時間：2022-09-25 15:50:32
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關鍵詞：高中 地理 高效教學 互動 個性化 激勵
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0081-01
不管是老師還是學生，我們都知道，相比之下，高中地理會比數(shù)學、物理、化學更難教，也更難學。其中最重要的原因不是地理這門課本是難學和難理解，而是絕大多數(shù)學生在高考中沒有選擇地理這門學科。所以他們在上地理課的時候寧愿睡覺也不會認真聽課，認為把精力用在地理這門課上是一種浪費。面對這種情況，我們應該尋求一種創(chuàng)新性的教學方法，改變教學方式。提高學生對地理知識的興趣，讓他們在學習中由被動變?yōu)橹鲃樱屗麄儚男牡鬃园l(fā)的想去了解地理知識。讓學生在學習地理的時候成為一種享受而不是成為一種承受，在長期的教學經驗中本人通過以下幾個方面對教學方式進行改革，讓教學質量得到飛躍性的提高。
1 提問式教學，把問題帶入課堂中
我們這里所說的提問式教學或許許多老師都是用過，但并沒有得到明顯的效果，這是為什么呢？因為許多老師提出問題的原則只是很理論的東西，或是本節(jié)的重點。但是他們忽略了一個重要的關鍵點，就是沒有把問題與學生的興趣[1]聯(lián)系起來，提出的問題學生根本不感興趣甚至厭煩。顯然，這樣的話學生不會被吸引，也就不能把學生的注意力和心思都拉到課堂上來。這就是他們用這種方法沒有能提高教學效率的原因所在。我們這里提出問題的原則是在本節(jié)課知識中最能讓學生感興趣而且他們又還沒有理解的內容，把他們最想知道答案的地理知識當做問題在課前提出來，然后讓帶有好奇心的學生跟著老師的思路去學習。當最后他們把這些問題都弄懂的時候發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的知識都已經學會了。那么什么樣的問題才是吸引學生的呢？這就要老師在平時的教學中不斷積累，比如在地理學知識里，為什么中午我們這里太陽還是很辣的時候有些地方卻是在三更半夜？為什么我們是在炎熱夏天的時候有些地方卻是冰天雪地？對于沒有學過這方面知識的學生來說這些問題對他們絕對是吸引萬分的問題。而且，生活中有很多看似神秘的現(xiàn)象都可以用地理知識來解釋，所以提問式教學是地理教學中不二的選擇，對提高教學方法意義深遠。
2 多舉生活例子，理論與實際相結合
多舉例，理論與實際結合，學以致用。讓學生在課本中學到的東西能應用到現(xiàn)實生活中，解釋生活中的各種現(xiàn)象，這樣當他們學到的東西能夠在生活中應用的時候，他們才對學好這門學科更感興趣。同時理論結合實際才能讓他們對掌握的知識記得更牢固，記得更長久。那么，在我們的生活中哪些與地理知識緊密聯(lián)系呢？當我們細心觀察的時候會發(fā)現(xiàn)生活中有許多現(xiàn)象都與地理知識有關。比如下雨，我們都知道雨是從天上下下來的，雨水經河流最終流向海洋，但是經過長年累月，地球上的海平面卻不會上升，這是為什么呢？老師可以通過解釋這一現(xiàn)象來解釋雨的形成過程這些知識內容。又如，高原反應與地理現(xiàn)象有哪些聯(lián)系？為什么太陽總是從東邊升起來從西邊落下去？等等，把很多地理知識與生活中的現(xiàn)象結合起來學習。這樣學生對地理知識的理解就變得很簡單了，同時通過這樣的教學方式也能夠大大的提高學生的學習興趣，從而教學效率也會得到明顯提高。
3 互動式教學[2]為主，與個性化教學相結合
有些老師在上課的時候總是擺出一幅很嚴肅的面孔，在課堂中不允許學生說話，認為上課時候學生說話就是不聽課，是違反課堂紀律、是壞學生的表現(xiàn)。其實，這樣的觀點是錯誤的，我們提出互動式教學，在上課時與學生互動，讓有疑問或不懂的學生提出問題，老師在課堂上能幫助他們講解，讓學生心里的困惑能及時得到解答。這樣對他們的學習幫助更大，同時在一定程度上允許學生在課堂中相互討論及交流，比如有某個問題大多數(shù)學生都不理解的時候，可以給一定的時間給他們相互之間交流最后再告訴他們正確的答案，并告訴他們選這個答案的理由，等等。互動式教學，老師不應該把整節(jié)課的時間都用在講學上，假如是四十五分鐘為一節(jié)課，那么老師至少留出十分鐘左右的時間給學生自己看書，消化本節(jié)課的內容。同時老師也恰好能利用這個時間給還有疑問的學生解答，對個別學生進行專門輔導，這種方法實際上也是互動式教學和個性化教學方法相結合。這樣在進行互動式教學的同時與個性化教學相結合，多種教學模式進行靈活運用，能更好的調動學生的學習興趣，讓教學能夠輕松高效的進行。
4 激勵式教學，讓每個學生對自己充滿信心
經調查發(fā)現(xiàn)，每個努力學習的學生背后都有一個積極向上的目標。或大或小，但有一個共同點就是這目標有一股強大的力量推動著這學生不斷地努力，直到目標實現(xiàn)為此。在發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律之后我經常在適當?shù)臅r候把這種教學方式帶到教學過程中，經常會直接或間接地激勵學生，讓他們在心目中建立并明確自己的目標。也經常舉例子來說明知識可以改變人生，這些例子不一定是偉人但要真實。讓學生相信努力可以提高成績，知識可以改變命運；天下沒有絕對笨的人，只有不愿意努力或者是方法不對的學生。在舉例講解每一個故事的時候老師也都很投入，充滿激情，只有這激情先燃燒自己，才能很好的傳達給學生。有許多學生在這種激勵式教學的過程中學習成績有飛躍性的提高，發(fā)生質的改變，這個教學效果是我在多年工作過程中總結出來能讓學生進步最明顯的教學方法。
5 結語
作為老師，我們一直在努力尋求一種能讓學生學習更輕松、讓學生對學習充滿信心，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習的高效教學法，同時又能夠很好的提升學生的成績。因為從事高中地理教學多年，以上是本人從地理的角度出發(fā)總結出的教學經驗，從提問式教學、舉例式教學、互動及個性化教學、以及激勵式教學等幾個方面出發(fā)，總結出的教學方法，對提高教學質量及效率很有幫助。希望能給在教學一線的老師提供參考及學習。
參考文獻
【關鍵詞】新課程改革；探索活動；教師的角色；人地關系
高中地理新課程改革實施多年了，這期間我們地理教師以務實的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動，努力領會新課改精神，學習新課程標準，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學方法，在努力學習、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。
一、地理教學應從“以教師教為重心”轉向“以學生學為中心 ”
傳統(tǒng)教育是以教師為中心的“師本教育”，其核心是過分突出教師的主體作用。傳統(tǒng)的地理教育也是如此，教師過分地講解、分析和說明問題，學生總是被動地接受知識，缺少思考的時間和空間，容易養(yǎng)成思維懶惰，從而喪失學習的積極性和主動性，形成了“教師是課堂的主宰，學生圍繞教師轉”的現(xiàn)象。新課標的核心理念是“以人為本”，即“以學生發(fā)展為本”。這就要求教師樹立以學生為本的教育主體觀念，改變過去注重知識傳授的傾向，教學以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，服務于學生的全面發(fā)展，讓學生在“自主、探究、合作”的學習中獲取知識、能力和方法。有了這樣的觀念，教師在備課、上課，輔導學生和評價學生的過程中就會從各方面去關心學生，使學生的發(fā)展成為一種可持續(xù)發(fā)展。比如在備課中，教師充分考慮到學生的學，以引導學生積極主動、有效地學習為主線來設計教學活動。而在課堂上教師要營造一種和諧、自主、探究、合作的學習氛圍，讓學生在這種環(huán)境下積極主動地學習。教師傾聽學生，關注學生的反應，隨時調整自己的教學行為；在評價學生時，對于學生的成績和優(yōu)點要給予肯定，激勵學生進步，促進學生的發(fā)展。
二、學生活動要高質，即體現(xiàn)思維性
新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了能使學生全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的“質”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平，情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。例如，必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教材通過五個典型的案例說明不同地域的可持續(xù)發(fā)展措施，課堂教學中一定要注意幫學生將內容提升，如美國田納西河流域的治理不單學田納西河，而應是所有流域開發(fā)問題，魯爾區(qū)的探索不單是魯爾區(qū)而是老工業(yè)區(qū)的振興問題。課堂教學中可讓學生將田納西河流域開發(fā)與長江三峽工程的綜合利用進行對比，將魯爾區(qū)與中國遼中南工業(yè)區(qū)進行對比，并討論分析它們的共性與個性，有利于學生理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的因地制宜原則。同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能發(fā)表自己的見解。
三、新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學任務重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節(jié)課要講的內容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網(wǎng)絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、使用教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創(chuàng)設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
五、對學生評價方式的轉變
一些教師在教學過程中不知道怎么出題來評價學生，而且新課標地理教材的復習材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識體系，出現(xiàn)了講新課標地理教材，用舊地理體系題來評價學生的情況。
“打鐵還需自身硬。”地理教師具有深厚的文化底蘊是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵。對于一名地理教師而言，在課堂教學中只具備一定程度上的課堂教學能力、板書技巧、語言表達能力、版圖技能等，只要用心教學，認真負責，雖然也可以讓學生在歷次考試中取得比較滿意的成績，但是卻在無形中由于教學深度沒有激活學生的思維，這樣很可能導致學生在升入大學后由于缺乏獨特的思維而導致成績平平，對學生長期的發(fā)展是不利的。而一名優(yōu)秀的地理教師，不僅需要具備以上能力，還需要擁有一定的人文與理工、生物知識，這樣可以利用其他學科的知識解釋地理現(xiàn)象、說明地理原理，為開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供條件。例如在給學生講解氣旋、反氣旋知識時，教給學生判斷水平氣流和垂直氣流的現(xiàn)象，教師用地理知識來給學生解釋現(xiàn)象的話，由于知識比較抽象，學生難免會感到疑惑，特別是對于文科生，需要用很長時間才能徹底弄懂，而教師可以利用物理學科中電磁學部分經常用到的左右手定則來講解的話，這樣不但可以激發(fā)學生的學習熱情，而且還可以通過不同學科之間的聯(lián)系，讓學生對地理學科知識的綜合性有了更深入的理解，培養(yǎng)多端思維的習慣和能力，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎。
二、在教學中需要高度重視學生想象能力與直覺能力
就地理學科而言，想象能力是指在學生的頭腦中把原來的地理表象加工成新的地理表象能力。在地理教學中，由于學習的內容在空間范圍上比較大，很多現(xiàn)象是無法讓學生通過實地觀察來得出結論，只能靠學生的想象來得出正確的推論。教師在授課的時候要特別重視學生想象能力的發(fā)展，及時給學生提供想象素材，誘發(fā)學生創(chuàng)造想象。例如我在講授“熱力循環(huán)平面圖”和“大氣水平運動平面圖”的時候，為了引導學生將這一地理現(xiàn)象的兩個不同側面的角度結合在一起，我給學生創(chuàng)設了一個“大氣運動原理立體圖”，學生可以根據(jù)圖片通過空間的想象，將大氣運動的原理由二維圖形轉化為三維圖形，這樣可以加快他們創(chuàng)新思維的形成步伐，讓學生得出獨特的見解。在地理學習中，直覺能力是指學生根據(jù)他們先前學到的有限的地理知識，調動出他們以往的經驗，對地理事物的規(guī)律性做出判斷的一種思維過程，就其本質而言正是創(chuàng)新思維的一種形式。在地理考試中，常常會有這樣一道題：有一幅圖片，學生看到后根據(jù)問題提示可以判斷出考的是哪一個知識點，但是他們卻從來沒有見過這幅圖，無從下筆。高度重視學生直覺能力就是為了讓學生能夠找到解決這樣題目的辦法。例如我曾給學生一幅圖片，讓學生來判斷這個地區(qū)是哪個地區(qū)，學生們知道我在考查他們哪一節(jié)的知識點，但是他們卻無從下筆，我以這幅圖為例，讓學生觀察圖畫上的維度、比例尺以及地形特征等，根據(jù)先前學過的知識來推測。學生根據(jù)以往的知識，結合圖片特征進行觀察、分析與對比，可以很快地推測出正確的答案。由此可見，在教學中高度重視學生想象能力與直覺能力可以讓學生達到舉一反三的作用，這對于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的形成又有著重要的促進作用。
未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產品，而是人；未來的教育組織關系、教學關系也將與今天不同，將出現(xiàn)微組織化、個性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學也將是多元化的。這些新型的教學組織關系需要人脈教學網(wǎng)絡將其“鏈接”。從課堂教學個性化、特色化角度看，教學信息永遠都是不對稱的，更何況現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代?自媒體教學研修時代雖然已經來臨，但它在網(wǎng)絡媒體方面內容傳播的影響已經成為話語權的一極。因此，在個性化的自媒體地理教學研修中，只有找到有用的教育信息，才能創(chuàng)造出價值。1.通過“在線學習”形式，形成多維立體的學習聲納原，可以不受時間、地點、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網(wǎng)，就可以開展泛意義性質的網(wǎng)絡學習、交流，整理相關信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點、想法，將外部信息內化為自己的思想，并發(fā)現(xiàn)教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實際操作經驗沉淀后經整理形成自己風格的內容。自媒體教學個性化研修的發(fā)展是網(wǎng)絡教育的一個新高度，它高于網(wǎng)絡培訓機構、高于普通的網(wǎng)絡教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個性化的網(wǎng)絡自我研修教育和教學交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學習”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉發(fā)教學資源或教學信息時，能夠更理性、更謹慎；或者是對網(wǎng)友的資源、觀點進行質疑、辟謠，當然也包括對科學知識正確認識的事實澄清。自媒體個性化地理教學研修包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網(wǎng)、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網(wǎng)上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個人都是生產力，再小的個體，也有自己的品牌。
二、自媒體個性化地理研修的形式與應用
教師教學自媒體研修的核心價值主要體現(xiàn)在：自媒體能提高教師教學實踐專業(yè)化發(fā)展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優(yōu)質化的教學產品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質量化、均衡化、優(yōu)質化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業(yè)口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權。質量化是教學發(fā)展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經成為教師教學創(chuàng)造個性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業(yè)化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業(yè)設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學校科學發(fā)展的第一要素,是學校可持續(xù)發(fā)展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術品，但支撐課堂教學內涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規(guī)律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業(yè)化的自媒體研訓培育和個性化專業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理論學習研修，對于創(chuàng)造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質量，促進地理教師個性化專業(yè)成長和學生可持續(xù)發(fā)展，形成地理教師個性化、專業(yè)化、特質化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經驗總結和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業(yè)化發(fā)展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業(yè)化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業(yè)道德、學識學養(yǎng)、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業(yè)理念、態(tài)度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業(yè)化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業(yè)實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網(wǎng)絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮(zhèn)西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網(wǎng)‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯(lián)合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優(yōu)質化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網(wǎng)絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優(yōu)良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網(wǎng)絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網(wǎng)絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現(xiàn)代教育技術教師對青年教師的課堂教學技術、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經典、困惑”評選獲得教育部中國教師發(fā)展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網(wǎng)地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術、中學地理課堂游戲的開發(fā)與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節(jié)目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發(fā)問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。
（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網(wǎng)絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網(wǎng)，你就可以隨時上網(wǎng)學習。“江蘇學習在線”學習內容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養(yǎng)等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣。“人教網(wǎng)地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向學生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區(qū)域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內容，提升地理科學素養(yǎng)。更值得一提的是，網(wǎng)站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內外的“案例式”自主研修的內容，這種在線式的網(wǎng)絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態(tài)生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發(fā)理論告訴我們，由于教學者的經歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網(wǎng)絡里開辟自己的博客、建立自己的網(wǎng)頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網(wǎng)絡鉛字”分享給網(wǎng)友。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發(fā)帖子、轉微博、評新聞……我們的信息、觀點、態(tài)度便匯入了互聯(lián)網(wǎng)的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數(shù)億網(wǎng)民、數(shù)億微博的努力之下，煥發(fā)出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮(zhèn)江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛(wèi)、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創(chuàng)造力、有執(zhí)行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優(yōu)秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業(yè)化成長。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們人人都有麥克風，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業(yè)化發(fā)展及教學傳媒生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉變。網(wǎng)上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網(wǎng)絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網(wǎng)友進行思維碰撞。網(wǎng)絡，讓我們發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)同行者。苦悶，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網(wǎng)絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現(xiàn)代教育技術理念引導青年才俊們去思考自己的備課、上課、教學反思等；內蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業(yè)績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。
（五）實戰(zhàn)性自媒體研修在自媒體個性化地理教師網(wǎng)絡研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網(wǎng)絡世界里對地理教學，或者就一節(jié)地理課、一個地理觀點進行討論,發(fā)表充滿“地理味道”的個人見解，以弘揚“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡研修新風尚。網(wǎng)上集體備課時，共享無極化網(wǎng)絡資源。由于新教材需要教師對新課標有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網(wǎng)絡，本著相互學習、取長補短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內同學科評議切磋,做到‘三統(tǒng)一’，即學單元‘主體’，學重難點，學進度，并最終形成電子個案共享”備課方法。大家在網(wǎng)絡集體備課時，就怎樣使地理教學更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個性化教案的補充，以適合自己的地理教學風格與學生的實際。網(wǎng)上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創(chuàng)設具有“地理味道”的網(wǎng)絡論壇活動時，大家分別在BBS里開設不同的網(wǎng)絡研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡中進行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個最近的研修專題,大家通過網(wǎng)絡課堂積極開展諸如“動態(tài)地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內陸城市的夏季經常可以‘看海’”等研修活動,并通過網(wǎng)絡進行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領下,大家在新浪、百度等網(wǎng)上注冊博客，實現(xiàn)智慧共享。同時共同自覺抵制和屏蔽網(wǎng)絡流言蜚語，凈化地理網(wǎng)絡教學研修空間。網(wǎng)絡平臺中，切磋教學課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經典”案例。在自媒體個性化地理教學研修中，通過語音視頻方式為自媒體個性化地理教學研修者用戶提供個性化“內容流”服務，自覺過濾掉教學品牌渠道拓展中的冗余環(huán)節(jié)，讓自媒體個性化地理教學研修的價值得到最大化發(fā)揮。如2014年7-8月間的“臺風為何扎堆來？”問題，大家經過網(wǎng)絡檢索、研討后發(fā)現(xiàn)，歷史上亞太地區(qū)10天內3個臺風連續(xù)登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織地參與QQ網(wǎng)聊，進行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學會、星韻地理和重慶市楊家坪中學共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網(wǎng)友的精彩視頻報告等。
