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第1篇

論文摘要:云南對貧學(xué)洗統(tǒng)計與信息學(xué)院的教師教學(xué)質(zhì)童“學(xué)生瀏評”的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、課程類型等因素對教師教學(xué)質(zhì)量測評結(jié)果有明顯的干擾作用。為使學(xué)生洲評教師教學(xué)質(zhì)責(zé)準確地反映教師的真實水平，提出了一些解決的方法和措施。

一、課堂教學(xué)質(zhì)最測評綜述

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估是課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，對照教育目標的評價標準，對教師教學(xué)效果、完成任務(wù)等情況進行科學(xué)分析的綜合過程;也是對教師實際課堂表現(xiàn)與理想目標作比較的過程。向課堂要質(zhì)量，是廣大教育工作者追求的目標。因此，如何有效地利用有限的教學(xué)課時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得十分重要。課堂教學(xué)質(zhì)量是教師、學(xué)生、教學(xué)管理等多方面因素綜合影響的結(jié)果，但教師的作用是最主要的。大多數(shù)學(xué)校在期中及期末的時候都進行教師的教學(xué)質(zhì)量測評，旨在了解學(xué)生對老師課堂教學(xué)的評價，能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)活動進行改進，達到最好的教學(xué)效果。

二、測評對象和方法

(一)測評對象。選取云南財貿(mào)學(xué)院統(tǒng)計與信息學(xué)院2004-2005年上半學(xué)期任課教師為測評對象，其中任課教師為28人，課程為20門，收回有效問卷2954份。

(二)測評方法。采用云南財貿(mào)學(xué)院編制的咤教師教學(xué)質(zhì)量測評表》問卷。測評指標體系共包含授課內(nèi)容、專業(yè)知識、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧、能力培養(yǎng)等五個基本的測評指標，要求學(xué)生根據(jù)聽課的實際感受，在描述結(jié)果的相應(yīng)欄目中選擇一項(例如:指標有1，2，3，4，5個分值，五分是最高分，依此類推)，每項得分越高，說明對教師教學(xué)評價越高。測評過程在老師的監(jiān)督下，學(xué)生進行無記名的打分。

(三)數(shù)據(jù)處理。所有數(shù)據(jù)均采用計算機軟件SPSSll.0進行處理。

三、統(tǒng)信學(xué)院學(xué)生測評教師教學(xué)質(zhì)

(一)統(tǒng)信學(xué)院的大多數(shù)教師是敬業(yè)的，有較高的業(yè)務(wù)能力，是合格、稱職的教師群體，總體上學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量是滿意的。測評本學(xué)期上課的全院教師有2882人，全院的平均分是81.29分，優(yōu)秀(85分以上)占39%，良好(75一85分)占50%，合格占4%，不合格占7%，在學(xué)生人數(shù)日益增加的大負荷工作壓力下，優(yōu)良率依然達到了89%;這表明統(tǒng)計與信息學(xué)院教師整體的教學(xué)水平較高，并且在不斷的提高。

（二)授課內(nèi)容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度的五項指標平均得分是81.29分(4.1)，從得分上可以看出學(xué)生對統(tǒng)計與信息學(xué)院教師教學(xué)情況的評價處于較高的水平，對老師的教學(xué)是基本滿意的;然后，分別從各項指標的得分來看，學(xué)生對教師在不同的指標(授課內(nèi)容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度)上的看法上是不一致的。其中，得分最高的是“教學(xué)態(tài)度”這項指標，得分是87;其次是“專業(yè)水平”，得分是84.6;再次是“授課內(nèi)容”，得分是81.8;然后是“教學(xué)技巧”，得分是76.8，最后是“能力培養(yǎng)”，得分是76.2。這表明學(xué)生對老師的教學(xué)態(tài)度總體上是滿意的，但是對自身的能力培養(yǎng)感覺到有一定的欠缺。在各項指標的方差中，“教學(xué)技巧”的方差是最大的，這說明學(xué)生對教師教學(xué)技巧的評價差異較大，教學(xué)技巧沒有做指標的細化，可能是由于學(xué)生們對指標的理解不同而造成的差異(見表)2。但是，這樣的評價情況是否可以準確和真實地反映教師教學(xué)質(zhì)量的情況才是我們最關(guān)心的間題，下文嘗試從不同的角度對此進行分析。

四、學(xué)生測評中存在的問題及統(tǒng)計分析

(一)不同班級的學(xué)生對同一位教師講授同一門課的測評結(jié)果差異的原因分析，現(xiàn)在就統(tǒng)計與信息學(xué)院隨機選取三位教師(甲、乙、丙)對其教學(xué)質(zhì)量測評進行方差分析(見表3、表4、表)5，他們同時對不同的班級講授統(tǒng)計學(xué)，由于這些班級人學(xué)時以相同的標準錄取，故可以認為這些班級的學(xué)習(xí)成績、知識水平、學(xué)習(xí)能力是一致的。如果學(xué)生對老師的評價是客觀的，那么這些班的學(xué)生對老師的評價應(yīng)該是一致的。

我們看到授課內(nèi)容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度的指標經(jīng)過差分析得到的F的值對應(yīng)的概率都小于0.05，故可以認為在五個指標上學(xué)生對老師的看法有著明顯的差異，換言之該位教師所教的兩個班的學(xué)生對教師的評價有著明顯的不同。

我們看到的指標經(jīng)過方差分析得到的F值對應(yīng)的概率小于0.05，故可以認為在五個指標上學(xué)生對老師的看法有著明顯的差異，換言之該位教師所教的三個班的學(xué)生對教師的評價有著明顯的不同。

我們看到的指標經(jīng)過方差分析得到的F的值對應(yīng)的概率小于0.05，故可以認為在以上五個指標上學(xué)生對老師的看法有著明顯的差異，換言之該位教師所教的三個班級的學(xué)生對同一位教師講授同一門課的評價有顯著的差異。

從對三位教師測評結(jié)果的統(tǒng)計分析中，我們可以很清楚地看到同一位教師講授同一門學(xué)科，不同的班級對其評價是顯著不同的，可以說是存在明顯差異的。不同班級對同一位教師講授同一門課程的教學(xué)質(zhì)量評價出現(xiàn)較大的差異，但是一位教師在授課內(nèi)容、專業(yè)水平、能力培養(yǎng)、教學(xué)技巧、教學(xué)態(tài)度上應(yīng)該是一致，不會因為班級的不同而產(chǎn)生明顯的差異;因此，可以看出學(xué)生對老師的評價并非如我們預(yù)期的那樣客觀，學(xué)生做出的評價除了對老師教學(xué)因素的評價外，可能還受到其他因素的影響。比如:不同班級的學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量測評的重視程度，不同班級學(xué)風(fēng)的情況，學(xué)生可能對年長的教師、職稱較高的教師比對年輕、職稱教低的教師的主觀感覺要好，還有學(xué)生對教學(xué)生動形象的教師的感覺要好于講授枯燥學(xué)科的教師等其他原因的影響，使得學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價產(chǎn)生了偏差。

(二)學(xué)生對擔(dān)任文科及理科教師側(cè)評結(jié)果差異的統(tǒng)計分析。如果學(xué)生對老師的評價是客觀的，那么對擔(dān)任文理科教學(xué)的教師的評價應(yīng)該是一致。現(xiàn)在將20門學(xué)科中，把計算為主及較抽象的學(xué)科定為理科，把描述性較強的學(xué)科定為文科，對其進行單因素的方差分析。F值及所對應(yīng)的概率值是0.000，0.712，0.672，0.000，0.000，在授課內(nèi)容，教學(xué)技巧，教學(xué)態(tài)度的指標上學(xué)生對老師的評價有著顯著的差異，也就是說學(xué)生認為擔(dān)任文理科的老師在授課內(nèi)容上，教學(xué)技巧，教學(xué)態(tài)度存在明顯的差異。我們可以看出，對理科老師的五項指標的得分值都小于擔(dān)任文科老師的五項指標上的得分值，也就是說學(xué)生對文理科老師的評價存在明顯的差異。我們可以清晰地看出學(xué)生對文科老師的評價要高于理科教師。

顯而易見，文科學(xué)科性質(zhì)決定其適合閱讀，講授起來比較形象生動，易于接受;而理科相對閱讀起來比較困難，講授起來也枯燥無味，不易于理解和接受;大多數(shù)的學(xué)生很自然地對文科產(chǎn)生了比較大的興趣，對理科產(chǎn)生了一定的排斥情緒，這種主觀的感覺自然會影響學(xué)生對老師教學(xué)質(zhì)量測評的評價結(jié)果。

(三)除了以上兩個方面，造成學(xué)生測評出現(xiàn)偏差的還有一些其他的原因，比如:不同年級的學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是不一致的，高年級的學(xué)生對測評內(nèi)容的理解要明顯比低年級學(xué)生特別是剛?cè)诵５牡湍昙墝W(xué)生準確。

五、完善學(xué)生測評教師教學(xué)質(zhì)且的對策

(一)進一步改進測評的指標體系。學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量測評是學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的檢驗，也是學(xué)生對教師教學(xué)的反饋意見，這個環(huán)節(jié)相當關(guān)鍵，不能忽略，應(yīng)該繼續(xù)加強。但是如何使教師教學(xué)質(zhì)量測評能夠達到真實地反映教師的教學(xué)能力是相當關(guān)鍵的。我們需要完善教師教學(xué)質(zhì)量測評表的指標體系，建立一級指標和二級指標的指標體系。由于學(xué)生對指標的理解各不相同，出發(fā)點也不相同，所以建立二級指標相當關(guān)鍵。經(jīng)過建立二級指標，避免了學(xué)生對指標的理解不清所造成的誤解，而且一旦出現(xiàn)問題也可以很清楚地知道原因所在，不會片面認為教師的教學(xué)態(tài)度差，而是可以找到具體的原因，使教師有針對性的解決問題，對癥下藥，達到最好的教學(xué)效果。此外，專業(yè)水平這一指標也不太合理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及深度是有限的，他們還不具備對教師的專業(yè)水平進行合理的評價，這項表達成為反映教師是否就本課的內(nèi)容進行講授，教師是否就相關(guān)知識進行專業(yè)性的拓展和延伸，教師上課是否經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)錯誤等情況的指標。這樣學(xué)生可以較客觀地完成測評表的填寫，避免了學(xué)生對指標主觀判斷造成的錯誤。

(二)加強學(xué)生對測評的認識程度，讓他們意識到他們的評價將直接影響到他們今后的上課質(zhì)量，進一步向?qū)W生強調(diào)要客觀、公正地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，盡量減少主觀因素的影響。

第2篇

本次調(diào)研以G校研究生院為調(diào)查總體，采用簡單隨機抽樣、系統(tǒng)隨機抽樣和分層抽樣的方法選取調(diào)研樣本。具體做法：先將G校研究生院所屬的所有院系的名單列出，按順序編號，采用抽簽的方式隨機抽出1個學(xué)院，繼而用系統(tǒng)抽樣的方法從該學(xué)院每個專業(yè)中抽出10人，最后采用分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方法將每個專業(yè)的研究生按男女的性別劃分再隨機抽出以作為直接調(diào)研對象，總共抽取了100名G校研究生成本次調(diào)研樣本。1.資料收集方法。本次調(diào)查主要采取訪談法和問卷法收集資料。問卷主要調(diào)查了G校研究生對研究生教育質(zhì)量情況的獲取和認識；并詢問其對G校研究生教育質(zhì)量工作的理解、滿意度及建議。調(diào)查問卷共發(fā)放100份，回收有效問卷82份，有效回收率82%。2.資料整理和分析。全部問卷資料經(jīng)檢查核實，用SPSS、Excel和手工方式對資料進行分析和統(tǒng)計，制成表格形式，并結(jié)合定性和定量相結(jié)合的分析方法進一步剖析統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映的問題。

二、我國研究生教育質(zhì)量偏差表現(xiàn)與成因分析

我國研究生教育質(zhì)量評估作為對我國教育體系里重要的一環(huán)。長期以來，眾多學(xué)者和教育部門實際工作者一直都努力對此問題探索。隨著政府對研究生教育的不斷重視，我國研究生教育質(zhì)量已取得了一些可喜成就。在第一個問題“您認為應(yīng)由哪些人(或組織)去評價研究生教育質(zhì)量的高低”中，有57.18%的人選擇本校研究生。他們認為只有自己切身體會才有真正發(fā)言權(quán)。而在調(diào)查以何種途徑了解研究生院工作信息的問題中，選擇“媒體（如報刊網(wǎng)絡(luò)等）”的有65.35%，選“親屬朋友”的有31.23%，回答“研院的信息”的有12.31%。這說明研院工作需更為公開。從這題也不難理解為什么有57.18%的人要參與進研究生教育質(zhì)量評估工作中去。同時，根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，61%的G對政研究生教育質(zhì)量總體評價好，這說明我國研究生教育質(zhì)量水平得到了多數(shù)人的肯定。但本次調(diào)查結(jié)果還顯示出我國研究生教育質(zhì)量在某些方面仍存在一些問題。

（一）生源規(guī)模擴大，影響生均教育由于社會經(jīng)濟發(fā)展需求，高等學(xué)府進行了生源擴招。但這一舉措在失去其他相應(yīng)支撐下造成了教育質(zhì)量的滑坡。最典型的表現(xiàn)就是把研究生當本科生作為應(yīng)用性人才來培養(yǎng)。在導(dǎo)師的數(shù)量與質(zhì)量、研究課題與經(jīng)費都沒有跟上的情況下，學(xué)校不得不把有限經(jīng)費主要用于校舍建設(shè)。這樣，生均的學(xué)習(xí)和生活空間緊張，更不用談生均教師和生師互動時數(shù)、生均體育、娛樂和衛(wèi)生設(shè)施了。在“研院哪些工作是你不滿意的”這一問題中，有60%以上選擇者“導(dǎo)師授課水平”、“研究生補貼”、“研究生住宿條件”。這說明生源擴招，除了滿足社會現(xiàn)實需要外，其他配套軟件也應(yīng)補充。

（二）教育模式缺乏特色，研究生被動學(xué)習(xí)目前研究生教育的內(nèi)容較僵化，專業(yè)設(shè)置隨波逐流。有些專業(yè)冠以國際美稱，但學(xué)生們卻在專業(yè)框框里被動學(xué)習(xí)。這可從研究生教育質(zhì)量評估的具體內(nèi)容或?qū)嵤┻^程的了解程度反映出來。對這一問題回答“不太了解”的有28%，“一點都不了解”的占20%，共達到48%；（見表2）在研究生培養(yǎng)問題中，47%的人認為“導(dǎo)師指導(dǎo)不夠”。這就說明，學(xué)生不了解研究生應(yīng)該培養(yǎng)什么，同時學(xué)生們還體會到自己沒有導(dǎo)師悉心指導(dǎo)，一直在茫然狀態(tài)中學(xué)習(xí)。

（三）政府教育經(jīng)費支持力仍不夠收費制度隨擴招規(guī)模相應(yīng)推行。這確實調(diào)動了高校培養(yǎng)研究生的積極性，在某種程度上促進了我國研究生教育水平提高。在擴招進程同時，政府支持力沒有伴隨規(guī)模明顯增加。現(xiàn)在學(xué)費和生活費普遍見漲，研究生的生活補貼雖有增加但仍不明顯。而其他用于研究生培養(yǎng)的經(jīng)費雖有上調(diào)，但與消費水平相比，其實學(xué)生的待遇并沒有提高。在影響教育質(zhì)量的因素分析中，最主要的因素是“導(dǎo)師教學(xué)投入不夠”(65.35%)、“費用高”(57.04%)、“研究生經(jīng)費不足”(49.98%)。在訪談中我們了解到研究生對導(dǎo)師不重視教學(xué)存在較大抱怨。這一領(lǐng)域并沒有受到足夠的重視，主要表現(xiàn)為導(dǎo)師只列書單，不做進一步闡述和指導(dǎo)。而在“哪些是研究生院工作的重點”以及“哪些評估指標比較重要”這兩題的回答中，選擇“研究生培養(yǎng)方案”為研院工作重點達到75.03%，選擇“研究生就業(yè)率”作為研究生教育質(zhì)量重要評估指標達68.16%。

（四）教師受僵化的管理方式影響，重科研輕教學(xué)高等學(xué)府簡單用聘任激勵的制度對教師進行管理，這就導(dǎo)致教師們在科研中疲于折騰，但其教學(xué)積極性和首創(chuàng)性卻壓抑。這種管理方式還易導(dǎo)致導(dǎo)師對學(xué)生知識傳授和生活關(guān)懷的忽視。本研究還發(fā)現(xiàn)生源擴招，研究生本科化趨向嚴重；教育模式僵化；經(jīng)費投入不足，教育效率不高；導(dǎo)師重科研輕教學(xué)。基于這些情況，我們可以看出G校研究生教育質(zhì)量，只是在滿足研究生接受教育的基本需求，嚴格來說，這樣的研究生教育質(zhì)量并沒有體現(xiàn)出高水平。

三、我國研究生教育質(zhì)量應(yīng)有水平的確立

（一）形成科學(xué)選拔研究生，在擴招中形成風(fēng)險預(yù)設(shè)質(zhì)量標準在不同時期和發(fā)展主題下具有動態(tài)性。因此，高教質(zhì)量要優(yōu)先考慮質(zhì)量標準中的某一方面。從這個觀點，我們可以明確得出這樣的結(jié)論，即研究生教育在任何時期都應(yīng)以發(fā)展為主題，保持其精英性和高質(zhì)性。因此，在研究生選拔過程中，需形成科學(xué)規(guī)范的體系。同時，在順應(yīng)社會需求，進行擴招的過程中，高校應(yīng)該對自身的容納度有個預(yù)判，甚至是一個風(fēng)險預(yù)設(shè)。

（二）多元化的培養(yǎng)目標，戰(zhàn)略性的課程設(shè)置研究生的培養(yǎng)方案應(yīng)該是靈活并富有特色的。因此，針對研究生教學(xué)內(nèi)容僵化，專業(yè)設(shè)置隨波逐流的情況，我們應(yīng)該對研究生課程設(shè)置和培養(yǎng)方案進行因材施教的革新。培養(yǎng)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，加強學(xué)術(shù)交流。研究生的課程體系應(yīng)該是探索調(diào)研的過程，是一個科研加創(chuàng)新的過程。這就客觀要求研究生教育要設(shè)立多元化的培養(yǎng)目標。

（三）增加我國研究生教育的經(jīng)費近年錄取研究生的數(shù)量在增加，政府的支撐力也應(yīng)加大相應(yīng)規(guī)模的經(jīng)費投入。雖然這并不是容易的事，因為涉及到物力、財力、人力等多方面高投入，但教育歷來就是國家的大事，尤其是研究生這樣的精英教育，我們不能只追求表面的“量”而忽視了實實在在的“質(zhì)”。

第3篇

論文摘要：大學(xué)英語是實踐性強的學(xué)科，其核心目的是培養(yǎng)較好的語言運用能力。大學(xué)英語學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)模式應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，而不是知識講授。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?jīng)Q定了充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性。現(xiàn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價體系比較粗糙，沒有依據(jù)學(xué)科特點進行細化。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該從知識講授型學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評估體系中獨立出來，把現(xiàn)代教育技術(shù)的合理和充分運用作為重要評價指標。

1大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)

教育部2004年正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)，將大學(xué)英語課程定性為“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這一課程的培養(yǎng)目標涵蓋了4個方面:英語語言知識、英語綜合應(yīng)用技能特別是聽說技能、英語學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力。這樣的培養(yǎng)目標迫使人們對外語教育的理念與發(fā)展方向有個全新的認識，即一改過去重教輕學(xué)、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重筆語輕口語、重教授輕交際、重結(jié)果輕過程等傾向。

英語教學(xué)作為我國外語教學(xué)的重頭戲，不能違背外語教學(xué)的基本理念。外語的習(xí)得結(jié)果應(yīng)當是具備用外語進行聽說讀寫的綜合能力，而不單是理解一個個孤立的語法知識點。外語的習(xí)得結(jié)果還應(yīng)當是能夠在外國文化環(huán)境下具備得體的言行舉止能力，而不單是對于語言文字的互譯。知識點在英語教學(xué)中不是全部目的，甚至不是主要目的。學(xué)生在英語語言文化中的交際能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力才是英語教學(xué)的核心目的。

筆者常年在重點高校從事英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)尖子生的英語綜合運用能力讓人驚嘆，而多數(shù)大學(xué)生英語水平總體上而言可以概括為口語結(jié)巴、閱讀較慢、聽力勉強應(yīng)試、寫作死記硬背兼生拉硬套。大學(xué)生英語應(yīng)試能力遠遠超過其綜合實踐能力的現(xiàn)狀決定了當今的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生交際能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而講授型的教學(xué)難以實現(xiàn)這一目標。英語學(xué)科的實踐性決定了英語教學(xué)應(yīng)該主要采用自主型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)模式。

2現(xiàn)代教育技術(shù)是大學(xué)英語教學(xué)的強心劑

大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生課外上機自主學(xué)習(xí)和課堂互動合作學(xué)習(xí)為重要特征，決定了教學(xué)對于現(xiàn)代教育技術(shù)的重要依賴。正如《要求》指出:我們應(yīng)當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育技術(shù)使得充分考慮學(xué)習(xí)者需求成為可能。學(xué)生需求分析是成功實施教學(xué)的前提。古人云:因材施教，教無定法，有教無類。大多數(shù)學(xué)生都帶著自身英語學(xué)習(xí)的實際問題參與學(xué)習(xí)，他們都有自己學(xué)習(xí)的弱點和預(yù)期愿望，而能否實現(xiàn)他們的預(yù)期愿望，關(guān)鍵之一是做好認真細致的需求分析。現(xiàn)代教育技術(shù)使得學(xué)生和教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行便捷交流，教師可以了解學(xué)生情感、認知能力等一般特征，以此確定適宜的教學(xué)活動的目標、內(nèi)容、方式方法和評價途徑。學(xué)生的需求可以通過各種有效的機制如面談、反饋表、網(wǎng)上論壇等形式及時反饋到教師手中。重視學(xué)生反饋并及時對教學(xué)活動進行修正補充是達到教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)效果的因素之一。

現(xiàn)代教育技術(shù)使得真實具體的語言教學(xué)環(huán)境成為可能。通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，各種具體而真實的情景可以便捷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。真實性的任務(wù)可以整合多種知識和技能(如搜索引擎、網(wǎng)頁評價與創(chuàng)建)，讓學(xué)生通過“真實”的方式(資源學(xué)習(xí)法、認知工具法等)應(yīng)用語言文化知識，讓他們充分意識到所學(xué)知識和技能的實際意義(如在線搜尋資源、查找詞語等)，并在親身經(jīng)歷風(fēng)格各異的信息化環(huán)境過程中更好地體驗合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新教學(xué)觀念，結(jié)合自身實際，消化和吸收新知識、新技能，形成新理解與重新建構(gòu)新知識，從而在實際學(xué)習(xí)生活中自己運用，不斷提升語言文化認知和應(yīng)用能力。

在北京郵電大學(xué)的調(diào)查表明，76.6%的教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語教學(xué)很好，24.4%的教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語教學(xué)好，沒有一名教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語教學(xué)不好。在筆者所在的重點院校，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)時間登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)效率和積極性。課堂上多媒體的運用改變了教師講授的沉悶氣氛，現(xiàn)代技術(shù)在語音室的運用為豐富的師生互動以及學(xué)生小組活動創(chuàng)造了良好條件，使得教師能夠有效操控、協(xié)調(diào)、指引一切課堂活動，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

3大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是我國高校目前采用的主要教學(xué)形式，因此也是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評估的主要對象。科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評估既可以全面評價教師的思想作風(fēng)、工作能力、工作態(tài)度和工作業(yè)績，客觀反映教師的教學(xué)水平，為合理聘選教師和教師年度考核提供依據(jù);又可以使教師獲取全面的教學(xué)反饋信息，幫助教師總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時改進教學(xué)工作，明確努力方向，增強責(zé)任心和事業(yè)心，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

可惜的是目前的教學(xué)質(zhì)量評估通常沒有考慮學(xué)科的差異，大學(xué)英語的教學(xué)與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)都使用相同的評估標準。譬如，筆者所知某知名大學(xué)教學(xué)工作水平評估項目包括10條:1)講課有熱情，精神飽滿;2)講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力;3)對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性;4)對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰;5)對課程內(nèi)容嫻熟，運用自如;6)講述內(nèi)容充實，信息量大;7)教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果;8)能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪;9)能調(diào)動學(xué)生情緒，課堂氣氛活躍;10)能有效地利用各種教學(xué)媒體。

反思這10項標準，都是衡量教師講授的質(zhì)量，沒有評價英語教學(xué)的自主型學(xué)習(xí)與合作型學(xué)習(xí)程度。如果某位英語教師10項都做得很好，只說明教師對于課程內(nèi)容的熟練，并不能證明學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到很好的鍛煉。英語教育專家劉潤清教授曾經(jīng)說過:"Nomatter,howgoodtheteacheris,Ifthestudentsrefusetolearn,nothinghappens.”(不論教師有多好，如果學(xué)生不積極地學(xué)習(xí)，那一點用處也沒有。)目前看來，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，自主型與合作型學(xué)習(xí)為特色的英語教學(xué)還沒有配備與之相適應(yīng)的質(zhì)量評估標準。

4現(xiàn)代教育技術(shù)—大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估的新視角

大學(xué)英語的學(xué)科性質(zhì)與現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)對先進教育技術(shù)的依賴，決定了教育技術(shù)的運用充分、得當與否是英語教學(xué)質(zhì)量評估不能輕視的重要項目。英語教育專家夏紀梅教授指出新世紀大學(xué)外語教學(xué)的出路在于借助先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣一來，不僅可以開發(fā)豐富的教學(xué)資源，還能解決師資不足的問題。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)己廣泛運用于大學(xué)英語教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程在信息的呈現(xiàn)、媒體的利用、學(xué)習(xí)的自主性、練習(xí)的反饋性、教學(xué)管理的追蹤和測評等方面都比課堂教學(xué)有明顯的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計是門很大的學(xué)問，用得好對于學(xué)生的學(xué)有裨益，用得不好則與課堂傳統(tǒng)教材教學(xué)別無二致。課堂教學(xué)不能以講授為主，不必做網(wǎng)絡(luò)機器可以做的事情，而應(yīng)當創(chuàng)造交際環(huán)境，開展交際活動，體現(xiàn)人與人之間交際化、合作化學(xué)習(xí)的意義。現(xiàn)代外語教育提倡采用交際法、合作法、任務(wù)法、角色法、情景法、過程法、體驗法、行為法、案例法等方法的實質(zhì)都是“在干中學(xué)習(xí)”，目的是充分調(diào)動學(xué)生的動機、智力、經(jīng)驗、情感、己有的知識和思維潛力，在語言習(xí)得過程中培養(yǎng)“交流溝通、解決問題、完成任務(wù)”的能力。當學(xué)生能夠用語言“做事”時，他們會感到愉悅和滿足，受到鼓舞，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)效益。

第4篇

藥品質(zhì)量管理工作中的風(fēng)險管理工作是一項系統(tǒng)性的工作，其在實際的管理工作中持續(xù)存在于藥品的整個研發(fā)與生產(chǎn)周期；在新藥品的研發(fā)階段需開展風(fēng)險管理工作，在該階段的風(fēng)險管理工作中，要對藥品的研發(fā)是否符合相關(guān)藥品要求及法律規(guī)定進行審核，并定期開展風(fēng)險評估工作，對藥品研發(fā)過程中存在的一些危害及危險因素進行辨識，將其風(fēng)險性降至最低。新藥品的生產(chǎn)過程，是風(fēng)險管理及風(fēng)險評估的關(guān)鍵階段；在該階段的風(fēng)險管理工作中，需對藥品的超標情況、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)控制措施等進行辨識，保證所有流入市場中的藥品都是安全的。在新藥品的研發(fā)過程中，需對其存在的潛在問題及不良反應(yīng)情況進行風(fēng)險評估，其相關(guān)參數(shù)不能滿足藥品質(zhì)量要求，需進行變更與調(diào)整，若出現(xiàn)藥品的變更，應(yīng)在原始數(shù)據(jù)資料妥善保存的基礎(chǔ)上，對新藥品的相關(guān)參數(shù)進行風(fēng)險評估，必要時，對最新的信息及數(shù)據(jù)重新實施風(fēng)險評估。失敗模式分析（FMEA）是藥品風(fēng)險管理工作中常用的一種工具，能有效實現(xiàn)藥品設(shè)計及藥品生產(chǎn)工藝流程中潛在失敗的分析，并在現(xiàn)有的經(jīng)驗、歷史數(shù)據(jù)及知識的基礎(chǔ)上，對不同潛在失敗進行風(fēng)險值確定，在實際管理中具有較好的應(yīng)用價值。

2風(fēng)險管理及評估的主要流程

2.1藥品質(zhì)量的風(fēng)險評估

藥品質(zhì)量風(fēng)險評估、控制、審查及溝通是藥品質(zhì)量風(fēng)險管理工作中的主要工作流程。藥品風(fēng)險評估主要是指：對于藥品不良事件發(fā)生的可能性及后果的嚴重性進行系統(tǒng)性的分析。任何一種藥物風(fēng)險評估工作中，既要對發(fā)生率、可逆性、持續(xù)性、嚴重性等風(fēng)險的具體特征進行研究，又要對該藥品在實際應(yīng)用中可能帶來的利益進行分析研究；但開展藥品風(fēng)險評估工作的最主要的目的是為了發(fā)現(xiàn)藥品與相關(guān)不良反應(yīng)之間的因果關(guān)系。在實際藥品風(fēng)險評估工作中，可將其劃分為3個步驟：風(fēng)險的識別、風(fēng)險的分析、風(fēng)險的評價；在藥品風(fēng)險評估工作中，應(yīng)著重關(guān)注的問題有藥品可能導(dǎo)致失敗的后果、失敗的概率及不良反應(yīng)的原因等，要保證藥品風(fēng)險評估結(jié)果的準確、可靠性，建立一支專業(yè)的風(fēng)險評估團隊是非常重要的。在風(fēng)險評估的風(fēng)險識別階段，需進行大量文獻及資料的查閱，以便有效地開展風(fēng)險識別工作，其主要從以下幾個方面進行：①參考相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业挠^點。如果僅靠企業(yè)內(nèi)部有限的技術(shù)資料及理論水平，很難對藥品風(fēng)險進行全面的識別；若借鑒與參考對相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业挠^點，可相對彌補企業(yè)內(nèi)部的缺陷；②參考相關(guān)領(lǐng)域的中外理論分析。藥品的生產(chǎn)過程中，藥品理論分析對于藥品的質(zhì)量具有重要影響，生產(chǎn)過程中一些關(guān)鍵生產(chǎn)工藝的選擇，會直接影響藥品的生產(chǎn)質(zhì)量，使其具有較大的風(fēng)險性，風(fēng)險識別過程中，應(yīng)對相關(guān)領(lǐng)域的中外理論分析予以綜合考慮；③藥品歷史數(shù)據(jù)的識別工作。在藥品的歷史生產(chǎn)過程中，出現(xiàn)的偏差數(shù)據(jù)對于現(xiàn)行的藥品生產(chǎn)來說也存在較大風(fēng)險；④依據(jù)產(chǎn)品的控制指標進行風(fēng)險的識別。在藥品質(zhì)量的風(fēng)險識別及評估過程中，可通過相關(guān)的控制目標，應(yīng)用倒推的方式，找到對藥品質(zhì)量具有較大影響的因素，這些因素就是影響藥品質(zhì)量的風(fēng)險因素；⑤依據(jù)生產(chǎn)者及客戶關(guān)心的指標進行風(fēng)險的識別。一種新藥品在生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)者或客戶會著重關(guān)注藥品的某一項指標，在風(fēng)險識別及評估過程中，也可將其作為藥品質(zhì)量控制風(fēng)險。

2.2藥品質(zhì)量的風(fēng)險控制

藥品質(zhì)量風(fēng)險控制的主要目的是將藥品質(zhì)量的風(fēng)險控制在可接受的范圍內(nèi)。開展風(fēng)險評估工作后，需進行風(fēng)險控制工作，將藥品質(zhì)量的風(fēng)險控制在最小范圍中，即：①評估相關(guān)制藥企業(yè)能否接受所識別出的風(fēng)險水平，若能接受就采取措施對其進行有效的控制；②若制藥企業(yè)不能接受所識別出的風(fēng)險水平，需采取相關(guān)的措施以降低風(fēng)險或消除風(fēng)險；③要能夠處理好風(fēng)險、資源及利益幾個方面的關(guān)系；通常情況下，資源投入力度越大藥品的風(fēng)險就會越低，但對于制藥企業(yè)來說，在保證藥品質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升企業(yè)的經(jīng)濟效益是非常必要的，這就需要在實際的生產(chǎn)過程中平衡各方面的關(guān)系[2]。

2.3藥品質(zhì)量的風(fēng)險審查

藥品質(zhì)量風(fēng)險審查的主要目的是檢查藥品的風(fēng)險是否可以應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)降低到最小范圍，并對其風(fēng)險控制措施的合理性進行審查，在藥品質(zhì)量風(fēng)險審查過程中，應(yīng)根據(jù)實際需求，建立起完善的審查制度，保證的藥品質(zhì)量能夠滿足相關(guān)的指標要求。

2.4藥品質(zhì)量的風(fēng)險溝通

在藥品質(zhì)量風(fēng)險評估、控制、審查等流程完成后，應(yīng)開展藥品質(zhì)量風(fēng)險的溝通工作，可保證制藥企業(yè)能夠?qū)λ幤焚|(zhì)量的風(fēng)險識別情況、風(fēng)險分析報告、風(fēng)險控制手段以及對藥品質(zhì)量具有較大影響的各種因素進行詳細的了解，企業(yè)中的內(nèi)部組織風(fēng)險管理小組需要就以上內(nèi)容進行溝通、交流，并將識別結(jié)果以文件的形式進行規(guī)范化記錄，并加強相關(guān)工作人員的技能培訓(xùn)，防止其在實際的工作中出現(xiàn)操作失誤，導(dǎo)致藥品質(zhì)量風(fēng)險的增加，若在風(fēng)險評估工作中發(fā)現(xiàn)新偏差未出現(xiàn)在風(fēng)險控制范圍內(nèi)，需及時對其進行重新評估[3]。

3結(jié)束語

第5篇

［關(guān)鍵詞］層次分析法；模糊綜合評價；工程碩士；學(xué)位論文質(zhì)量；評估

［中圖分類號］G643.8 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）9-0125-03

1 引 言

我國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育從1984年試點工程類型研究生開始,已經(jīng)從9個培養(yǎng)單位、10個工程領(lǐng)域、年招生1千多人,發(fā)展到2010年的241個培養(yǎng)單位、40個工程領(lǐng)域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下,如何保證我國工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分,是體現(xiàn)工程碩士綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的水平,這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高,而且也有利于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的長遠發(fā)展。

對于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估,國內(nèi)外學(xué)者進行了相關(guān)的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過程中學(xué)位論文選題及論文指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題,提出應(yīng)建立一套完備的評價準則和責(zé)任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構(gòu)建了工程碩士教育質(zhì)量評價指標體系,并對工程碩士教育質(zhì)量進行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質(zhì)量的因數(shù)進行了分析,提出需明確工程碩士學(xué)位論文評審標準,完善評價體系。李庚建立了學(xué)位與研究生教育質(zhì)量評估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度,制定科學(xué)標準,精確評分,公正評比,以評促進,加強監(jiān)督,確保長效是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作實踐的經(jīng)驗,是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是,目前學(xué)者關(guān)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標體系建立兩方面,而在對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學(xué)者對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估大多是定性評價的方式,專家評閱標準各不一致,導(dǎo)致論文評估時的主觀性很強,論文的質(zhì)量優(yōu)劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時,評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評估。

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標復(fù)雜問題定性與定量相結(jié)合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標準則體系層次間的非序列關(guān)系,有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法,該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價,即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€總體的評價,具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強的特點,能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估,能夠使評估更合理,更符合客觀實際,從而提高工程碩士學(xué)位論文評判結(jié)果的準確性。本文在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標準的基礎(chǔ)上,通過運用層次分析法(AHP)確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標的權(quán)重,然后利用模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的各指標進行定量化分析,最后通過實例分析解決工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題。

2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構(gòu)造

工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估模型的構(gòu)建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運用層次分析法確定評估體系中各指標的權(quán)重,再通過模糊綜合評價對該體系進行綜合評價,最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結(jié)果,具體步驟如下：

步驟1：建立評價指標集

據(jù)全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標準,建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系。按照模糊綜合評價理論,在工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)上建立評價指標集：

步驟2：確定評估體系中各指標的權(quán)重

評估體系中各指標的權(quán)重可以通過AHP來確定。首先,構(gòu)造判斷矩陣。利用1～9比例標度,對在同一準則的元素進行兩兩比較評分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標對j指標的重要性。其次,計算各指標的權(quán)重。通過比較賦值,可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉(zhuǎn)化成一個綜合判斷矩陣,通過特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標的權(quán)重。如果構(gòu)建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對這個特征向量進行歸一化。

最后,對判斷矩陣進行一致性檢驗。由于各人偏好以及知識水平的差異,難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對判斷矩陣進行一致性檢驗,即計算隨機一致性比率：

其中RI為平均隨機一致性指標。當CR

步驟3：確立一個評價等級集

根據(jù)實際情況及計算量大小,將指標評語分為若干個級別,建立評語等級：

步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣

通過采用德爾斐法對各評估指標所隸屬的評語等級進行考察,從第i個指標對第j個評語等級vj的隸屬度rij,由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個單因素的評判集就構(gòu)造出一個總的評價矩陣R：

3 實例分析

本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文(研究類論文)質(zhì)量進行評估,具體步驟如下：

步驟1：建立評價指標集

在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標準(研究類論文)的基礎(chǔ)上,本文從以下八個方面建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系,如下圖所示。評價指標集U用向量形式表示為：

步驟2：確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標的權(quán)重

本文中,作者邀請了多位工程碩士領(lǐng)域?qū)＜遗c教育專家給工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標的重要性進行兩兩比較評分。然后,利用加權(quán)算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標的權(quán)重,如表1所示。

步驟3：確立一個評價等級集

依實際情況及計算量大小,本模型將待評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價等級分為5個級別,建立評語等級：

步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣

文中以某篇工程碩士學(xué)位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級所占的數(shù)目與該指標所有評價項目總數(shù)之比為該評價指標的隸屬度,詳細的評價情況如表2所示。由下可得到指標的隸屬度為：

因此,我們可以得出上述工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量屬于(優(yōu),良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據(jù)模糊綜合評價求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質(zhì)量評估的結(jié)論為良。

4 結(jié) 論

針對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題,本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質(zhì)量評估模型,該模型具有一定的科學(xué)性和可操作性。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標的量化,能夠在一定程度上杜絕評審專家在學(xué)位論文質(zhì)量評估中的片面性。同時,本文充分考慮了評估系統(tǒng)的模糊性,運用模糊評價對論文質(zhì)量進行評估,能夠真實的反映工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量水平,使工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估更加科學(xué)客觀。該評估模型在實際運用中,可實現(xiàn)軟件化,即用計算機編程對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一處理,從而達到簡化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評估模型在其余類型的論文質(zhì)量評估中也具有一定的參考價值。

參考文獻：

［1］張士峰.工程碩士培養(yǎng)存在的問題與思考［J］.高等教育研究學(xué)報，2008，31(1)：81-82.

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第6篇

一、高校評估的評價標準來源于教學(xué)檔案的質(zhì)量

教學(xué)評估與各高校的綜合實施息息相關(guān)，學(xué)校的每一處細節(jié)都能影響對高校的教學(xué)評估。例如，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)結(jié)構(gòu)等。教學(xué)檔案能最直接的評價教學(xué)工作的好壞，所以健全和完善教學(xué)檔案才能最真實的反映教學(xué)評估效果。

（一）教學(xué)檔案具有參考價值

學(xué)校的教學(xué)檔案是長期來通過實踐和研究日積月累形成的實體型文件。具有真實寫照，直觀反映等特點。這種檔案不僅能記錄學(xué)校常規(guī)的發(fā)展趨勢和教學(xué)目標，還是學(xué)校研究改模式和方法的精準寫照。有了這種準確的檔案后各院校就可以根據(jù)自己的教學(xué)檔案規(guī)劃完整的施教模式，甚至是招生比例都不可以用學(xué)校檔案作為參考。針對檔案，學(xué)校應(yīng)該設(shè)專門管理人員，對檔案進行分門別類的規(guī)劃，有選擇的篩選出有價值需要的教學(xué)檔案。過濾掉無用的檔案信息。同時也應(yīng)使檔案多元化，具體化，利用無線網(wǎng)絡(luò)、微信、互聯(lián)網(wǎng)等平臺，想要以檔案為依據(jù)的領(lǐng)導(dǎo)們輸出更多有價值的檔案信息。為領(lǐng)導(dǎo)組織提供更群面準確的校園信息資料。

（二）教學(xué)檔案是學(xué)校特色的匯總體現(xiàn)

因為教學(xué)檔案具備的特殊性，所有教學(xué)工作都能在教學(xué)檔案中體現(xiàn)出來一目了然。從而更能體現(xiàn)出檔案管理人員的重要性，檔案一定要分類分區(qū)，只有這樣才能更完整的展現(xiàn)出一個學(xué)校完整的教學(xué)水平，綜合的教育實力。系統(tǒng)且簡易的讓高校的管理工作循序發(fā)展。規(guī)范教學(xué)管理工作。

（三）教學(xué)評估有具體的可實施性和可操作性

教育部對各高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平有著明確的規(guī)定和完善的評估標準。近幾年，許多院校面臨這教育部對其的多重評估考驗，對這種評估測驗做足充分的準備工作，完善教學(xué)檔案被列為重中之重的任務(wù)。因為教學(xué)檔案如前文所述是高校評估的前提和根據(jù)。校園檔案的完善與否直接影響教育界對高校綜合素質(zhì)的評價效果。

（四）教學(xué)檔案的信息具有流通性和指導(dǎo)性

教學(xué)檔案涵蓋了全校的教學(xué)信息和實踐過程的許多重要材料。它不僅是教學(xué)質(zhì)量的真實性寫照，還是科研成果和知識結(jié)晶的重要體現(xiàn)手段。隨時科技的不斷發(fā)展，教學(xué)檔案也在不斷的發(fā)展變化，這種信心能通過各種載體傳播，比如網(wǎng)絡(luò)課堂、遠程教育等較為流行和開放的形式。這種新型的檔案傳播方式優(yōu)點在于，簡單直觀、不用耗費過多人力和資金、方便易操作。現(xiàn)如今已經(jīng)有不少高校以教學(xué)檔案的新型優(yōu)勢為基礎(chǔ)，加強對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范和創(chuàng)新，隨即開展遠程和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。通過長期的積累和實踐，總結(jié)出許多優(yōu)秀的科研成果，創(chuàng)建了服務(wù)于大眾的學(xué)者論壇、教學(xué)平臺，等APP或者教育式網(wǎng)站。這種網(wǎng)絡(luò)平臺將會成為資源中心的樞紐，挖掘隱藏在教學(xué)檔案更深處的認知。上述幾方面都充分說明了教學(xué)檔案在高校教學(xué)管理評估背景下不可忽視的作用。

二、從評估角度出發(fā)，教學(xué)檔案質(zhì)量仍存才不足

雖然教學(xué)檔案是一項簡單有效的評估手段，但通過各高校對檔案的調(diào)度和分析，不難看出教學(xué)檔案的質(zhì)量仍有不足，有待完善。分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)檔案質(zhì)量的原因多種多樣，其中尤為突出的因素有如下幾點：

（一）教學(xué)檔案應(yīng)該具備真實性、完整性和系統(tǒng)性

如果學(xué)校不注意這幾個要點則教學(xué)檔案的作用就得不到真正的發(fā)揮。在許多學(xué)校中普遍發(fā)生的現(xiàn)象就是檔案員收集不全、不及時。規(guī)劃檔案不到位。保存不妥當。這種行為就導(dǎo)致教學(xué)檔案原有的作用消失殆盡，尤為針對評估的指標體系更是令人咂舌。只有改善這種不規(guī)范的現(xiàn)狀，做到科學(xué)立檔，分類歸檔，完善教學(xué)檔案制度，提高檔案管理員綜合素質(zhì)和水平，才能促進教學(xué)檔案的完整性，從而提高對高校評估的準確和便捷能力。

（二）檔案管理目前還沒有統(tǒng)一的制度和完善的體系

雖然高校檔案管理制度日益得到重視。但是盲目的重視導(dǎo)致檔案管理仍然存在許多不足之處，檔案的管理缺乏制度的規(guī)范和管理，歸檔沒有嚴格的程序和步驟，不能做到分門別類。管理水平還相對落后，這都是現(xiàn)如今各高校在實現(xiàn)教學(xué)檔案管理時所顯現(xiàn)的漏洞，經(jīng)過教學(xué)評估的發(fā)展和改革后，檔案管理的規(guī)范問題才逐步的得到有關(guān)部門的重視，檔案材料的標準化和規(guī)范化是做好檔案工作的基礎(chǔ)，做好教學(xué)檔案工作不僅僅只是依靠檔案部門的工作，它還需要高校各部門間的配合，從而達到完整收集，歸納，分類，統(tǒng)計等具體的工作項目。

（三）教學(xué)檔案管理水平相對落后

對于檔案管理的管理模式來說，檔案管理系統(tǒng)的落后，管理方式過于傳統(tǒng)是普遍高校的通病。信息檔案數(shù)據(jù)庫的不完善是導(dǎo)致檔案管理工作效率低下的主要原因之一，校園發(fā)展越快，人員基數(shù)幾句越大，相對滯后的管理技術(shù)就會造成低效率，高錯率。想要提高檔案管理的質(zhì)量，就要從根本上解決檔案管理模式的滯后問題，要進行現(xiàn)代化信息技術(shù)的創(chuàng)新和改革。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提高檔案管理的效率，從而進一步完善教育檔案管理的質(zhì)量和管理水平。

三、加強對教學(xué)檔案質(zhì)量要求的規(guī)范和重視

傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理制度較為單一，這是教學(xué)檔案質(zhì)量的軟肋。現(xiàn)如今教育改革飛速發(fā)展，現(xiàn)代化科技水平不斷更新，一成不變的傳統(tǒng)式檔案管理方法面臨新著挑戰(zhàn)，只有不斷轉(zhuǎn)變新的檔案管理價值觀，與時俱進，在不違背教學(xué)檔案的原始初衷的情況下，日益完善和創(chuàng)新新的檔案管理標準。創(chuàng)建更完善的高校教育檔案系統(tǒng)應(yīng)從以下幾方面實踐摸索：

（一）規(guī)范檔案管理制度，摒棄陳舊被動式歸檔

想要規(guī)范檔案管理制度，首先應(yīng)設(shè)立專門管理檔案的管理組織，讓檔案有家可歸。其次，在從管理人員入手，配備具有檔案管理知識的人員專門管理檔案，建立完善的檔案管理和規(guī)范工作。要制定管理檔案相應(yīng)的制度和標準。最后要抓好教師授課過程中的管理工作，對于校風(fēng)校紀，教學(xué)成果，課程規(guī)劃，課堂組織，畢業(yè)設(shè)計等客觀信息，要由一個部門負責(zé)統(tǒng)一管理，做到一案一檔，分門別類。從學(xué)生角度講，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，參加實踐活動的能力，課堂互動能力等綜合信息的建立和收集也都可以安排統(tǒng)一部門進行統(tǒng)一管理。最后由個負責(zé)部門統(tǒng)一匯集其收集到的檔案信息到檔案管理部門整理后在歸檔。這種撒網(wǎng)式的收集資料方法即較少了檔案管理部門的工作壓力，又提高了工作效率。

（二）加強信息化管理，摒棄陳舊管理手段，創(chuàng)新方法

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，高校可以根據(jù)本校校況采用新式的計算機管理技術(shù)，摒棄傳統(tǒng)的一人一檔案模式，對檔案進行系統(tǒng)的管理，提高檔案利用率，制作完善的業(yè)務(wù)工作流程和模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建更多元化的信息管理技術(shù)，實現(xiàn)人機配合，協(xié)調(diào)操作。發(fā)展新型化管理模式，逐步改善只能靠人力管理的傳統(tǒng)模式。要設(shè)計專門的教學(xué)檔案數(shù)據(jù)庫，建議一個具有新時代科技新穎性的計算機信息化管理模式教學(xué)檔案。這種新型的管理檔案模式大大降低了檔案管理者的工作負擔(dān)，還能使得檔案管理操作更加方便，趨于簡易化、公開化、自動化。引起更廣泛群眾的興趣。從而使更多的人去了解和應(yīng)用教學(xué)檔案。

第7篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計（論文）；質(zhì)量管理體系；構(gòu)建

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）02（c）-0093-01

高等院校畢業(yè)設(shè)計（論文），不僅是實現(xiàn)高級專門人才培養(yǎng)目標的重要途徑，而且是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力等業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要標志。因此，為了確保大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，必須對畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程進行全面質(zhì)量管理。

對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行全面質(zhì)量管理，最為關(guān)鍵的就是針對畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)作的全過程構(gòu)建質(zhì)量管理體系，旨在質(zhì)量管理工作中形成制度化、標準化，以利于進行全過程全面跟蹤管理，使質(zhì)量管理在環(huán)節(jié)上、階段上緊密相聯(lián)，從而使質(zhì)量管理工作步入規(guī)范化軌道。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理體系，主要包括全程管理體系、協(xié)調(diào)監(jiān)控體系、條件保障體系、目標管理體系、文件管理體系、和綜合評估體系等。

一、全程管理體系

畢業(yè)設(shè)計（論文）是一個由不同階段和多環(huán)節(jié)組成的創(chuàng)作過程，其質(zhì)量管理應(yīng)具體落實到不同階段和環(huán)節(jié)之中。一般說來，畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)作過程，通常分為前期、中期和后期三個階段以及八個環(huán)節(jié)，即前期主要包括選題、搜集資料、寫作提綱和開題報告四個環(huán)節(jié)，中期主要包括本文創(chuàng)作、教師審閱二個環(huán)節(jié)；后期主要包括答辯、成績評定二個環(huán)節(jié)。

對畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量管理，應(yīng)該對其全過程跟蹤管理。作為全程管理，就是要對每個階段、每個環(huán)節(jié)確定管理目標和要求，管理人員應(yīng)對每個階段和環(huán)節(jié)進行定期檢查和督查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正和解決，從而保證畢業(yè)設(shè)計（論文）順利完成。

二、協(xié)調(diào)監(jiān)控體系

建立協(xié)調(diào)與監(jiān)控體系，就是為了確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理工作正常運行，從而保證畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)作的質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)質(zhì)量管理工作環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)和相互脫節(jié)的問題，更為重要的是一些學(xué)生忙于找工作而不能按時間完成畢業(yè)設(shè)計（論文），從而影響設(shè)計或論文答辯進程，干擾了院系教學(xué)工作的節(jié)奏。此外，一校多區(qū)的高校，特別是新校區(qū)由于教學(xué)設(shè)備和設(shè)施還不完備，如學(xué)生查閱和搜集文獻資料比較困難，教師指導(dǎo)工作不到位，從而影響畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。因此，當出現(xiàn)上述問題時，必須加強監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)調(diào)解決。尤其是各個校區(qū)在質(zhì)量管理環(huán)節(jié)上容易出現(xiàn)漏洞和盲點，應(yīng)及時做好協(xié)調(diào)工作。

三、條件保障體系

條件保障體系，是畢業(yè)設(shè)計（論文）順利完成的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)作的載體。因此，為了使學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作，學(xué)校及院系一定要為學(xué)生開放圖書館和實驗室，提供必要的圖書資料和實驗器材。與此同時，還要保障學(xué)生能夠及時使用計算機和網(wǎng)絡(luò)。由于畢業(yè)設(shè)計（論文）都是在同一時期進行的，因而不可避免出現(xiàn)爭搶圖書資料和排隊實驗的問題，所以，學(xué)校及院系主管負責(zé)人要統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)安排，保證每個學(xué)生能及時查閱資料和進行實驗。與此同時，要協(xié)調(diào)專門管理人員為學(xué)生排憂解難，確保學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。

四、目標管理體系

在畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理中，最為重要的就是根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合用人單位的要求，建立畢業(yè)設(shè)計（論文）目標管理體系。目標管理工作的目的，旨在通過畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作，提高學(xué)生的理論知識水平和從事實際工作的能力。其中，從事實際工作的能力，主要包括科研能力、創(chuàng)新能力、操作能力、技能水平、分析和歸納問題的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及運用所學(xué)知識的能力等。只有這樣，才能把大學(xué)生培養(yǎng)成“能文能武”的應(yīng)用人才。

五、文件管理體系

教學(xué)管理文件，是教學(xué)管理規(guī)范化、制度化的重要體現(xiàn)。要使畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理進入規(guī)范化、制度化軌道，就必須將畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理過程納入文件之中，從而形成畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理文件體系。在質(zhì)量管理文件體系中，主要包括管理標準、管理程序、管理規(guī)則、管理計劃、管理措施、管理目標、管理監(jiān)控等，并將選題結(jié)果、開題報告、答辯記錄和成績評定等納入文件之中。只有這樣，才能使畢業(yè)設(shè)計（論文）管理工作有條不紊地進行，使質(zhì)量管理工作文件化。

綜上所述，構(gòu)建與創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量管理體系，就是使質(zhì)量管理工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。這不僅對畢業(yè)設(shè)計（論文）全過程進行跟蹤管理，而且對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行全方位質(zhì)量管理，將質(zhì)量管理工作深入到畢業(yè)設(shè)計（論文）各個階段和環(huán)節(jié)之中。它實質(zhì)上是質(zhì)量管理創(chuàng)新的過程，也是逐步規(guī)范管理工作的過程，更是將質(zhì)量管理制度化的過程。這是培養(yǎng)和造成高級專門人才最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，質(zhì)量管理體系的建立具備十分重要的現(xiàn)實意義。

六、綜合評估體系

建立評估體系，就是對答辯、成績評定兩個環(huán)節(jié)進行有效的管理。答辯與評估，是對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進行綜合考查和評價，其中主要對畢業(yè)設(shè)計（論文）理論與實踐的現(xiàn)實意義、學(xué)術(shù)價值、創(chuàng)新觀點、應(yīng)用性與操作性等進行綜合評估。從質(zhì)量管理角度來看，在答辯和成績評定過程中，是否符合學(xué)校有關(guān)規(guī)定，成績評定是否客觀、公正。當答辯專家小組成員出現(xiàn)意見分歧時，應(yīng)組織重新答辯，然而，再依評定標準作出成績等級。質(zhì)量管理最為重要的是制定客觀而詳細的成績評分標準，各項標準要明確，如創(chuàng)新性的標準要具體化。

此外，評估體系也包括對質(zhì)量管理工作進行評價，對指導(dǎo)教師和質(zhì)量管理人員進行評估。把學(xué)生、教師和管理人員都納入評估體系之中。只有這樣，才能確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，不斷地促進質(zhì)量管理水平的提高。

作者單位：武漢工程大學(xué)

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第8篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程 本科畢業(yè)論文質(zhì)量 對策

畢業(yè)論文是學(xué)生在校期間最后一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工作能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。畢業(yè)論文成果的質(zhì)量，是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認定的重要依據(jù)，是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的重要內(nèi)容，也反映學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量水平。

近幾年來，隨著招生規(guī)模的擴大和高等教育大眾化的到來，高校生源質(zhì)量有所下降。再加上工業(yè)工程專業(yè)在我國從90年代初才開始創(chuàng)辦，師資隊伍、管理水平等教學(xué)條件的不足，在某種程度上也影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。筆者根據(jù)多年從事畢業(yè)論文指導(dǎo)的經(jīng)驗以及在師生中的相關(guān)調(diào)查，對提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量進行了研究與思考。

一、工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問題

1. 學(xué)科特點導(dǎo)致畢業(yè)論文選題較難。

工業(yè)工程具有鮮明的工程屬性，國外一般把工業(yè)工程劃入工程學(xué)范疇。但它又不同于一般的工程學(xué)科，它不僅要應(yīng)用自然科學(xué)和工程技術(shù)，而且要應(yīng)用社會科學(xué)及經(jīng)濟管理知識，具有交叉性、拓展性、目的性、人本性、綜合優(yōu)化性等特點。從多年的實踐來看，工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生在選題時絕大多數(shù)都選擇撰寫畢業(yè)論文，因為畢業(yè)論文主要使用理論性的文章作文獻，相對容易取得，而解決實際問題的題目需要進行深入調(diào)研，花費的精力多，得到的資料少，導(dǎo)致論文選題難。

2. 水平較低，創(chuàng)新不足。

工業(yè)工程專業(yè)在我國是一個比較新的專業(yè)，很多人對它不了解，導(dǎo)致學(xué)生在高考填報志愿時就沒有對它太多地關(guān)注，只是因為填了“服從”才學(xué)習(xí)這一專業(yè)的，所以相對來說生源的質(zhì)量差一些，他們一般對指導(dǎo)教師的依賴程度較高。另外，工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生知識面較廣但深度不夠，往往沒有自己的獨特觀點，對遇到的問題缺乏自己新的想法和思路，創(chuàng)新能力不強，容易造成論文選題缺乏新意、論文內(nèi)容雷同等現(xiàn)象，往往是總結(jié)或重復(fù)別人的工作。在做理論性較強的題目時，論述空泛，基本概念含混籠統(tǒng)，甚至結(jié)論與論述脫離或與現(xiàn)實矛盾。做實踐性較強的題目時，論述停留在表面現(xiàn)象或經(jīng)驗層面，不能深入進去，提出有價值的對策與措施。

二、影響工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因分析

影響工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因主要包括以下三個方面：

1. 學(xué)生方面的原因

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們自己不努力，就很難提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。從學(xué)生這個方面分析，影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因有：

（1）主觀上努力不夠

有的學(xué)生比較重視理論學(xué)習(xí)，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，存在著“做好做壞都能畢業(yè)”的錯誤思想和突擊完成畢業(yè)論文的僥幸心理［1］；另外，學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時面臨畢業(yè)，尋找就業(yè)機會需要花費時間，找到就業(yè)單位還可能會被要求在單位實習(xí)也要占用時間；還有的學(xué)生為了復(fù)習(xí)考研需要付出更多的時間和精力，這些都造成了畢業(yè)論文實際有效時間的縮短，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（2）客觀上能力不足

有的學(xué)生缺乏基本的論文寫作能力，分不清主次，缺乏邏輯推理與分析能力，還有的學(xué)生文獻查找能力不強，外語水平較差，計算機應(yīng)用不夠熟練，造成了論文質(zhì)量的低下。

2. 教師方面的原因

教師是教學(xué)雙邊工作中的另一主體，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞除了靠其自身努力以外，還取決于指導(dǎo)教師的正確指導(dǎo)。從教師這個方面分析，影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因有：

（1）主觀上重視不夠

由于地方高校規(guī)模擴大，造成教師資源相對緊缺，出現(xiàn)了教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人數(shù)過多的現(xiàn)象，如果再碰到一些責(zé)任心不強又不愿花太多精力的教師，學(xué)生的論文質(zhì)量就可想而知了；另外，工業(yè)工程專業(yè)是個新辦專業(yè)，教師很多是半路出家的，所以對這個學(xué)科改革前沿的理論和知識，教師本身也許并不太熟悉，因此很難指導(dǎo)出高質(zhì)量的論文。

（2）客觀上評價不準

教師評價體系中的一些重要的量化指標與每位教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的質(zhì)量很難關(guān)聯(lián)，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文中所體現(xiàn)的敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)道德與水平、誠信標準等也是知易行難的問題，很難體現(xiàn)在教師評價體系中，這也影響了教師指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的時間和精力的投入。

3. 學(xué)校管理方面的原因

學(xué)校是各種政策的制定者，也是對論文質(zhì)量最后把關(guān)的監(jiān)管者。監(jiān)管不力是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。在現(xiàn)實中，每所高校基本上都制定了畢業(yè)論文的檢查、考核制度，但往往執(zhí)行時落實不夠，要求不高，特別是近年來受就業(yè)率的影響，在畢業(yè)論文的成績評定上會網(wǎng)開一面，這無形中助長了學(xué)生對畢業(yè)論文的不重視，也加大了指導(dǎo)教師的管理難度。

三、提高工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

為了解決以上存在的問題，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)自身的特點，筆者認為提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策有：

1. 強化質(zhì)量意識，提高責(zé)任意識。

做任何事最求“認真”二字，有了認真的態(tài)度，再加上較強的責(zé)任心，畢業(yè)論文質(zhì)量的提高便水到渠成。高等學(xué)校要真正牢固樹立質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的意識，不斷提高責(zé)任意識。如果把畢業(yè)論文不合格（即沒有達到合格畢業(yè)生要求）的畢業(yè)生送向社會，將會造成極大的負面影響，形成惡性循環(huán)，影響學(xué)校的聲譽。高等學(xué)校要做好畢業(yè)論文寫作前的動員工作，使教師和學(xué)生明確畢業(yè)論文的教學(xué)與教育功能以及畢業(yè)論文的各項檢查、考核制度；使學(xué)生充分認識完成畢業(yè)論文的重要性［2］，強化教師和學(xué)生的質(zhì)量意識、責(zé)任意識，以良好的精神狀態(tài)投入到畢業(yè)論文的寫作中去。

2. 加強制度建設(shè)，形成監(jiān)控體系。

一項好的制度可以起到約束和示范的作用，所以高等學(xué)校要結(jié)合對畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理、選題工作、對指導(dǎo)教師要求、對學(xué)生的要求、時間安排、監(jiān)督與檢查、答辯工作、評分與評優(yōu)、存檔等內(nèi)容制定相關(guān)的制度，通過制度來規(guī)范教師和學(xué)生。當然，制度的制定只是完成了一小步，關(guān)鍵還要能嚴格遵照執(zhí)行制度，學(xué)校要為執(zhí)行制度提供便利條件，才能形成監(jiān)控體系，促進畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

3. 注重全過程管理，把好論文質(zhì)量關(guān)。

要想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，必須加強全過程管理，具體來說，要從以下幾個方面努力：

（1）畢業(yè)實習(xí)要“沉下去”

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時，獲得的第一手資料絕大多數(shù)是從實習(xí)企業(yè)帶回的。而且，工業(yè)工程的學(xué)科特點就是要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，所以要求學(xué)生一定要“沉下去”。同時，還要切實做好實習(xí)單位的信息反饋工作，對那些能滿足實習(xí)要求、提供資料翔實并且愿意接受學(xué)生實習(xí)、實習(xí)效果較好的單位，學(xué)校要與他們保持長期聯(lián)系，請他們?yōu)閷W(xué)生實習(xí)提供便利條件，讓學(xué)生通過認真的實習(xí)形成感性認識，為撰寫畢業(yè)論好準備。

（2）畢業(yè)課題要“選得準”

畢業(yè)論文的選題要“準”，要符合人才培養(yǎng)目標的要求，達到綜合訓(xùn)練的目的，設(shè)計或研究內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生鞏固、消化所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在實踐中，應(yīng)該分三步走：第一，在大四的第一學(xué)期就由每位指導(dǎo)教師先確定選題的范圍，教師在選題時難度要適中、工作量要飽滿；第二，專業(yè)系的教師坐下來對題目初審、互相交流和溝通，認真審查選題工作量和深度是否符合學(xué)校規(guī)定，并保證連續(xù)三年時間內(nèi)的選題不重復(fù)；第三，在學(xué)生實習(xí)之前就讓學(xué)生根據(jù)自己的專長和興趣在教師規(guī)定的范圍內(nèi)選題。這樣做的好處是，選題后的學(xué)生有充分的時間熟悉課題，并且?guī)е鴨栴}去實習(xí)，有利于資料的收集。

（3）論文撰寫要“鉆進去”

經(jīng)過科學(xué)的選題、認真的實習(xí)、教師任務(wù)書的發(fā)放，學(xué)生頭腦中對論文可能就有了理性的認識，在此基礎(chǔ)上學(xué)生一定要“鉆進去”，通過閱讀大量的文獻，了解專業(yè)研究現(xiàn)狀，工業(yè)工程專業(yè)的論文尤其要結(jié)合實習(xí)企業(yè)運用所學(xué)理論對其現(xiàn)狀進行分析，填寫開題報告。在論文的撰寫過程中要注意思路清晰、論點正確、論據(jù)充分，及時向指導(dǎo)教師請教、交流，保證學(xué)生能按計劃有步驟地撰寫畢業(yè)論文。

（4）論文評價要“嚴且準”

為了保證畢業(yè)論文成績的客觀公正，讓學(xué)生認識到“一份耕耘，一份收獲”，嚴格而且準確地評價畢業(yè)論文是一項重要的工作。論文成績按畢業(yè)論文工作流程可分解成四部分，即平時考核、教師指導(dǎo)、教師評審、論文答辯。要保證論文成績的客觀性、公平性，杜絕人情分，同時，要細化評分項目，設(shè)置科學(xué)的評分標準，這樣有利于形成良性循環(huán)，從而保證論文的質(zhì)量。

4. 做好抽樣評估，注意信息反饋。

為加大本科生畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控力度，不斷總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，進一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量，高等學(xué)校應(yīng)該建立畢業(yè)論文抽樣評估制度。抽樣評估分二級學(xué)院自評和學(xué)校評估兩階段進行。各二級學(xué)院在畢業(yè)答辯結(jié)束后要聘請專家在答辯結(jié)束后一周內(nèi)對本院學(xué)生的畢業(yè)論文進行評估，抽樣比例為本學(xué)院畢業(yè)生人數(shù)的15-20%。學(xué)校評估抽取比例為畢業(yè)生總數(shù)的10%左右，學(xué)校層面的評估最好是匿名的，可以在校內(nèi)組織專家評估，也可以送校外同行專家評審，從而保證評價的客觀公正。評估結(jié)束后，要及時將信息反饋給各二級學(xué)院和指導(dǎo)教師，及時獎優(yōu)罰劣，以鞏固這項工作，進一步提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

總之，畢業(yè)論文是高等學(xué)校教學(xué)計劃的重要組成部分，也是工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生提高市場適應(yīng)能力的主要市場實踐渠道。提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，對提高工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，增強該專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力等方面均具有重要意義。

參考文獻：

第9篇

五年制學(xué)生大四上學(xué)期即進行畢業(yè)論文選題、搜集查閱文獻、開題等工作，并定期開設(shè)論文寫作專題輔導(dǎo)講座。建立研究生、本科生互助機制，提倡團隊合作完成有意義和有難度的論題，強化大學(xué)生科學(xué)研究創(chuàng)新基金制度，加大扶持力度和數(shù)量，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。全面實施導(dǎo)師制，實行校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文。指導(dǎo)學(xué)生盡早明確學(xué)習(xí)、研究方向，及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)研究興趣，選擇相關(guān)課題進行研究。強化指導(dǎo)教師科研能力和責(zé)任心的培養(yǎng)力度，強調(diào)指導(dǎo)教師應(yīng)加強對畢業(yè)論文選題開題、實驗調(diào)研、撰寫答辯的全過程指導(dǎo)。加大對教學(xué)資源基礎(chǔ)設(shè)施的投入，重視校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，盡量滿足培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力必備的物質(zhì)條件，為學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實踐的平臺。

樹立全方位、全過程、全員性的本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理觀，完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)體系，建立健全質(zhì)量監(jiān)控長效評價機制[3]。①建立科學(xué)的管理制度和質(zhì)量標準。進一步加強制度建設(shè)，建立健全本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作條例，完善畢業(yè)論文管理規(guī)范和實施細則，制定畢業(yè)論文（設(shè)計）管理工作質(zhì)量評價表、畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量評價表，嚴格畢業(yè)論文質(zhì)量標準，將質(zhì)量標準作為畢業(yè)論文寫作、指導(dǎo)和評定的依據(jù)，注重論文的創(chuàng)新性、專業(yè)性、規(guī)范性和學(xué)術(shù)性。②實行畢業(yè)論文（設(shè)計）前期、中期、后期“三期”檢查指導(dǎo)，實施學(xué)校、教學(xué)院系、教研室“三級”監(jiān)控督導(dǎo)，抓好開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯三個環(huán)節(jié)，規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）工作程序，強化畢業(yè)論文的過程管理。“三期”檢查指導(dǎo)：（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）前期。優(yōu)化選題設(shè)計，做到選題新穎、難易適中，密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和興趣，且有一定的深度和廣度。重視畢業(yè)論文開題報告，從宏觀上判斷選題的研究價值和可行性，及時調(diào)整難度和工作量。（2）畢業(yè)論文（設(shè)計）中期。加強中期檢查與指導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時修正。抽查指導(dǎo)教師工作記錄、定期研討情況及學(xué)生論文進展情況，進一步拓展學(xué)生研究思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（3）畢業(yè)論文（設(shè)計）后期。做好預(yù)答辯及正式答辯。預(yù)答辯是督促學(xué)生保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，正式答辯是對學(xué)生畢業(yè)論文寫作狀況的全面檢查和檢驗。實行答辯資格審查制和全員答辯制度，統(tǒng)一答辯要求，嚴格評分標準、規(guī)范論文答辯程序。建立健全評優(yōu)制度，做好成績評定工作，對不合格者督促幫助其整改，促進畢業(yè)論文質(zhì)量整體提高。“三級”監(jiān)控督導(dǎo)：教研室通過把好畢業(yè)論文（設(shè)計）選題、開題報告、實驗（調(diào)研）、寫作和答辯等環(huán)節(jié)，注重對大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的基礎(chǔ)監(jiān)控督導(dǎo)，扎實做好畢業(yè)論文的具體工作。

主要是針對畢業(yè)論文質(zhì)量和畢業(yè)論文管理工作質(zhì)量：包括畢業(yè)論文的選題、撰寫及完成情況、學(xué)術(shù)水平，畢業(yè)論文格式的規(guī)范狀況，以及各院（系）畢業(yè)論文工作的組織管理情況及管理措施。學(xué)校組織專家組以隨機抽取、集中檢查評價的形式，對各院（系）、各專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）進行督查評估，并以現(xiàn)場督導(dǎo)調(diào)研的形式參與畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，發(fā)放指導(dǎo)教師、學(xué)生調(diào)查問卷，對畢業(yè)論文工作進行專項調(diào)研。重點是檢查畢業(yè)論文的科學(xué)化和規(guī)范化管理以及畢業(yè)論文的選題開題、中期檢查及答辯環(huán)節(jié)，依照定量與定性的方法對畢業(yè)論文的質(zhì)量進行全面評估，綜合評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次，并及時提出和反饋整改建議。

學(xué)校通過建立抽審機制、現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查和反饋制度，形成“檢查—反饋—改進—檢查”的閉合循環(huán)監(jiān)控系統(tǒng)和長效督導(dǎo)評價運行機制，實施對畢業(yè)論文質(zhì)量的全程監(jiān)控督導(dǎo)，從而強化管理與監(jiān)控力度，推動畢業(yè)論文管理工作水平的不斷提高，確保畢業(yè)論文質(zhì)量[4，5]。對于本科的畢業(yè)論文（設(shè)計），教學(xué)管理人員、指導(dǎo)教師及學(xué)生都應(yīng)給予高度重視。學(xué)校應(yīng)該著力加強畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的科學(xué)管理，提高全員意識，不斷完善、建立健全相關(guān)規(guī)章制度，增加指導(dǎo)教師的責(zé)任感，督促學(xué)生認真完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，不斷優(yōu)化、逐步完善畢業(yè)論文全過程監(jiān)控評價保障體系，從而全面提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

作者：賀圣文 趙仁宏 孫宏偉 呂世軍 高鵬 單位：濰坊醫(yī)學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估中心高等教育研究所 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)用物理學(xué)教研室