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第1篇

問題是學(xué)習(xí)的開始，是課堂教學(xué)發(fā)起的“信號(hào)彈”，對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)具有舉足輕重的影響．在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題等一系列行為過程中，我們的教學(xué)內(nèi)容得以提出、討論和施行．可見，問題的提出和創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)其它環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和生成是有著非常緊密的聯(lián)系的．參與式教學(xué)模式下的高中生物教學(xué)，首先要做的便是將課堂問題的設(shè)計(jì)權(quán)利分與學(xué)生，讓學(xué)生參與到問題的發(fā)現(xiàn)和提出，從而讓學(xué)生直接或間接參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，這將極大提升學(xué)生課堂參與感和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)從一而終的知識(shí)學(xué)習(xí)模式也將促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收和理解．這里有兩方面要注意:一是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題的過程，教師要精心設(shè)計(jì)，充分引導(dǎo);二是對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師在充分保護(hù)學(xué)生自尊心和積極性的同時(shí)，要適當(dāng)區(qū)分和引導(dǎo)問題內(nèi)容，確保所提內(nèi)容具有探究?jī)r(jià)值．例如在教學(xué)高中生物《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》這一課題中關(guān)于“細(xì)胞的吸水和失水”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者是這么引導(dǎo)學(xué)生提出問題，參與課堂設(shè)計(jì)的:“同學(xué)們，我們要學(xué)習(xí)細(xì)胞的吸水和失水問題，那有什么內(nèi)容是在這一課程里必須搞明白的呢?”筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答:“細(xì)胞為什么會(huì)吸水和失水”、“細(xì)胞什么時(shí)候會(huì)吸水，什么時(shí)候會(huì)失水．”學(xué)生學(xué)生提出的問題主要圍繞這兩大方面，筆者繼續(xù)引導(dǎo):“同學(xué)們說(shuō)的都很好，那再想想，細(xì)胞和細(xì)胞之間是否有區(qū)別．”學(xué)生聽后恍然大悟:“還要搞清楚動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞在吸水和失水過程中的異同．”筆者點(diǎn)頭，接著引導(dǎo):“那我們要破解這些問題該采取什么辦法呢?”“做實(shí)驗(yàn)．”……通過這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，有效幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)．

二、分組協(xié)作，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是生物課堂上最具參與性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也具有非常積極的意義．根據(jù)社會(huì)學(xué)理論，在群體協(xié)作中，個(gè)體為達(dá)到集體目標(biāo)，將有更大機(jī)會(huì)激發(fā)自身潛能，發(fā)揮主觀能動(dòng)性．參與式教學(xué)模式下的高中生物課堂，就要充分發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)這一有效載體，通過組織引導(dǎo)學(xué)生通過分組協(xié)作的方式，參與實(shí)驗(yàn)操作，在教師精心引導(dǎo)下，發(fā)揮個(gè)體個(gè)性和集體合力，有力推動(dòng)學(xué)生主體發(fā)揮和實(shí)踐能力提升．組織分組協(xié)作實(shí)驗(yàn)操作，要做好兩方面:一是引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性;二是要引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷和心得體會(huì)，形成各組各具特色的實(shí)驗(yàn)報(bào)告．例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者將學(xué)生五人分成一組，以先前的實(shí)驗(yàn)假設(shè)為依據(jù)，組織學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)操作．在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者對(duì)于學(xué)生各個(gè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)均進(jìn)行了引導(dǎo)．例如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，筆者便讓各個(gè)小組各自思考實(shí)驗(yàn)用具準(zhǔn)備中該注意的問題(如實(shí)驗(yàn)對(duì)象必須是活的具有生命力的，成熟具有中央液泡的洋蔥鱗片葉等)，并在實(shí)驗(yàn)用具準(zhǔn)備完成后進(jìn)行小組間互相考核．通過這樣的方式引導(dǎo)小組群策群力，讓學(xué)生在競(jìng)賽的壓力下、完成小組共同目標(biāo)的激勵(lì)下，發(fā)揮個(gè)性，發(fā)掘潛力，有力推動(dòng)小組進(jìn)行個(gè)性化實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提升．

三、思考點(diǎn)撥，讓學(xué)生參與結(jié)論生成

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)結(jié)論的獲得不是通過課本，便是依靠教師，屬于一種單向的知識(shí)接受，學(xué)生主體作用受到抑制，知識(shí)整合、提煉、總結(jié)能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展．參與式教學(xué)模式下的高中生物課堂，便是要將學(xué)生納入知識(shí)結(jié)論生成的環(huán)節(jié)中，通過教師有效的內(nèi)容引導(dǎo)和思想點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在已有知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上，層層演繹，充分思考與討論，全程參與到最終結(jié)論的生成過程中去．在這一環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為教師主要可以采取這兩種方法:一是利用頭腦風(fēng)暴，以議帶論，通過學(xué)生的群體智慧，集中討論，帶出最終結(jié)論的相關(guān)概念，最終再由教師引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)碎片進(jìn)行整合，形成結(jié)論;二是利用問題聚焦，以問帶論，通過問題聚焦知識(shí)導(dǎo)向，讓學(xué)生向正確方向進(jìn)行思考，再由教師稍加點(diǎn)撥，得出最終結(jié)論．例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作完成之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析．筆者首先點(diǎn)撥學(xué)生有較多樣本證明的現(xiàn)象一般是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確結(jié)果(這一步使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論);接著筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的小樣本的相異數(shù)據(jù)進(jìn)行排除分析，確定這部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)法對(duì)最終結(jié)論產(chǎn)生影響(這一步能幫助學(xué)生形成更加嚴(yán)謹(jǐn)全面的總結(jié)思維，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)總結(jié)的能力);最后，筆者根據(jù)學(xué)生提供的全部結(jié)論，整合出最終結(jié)論．通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)結(jié)論的生成過程中，學(xué)生印象更深，掌握更牢靠;在某種程度上也促進(jìn)學(xué)生自我概括等綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇

為了使學(xué)生投入生活落到實(shí)處，我組織學(xué)生進(jìn)行了查字典比賽、吹雞毛比賽、拔河比賽等；帶領(lǐng)學(xué)生看展覽、聽廣播，到郊外、工廠、農(nóng)村參觀、訪問等；鼓勵(lì)學(xué)生自制“珠寶箱”，從生活的長(zhǎng)河中采擷可愛的浪花，隨時(shí)記錄積累寫作素材；讓學(xué)生在讀書過程中摘錄優(yōu)美詞句、精彩片斷、名人名言，搜集科普知識(shí)。形式是多種多樣的：筆記式、卡片式、剪貼式，可方便使用。這是學(xué)生作文材料的倉(cāng)庫(kù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、筆述、辨別、選擇等能力。

二、調(diào)動(dòng)積累、大膽表現(xiàn)

學(xué)生投入生活，從不同角度、不同水平獲得的感受，需要再現(xiàn)，需要交流，這時(shí)我遵循從說(shuō)到寫的規(guī)律，并設(shè)法讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，自然地講出真實(shí)的生活感受。

首先，打破框框，大膽講述。為達(dá)到此目的，教師要注意：第一，不要限制太死，更不要限制中心、材料、提綱。第二，要有取舍，引導(dǎo)學(xué)生分析豐富多彩的生活，進(jìn)行選材訓(xùn)練。第三，在學(xué)生口述時(shí)，不輕易打斷他們的描述，特別是當(dāng)學(xué)生說(shuō)得興奮、激動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)正是他們心智開啟，創(chuàng)新意識(shí)萌動(dòng)最激烈的時(shí)刻，一定要讓他們說(shuō)出最富情趣、最有新意和閃著智慧光芒的獨(dú)特感受。

其次，結(jié)合實(shí)際，大膽選擇。由于沒有心理壓力，沒有框框，學(xué)生可以按自己的興趣愛好，從最熟悉的生活中擷取自己喜愛的題材。如寫一座建筑物，取材于學(xué)校的有“小小傳達(dá)室”、“老師的宿舍”等，取材于社會(huì)的有“理發(fā)店”、“小賣鋪”等；記一件有意義的事，取材于玩耍中的有“釣魚”、“野炊”、“探險(xiǎn)”，取材于勞動(dòng)中的有“釘紐扣”、“刷鞋”、“大米燜焦以后”等。有時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生從書報(bào)雜志中自選漫畫作為說(shuō)話寫話的材料，學(xué)生自己選詞造句、組句成段，生活中的新鮮事給學(xué)生帶來(lái)作文的動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生心口一致，說(shuō)寫一致，用筆說(shuō)話，樂于作文。

再次，結(jié)合教學(xué)，大膽作文。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文的興趣培養(yǎng)起來(lái)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合在閱讀教學(xué)中揭示出的一些淺顯的組句成段的規(guī)律，如總分式、并列式、承結(jié)式、因果式、轉(zhuǎn)折式、遞進(jìn)式和作文的開頭法、結(jié)尾法等，讓學(xué)生大膽作文，掌握變口頭語(yǔ)言為書面語(yǔ)言的技巧。

三、開動(dòng)腦筋，參與評(píng)改

要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，不但要讓他們投身生活，大膽表現(xiàn)，還必須讓他們積極參與評(píng)改自己的習(xí)作。

1．學(xué)生參與評(píng)改作文，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立自主性，突出了學(xué)生作文的自我活動(dòng)，我手寫我口，我手寫我心。

2．學(xué)生參與評(píng)改作文，重視了感情的真實(shí)性和思維的多向性、創(chuàng)造性，不是“為文而造情”，而是“為情而造文”。

第3篇

1、概念。參與式教學(xué)是隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而出現(xiàn)的，它是指教學(xué)過程中，師生之間處于平等的地位，建立融洽的關(guān)系，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。最后由老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績(jī)。事實(shí)上，該方式滿足了現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，順應(yīng)了教學(xué)的實(shí)際需要，越來(lái)越受到教學(xué)工作者的重視。

2、特點(diǎn)。作為新的教學(xué)理念與方法，參與式教學(xué)有著自己顯著的特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，這些特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的以老師為中心的理念，取而代之的是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中；在教學(xué)過程中，注重創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情況，注重課堂提問，讓學(xué)生參與到討論當(dāng)中，增進(jìn)師生之間和生生之間的交流，提高了互動(dòng)水平和參與程度。最后，參與式教學(xué)的授課形式實(shí)現(xiàn)了多樣化，具體表現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)、課堂討論、研究成果展示等等，改變了單一的由老師講解課文內(nèi)容的情況，既活躍了課堂氣氛，也增進(jìn)了相互之間的交流。正是因?yàn)閰⑴c式教學(xué)具有上述特點(diǎn)，滿足了現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，越來(lái)越多的教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中采用參與式教學(xué)。

二.參與式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、建立融洽的師生關(guān)系。為了促進(jìn)參與式教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到更好的運(yùn)用，任課老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生能夠在良好的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的參與到教學(xué)中來(lái)。建立融洽的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在課堂上更加敢于表現(xiàn)自己，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

2、注重學(xué)習(xí)資料的收集。運(yùn)用參與式教學(xué)，教師要善于運(yùn)用初中語(yǔ)文教材，鉆研教材，充分利用教材來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，更好的開展課堂討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生需要注意收集相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而更好的參與到教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》之前，可以讓學(xué)生收集熟悉的成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”等資料，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有基本的了解。在講課的時(shí)候，從成語(yǔ)入手，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，組織好學(xué)生討論和發(fā)言，或者向?qū)W生提問，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的積極性和課堂參與度，更好的掌握知識(shí)，提高教學(xué)效果。

3、注重與學(xué)生的交流。參與式教學(xué)法需要老師關(guān)心每位學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的疑問，教師要耐心講解，也可以調(diào)動(dòng)班上同學(xué)進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍。教師需要提高自身的教學(xué)水平，重視與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，成為學(xué)生信得過的朋友，為教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造更好的氛圍，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，將唐雎不辱使命的情景搬到課堂上來(lái)。通過表演等方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)。

4、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的參與情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：全文的思路是什么？作者為什么不先講自己的夢(mèng)想？這樣安排文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在哪里？通過這些問題的引導(dǎo)，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)有序開展，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度和探究能力。另外，還可以利用多媒體技術(shù)，辯論、表演等方式創(chuàng)設(shè)參與情境，從而讓學(xué)生更好的參與到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

5、重視師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，學(xué)校要重視對(duì)優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師的引進(jìn)工作，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍，注重引起創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師，以便更好的開展初中語(yǔ)文教學(xué)工作，促進(jìn)參與式教學(xué)得到更好的運(yùn)用。另外，要注重加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作，通過訪問、進(jìn)修、培訓(xùn)等方式，不斷提高初中語(yǔ)文老師的綜合素質(zhì)，更好的推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)中參與式教學(xué)的運(yùn)用。

第4篇

山東英才學(xué)院近年來(lái)引入企業(yè)開展高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了大量探索和實(shí)踐。

1．1企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與評(píng)價(jià)學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索多層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足不同企業(yè)需求的人才。山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在制定會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)就充分聽取了企業(yè)的意見，學(xué)院探索并實(shí)施了“校企合作，訂單式培養(yǎng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)得到的企業(yè)評(píng)價(jià)及反饋情況重新審視會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)校企合作企業(yè)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，反復(fù)與企業(yè)磋商，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

1．2企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與評(píng)價(jià)山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在制定會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)大綱中有專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、沙盤模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的制定都是在與合作企業(yè)進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上設(shè)置的。后來(lái)又根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)置了相當(dāng)比例的理實(shí)一體化課程，比如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“審計(jì)學(xué)”“會(huì)計(jì)電算化”等。理實(shí)一體化課程在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中比例達(dá)30%以上。這樣的設(shè)置能在充分保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和提高其動(dòng)手能力。

1．3企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)中心的后續(xù)建設(shè)與評(píng)價(jià)山東英才學(xué)院在引入企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后，充分重視實(shí)踐教學(xué)，著力建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心和深度戰(zhàn)略合作的實(shí)習(xí)基地。

(1)山東英才學(xué)院非常重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。近些年學(xué)院投入大量資金進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不斷發(fā)展和提升實(shí)訓(xùn)中心的功能;引入企業(yè)參與教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后，實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)又上升到一個(gè)新的層次———拓展與開放。目前，校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室不僅能滿足學(xué)生實(shí)踐課程的需要，還是很多企業(yè)集團(tuán)的員工培訓(xùn)基地。山東英才學(xué)院的物流實(shí)訓(xùn)中心是蓋世物流集團(tuán)公司員工培訓(xùn)基地，也是山東佳怡物流公司員工培訓(xùn)基地。企業(yè)利用學(xué)院的教育教學(xué)資源和師資，開展員工培訓(xùn)，更新員工技能知識(shí);同時(shí)企業(yè)員工在學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心培訓(xùn)時(shí)，也給學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心的后續(xù)發(fā)展提供了很多建設(shè)性的建議和意見，促進(jìn)了學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心的發(fā)展。

(2)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中引入企業(yè)參與學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，經(jīng)管學(xué)院先后與山東旅科集團(tuán)、青島海爾集團(tuán)、濟(jì)南大潤(rùn)發(fā)有限責(zé)任公司、濟(jì)南家具協(xié)會(huì)等十幾家集團(tuán)公司和行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂了合作協(xié)議，并引入這些企業(yè)參與學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。這些企業(yè)不僅為學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，也為學(xué)院教育教學(xué)提供了大量的技術(shù)資源。

(3)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目引入企業(yè)評(píng)價(jià)。為更好地進(jìn)行校企合作，進(jìn)一步探索和開發(fā)產(chǎn)學(xué)研教育模式。山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2012年和山東泰康人壽保險(xiǎn)公司簽訂了深度校企合作協(xié)議，協(xié)議中主要的合作項(xiàng)目除了有人才培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)、共建實(shí)訓(xùn)基地、訂單培養(yǎng)等還包括引入山東泰康人壽保險(xiǎn)公司參與學(xué)院的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。這兩年，由于山東泰康人壽保險(xiǎn)公司參與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)工商管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等很多方面進(jìn)行了較大幅度的改革與創(chuàng)新，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

1．4企業(yè)參與教師實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)專業(yè)教師不僅應(yīng)具有作為一般教師的綜合素質(zhì)和基本能力，而且應(yīng)成長(zhǎng)為真正的“雙師型”教師。深化企業(yè)合作是提高中青年教師專業(yè)實(shí)踐能力，建立一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍的有效途徑。

(1)引入企業(yè)參與職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后，在企業(yè)的參與下，幫助教師根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)方案和工具，綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和手段對(duì)理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐過程及其結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。2012年，山東英才學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)“稅收與實(shí)務(wù)”這門課程進(jìn)行了考試改革，隨后多門課程結(jié)合企業(yè)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行考試改革。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只是通過一張?jiān)嚲砜疾槠淅碚撝R(shí)掌握得如何，而是大幅度地增加了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的考核與評(píng)價(jià)。

(2)引入企業(yè)參與學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后，學(xué)院教師和企業(yè)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，一些專業(yè)教師開始與企業(yè)合作承擔(dān)橫向課題，開展科研和項(xiàng)目研發(fā)，大大提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平。山東英才學(xué)院近些年來(lái)每年都有橫向課題的立項(xiàng)，其中，商學(xué)院付宏華老師與企業(yè)的橫向課題經(jīng)費(fèi)達(dá)100萬(wàn)元之多。

2完善企業(yè)參與高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的措施

山東英才學(xué)院在基于企業(yè)參與的高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中取得了令人滿意的成績(jī)，不僅企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生滿意，而且學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了提高，有利于學(xué)生畢業(yè)后更好更快地融入到實(shí)際工作中去。學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提高，“雙師型”教師的數(shù)量逐年增加，教師的實(shí)踐能力也得到了提升，建設(shè)了設(shè)備更先進(jìn)、功能更齊全、實(shí)用性更強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生滿意度大大提高，每年的就業(yè)率始終保持在93%以上，畢業(yè)生適應(yīng)能力強(qiáng)，有良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，且畢業(yè)生對(duì)就業(yè)有很高的工作滿意度。學(xué)院得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。山東英才學(xué)院的實(shí)踐探索于近些年才開始，在實(shí)踐中難免存在一些問題，通過對(duì)山東英才學(xué)院引入企業(yè)參與其高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究，提出以下完善措施，希望能為其他高職院校提供一些借鑒。

2．1注重企業(yè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)企業(yè)必須參與高職教育的學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作，這樣企業(yè)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)才能落地。同時(shí)高職院校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，不能閉門造車，也不能只看大壞境，還必須主動(dòng)和企業(yè)反復(fù)溝通，并需要結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的反饋信息及企業(yè)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，只有這樣才能制定出適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)方案。

2．2重視企業(yè)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)教學(xué)過程在整個(gè)教學(xué)體系中處于核心地位，其他過程都需要圍繞教學(xué)過程來(lái)開展。所以在企業(yè)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與過程中，其對(duì)教學(xué)過程的參與才是最核心的。在此階段，企業(yè)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與可以體現(xiàn)在其對(duì)教學(xué)過程中實(shí)踐課的設(shè)計(jì)和參與、對(duì)實(shí)踐課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與監(jiān)控等。另外企業(yè)應(yīng)定期安排專業(yè)的管理人員、技術(shù)人員去學(xué)校做講座培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)等，或者直接安排專業(yè)技術(shù)人員受聘去學(xué)校定期任教。

2．3建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度要達(dá)到企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分、長(zhǎng)效地就業(yè)，就需要對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后的情況進(jìn)行跟蹤和反饋，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度。而企業(yè)對(duì)其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的參與則可大大促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提高。企業(yè)要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生任用期間的考核。企業(yè)要對(duì)畢業(yè)生在企業(yè)崗位上的任職情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查并向職業(yè)院校進(jìn)行考核結(jié)果的反饋，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的反饋進(jìn)行分析總結(jié)并改進(jìn)工作。

第5篇

1.建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行角色分工

采用自由組合、抽簽等方式建立學(xué)習(xí)小組，每組以4～8人為宜，結(jié)合組員的性別、能力、個(gè)性等情況進(jìn)行角色分工，包括組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，確保每個(gè)組員均承擔(dān)一定的任務(wù)。根據(jù)實(shí)際需要，一段時(shí)間后可以對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整。

2.教師確定討論題目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方案

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以思考題、案例分析等形式分解為教學(xué)目標(biāo)。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解需要什么樣的教學(xué)以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學(xué)生知識(shí)掌握的程度提出相應(yīng)的問題，充分了解并記錄他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、能力水平；同時(shí)提業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊以及相關(guān)的參考書目錄。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可選擇一類比較感興趣的內(nèi)容，作為本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課后針對(duì)所選內(nèi)容及問題進(jìn)行討論，將查閱的相關(guān)資料進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)解決問題的方案。比如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律，討論我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)中，結(jié)合所學(xué)的投入產(chǎn)出法的基本原理及應(yīng)用，可選取某一地區(qū)進(jìn)行簡(jiǎn)單的投入產(chǎn)出分析，使學(xué)生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類以及我國(guó)現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況；在產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容，即市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中的市場(chǎng)集中度、產(chǎn)品差別化、進(jìn)入與退出壁壘，市場(chǎng)行為中的價(jià)格行為、非價(jià)格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場(chǎng)績(jī)效中的各項(xiàng)指標(biāo)等，選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出相應(yīng)的見解。

3.在師生相互討論溝通的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案初稿

通過師生討論、建議書或頭腦風(fēng)暴等方法，學(xué)生和教師均可通過相互取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)修改完善個(gè)人的見解。教師需要同等看待每位學(xué)生提出的見解，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得闡述想法的機(jī)會(huì)。通過深入學(xué)習(xí)討論，各小組形成解決問題的初步設(shè)想；根據(jù)設(shè)想由學(xué)習(xí)小組拿出教學(xué)方案初稿，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案初稿提出意見與建議，學(xué)生根據(jù)教師的意見進(jìn)一步修改教學(xué)方案，并形成教學(xué)方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案應(yīng)切合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、遵循學(xué)生的意見與建議。比如，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)模式之雁行發(fā)展模式”時(shí)，學(xué)習(xí)小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，目前我國(guó)東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r類似于早期日本推行“雁行模式”時(shí)東亞各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r“；雁行模式”在中國(guó)可以有一個(gè)創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導(dǎo)學(xué)生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長(zhǎng)三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，河南正面臨的眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

4.要求學(xué)生登臺(tái)匯報(bào)講解，引導(dǎo)全體學(xué)生獨(dú)立自主思考

每組派一名代表將本組的教學(xué)方案進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)疑難問題進(jìn)行著重分析講解，啟發(fā)全體學(xué)生對(duì)該組內(nèi)容的思考，全體學(xué)生亦可作補(bǔ)充或質(zhì)疑提問。教師需對(duì)關(guān)鍵問題及時(shí)提示，引導(dǎo)全體學(xué)生自主思考。各組匯報(bào)后，對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的見解和看法，指導(dǎo)教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定；對(duì)于有新意但尚欠成熟的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)與幫助；對(duì)于一些不恰當(dāng)?shù)南敕?，不要急于評(píng)判，更不能輕率否定，應(yīng)予以尊重的基礎(chǔ)上分析引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自我矯正。

5.進(jìn)行考核評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)

最后，由教師對(duì)每組的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)不足之處提出改進(jìn)完善建議。當(dāng)然，他組同學(xué)也可以向匯報(bào)的同學(xué)提出問題，自由討論等。最終由教師根據(jù)公平公正原則對(duì)該組匯報(bào)的內(nèi)容打分，所打分?jǐn)?shù)即是該組每位同學(xué)的分?jǐn)?shù)。在此過程中，學(xué)生各方面能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的把握與理解更為牢固。

二、參與式教學(xué)模式在實(shí)踐中對(duì)教師的要求

參與式教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，對(duì)授課教師的知識(shí)儲(chǔ)備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)，需要教師進(jìn)行積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務(wù)能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和與學(xué)生平等對(duì)話的參與者；同時(shí)還應(yīng)以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識(shí)面，提高自身技能水平，了解和研究本學(xué)科發(fā)展前沿和社會(huì)熱點(diǎn)，以保持教學(xué)內(nèi)容的鮮活性。

1.激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作為一種教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的理念與模式，參與式教學(xué)通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，自覺學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，形成“教”“學(xué)”共振，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。教師在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施參與式教學(xué)的過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考與學(xué)習(xí)的討論。

2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)

參與式教學(xué)過程雖以學(xué)生為主體，但并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實(shí)是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學(xué)目標(biāo)，提供適合教學(xué)活動(dòng)的材料案例；教師在課中要恰當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)圍繞目標(biāo)開展，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此，在參與式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)過程的時(shí)間，在課中調(diào)控好課堂匯報(bào)的節(jié)奏，保障在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系

在參與式教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分做好教學(xué)的“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，給予學(xué)生適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同他們相互討論、分享觀點(diǎn)，認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)結(jié)論，這將給予他們極大的自信。特別是當(dāng)好學(xué)生討論在最激烈、最高漲的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)困生、不善表達(dá)和發(fā)言的學(xué)生，在保護(hù)自尊心的前提下，鼓勵(lì)他們參與到小組討論活動(dòng)中。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“居高臨下”式的空洞說(shuō)教，選擇恰當(dāng)有效的活動(dòng)形式，采用多種技術(shù)手段和方式，營(yíng)造和諧平等的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為有效引導(dǎo)參與式教學(xué)模式深入實(shí)施和應(yīng)用，還必須在政策上給予教師進(jìn)行參與式教學(xué)模式實(shí)施的空間，進(jìn)行考試方式的配套改革，建立新型考評(píng)體系，即打破傳統(tǒng)機(jī)械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。

三、總結(jié)

第6篇

（一）參與式教學(xué)的主要內(nèi)涵

參與式教學(xué)，主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，通過自主性學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將參與式教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)過程中去，能夠強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情。而在參與式教學(xué)過程中，教師主要充當(dāng)指導(dǎo)者以及引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，凸顯學(xué)生的主體地位。在這一過程中，教師以及學(xué)生之間的關(guān)系變得更為平等，這就使得民主合作的新型的師生關(guān)系建立起來(lái)，這將有效促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知方面的發(fā)展。此外，參與式教學(xué)也有助于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用參與式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（二）參與式教學(xué)在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值

第一點(diǎn)，將參與式教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂，將創(chuàng)造更加民主的教學(xué)環(huán)境。參與式教學(xué)法實(shí)際上是一種協(xié)作式或者是合作式的教學(xué)模式。該教學(xué)法以學(xué)生為中心，靈活應(yīng)用多種多樣的教學(xué)法，強(qiáng)化師生之間的交流，能有效創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境。民主的環(huán)境能夠使得教師與學(xué)生之間的地位更加平等，二者之間的交流也會(huì)更加真誠(chéng)。參與式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)自我的效能感，主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中。第二點(diǎn)，參與式教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，難以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，充分尊重學(xué)生之間的差異，使得學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中形成鮮明的個(gè)性特征，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、參與式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）積極創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)環(huán)境

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為高中生創(chuàng)設(shè)參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并找回自己的主置。以人教版高中語(yǔ)文教材為例，每本必修課本都含有表達(dá)交流這一章內(nèi)容，這部分就是為語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)環(huán)境打基礎(chǔ)的，在運(yùn)用參與式教學(xué)模式時(shí)，教師可以從這章內(nèi)容入手，參考其中的一些內(nèi)容制定科學(xué)合理的參與式的教學(xué)計(jì)劃，為后期的教學(xué)提供參考。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂是以教師的教學(xué)為主，而應(yīng)用參與式教學(xué)法的課堂則是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，凸顯學(xué)生的主體地位。教師在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以便有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。課堂教學(xué)的過程也應(yīng)該是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)候，同時(shí)也是最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，這時(shí)教師可以將教學(xué)內(nèi)容的一部分交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一文章時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師通常會(huì)讓學(xué)生在課下仔細(xì)閱讀課文。但是學(xué)生在課下注意力難以集中，對(duì)于閱讀課文這一任務(wù)也會(huì)敷衍了事，因而很難真切體會(huì)到文章作者的真實(shí)情感。在應(yīng)用參與式教學(xué)法的語(yǔ)文課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章后對(duì)于作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，獲得積極的情感體驗(yàn)。

（三）積極采用多種參與方法

高中語(yǔ)文教師可以盡量多地應(yīng)用多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，可以采用角色扮演、小組競(jìng)爭(zhēng)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在與他人合作或競(jìng)爭(zhēng)的過程中自主學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式將文章各個(gè)人物之間的關(guān)系表演出來(lái)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于那個(gè)時(shí)代婦女地位以及四鳳和大少爺周萍悲慘命運(yùn)的理解。通過角色扮演，可以幫助學(xué)生理順文章各角色關(guān)系，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)作者的情感產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇

1.1評(píng)價(jià)方法研究持續(xù)6個(gè)月。分別在研究前和研究后對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核，考核內(nèi)容為用所學(xué)的知識(shí)解決臨床案例的實(shí)際問題，判斷標(biāo)準(zhǔn)由有經(jīng)驗(yàn)的教授自定，滿分100分，分為考核分理論和實(shí)踐部分。理論部分20分，判斷標(biāo)準(zhǔn)：向?qū)W生提出案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，針對(duì)案例，盡可能列出多的解決方案，由老師對(duì)其方案的可行性和有效性進(jìn)行評(píng)分。實(shí)踐操作：根據(jù)解決方法，對(duì)效率（20分）、結(jié)果（20分）、技能（20分）進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生根據(jù)情況書寫分析報(bào)告，老師對(duì)分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)分（20分），計(jì)算總分。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組研究前后考核總分比較研究前兩組學(xué)生考核評(píng)分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；采用參與式教學(xué)模式后，研究組考核評(píng)分顯著升高，并顯著高于對(duì)照組（P＜0.01）。

2.2兩組研究前后實(shí)踐操作評(píng)分比較研究組采用參與式教學(xué)后學(xué)生實(shí)踐操作評(píng)分較實(shí)施前顯著提高，并顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）；對(duì)照組兩次考核實(shí)踐操作評(píng)分沒有顯著差異（P＞0.05）。見表2。

3討論

“參與式研究”理論興起于上世紀(jì)70年代，目前是國(guó)際上成人教育中非常受歡迎的一種方法，其將教育、研究以及行動(dòng)三者結(jié)合在一起。將“參與式研究”理論應(yīng)用于教育中，為學(xué)生提供了一種良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。參與式教育是以主體自主、積極參與教育活動(dòng)為宗旨，以彰顯教育民主精神和教育成效為訴求的一種教育方法。它強(qiáng)調(diào)教育平等與合作，倡導(dǎo)師生全員參與、全程參與，主張教育者主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合。它內(nèi)在地具有主體性、互動(dòng)性、合作性、公平性、創(chuàng)新性等特征。它既符合現(xiàn)代思想政治教育發(fā)展的趨勢(shì)，亦契合大學(xué)生這一特殊群體思想發(fā)展的實(shí)際需求，因而應(yīng)當(dāng)成為新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育改革的一種新路徑。參與式教育將理論與實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，以案例為素材，將學(xué)生引入到特定的情境中，讓學(xué)生參與其中，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，平等研討，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷能力、臨床邏輯思維，從而達(dá)到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。參與式教育與傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”單項(xiàng)式傳遞信息的模式不同，參與教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”（參與研討），教師“導(dǎo)”（引導(dǎo)）的方式，具有研究的心智，注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的能力。臨床醫(yī)學(xué)對(duì)實(shí)踐的要求非常高，因此參與性教學(xué)模式適合在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的推廣。參與教學(xué)法可以讓學(xué)生自己觀察、感受、分析、思考，從而掌握所學(xué)的知識(shí)。它既注重理論教學(xué)，也注重實(shí)踐教學(xué)。以小組討論的方式，使學(xué)生自主對(duì)所學(xué)內(nèi)容結(jié)合臨床病例進(jìn)行討論、分析、推理、判斷，明確疾病可能的診斷以及處理原則，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于決策的習(xí)慣和能力[11,12]。使學(xué)生從被動(dòng)聽課接受的過程轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、積極思考的過程，從而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

參與式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生理學(xué)、解剖學(xué)、病理生理學(xué)、癥狀學(xué)、診斷學(xué)等知識(shí)融會(huì)貫通，相互滲透，在小組討論過程中使各個(gè)相關(guān)的知識(shí)相互滲透，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。并且在討論過程中，學(xué)生和學(xué)生之間交流合作，能感受到樂觀向上的學(xué)習(xí)方法。而老師在學(xué)生討論過程中，給予必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。參與式教學(xué)法為學(xué)生提供了相對(duì)個(gè)性化獲取知識(shí)的方法，在緊密結(jié)合理論學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小組討論的內(nèi)容是教師根據(jù)本節(jié)課需要教授的知識(shí)，搜集臨床案例，將案例與理論知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生采用已學(xué)過的以及本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去分析案例。這要求老師深入臨床搜集典型病例，并根據(jù)病例材料整理，制定不同的案例。同時(shí)要求老師根據(jù)理論知識(shí)及不斷更新的技術(shù)，及時(shí)對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行修正和更新。在一定程度上增加了老師工作的難度，同時(shí)也促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。參與式教學(xué)模式小組討論過程中會(huì)提供臨床案例，根據(jù)臨床案例，結(jié)合所學(xué)過的以及本章節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行案例分析討論，要求教師精選案例，并進(jìn)行編寫。案例的選擇和編寫要目標(biāo)明確，主題突出。

學(xué)生通過對(duì)案例的分析討論能夠加深理解課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且能夠利用既往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通。案例要求客觀真實(shí)，典型生動(dòng)。所有選擇的案例均來(lái)源于臨床，并且具有一定的綜合性，能夠反映所學(xué)內(nèi)容的理論體系，有利于學(xué)生臨床思維的啟發(fā)。要求教師在錯(cuò)綜復(fù)雜、千變?nèi)f化的臨床醫(yī)療活動(dòng)中，選擇、整理具有代表性的案例，能夠發(fā)揮觸類旁通、舉一反三的作用。所選擇的案例要求難易適中，信息量適當(dāng)。所選擇的案例需要具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并能夠使學(xué)生主動(dòng)探究其原因，深入分析，甚至在課下繼續(xù)查找相關(guān)資料。另外，所選擇的案例需要反映關(guān)鍵的問題，老師提供清晰、有條理的相關(guān)信息，便于學(xué)生參與討論。老師需要根據(jù)案例、結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，精心設(shè)置問題。所設(shè)置的問題可以是常識(shí)性、單一性的問題。問題的安排順序需要以課程推進(jìn)的理論體系為導(dǎo)向，由淺入深、由表及里地進(jìn)行。學(xué)生以小組為單位討論后，由組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果在課堂上進(jìn)行講述，最后老師可進(jìn)行引導(dǎo)性的講解以及歸納總結(jié)。

第8篇

平時(shí)收集和整理好的體育課堂教學(xué)素材，在備課時(shí)有助于教師對(duì)所學(xué)教材的理解和掌握，在處理教材時(shí)就能得心應(yīng)手，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐滿、氣氛活躍。針對(duì)體育課堂教學(xué)素材的來(lái)源，主要的做法有：（1）平時(shí)經(jīng)常隨身帶個(gè)小本，記下教學(xué)環(huán)節(jié)比較理想，游戲有創(chuàng)新、有實(shí)效、易操作的部分內(nèi)容；（2）定期前往圖書館或小型閱覽室，有目的地查閱選定的圖書，并準(zhǔn)備好記錄本摘抄有關(guān)內(nèi)容；（3）教研活動(dòng)中看到別的老師有亮點(diǎn)的設(shè)計(jì)也要及時(shí)記錄在資料記錄本上。這樣不管拿到什么教材，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上就有備無(wú)患了。記錄可以有多種方式，如籠統(tǒng)記錄法：即想到什么記什么；分類記錄法：分跑、跳、投、體操、球類等，這種方式便于查找；表格記錄法。

二、關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，了解學(xué)術(shù)前沿

積極參與教研室組織的教研活動(dòng)，因?yàn)榛鶎咏萄谢顒?dòng)不僅有優(yōu)秀教師的課堂展示，還有優(yōu)秀教師和教研員的點(diǎn)評(píng)，這些都是我們檢驗(yàn)自己課堂有效性的對(duì)照點(diǎn)。同時(shí)我們應(yīng)通過現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)雜志等了解體育與健康教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，如非常貼近我們一線教師教學(xué)工作的《體育教學(xué)》雜志論壇、《中國(guó)學(xué)校體育》BBS、體育教師QQ群等，這些都集聚了全國(guó)各地的權(quán)威專家及優(yōu)秀體育教師，他們會(huì)將最新的體育教學(xué)理念及方法與大家分享，同時(shí)我們可以提出自己在體育教學(xué)中的疑惑與見解，得到專家和老師們的指點(diǎn)和認(rèn)可。《中國(guó)學(xué)校體育》的“草根爭(zhēng)鳴”論壇，切實(shí)解決中小學(xué)一線體育教學(xué)的疑難問題，依靠專家引領(lǐng)，匯聚眾人智慧，不斷提升教師的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)效率，使一線教師更好地開展學(xué)校體育工作，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。我們?cè)趨⒓诱搲岢鲎约阂娊獾耐瑫r(shí)又能學(xué)到其他一線教師的一些經(jīng)驗(yàn)。如：總57期“怎樣確定體育課的觀課指標(biāo)？”、第62期“如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德”等話題對(duì)于我們上好一堂公開課都有很大的幫助。筆者在上水平二《跪跳起》公開課時(shí)，針對(duì)該水平段學(xué)生運(yùn)動(dòng)覺有了一定程度的發(fā)展，對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作有所控制，動(dòng)作的精確性、靈巧性逐漸增強(qiáng)的特點(diǎn)，如何更好地完成設(shè)計(jì)跪跳起動(dòng)作教學(xué)環(huán)節(jié)，在中國(guó)學(xué)校體育讀者群中拋出問題，在專家和一線教師的群策群力下，采用圖片與示范相結(jié)合，幫助與輔助相結(jié)合的方法完美地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，有效落實(shí)理念

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，善學(xué)才能善研，善研才能善教，不光如此，我們還要注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)習(xí)理論知識(shí)是提高體育教師自身教學(xué)水平的重要途徑，只有在正確理念的指導(dǎo)下才能上出符合學(xué)生身心發(fā)展的體育課。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，用課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的策略是：首先，我們要明確新課標(biāo)理念下各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)要求，讓自己的課堂行走在正確的航線上。處理教材時(shí)，要從整體上把握，進(jìn)行立體化教學(xué)。教師只有以先進(jìn)的教育理念武裝充實(shí)自己，才有可能設(shè)計(jì)出“以學(xué)生為中心”的課堂，同時(shí)確立教師在教學(xué)活動(dòng)中的“主導(dǎo)”地位，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，確保在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。有了新理念，就應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中加以實(shí)施，否則就變成紙上談兵了，因此，學(xué)習(xí)新觀念是基礎(chǔ)，落實(shí)觀念才是根本。第三，善于總結(jié)教學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有生命力，因此，要不斷總結(jié)自身的創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要借鑒與學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四，經(jīng)常總結(jié)與反思。在理論運(yùn)用實(shí)踐過程中，有的是成功的經(jīng)驗(yàn)，有的是失敗的教訓(xùn)，因此，我們要不斷總結(jié)自己的教學(xué)，成功的經(jīng)驗(yàn)要發(fā)揚(yáng)光大，失敗的教訓(xùn)更要認(rèn)真反思。第五，做好體育課堂“育人”的工作。在體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)，就是要求在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程中培育學(xué)生和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德。筆者在上《平衡游戲》公開課的單腳平衡站立游戲中提出游戲規(guī)則，在十秒鐘內(nèi)單腳站立，如未到十秒就兩腳落地的，即為挑戰(zhàn)失敗。游戲過程中老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)兩腳落地后又將腳抬起來(lái)，游戲結(jié)束時(shí)，教師表?yè)P(yáng)了失敗的同學(xué)，理由是失敗的同學(xué)具有誠(chéng)實(shí)的精神。這種評(píng)價(jià)方式使同學(xué)們明白了誠(chéng)實(shí)的可貴，從而達(dá)到社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)要求。

四、同行虛心求教，反復(fù)評(píng)課磨課

備好課是上課的前提，但它只是停留在理論的基礎(chǔ)上。是否安全、有創(chuàng)新、易操作、有實(shí)效上還必須通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以備好課后要進(jìn)行磨課，并請(qǐng)組內(nèi)老師、校外老師、教研員、校外專家聽課指導(dǎo)。磨課是中小學(xué)體育教學(xué)研究中常用的方式之一，是為了達(dá)成更佳的教學(xué)效果，圍繞某個(gè)教學(xué)主題，在特定時(shí)期內(nèi)通過多種教學(xué)研究形式，借個(gè)人或集團(tuán)隊(duì)之力反復(fù)推敲，打磨而形成好的教學(xué)方案的過程。磨課的好處主要是：首先，磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教材。第三，磨課能指導(dǎo)教師豐富教學(xué)手段。第四，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)精益求精。“寶劍鋒從磨礪出”，只要好好磨課、多次磨課，我們課堂中的疑難問題一定會(huì)迎刃而解。如上小學(xué)靈敏素質(zhì)教材的公開課，筆者在設(shè)計(jì)靈敏梯創(chuàng)新游戲“鉆山洞”的時(shí)候，認(rèn)為利用靈敏梯作為“山洞”，學(xué)生從底下穿過，是一個(gè)鍛煉學(xué)生靈敏素質(zhì)和合作能力很好的游戲，但由于小學(xué)生對(duì)事物好奇、好動(dòng)、自控力相對(duì)較差，在實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從靈敏梯底下穿過，學(xué)生間容易碰撞，所以利用靈敏梯游戲“鉆山洞”在實(shí)際操作中是不可行的。當(dāng)然，這里的“磨”要把握好“度”，有些老師為了讓公開課教學(xué)結(jié)果“如愿”，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)或難于處理的教學(xué)環(huán)節(jié)，事先在要上課的班級(jí)里反復(fù)試教，不但使課堂失去真實(shí)性而且也磨失了學(xué)生的興趣。

五、發(fā)揮個(gè)人本領(lǐng)，大膽展現(xiàn)特長(zhǎng)

第9篇

1.課堂即興討論。《合同法》是一門來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活并與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。教師可以在講課過程中向?qū)W生提出一些既緊扣教學(xué)內(nèi)容又能引起學(xué)生興趣的現(xiàn)實(shí)問題，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行課堂即興討論。在目前開放式教學(xué)難以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學(xué)過多的時(shí)間，也不受學(xué)生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學(xué)的始終，是參與式教學(xué)的一種很好的常規(guī)實(shí)施方式。

2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對(duì)完整的一段時(shí)間加以保證，一般一個(gè)專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長(zhǎng)的時(shí)間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點(diǎn)問題或者典型案例，要求學(xué)生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。在課堂上，小組代表闡述己方觀點(diǎn)并接受其他組同學(xué)的提問，由小組成員進(jìn)行回答。相比于短時(shí)間的課堂即興討論，專題討論有利于學(xué)生更深入地參與課程教學(xué)的全過程。不僅授予學(xué)生理論知識(shí)，更教會(huì)其學(xué)習(xí)的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。

3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學(xué)學(xué)科的特色所在，法學(xué)的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學(xué)生自由表達(dá)意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學(xué)生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個(gè)角色，進(jìn)行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學(xué)生主要通過對(duì)抗式的交流方式力證自己觀點(diǎn)的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、參與式教學(xué)在實(shí)施過程中的瓶頸問題

參與式教學(xué)固然有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是在具體的運(yùn)用過程中還是存在一些問題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學(xué)為例，談?wù)勗摻虒W(xué)模式在運(yùn)行過程中的遇到的問題。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位的情況下，參與式教學(xué)無(wú)法真正全面展開。長(zhǎng)期以來(lái)，雖然教育界專家、學(xué)者以及一線教師一直在致力于研究教學(xué)方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位還是未曾改變。與之相適應(yīng)的一系列教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料、教學(xué)場(chǎng)地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學(xué)的真正全面開展。清華大學(xué)過增元教授曾將參與式教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問式的授課方法；（3）無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。以此為標(biāo)準(zhǔn)，反觀我們現(xiàn)行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的限制，內(nèi)容與過程基本固定化。授課方式受課時(shí)安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學(xué)還是占有主導(dǎo)地位。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績(jī)?cè)谡麄€(gè)評(píng)分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學(xué)過程中，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經(jīng)常穿插相關(guān)案例與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是真正能熱情參與討論的學(xué)生并不多。部分學(xué)生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見。參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)要求比較高，針對(duì)老師提出的問題，往往由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，查找整理相關(guān)資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進(jìn)行展示。這種方式就給部分自主學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生提供了可乘之機(jī)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學(xué)不到相關(guān)知識(shí)，也造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的不公。最后，開展參與式教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學(xué)中不再是單純的知識(shí)傳授者，而是扮演了學(xué)習(xí)管理者、課堂組織者和知識(shí)創(chuàng)新者的角色。通過參與式教學(xué)方式在《合同法》課程中的運(yùn)用實(shí)施，筆者認(rèn)為，要組織一個(gè)成功的課堂，教師應(yīng)具有以下能力：較強(qiáng)的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個(gè)成功的參與式教學(xué)課堂的基礎(chǔ)；良好的溝通技能和應(yīng)變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強(qiáng)的溝通能力，包括對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力以及對(duì)問題的應(yīng)變分析能力；較強(qiáng)的組織能力和設(shè)計(jì)能力。教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，如何設(shè)計(jì)一個(gè)高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對(duì)教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)。

三、提高參與式教學(xué)效果的有效途徑

1.學(xué)校應(yīng)該賦予教師更廣泛的自，營(yíng)造開放式的教學(xué)氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設(shè)過程中往往受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等限制，無(wú)法真正根據(jù)其意志來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來(lái)源于實(shí)際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時(shí)間也會(huì)發(fā)生一定的變化。但是由于教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，雖然學(xué)校也在逐步調(diào)整平時(shí)和期末的評(píng)分比例，重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績(jī)?yōu)橹?。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)與評(píng)價(jià)方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營(yíng)造一個(gè)開放式的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。

2.教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，明晰教學(xué)中的角色定位。參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，主要貢獻(xiàn)在于把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識(shí)修養(yǎng)與教學(xué)能力。在參與式教學(xué)中，教師是課程的設(shè)計(jì)者、是活動(dòng)的組織者與參與者，是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生最親密的伙伴與朋友。教師應(yīng)該將課堂設(shè)置成為一個(gè)開放、寬容的討論場(chǎng)所，以引導(dǎo)的方式代替布道式的教學(xué)，以平等友好的交流代替說(shuō)教式的教學(xué)方式。教師一定要以一個(gè)研究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的討論，不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當(dāng)學(xué)生提出自己想法的時(shí)候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點(diǎn)的合理部分加以肯定與贊揚(yáng)，這種肯定和贊美會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.課堂主題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)置一個(gè)開放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學(xué)成功開展的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的主題則是其開展的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結(jié)合于實(shí)踐，同時(shí)具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價(jià)值2897元的商品錯(cuò)標(biāo)成了897元，購(gòu)買者見價(jià)格便宜，購(gòu)買兩臺(tái)，導(dǎo)致商場(chǎng)損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補(bǔ)交4000元或者退貨。但買方認(rèn)為買賣關(guān)系已經(jīng)成立，而且錯(cuò)標(biāo)價(jià)格是商店的行為，自己沒有過錯(cuò)，所以堅(jiān)持合同成立并生效，商店不能反悔。對(duì)于這個(gè)案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來(lái)源于實(shí)際，一開始就引起了學(xué)生的興趣。筆者把學(xué)生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生傾向于買方的觀點(diǎn)，認(rèn)為是商店?duì)I業(yè)員標(biāo)錯(cuò)價(jià)格，與買方無(wú)關(guān)，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，最后學(xué)生明白了這是一個(gè)由于賣方營(yíng)業(yè)員對(duì)自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國(guó)合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場(chǎng)主張買方補(bǔ)交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結(jié)論改變了學(xué)生對(duì)該類事項(xiàng)慣常的認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個(gè)案例的講解過程中還發(fā)生了一個(gè)小插曲。當(dāng)多數(shù)學(xué)生接受了筆者對(duì)該案例的分析結(jié)果時(shí)，有一位學(xué)生卻始終堅(jiān)持“每個(gè)人都要為自己?jiǎn)畏矫娴倪^錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任”的觀點(diǎn)。認(rèn)為既然損失是由于賣方營(yíng)業(yè)員錯(cuò)標(biāo)價(jià)格所致，那么損失理應(yīng)由賣方（最終由賣方營(yíng)業(yè)員）承擔(dān)，與買方無(wú)關(guān)。對(duì)此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來(lái)壓制學(xué)生。而是首先贊賞了學(xué)生的質(zhì)疑精神，承認(rèn)了他觀點(diǎn)中的合理部分，但同時(shí)也分析了我國(guó)法律之所以如此規(guī)定的理由：假設(shè)我們把案例的金額放大，這次錯(cuò)標(biāo)價(jià)格的損失不是4000元，而是4萬(wàn)元甚至更多，那么營(yíng)業(yè)員是否就應(yīng)該為自己的一個(gè)疏忽而付出如此巨大的代價(jià)呢？這樣的結(jié)果是否公平呢？這位學(xué)生在認(rèn)真思考了筆者的提問后，意識(shí)到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。