時(shí)間：2023-04-01 10:30:21
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1．1效果評(píng)價(jià)
采用綜合考核表、評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CIDI－CC）及筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料自制的主動(dòng)性學(xué)習(xí)調(diào)查量表對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合考核表分為理論考試與操作考核，各占100分；CIDI－CC量表共7個(gè)維度70個(gè)條目組成，采取6級(jí)（1～6分）評(píng)分法，分值在70～420分之間，得分越高表示評(píng)判性思維能力越強(qiáng)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查量表主要是學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查，分為課外學(xué)時(shí)間、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間及與其他同學(xué)討論學(xué)習(xí)時(shí)間。
1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料，以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1評(píng)判性思維能力得分比較
觀察組CIDI－CC總分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；在各種思維能力得分比較中，兩組學(xué)生在求知欲得分方面相當(dāng)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），其余各種思維能力得分觀察組均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．2考核成績(jī)比較
觀察組理論考核得分與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；觀察組操作考核得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．3學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較
觀察組學(xué)生課外自學(xué)總時(shí)間、利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時(shí)間及與同學(xué)討論學(xué)習(xí)時(shí)間分別為均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
3討論
在本研究當(dāng)中，教學(xué)步驟劃分法將整堂課分為5個(gè)階段，其中課前引導(dǎo)共有1個(gè)學(xué)時(shí)，主要是講解數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法、文獻(xiàn)獲取方法、教學(xué)步驟劃分法的意義及內(nèi)涵。在進(jìn)行問(wèn)題歸納時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材每章制定3個(gè)典型案例，對(duì)于每個(gè)案例設(shè)計(jì)5個(gè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，然后對(duì)其進(jìn)行討論并分解為若干小問(wèn)題，每次用時(shí)為1個(gè)學(xué)時(shí)。例如血液系統(tǒng)疾病的案例，可以根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)、既往史、檢查結(jié)果等設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題：
（1）初步診斷為什么疾病，且患者相關(guān)癥狀對(duì)診斷結(jié)果有指導(dǎo)意義；
（2）存在疑問(wèn)的地方，還需要哪些檢查來(lái)進(jìn)行鑒別或診斷；
（3）所進(jìn)行的檢查項(xiàng)目當(dāng)中屬于臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)的包括有哪些，這些檢查項(xiàng)目的原理是什么，如何操作可以得到最佳結(jié)果；
（4）除了該病之外哪些疾病的臨床表現(xiàn)與之相似，且如何進(jìn)行鑒別診斷；
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動(dòng)我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)改革，大面積地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開(kāi)始進(jìn)行“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實(shí)驗(yàn)研究工作。1998年9月被立項(xiàng)為縣級(jí)科研課題，后又被批準(zhǔn)立項(xiàng)為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號(hào)是“安徽省教育教委會(huì)文件教科研(1999)01號(hào)?！蔽覀兘M成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語(yǔ)文教師，歷時(shí)三年，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究。主要步驟是：擬訂實(shí)驗(yàn)研究“子課題”44個(gè)，供教師自由選擇研究；確定實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師；課題設(shè)計(jì)者巡回作本課題的講座，并將其撰寫(xiě)的研究論文“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開(kāi)一次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)，’交流和總結(jié)各地在實(shí)驗(yàn)研究中的新做法和新經(jīng)驗(yàn)；舉行全縣“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺(tái)戲’觀摩教學(xué)”活動(dòng)，舉行“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)等，使本課題實(shí)驗(yàn)研究工作扎實(shí)有序地展開(kāi)。根據(jù)本課題“實(shí)驗(yàn)研究方案”安排，實(shí)驗(yàn)研究定于2001年8月結(jié)題。
二、方法
(一)啟動(dòng)。1997年下半年課題設(shè)計(jì)者提出中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)際，形成了《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對(duì)課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，紛紛主動(dòng)進(jìn)行研究和探索。他們?cè)谔剿髦性桨l(fā) 認(rèn)識(shí)了它的價(jià)值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個(gè)研究“子課題(后來(lái)增加到44個(gè))，讓老師們?cè)诰C合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，側(cè)重研究一兩個(gè)“子課題”或作老師撰寫(xiě)時(shí)的選題參考。由于“子課題”系單項(xiàng)或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無(wú)法測(cè)量，故不鼓勵(lì)教師申報(bào)“子課題”作為實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，一開(kāi)始還有這樣的考慮：因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)是探索性實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實(shí)驗(yàn)失敗，那木“面”上的“子課題”實(shí)驗(yàn)就失去了依托，就會(huì)造成損失。為了指導(dǎo)面上的實(shí)驗(yàn)操作，筆者又撰寫(xiě)了《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題。至此面上的實(shí)驗(yàn)便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實(shí)驗(yàn)有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中必然要遇到這樣或那樣的實(shí)際問(wèn)
題。筆者深入到十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽(tīng)評(píng)實(shí)驗(yàn)課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級(jí)科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)校，還在無(wú)為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)、肖曉、丁少國(guó)、王開(kāi)東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來(lái)克服了重重困難，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，取得可喜的成果。同時(shí)面上的實(shí)驗(yàn)也／／．3-間斷。為了及時(shí)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實(shí)踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開(kāi)了三次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”。無(wú)城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開(kāi)教學(xué)”和研討會(huì)。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動(dòng)的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計(jì)劃。
(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不
舍、扎實(shí)有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和在
省、市、縣獲獎(jiǎng)的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊(cè)，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺(tái)戲‘觀摩教學(xué)’和說(shuō)課活動(dòng)”；20闐年11月28日在無(wú)為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)。以示范引路，一步一個(gè)腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語(yǔ)文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學(xué)語(yǔ)文教師均可自愿報(bào)名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不撰寫(xiě)研究論文者，視為自動(dòng)退出本課題組，即不在是本課組的成員和實(shí)驗(yàn)教師。因?yàn)楸菊n題的實(shí)驗(yàn)是“志愿者”的行為，依靠的是自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，而無(wú)強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實(shí)驗(yàn)教師”名號(hào)的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)者，我們及時(shí)為其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實(shí)施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國(guó)”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對(duì)中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過(guò)程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實(shí)踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時(shí)，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國(guó)”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實(shí)驗(yàn)校，也有實(shí)驗(yàn)班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無(wú)名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗(yàn)展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽(tīng)、評(píng)、學(xué)；同時(shí)讓“點(diǎn)”上教師聽(tīng)到“面”上教師的意見(jiàn)，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)定期召開(kāi)研討會(huì)進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗(yàn)，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，將課題設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和理論推向各位實(shí)驗(yàn)教師的課堂，接受檢驗(yàn)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，并在廣泛的實(shí)踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，我們就忍痛割愛(ài)，最終確定了老師們樂(lè)于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實(shí)驗(yàn)教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。
三、結(jié)果
(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)從“實(shí)踐中來(lái)”，到“實(shí)踐中去”的反復(fù)驗(yàn)證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”?！八碾A”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動(dòng)方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見(jiàn)：安徽無(wú)為“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個(gè)別的教學(xué)方法融匯貫通成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過(guò)程。它不僅是對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過(guò)程之中，使之有序地展開(kāi)。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長(zhǎng)期以來(lái)形成的語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語(yǔ)，使老師們感到親切和順手。實(shí)踐證明，它是一種行之有效，老師們樂(lè)于運(yùn)用的教學(xué)模式。
(二-健立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開(kāi)辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽(tīng)“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒(méi)有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來(lái)一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對(duì)有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導(dǎo)， 旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)。縣教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”，他們要登臺(tái)發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評(píng)選，他們要撰寫(xiě)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會(huì)和“公開(kāi)課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)，受到了省市教科研部門(mén)專家的好評(píng)。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評(píng)選活動(dòng)，共有幾十名初中語(yǔ)文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級(jí)復(fù)評(píng)，而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過(guò)縣評(píng)，有6人被評(píng)為縣級(jí)‘墩壇新秀”，2人被評(píng)為縣級(jí)“教壇新星”。這2人又評(píng)為市級(jí)“教壇新星”。可見(jiàn)在本課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進(jìn)了農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革?！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來(lái)，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來(lái)教學(xué)中的無(wú)“法”無(wú)“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說(shuō)：“過(guò)去天天喊教改，但總覺(jué)得教改離我們還很遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動(dòng)教改難，堅(jiān)持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評(píng)審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實(shí)有效。我縣許多語(yǔ)文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教改。
(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
本課題的實(shí)驗(yàn)三年多來(lái)，各校均取得了可喜的成績(jī)，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實(shí)驗(yàn)斑有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實(shí)驗(yàn)班
一(2)6268.937%0 對(duì)照班
一(3)6370.239.70%0 對(duì)照班
一(4)6268.635.50%0 對(duì)照班
表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實(shí)驗(yàn)班
一(2)62 73入42%0 對(duì)照班
一(3)6372.441%0 對(duì)照班
一(4)6269.638.7%0 對(duì)照班
表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實(shí)驗(yàn)班
二(2)6075.750%0 對(duì)照班
二(3)6174.349.10%0 對(duì)照班
一，前言：
我?！爱惒酵七M(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報(bào)的課題，屬“中學(xué)語(yǔ)文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)組教師兩年時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過(guò)去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、講評(píng)的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評(píng)。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動(dòng)態(tài)性．學(xué)生對(duì)作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評(píng)價(jià)”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫(xiě)作水平。
2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．
3．驗(yàn)證“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）
三、實(shí)驗(yàn)概況：
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1999年9月～200l年4月。
2，實(shí)驗(yàn)對(duì)象：，初一兩個(gè)班，其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人)． (二)班為對(duì)照班(人數(shù)50人，跟蹤測(cè)驗(yàn)對(duì)比。
3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果
(1)調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查兩班學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣情況。見(jiàn)表1、表2。
表l 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對(duì)照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實(shí)驗(yàn)班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對(duì)照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課的興趣情況基本一致，但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一
樣了。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作的
潛能。
(2)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：
將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并對(duì)兩班成績(jī)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，見(jiàn)表3，表4。
表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值
X1 S1
68.85 13.8X2 S2
68 12.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表
實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值
X1 S1
82.85 5.71X2 S2
67.6 8.69X1-X2
15.25t
6.56p
p
從表3、表4中可看出兩班作文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前無(wú)顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。
四、原因分析
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫(xiě)作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們?cè)趯?shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時(shí)做到了以下兩個(gè)方面： (一)把握四個(gè)層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平劃線分層教師對(duì)學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫(xiě)景、寫(xiě)人等訓(xùn)練；初二年級(jí)繼續(xù)寫(xiě)記敘文．著重進(jìn)行說(shuō)明文訓(xùn)練，包括實(shí)物說(shuō)明、事物功能說(shuō)明、程序說(shuō)明、事理說(shuō)明等；初三年級(jí)繼續(xù)寫(xiě)記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫(xiě)作文過(guò)程有序化。同時(shí)還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個(gè)問(wèn)題，從指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、講評(píng)到個(gè)別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫(xiě)類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個(gè)人”和“記一群人”兩大類。說(shuō)明文可分為說(shuō)物式、說(shuō)理式、說(shuō)事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評(píng)述式(讀后感、評(píng)論等)。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層：對(duì)異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo)，讓他們?cè)诿恳淮蔚挠?xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評(píng)價(jià)分層：以異步學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ茸髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫(xiě)作水平不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個(gè)“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評(píng)價(jià)。如：學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文后，對(duì)不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫(xiě)作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫(xiě)成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫(xiě)就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺(jué)器官。力爭(zhēng)從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過(guò)高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計(jì)、不拒形式地給予肯定與表?yè)P(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要適時(shí)指出來(lái)表?yè)P(yáng)一下，讓他們談?wù)剬?xiě)作的收獲與體會(huì)，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛(ài)作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。評(píng)分時(shí)也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，這樣全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競(jìng)優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評(píng)后，主動(dòng)重寫(xiě)，讓我再給他評(píng)分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高
偉，原來(lái)作文水平較差，有一次交來(lái)作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫(xiě)。一年下來(lái)，他的作文水平大大提高，目前語(yǔ)文成績(jī)也是同年級(jí)中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評(píng)注：先要求學(xué)生在作文過(guò)后立即給自己加個(gè)評(píng)注 (一般要求指明寫(xiě)作思路、寫(xiě)作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫(xiě)什么和為什么這樣寫(xiě)。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評(píng)議：讓學(xué)生間互評(píng)互改，并將寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題提出來(lái)，討論解決．組內(nèi)不能解決的問(wèn)題再請(qǐng)老師幫助，最后教師及時(shí)地有針對(duì)性地評(píng)點(diǎn)，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫(xiě)一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣，而且提高了認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文能力。③注重平時(shí)的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫(xiě)作環(huán)境：古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來(lái)，崇尚開(kāi)放型的大語(yǔ)文教學(xué)，走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)、熟悉周邊生活，再來(lái)抒寫(xiě)自己對(duì)生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，定期舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等。鼓勵(lì)學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。定期出黑板報(bào)，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫(xiě)作環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。
而對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”； (二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒(méi)有差異； (三)布置訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無(wú)從寫(xiě)起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫(xiě)作興趣，最后有的差生索性就不寫(xiě)了。這樣惡性循環(huán)，越不寫(xiě)越差；(四)評(píng)講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明，實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來(lái)，而且學(xué)生的寫(xiě)作能力確實(shí)有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢(shì)在必行。
五、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。增強(qiáng)自信心。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語(yǔ))對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生都能帶來(lái)自我寫(xiě)作的欲望和獲得成功的體驗(yàn)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。
關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)法 單相異步電動(dòng)機(jī) 缺相
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Design and Application of Inquiry-based Teaching Methods in the Teaching of Single-phase Induction Motor
Abstract Studying from three-phase asynchronous motor and the design of its open-phase running experimental， the inquiry teaching method in single-phase asynchronous motor is discussed. The teaching practice has proved that the inquiry teaching method is effective. Not only students' interest in learning has been cultivated through the integration of theory with practice， and students' subjective initiative has been greatly improved. Its result is very good.
Key words inquiry teaching method； asynchronous motor； open-phase
電機(jī)是所有電相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必學(xué)的重要設(shè)備之一。目前，大部分作者在安排有關(guān)電機(jī)方面教材的篇章思路基本上是分為兩大篇，直流電機(jī)篇和交流電機(jī)篇。交流電機(jī)篇主要是對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理及性能參數(shù)進(jìn)行分析，對(duì)單相異步電動(dòng)機(jī)則是一概而過(guò)，然而在實(shí)際生活中使用最多的還是單相異步電動(dòng)機(jī)，例如電風(fēng)扇、電冰箱、空調(diào)、洗衣機(jī)等，因此，讓學(xué)生學(xué)好單相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的講授式的方式分析單相異步電動(dòng)機(jī)工作原理后，達(dá)不到理想的效果。經(jīng)比較分析多種教學(xué)方法，后著重采用了探究式教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)分析單相異步電動(dòng)機(jī)，效果較好。
1 知識(shí)準(zhǔn)備
一般，單相異步電動(dòng)機(jī)是在三相異步電動(dòng)機(jī)介紹之后才進(jìn)行，而且三相異步電動(dòng)機(jī)的介紹詳細(xì)，單相異步電動(dòng)機(jī)的介紹簡(jiǎn)略，所以教學(xué)的思路期望能從三相異步電動(dòng)機(jī)來(lái)推導(dǎo)單相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理。
經(jīng)詳細(xì)分析三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理后，得知三相異步電動(dòng)機(jī)工作原理大體上可分為兩部分內(nèi)容：一要產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，二轉(zhuǎn)子在旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的作用下產(chǎn)生感應(yīng)電流受力后能轉(zhuǎn)動(dòng)。產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)是關(guān)鍵，這也需兩個(gè)條件：一是各相繞組在空間上要相隔一定角度；二是流進(jìn)各相繞組的電流要有相位差。
單相異步電動(dòng)機(jī)與三相異步電動(dòng)機(jī)均屬于異步電動(dòng)機(jī)類，從大類上來(lái)說(shuō)工作原理相類似，最大的區(qū)別就在于前者供電電源為單相交流電，而后者為三相。經(jīng)電路分析知，三相交流電若缺任一相后就相當(dāng)于單相交流電了，以此類推，那么三相異步電動(dòng)機(jī)缺相后的運(yùn)行情況就跟單相異步電動(dòng)機(jī)相類似了。
2 探究式教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)
2.1 課堂前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
經(jīng)上節(jié)分析，只要知道三相異步電動(dòng)機(jī)缺一相后的運(yùn)行情況就能類推單相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理。可經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三相異步電動(dòng)機(jī)缺一相后的運(yùn)行情況。
主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備：三相交流電源（對(duì)稱）、三相鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：（1）采用三相交流電源將三相鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)全壓起動(dòng)，觀察起動(dòng)情況；待電動(dòng)機(jī)運(yùn)行平穩(wěn)一段時(shí)間后，突然拆出其供電電源中的任一相電源（注意小心操作，以免觸電），觀察電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行情況；（2）斷電待電動(dòng)機(jī)完全停穩(wěn)后，讓電動(dòng)機(jī)在缺一相電的情況下起動(dòng)，觀察起動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)完畢后，得觀察結(jié)果如表1。
實(shí)驗(yàn)可以在上課前單獨(dú)準(zhǔn)備，也可作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一部分，由于實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，建議一定需注意安全。需注意的是在實(shí)驗(yàn)前需排除三相異步電動(dòng)機(jī)在缺相情況自起動(dòng)的可能性，可依據(jù)文獻(xiàn)①進(jìn)行操作。
2.2 探究式教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)
以上述實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中始終堅(jiān)持探究式教學(xué)的目標(biāo)性、主體性、環(huán)境性、方法性、過(guò)程性及終結(jié)性六個(gè)原則，②設(shè)計(jì)流程如下：
（1）由缺相不能起動(dòng)①不能起動(dòng)原因是沒(méi)有形成旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)嗎？②沒(méi)產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的原因是不是流進(jìn)兩相繞組（不包括缺相對(duì)應(yīng)的那相繞組）的電流不存在相位差？
（2）引入圖1③若采用圖1電路，仍由單相電源供電，流入A、B繞組的電流是否存在相位差？
（3）畫(huà)出、的向量圖如圖2
④、的相位差能否通過(guò)選擇電容量使其接近90度？
進(jìn)而分析、相位差為9 0度時(shí)的磁場(chǎng)情況，得出單相異步電動(dòng)機(jī)起動(dòng)原理。
（4）由缺相能運(yùn)行⑤異步電動(dòng)機(jī)在正常起動(dòng)后，各相繞組電流不存在相位差的情況下可不可以運(yùn)行？⑥圖1所示異步電動(dòng)機(jī)正常起動(dòng)后，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S電動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)運(yùn)行？
分析電容起動(dòng)式單相異步電動(dòng)機(jī)運(yùn)行原理。
（5）由缺相運(yùn)行存在輕微異常聲響，可推出此時(shí)三相異步電動(dòng)機(jī)運(yùn)行不是特別平穩(wěn)，同時(shí)可推斷電容起動(dòng)式單相異步電動(dòng)機(jī)對(duì)運(yùn)行平穩(wěn)性能要求不是很高。⑦若對(duì)單相異步電動(dòng)機(jī)運(yùn)行平穩(wěn)性能要求很高，仍需在正常起動(dòng)后，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S嗎？
引出電容起動(dòng)式單相異步電動(dòng)機(jī)。
由于電阻式、電容起動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)式等其它單相異步電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)及運(yùn)轉(zhuǎn)原理與電容起動(dòng)式單相異步電動(dòng)機(jī)類似，所以無(wú)需再一一分析。
3 探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較
探究式教學(xué)方法注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新思路，能提高學(xué)生實(shí)踐及理論推導(dǎo)能力，最重要的是它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。③④用探究式教學(xué)方法來(lái)講解單相異步電動(dòng)機(jī)工作情況，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，存在以下的不同：
4 總結(jié)
本論文從三相異步電動(dòng)機(jī)的缺相起動(dòng)及缺相運(yùn)行出發(fā)，采用探究式教學(xué)法對(duì)單相異步電動(dòng)機(jī)的教學(xué)進(jìn)行了探討，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，該方法的有效性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了較大的提高。但是今后還有很多地方需要繼續(xù)努力，在以后的教學(xué)中仍需繼續(xù)重視以人為本的教學(xué)原則，因材施教，仍需注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以便更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?？傊虒W(xué)方法的研究是需要不斷地探索、不斷地更新，才能有利于培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。
注釋
① 梅素珍.三相異步電動(dòng)機(jī)電源缺相也能自起動(dòng)的原因[J].電工技術(shù)，1995.11：50-60.
② 唐智松.探究式教學(xué)的基本原則[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001.5：13-16.
關(guān)鍵詞：衛(wèi)生檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新與實(shí)踐
R115-4
引言
近年來(lái)，在各高校本科教學(xué)評(píng)估和實(shí)踐教學(xué)示范中心的推動(dòng)下，圍繞著構(gòu)建創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的突破，從而實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是側(cè)重于能力培養(yǎng)的地位及重要性逐漸凸顯。在這種背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革已經(jīng)逐步著力于從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的完善、從構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的模塊化與層次化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，向有利于培養(yǎng)個(gè)性與多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等開(kāi)放性資源方向轉(zhuǎn)移。開(kāi)展了大量的研究與實(shí)踐，取得了諸多的可借鑒的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1，5]。
衛(wèi)生理化檢驗(yàn)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)重要的專業(yè)必修課，這些課程具有很強(qiáng)的技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是衛(wèi)檢人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是啟迪學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力以及開(kāi)拓創(chuàng)造思維的一種重要教學(xué)模式。在整個(gè)課程的教學(xué)中占有重要地位。但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多弊端，如教學(xué)內(nèi)容的單一重復(fù)，教學(xué)方法未充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因而，構(gòu)建新型的衛(wèi)生理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式值得深思。
一、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)效率
在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織方面，心理學(xué)通常被認(rèn)為是最有用的。泰勒分析了邏輯程序與心里程序的關(guān)系后，提出了課程組織的三個(gè)原則。（1）連續(xù)性，即直線式的陳述課程內(nèi)容。（2）順序性，強(qiáng)調(diào)后繼的內(nèi)容要以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)不斷增加廣度和深度。（3）整合性，要注意各門(mén)課程的橫向聯(lián)系，使學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)并把自己的行為與所學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，其包括水質(zhì)理化檢驗(yàn)、空氣理化檢驗(yàn)、生物材料檢驗(yàn)和食品理化檢驗(yàn)四大方塊，主要以分析化學(xué)和儀器分析基礎(chǔ)專業(yè)課為依托，將理論延伸到實(shí)踐，最后以綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)整合專業(yè)課內(nèi)容整體把握。
1.扎實(shí)“準(zhǔn)”的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，基本操作技能培養(yǎng)
專業(yè)課的開(kāi)展以修學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課為前提，要求在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上把握“準(zhǔn)”的原則，比如分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)酸堿滴定、絡(luò)合滴定、氧化還原滴定及重量分析要求非常嚴(yán)格的，從稱樣到操作到最后的終點(diǎn)判斷及誤差的分析計(jì)算必須非常嚴(yán)謹(jǐn)；同樣的，儀器分析實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的分光光度法及色譜的實(shí)驗(yàn)等要求準(zhǔn)確掌握儀器的使用及適用對(duì)象，為后續(xù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.把握“深”的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，理論實(shí)踐相聯(lián)系
專業(yè)課的修學(xué)以“深”為維度展開(kāi)，則以基質(zhì)較簡(jiǎn)單的水質(zhì)理化檢驗(yàn)和空氣理化檢驗(yàn)為先，主要涉及不同化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)檢測(cè)方法和原理，學(xué)生進(jìn)一步鞏固分析化學(xué)中滴定分析的應(yīng)用及儀器分析分光光度法、原子吸收的應(yīng)用。生物材料檢驗(yàn)樣品則相對(duì)于前者較復(fù)雜，且生物樣品的采集及保存有自身的特點(diǎn)，因此，此課程的重點(diǎn)在于生物樣品的采集、保存及處理，進(jìn)一步鞏固儀器分析方法的應(yīng)用。水質(zhì)硬度測(cè)定，加深絡(luò)合滴定實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)；重金屬的檢測(cè)則加強(qiáng)儀器光譜學(xué)的知識(shí)。最后是食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，食品樣品繁多且基質(zhì)復(fù)雜，主要包括有效營(yíng)養(yǎng)成分和有毒有害成分兩大部分，涉及大分子小分子，無(wú)機(jī)物及有機(jī)物。因此，此課程重點(diǎn)在于樣品前處理方法的掌握。
3.拓展“廣”的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力
綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則體現(xiàn)了整合內(nèi)容的“廣”度，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。學(xué)生只有在面臨問(wèn)題時(shí)，才會(huì)認(rèn)真思考，并從中獲得滿足感，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種新的解決問(wèn)題的方法，過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的問(wèn)題都會(huì)抑制學(xué)生的積極性。綜上，課程側(cè)重點(diǎn)的考慮，課程內(nèi)容的整合是突出應(yīng)用型特色，拓展專業(yè)口徑，突出市場(chǎng)需求應(yīng)充分考慮的問(wèn)題。
二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1.普遍采用比較法
衛(wèi)生理化檢驗(yàn)的前處理方法繁多，涉及的樣品種類千變?nèi)f化，檢驗(yàn)項(xiàng)目涉及面較廣。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不可能讓學(xué)生掌握所有的方法和項(xiàng)目，必須通過(guò)設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡可能以點(diǎn)帶面，通過(guò)比較，觸類旁通，舉一反三。比如，奶粉中蛋白質(zhì)的測(cè)定，掌握濕消化法（酸水解法）比較海帶中碘測(cè)定干灰化法；奶粉中鐵測(cè)定比較原子吸收法和分光光度法等。通過(guò)一樣多測(cè)的方式比較分析方法的可行性及結(jié)果的準(zhǔn)確性，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)原理、儀器及方法的認(rèn)識(shí)。
2.適度采用發(fā)現(xiàn)法
布魯納說(shuō)“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的東西，確切的說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法”。這種方法要求在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探索和學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。各式各樣的樣品前處理過(guò)程，不墨守成規(guī)直接給出實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在操作過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)思考查閱資料去積極的解決問(wèn)題。比如，化妝品中美白祛斑類成分的禁限用物質(zhì)測(cè)定，發(fā)現(xiàn)各式化妝品處理的微小差異，發(fā)現(xiàn)部分化妝品處理產(chǎn)生乳化現(xiàn)象并找到合理的方法避免或消除乳化。再比如，大型儀器的實(shí)際操作，學(xué)生反饋樂(lè)意去嘗試，但往往大型儀器的造價(jià)昂貴，開(kāi)設(shè)的多為觀摩課，針對(duì)這一弊端應(yīng)小組教學(xué)，先精講后演練，去發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤，從而思考改正。
3.加大異步教學(xué)法
異步教學(xué)法也稱六課型教學(xué)法，是湖北大學(xué)黎世法教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重心在學(xué)生的學(xué)，要求形成由學(xué)習(xí)過(guò)程“8環(huán)節(jié)”，“6課型”，“6因素”構(gòu)成。8環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)上課指制定計(jì)劃、課前自學(xué)、啟發(fā)思維、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)總結(jié)、運(yùn)用創(chuàng)造，6課型強(qiáng)調(diào)課內(nèi)指自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課，6因素指自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)。異步教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為先導(dǎo)，由課題來(lái)組織。
首先，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，如，在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，題目由實(shí)驗(yàn)教師集體討論制定。在實(shí)驗(yàn)選材上盡量體現(xiàn)應(yīng)用性和趣味性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目靈活多變，包括課程的重難點(diǎn)（定性觀測(cè)及定量驗(yàn)證）、學(xué)生的疑難問(wèn)題與興趣、教師的研究課題、社會(huì)服務(wù)與需求、學(xué)科熱門(mén)問(wèn)題等，具有聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。提前2周布置給學(xué)生并提出實(shí)驗(yàn)的相關(guān)要求。其次，學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，4-6人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，積極查閱資料，然后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案（包括原理、裝置、步驟、試劑用量和含量測(cè)定）。實(shí)驗(yàn)步驟圍繞采樣、前處理（試劑及條件的選擇）、檢出限及靈敏度四種因素為核心采用正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成合理的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師審查符合要求后，采用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)形式，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，隨時(shí)可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)后，寫(xiě)出小論文和實(shí)驗(yàn)體會(huì)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)、小論文和實(shí)驗(yàn)體會(huì)給出相應(yīng)的成績(jī)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，既考查了學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。將異步教學(xué)法貫穿于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)施和考核的各個(gè)階段。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定形式，提高創(chuàng)新積極性
實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)克服傳統(tǒng)的重理論考試，輕操作考試，重期末考試，輕平時(shí)考核以及主觀性強(qiáng)，缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)等缺點(diǎn)。改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，強(qiáng)化平時(shí)考核，提高成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性。
實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容要從以基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)量、基本技能測(cè)量為主轉(zhuǎn)向以能力測(cè)量為主。把考核貫穿整個(gè)能力考核，注重解決實(shí)際問(wèn)題的能力測(cè)量，不僅要知其然還要知其所以然?？己朔椒ǘ喾绞讲⒂?，把筆試口試操作考試有機(jī)結(jié)合；將考核時(shí)機(jī)分散化，注重階段性考核。
（1）平時(shí)成績(jī)：占總成績(jī)的60%，由2部分組成，其一包括預(yù)習(xí)報(bào)告、出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、課堂答問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、精確度、實(shí)驗(yàn)原始記錄及實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、儀器損耗情況、藥品浪費(fèi)情況、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生等內(nèi)容，占總成績(jī)的45%。每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)滿分10分，分值分布：出勤0.5分，預(yù)習(xí)報(bào)告（課堂答問(wèn)）1分，實(shí)驗(yàn)過(guò)程（藥品浪費(fèi)情況、裝置、實(shí)驗(yàn)記錄、儀器耗損、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、儀器清洗、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生）5分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告3.5分。其二是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的小論文和體會(huì)文章，主要考察學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理以及論文寫(xiě)作水平占總成績(jī)的15%（小論文10%+體會(huì)文章5%）。
（2）實(shí)驗(yàn)筆試成績(jī)：占總成績(jī)的20%，主要考核學(xué)生是否掌握了實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置圖、平時(shí)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)及思考題等。
（3）實(shí)驗(yàn)口試加操作考試成績(jī)，占總成績(jī)的20%，借鑒結(jié)構(gòu)化面試的方式，考題由學(xué)生抽簽而得，主要包括實(shí)驗(yàn)的基本操作，如各種量器的讀取。。。。。?？己藭r(shí)每項(xiàng)操作對(duì)于基本操作有關(guān)的原理、規(guī)范、注意事項(xiàng)、影響因素等進(jìn)行面試。考核時(shí)教師根據(jù)其操作的規(guī)范性和面試情況給予相應(yīng)的得分?？疾閮?nèi)容包括：回答老師提出的有關(guān)問(wèn)題；查找實(shí)驗(yàn)裝置是否正確穩(wěn)妥，指出錯(cuò)誤之處，這樣學(xué)生不易猜題，只有全面復(fù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握了所學(xué)知識(shí)和技能，才能考出好成績(jī)。上述考核方法，既可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和正確性。
結(jié)語(yǔ)
衛(wèi)生理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的構(gòu)建需要長(zhǎng)期探索，學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是通過(guò)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能徹底解決的，需要注入更多新的活力和方式，如網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)拓；需要將相近實(shí)驗(yàn)課程融合的師資能力；需要科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制等。21世紀(jì)人才培養(yǎng)，自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)，C合創(chuàng)新是高校改革的永恒話題，任重道遠(yuǎn)，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，把主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[3-4]，推行全新衛(wèi)生理化教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高職 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法 市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué) 運(yùn)用
[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0152-02
在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，授課教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革教學(xué)模式，把學(xué)生積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，提高實(shí)踐能力。對(duì)于高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)而言，為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)效果，教師在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程中可以采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法。本文試分析網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，指出高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法的必要性，并探討網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的具體運(yùn)用。
一、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法是建立在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在授課老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計(jì)算機(jī)等手段主動(dòng)地進(jìn)行交流，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成“教師一多媒體計(jì)算機(jī)一學(xué)生”的立體交互式互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)法主要是通過(guò)聲音、圖像、文字和圖形等形式生動(dòng)立體地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而使單調(diào)的講授式單項(xiàng)講學(xué)變?yōu)楦挥腥の缎院突?dòng)性的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生視、聽(tīng)覺(jué)疲勞，提高學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)效率。
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法具有如下特點(diǎn)：
第一，教學(xué)資源呈現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源大多來(lái)源于教材、教輔書(shū)籍、老師收集的各種案例資料，來(lái)源面窄，同時(shí)受到客觀條件的限制，課堂教學(xué)所能提供的各種資料容量有限。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息資源非常豐富。教學(xué)資源可以是網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍、網(wǎng)站信息和資源、教學(xué)課件、經(jīng)濟(jì)信息和論文資料，等等。
第二，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。教學(xué)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)了多樣化的信息交互，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，這種教學(xué)模式只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就能開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，方便整合了稀缺而優(yōu)秀的教師資源，讓教學(xué)時(shí)間的安排更靈活。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)突出自主化。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課件的使用，學(xué)生根據(jù)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成作業(yè)，測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，被動(dòng)變主動(dòng)，很大程度上能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供交流、合作、互助和分享的機(jī)會(huì)。
第四，實(shí)現(xiàn)合作化學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義的前提下構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采取在網(wǎng)上合作、小組合作和人機(jī)合作等形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作化學(xué)習(xí)的意識(shí)。
第五，完成交互式教學(xué)。交互式教學(xué)法的基礎(chǔ)是語(yǔ)言的使用，以學(xué)生為中心使用語(yǔ)言重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，這就要求教師要有實(shí)用性的語(yǔ)言材料，自然地使用語(yǔ)言，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義。在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交互的方式有多種，最常用的是BBS。
二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法的必要性分析
（一）市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法是新世紀(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求
高職院校對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷人才的培養(yǎng)，既要符合全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新時(shí)期教育戰(zhàn)略目標(biāo)的要求，也要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制改革以及經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)。市場(chǎng)營(yíng)銷人才應(yīng)該注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重自主學(xué)習(xí)能力與交流協(xié)作精神和培養(yǎng)，注重綜合知識(shí)、能力的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方法成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法和本學(xué)科課程的整合，革新教學(xué)方法和手段，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，致力于學(xué)生整體教養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，通過(guò)二者整合，注重學(xué)生信息教養(yǎng)和提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性和開(kāi)放性的養(yǎng)成，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
（二）市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法也是市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的必然形勢(shì)
社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，要求市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性改革。在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中整合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育理念，打破以教師為中心的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：改變教師的主體地位，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生成為教學(xué)的主體，由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，多媒體工具走進(jìn)課堂加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論的認(rèn)知和領(lǐng)悟；教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)情況創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方法與市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的整合，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其成為市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的必然趨向。
（三）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法能夠有效地提高市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的效果
1.使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，使信息化技術(shù)運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)、課堂討論以及課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.教學(xué)資源可師生共享。利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方法突破學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)、指導(dǎo)和促進(jìn)功能。
3.提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從廣泛的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源中，使用有價(jià)值的信息；學(xué)生可以充分并借助互聯(lián)網(wǎng)資源了解相關(guān)的知識(shí)、研究方法和觀點(diǎn)等，啟發(fā)自身的創(chuàng)新思維。
4.充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性。第一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。第二，參與教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生從“我會(huì)”轉(zhuǎn)變成“我會(huì)學(xué)習(xí)”。第三，授課教師需要學(xué)生參與到知識(shí)掌握的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由“我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我學(xué)會(huì)了”，從而讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
5.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。充分淡化強(qiáng)制，減少約束，給學(xué)生足夠的想象創(chuàng)新的空間，讓他們有機(jī)會(huì)主動(dòng)投入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這才是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方式的核心。
6.實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層次性。學(xué)生的能力有高低，學(xué)習(xí)的層次也有所同，教學(xué)中應(yīng)盡可能讓不同的學(xué)生都能接收并獲得成效，體現(xiàn)因人而異、因材施教的教學(xué)原則。
7.體現(xiàn)教學(xué)合作性?；ヂ?lián)網(wǎng)可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，為其創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為不同學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)也創(chuàng)造了空間，群策群力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，事半功倍。
8.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，聲效、圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)FLASH等綜合多媒體情境的使用，更好地將學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力和主動(dòng)積極的能力激發(fā)出來(lái)，不斷推陳出新標(biāo)新立異。
三、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的具體運(yùn)用
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，編寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)軟件，建立應(yīng)用模式框架。授課教師應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為依托，充分發(fā)揮互動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生共同完成探究知識(shí)的過(guò)程，并積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的充分互動(dòng)，在互聯(lián)網(wǎng)上組織學(xué)生探索新的知識(shí)和方法，并回到實(shí)際的工作環(huán)境下解決面臨的問(wèn)題，觸類旁通地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使技能得到鞏固?？衫镁W(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)查研究教學(xué)過(guò)程中的不足。此外，教師還可以組織學(xué)生網(wǎng)上交流，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生在總結(jié)和交流中得到發(fā)展，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。具體說(shuō)來(lái)，在高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)法可構(gòu)建以下教學(xué)模式。
（一）異步講授模式
異步式講授要利用Internet的WWW服務(wù)及電子郵件服務(wù)。這種模式是由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)測(cè)等教學(xué)材料，編制成HTML文件，存放在Web服務(wù)器上，學(xué)生通過(guò)瀏覽這些頁(yè)面來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問(wèn)題但是教師又不在身邊的時(shí)候，就可以使用EMAIL等方式咨詢教師，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行解答。同時(shí)，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)在相關(guān)網(wǎng)站上閱讀教師提供的教學(xué)資料，利用論壇和教師請(qǐng)教交流，與其他學(xué)習(xí)者共同討論。這樣的方式最大的特點(diǎn)是不受時(shí)間空間的限制，24小時(shí)隨時(shí)隨地進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然也存在不足，如果學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，效果很難實(shí)現(xiàn)。
（二）討論學(xué)習(xí)模式
在Internet上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的方式有多種，最簡(jiǎn)單實(shí)用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)（BBS）。這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、實(shí)時(shí)討論、用戶留言、電子信件等諸多功能，因而很容易實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)模式。這種模式一般是由專職教師監(jiān)控，即由各個(gè)領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生在一個(gè)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的版塊進(jìn)行討論，同時(shí)可以評(píng)論其他人的意見(jiàn)，所有留言都能被學(xué)生看到。當(dāng)然需要注意的是，這個(gè)過(guò)程需要有專業(yè)的人士進(jìn)行控制，從而使自由的言論符合教學(xué)或者社會(huì)道德的需要，防止討論偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題。
（三）探索學(xué)習(xí)模式
探索學(xué)習(xí)模式在Internet上涵蓋的范圍很廣，該模式一般都是由某個(gè)教育機(jī)構(gòu)（如中學(xué)、大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)）設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對(duì)象來(lái)解決的問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式信息，解答學(xué)生的疑問(wèn)。這就提供了豐富的教學(xué)信息資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和興趣。
（四）協(xié)作學(xué)習(xí)模式
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，讓不同領(lǐng)域的學(xué)生面對(duì)同一個(gè)內(nèi)容互相進(jìn)行交流和協(xié)作，從而更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。這種模式有四種常見(jiàn)的操作形式，分別是競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、伙伴和角色扮演。
（五）同步式講授模式
在同步式講授模式下，雖然授課教師和學(xué)生不在同一個(gè)地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生還是可以在那個(gè)時(shí)間段收看（聽(tīng)）到教師的授課和學(xué)生的互動(dòng)，除了空間不一樣外，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式如出一轍。這種模式是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和線路，在教學(xué)中使用教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資料，以多媒體的方式呈現(xiàn)，然后通過(guò)服務(wù)器展現(xiàn)授課內(nèi)容，使學(xué)生在瀏覽中實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。
論文摘要：電工電子技術(shù)的教學(xué)是計(jì)算機(jī)及電子工程專業(yè)中的重要教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到專業(yè)理論的深入以及技能的拓展。本文以電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)、電工電子技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單的探討電工電子技術(shù)教學(xué)改革的有效措施。
電工電子技術(shù)是電類專業(yè)教學(xué)中的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的過(guò)程中占有十分重要的地位。該課程的特點(diǎn)是：概念多，抽象，實(shí)踐性強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在電路、電工技術(shù)及電子技術(shù)方面獲得知識(shí)、素質(zhì)、技能方面的培養(yǎng)，并為以后學(xué)習(xí)各專業(yè)知識(shí)和高一級(jí)的職業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。
一、電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)
電工電子技術(shù)課程是高等院校理工科電類專業(yè)必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在工科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，它為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及畢業(yè)后從事工程技術(shù)和科學(xué)研究等工作打下一定基礎(chǔ)。隨著電子工業(yè)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速普及，它已成為所有理工科本科生的必修課程和部分文科專業(yè)的選修課程。
二、電工電子技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）考核方式簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
電工電子技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握電工電子的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要掌握電工電子技術(shù)技能。我們現(xiàn)行的考核方式是：百分制，其中筆試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。顯然，筆試成績(jī)所占的比例過(guò)大，使得學(xué)生過(guò)分關(guān)注書(shū)本知識(shí)，死記硬背，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。
（二）教學(xué)方法、手段落后，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)興趣不高，還有來(lái)自文科的學(xué)生，而電工電子技術(shù)課程對(duì)物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)需求較多，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而現(xiàn)在的教學(xué)主要仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式——“粉筆+黑板”或者簡(jiǎn)單的演示，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有被發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性得不到體現(xiàn)，學(xué)生便不能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
（三）教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)有教材內(nèi)容仍包含有一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)、應(yīng)用較少的難記的公式、注重知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，缺乏本學(xué)科新理念、新技術(shù)、新成果及應(yīng)用實(shí)例的引入，使學(xué)生視野得不到開(kāi)闊，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
三、電工電子技術(shù)教學(xué)改革的有效措施
（一）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
第一，結(jié)合電工電子技術(shù)課程目標(biāo)，選用符合具有職業(yè)教育特色的教材。因?yàn)楝F(xiàn)行很多教材大多套用知名高校學(xué)歷教育相關(guān)教材，知識(shí)陳舊，理論性強(qiáng)，未能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)以及及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸；第二，在考慮學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系和培養(yǎng)職業(yè)能力宏觀指導(dǎo)下，微觀上精選、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。電工電子技術(shù)課程知識(shí)面廣、信息量巨大，而課時(shí)非常有限，必須根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有所側(cè)重地選擇、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使“培養(yǎng)應(yīng)用技能人才”落到實(shí)處。例如：在講授我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程專業(yè)的電工電子技術(shù)課程時(shí)，要充分考慮在現(xiàn)代儀器儀表上電工電子技術(shù)的應(yīng)用。 轉(zhuǎn)貼于
（二）教學(xué)方法的改革
采用案例教學(xué)法貫穿全課程的教學(xué)方法：精心選用典型的、有實(shí)用價(jià)值的、學(xué)生感興趣的實(shí)例，以該案例的設(shè)計(jì)和改進(jìn)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，步步深入，將實(shí)踐技能的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)方法中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)造成弊端。學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生分析電路雖然頭頭是道，但若要設(shè)計(jì)制作一個(gè)電路系統(tǒng)往往不會(huì)查手冊(cè)、不會(huì)選器件、不會(huì)連電路、不會(huì)調(diào)試系統(tǒng)?？梢?jiàn)，案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，案例教學(xué)法若運(yùn)用得法，將會(huì)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。但采用案例教學(xué)法一定要注意以下幾點(diǎn)：第一，案例要有典型性和實(shí)用性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；第二，案例要有綜合性和啟發(fā)性，案例應(yīng)將課程內(nèi)容與案例有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通；第三，案例應(yīng)體現(xiàn)本學(xué)科的前沿知識(shí)、技能，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)手段的改革
有了好的教學(xué)理念、教材、教學(xué)方法，要取得好的教學(xué)效果，還要有好的教學(xué)手段，要善于根據(jù)課程不同內(nèi)容、不同的知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)手段，才能推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。我校在教學(xué)過(guò)程中，不再采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方法，大量地使用多媒體課件、EDA仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段。比如：第一，在講到三相異步電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)、工作原理及常用控制電器結(jié)構(gòu)、動(dòng)作原理時(shí)，若用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方法，在課堂上把電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和常用控制電器的結(jié)構(gòu)畫(huà)出來(lái)是不可思議的，即使畫(huà)得出來(lái)，也很難將此部分的內(nèi)容講清楚，課堂效率極低是可想而知的。但采用PowerPoint和flash做成的多媒體課件，節(jié)省了在堂上畫(huà)電動(dòng)機(jī)、常用控制電器的時(shí)間，還可以通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地表現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理和常用控制電器的動(dòng)作過(guò)程，非常的直觀而富感性，有利于學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地接受知識(shí)，大大地降低理論學(xué)習(xí)的難度；第二，在講單管的共射極放大電路，工作點(diǎn)設(shè)置對(duì)放大電路的非線性失真的影響（工作點(diǎn)設(shè)置得太高，容易導(dǎo)致飽和失真；設(shè)置得太低，容易導(dǎo)致截至失真）；負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的影響；放大電路的幅頻特性和相頻特性。雖然我們可以借助PowerPoint、flash、VB等制作的包含文字、圖片、動(dòng)畫(huà)的課件進(jìn)行講解，降低學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解方面的難度，但學(xué)生還是覺(jué)得缺少感性的認(rèn)識(shí)。但通過(guò)利用Multisim對(duì)單管放大電路進(jìn)行仿真后，學(xué)生好像置身于實(shí)驗(yàn)室，體驗(yàn)到：設(shè)置適當(dāng)?shù)墓ぷ鼽c(diǎn)的重要性；負(fù)反饋的作用；放大電路的頻率響應(yīng)等，對(duì)所學(xué)知識(shí)豁然開(kāi)朗。實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)由難化易，由繁化簡(jiǎn)。
四、總結(jié)
總而言之，電工電子技術(shù)課程是電類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教與學(xué)都存在一定的難度，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法等教學(xué)要素進(jìn)行改革，最大限度地優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程，使課程的教學(xué)質(zhì)量更上一級(jí)臺(tái)階，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]臧桂美.《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革初探[J].中國(guó)校外教育，2011，(11).
[論文摘要] 電工技術(shù)課程是高等學(xué)校本科非電類專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，電工技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，發(fā)展非常迅速并且日益滲透到其他學(xué)科，促進(jìn)其發(fā)展，在社會(huì)主義建設(shè)中占有重要地位。本課程的作用與任務(wù)是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得電工技術(shù)必要的計(jì)算方法、基本理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的電工技術(shù)技能，打造高素質(zhì)的技術(shù)性人才，本文結(jié)合了當(dāng)前電工技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，對(duì)電工技術(shù)教學(xué)方法方面進(jìn)行了探索和研究，提出了要體現(xiàn)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，充分突出課程的實(shí)踐性強(qiáng)的思路；探討了多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)為載體，點(diǎn)滴激勵(lì)、實(shí)物展示、參觀學(xué)習(xí)教學(xué)為輔助的教學(xué)方法。
一、引言
隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)電工技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)電工技術(shù)課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，本文針對(duì)課程教學(xué)方面進(jìn)行了研究探索。
本課程的基本要求：掌握電路的基本概念、基本定律和電路的分析方法，掌握用相量法分析簡(jiǎn)單正弦交流電路、三相電路的方法，理解電路的暫態(tài)、換路定律和時(shí)間常數(shù)的基本概念，掌握用三要素法求解一階動(dòng)態(tài)電路，并能了解異步電機(jī)的工作原理和常用低壓電器的功能，能讀懂簡(jiǎn)單的控制電路原理圖。
二、課程教學(xué)方法改革與創(chuàng)新
首先電工技術(shù)是理論性很強(qiáng)的課程，對(duì)理論講述要求必須透徹，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要改進(jìn)，在鞏固完善過(guò)去粉筆與黑板的固定模式外，近幾年，我們做了一下幾個(gè)方面的改革和創(chuàng)新，現(xiàn)列舉如下，與大家一塊探討。
1.多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有效地促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，多媒體教學(xué)由于其形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性的特點(diǎn)采用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。在這一方面我們教師借助教材附帶的課件加以按特點(diǎn)要求自己動(dòng)手制作多媒體課件，以滿足課堂教學(xué)的需要；另外，要求每位教師充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，建立自己的教室工作室，進(jìn)行網(wǎng)上交流、答疑、輔導(dǎo)教學(xué)。例如講解繼電接觸器控制系統(tǒng)這一章，有原理圖進(jìn)行原理分析判斷改錯(cuò)，答案不唯一，還有原理講的通，實(shí)踐中由于接線或者器件位置不合理，導(dǎo)致電路不能正常工作，教師、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查詢、互動(dòng)就能得到很好的效果。學(xué)生也能學(xué)到許多書(shū)本以外的知識(shí)。正是由于多媒體的應(yīng)用，起到了事半功倍的效果。這方面教學(xué)方法現(xiàn)在基本得到普及。采用多媒體教學(xué)貫穿全課程。
2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
課程整體采用項(xiàng)目的制作與測(cè)試過(guò)程來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，即整個(gè)課程采用了個(gè)體項(xiàng)目的方式驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)，即在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后提出相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的掌握能力和應(yīng)用能力，并按照項(xiàng)目的工作任務(wù)需求設(shè)定不同的目標(biāo)；諸如能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生在完成項(xiàng)目中訓(xùn)練能力、學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)素質(zhì)。通常對(duì)理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采用分析解答的項(xiàng)目。例如戴維南定理和疊加原理，他們屬于電工技術(shù)理論解題占有重要地位，理論考試是常考的知識(shí)點(diǎn)，理論講授完之后，由于兩定理解題各有千秋，因此我們就提出項(xiàng)目：每位同學(xué)至少找出兩個(gè)例題來(lái)分別說(shuō)明采用兩種方法解題那種為好；目的讓學(xué)生掌握知識(shí)，明確兩定理應(yīng)用時(shí)注意事項(xiàng)，培養(yǎng)閱讀能力，達(dá)到解題方法能靈活應(yīng)用。而對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，例繼電器控制系統(tǒng)，我們就安排原理說(shuō)明做項(xiàng)目，要求每位同學(xué)觀察身邊事物，至少找出一例控制電動(dòng)機(jī)工作的事例，并能說(shuō)明其工作原理，結(jié)果豐富多彩，五花八門(mén)，既有工地運(yùn)送物料的升降機(jī)、磚窯用的拉車系統(tǒng)，更有的同學(xué)觀察仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)教室里的多媒體屏幕上下運(yùn)動(dòng)、上下課的電鈴系統(tǒng)等，都含有電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制原理或者時(shí)間控制原理的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)，加以理論知識(shí)輔助，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，使書(shū)本的知識(shí)得以充分理解和貫通，達(dá)到我們課堂講授控制系統(tǒng)的目的。
3.點(diǎn)滴激勵(lì)教學(xué)法
生活中每個(gè)人都希望得到他人表?yè)P(yáng)和尊重，學(xué)生正處于人生最敏感時(shí)期，更是如此?！俺删透小笔菍W(xué)生在學(xué)習(xí)生活中非常好的能動(dòng)力和劑，因此在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)或一個(gè)項(xiàng)目都鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示自己的佳品，對(duì)主動(dòng)展示作品并介紹作品特點(diǎn)的學(xué)生教師會(huì)加于表?yè)P(yáng)，并在項(xiàng)目評(píng)議中作為成績(jī)記錄的一部分，對(duì)沒(méi)有做出作品或作品做得不夠理想的、知識(shí)點(diǎn)欠缺的學(xué)生，教師會(huì)加于引導(dǎo)，這樣學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，都可以通過(guò)同學(xué)的鼓勵(lì)和教師的評(píng)分得到體現(xiàn)，使學(xué)生在自己的成果得到認(rèn)可的過(guò)程中得到激勵(lì)。在這方面，我們采用把學(xué)生分成甲乙兩方對(duì)壘的方式進(jìn)行，例制作轉(zhuǎn)動(dòng)變平動(dòng)標(biāo)本，有的同學(xué)采用齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)原理來(lái)實(shí)現(xiàn)、而有的同學(xué)則采用的是不同軸心的兩個(gè)轉(zhuǎn)軸加一連桿來(lái)實(shí)現(xiàn)，說(shuō)靈感來(lái)源于小時(shí)候好奇，看脫粒機(jī)在農(nóng)田工作時(shí)，認(rèn)識(shí)到的知識(shí)，雙方互評(píng)，看看對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；而理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，采用兩方通過(guò)業(yè)余時(shí)間收集五到八個(gè)相關(guān)例題，定好時(shí)間，以擂臺(tái)的方式PK，最后老師評(píng)議，優(yōu)勝者給予一小禮物，以資鼓勵(lì)，其他者均給予口頭表?yè)P(yáng)。時(shí)間掌握在一百分鐘（兩小節(jié)課）以內(nèi)；最后，大家鼓掌表示結(jié)束，同學(xué)們積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到非常好的效果。
4.現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)法
對(duì)這一方面，有一定的條件限制，我們對(duì)變壓器和三相異步電動(dòng)機(jī)以及繼電器控制系統(tǒng)這三章的理論講授難度大，盡管有多媒體、或者小型模具課堂演示，都不如走出去到相應(yīng)的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)解答，結(jié)果是完全不一樣的。我們?cè)诋?dāng)?shù)芈?lián)系兩家企業(yè)，一家調(diào)壓器廠，一家電機(jī)廠，事先通過(guò)要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，到現(xiàn)場(chǎng)后隨機(jī)向相關(guān)技術(shù)人員提問(wèn)，通過(guò)兩個(gè)下午，即八個(gè)小時(shí)同學(xué)們就親眼目睹關(guān)于調(diào)壓器繞線、抽頭；硅鋼片的制作、鐵心的鍛壓、線圈的制作與放置、三相電機(jī)線圈的接法；等（下轉(zhuǎn)第293頁(yè)）等；一清二楚，在此通過(guò)技術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)解答，知道有關(guān)抽頭、繞組接法、轉(zhuǎn)子截面的鐵片、鉛豆等相關(guān)用途或者發(fā)生故障時(shí)有何現(xiàn)象伴隨產(chǎn)生，又如何處理？事先應(yīng)如何才能避免等等書(shū)本根本講不到或者講不全的知識(shí)。而且一次在電機(jī)廠參觀時(shí)，有一位同學(xué)問(wèn)到能把單相變?nèi)嗍褂脝幔咳绻芙Y(jié)果又如何？技術(shù)人員一一解答，同學(xué)們收獲頗豐。
三、存在的問(wèn)題
電工技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但目前大部分電工技術(shù)的課程都存在理論知識(shí)過(guò)多，而學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的現(xiàn)象。這是一個(gè)普遍的問(wèn)題；其二，走出去經(jīng)費(fèi)和學(xué)生的安全也是一個(gè)重大問(wèn)題；其三，教改后計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)很少，需要講的知識(shí)點(diǎn)又很多，等等，這一切還有待于老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去尋找更好地解決方法。
四、結(jié)論
針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《電工技術(shù)》這門(mén)課程，通過(guò)本人和其他老師從事教學(xué)這些年的心得，和大家交流以上方法?？傊?，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出課程的實(shí)踐性。以學(xué)生為主體，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的大勢(shì)所趨，下一步我們嘗試在課程結(jié)業(yè)考核中，增加技能測(cè)試，并將項(xiàng)目操作考核所占比例加大，重在考核學(xué)生的實(shí)踐能力?？偠灾?，隨著時(shí)間的推移，教與學(xué)的方法會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越完善，我們會(huì)繼續(xù)探討下去。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程需要高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，為此教師教育必須進(jìn)行改革。一方面要改革課程設(shè)置，更新師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面要改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有自我發(fā)展的能力。
基礎(chǔ)教育實(shí)施新課程需要高素質(zhì)的語(yǔ)文教師。這種高素質(zhì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是具有較高的思想道德素質(zhì)；二是有廣博的科學(xué)文化素質(zhì)；三是具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。為此，教師教育必須在課程設(shè)置和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，以培養(yǎng)能不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的合格師資。
一、改革課程設(shè)置，更新師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
在國(guó)外，教師必須先學(xué)習(xí)四年取得某一學(xué)科的學(xué)士學(xué)位，然后再學(xué)習(xí)兩年獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，即教師教育的“4+2”培養(yǎng)模式。與此相比，我國(guó)的教師教育在本科四年內(nèi)要同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可謂時(shí)間緊、任務(wù)重。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，“雙專業(yè)”的改革勢(shì)在必行。此外，師范性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)也一直伴隨著教師教育的發(fā)展，這種矛盾置于基礎(chǔ)教育新課程改革、教師教育職前職后一體化趨勢(shì)以及信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，也對(duì)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。
目前，教師教育的課程設(shè)置一般分為四個(gè)部分：通識(shí)類課程、教育類課程、學(xué)科類課程和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)目標(biāo)決定課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文教師的目標(biāo)，教師教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)做如下改革：
1．通識(shí)類課程：提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。通識(shí)類課程在教會(huì)學(xué)生做事和做人方面具有重要作用。教師教育的通識(shí)課程有利于培養(yǎng)師范生科學(xué)的世界觀和方法論，塑造他們的精神品質(zhì)；有利于優(yōu)化師范生的知識(shí)背景，拓展他們的學(xué)術(shù)視野；有利于形成師范生終身學(xué)習(xí)的能力；有利于積淀內(nèi)化成起長(zhǎng)效作用的素質(zhì)。我們必須真正提高對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育內(nèi)在價(jià)值的重要保證。
而優(yōu)化通識(shí)課程的結(jié)構(gòu)，是在以政治理論課為主的社會(huì)學(xué)科基礎(chǔ)上，增加人文學(xué)科和自然學(xué)科，綜合設(shè)課，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在對(duì)學(xué)生的師德培養(yǎng)上也應(yīng)調(diào)整思路。樹(shù)立全程的教育觀念，把對(duì)學(xué)生的師德培養(yǎng)和考核貫穿于大學(xué)全過(guò)程，并把學(xué)科育德和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來(lái)。在提升學(xué)生的人文精神上，要精選中西方的人文精髓；要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開(kāi)出豐富菜單，任其自主選擇；要改變以說(shuō)教灌輸為主的教學(xué)方式。
2．教育類課程：培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，更新技能技巧。一方面幫助學(xué)生確立新課程理念，特別是準(zhǔn)確把握過(guò)去教師普遍缺乏的課程理論、對(duì)話理論、建構(gòu)理論、評(píng)價(jià)理論等；另一方面根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，在“三字一話”、簡(jiǎn)筆畫(huà)、美術(shù)字的基礎(chǔ)上，更新師范生的技能技巧，可增開(kāi)師生溝通、個(gè)別輔導(dǎo)、語(yǔ)文教材分析等方面的課程。通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生提升作為語(yǔ)文教師的職業(yè)意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文教師必備的專業(yè)技能。
3．學(xué)科類課程：夯實(shí)根基，厚實(shí)人文客觀分析語(yǔ)文教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，大致包括：語(yǔ)言類、文學(xué)類、寫(xiě)作類和文學(xué)理論類知識(shí)以及相鄰學(xué)科的知識(shí)和人文素養(yǎng)。目前在職教師普遍存在學(xué)科知識(shí)、素養(yǎng)不足的問(wèn)題，而這一問(wèn)題有著深刻的歷史原因。應(yīng)試教育使社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生只盯著和升學(xué)考試有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，功利化的教育目的使師范生在校學(xué)習(xí)和J-作中都只涉及與學(xué)科考試有關(guān)的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就形成了狹窄、陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然與實(shí)施素質(zhì)教育、施行新課程不相適應(yīng)。因此，必須改革學(xué)科類課程：第一，建立多元化的課程體系。開(kāi)足必修課，開(kāi)好選修課，保證四類課程都有所拓展、延伸，學(xué)生擁有充分選擇的空間。還可增設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)課程和社團(tuán)活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足；第二，更新課程內(nèi)容，注重精選學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、前沿知識(shí)和交叉綜合知識(shí)。用這種多元化的課程體系和富有彈性的課程內(nèi)容滿足不同學(xué)生的需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，解決學(xué)生的學(xué)識(shí)、能力與社會(huì)需求之間的矛盾，使教師教育主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)變化。
4．實(shí)踐環(huán)節(jié)：常態(tài)化、多樣化、全程化。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是師范生溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是學(xué)生掌握知識(shí)技能、內(nèi)化教育理念的基本途徑，能幫助學(xué)生檢驗(yàn)、修正個(gè)人的教育理念和價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)生新的求知需要。
改革教育實(shí)踐，首先是常態(tài)化，隨機(jī)接觸語(yǔ)文教育，直面語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀、困惑和不足；其次是多樣化，教育實(shí)踐形式可以是觀察、見(jiàn)習(xí)，也可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩、課堂診斷，還可以是專題調(diào)研、搜集信息，更可以是試講、實(shí)習(xí)；最后是全程化，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)必須貫穿大學(xué)全過(guò)程。總之，培養(yǎng)語(yǔ)文教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須改變沒(méi)有實(shí)踐的理論和沒(méi)有理論的實(shí)踐。
二、改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有自我發(fā)展的能力
所謂教學(xué)方法，是指為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的方式和手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。
如何評(píng)判一種教學(xué)方法是否恰當(dāng)呢?第斯多惠認(rèn)為：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！睂W(xué)生的主動(dòng)性是其主體性的一種反映。要明確什么是主體性，首先要弄清什么是主體。簡(jiǎn)言之，主體就是從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的人。在哲學(xué)中，主體是認(rèn)識(shí)論和活動(dòng)論的一個(gè)命題。一個(gè)人能否成為主體，關(guān)鍵要看他在與客體的關(guān)系中，能否發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得對(duì)客體的主動(dòng)態(tài)勢(shì)。而主體性，是人作為認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的主體，在與客體的相互影響、相互作用中表現(xiàn)出來(lái)的特性。
教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，師生都應(yīng)弘揚(yáng)主體性，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。發(fā)揮主體性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是自覺(jué)提升專業(yè)素質(zhì)，主動(dòng)改善教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，就是對(duì)教師的引導(dǎo)積極回應(yīng)，把自己看做學(xué)習(xí)的主人，表現(xiàn)出自主、獨(dú)立、創(chuàng)新等特質(zhì)，尋求主動(dòng)發(fā)展?！秾W(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出，未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。
而就現(xiàn)實(shí)看來(lái)，高師師生都不同程度地缺失主體性，導(dǎo)致教師得不到專業(yè)發(fā)展，學(xué)生也沒(méi)有自主發(fā)展的意識(shí)。因此，教學(xué)方法的改革將是一個(gè)恰中肯綮的突破口。而就師生關(guān)系的性質(zhì)來(lái)看，教師具有主導(dǎo)作用，這也決定了改革教學(xué)方法必須從教師做起，通過(guò)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
1．提倡在以學(xué)生為本的教育哲學(xué)指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法體系。單個(gè)運(yùn)用，每個(gè)都是好辦法，綜合起來(lái)，又具有嚴(yán)密的邏輯性。如此改革，能為學(xué)生帶來(lái)激情，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本點(diǎn)。
2．倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。它和注入式一樣，不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。二者的根本區(qū)別在于教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)式不僅注重知識(shí)與技能，更注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。超越傳統(tǒng)的“三中心”，超越單一化的教學(xué)組織形式和方法，拓展自主式、討論式、研究式等教學(xué)組織形式和方法。
