時間：2023-03-27 16:46:28
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關鍵詞：多媒體技術 英美文學 應用
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前言
對于英語專業學生而言。英美文學是一門非常重要的專業主干課。《高等學校英語專業教學大綱》中對此有明確的規定：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”由此可見在高校英語專業開設英美文學相關課程是非常重要的，它不僅有利于學生在欣賞文學作品中提高英語水平，而且還有利于培養學生的文化修養，不斷提高學生的審美情趣。可是，在傳統的教學中，英美文學課程都是學生在單一的接受教師的說教，最多可以在課堂上接觸極其有限的一些英美文學作品。教學效果并不是很理想，學生感到課堂比較單調，對老師講過的一些內容也不能夠很好的掌握。計算機網絡等多媒體技術迅速興起以后，為高校英美文學教學提供了很好的工具，教師可以通過一些教學器材，讓學生從聽覺和視覺等方面全面了解英美文學作品的藝術魅力。就目前來看，把多媒體應用于高校英語專業英美文學教學有其必要性和優勢，當然，我們在應用多媒體進行英美文學教學的時候應該遵循一定的原則。
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英美文學教學中運用多媒體教學手段的必要性
就目前高校英美文學教育的現狀來看，主要存在著以下幾個方面的問題：
首先是課堂氣氛沉悶，學生的參與意識不強。我們做過一項調查，就學生對英美文學的學習積極性不高的問題，68%的學生認為“英美文學課堂氣氛不好，所學到的東西不系統，對英美文學沒有興趣，因此不想參與課堂討論。”興趣是最好的老師，如何調動學生的學習積極性是提高高校英美文學教學效果的關鍵環節，采用多媒體教學可以給學生耳目一新的感覺，讓他們感覺文學作品的真實性，有助于學生學習興趣的培養。
其次是傳統的教學模式顯得比較呆板。在調查中我們發現，目前的高校英美文學教學，62%的老師還在沿用比較落后的傳統教學模式，就某一作品而言，先是介紹這個作品產生的時代背景，然后再介紹作者的生平，最后對整個做平的文學價值、故事梗概進行簡要的點撥。這種教學模式過于呆板，然學生感覺非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學生課后能夠自覺閱讀整個做平，但是，學生的興趣不夠，時間不夠充足，所以，學生們幾乎沒有完整地閱讀過一本英美文學作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語的版本，失去了我們開設這門課的意義，不能感受到原創作品的獨特魅力。
第三是英美文學缺乏應有的感染力。傳統的教學模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內容滿堂灌，學生在被動地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺無味，學生學習的主動性受到壓抑。如果我們能借助多媒體教學工具，在課堂上給學生們播放一些文學作品的精彩片段，或者是通過讓學生觀看文學作品的相關講座光盤，然后，教師進行啟發式的、探究式的教學，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能充分調動學生的學習主動性，培養學生學習興趣。
第四是課時嚴重不足，教學任務部門能夠順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學是英語專業的必修課之一，但是，課時顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節課，學生在課堂上很少參與討論，只是被動學習，教師為了完成教學大綱中規定的教學任務，也是一再地壓縮時間，精簡課堂教學內容，但是，在這有限的時間里，還是很難完成既定的教學計劃。如果引人多媒體教學手段，就可以大大地提高課堂效率，有助于教學計劃的實現和教學目標的完成。
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采用多媒體教學手段的優勢
在目前的英美文學教學中采用多媒體教學手段，是推行素質教育的必然要求，也是高校教學改革的重要途徑，明顯的優勢表現在以下兩個方面：
首先，有助于素質教學目標的落實。目前，我們推行的是素質教育，學生素質的培養非常重要，作為高等院校英語專業的學生，文學素質也是必不可少的素質之一，我們在英美文學教學中采用多媒體教學手段，能夠更好地培養學生的文學素質，特別是可以讓學生在更加輕松的學習環境中，發揮自己的主觀能動性，積極主動地學習，同時，也有助于教師改變教學手段。優化課堂設計，讓學生更好地接受英美文學的教育。
其次，采用多媒體教學，可以提高課堂效率，節省課堂時間。英美文學的教學內容是非常繁雜的，文學史資料比較多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時間內要傳遞大量的信息給學生，在傳統的教學模式下是很難實現教學目標的。經常是老師緊緊張張講了45分鐘，學生睡了整整一堂課
，教師講了，學生沒有掌握，學過了，學生沒有印象，課堂效果極差。如果采用多媒體教學，就可以將聲音、影像、文字等信息有機地結合起來，也可以在課堂上播放精彩的電影畫面，這樣，就可以讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不僅能加快課堂進程，還能提高學生的學習興趣，有效地提高教學效率。
第三，采用多媒體教學有助于提高學生的學習效果。在傳統的教學模式下，學生的學習興趣不高，是因為課堂教學不夠生動，沒有充分調動學生的積極性，沒有讓學生參與到課堂討論當中。我們采用多媒體教學手段，可以為學生營造一個優美的學習環境，進行情景教學，也可以把傳統教學模式下苦口婆心講述的內容，通過多媒體課件展現給學生，然后引導學生進行課堂討論，以提高學生學習效果。
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運用多媒體教學手段應遵循的原則
以學生為中心的原則。在英美文學教學中采用多媒體教學手段，授課老師不應該把學生片面地看作單純的教育客體，不能讓學生被動地接受學習，教師也不是標準答案的提供者。對于同樣一部文學作品，不同的人會從不同的角度去理解，對文學作品就會有不同的認識，所以，我們在英美文學教育的課堂上，要讓學生真正成為學習的主題，尊重他們的主動性和獨創性。
師生互動性原則。我們說要發揮學生的主動性，以學生為中心，并不是說教師就沒有事情可做了，教師在課堂上是一個總策劃，是導演，學生是主角，是演員，我們采用多媒體教學，進行課堂教學改革，改變了原來以教師為中心的教學模式，但是教師應該抓住機會，巧妙進行課堂設計，通過置疑、合作等方法與學生互動。與學生互動的時候，教師應該面向學生，細致的觀察學生的各種反應，并隨時修改教學步驟以適應學生，最終達到師生之間、學習者之間最大程度互動的目的。
尊重文學性原則。多媒體信息可以包括文本文件、圖形圖標、靜態圖像、動態畫面、視頻影像、聲音和音樂等，由于英美文學課的目的不僅是促進學生語言基本功，最重要的是提高學生的人文素質，因此，我們應該在英美文學課堂上注重文學作品的文學性。雖然我們提倡在課堂教學中盡可能的采用各種媒體形式，并不是說多媒體教學就是要插入大量的圖片或動畫，不管與教學目的是否有關。
參考文獻：
[1]洪流，多媒體技術在英美文學教學中的運用[j].安徽工業大學學報(社科版)，2009，6.
一、多媒體概念的模糊
現在有許多教師在課堂中運用了多媒體手段，便認為教學設備現代化了，就實現多媒體教學。其實，這是很不全面的認識。談到多媒體教學，首先應該知道何謂多媒體。“多媒體”即文字、圖象、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片屬于圖象媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦的優勢在于它能夠將多種媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現。從這一點來看，電視媒體與它最為接近。在實際的教學當中，我們就不必象以前那樣，上一堂電教課要在錄像機、VCD、幻燈機、錄音機等設備上進行頻繁的切換，從這一點上按，多媒體手段極大提高了課堂教學效率。
二、媒體使用過于單一
在多媒體的實際教學當中，教師們往往僅僅運用了多媒體電腦的一小部分功能。目前最常見的是將文字和一些相關的靜態圖片輸入電腦，然后由教師根據課堂教學需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質上是一種高級的幻燈片，它只能夠加大課堂中的信息量，并不能真正發揮出多媒體電腦在教學中的價值，個人認為這是不值得提倡的。 在教學效果相同的情況下，我們應該采用比較經濟實用的方法。例如，在學習生字時，利用現有的生字卡片加以指導即可，就不必去浪費精力借助電腦來反映。
三、板書的必要性
既然多媒體電腦有幻燈片的功能，是不是能夠用電腦完全代替教師的版書呢？這也是一個值得討論的問題。
教師的板書素有“微型教案”之稱。每節課，隨著教學內容的完成，教師的板書一步步出現，直至最終完全呈現在學生面前，可以讓學生對整節課有一個完整的印象。雖然電腦能夠實現板書，但由于電腦所顯示的信息隨著下一個信息的出現而消失，加上課件的容量大，學生往往來不及形成完整的印象。一堂課下來，雖然看到了許多內容卻沒有什么印象。所以，我認為板書還是有其繼續存在的必要性。
四、課件不能滿足教學的需要
目前，學校的多媒體教學開展得轟轟烈烈。校長和教師們都認識到多媒體教學是一種先進的教學手段，是大勢所趨。許多學校紛紛購置多媒體設備，建立了相應的多媒體教室。但多媒體課件卻相對缺乏。市面上出售的軟件，大多是供學生自學，供教師運用于整個一堂課的課件很少，精品就更少了。自學軟件與教師上課的軟件又不一樣。由于看不到樣品，許多教師對于課件的運用與制作不知從何入手，容易產生“高級幻燈＋簡單動感”的課件。此種課件從某種意義上講，并沒有多大的實際意義，反而會讓不太清楚多媒體課件的人產生誤解。
現在許多課件在演示、介紹時往往受到好評，但使用者卻很少。這是因為教師認為與自己的教學方式無法配套，內容編排也不適合自己的課堂教學設計。
另一種情況是許多自制課件為了簡化教師的操作，將信息的切換定義為按一下鼠標或鍵盤，將課件做成直線型。這樣既沒有了交互性，更使其他教師不能直接使用這些課件。另外此類課件也束縛了教師的教學思維，影響了教師的課堂發揮。
我國目前電腦的人均占有量還很低，一所學校最多只有兩個多媒體教室，讓學生自主地使用多媒體課件學習的環境還不具備，當前學校也只能制作一些教師公開課用的課件，對于平時教學的需求還很難以滿足。
五、課件的制作的培訓
課件的制作離不開課件腳本。課件腳本是一個課件的精髓所在。一個好的課件腳本就象一個好的劇本，直接關系到整個課件的價值。如果腳本質量不高，再好表演也會黯然失色。而目前許多教師對于怎樣寫好腳本仍然捉摸不透。現在課件制作中往往是授課的不會制作，制作的不會授課。在這種情況下兩者只能相互協作，但效果就打了折扣。因為在雙方思想交流的過程中會出現許多障礙，這些障礙直接影響著課件的制作時間與質量。
教師對課件腳本不太清楚的另外一個原因是不了解多媒體課件有何種功能，有何種限制。許多教師把課件制作當成制作一部電視片，即所有的都為動態，如同動畫片。
綜上所述，目前急需對教師進行多媒體電腦相關知識的培訓，讓他們對多媒體課件的制作有一個較為清晰的概念。只有這樣，才能夠在制作者與授課者之間架起一座橋梁。當然，最好的辦法是授課教師能夠獨立制作，將自己最好的構想完美地表現出來。
目前,多媒體下的數學教學已經越來越顯示出它的生命力,多媒體技術正以一種嶄新的教學方法和學習方法為初中數學教學中創設學習情境注入新的內涵,其直觀性、生動性對于創設學習情境具有很多的優勢。
首先，應利用多媒體創設教學情境，使抽象的教學內容具體化。在初中數學教學中，適時適當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學情境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化；能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動；能使學生重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性。例如，在學生初次接觸幾何圖形時，一開始學生有畏難情緒，這與學生的思維方式、思維能力有關，也與傳統教學模式有關。而教師適當運用多媒體，引進“圖形運動”，對平行線、平行四邊形、等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎知識，運用平移、翻轉和中心對稱等一系列圖形運動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活。這些直觀的圖形運動，加深了學生對所學知識的理解，并初步有了運用動的觀點來處理數學問題的意識，使以教師教為主變為以學生學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，使抽象的教學內容具體化。
其次，運用多媒體，創設問題情景，激發學生的興趣和求知欲。利用多媒體設備，創設問題情景，展示問題意義，能使學生了解問題的實際意義并能引起學生對解決問題的興趣，激發其主動參與和解決問題的意識，從而增強了學生對數學知識的愛好，提高學習的積極性。例如：在二次函數的教學中，課堂上一開始用電腦播放美軍用炮彈轟炸伊拉克陣地的新聞畫面，然后用Flas模擬炮彈從發射到落地的整個過程，讓學生觀察炮彈的運行軌跡（拋物線），炮彈飛行的最高點（頂點）、發射點到落地點的距離等。接著告訴同學，這是一個物理問題，這些問題都能用二次函數的知識得以充分解決。
二、加大課堂容量
利用多媒體可以通過優化教學信息、增加教學容量來增強數學教學效果，提高教學效率。傳統教學中，教師把大量時間花在語言描述和板書等方面，語言陳述的內容過多，學生抓不住重點，前后內容聯系困難。板書內容過多，不僅擠占時間太多，而且不利于老師的課堂組織，難以取得好的效果。而應用多媒體進行課堂教學，能在較短的時間內向學生提供大量的例題、習題，使教與練的容量大大地增加。例如，在三角函數應用的習題課教學中，通過電腦預設《添加輔助線，構造直角三角形和矩形，解三角函數應用題》的內容和多個例題的展示，全方位、多角度、循序漸進地突出重點，學生從中歸納出解題的重要方法和技巧，從而提高了學生的能力。再如，在教學“認識三角形”時，先讓學生觀看一組由三角形組成的各種圖案，以此來揭示課題：認識最簡單的多邊形——三角形。然后讓學生拿出他們準備好的三角形紙片，在教師的引導下，分組進行觀察、測量、比較，來揭示三角形的概念，認識三角形的組成元素。再讓學生對現有的三角形圖片和紙片進行分類，教師來歸納總結三角形的分類情況。最后，再出示一組課堂練習，強化知識點。這樣融合多種感官參與學習的教學技術大大地提高了學習效率。
三、培養學生主動學習習慣
現代多媒體技術的應用改變了傳統的數學教學方法和組織形式，使以傳授為主的傳統教學方法發展為小組討論、個別指導和班級互動等形式多樣的教學方法；課堂組織形式也將逐步形成課堂講授和網絡運用并舉的局面。審視傳統的初中數學教學發現，學生往往感觸不深，易疲勞，甚至有厭煩情緒。因此，教學中教師恰當地運用現代多媒體技術可以調動學生各種感官協同作用，解決對有些內容教師難以講清、學生難以聽懂的問題，有效地實現精講，突出重點、突破難點，幫助學生提高思維能力和理解能力，從而培養學生的學習主動性，取得傳統教學無法比擬的教學效果。
總之，充分利用多媒體必將為初中數學課堂增添無窮的魅力。但是，我們還應清醒地認識到：現代教學手段有其特點與優勢，但傳統教學手段也有長處，我們不能因為“喜新厭舊”而拋棄前人留下的寶貴經驗，多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。
參考文獻
1、季正義：《淺談多媒體教學在初中數學教學中的應用》，《中小學電教》，2006年10期
2、徐建漢：《多媒體與數學在情境創設中的整合運用》，《寧波教育學院學報》，2006年03期
江蘇省泰興市大生鎮中心初級初中冷明華224541
一、借助多媒體，激發學習興趣。
心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發其內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。而運用多媒體輔助教學，可以根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動，對學生的認識具有“催化”作用，有效地激發他們的學習興趣，使其產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。例如在教學《驕傲的孔雀》這一課時，上課伊始我就說：“同學們，今天老師給大家看一部小小的動畫片，不過你們要好好思考，這個動畫片講的是什么故事？”一邊說一邊操作鼠標，與計算機連接的大屏幕出現了一只美麗的孔雀，它昂著頭，挺著胸，拖著美麗的長尾巴，正沿著湖邊散步。學生一下子就被屏幕上有趣的畫面吸引住了，接著屏幕上有序地演示孔雀遇到花喜鵲時驕傲的樣子，和自己的影子比美，后來掉到湖里的狼狽樣子。學生邊聽邊看，借助多媒體，把靜態的文字記述的故事轉化成新穎生動的視聽形象展示出來，學生既好奇又興奮，人人開動腦筋。他們不僅按畫面內容生動有趣地描述了故事的內容，還把自己融入到畫面中，如同身臨其境，說出了孔雀聽了花喜鵲的話會怎么想，怎么做。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。利用多媒體來激發學生的學習興趣，讓他們全心投入學習，并以學習為樂，無疑極大地提高了學生的學習效率。
二、借助多媒體，突破重點、難點。
小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維的發展在很大程度上要借助于直觀性，這就決定了他們必然會對直觀、形象、色彩鮮艷的事物感興趣。而多媒體是一種高度視覺化的信息傳遞工具，它圖像逼真，色彩鮮艷，具有動畫功能，還能化靜為動，化虛為實，能以其直觀、形象、生動、感染力強的優點，使學生集中注意力，從而解決課文中的重點、難點。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課中區別“迎”和“追”有什么不同時，比較抽象，中下層生難于接受，于是作鼠標，微機演示一群小蝌蚪和鯉魚從兩地（相反的方向）出發，小蝌蚪見到鯉魚之后面對著鯉魚游過去的畫面，再操作鼠標，畫面側邊出現一句話——這就叫“迎”。接著我用微機演示烏龜和小蝌蚪從同一方向出發（烏龜先出發，小蝌蚪后出發），一會兒，小蝌蚪從烏龜后面快速趕上去的畫面，再操作鼠標，畫面側邊出現一句話——這就叫“追”。難點在動態、直觀的演示中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感官上的刺激。演示一結束，學生很快就說出了“迎”是面對面地走上去的意思，而“追”是從后面快速地趕上去的意思。這樣，教師無需更多的語言，只要借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易理解的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前，恰到好處地解決了課文中的重點、難點。
利用多媒體的直觀性和形象性來突破教學中的重點難點當然不能以犧牲傳統的教學手段來作為代價。在教學當中，我們還是應當強調“讀”的重要地位，讓學生多讀、會讀，這樣才能真正提高學生的語文素質。
三、借助多媒體，豐富想象力。
培養學生豐富的想象力是語文教學的一項重要任務之一。傳統的語文教學中，教師主要通過讀、說來激發學生的想象，但因為小學生涉世淺、見識少，效果不是太明顯。而多媒體教學則能以豐富的圖片、動畫和聲音為激趣點，來激發學生展開豐富的想象。
在我們的教材中，編者選了不少詳略得當，重點突出的范文。詳寫部分一般配有圖，而略寫部分一般沒有圖，即使有，也不盡人意。這就需要我們教師通過電腦從網絡中得到圖像、動畫和視頻等多方位的信息用于課件制作，讓學生從生動有趣的畫面展開聯想，從而領悟并豐富他們的想象力。例如《黃山奇石》一課，作者詳寫了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊奇石，并配有相應的圖，學生圖文對照一下子說出了各種石頭的樣子。而課文最后一段列舉了“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等石頭，作者不但沒有寫出它們的樣子，連相應的插圖也沒有，讓學生憑空說出它們的樣子來比較困難，教師也不好引導。上課前，我通過網絡找到了相應的圖，上課時將畫面展示給學生，讓學生看著畫面充分發揮自己的想象，說說這些石頭是什么樣子的。由于直觀、形象，學生描述起來異常生動。如一學生說：“每天早晨，有一位披著長發，穿著綠裙子的仙女坐在溪邊的石凳上彈琴，不時傳出悅耳的琴聲，引來了各種各樣的鳥兒。這就是‘仙女彈琴’”。
四、借助多媒體，擴寬學生的視野。
1 用多媒體可以激發學生的學習興趣
語文教學過程中，運用配樂朗誦、投影片，以及多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。
1.1 利用視頻畫面，有利于對學生進行美的熏陶
在講《大自然的語言》時，我就可以使用視頻，播放春夏秋冬四個季節的景，課題從不同的冬季雪景的屏幕中引入，隨之出現作者竺可楨的頭像與簡介，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎上對作者的情況進行了解，有助于學生學習興趣的激發。教師通過powerpoint再補充作者的有關情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字逐漸隱去，屏幕上出現春節時東北的哈爾濱舉辦冰展的圖片，出示冰雕作品，再出示海南島的春節，人們正在游泳、嬉戲的圖片，并出示海南島風景圖，由此得出，物候現象來臨的第一個因素――緯度。通過powerpoint出示同一緯度的青海省和山東省的自然特征圖片，讓學生總結其氣候特征，由此得出，物候現象的來臨的第二個因素――經度。展示喜馬拉雅山脈不同海拔層次的景色，得出影響物候的第三個因素――高下的差異。最后一個因素――古今的差異，就可以運用視頻讓同學們感受一下。
1.2 運用音響效果，有利于學生進行感悟
我在《口技》這篇課文的講解中，播放相聲《洛桑學藝》，讓學生知道口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。更讓學生感覺到口技的生動有趣，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，強烈地叩擊著學生的心靈，同時激發他們對我國民間藝術的興趣，更能激發起他們學習這篇文章的興趣。這樣，學生的興趣被激發起來，由“要我學”轉變為“我要學”， 使學生真正成為學習的主人，也使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。
1.3 運用多媒體可以啟發學生的想象力
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文課教學中，教師要適當地運用多媒體激發學生的靈感。
如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時，先讓學生閉眼傾聽瀑布的聲音，然后讓他們睜開眼睛看瀑布的畫面，問他們看到了什么，聞到了什么，或者有什么感受。孩子們有的說看到瀑布像一幅巨大的窗簾直直地垂掛下來：有的說似乎感覺一股清新的氣息撲面而來，有的甚至覺得水花都快濺到臉頰上了……可見，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素來激發學生思維，訓練思維的創造性，以達到培養學生語文能力的同時，培養學生的創新能力。
1.4 運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求
運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識形成系統，提供給學生，形成知識網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是不同層次的學生可以視自己的不同需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富、課時較多，知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以聚零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，使學生形成整體認知。
如《藤野先生》一文，在文章中，作者見到藤野先生前對東京的失望;去仙臺途中，作者的憂國思想，以及與藤野先生相識相交的過程和惜別的緣由等，集中起來作進一步地分析，讓學生自己體會出作者的愛國思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點理解得比較透徹了。媒體手段這種密集性的信息提供，為學生學習提供了大量的信息。
2 多媒體在初中語文教學中的運用
2.1 導入新課時，運用多媒體，創設情境
多媒體技術的圖像顯示模擬逼真，使教學內容形象化，表現手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，從而創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，調動了學生學習的積極性。
2.2 講授課文時，運用多媒體，加深理解
2.2.1 利用多媒體幫助學生掌握課文主要情節
在記人敘事的課文中，課文的主要情節也就是課文的主要內容。有些篇幅較長的記敘文故事情節比較復雜，學生難以理解，如果使用了電化教學手段，就能使課文內容由繁變簡，學生容易掌握。
2.2.2 利用多媒體幫助學生挖掘人物形象
課本中的許多優秀人物形象需要通過他們的一言一行，剖析他們的內心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質與可貴精神。事先，我都制好課件，上課時把圖文并茂的課件放映出來，喚起學生對相關背景知識的回憶，使文中人物的品德感動人、信念鼓舞人、心靈震撼人，促進了學生形象思維向抽象思維的發展，從而了解了人物形象。
2.2.3 利用多媒體幫助學生體會文章的語言
多媒體是90年展起來的新技術。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體技術是信息領域的又一次革命，在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。
多媒體教學可產生優良的視聽效果。因為人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。其特有的優勢對學生產生一定強度的刺激，引起學生的注意。如果沒有注意，感知就不會產生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優勢引人入勝，可以不斷提高學生注意的品質，使學生心理活動處于積極狀態。
以往的教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的，缺一不可。大多數教學媒體都具有直觀性，但各有所長，也各所短。傳統教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。教師在授課過程中，恰當地選用教學媒體，能更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間的信息傳遞，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。
多媒體能克服時間和空間的限制。教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。
心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯系的。多媒體教學直觀形象，在創設情境、吸引學生注意力、激感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境悟理，激發學生的求知欲，培養學生分析問題、解決問題的能力。
多媒體教學是提高課堂教學效果的先進教學手段。多媒體的恰當運用，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生當堂學習新知識，當堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學生的學習負擔，提高了課堂教學效率。事實表明，許多好課使學生久久不忘，對學生產生深遠的影響。
關鍵詞：多媒體技術 語文課堂教學
語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現語文的個性化學習。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。多媒體實現了教學模式和教學內容的突破。下面，我略談幾點自己在教學實踐中的體會。
一 、多媒體在語文教學中的作用
運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影圖片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。于是當我教授《范進中舉》時，帶著學生一同欣賞影片片段，真切感受范進在封建科舉下命運的可笑可悲。在進行《這就是我》的綜合性學習中，學生可以利用多媒體通過圖片，聲音，PPT等全方位的介紹自己，學生興趣高昂，積極參與。
運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多煤體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。如初三年級面臨對于基礎知識的梳理歸納識記，作家作品屬于其中之一，量大且龐雜。我利用幻燈片，把作家按照古今中外進行歸納，一目了然。尤其是對不同層次的學生，可以視自已不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。當我講《看云識天氣》時，投影表格歸納填寫各類云的特點，以便學生在了解各類云的特點的同時，對課文內容形成整體認知，增強對科學知識的了解。
運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。當教授徐志摩的《再別康橋》的時候，我帶著學生陶醉在著名朗誦家濮存昕的康橋放歌中，帶他們看康橋的柔波，看康橋的金柳，看康橋的夕陽。我力求把語文課教授成既詩情畫意，眼耳俱諧又豐富知識量的美育課。
利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課木中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多煤體可充分體會各種語言。
可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。
但是，技術帶來的是手段的突破，而手段永遠不是目的。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
二、多媒體在語文教學中的弊端
課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。
語文更多地注重在學習中人精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產生求知的欲望，最終實現語文教學的目的。特別是古詩詞的學習，那 “猶抱琵琶半遮面”的著澀， “飛流直下三千尺”的氣魄，”楊柳岸曉風殘月”的凄婉。一個好的課件也許可以有助于學生對課文的理解，但它哪里比得上眼前老師一段聲情并茂的優美的朗誦！哪里比得上師生之間共同的研讀與欣賞來得其切！作為一種教學手段，多媒體在語文教學中發揮了一定的作用，但決不是主要作用！一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的進發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。
論文摘 要：多媒體教學手段在英美文學課程中的合理運用，可以彌補傳統教學模式的不足，激發學生學習英美文學的興趣，加深學生對文學作品的理解，更好地培養學生的人文素質。因此，高校英美文學課程授課教師應合理應用各種多媒體教學手段，如幻燈片、視頻、音頻文件及網絡技術，從而提高課堂教學效果。
高等學校英語專業教學大綱規定，英美文學課程是針對于英語專業高年級學生所開設的一門專業必修課，旨在培養學生閱讀、欣賞、理解英美文學作品的能力，了解并掌握文學批評的基本方法，提高學生對英語這一門語言的運用能力，增強對英美文學及文化的了解，促進學生人文素質的提高。[1]英美文學課是一門比較特殊的課程，其中作家、作品及所屬流派跨越了多個時代，所歸屬的政治、歷史時期在經濟、文化等各方面都存在著很大差異，知識量特別大。在教學中，教師要把語言和文化的學習真正情景化、語境化，有效地利用多媒體資源逐步擴展文化知識的內容和范圍，利用多媒體教學手段來提高英美文學課程的教學效果顯得頗為重要。[2]
一、傳統教學模式下高校英美文學課程所遇的障礙
課時不夠。近年來，在經濟全球化浪潮的沖擊下，在“實用主義”、“功利主義”之風的影響下，許多院校注重開設“實用”類課程而刪減英美文學課程或課時。根據統計，目前許多院校的英語專業教學計劃中英美文學課程的比例已很小，一般為二至四門，有的只有一至二門，每周只有兩課時，而且課程設置隨意性大，設置結構單一，選修課少，英美文學史與文學作品選讀課程的關系處理不好。傳統教學模式下對課時量的需求很大，而實際課時偏少以及學生興趣不高的現狀導致教學的效果不佳。
教材不精。受到英美文學課程課時量的限制，教師在選擇教材時遇到很大阻力。例如，在文學史方面，教學目的是講述文學發展的過程及其規律和特征， 因而教材要做到首尾貫通、主次分明、脈絡清楚；在英美文學選讀方面，教材應包括小說、散文、詩歌、戲劇、傳記等各種題材的作品，注重其可讀性、代表性、時代性和文化內涵，所選的作品應能體現作家的寫作風格，應有作者、作品介紹以及重點、難點注釋和思考題等，以便增加學生的學習興趣，培養學生的創新思維，提高學生的語言理解和表達能力，提高學生的文學素養和鑒賞水平。最有效的學習方式，應是將文學史與文學選讀結合起來講解學習，但由于受到課時量的限制，采用傳統教學方式，教師很難做到面面俱到，有限的時間內很難使學生窺見整個英美文學史的全貌，更難分析各個時期不同流派的風格特色。
學生興趣不濃。英美文學課程的講授和學習不但對教師有著較高的素質要求，對學生也不例外。首先，學生應具備良好的英語語言的基本功，才能在閱讀和欣賞英美文學作品時減少障礙；其次，學生對英美文化應有一定的了解，才能了解語言表層技巧所反映的深層社會文化內涵。但很多學生對英美文學課程望而生畏，從內心就有著一種抵觸感，覺得自己離英美文學的國度太遙遠，認為英美文學的語言生疏，用詞陌生，難以理解，文學作品中所涉及的人名、地名、歷史事件更是極為陌生，這就進一步拉遠了他們與文學作品的距離。傳統的教學模式不利于培養學生的文學興趣，反而使學生認為文學課程非常枯燥無味。
二、現代多媒體教學模式在英美文學課程中的運用
在網絡資源及多媒體技術匱乏的傳統教學模式中，課堂容量小、信息量傳遞不足，學生的知識獲得主要取決于教師的知識儲備，而一個教師即使再博學，也無法達到網絡資源所覆蓋的信息面。[3]面對信息時代的挑戰，教師在教學中只有以變應變，對教學理念、教學模式、教學方法等進行深入的調查和大膽的改革，在備課時應做好充分準備，根據課程內容的不同合理地利用現代多媒體教學手段，才能提高教學效果。傳統意義上，多媒體一般包括以下幾種媒體：1) 文字和旁白；2) 圖案和插圖；3) 靜態的照片；4) 圖表和圖形；5) 視頻和動畫；6) 音樂和音響；7) 網絡。[4]當運用到教學實踐中，可將其分為以下四類：
（一）幻燈片的運用
自古以來，人類都是通過視、聽、嗅、觸、味五種感官來接受信息的，其中83％的信息是通過視覺從圖像中得到的。[5]英美文學課程中所介紹的許多作家及其作品對于中國學生都很陌生，如何加強學生的印象，使原本空洞的文字變成直觀的圖像展示在學生面前，是大多數教師在課堂教學中所忽視的。越是陌生的內容，就應該以一種更能引起學生興趣的方式來講述，以幻燈片的形式將作家的肖像及其代表作的出版物封面展示給學生，可以加深學生對作家作品的了解，激發學生閱讀英美文學原著的興趣。ppt課件的制作可以將跨時代的文學作品進行整合對比，可以引入更多的與課堂內容相關的參考資料，如作者生活的家庭和社會背景，作者作品的羅列，作品中精彩選段的呈現，從而能大大拓寬學生的知識面，使他們在了解文學文本的同時進一步了解不同時代的英美社會文化。
（二）視頻文件的運用
隨著改革開放的發展，大量根據英美文學名著改編的電影被引進到國內，學生可以更廣泛地接觸到英語語言文學，聲情并茂的視頻資料拉近了學生與英美文學所體現的西方文化之間的距離，學生們可以更直接地了解英美社會的方方面面。然而，對于英語專業的學生而言，不應該只是停留在一時的視覺享受上，而應該借助視頻文件這座便橋走入英美文學的國度。英美文學課程所涉及的內容廣泛，課堂時間很難逐一詳細分析單個文學作品中的方方面面，加之學生的閱讀時間有限，在沒有把握作品全貌的情況下分析作品，只會加大學生理解的難度，因此，教師可以利用課余時間，安排學生觀看由英美文學原著所改編的電影，在學生大致了解作品的時代背景、故事情節及人物后，再利用課堂時間重點分析教材上作品選讀的內容，這時，學生根據自己對作品的了解，可以較輕松的理解原文，也可以在對比影視作品和文學原著時，形成自己的文學觀點，大大提高了英美文學課程的教學效果。例如，在講解托馬斯·哈代的《德伯家的苔絲》時，教師可以組織學生先觀看影片，讓學生在人物形象和情節方面留下深刻印象，然后就文學選讀教材中的選段進行講解，這時可以請學生自己根據上下文來分析文本選段，討論電影中的苔絲與哈下的苔絲這一人物性格表現有何異同，進而拓展學生的文本分析能力，激發學生對文學文本閱讀的興趣。
（三）音頻文件的運用
視頻文件可以增強學生對英美小說的了解，而音頻文件則更適合被應用在英美詩歌的教學中。聽覺和想象力是理解詩歌的關鍵，英美詩歌中的格律只通過書面的講解很難被學生所理解，只有當學生直接聽到抑揚頓挫的格律時，才能感受到英詩之美。最古老的英語詩歌形式就是民謠，也稱歌謠，這些民謠就是以聲音的形式被傳載至今，現在，隨著人們對英語語言運用的重視，朗誦英美名詩的音頻文件已經在互聯網上廣泛傳播，將這些音頻文件利用到英美文學課程的課堂教學中，不失為一種好的教學方法。如在講解莎士比亞的十四行詩、蒲柏的英雄雙行體或華茲華斯的浪漫主義詩歌時，都可以讓學生靜靜地聆聽，一同感受詩歌韻律。除了運用音頻文件來感受詩歌的格律外，教師還可以用它將音樂和文學聯系起來。《友誼地久天長》是世人熟知的歌曲，它被翻譯成了不同的語言，用這首歌作為一個引子來介紹蘇格蘭著名農民詩人彭斯實在是再合適不過了，這樣一來，文學作品就能以音樂的形式來親近聽眾。
（四）網絡的運用
閱讀文學作品是學生作為個體從讀物中汲取精神營養的腦力勞動，是別人無法代替的。在文學教學中，教師是不能代學生理解的，作品意義是學生欣賞作品本身的結果，它不在教師的頭腦里，也不在作品的言語里，而只能由學生自己去感悟、理解。而網絡則是用來作為輔導學生課外自主學習的工具，教師可以指導學生課前利用網絡來了解課堂上所要講解的作家及作品，在課堂上利用幾分鐘的時間來考察學生課前的自主學習情況，可以以簡單提問的方式讓學生熟悉作家的生平和作品創作的背景，也可以師生換位，讓學生來介紹他所了解的作家及其作品，提出他們自己的觀點。教師還可以用電子郵件方式，對學生的課外閱讀和寫作予以指導， 回答學生提出的問題或批改作業；教師還可以指導學生學會上網搜索文學電子書和文學評論資料，使學生更主動地參與到文學學習中。[6]
三、現代多媒體教學手段的利弊
多媒體資源為我們的英美文學課程課堂教學效果的提高提供了契機。多媒體技術在教學中的運用能真正幫助學生提高對英美文學課程的興趣，加深學生對文學作品的理解，更好地培養學生的人文素質。但過分依賴多媒體手段也會帶來一些不良影響。視頻文件能帶給學生良好的視覺和聽覺的享受，更生動形象地展示文學作品的時代背景，但視頻文件或電影不可能完全替代文學原著文本而成為文學內容的主要載體，對文學原著的閱讀可以更好地拓展讀者的思維空間，使學生能積極主動地參與到對文學作品的解讀中去。網絡資源可以提供很多文學評論參考資料，但其獲取的渠道必須是合法合理的。網絡有著自由性，人人都可各抒己見，教師在引導學生合理利用網絡資源時，應當指導學生如何合理運用網絡搜索資料，得到真知灼見。教師要教會學生客觀地評價網上信息的可信度， 要考慮網上信息的可靠性、信息的來源出處和網站的開通及運行時間，以對有關的信息和無關的信息進行取舍。教師利用互聯網批改作業，在保護環境的同時，可以提高學生的學習效率，但教師應當指導學生鍛煉各自的寫作能力，告誡學生切不可濫用、剽竊網絡資源。
現代信息技術，尤其是多媒體和網絡技術的迅速發展，為語言的教與學提供了前所未有的發展空間。網絡教學綜合多種媒體，信息量大，效率高，反饋及時，越來越受到教育者和學習者的關注。[7]如何合理利用多媒體教學手段來提高英美文學課程的課堂教學效果呢？對高校英語專業教師來說，最起碼應具備如下素質和能力：1.人文社會科學素質。語言是用來傳播思想的，沒有內容的純形式語言是不存在的。英美文學課程涉及英美兩國的社會文化，歷史人物等，英語教師只有博覽群書，廣泛涉獵人文社會科學各個領域的知識，才能具有深厚的文化底蘊，在教授英語語言文學的同時，將學生引入博大精深的文化殿堂。2.多媒體技術運用能力。多媒體資源豐富且技術日新月異，了解和掌握有利于課堂教學的多媒體資源及技術能大大提高教學效率，因此教師必須不斷更新自己多媒體技術的應用能力來服務于課堂教學。3.課程整合能力。隨著教材改革的推進，課本內容越來越多，而課時卻沒有增加，這就要求教師對教材要有所取舍，創造性地結合過級考試內容使用教材；同時教師還要能夠編選整合教材以外的素材，創造適宜本校學生的教材，甚至是教師自己的個性化教材，因此，在教材的選用、研究、開發上，教師要有自主選擇、自主研究、自主設計教材的意識和能力。教師只有具備了以上的素質和能力，才能在教學的過程中游刃有余，學生才能在跟著老師學習的過程中如魚得水。
注釋：
[1]王云，劉寶泉：《英美文學課中現代教學思路的滲透》，遼寧教育學院學報，2003年，第5期，第49-50頁。
[2]盧麗萍：《多媒體手段與傳統英語教學法的整合與構建兼評<新時代交互英語>網絡教學系統》，當代教育論壇，2006年，第12期，第108-109頁。
[3]張慧軍：《英美文學教學中遇到的問題及其對策》，西安工程科技學院學報，2007年，第2期，第275-278頁。
[4]陳勇：《英美文學教學觀芻議》，文教資料，2007年，第24期，第159-160頁。
[5]李晉：《利用多媒體教學培養大學生的英語文化意識》，太原師范學院學報，2007年，第6期，第149-151頁。
關鍵詞：高師音樂理論；多媒體課件；MIDI教室
多媒體課作為一種有效的教學手段所表現出的優勢是眾所周知的。隨著各高校硬件設備的逐步完善及校園網絡的建設，多種媒體的使用、計算機課件的開發已成為現代教育教學不可或缺的組成部分。我們可喜地看到，許多老師都已感受到使用多媒體教學的優勢和便捷，開始有意識地使用多媒體和制作計算機課件用于教學。但在實際運用中，我們發現，有些問題還是值得探討的。
一、力戒貪多求全，課件制作軟件的選擇以適用為原則。在制作計算機課件時，有的老師只是一味簡單地把學科內容原封不動地搬到課件中，畫面呆板，文字太多太密，課件僅僅起到了代替黑板板書的作用。有的老師在制作課件時，不是從教學內容實際出發，也不是從教學方法的需要出發，而是一味追求媒體形式的“大”而“全”，好像不加入幾段音頻或視頻，不用3Dmax做幾個動畫，便不是真正的多媒體課件。有的老師把功夫下在課件表面制作技術上，在界面、色彩、配音、按鈕等方面制作得很精關，具有很好的觀賞價值，結果教學雖然很熱鬧、很生動，但卻分散了學生的注意力，實際效果并不好。筆者以為，媒體的選擇要力戒貪多求全，重在需要，貴在精。
計算機多媒體課件是教學經驗的積累、教學資料及多媒體制作手段完美結合的產物。在制作課件之前，一要多渠道收集和整理好素材。課件制作中需要用到大量的文本、聲音、圖像等多種素材一一特別是音樂多媒體課件，有很多的音響、中外古今音樂家畫像以及樂器的圖片資料等等。在開始制作前應首先收集整理好素材，如果是邊做邊找，就會導致制作過程混亂無序、費時費力，有時還會造成大量返工和修改，事倍功半，影響課件質量。二要認真備課，并對課件制作的目的、擬達到的效果進行思考。教師對自己本學科各章節的重點、難點要十分清楚，在資料準備充分的前提下，經過仔細篩選、深思熟慮、精心設計，反復推敲課件中的各個環節;既要最大限度地體現計算機課件的優勢，又不至于喧賓奪主，忽略體現教師的主導作用，把教師變成了解說員。經過這樣的準備、制作過程做出的課件才可能是精品。總之，課堂上使用多媒體課件的效果夕州可，最終還是體現在課堂教學上。必須根據教師講課的思路用得恰到好處，才能顯現出這種教學手段的效果。再者，對于大多數音樂教師而言，熟練掌握計算機操作，尤其是各種軟件的使用，并不是一件簡單的事情，因此，在課件制作過程中，要注意處理好效果與效率的關系，爭取用盡可能少的投入收到盡可能好的教學效果。正確認識、使用多媒體課件要從教學實際內容出發，從學生實際出發，當用則用，不當用時堅決不用，切不可追求表面形式。以《外國音樂欣賞》為例，如果我們手頭的音響資料大部分是磁帶、錄像帶或VCD,DVD，教室里又有現成的播放設備，播放起來也不麻煩，那么，我們就沒有必要花費大量時間和精力去把這些影像資料轉錄、制作到課件中，況且Authorw等軟件播放較長、較大的視頻時，質量往往不好。當然，若是到外面比賽，為了攜帶的方便，則另當別論。如某些章節或問題用語言、文字、圖形等形式能表現得十分清楚時，就沒必要花費大量時間和精力去收集、整理、截取。在課件制作軟件選擇方面，也應捌昌適用即可的原則，Powerpoint操作簡單、容易掌握。對僅需蛋對雷入一些圖片和音響資料的音樂史論課，就很實用。所以，能用Powerpoint制作的，就沒必要非用Authonvare,Director等軟件來制作。
二、充分發揮MIDI教室的作用，提高音樂理論課教學質量。計算機課件不是萬能的，有些課程鍘門完全可以采取多種媒體并用，如利用MIDI教室進行教學。其實，很多理論課都可以在MIDI教室進行，像和聲、復調、作曲、配器、視唱練耳等。以《和聲》課為例，教學中有大量的譜例，想把它做成計算機課件會有相當大的難度。在MIDI教室中上課，就可以發揮作曲軟件的多種功能，實現計算機課件無法達到的效果。如Sibelius有著非常直觀的樂譜顯示功能，利用這一特點，可在和聲教學的課堂講授中將和聲譜例與實際音響同步展現在學生面前，并可迅速重新演示。對和弦連接，教師可在講授其基本寫作規律的同時，通過MIDI鍵盤彈奏出它的各種表現形態，包括不同的旋律位置、不同的排列、不同的音域音區等因素的變化。學生在聽到和聲音響的同時，也看到了它們的樂譜顯示，并可根據自已的聽覺與視覺感知，對教師所彈的各種連接形態作出自己的音響判斷。以這種方式進行和聲教學的課堂講授，學生看得見、聽得著，易于激發學生的學習興趣和自信心。因此，在高師的許多音樂理論課中，用MIDI系統進行教學，不僅更新了傳統的教學模式，豐富了教學內容，而且使抽象的理論教學變得真實可感、活潑生動，極大地開闊了學生的視野、活躍了學生的音樂思維，更加激發起他們學習理論課的積極性，較大幅度地提高了音樂理論課學習的效率。
MIDI教室的數里和規模可以結合學校學生的情況配皿。如一個20人的音樂理論教室，需要配備教師用電腦1臺，學生用電腦20臺;教師用電腦需要配備一套品質較高的電腦音樂設備，包括MIDI鍵盤或合成器1臺、通用標準格式曝好是XG格式)的音源1臺、4進4出的MIDI接口一個、有源監聽音箱一對。如需要更好效果或是加強音樂制作功能可再多配音源、采樣器等。學生用電腦每臺各配一低檔合成器，也可用類似YAMAHAMU10的教學用音源加一小型MIDI鍵盤代替。規模較大的學校可按不同課程分別設t教室，規模較小的可以用一個教室上所有的音樂理論課，采取專業教室專業使用的方法，讓不同班級、不同專業的學生輪流在一個教室上課。只需要把上課時間調度好了就行，以增強使用效率。教室內所有的電腦都配備相應的教學與作曲軟件等，還可以通過局域網連接起來，這樣，教師在自己的電腦上給學生作演示時，學生在自己電腦的屏幕上都可以看到，就像看自己的電腦一樣，教師能監視到任準1一個學生的操作，并從自己電腦上操作學生的電腦，實現遠距離手把手的教學，學生在有問題時也可隨時呼叫老師。為了方便作業或教學資料的傳遞，在技術力最比較成熟的學校，還可以將這個局域網做成一個小Internet的形式，學生可以用電子郵件向老師文作業。這就不僅可以用真正現代化的手段實現了音樂教學，并且可以使這些學生具備適應當今這個信息化、網絡化時代的能力。當然這對任課教師提出了更高的要求，但這是值得的，因為時代在發展，很快我們人人都要面臨這些問題。
