”教學(xué)，互動(dòng)較少[5]。而模擬訓(xùn)練、案例分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式應(yīng)用更少，學(xué)生對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有得到提高。

在教學(xué)內(nèi)容方面，一些高校仍沿用長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)術(shù)型研究生的教材，不僅過(guò)于側(cè)重理論研究，而且有些內(nèi)容嚴(yán)重過(guò)時(shí)，不能及時(shí)體現(xiàn)由于科技進(jìn)步所產(chǎn)生的新理論、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備，與實(shí)際脫節(jié)。

4.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。目前，各高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)尚不到位，學(xué)校的重視程度還不夠，建設(shè)的力度不足，有些高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)甚至無(wú)處可去。實(shí)踐基地?cái)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低直接影響著專業(yè)實(shí)踐的效果，從而影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不完善。針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生高層次、應(yīng)用型的特定培養(yǎng)目標(biāo)，教育部要求“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)和相關(guān)企業(yè)各一位導(dǎo)師。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)方面起著不可替代的關(guān)鍵作用，但是從目前高校的培養(yǎng)情況來(lái)看，“雙導(dǎo)師”制度在高校落實(shí)的并不理想。一方面，校內(nèi)指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。高校教師的工作主要是科研工作，很多教師不具備特定專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師長(zhǎng)期處于行業(yè)一線，忙于自身崗位的工作，閑暇時(shí)間較少，對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不足。

6.學(xué)位論文應(yīng)用性不強(qiáng)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和要求，選題應(yīng)具有明顯的應(yīng)用性，針對(duì)具體實(shí)踐工作中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究。但就目前專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題與質(zhì)量的情況來(lái)看，不少學(xué)位論文缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，理論性太強(qiáng)，沒(méi)有很好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，偏離了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

三、改進(jìn)的方法

1.宣傳力度。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳。讓考生在報(bào)考前充分了解什么是全日制專業(yè)學(xué)位，全日制專業(yè)學(xué)位研究學(xué)什么、怎么學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面有充分的準(zhǔn)備，從而提高畢業(yè)生的質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)的認(rèn)可度。

2.課程設(shè)置。圍繞全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求對(duì)課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，科學(xué)開(kāi)設(shè)理論性課程與應(yīng)用性課程，合理安排基礎(chǔ)課、專業(yè)課與選修課，以及為取得行業(yè)執(zhí)業(yè)資格開(kāi)設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)課程。

3.教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式的靈活多樣是全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，案例分析和實(shí)踐研究的充分結(jié)合。將校企聯(lián)合授課與校內(nèi)單獨(dú)授課相結(jié)合，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。

4.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。專業(yè)實(shí)踐要注意與課程學(xué)習(xí)的銜接，根據(jù)課程特點(diǎn)，分階段進(jìn)行校企聯(lián)合學(xué)習(xí)。學(xué)校要提供和保障開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐條件，注重吸納和使用社會(huì)資源，建立多種形式的實(shí)踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式。

5.“雙導(dǎo)師”制。推行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師同等重要。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有較高業(yè)務(wù)水平、較強(qiáng)責(zé)任心、高級(jí)技術(shù)職稱。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生選好研究課題，落實(shí)研究?jī)?nèi)容和技術(shù)實(shí)施方案，指導(dǎo)論文撰寫及學(xué)位申請(qǐng)等，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)；企業(yè)導(dǎo)師提供企業(yè)技術(shù)與管理改革中可供選擇的論文課題，落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)，確保論文工作順利進(jìn)行。鼓勵(lì)吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員承擔(dān)聯(lián)合培養(yǎng)工作。

6.學(xué)位論文。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際、具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，比如一個(gè)完整的工程項(xiàng)目策劃、技術(shù)攻關(guān)研究專題、工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目、新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研發(fā)；研究生在論文撰寫過(guò)程中，必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生獨(dú)立完成，要體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論方法和技術(shù)手段解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力[6]。

四、結(jié)論

當(dāng)前，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育正處于快速發(fā)展的階段，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，在培養(yǎng)方法上加以改進(jìn)，推動(dòng)碩士研究生培養(yǎng)模式從學(xué)術(shù)型人才為主向應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，更好地為創(chuàng)新型國(guó)家和人才資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛換霞.新形勢(shì)下碩士研究生分類培養(yǎng)模式探析[J].理工高教研究，2010，29（6）：64-66.

[3]俞繼仙，蘇玉亮，肖立山.論全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育存在問(wèn)題及對(duì)策探討——以中國(guó)石油大學(xué)（華東）為例[J].石油教育，2011，（6）：62-64.

[4]胡娟，金紅，方玉東.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2011，（12）：165-166.

[5]夏守信，詹一虹.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)路徑[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，29（6）：146-148.

[6]鄭冬梅.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2009，（6）：46-47.

第6篇

關(guān)鍵詞：讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；低年級(jí)；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0145-02

一、“讀書(shū)報(bào)告”活動(dòng)的緣起

1.低年級(jí)專業(yè)教育的弊端。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)歷史可上溯到2000多年前，但創(chuàng)立城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科及專業(yè)教育，迄今不過(guò)百年。我國(guó)開(kāi)辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高等院校由1998年的不足30所猛增到2013年的近200所。其中，脫胎于建筑學(xué)專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃較多，約占65%。而西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，恰恰就是在建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦10年的基礎(chǔ)上，于2008年開(kāi)設(shè)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。由于我校依托于建筑學(xué)而創(chuàng)辦的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在低年級(jí)（大學(xué)三年級(jí)之前）所設(shè)置的專業(yè)課程幾乎等同于建筑學(xué)專業(yè)，如《建筑初步》、《建筑設(shè)計(jì)原理及其設(shè)計(jì)》等，且教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法基本一致，即過(guò)于注重建筑設(shè)計(jì)功底與形體塑造能力。而面向城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點(diǎn)的訓(xùn)練缺失，規(guī)劃專業(yè)中強(qiáng)調(diào)的理性、邏輯思維能力、社會(huì)洞察力以及規(guī)劃專業(yè)知識(shí)較為欠缺。從而，造成學(xué)生重專業(yè)設(shè)計(jì)、輕背景知識(shí)，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫和迷失，并有盲目和動(dòng)力不足等問(wèn)題，還有一部分同學(xué)總想放棄城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而轉(zhuǎn)向建筑學(xué)。

2.“讀書(shū)報(bào)告”模式的提出。面對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)越來(lái)越寬泛的研究領(lǐng)域，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需具備系統(tǒng)觀與辯證觀，能夠立足于整體、系統(tǒng)全面把握所面對(duì)的規(guī)劃問(wèn)題，這與建筑學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)形象思維與個(gè)體創(chuàng)造大為不同。雖然城鄉(xiāng)規(guī)劃是從建筑學(xué)衍生而來(lái)，但它并不是建筑學(xué)專業(yè)的附屬品，因而不應(yīng)只在高年級(jí)的教學(xué)中體現(xiàn)出專業(yè)的側(cè)重與不同。誠(chéng)然，兩個(gè)專業(yè)在1～2年級(jí)期間可進(jìn)行相同的專業(yè)基本素質(zhì)教育，但決不應(yīng)等同視之。且1～2年級(jí)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)中較為重要的時(shí)間段，除完成專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之外，還需開(kāi)始接觸本專業(yè)的理論知識(shí)。

由于在低年級(jí)教學(xué)體系中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)并沒(méi)有像建筑初步課程中包含“建筑導(dǎo)論”，而設(shè)置城市導(dǎo)論之類的專業(yè)理論初步認(rèn)知內(nèi)容。基于目前低年級(jí)專業(yè)課程較為單一的培養(yǎng)模式以及創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求，采用“讀書(shū)報(bào)告”這一啟發(fā)、開(kāi)放、互動(dòng)的模式，將其納入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系中，以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，彌補(bǔ)專業(yè)、人文、社會(huì)知識(shí)的不足，消減由于課程體系的不完善而造成的上述一系列問(wèn)題。

二、“讀書(shū)報(bào)告”活動(dòng)的實(shí)施

積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，為使讀書(shū)報(bào)告能在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中落到實(shí)處，規(guī)定學(xué)生必須作讀書(shū)報(bào)告，并列入教學(xué)計(jì)劃。做讀書(shū)報(bào)告的時(shí)間從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，即學(xué)生在掌握了一定的建筑概論知識(shí)后進(jìn)行，并要求每月至少舉行一次，每學(xué)期至少完成3次。

讀書(shū)報(bào)告模式并非一般書(shū)面意義上的讀書(shū)報(bào)告，而是以一種活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)要求班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生共同參加，可劃分成由4～5個(gè)學(xué)生組成的小組，由專業(yè)任課教師主持。該活動(dòng)的實(shí)施共分4個(gè)階段，即選題、撰寫與制作、匯報(bào)與討論、總結(jié)。

1.選題。學(xué)期之初，專業(yè)任課教師給出學(xué)生讀書(shū)報(bào)告的內(nèi)容、要求及形式，擬定讀書(shū)計(jì)劃。在老師的指導(dǎo)下，基于學(xué)生的興趣、知識(shí)構(gòu)成及知識(shí)點(diǎn)的缺漏等，確定本學(xué)期的必讀和選讀書(shū)目。其中，所讀書(shū)面的內(nèi)容即為讀書(shū)報(bào)告的內(nèi)容，即為學(xué)生感興趣的專業(yè)書(shū)籍，建筑設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重大事件、重要政策變化、熱點(diǎn)問(wèn)題和典型案例等；并以小組為單位進(jìn)行交流討論。同時(shí)，可請(qǐng)圖書(shū)館老師講述文獻(xiàn)的檢索方式和方法，以便更加充分地使用校園數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)資源。

2.撰寫與制作。在確定主題后，學(xué)生以小組為單位，以上述所讀書(shū)目為基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)大量文獻(xiàn)的查找和閱讀，可將其中感興趣的或印象深刻的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，架構(gòu)讀書(shū)報(bào)告的框架，為讀書(shū)報(bào)告做準(zhǔn)備，并進(jìn)行分工書(shū)寫、制作及匯報(bào)。書(shū)寫格式不做過(guò)于機(jī)械的要求，不拘泥于論文的形式，但必須明確報(bào)告的主題、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)（即閱讀書(shū)目）。注重所選擇的某一專題或某一內(nèi)容在所讀書(shū)目和查閱一定文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，綜合小組所有成員的內(nèi)容、方法和結(jié)果，并明確小組的觀點(diǎn)和分歧。

3.匯報(bào)與討論。根據(jù)計(jì)劃要求，讀書(shū)報(bào)告必須進(jìn)行匯報(bào)與討論，也可以采用頭腦風(fēng)暴或者案例分析的形式，每次由小組中的一名同學(xué)介紹其報(bào)告主題的基本內(nèi)容，并著重闡述小組觀點(diǎn)，以及在閱讀過(guò)程中的困惑和不解。其他同學(xué)則可對(duì)其提出個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)其中有異議的部分展開(kāi)討論。同時(shí)，由2～3位專業(yè)任課教師組成評(píng)議小組，在聽(tīng)取并查閱該組報(bào)告后，評(píng)定成績(jī)；每組報(bào)告時(shí)間為15～20分鐘，教師和學(xué)生提問(wèn)和討論約5分鐘。提出的問(wèn)題，由小組其他成員給予回答，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度，報(bào)告內(nèi)容；文獻(xiàn)資料，檢索能力，對(duì)文獻(xiàn)資料綜合組織能力；表達(dá)能力，條理是否清楚，主題是否明確，回答問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解力及回答的正確性，思維是否敏捷等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

4.總結(jié)。在匯報(bào)與討論結(jié)束后，每個(gè)小組需進(jìn)一步撰寫、整理并上交讀書(shū)報(bào)告，這是該活動(dòng)的最后階段，也是學(xué)生收獲讀書(shū)成果的階段。其內(nèi)容必須包括所選主題或內(nèi)容的全部資料，展現(xiàn)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，特別要對(duì)在匯報(bào)與討論過(guò)程中同學(xué)及教師所提出的異議和觀點(diǎn)，進(jìn)行深入分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，從而收獲有科學(xué)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的專業(yè)知識(shí)。最后由多名（2名以上）教師對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定，并列入期末考核。

三、開(kāi)展“讀書(shū)報(bào)告”活動(dòng)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)的“新平臺(tái)”。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一個(gè)涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的綜合、交叉學(xué)科。其專業(yè)知識(shí)的范圍廣、內(nèi)容多，需要建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得較系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)之間的平衡，是全面提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。讀書(shū)報(bào)告這一新穎、開(kāi)放的活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀與交流中，通過(guò)對(duì)思維方式、知識(shí)積淀和處理問(wèn)題的方法等的融合和碰撞，拓展其專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，從而為專業(yè)思維、社會(huì)責(zé)任感和使命感的形成，以及專業(yè)健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“新方法”。創(chuàng)新思維作為衡量城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告使學(xué)生能夠在把握所讀書(shū)目的脈絡(luò)和核心之余，提出對(duì)該類問(wèn)題的思考和見(jiàn)解。因此，學(xué)生在該活動(dòng)中，需時(shí)刻保持專業(yè)的敏銳性，積極展現(xiàn)其逆向思維和創(chuàng)新思維的能力，進(jìn)而形成個(gè)人的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維模式。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的“新形式”。城鄉(xiāng)規(guī)劃已從物質(zhì)形體規(guī)劃擴(kuò)展到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境規(guī)劃；從孤立的城鄉(xiāng)規(guī)劃走向城市與區(qū)域融合的協(xié)調(diào)規(guī)劃；從規(guī)劃藍(lán)圖的制定走向圖紙與規(guī)劃政策、法規(guī)結(jié)合等背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有寬厚的人文社科基礎(chǔ)、敏銳的創(chuàng)新思維、健康的心理素養(yǎng)和良好的社會(huì)責(zé)任感。讀書(shū)報(bào)告既可拓展和更新學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)；同時(shí)，該活動(dòng)的定期舉行，將有助于學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，并將讀書(shū)納為自學(xué)的重要組成部分。

4.挖掘?qū)W生智慧和潛力的“新途徑”。讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)要求學(xué)生從報(bào)告內(nèi)容的確定、匯報(bào)的方式、多媒體的采用等方面，都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。其中，報(bào)告活動(dòng)內(nèi)容的自行選定，可提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的主體性。學(xué)生通過(guò)對(duì)所讀內(nèi)容和多種匯報(bào)方式的選擇，以及對(duì)于某一問(wèn)題的探討，可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，從而充分展現(xiàn)學(xué)生的智慧和潛力。

5.完善專業(yè)教育與學(xué)科建設(shè)的“新契機(jī)”。讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)的開(kāi)展，在幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，可以進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)體系、促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)。讀書(shū)報(bào)告這一啟發(fā)性的活動(dòng)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的更新、擴(kuò)展和積累，并顛覆了以往以填鴨式為主的教學(xué)模式。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的要求，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)的開(kāi)展有助于建立專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)并重的新型培養(yǎng)模式，有助于學(xué)習(xí)型學(xué)科組織的建立，有助于為學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)的情況來(lái)看，這一啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了全面交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅展示了自己對(duì)所讀內(nèi)容的思考，同時(shí)也開(kāi)拓了視野，拓寬了閱讀面，并從中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)思考。該活動(dòng)對(duì)于復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義，同時(shí)也是對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的補(bǔ)充，可隨時(shí)在專業(yè)培養(yǎng)中進(jìn)行應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

1留學(xué)目的地：伊利諾伊大學(xué)

伊利諾伊大學(xué)是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過(guò)公用土地贈(zèng)與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開(kāi)學(xué)。其座落于美國(guó)伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學(xué)校還擁有一個(gè)機(jī)場(chǎng)、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。

經(jīng)過(guò)近140年的發(fā)展，伊利諾依大學(xué)已經(jīng)是全美國(guó)最好的大學(xué)之一，位居全美公立大學(xué)的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的美國(guó)第三大大學(xué)圖書(shū)館，圖書(shū)資料達(dá)一千七百多萬(wàn)冊(cè)。此外，學(xué)校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個(gè)美術(shù)館和一個(gè)表演藝術(shù)中心。該校能提供一百五十多個(gè)專業(yè)方向領(lǐng)域的四千多門課程，每年授予一萬(wàn)五千多個(gè)學(xué)位，其中每年授予的博士學(xué)位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬(wàn)余名學(xué)生。其中，學(xué)生由近三萬(wàn)名大學(xué)生和一萬(wàn)一千余名研究生組成，含外國(guó)留學(xué)生近五千名。

伊利諾伊大學(xué)以理工科尤稱翹楚，穩(wěn)居全美大學(xué)排名前六位。進(jìn)一步講，有十余個(gè)本科專業(yè)位列全美前二十五名，其中會(huì)計(jì)學(xué)、材料學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、核工程、機(jī)械工程等并位居前五位；有超過(guò)六十多個(gè)研究生專業(yè)位列全美前三十名，其中圖書(shū)館學(xué)、土木工程、材料學(xué)、微生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、冷凝物質(zhì)、邏輯學(xué)、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，18位教師及校友榮獲過(guò)普利策獎(jiǎng)。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導(dǎo)理論而成為歷史上在同一領(lǐng)域(固體物理學(xué))兩次獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳導(dǎo)演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國(guó)前著名科學(xué)家竺可楨早年也曾在該校攻讀農(nóng)學(xué)。

非常幸運(yùn)和特別值得一提的是，此番留學(xué)團(tuán)隊(duì)組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向，這為各位老師的學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎(chǔ)和前提條件，同時(shí)也從側(cè)面反映了國(guó)家教育部留學(xué)基金委的工作非常到位和值得肯定。

2計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置的比較

我是北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的一名專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負(fù)盛名的伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森曾在那里設(shè)計(jì)了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構(gòu)建在Mosaic的基礎(chǔ)上。留學(xué)期間和回國(guó)后，我曾對(duì)伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行了較為粗淺的分析和對(duì)比性研究。

伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系可提供三種不同的大學(xué)學(xué)位教育(即工學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士以及文理學(xué)院的數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士)、五年制本碩連讀學(xué)位教育、輔修計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)位教育及軟件工程學(xué)歷證書(shū)。本科學(xué)位教育主要由校院教學(xué)要求和專業(yè)教學(xué)要求兩部分構(gòu)成。前述計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士的主要區(qū)別就在于學(xué)院要求和專業(yè)要求的不同。例如，工學(xué)院要求物理與化學(xué)，而文理學(xué)院則不要求，同時(shí)兩個(gè)學(xué)院的一般教學(xué)要求也略微有所不同。不同專業(yè)間的教學(xué)要求區(qū)別在于數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)要求多上三門不同的數(shù)學(xué)類課程，同時(shí)又比計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)少上五門計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程替代了某些數(shù)學(xué)類課程。對(duì)于三個(gè)專業(yè)來(lái)講，有15門數(shù)學(xué)類或計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程由計(jì)算機(jī)科學(xué)系負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)和講授，課號(hào)、名稱及要求完全一致。這和國(guó)內(nèi)的大學(xué)是不一樣的，至少北京交通大學(xué)是如此：和計(jì)算機(jī)專業(yè)較為相似的理學(xué)院的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的某些計(jì)算機(jī)類核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計(jì)算機(jī)學(xué)院無(wú)關(guān)。此外，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科培養(yǎng)方案則由通識(shí)教育、學(xué)科門類教育、自主教育三部分教學(xué)要求構(gòu)成，它們與伊利諾伊大學(xué)的學(xué)院級(jí)或?qū)I(yè)級(jí)教學(xué)要求間的對(duì)應(yīng)關(guān)系并不明晰。其中，通識(shí)教育由綜合基礎(chǔ)和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學(xué)在這點(diǎn)上似乎不太明確或較弱)；學(xué)科門類教育由學(xué)科門類基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成；自主教育包括全校通識(shí)教育與各學(xué)科門類教育課程與實(shí)踐、系列講座、競(jìng)賽、證書(shū)、科研論文、自主和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、就業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐等，是我國(guó)高校為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和推動(dòng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而引入的具有中國(guó)特色的課程學(xué)分組成，國(guó)外自然無(wú)等同物。

具體以計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案為例對(duì)比來(lái)講，伊利諾伊大學(xué)總共要求128學(xué)分，含學(xué)院級(jí)要求39-51學(xué)分、專業(yè)要求76-85學(xué)分(參表1所示)；北京交通大學(xué)總學(xué)分要求為190學(xué)分，含通識(shí)教育必修40學(xué)分和選修20學(xué)分、學(xué)科門類教育必修97.5學(xué)分和選修22.5學(xué)分以及自主教育選修10學(xué)分(參表2所示)。后者比前者高出62學(xué)分，主要包括必修類的英語(yǔ)16學(xué)分(國(guó)外對(duì)外語(yǔ)的要求為0-12學(xué)分，注意其并未指定特定語(yǔ)種)、選修類的自主教育10學(xué)分。國(guó)內(nèi)通識(shí)教育綜合基礎(chǔ)部分(必修22學(xué)分、選修14學(xué)分)近似等同于國(guó)外的人文社會(huì)科學(xué)類課程(18學(xué)分)，但多出18學(xué)分的教學(xué)要求。另外，國(guó)外大學(xué)專門設(shè)立寫作課程(含4學(xué)分寫作I、3學(xué)分高級(jí)寫作)來(lái)傳授和培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧與能力，國(guó)內(nèi)大學(xué)則主要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的論文寫作(畢業(yè)設(shè)計(jì)共16學(xué)分)來(lái)達(dá)到相同的目標(biāo)。國(guó)外大學(xué)把普通化學(xué)I和普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)I(共計(jì)4小學(xué)分)作為工科專業(yè)的公共基本要求，而國(guó)內(nèi)大學(xué)如計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)在內(nèi)的工科專業(yè)則可以不選修化學(xué)類課程；同時(shí)，國(guó)內(nèi)大學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)、物理類課程同為學(xué)科門類基礎(chǔ)課程，而國(guó)外大學(xué)則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計(jì)學(xué)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的專業(yè)要求。

表1 伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案

注：表中大類專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐(必修)主要包括計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、電子技術(shù)類課程(電路分析基礎(chǔ)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)1學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)3學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)1學(xué)分)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)類課程(離散數(shù)學(xué)8學(xué)分)、計(jì)算機(jī)軟件類課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)4學(xué)分、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)4學(xué)分、操作系統(tǒng)4學(xué)分，編譯原理3學(xué)分)、計(jì)算機(jī)硬件類課程(計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)2學(xué)分、計(jì)算機(jī)組成原理3學(xué)分、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)1學(xué)分)等；專業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。專業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個(gè)方向給出可選課程：1、計(jì)算機(jī)軟件類(軟件測(cè)試、統(tǒng)一建模語(yǔ)言、高性能計(jì)算導(dǎo)論、軟件工程、Web程序設(shè)計(jì)、Unix/Linux環(huán)境下程序設(shè)計(jì)、XML程序設(shè)計(jì)、軟件類綜合實(shí)踐)；2、計(jì)算機(jī)硬件類(計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、硬件類綜合實(shí)踐)；3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類(計(jì)算機(jī)安全保密、網(wǎng)絡(luò)安全與管理)；4、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類(人工智能、人機(jī)交互技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助造型與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像處理)。

伊利諾伊大學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的廣博深厚的知識(shí)。前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與物理以及入門性計(jì)算機(jī)科學(xué)基本原理。第三年完成基本的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，并要求選修和拓展學(xué)生的理論基礎(chǔ)。第四年鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的方向和課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入的理解(均為選修課)。進(jìn)一步說(shuō)，國(guó)外大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)特色課程的公共要求簡(jiǎn)單明晰，僅包括計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)I/II、系統(tǒng)編程、大程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目、計(jì)算理論入門，等，而多達(dá)24-27學(xué)分允許學(xué)生可按計(jì)算機(jī)科學(xué)、科學(xué)計(jì)算(計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程)、數(shù)學(xué)三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計(jì)算機(jī)科學(xué)方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖形學(xué)、人機(jī)交互、編程語(yǔ)言、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡(luò)等八個(gè)子方向，在科學(xué)計(jì)算方向上并給出航空宇宙工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)、天文學(xué)、大氣科學(xué)、生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物分子工程、化學(xué)工程、化學(xué)、控制、電子工程、工程機(jī)械學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、遺傳學(xué)、地質(zhì)學(xué)、制造工程、材料科學(xué)、機(jī)械工程、建模與仿真、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、原子工程、運(yùn)籌學(xué)、優(yōu)化、物理學(xué)、等離子工程、心理學(xué)、放射學(xué)工程、機(jī)器人學(xué)、信號(hào)與圖像處理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等三十多個(gè)子方向上給出細(xì)化且較為明確的各6-分的選課指導(dǎo)和教學(xué)要求。

表3 伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)按方向分軌選課

相比較之下，國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)立的公共特色專業(yè)課程則較多，有時(shí)即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學(xué)要求不太明確。

3教學(xué)科研、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及其他

在伊利諾伊大學(xué)，我主要選擇了三門與我在國(guó)內(nèi)所授課程及研究方向關(guān)系密切的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級(jí)操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測(cè)試”)進(jìn)行旁聽(tīng)學(xué)習(xí)。

從專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容組織安排及教學(xué)環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國(guó)外大學(xué)始終貫徹教學(xué)過(guò)程以“學(xué)生”為主體的宗旨和理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前完成充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課后完成復(fù)習(xí)思考或上機(jī)作業(yè)，否則課堂根本就是聽(tīng)天書(shū)，學(xué)不會(huì)是學(xué)生自己的事情且歸因于其自身的問(wèn)題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生在操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念原理或軟件測(cè)試基本理論與技術(shù)的知識(shí)海洋中暢游，或快速前行或停下來(lái)慢慢品嘗，或提出問(wèn)題讓學(xué)生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學(xué)話題引向研究前沿進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的課程視野和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。相比較之下，國(guó)內(nèi)課程教學(xué)則把更多的責(zé)任賦予教師，要求教師關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容組織的科學(xué)性并深入淺出地講清楚、講徹底，對(duì)學(xué)生的要求不是非常強(qiáng)調(diào)。

同時(shí)，國(guó)外大學(xué)授課教師關(guān)于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測(cè)試授課教師并邀請(qǐng)了知名計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)公司的資深測(cè)試師就軟件測(cè)試的公司組織運(yùn)作方式和軟件測(cè)試技術(shù)及實(shí)用技巧，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)公司及實(shí)用技術(shù)的零距離接觸；操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)授課教師并委托她的兩個(gè)研究生分別就他們當(dāng)前所作科研課題項(xiàng)目階段成果的主題報(bào)告，使學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)領(lǐng)域的研究前沿及自己將來(lái)可以利用本門課程所學(xué)知識(shí)在實(shí)業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認(rèn)識(shí)；高級(jí)操作系統(tǒng)授課教師更是針對(duì)研究生授課對(duì)象、采取自己在課程前后把關(guān)、指定不同主題和分發(fā)文獻(xiàn)資料由所有學(xué)生依次輪流課堂匯報(bào)的形式，既完成了課程內(nèi)容的深度挖掘拓展及學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容全面掌握的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的科研文獻(xiàn)閱讀水平、科研調(diào)研能力和演講報(bào)告能力。另外，我還在伊利諾伊大學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)院參加了教學(xué)術(shù)語(yǔ)與教育學(xué)(Professional Language and Pedagogy, 簡(jiǎn)稱PLP)和美國(guó)文化與交流( American Culture and Communication, 簡(jiǎn)稱ACC)等兩門課程的學(xué)習(xí)，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學(xué)生自己走上講臺(tái)實(shí)踐和體驗(yàn)課堂講授和組織技巧，或?qū)嵉貐⒂^訪問(wèn)當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、校園問(wèn)路、到餐館點(diǎn)菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當(dāng)?shù)鼐用衽鋵?duì)、每周定時(shí)交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對(duì)于日益國(guó)際化的國(guó)內(nèi)大學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑具有非常重要的借鑒作用。

從課程評(píng)分環(huán)節(jié)而言，國(guó)外課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)并以較高權(quán)重計(jì)入課程最終成績(jī)，鼓勵(lì)分組協(xié)作但應(yīng)通過(guò)團(tuán)隊(duì)演講或逐個(gè)交流等來(lái)細(xì)化組員得分等級(jí)，課程最終成績(jī)由期中考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)(考勤與平時(shí)作業(yè))、實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)和期終考試成績(jī)綜合構(gòu)成從而避免單純依靠期終考試成績(jī)計(jì)分機(jī)制可能造成的期末突擊風(fēng)與無(wú)法真正掌握知識(shí)等弊端，其中平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐環(huán)節(jié)得分和期中成績(jī)的計(jì)算充分利用和信任研究生助教，當(dāng)然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應(yīng)。國(guó)內(nèi)大學(xué)特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)關(guān)于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求也在逐步增強(qiáng)，但課程成績(jī)更多地取決于期末成績(jī)，大多數(shù)課程不在設(shè)立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來(lái)一直不斷擴(kuò)招的客觀現(xiàn)實(shí)及由此引發(fā)的龐大工作量、教學(xué)資源等條件的限制)，學(xué)生當(dāng)中抱有憑借期末突擊過(guò)關(guān)心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的負(fù)面影響不可忽視。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)國(guó)外大學(xué)不重視課堂教學(xué)質(zhì)量；相反，國(guó)外大學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和成績(jī)考評(píng)的重視程度較之國(guó)內(nèi)大學(xué)有過(guò)之而無(wú)不及(只不過(guò)其更遵循“學(xué)生”作為主體的客觀教學(xué)規(guī)律并據(jù)此開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)而已)，這從其在各門課程最后一節(jié)課給學(xué)生分發(fā)和要求填寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、學(xué)年末由學(xué)生自主推選產(chǎn)生“我最敬愛(ài)的老師”以及學(xué)校專門常設(shè)有考卷測(cè)評(píng)研究機(jī)構(gòu)等可見(jiàn)一斑。國(guó)內(nèi)也有類似的課堂教學(xué)評(píng)測(cè)手段，只不過(guò)基于校園網(wǎng)在網(wǎng)上展開(kāi)而已，同課堂分發(fā)為聽(tīng)課者有份的評(píng)價(jià)機(jī)制相比，網(wǎng)上硬行要求每一位同學(xué)參與測(cè)評(píng)的方法存在部分不聽(tīng)課同學(xué)隨意評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

另外，我覺(jué)得伊利諾伊大學(xué)同一專業(yè)課程(主要指本科高年級(jí)專業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來(lái)就存在跨專業(yè)報(bào)考和錄取的現(xiàn)實(shí)，自然而然地某些專業(yè)課程需要補(bǔ)修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開(kāi)過(guò)但不曾選修的專業(yè)課程。況且，國(guó)內(nèi)為研究生和本科生開(kāi)設(shè)的同一類型課程的教學(xué)內(nèi)容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實(shí)際技能與水平而言，本科高年級(jí)學(xué)生與課程學(xué)習(xí)階段的研究生本來(lái)就沒(méi)有什么大的區(qū)別。如果專業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學(xué)資源并便于統(tǒng)一專業(yè)課程體系與教學(xué)安排。至于相關(guān)專業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對(duì)待，則可采取補(bǔ)充針對(duì)研究生的課程要求、增強(qiáng)研究生實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。

如前所述，伊利諾伊大學(xué)的科研實(shí)力是非常強(qiáng)的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個(gè)校園、工學(xué)院乃至計(jì)算機(jī)科學(xué)系層出不窮、從不間斷的各種類型的學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會(huì)或研討班，大廳或樓道里相關(guān)單位最新科研成果的展示、科研項(xiàng)目或相關(guān)人員的獲獎(jiǎng)快報(bào)以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動(dòng)日與信息技術(shù)講座中也驗(yàn)證和說(shuō)明了這一點(diǎn)。

現(xiàn)今美國(guó)社會(huì)有其好的一面，也有其不好的一面，我們?cè)诟母镩_(kāi)放的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)其好的地方，但同時(shí)必須堅(jiān)持自己好的方面。換句話說(shuō)，應(yīng)該在堅(jiān)持自己的好的方面的基礎(chǔ)上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國(guó)的無(wú)論精華還是糟粕。我國(guó)從古至今一直賦予教育機(jī)構(gòu)道德教育的責(zé)任，這是非常重要和必要的，應(yīng)予堅(jiān)持、加強(qiáng)。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，無(wú)論家庭，學(xué)校還是社會(huì)，要關(guān)注青少年的道德教育，付出再大也不為過(guò)。

另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設(shè))非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過(guò)，其諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呷藬?shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國(guó)內(nèi)高校是否應(yīng)該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于人才引進(jìn)和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。

三月份的一個(gè)周末，伊利諾伊大學(xué)曾舉辦了一場(chǎng)規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(huì)(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)，展示了該校相關(guān)的科研學(xué)術(shù)成果、學(xué)生科技成果及與日常生活緊密相關(guān)的科普演示實(shí)驗(yàn)等，活動(dòng)節(jié)全體總動(dòng)員和面向社會(huì)開(kāi)放的舉措值得國(guó)內(nèi)高校借鑒，這其實(shí)是拉近市民與高校距離，并向社會(huì)宣傳學(xué)校的一次大好機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 北京交通大學(xué)教務(wù)處編制.北京交通大學(xué)本科教學(xué)一覽.2006.

第8篇

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式實(shí)驗(yàn) 環(huán)境科學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使環(huán)境問(wèn)題日益突出，成為全球關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。國(guó)內(nèi)的各大高校陸續(xù)設(shè)立環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境規(guī)劃等本科專業(yè)，為我國(guó)培養(yǎng)了大批環(huán)境類的人才。我校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院是一所具有鮮明工科特色和較強(qiáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)院，2000年環(huán)境工程專業(yè)開(kāi)始招收本科學(xué)生，2003年開(kāi)始合作培養(yǎng)碩士研究生，2005年獲環(huán)境工程碩士學(xué)位授予權(quán)。學(xué)院根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要，于2008年增設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，主要為環(huán)境保護(hù)單位和相關(guān)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專門人才。

環(huán)境科學(xué)的一大特點(diǎn)是其實(shí)踐性和應(yīng)用性，不但要求學(xué)生掌握廣泛的理論基礎(chǔ)，還要有良好的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。因而注重學(xué)生對(duì)于實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的綜合分析和解決能力的培養(yǎng)尤為重要。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，發(fā)展卻非常迅速。但是，在發(fā)展的過(guò)程中，也存在著一些不足之處：由于教學(xué)條件限制，目前的理論教學(xué)比較容易取得良好效果，但教學(xué)過(guò)程中與環(huán)境問(wèn)題的實(shí)際結(jié)合及對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)仍未能有一套完整的教學(xué)方式，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能與理論教學(xué)內(nèi)容完全相適應(yīng)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在著壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神和阻礙創(chuàng)造能力的消極作用。相關(guān)專業(yè)其他高校的經(jīng)驗(yàn)表明開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)于深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面表現(xiàn)出無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，鑒于我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足之處和目前社會(huì)對(duì)人才需求已由“知識(shí)型”向“知識(shí)能力型”，我們提出改革目前較為封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為開(kāi)放模式，對(duì)本科實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了改革和探討。

一、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是近年來(lái)大力倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是指實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐手段向?qū)W生開(kāi)放，突出綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)構(gòu)想、設(shè)計(jì)和調(diào)試，充分利用課內(nèi)外時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得到老師的指導(dǎo)，使“做實(shí)驗(yàn)”真正成為有興趣的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)形式有教師選題或?qū)W生自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)一些高校已在多門學(xué)科進(jìn)行了該項(xiàng)改革嘗試，普遍認(rèn)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)方式、實(shí)驗(yàn)的意義及對(duì)提高能力的幫助程度方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，開(kāi)放性綜合實(shí)驗(yàn)在鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、培養(yǎng)學(xué)生獲取綜合知識(shí)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面的優(yōu)點(diǎn)更具意義。

二、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的重要直觀體會(huì)感受手段，是學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。普通的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是教師和實(shí)驗(yàn)員將所有的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)教師一般都是詳細(xì)講解，多次示范操作，屬于“保姆式”教學(xué)方式。導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展而忽視個(gè)性發(fā)展，這種教學(xué)最大的缺點(diǎn)是：一方面，在一定程度上抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生只能在教師預(yù)先設(shè)定的框架中被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用；另一方面，許多學(xué)生為解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)某些設(shè)計(jì)思想希望進(jìn)行實(shí)驗(yàn)卻找不到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所；與此同時(shí)實(shí)驗(yàn)室中的一些儀器設(shè)備只有在實(shí)驗(yàn)時(shí)使用，其余時(shí)間處于閑置狀態(tài)，場(chǎng)地和設(shè)備利用率很低。針對(duì)上述問(wèn)題，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)充分開(kāi)放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及在共同完成任務(wù)過(guò)程中的集體協(xié)作意識(shí)。

三、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的思考

遵從“以學(xué)生為中心，實(shí)施素質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建開(kāi)放式、多層次、立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，外育習(xí)慣、內(nèi)化素質(zhì)。新教學(xué)模式可以按照以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革：

1.實(shí)驗(yàn)室的使用在以前是比較封閉的。學(xué)生一般在實(shí)驗(yàn)課時(shí)才有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室操作儀器設(shè)備，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。隨著學(xué)生的課外研究增多，如校“創(chuàng)新杯”等需要經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)室，需要對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)管理進(jìn)行修改。將本科生使用的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)預(yù)備室甚至研究生實(shí)驗(yàn)室作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行開(kāi)放式管理。實(shí)驗(yàn)課程外，學(xué)生可以提出申請(qǐng)后自行在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使用實(shí)驗(yàn)室的全部設(shè)備。

2.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開(kāi)放性教學(xué)及管理平臺(tái)。包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理、多媒體課程資源、仿真實(shí)驗(yàn)、教與學(xué)網(wǎng)上論壇等板塊，實(shí)現(xiàn)信息公開(kāi)化，有利于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源運(yùn)營(yíng)狀況，合理安排實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)時(shí)間。

3.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：設(shè)計(jì)性、綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)，小發(fā)明、小制作、小論文等課外科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)；一般由教師根據(jù)課程需要和科研特色設(shè)計(jì)幾個(gè)題目或?qū)W生自己選題，主要還是提倡學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)學(xué)生參與解決生活和生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)師生的雙向選擇來(lái)最終確定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的科研特長(zhǎng)，以科研促教學(xué)，在科研中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

4.貫徹“因材施教、講求實(shí)效”的原則。根據(jù)學(xué)生的不同層次和要求，確定開(kāi)放內(nèi)容。例如，針對(duì)大一大二低年級(jí)學(xué)生，主要展開(kāi)科普性、重復(fù)性、趣味性、效果性試驗(yàn)教學(xué)，而對(duì)于有一定理論基礎(chǔ)和大型儀器操作經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)本科生突出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性、前瞻性、機(jī)理類研究。

5.學(xué)生根據(jù)所選取的題目在科技導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按文獻(xiàn)檢索和閱讀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開(kāi)題、預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫和答辯的程序展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷一次科學(xué)研究過(guò)程。以科學(xué)、規(guī)范和高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的科學(xué)研究習(xí)慣和工作作風(fēng)。此外，還應(yīng)充分利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、虛擬儀器、實(shí)驗(yàn)教學(xué)CAI課件等輔助手段，促進(jìn)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合和降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的消耗，從而最大限度地提高開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

6.改革傳統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)的考核制度，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及對(duì)分析解決問(wèn)題能力的考核。按學(xué)術(shù)論文格式要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并通過(guò)PPT形式進(jìn)行答辯、討論，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組之間的溝通交流，分享實(shí)驗(yàn)成果和心得體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和報(bào)告能力。同時(shí)做好成果收集和論文推薦發(fā)表工作。

四、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索

近來(lái)，本學(xué)院在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大膽改革原有的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，開(kāi)展“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到了較好的效果。我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式主要設(shè)計(jì)為開(kāi)放式、自主式。例如，水污染控制工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)啟之前，教師和實(shí)驗(yàn)員及部分同學(xué)一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，如采集實(shí)驗(yàn)用污水、配制實(shí)驗(yàn)用水等，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)以實(shí)驗(yàn)小組為單位。教師對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行一次詳細(xì)說(shuō)明，學(xué)生小組自行進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)果并不非常重視，要求學(xué)生更注重過(guò)程。在下一次的實(shí)驗(yàn)中，各小組自行請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)具體操作和細(xì)節(jié)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，尋找合理的實(shí)驗(yàn)途徑。這樣鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)合作精神。

此外，改革實(shí)驗(yàn)室管理模式，將研究生用的大型儀器室及相關(guān)預(yù)備室作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行開(kāi)放式管理。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作，并積極申報(bào)校級(jí)科研立項(xiàng)。研究課題的主要來(lái)源有兩個(gè)：一是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣進(jìn)行課題選擇；二是教師根據(jù)自己的觀察、研究，給學(xué)生提供具有可行性的課題。例如，在我院馮華軍、宋志軍老師的精心指導(dǎo)下，本科生在2010年全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)；此外，多個(gè)本科生團(tuán)隊(duì)或?qū)W校2000～5000元不等的創(chuàng)新課題立項(xiàng)資助，他們利用課余時(shí)間、周末、寒暑假，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成項(xiàng)目研究。這種開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)管理運(yùn)行了一年多，效果明顯，不僅實(shí)驗(yàn)室的利用率大幅提高，不少學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立操作原子吸收、氣相色譜、高效液相色譜、紫外、分子熒光等大中型儀器，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。此外，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生基本學(xué)會(huì)如何查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試，使我們深切體會(huì)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”。這種新的環(huán)境專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)模式既有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)，更有利于實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力的提高。它將改變長(zhǎng)期以來(lái)“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考的空間，真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。今后，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放從時(shí)間、內(nèi)容、空間等方面進(jìn)一步拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的全方位開(kāi)放，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：城市化背景，房地產(chǎn)類課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：F293.33-4

基金項(xiàng)目：河北工業(yè)大學(xué)教研立項(xiàng)支持項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：李素紅（1978-），女，漢族，河南湯陰人，河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向：項(xiàng)目管理與風(fēng)險(xiǎn)控制

杜娟（1992-），女，河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，本科生，專業(yè)：工程管理

李天航（1994-），男，河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，本科生，專業(yè)：工程管理

1引言

房地產(chǎn)是隨著城市化進(jìn)程的快速發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一個(gè)重要行業(yè)。城市化導(dǎo)致了人口的大量遷移和大規(guī)模的城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，導(dǎo)致了對(duì)房地產(chǎn)的龐大需求。與當(dāng)前房地產(chǎn)行業(yè)飛速發(fā)展的趨勢(shì)不適應(yīng)的一個(gè)集中性問(wèn)題是人力資源的素質(zhì)和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求，整個(gè)產(chǎn)業(yè)的人才現(xiàn)狀難以滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。所有的房地產(chǎn)企業(yè)都希望得到復(fù)合型人才、高端人才，即具有綜合能力的人才，包括具備深厚的專業(yè)能力、熟練的業(yè)務(wù)能力、優(yōu)秀的協(xié)調(diào)溝通能力、極強(qiáng)的責(zé)任心等。人才因素成為了制約房地產(chǎn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展的主要原因[1]。

在此背景下，我們要充分重視房地產(chǎn)類人才建設(shè)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)人的理念、方法和制度上與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)。本論文旨在在房地產(chǎn)行業(yè)的迅速發(fā)展背景下，通過(guò)研究工程管理專業(yè)房地產(chǎn)類課程及其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)合我校的工程管理專業(yè)課程設(shè)置情況，改善房地產(chǎn)類人才的培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)強(qiáng)大需求的房地產(chǎn)行業(yè)復(fù)合型人才。

2國(guó)內(nèi)外房地產(chǎn)類課程設(shè)置現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外房地產(chǎn)類課程設(shè)置現(xiàn)狀

國(guó)外房地產(chǎn)類課程的高等教育產(chǎn)生較早，部分發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)發(fā)展得比較成熟。而且，房地產(chǎn)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)方面都受到社會(huì)、政府、高校等極大的重視。對(duì)比工程管理與房地產(chǎn)專業(yè)，它們分別屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域。工程管理專業(yè)通常設(shè)置在工學(xué)院與土木工程相關(guān)的學(xué)系內(nèi)，也有些學(xué)校在工學(xué)院中獨(dú)立設(shè)系。而房地產(chǎn)專業(yè)通常設(shè)在商學(xué)院隸屬于工商管理學(xué)科，有時(shí)獨(dú)立設(shè)系，有時(shí)與金融、保險(xiǎn)等為同一個(gè)系。總體分析，國(guó)外的房地產(chǎn)類專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)[2]體現(xiàn)在：（1）加強(qiáng)通識(shí)教育的核心地位。（2）結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理和城市規(guī)劃的專業(yè)課程。（3）創(chuàng)新教育教學(xué)模式。教學(xué)模式靈活多變，在教學(xué)上采用的是案例式、沙龍式課程、工作坊、角色扮演、實(shí)地考察、講座和開(kāi)展項(xiàng)目等不同的教學(xué)形式，組織學(xué)生分組討論或辯論，課外學(xué)生獨(dú)立或合作完成課程作業(yè)，并提供充分的討論和演講機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考，培育團(tuán)隊(duì)精神。（4）專業(yè)與行業(yè)之間的聯(lián)系和合作密切。比如請(qǐng)房地產(chǎn)管理人員、房地產(chǎn)公司的決策者以及城市規(guī)劃師等行業(yè)人士授課，更好地促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)社會(huì)。

2.2 國(guó)內(nèi)房地產(chǎn)類課程設(shè)置現(xiàn)狀

對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)的整體情況進(jìn)行初步調(diào)研之后，我們重點(diǎn)分析了幾所知名度較高的大學(xué)。調(diào)研結(jié)果顯示，各個(gè)學(xué)校的專業(yè)主干課程中都會(huì)包含房地產(chǎn)類課程。如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)類，包括房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)概論等課程；房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類以及物業(yè)管理類的培養(yǎng)學(xué)時(shí)相對(duì)較多；房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷類、城市規(guī)劃類和房地產(chǎn)相關(guān)法規(guī)、政策類的課程大多屬于專業(yè)選修課程，課時(shí)較少。上述課程基本上涵蓋了工程管理專業(yè)房地產(chǎn)類課程的主要內(nèi)容。同時(shí)房地產(chǎn)集中實(shí)踐類課程也十分重要，一般是與其開(kāi)設(shè)的房地產(chǎn)類課程內(nèi)容相聯(lián)系的，其中比較典型的有：房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性分析、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研、房地產(chǎn)估價(jià)課程設(shè)計(jì)等。我校的工程管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的房地產(chǎn)類課程很少，專業(yè)核心課程僅有房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃和房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與開(kāi)發(fā)，且課時(shí)較少，因此學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)房地產(chǎn)類課程，很難形成全面系統(tǒng)的知識(shí)體系來(lái)滿足房地產(chǎn)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

通過(guò)上述分析，國(guó)內(nèi)大部分高校房地產(chǎn)類相關(guān)課程欠缺，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，我校的工程管理專業(yè)的房地產(chǎn)方向課程設(shè)置更不明確[3]。因此，我們結(jié)合我校現(xiàn)狀以及調(diào)研數(shù)據(jù)資料，對(duì)房地產(chǎn)類課程及其內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3 房地產(chǎn)類人才培養(yǎng)的調(diào)研分析

在城市化背景下，為了更好地滿足社會(huì)對(duì)房地產(chǎn)類人才的需求，我們分別針對(duì)房地產(chǎn)企業(yè)人員和在校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)房地產(chǎn)類人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，更好地設(shè)計(jì)房地產(chǎn)類教學(xué)課程及其教學(xué)內(nèi)容。

3.1 房地產(chǎn)企業(yè)調(diào)研

為了有效地開(kāi)展調(diào)研工作，我們先對(duì)房地產(chǎn)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的員工進(jìn)行了訪談，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷，主要圍繞房地產(chǎn)理論和實(shí)踐課程的內(nèi)容設(shè)置情況，以了解房地產(chǎn)企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力方面的需求。問(wèn)卷共調(diào)研了20位資深的房地產(chǎn)企業(yè)管理人員。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，房地產(chǎn)企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生在從事房地產(chǎn)工作時(shí)面臨的主要困難是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的欠缺，著重提升大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。調(diào)研顯示，企業(yè)管理人員鼓勵(lì)學(xué)生參加房地產(chǎn)類前言講座，了解房地產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展方向和趨勢(shì)，建議學(xué)生多參加房地產(chǎn)類競(jìng)賽，如房地產(chǎn)策劃大賽、算量大賽、房地產(chǎn)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等，還建議學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，如房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研、房地產(chǎn)項(xiàng)目可行性分析、房地產(chǎn)項(xiàng)目管理沙盤模擬等。在專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置方面，大部分建議開(kāi)設(shè)建設(shè)與房地產(chǎn)法規(guī)、房地產(chǎn)策劃、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理等課程。

3.2 在校學(xué)生調(diào)研

學(xué)生問(wèn)卷部分主要調(diào)研了學(xué)生對(duì)房地產(chǎn)類課程的學(xué)習(xí)興趣、了解程度和對(duì)課程內(nèi)容的需求等，在考慮學(xué)生需求的情況下完善房地產(chǎn)類課程設(shè)置。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于從事房地產(chǎn)行業(yè)的工作很有興趣，但是比較缺乏信心。學(xué)生不太關(guān)注房地產(chǎn)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，大部分人只是主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑偶爾關(guān)注，因此高校可通過(guò)開(kāi)設(shè)一些前沿課程或講座幫助學(xué)生了解房地產(chǎn)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。目前高校開(kāi)設(shè)的房地產(chǎn)類課程較少，大部分學(xué)生認(rèn)為不能滿足房地產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，希望學(xué)校能夠增加房地產(chǎn)類核心課程，如房地產(chǎn)營(yíng)銷、房地產(chǎn)策劃等。學(xué)生非常愿意參加房地產(chǎn)類課程實(shí)踐活動(dòng)，例如房地產(chǎn)類競(jìng)賽、調(diào)研活動(dòng)，尤其是實(shí)習(xí)，希望增加此類課程的開(kāi)設(shè)比例。學(xué)生主要參加了房地產(chǎn)策劃大賽和BIM（建筑信息模型）大賽，希望通過(guò)比賽能夠增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。總之，在學(xué)生看來(lái)，將來(lái)從事房地產(chǎn)工作，面臨的主要困難是專業(yè)知識(shí)不足，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的房地產(chǎn)類課程體系，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

4 工程管理專業(yè)中房地產(chǎn)類課程及其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

4.1 工程管理專業(yè)中房地產(chǎn)類課程設(shè)置

結(jié)合房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置的現(xiàn)狀以及對(duì)房地產(chǎn)企業(yè)人員和工程管理專業(yè)在校學(xué)生的調(diào)研，本論文從理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富多樣的房地產(chǎn)類課程，主要從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、前沿課程（或講座）、集中實(shí)踐課、專業(yè)競(jìng)賽六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體設(shè)置的課程如下表所示。

4.2工程管理專業(yè)房地產(chǎn)類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.專業(yè)基礎(chǔ)課

《城市規(guī)劃與管理》主要內(nèi)容包括：城市總體空間布局的原則和要求，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃理論，城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)行政管理的理論，城市規(guī)劃的法規(guī)制定、城市規(guī)劃的行業(yè)管理，城市規(guī)劃的編制和審批管理，城市規(guī)劃的實(shí)施和監(jiān)督檢查管理等。

《房地產(chǎn)制度與法規(guī)》主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)法律規(guī)范概述、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)用地法律與制度、城鄉(xiāng)規(guī)劃法律與制度、城市房屋拆遷法律與制度、工程建設(shè)法律與制度、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)法律與制度、房地產(chǎn)交易法律與制度、房地產(chǎn)登記法律與制度、房地產(chǎn)中介服務(wù)法律與制度、物業(yè)服務(wù)法律與制度等。

2.專業(yè)必修課

《房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃》旨在提高學(xué)生對(duì)于房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目全程策劃的能力。教學(xué)主要內(nèi)容有：項(xiàng)目的前期定位策劃（包括市場(chǎng)調(diào)研，項(xiàng)目定位，項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益分析等）、項(xiàng)目的推廣整合策劃（包括項(xiàng)目的VI設(shè)計(jì)，項(xiàng)目推廣期、促銷期、強(qiáng)銷期、收盤期投放多種媒體的廣告方案設(shè)計(jì)和各種促銷活動(dòng)的策劃方案等）、項(xiàng)目的銷售招商策劃（分階段銷售價(jià)格的確定，項(xiàng)目的商業(yè)部分還要進(jìn)行業(yè)態(tài)定位策劃和招商策劃）等。

《房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理》系統(tǒng)地介紹房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理全過(guò)程的理論與實(shí)踐，主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)投資決策和經(jīng)營(yíng)決策、房地產(chǎn)企業(yè)融資、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的前期工作、房地產(chǎn)建設(shè)過(guò)程的管理（包括勘察設(shè)計(jì)、招標(biāo)、建設(shè)等）、房地產(chǎn)項(xiàng)目的營(yíng)銷管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理案例等。

《房地產(chǎn)項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》結(jié)合建筑工程管理的實(shí)際介紹了工程招投標(biāo)與合同管理，主要內(nèi)容為：房地產(chǎn)市場(chǎng)相關(guān)法規(guī)、房地產(chǎn)項(xiàng)目招標(biāo)投標(biāo)概論（招投標(biāo)包括招標(biāo)、投標(biāo)、開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)、中標(biāo)等）；合同管理包括監(jiān)理合同、房地產(chǎn)項(xiàng)目勘察設(shè)計(jì)合同、房地產(chǎn)項(xiàng)目施工合同、土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同、材料設(shè)備供應(yīng)合同、保險(xiǎn)合同、擔(dān)保合同、合同管理、合同爭(zhēng)議、總分包合同、國(guó)際工程合同管理等。

《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》是以營(yíng)銷過(guò)程為主線，系統(tǒng)介紹房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷的理論、內(nèi)容和方法、操作思路、操作流程、操作方法及實(shí)務(wù)操作內(nèi)容，并包含案例分析和對(duì)國(guó)內(nèi)外房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷的新經(jīng)驗(yàn)、新成果、新理念進(jìn)行解讀。主要課程內(nèi)容包括：房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷導(dǎo)論，房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析，房地產(chǎn)市場(chǎng)交易形式、房地產(chǎn)消費(fèi)者購(gòu)買行為分析，房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查，房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分和市場(chǎng)定位，房地產(chǎn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略，房地產(chǎn)產(chǎn)品策略，房地產(chǎn)價(jià)格策略，房地產(chǎn)營(yíng)銷渠道策略，房地產(chǎn)促銷策略，房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷管理，房地產(chǎn)銷售與管理。

《物業(yè)管理》主要教學(xué)內(nèi)容包括：物業(yè)管理的產(chǎn)生與發(fā)展，物業(yè)管理的基本環(huán)節(jié)，物業(yè)管理性質(zhì)與基本理論，業(yè)主自治管理，物業(yè)服務(wù)企業(yè)，前期物業(yè)管理服務(wù)，物業(yè)綜合管理服務(wù)，物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，物業(yè)管理的招投標(biāo)，物業(yè)服務(wù)企業(yè)人力資源管理，物業(yè)管理服務(wù)質(zhì)量，物業(yè)管理資金等。

3.專業(yè)選修課

《房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》通過(guò)對(duì)房地產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的功能透視，闡明房地產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用，主要介紹房地產(chǎn)市場(chǎng)、房地產(chǎn)供求管理、房地產(chǎn)價(jià)格、房地產(chǎn)周期、房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)與住房制度、房地產(chǎn)稅收、房地產(chǎn)宏觀調(diào)控、房地產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。

《房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法》是集經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程技術(shù)知識(shí)于一體的一門專業(yè)課程，內(nèi)容包括：房地產(chǎn)的基本概念以及房地產(chǎn)價(jià)格的特征、房地產(chǎn)與房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)價(jià)格、房地產(chǎn)估價(jià)原則與估價(jià)程序、影響房地產(chǎn)價(jià)格的內(nèi)部和外部因素、房地產(chǎn)估價(jià)的基本原則和程序、房地產(chǎn)估價(jià)的幾種方法及其應(yīng)用、房地產(chǎn)估價(jià)報(bào)告等。

《房地產(chǎn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理》主要內(nèi)容包括：風(fēng)險(xiǎn)管理系統(tǒng)、房地產(chǎn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、房地產(chǎn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)、房地產(chǎn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)決策、房地產(chǎn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)回避、房地產(chǎn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制、房地產(chǎn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、房地產(chǎn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)自留。

4.前言課程（或講座）

《房地產(chǎn)政策及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)講座》內(nèi)容可大致包括四個(gè)方面：宏觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題解析、金融形勢(shì)與發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與房地產(chǎn)投資戰(zhàn)略、房地產(chǎn)市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展等。通過(guò)多內(nèi)容、多層次的講座使學(xué)生對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)的現(xiàn)狀有初步的把握和認(rèn)識(shí)，并且逐步滲透給學(xué)生分析房地產(chǎn)市場(chǎng)現(xiàn)狀的方法，幫助學(xué)生在以后的工作中獨(dú)立認(rèn)識(shí)思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)，及時(shí)把握住機(jī)遇。

《國(guó)內(nèi)房地產(chǎn)企業(yè)的人才戰(zhàn)略講座》主要通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士，介紹房地產(chǎn)企業(yè)所需要的各類人才，從房地產(chǎn)企業(yè)人才招聘、人才培養(yǎng)、人才儲(chǔ)備、人才管理、績(jī)效管理、薪酬管理等角度進(jìn)行人才戰(zhàn)略分析。學(xué)生通過(guò)了解房地產(chǎn)企業(yè)的人才戰(zhàn)略，結(jié)合人力資源結(jié)構(gòu)，制定適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，可針對(duì)性地提高自己的技能水平，提高自身的綜合素質(zhì)。