時(shí)間：2023-03-25 11:25:03
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充分的備課
作為一名新的教師,熟悉授課內(nèi)容是教好一門(mén)課程的基礎(chǔ)。這就要求教師既要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),又要根據(jù)課程的特點(diǎn)兩者相結(jié)合,缺一不可。
1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。所謂的備課并不是背課。講課不能脫離學(xué)生,不能不顧學(xué)生的反應(yīng)而一味地背誦教材。相反,備課要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力。尤其是對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生,在備課時(shí),就要根據(jù)醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn),在邏輯性強(qiáng)的部分多參考不同版本教材和參考書(shū),盡可能地把這部分內(nèi)容準(zhǔn)備充分。準(zhǔn)備充分,在講課時(shí)才能講得透徹、清晰,學(xué)生才能易于明白。
2.根據(jù)課程的特點(diǎn)。除了上述以外,還要根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),有選擇,有重點(diǎn)地準(zhǔn)備和講授。分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,除了掌握理論知識(shí),更重要的是要掌握實(shí)驗(yàn)技能。因此,在講授的時(shí)候,更要側(cè)重于關(guān)于實(shí)際應(yīng)用方面的原理與操作。例如,在滴定分析部分,應(yīng)著重講明各種指示劑顏色的變色原理及溶液pH隨滴定劑加入量的變化等情況;電分析部分則側(cè)重pH計(jì)的測(cè)定原理,以及pH計(jì)的使用方法等;色譜則應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握實(shí)驗(yàn)理論和儀器的構(gòu)造、組成部分等內(nèi)容。總之,在上課之前只有做到充分的備課,在腦海里對(duì)于課程的內(nèi)容有一個(gè)清晰的框架結(jié)構(gòu),才能做到對(duì)課程內(nèi)容、大綱了如指掌,成竹在胸。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用
隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與方法應(yīng)用,多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體技術(shù)集聲、影、文、圖等為一體,應(yīng)用于教學(xué)中可創(chuàng)造出圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的視聽(tīng)環(huán)境,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使抽象的概念具體化,枯燥的知識(shí)趣味化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。同時(shí),應(yīng)用多媒體課件可以大大降低教師課堂上的勞動(dòng)強(qiáng)度,將新教師從粉筆,黑板中解放出來(lái),將主要的精力集中于內(nèi)容的講授中,學(xué)生也可避免不必要的筆記,便于學(xué)生自學(xué),增加思考時(shí)間,從而提高教學(xué)效率,保證教學(xué)質(zhì)量。那么,如何才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)呢?
1.將圖片與動(dòng)畫(huà)相結(jié)合。在分析化學(xué)的講授中,如果只貼上靜止的圖片,學(xué)生興趣不大,但是如果加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)和聲音,便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音的演示,加上教師深入淺出的講解,學(xué)生會(huì)在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí),并留下深刻的印象。
2.多媒體排序要符合講課的流程。多媒體的存在不是獨(dú)立的,而是依托于課本,同時(shí)又是對(duì)課本的豐富,是在教師清晰的教學(xué)思路基礎(chǔ)上的。多媒體的設(shè)計(jì)安排要符合教學(xué)流程和教師教授的思路,這樣教師教授起來(lái)才能得心應(yīng)手,一氣呵成,也更易于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)課件質(zhì)量的好壞需要學(xué)生的評(píng)價(jià)。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。因此,多媒體設(shè)計(jì)的好壞,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。即在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們應(yīng)該考慮到學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題,并及時(shí)完善、補(bǔ)充,結(jié)合學(xué)生進(jìn)行反思,從而不斷提高多媒體的教學(xué)質(zhì)量。但是,對(duì)于新任教師來(lái)講,切不可過(guò)多依賴(lài)多媒體,只圍著屏幕轉(zhuǎn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用只能對(duì)教學(xué)起到輔助的作用,不能本末倒置,取代了教師講授的主體地位。
生動(dòng)的教學(xué)
分析化學(xué)課程邏輯性強(qiáng),有的內(nèi)容相對(duì)枯燥、難懂。這就要求新任教師在講授的時(shí)候,除了盡量講清楚、講明白的同時(shí)還要注意教學(xué)方法。筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面來(lái)提高教學(xué)生動(dòng)性:
1.運(yùn)用幽默的語(yǔ)言。幽默是一門(mén)藝術(shù),幽默的教學(xué)語(yǔ)言具有提神的作用。為了集中學(xué)生的注意力,教師就要使自己的教學(xué)語(yǔ)言具有一定的幽默感,既能使學(xué)生始終集中精力,又能起到活躍課堂氣氛的作用。所以,教師一定要做到教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)通俗、生動(dòng),有感染力,有一定的幽默感,只有這樣的教學(xué)語(yǔ)言才能給學(xué)生留下深刻的印象,提高教學(xué)的效果。
2.改變教學(xué)方式。如今,多媒體的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍,學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方式。然而,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,除了豐富多媒體課件外,還可以改變一下教學(xué)方式。例如,讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師給同學(xué)們講授課程的某一部分,請(qǐng)其他同學(xué)指出其中的錯(cuò)誤。這樣,不僅改變了知識(shí)單向傳輸?shù)姆绞?更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有了責(zé)任感,他們?cè)诳磿?shū)、掌握課本知識(shí)的時(shí)候就更加認(rèn)真、積極,同時(shí),也體驗(yàn)了教師備課的過(guò)程。除此之外,生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體,親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境,能喚起學(xué)生的熱情。所以生動(dòng)的教學(xué)可以通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
飽滿的精神狀態(tài)
1資料與方法
1.1一般資料本研究2012年4月-2012年10月我院收治的需要進(jìn)行手術(shù)的30例胃腸疾病患者作為研究對(duì)象，其中男性20例，女性10例，年齡范圍為19-61歲，平均年齡為32.1±5.16歲，將患者隨機(jī)分為傳統(tǒng)護(hù)理組和快速康復(fù)護(hù)理組，每組均15例患者。兩組患者在年齡、性別等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，存在可比性。
1.2方法護(hù)理人員對(duì)兩組患者的護(hù)理方法如下：傳統(tǒng)護(hù)理組護(hù)理方法：（1）術(shù)前心理護(hù)理：護(hù)理人員應(yīng)向患者介紹手術(shù)醫(yī)生、麻醉醫(yī)生及護(hù)士基本情況、告知患者手術(shù)注意事項(xiàng)及應(yīng)采取的；耐心解答患者所提出的問(wèn)題，消除其心理恐懼。（2）術(shù)前營(yíng)養(yǎng)：護(hù)理人員告訴患者家屬患者應(yīng)采取高蛋白、高熱量、低脂肪、易消化的飲食。（3）術(shù)后營(yíng)養(yǎng)：患者經(jīng)術(shù)后，護(hù)理人員應(yīng)該密切觀察患者的腹脹及胃腸減壓情況，根據(jù)實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)哪c內(nèi)營(yíng)養(yǎng)。（4）營(yíng)養(yǎng)液輸：對(duì)患者進(jìn)行輸注營(yíng)養(yǎng)液時(shí)，營(yíng)養(yǎng)液的溫度應(yīng)接近人體體溫，以免刺激患者胃腸道，導(dǎo)致患者不適。快速康復(fù)組護(hù)理方法：（1）術(shù)前準(zhǔn)備：在手術(shù)前對(duì)患者腸道進(jìn)行清潔，確保術(shù)中視野清晰，減少患者術(shù)后發(fā)生并發(fā)癥的幾率。（2）飲食：讓患者術(shù)前24h不禁食，3h飲用糖水，術(shù)后在患者者體內(nèi)不放置胃腸減壓管，等到患者的生命體征平穩(wěn)后，護(hù)理人員可指導(dǎo)患者飲食，給予患者溫開(kāi)水，一小時(shí)一次，直至患者腸鳴音恢復(fù)后，指導(dǎo)患者進(jìn)食，若患者不適可使其食用流質(zhì)飲食，慢慢過(guò)渡到普通飲食。（3）術(shù)后活動(dòng)：護(hù)理人員在術(shù)后應(yīng)與患者進(jìn)行交談，詢問(wèn)患者身體狀況及心理狀況，并鼓勵(lì)患者建立自信，指導(dǎo)其進(jìn)行適當(dāng)活動(dòng)，促進(jìn)康復(fù)。
1.3觀察指標(biāo)在兩組患者經(jīng)過(guò)手術(shù)之后，我們觀察了患者的腸鳴音恢復(fù)時(shí)間、排氣恢復(fù)時(shí)間、平均住院時(shí)間、切口愈合時(shí)間；并觀察患者發(fā)生術(shù)后并發(fā)癥的情況，如胃出血、胃排空障礙、吻合口瘺。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在對(duì)兩組患者的術(shù)后腸鳴音恢復(fù)時(shí)間、排氣恢復(fù)時(shí)間、平均住院時(shí)間、切口愈合時(shí)間及并發(fā)癥情況進(jìn)行觀察后，我們采用SPSS15.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用表示，并作t檢驗(yàn)，以p<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
2結(jié)果
2.1兩組患者術(shù)后恢復(fù)情況比較與傳統(tǒng)護(hù)理組相比，快速康復(fù)組的護(hù)理效果具有明顯優(yōu)勢(shì)，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），具體結(jié)果見(jiàn)表1。
2.2兩組患者術(shù)后并發(fā)癥比較與傳統(tǒng)護(hù)理組對(duì)比，快速康復(fù)護(hù)理組患者發(fā)生并發(fā)癥的幾率更低。具體結(jié)果見(jiàn)表2。
3討論
目前的婦產(chǎn)科PBL教學(xué)的主要流程是帶教教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生課前準(zhǔn)備材料、上課分組討論和歸納總結(jié)，這其中有幾處明顯的不足，最主要的是對(duì)婦產(chǎn)科微創(chuàng)理念滲透不夠，在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查了我校共230名參加過(guò)PBL教學(xué)的婦產(chǎn)科學(xué)生中，被問(wèn)及對(duì)于婦產(chǎn)科微創(chuàng)理念了解多少時(shí)，共有133人（57．8％）選擇了“不怎么了解”和“部分了解”，同時(shí)僅有24人（10％）參加過(guò)微創(chuàng)技能培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，研究生在微創(chuàng)手術(shù)中承擔(dān)的是助手角色，上手操作機(jī)會(huì)較少，無(wú)法做到從術(shù)者的角度出發(fā)思考問(wèn)題，這限制了研究生在手術(shù)中的學(xué)習(xí)能力和操作水平。隨著婦科微創(chuàng)操作在臨床工作中的普及，很多研究生在步入崗位以后發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)生階段并沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)微創(chuàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了有些年輕醫(yī)師不得不從零開(kāi)始學(xué)習(xí)微創(chuàng)技術(shù)。很多研究生對(duì)于婦科微創(chuàng)理念的理解很膚淺，他們的認(rèn)識(shí)還停留在“微創(chuàng)”就是“腔鏡手術(shù)”的層面，而真正的微創(chuàng)理念應(yīng)該是考慮到如何以最小的創(chuàng)傷和傷害來(lái)取得最佳的治療效果，應(yīng)該貫穿于整個(gè)醫(yī)療過(guò)程中，扎根于所有醫(yī)生的心里。調(diào)查顯示，將近60％的婦產(chǎn)科研究生對(duì)于微創(chuàng)理念的認(rèn)識(shí)有限，這反應(yīng)出了我們現(xiàn)在的PBL教學(xué)中對(duì)于微創(chuàng)理念和微創(chuàng)技術(shù)的教學(xué)還有所欠缺。PBL在中國(guó)開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，所以很多教師還不能習(xí)慣這種新的教學(xué)模式。婦產(chǎn)科PBL教學(xué)對(duì)帶教教師提出了更高的要求，目前的問(wèn)題是，帶教教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)方向需要改進(jìn)。現(xiàn)在婦產(chǎn)科PBL討論課中教師引導(dǎo)的重點(diǎn)是放在疾病的診斷上，這樣雖然可以提高學(xué)生診斷疾病的能力，但在討論治療問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生表示他們通常是注重于治療原則和治療原理的討論，而非治療方式的選擇。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“子宮肌瘤”這個(gè)經(jīng)典案例時(shí)，當(dāng)討論到治療部分的時(shí)候，帶教教師和同學(xué)們的重點(diǎn)是放在“探討可行的治療方案”和“可行的手術(shù)方案”上，忽略了“明確手術(shù)指證”和“微創(chuàng)手術(shù)指證”等問(wèn)題。這就導(dǎo)致了學(xué)生失去了討論和掌握微創(chuàng)理念的機(jī)會(huì)。另外，現(xiàn)階段婦產(chǎn)科PBL教學(xué)脫離臨床，遠(yuǎn)離患者。往往忽略對(duì)患者本身的討論，更不要提微創(chuàng)理念的滲透與學(xué)習(xí)。婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)綜合性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的臨床學(xué)科，也是比較容易出現(xiàn)醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)科，婦產(chǎn)科研究生的培養(yǎng)應(yīng)該逐漸由從前的臨床帶教、見(jiàn)習(xí)模式向臨床應(yīng)用、實(shí)踐技能方面的轉(zhuǎn)化。所以說(shuō)在PBL教學(xué)中加入臨床實(shí)踐內(nèi)容是十分必要的。而如何將PBL同臨床微創(chuàng)理念聯(lián)系起來(lái)，是婦產(chǎn)科教學(xué)領(lǐng)域探索的重點(diǎn)之一。
2在婦產(chǎn)科PBL中融入微創(chuàng)理念的必要性
世界第一個(gè)醫(yī)用內(nèi)窺鏡的誕生距今已過(guò)去了兩百多年的時(shí)間，而我國(guó)引入婦科微創(chuàng)理念僅有短短幾十年時(shí)間。微創(chuàng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就是微創(chuàng)、效果確切。對(duì)于醫(yī)生來(lái)說(shuō)，合格的醫(yī)生不能只依靠教科書(shū)行醫(yī)。醫(yī)生需要通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，但要想成為一名全面的醫(yī)生，則必須懂得臨床與理論并重，并且在現(xiàn)在這個(gè)醫(yī)療技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)同樣也是對(duì)婦產(chǎn)科醫(yī)生的要求。將腹腔鏡引入婦科的臨床應(yīng)用是常規(guī)腹腔鏡使用的一個(gè)里程碑。隨著婦科微創(chuàng)技術(shù)在臨床中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)有將近60％的婦科手術(shù)由腹腔鏡完成。目前，在大部分使用腹腔鏡的婦科手術(shù)中，大大的降低了發(fā)病率和并發(fā)癥，促進(jìn)了患者早日康復(fù)。為了降低內(nèi)窺鏡手術(shù)可能的創(chuàng)傷，傳統(tǒng)的內(nèi)窺鏡裝置逐漸向微型化發(fā)展。同傳統(tǒng)的開(kāi)腹手術(shù)有著明顯的不同，腔鏡手術(shù)需要非常扎實(shí)的解剖基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟的操作技巧。腔鏡下的解剖是一個(gè)從三維立體視覺(jué)轉(zhuǎn)變成屏幕上的二維定位，僅這一點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)就有著不小的難度，只有在掌握腔鏡外科手術(shù)的基本操作原則和技巧的基礎(chǔ)上，才能保證腔鏡手術(shù)得以順利進(jìn)行，而這需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能逐漸適應(yīng)提高。在這個(gè)信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)的年代，許多患者在就醫(yī)前會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種渠道獲取診療信息，他們最希望得到的結(jié)果就是通過(guò)最小的創(chuàng)傷獲得最好的治療效果，婦科患者由于其性別原因，更加注重美觀，所以近幾年來(lái)越來(lái)越多的患者希望能夠通過(guò)微創(chuàng)的方式來(lái)解決自己的病痛，這也反映了微創(chuàng)理念的重要性。與此同時(shí)，鑒于當(dāng)前中國(guó)總體的醫(yī)療環(huán)境較差，而婦產(chǎn)科又是最容易產(chǎn)生糾紛的科室之一，這就要求我們對(duì)于研究生的教育要更加嚴(yán)格，在選擇治療方案的時(shí)候?qū)⑽?chuàng)理念滲透其中。對(duì)于醫(yī)院來(lái)說(shuō)，微創(chuàng)診療技術(shù)的科技含量高，雖然前期需要財(cái)力、物力支持，特別是各種微創(chuàng)診療器械，但當(dāng)微創(chuàng)診療的規(guī)模擴(kuò)大以后，微創(chuàng)技術(shù)由于其創(chuàng)傷小、患者恢復(fù)快、周轉(zhuǎn)快、患者認(rèn)可度高的優(yōu)勢(shì)，在醫(yī)院床位空間有限的情況下能夠提高醫(yī)院床位的周轉(zhuǎn)率。中國(guó)目前的醫(yī)療大環(huán)境較差，臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)的難度不斷增加，開(kāi)展微創(chuàng)技術(shù)也是醫(yī)院和科室規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的有效措施。在PBL教學(xué)可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易接受PBL討論的這種課堂氛圍。PBL的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教育方式相比，優(yōu)勢(shì)不明顯，但鑒于學(xué)生對(duì)于PBL接受程度較高，在PBL中加入微創(chuàng)理念的效果會(huì)更好。
3在PBL教學(xué)中滲透微創(chuàng)理念的方法
為了更好的將課程貼近臨床，我們借鑒了目前常用的“一站式教學(xué)”模式：?jiǎn)栐\－查體－討論－操作。根據(jù)科室和研究生的實(shí)際情況，灌輸微創(chuàng)理念，將這個(gè)模式進(jìn)行了幾點(diǎn)改動(dòng)與提高。
3．1拓展完善PBL病例
有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在很大程度上取決于病例的選擇。我們?cè)诮處煖?zhǔn)備PBL問(wèn)題的時(shí)候，保留了最常見(jiàn)的子宮肌瘤、宮頸腫瘤、卵巢腫瘤、子宮內(nèi)膜異位癥和子宮內(nèi)膜癌，而為了更好地進(jìn)行微創(chuàng)理念的教學(xué)，在設(shè)計(jì)病例討論時(shí)加入了子宮粘膜下肌瘤、子宮內(nèi)膜息肉、子宮縱隔和PCOS這幾種現(xiàn)在發(fā)病率很高并且可以通過(guò)微創(chuàng)手段治療的疾病。對(duì)問(wèn)題材料的重點(diǎn)也進(jìn)行了調(diào)整，將重點(diǎn)放在了“最優(yōu)診斷方法”和“最佳治療方法的選擇”上。同時(shí)，為了更加貼近臨床，借鑒了現(xiàn)在臨床上開(kāi)展較多的“一站式教學(xué)”模式：案例會(huì)根據(jù)科室患者的實(shí)際情況進(jìn)行改編，在事先和患者溝通好，經(jīng)過(guò)患者本人及患者家屬同意的情況下，在討論開(kāi)始前讓學(xué)生親自走到病床前，同患者見(jiàn)面采集病史。采集病史后再通過(guò)“圓桌會(huì)議”的討論形式進(jìn)行病例討論。在設(shè)計(jì)案例的過(guò)程中并沒(méi)有用SP病人，主要是考慮到讓學(xué)生直接和患者接觸，更有助于學(xué)生鍛煉和患者的溝通能力。國(guó)內(nèi)有學(xué)者報(bào)道稱(chēng)，這種結(jié)合真實(shí)患者的PBL教學(xué)，較之以前完全基于教案的PBL教學(xué)更能激發(fā)他們的興趣，促使他們對(duì)各種學(xué)習(xí)資源加以利用，并幫助他們更好地理解和記憶理論知識(shí)。
3．2改變教師的引導(dǎo)方向
相對(duì)于本科階段的PBL教學(xué)而言，由于研究生通常大部分時(shí)間都是在臨床上學(xué)習(xí)和工作，所以這也就要求帶教教師在引導(dǎo)的時(shí)候要更貼近于臨床。在一個(gè)PBL小組采集完病史后，帶教教師首先引導(dǎo)同學(xué)們從發(fā)病的病因開(kāi)始，簡(jiǎn)略討論疾病所涉及的生理學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)知識(shí)。然后討論疾病的臨床表現(xiàn)，癥狀和體征，哪些是在這個(gè)患者身上出現(xiàn)的，哪些沒(méi)有出現(xiàn)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)到臨床方向，并且讓同學(xué)們將討論重點(diǎn)放在治療方案的選擇上，在討論治療方案時(shí)，帶教教師將同學(xué)們往微創(chuàng)理念的方向引導(dǎo)，比如提示同學(xué)們討論有沒(méi)有可能采用期待療法？有沒(méi)有可能藥物治療避免手術(shù)？如何通過(guò)最小的損傷獲得最好的治療效果？傳統(tǒng)的開(kāi)腹手術(shù)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)？微創(chuàng)手術(shù)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？在小組內(nèi)討論得出一個(gè)同學(xué)們認(rèn)為最好的治療方案以后，帶教教師要向同學(xué)們介紹這個(gè)患者在實(shí)際臨床中采取的治療方式，讓同學(xué)們能對(duì)自己討論出的結(jié)果同臨床有個(gè)比較，更有助于學(xué)生在臨床中選擇合適的治療方案。另外，對(duì)于帶教教師的講話技巧也有很高的要求，要求必須能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，PBL教學(xué)過(guò)程清晰，設(shè)計(jì)合理，教師和學(xué)生雙方受益。為了更好的將微創(chuàng)理念融入PBL教學(xué)中，要求帶教教師自己選擇合適的時(shí)間向小組成員提供幫助，比如當(dāng)學(xué)生得到了非常有用的信息而自己還沒(méi)意識(shí)到，或者是當(dāng)討論的主題遠(yuǎn)離案例設(shè)計(jì)的討論點(diǎn)的時(shí)候。總體來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)對(duì)于教師的要求更高。
3．3加強(qiáng)微創(chuàng)技術(shù)模擬訓(xùn)練
鑒于我國(guó)目前總體醫(yī)療環(huán)境較差的形勢(shì)和婦產(chǎn)科患者的特殊性，婦產(chǎn)科研究生想要掌握基本的微創(chuàng)手術(shù)知識(shí)和技巧，僅僅依靠通過(guò)患者獲得臨床經(jīng)驗(yàn)是很難完成的。這就要求我們對(duì)研究生的教學(xué)內(nèi)容要更加豐富同時(shí)效率更高。我們之所以在研究生PBL教學(xué)后進(jìn)行腔鏡的模擬訓(xùn)練，就是為了讓研究生在討論案例時(shí)將抽象的概念變成具體的操作，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)連貫的過(guò)程，這樣保證了學(xué)習(xí)效率，讓研究生能夠帶著討論中的問(wèn)題參與到技能培訓(xùn)當(dāng)中去，更好的體會(huì)婦產(chǎn)科微創(chuàng)理念。在設(shè)計(jì)模擬訓(xùn)練課程的時(shí)候也是根據(jù)討論的案例來(lái)設(shè)定。比如討論“子宮內(nèi)膜息肉”這個(gè)案例的時(shí)候，會(huì)安排宮腔鏡的模擬訓(xùn)練，而討論到“子宮肌瘤”這個(gè)案例的時(shí)候則會(huì)安排腹腔鏡的模擬訓(xùn)練。根據(jù)研究生的實(shí)際情況，并且借鑒國(guó)內(nèi)外其他學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行技能培訓(xùn)之前會(huì)先學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，只有理解了微創(chuàng)技術(shù)的基本理論，并且進(jìn)行過(guò)微創(chuàng)技能模擬訓(xùn)練以后，才能對(duì)于微創(chuàng)治療的理念有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。在訓(xùn)練中將訓(xùn)練重點(diǎn)放在三維立體思維向二維平面思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。而對(duì)于沒(méi)有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的研究生來(lái)說(shuō)，這種轉(zhuǎn)化能力有限，這就造成了很多研究生在參與手術(shù)時(shí)無(wú)法通過(guò)屏幕圖像定位手術(shù)位置，嚴(yán)重影響了工作和學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用我科腔鏡中心的模擬操作箱完成培訓(xùn)，培訓(xùn)方法主要是移繩練習(xí)和拾豆練習(xí)，這兩種方法主要是訓(xùn)練研究生的屏幕定位能力和手眼配合能力。在經(jīng)過(guò)兩項(xiàng)訓(xùn)練以后，再進(jìn)行下一階段的切開(kāi)、縫合、打結(jié)和剪線的訓(xùn)練。這樣研究生在參與手術(shù)的過(guò)程中能夠更好的和術(shù)者配合完成手術(shù)，也為工作后進(jìn)行微創(chuàng)手術(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在整個(gè)操作培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)于教師的要求也很高，應(yīng)該在課前加強(qiáng)自身理論知識(shí)和手術(shù)技巧的積累，能夠全面的把握教學(xué)內(nèi)容，并且要在帶教的過(guò)程中向?qū)W生講授微創(chuàng)理念的內(nèi)涵，在培訓(xùn)過(guò)程中同樣要做到操作精確，減少副損傷。經(jīng)過(guò)我們的改良，提出應(yīng)將婦產(chǎn)科微創(chuàng)理念與PBL課程結(jié)合起來(lái)。在帶教教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，增加了微創(chuàng)相關(guān)的疾病問(wèn)題討論，并且在與患者提前溝通的前提下，讓研究生自己去患者床前采集病史。同時(shí)在PBL討論課上教師引導(dǎo)討論組將微創(chuàng)理念融入討論中。討論結(jié)束后根據(jù)討論課的中心問(wèn)題進(jìn)行微創(chuàng)技術(shù)模擬訓(xùn)練，用腹腔鏡和宮腔鏡模擬訓(xùn)練器對(duì)學(xué)生進(jìn)行從器械組裝到基本操作要領(lǐng)的培訓(xùn)。在對(duì)35名婦產(chǎn)科研究生進(jìn)行完一輪完整的教學(xué)培訓(xùn)后，調(diào)查顯示，全部學(xué)生對(duì)這種“先討論再操作”的教學(xué)模式表示非常感興趣，并且認(rèn)可教學(xué)效果，對(duì)于微創(chuàng)理念有了新的認(rèn)識(shí)。
4結(jié)語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：威信青年科任教師策略
論文摘要：教師威信對(duì)學(xué)生和自身的成長(zhǎng)發(fā)展有至關(guān)重要的作用。青年教師是小學(xué)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，科任教師是素質(zhì)教育的重要實(shí)施者，其有無(wú)威信、威信大小，關(guān)系著整個(gè)小學(xué)階段素質(zhì)教育的質(zhì)量。小學(xué)青年科任教師要努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以才樹(shù)威、以德立信、以學(xué)促威、以愛(ài)弘信，樹(shù)立和弘揚(yáng)崇高的威信。
小學(xué)是漫漫人生終身教育的起始階段，小學(xué)教師的人格魅力對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的示范作用，威信是教師人格魅力中最閃
光的部分。小學(xué)青年科任教師樹(shù)立崇高的威信，對(duì)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)發(fā)展、培育學(xué)生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著重要的作用。
一、教師威信的本質(zhì)與特點(diǎn)
所謂教師的威信，是指教師在學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、領(lǐng)導(dǎo)等人群中的聲望與信譽(yù)，是教師的人格受到尊重和熱愛(ài)，教師的言行得到信賴(lài)的一種狀態(tài)。威信本質(zhì)上是一種心理現(xiàn)象，是學(xué)生、家長(zhǎng)以及同行對(duì)教師個(gè)體在尊重、愛(ài)護(hù)、影響基礎(chǔ)上的一種敬佩、信服、支持的精神感召力量。教師威信的形成，是主、客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素;客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會(huì)地位、教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的態(tài)度以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度。
教師威信具有層次性、累積性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。層次性是指教師威信影響面、影響的持續(xù)時(shí)間、影響力的大小有程度的差別，在不同年齡學(xué)生中有不同表現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生側(cè)重于興趣和情感方面，中、高年級(jí)學(xué)生則側(cè)重于教師的態(tài)度與思想品質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教育能力、廣泛的科學(xué)文化興趣等方面的綜合評(píng)價(jià)。累積性是指教師樹(shù)立威信需要長(zhǎng)期積累，經(jīng)歷由量變到質(zhì)變、由習(xí)慣到自然的過(guò)程。互動(dòng)性是指教師威信對(duì)師生雙方具有交互影響的作用。有威信的教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步具有很強(qiáng)的激勵(lì)、示范作用，也有助于教師進(jìn)一步堅(jiān)定從事教育教學(xué)工作的信心。
二、青年科任教師樹(shù)立較高的威信是事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保證
青年教師是小學(xué)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)，教學(xué)任務(wù)重，從教時(shí)間短，迫切需要樹(shù)立威信以提高教育教學(xué)質(zhì)量。青年教師與學(xué)生年齡差距小，思想解放，接受新事物快，性格開(kāi)朗，興趣廣泛，易于與學(xué)生溝通，具備了建立自覺(jué)威信的良好條件。科任課盡管對(duì)學(xué)生的升學(xué)沒(méi)有硬約束，但科任學(xué)科大多是一些實(shí)踐性科目，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，這為建立威信提供了可能。
青年科任教師威信的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，對(duì)于打牢小學(xué)生科任學(xué)科基礎(chǔ)、培育綜合素質(zhì)乃至終生的發(fā)展具有奠基作用;第二，科任教師授課任務(wù)涵蓋班級(jí)多，與學(xué)生接觸面廣，影響面大;第三，青年科任教師精力充沛、思維敏捷，處于事業(yè)的起始階段，具有廣闊的發(fā)展空間，其有無(wú)威信、威信高低，對(duì)教師本人的成長(zhǎng)和事業(yè)的推動(dòng)具有重要作用;第四，青年科任教師確立了崇高的威信，有助于形成對(duì)本學(xué)科經(jīng)久不衰的教研動(dòng)力，保持對(duì)教育事業(yè)旺盛的工作熱情，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)校凝練辦學(xué)特色、提高知名度、擴(kuò)大聲譽(yù)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、青年科任教師樹(shù)立威信的策略
小學(xué)科任教師威信的形成是各種因素共同作用的結(jié)果，教師本人的智能、信譽(yù)、勤學(xué)和愛(ài)心具有決定性意義，青年科任教師需要具備卓越的才能、高尚的品德、勤學(xué)的態(tài)度、真摯的情感，才能樹(shù)立并弘揚(yáng)崇高的威信。
以才樹(shù)威:教師的才能，是成為學(xué)生心目中理想教師的重要因素。知識(shí)淵博、教學(xué)得法，敏銳的觀察力、強(qiáng)烈的感召力等等，無(wú)疑會(huì)受到學(xué)生的歡迎。科任青年教師良好的藝術(shù)修養(yǎng)、蓬勃的外在氣質(zhì)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、生動(dòng)的課堂講授、多彩的學(xué)科活動(dòng)是小學(xué)生產(chǎn)生敬佩感的重要源泉，是家長(zhǎng)、同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生信賴(lài)感的重要條件。青年科任教師要深入鉆研新課標(biāo)，實(shí)踐新課程理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，形成各具特色的教研風(fēng)格，著力塑造學(xué)術(shù)權(quán)威形象，努力打造智能品牌。
以德立信:品德是人的本質(zhì)的表現(xiàn)，是吸引學(xué)生的基礎(chǔ)。愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、公正無(wú)私、待人真誠(chéng)、明理誠(chéng)信、以身作則、謙虛謹(jǐn)慎、言行一致的品格，是成為學(xué)生和家長(zhǎng)心目中的理想教師、同行心目中的最佳伙伴、領(lǐng)導(dǎo)心目中的優(yōu)秀助手的重要條件。青年科任教師要努力學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論、法律法規(guī)，培育健康的心理、健全的人格、高尚的師德，對(duì)自己要嚴(yán)于自律、自尊自信，對(duì)學(xué)生要寬嚴(yán)有度、言出必行，對(duì)同行要虛心請(qǐng)教、樂(lè)于助人，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)要尊重信任、全力配合，著力塑造誠(chéng)實(shí)守信形象，努力打造信譽(yù)品牌。
以學(xué)促威:終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今時(shí)代的主題，也是擴(kuò)大和深化教師威信的重要途徑。在信息爆炸的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)的渠道極大拓展，加之各種業(yè)余特長(zhǎng)輔導(dǎo)班的舉辦，學(xué)生發(fā)展音樂(lè)、美術(shù)、體育等素質(zhì)的途徑不再限于學(xué)校教育，教師不再是知識(shí)的化身、真理的代言人，這要求青年科任教師必須增強(qiáng)憂患意識(shí)，以只爭(zhēng)朝夕的精神，站在學(xué)科前沿，努力學(xué)習(xí)各門(mén)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，不斷拓展知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，著力塑造終身學(xué)習(xí)形象，努力打造勤學(xué)品牌。
關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)資源；應(yīng)用研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微課概述
隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動(dòng)式學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)者新的需求，微課在此背景下產(chǎn)生，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的顛覆性沖擊，使得“微”教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸蓬勃發(fā)展。微課是一種新型的教學(xué)資源，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，在10～20分鐘的時(shí)間內(nèi)記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在，微課教學(xué)過(guò)程不僅僅包含知識(shí)導(dǎo)入、講授，鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)更重視運(yùn)用多媒體技術(shù)，融合PPT、音頻為一體，內(nèi)容精煉、主題突出，形象生動(dòng)再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的短小精悍和富有針對(duì)性也能很好的解決學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題，微課視頻及輔助學(xué)習(xí)資源總?cè)萘坑邢抟灿欣诰W(wǎng)絡(luò)傳播，特別是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備觀看。
2 微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性
作為高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。由于授課學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有知識(shí)積累各不相同，教師比較難兼顧個(gè)體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個(gè)體差異上有技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，無(wú)論學(xué)生的接受能力如何，都可以提供滿足學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，也都有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。這對(duì)縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生整體計(jì)算機(jī)水平，使學(xué)生能更好地適應(yīng)信息時(shí)代的工作環(huán)境都是極具意義的。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用操作性強(qiáng)，課時(shí)有限但技能點(diǎn)多，可以先將復(fù)雜的技能點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的拆分，拆分出來(lái)小的知識(shí)技能結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的組織與建設(shè)，制作成微課，眾多講解小知識(shí)技能的微課進(jìn)而形成微課程。短小的微課視頻有利于學(xué)習(xí)者保持注意力，也有利于使用者根據(jù)自己的知識(shí)水平有選擇有重點(diǎn)地碎片化學(xué)習(xí)。
通過(guò)微課在課程的應(yīng)用可以滿足學(xué)生的差異化、自主化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中使用微課是可行的。
3 微課在計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
微課作為一種碎片化的學(xué)習(xí)資源，在設(shè)計(jì)時(shí)要遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，以聯(lián)通主義為指導(dǎo)設(shè)計(jì)有效的框架，以使用者設(shè)計(jì)理論為依據(jù)設(shè)置學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源是半結(jié)構(gòu)化的，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該依據(jù)拆分重構(gòu)的策略，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，伴隨著教學(xué)需求的變化、資源應(yīng)用的開(kāi)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋而不斷的修改完善。
3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)
微課的教學(xué)關(guān)鍵是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的核心。在這里我們選擇“使用word進(jìn)行小論文的編輯”作為此次應(yīng)用的選題，一方面論文的編輯是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。另一方面通過(guò)這個(gè)選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設(shè)置等技能點(diǎn)及掌握對(duì)論文格式規(guī)范的熟悉。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)此次教W任務(wù)，設(shè)計(jì)論文編輯的微課程情境。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉小論文的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及格式要求，針對(duì)具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達(dá)成效果，然后操作演示整個(gè)小論文的排版過(guò)程，最后進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)。
3.2 微課視頻資源的制作
本文中微課程的學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，微視頻要按照教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的思維類(lèi)型進(jìn)行組織來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑，以問(wèn)題來(lái)推動(dòng)內(nèi)容講解，有助于學(xué)生引發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在視頻畫(huà)面上要美觀大方，符合學(xué)生的審美，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上有創(chuàng)意最好，更能吸引學(xué)生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點(diǎn)講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開(kāi)頭采用微電影的引入方式時(shí)間控制在3分鐘，小張同學(xué)面臨畢業(yè)苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規(guī)范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來(lái)展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點(diǎn)并打開(kāi)論文原稿進(jìn)行排版演示，在PPT播放和操作演示環(huán)節(jié)采用錄屏軟件Camtasia Studio進(jìn)行錄制，其中技能點(diǎn)介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個(gè)微課視頻不超過(guò)20分鐘。在整個(gè)錄制的過(guò)程中有幾點(diǎn)需要注意，微電影環(huán)節(jié)采用手機(jī)錄像的方式，主要拍攝時(shí)畫(huà)面的穩(wěn)定性及鏡頭的組接。錄屏環(huán)節(jié)要調(diào)整好話筒的位置及音量，打開(kāi)PPT講課界面準(zhǔn)備開(kāi)講后再點(diǎn)擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行必要的剪輯和美化。
3.3 反饋與輔助資源的完善
微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉(zhuǎn)課堂”的模式，課前通過(guò)課程的微信教學(xué)平臺(tái)微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)反饋也是不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂上教師應(yīng)注意與學(xué)習(xí)者的交流，了解學(xué)習(xí)者的疑問(wèn)和需求。教師應(yīng)該明確微課視頻僅僅是一種教學(xué)資源，并不是一個(gè)完整的教學(xué)，必須配套學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、練習(xí)題目、學(xué)習(xí)測(cè)試，并伴隨著學(xué)習(xí)者的需求而不斷完善。學(xué)習(xí)者通過(guò)指導(dǎo)方案更加有效地學(xué)習(xí)，通過(guò)練習(xí)題目進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)試了解自己的不足，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式可以有效復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，達(dá)到溫故而知新，從而營(yíng)造一個(gè)正循環(huán)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。
4 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)和學(xué)生技能水平測(cè)試的反饋并綜合調(diào)查問(wèn)卷情況的分析，都表明微課有助于學(xué)習(xí)者理解和深化知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)能完全掌握技能點(diǎn)，進(jìn)而驗(yàn)證了微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用的可行性及實(shí)用性。微課不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過(guò)微課改進(jìn)教學(xué)方式，在后期繼續(xù)對(duì)微課及輔助資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)和修改，不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，滿足教學(xué)的需求。將微課的引入教學(xué)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需求，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，在微課的學(xué)習(xí)方式下學(xué)生也表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常可貴的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；微課；設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-197-01
當(dāng)下我國(guó)的微課，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它是一個(gè)簡(jiǎn)化、細(xì)分的教學(xué)，是圍繞某一問(wèn)題或某一情景而確立教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍的教學(xué)課型。
一、要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的浸染性
語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)不僅僅包括語(yǔ)文知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力訓(xùn)練，更負(fù)有文化傳承和精神塑造的人文責(zé)任。因?yàn)樗染哂形幕膬?nèi)涵，更具有對(duì)人的精神的熏陶感染性。語(yǔ)文微課的語(yǔ)言除了通用的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的要求，更多的應(yīng)著眼于形象的美感、豐富的意蘊(yùn)等。例如，上述微課筆者引用了下面的導(dǎo)入語(yǔ)言：“紅塵無(wú)涯，萬(wàn)象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現(xiàn)得一線天光，自然更見(jiàn)嬌妍。而嬌妍無(wú)比的唐詩(shī)，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個(gè)浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨(dú)舟。”徜徉如此的文字海洋之中，學(xué)生會(huì)自然而然地被召喚和融入，情感世界會(huì)逐漸變得豐盈飽滿，人格會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)自我矯正和完善，可以這么說(shuō)，真正熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)文字的人，必然會(huì)是一個(gè)珍愛(ài)于己、憐惜他者、感恩社會(huì)、踐行奉獻(xiàn)的人。
二、微課的選題求“小、新、實(shí)”
語(yǔ)文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗(yàn)老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當(dāng)，沒(méi)有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，再好的呈現(xiàn)形式都成了無(wú)本之木。設(shè)計(jì)微課一定要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、考試的熱點(diǎn)處或者學(xué)生的感興趣處，可以是某詩(shī)歌主題歸類(lèi)、一種詞類(lèi)活用歸納、一種特殊句式講解、一種語(yǔ)用類(lèi)型講授，還可以是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用、議論文的論證方法、主題段的寫(xiě)作等，“點(diǎn)”的選擇妥當(dāng)和巧妙與否關(guān)系著整個(gè)微課的成敗。有的教師作微課時(shí)還是戀戰(zhàn)于教學(xué)活動(dòng)的組織，例如小組討論、小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)的形式，這些東西表面上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。我們要充分地考慮學(xué)生在微課上的期待，有沒(méi)有常規(guī)課堂以外的知識(shí)精髓，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫(xiě)議論文提綱》為例，議論文的寫(xiě)作體系健全、論者眾多、環(huán)節(jié)操作成熟。相對(duì)來(lái)講，我們?cè)谄綍r(shí)強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)之前要想清楚、要寫(xiě)大略的提綱，但具體到提綱究竟應(yīng)該怎么寫(xiě)，它和具體的成文有什么關(guān)系，哪些東西在提綱中應(yīng)該成為重難點(diǎn)，我們要么根本沒(méi)引起重視，訓(xùn)練的比較少，或者訓(xùn)練出來(lái)的是無(wú)效的提綱，并不能有效地指導(dǎo)具體的寫(xiě)作過(guò)程。
三、體現(xiàn)“語(yǔ)文即人生”的思想
面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容交會(huì)給學(xué)生，而是要在教的過(guò)程中充分落實(shí)“語(yǔ)文為人生，語(yǔ)文即人生”的理念，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生、生活的魚(yú)水相依，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的積極性。現(xiàn)行語(yǔ)文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數(shù)都可算是文質(zhì)兼美，但整冊(cè)整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語(yǔ)文微課要落到實(shí)處，為現(xiàn)實(shí)而著作，為生活而發(fā)聲，關(guān)愛(ài)和引領(lǐng)人的精神世界，就必須把廣闊而生動(dòng)的生活充分地引入課堂。微課程作為常規(guī)課程的有效補(bǔ)充，就是為學(xué)生打開(kāi)另一扇窗，貼近學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和需求，在應(yīng)試和實(shí)際功用中相對(duì)容易地獲得巧妙的平衡，彌補(bǔ)相對(duì)滯后、片面的課程內(nèi)容的缺陷，增進(jìn)課程與學(xué)生之間的親和力。
四、微課元素多樣性
微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的，具有情景化、趣味性、可視化特點(diǎn)。因此微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，這樣才能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使想學(xué)和樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。基于此，在微課的設(shè)計(jì)中，一定要有自己獨(dú)特和豐富的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)，可以是激情四溢的朗誦，可以是風(fēng)云涌動(dòng)的課堂辯論，也可以是詩(shī)配畫(huà)的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫(xiě)作等。
五、要重視語(yǔ)文微課的“思維力”培養(yǎng)
微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。而微課的思維力目標(biāo)也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋式上升的提問(wèn)和思考，即一個(gè)問(wèn)題或一種回答能否使學(xué)生延伸到另一個(gè)問(wèn)題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的兼容體。微課要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力。
總之，在看到微課給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)和沖擊的同時(shí)，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革帶來(lái)的良好的機(jī)遇。與時(shí)俱進(jìn)，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，努力激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文，這是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
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1、學(xué)習(xí)與改革
新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)我們每一位老師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，本學(xué)期我們數(shù)學(xué)組繼續(xù)加強(qiáng)新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，并將它上升到指導(dǎo)、應(yīng)用我們的教學(xué)實(shí)踐的高度，期初我們?cè)诿總€(gè)人備好同一節(jié)課、寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選拔出三位教師莊輝誼、孫蕾和趙微婭參加了奉化市城區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，受到了其他學(xué)校老師的一致好評(píng)。三月份莊輝誼老師從網(wǎng)上收集資料專(zhuān)門(mén)做了《走近新課程》的講座。四月初，從北京回來(lái)的竺君斐和李蓉兩位老師分別為數(shù)學(xué)組的全體教師上了新課標(biāo)理念下的示范課和做了講座，讓老師們領(lǐng)略了大城市的課改理念。期中時(shí)，我們數(shù)學(xué)組還對(duì)數(shù)十年來(lái)一直占據(jù)試卷大比分的應(yīng)用題進(jìn)行了改革，采用學(xué)生身邊的生活問(wèn)題做題目，題目帶有趣味性、靈活性和探究性，這樣改革無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，都是一次新課標(biāo)對(duì)腦子的洗禮。本學(xué)期奉化市級(jí)以上教壇新秀都上了匯報(bào)課，期末還進(jìn)行了新課標(biāo)理念下的教學(xué)案例撰寫(xiě)，無(wú)論從課堂教學(xué)展示還是案例撰寫(xiě)上來(lái)看，老師們都已經(jīng)自然而然的用新課標(biāo)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，新課標(biāo)已經(jīng)逐漸深入人心。
2、教研與科研
教研活動(dòng)是教研組的常規(guī)活動(dòng)，數(shù)學(xué)組2周一次的教研活動(dòng)內(nèi)容都排的滿滿的，常常是剛評(píng)完一位老師的課，馬上就進(jìn)行新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，接著還有外出聽(tīng)課教師的聽(tīng)課匯報(bào)，所以教研活動(dòng)常常超過(guò)了下班的時(shí)間。許多老師都積極承擔(dān)教研課，再加上學(xué)校的市級(jí)以上教壇新秀展示活動(dòng)，這學(xué)期數(shù)學(xué)組的絕大多數(shù)老師都上了公開(kāi)課或做了論壇，我自己覺(jué)得，有時(shí)候去聽(tīng)某些特級(jí)教師的課（往往有不少是幾年前的老課），還是我們自己學(xué)校許多教師設(shè)計(jì)的實(shí)在，精彩，既
能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，也比較切合實(shí)際，能受到啟發(fā)。本學(xué)期為了提高數(shù)學(xué)組教師的聽(tīng)課、評(píng)課能力，我們的教研活動(dòng)對(duì)評(píng)課提出了新的要求，每位教師至少一次對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行主評(píng)，要求能結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)方面進(jìn)行深入的剖析，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)施，數(shù)學(xué)組全體教師的評(píng)課能力有了明顯的提高。
本學(xué)期數(shù)學(xué)組的大部分教師結(jié)合自己的奉化市立項(xiàng)課題進(jìn)行了資料的積累與論文撰寫(xiě)，其他教師則結(jié)合自己的教學(xué)點(diǎn)滴寫(xiě)了論文、案例或心得，竺君斐老師的《創(chuàng)新學(xué)習(xí)的路要一步一步的走》獲省寫(xiě)作培訓(xùn)班二等獎(jiǎng)，孫蕾老師的教師日記《我的香港學(xué)生》發(fā)表在寧波晚報(bào)上，趙微婭老師的《引導(dǎo)主體參與，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展》獲全國(guó)優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，孫春暉與莊輝誼合寫(xiě)的《實(shí)施開(kāi)放型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)》發(fā)表在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》雜志中，莊輝誼老師的論文《走進(jìn)生活，讓學(xué)生自愿參與》發(fā)表在《寧波小學(xué)教師進(jìn)修》雜志中。
3、教師與教學(xué)
本學(xué)期數(shù)學(xué)組青年教師奮發(fā)進(jìn)取，骨干教師大放異彩，本學(xué)期有奉化市優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比，鄔揚(yáng)光老師在自己的深入鉆研、精心設(shè)計(jì)下，在兩位數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、竺君斐及其他老師的幫助下，上的課一節(jié)比一節(jié)新穎，終于在奉化市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。我們的汪芳老師，經(jīng)過(guò)幾年的積累和實(shí)踐，不但在課題、論文方面研究的頗有深度，在教學(xué)方面也孜孜不卷，為了在創(chuàng)新教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中取得好成績(jī)，汪芳老師自身翻閱了大量的資料，教案一改再改，同時(shí)請(qǐng)教了所有可以請(qǐng)教的名師、教研員及數(shù)學(xué)組的各位老師，博取眾長(zhǎng)，精益求精，功夫不負(fù)有心人，汪芳老師的《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法》一課在創(chuàng)新教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，就算我們撇開(kāi)成績(jī)，汪芳老師的鉆研勁兒也值得我和其他的老師學(xué)習(xí)和借鑒。為了在下學(xué)期的教壇新秀比賽中取得好成績(jī)，本學(xué)期對(duì)數(shù)學(xué)組的青年教師進(jìn)行了選拔和培訓(xùn)。孫蕾和胡浩峰老師經(jīng)過(guò)了命題、說(shuō)課、論壇、上課的層層訓(xùn)練，從教學(xué)理念、教學(xué)能力等各個(gè)方面看都日趨成熟，我們期待著他們?cè)谙聦W(xué)期的教壇新秀評(píng)比中取得優(yōu)異的成績(jī)。
1.就業(yè)方向和崗位預(yù)期是學(xué)生在校期間課程設(shè)置的依據(jù)
該校金融與證券專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險(xiǎn)公司、擔(dān)保公司、投資咨詢類(lèi)機(jī)構(gòu)、信托機(jī)構(gòu)、期貨公司等，崗位主要集中于基層業(yè)務(wù)人員，包括客戶經(jīng)理、產(chǎn)品銷(xiāo)售人員、客服人員、前臺(tái)操作類(lèi)人員等。課程的設(shè)置中:專(zhuān)業(yè)理論課包括金融基礎(chǔ)、證券基礎(chǔ)、銀行基礎(chǔ)知識(shí)、保險(xiǎn)基礎(chǔ)等;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課包括證券交易、投資理財(cái)、信托與租賃、期貨交易實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)等;專(zhuān)業(yè)輔助類(lèi)課程包括公共關(guān)系、辦公自動(dòng)化、溝通技巧、營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)知識(shí)等。這種課程設(shè)置基本上能夠滿足用人單位對(duì)基礎(chǔ)性金融崗位的業(yè)務(wù)需求。
2.教材的選用和教學(xué)硬件的配備應(yīng)以學(xué)生為本
教材的選用和教學(xué)硬件的配備應(yīng)以學(xué)生為本，最好自行編寫(xiě)與教學(xué)改革相匹配的校本教材。金融專(zhuān)業(yè)各科課程的校本教材在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容加以刪減:基礎(chǔ)理論部分應(yīng)保留針對(duì)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)增加與實(shí)踐類(lèi)課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導(dǎo);應(yīng)用類(lèi)知識(shí)應(yīng)改變?cè)薪滩牡闹v述立場(chǎng)，盡可能以實(shí)務(wù)操作流程進(jìn)行介紹或者以其他容易被接受的方式進(jìn)行闡述;輔助類(lèi)課程的教材應(yīng)盡可能以案例或者場(chǎng)景演示的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，淡化概念，強(qiáng)化應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會(huì)概念。
3.改變課程考核方案
變傳統(tǒng)的期末考試定成績(jī)?yōu)橥瓿扇蝿?wù)累計(jì)積分定成績(jī)。學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中要完成教師布置的若干任務(wù)，各項(xiàng)任務(wù)得分相加確定每個(gè)學(xué)生的期末總成績(jī)。任務(wù)的構(gòu)成可以多樣化，例如投資理財(cái)課的任務(wù)可以包括連續(xù)一個(gè)學(xué)期記錄個(gè)人消費(fèi)流水賬或?qū)W生為某個(gè)特定客戶出具一套理財(cái)計(jì)劃等。教師根據(jù)任務(wù)難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門(mén)課程不通過(guò)，學(xué)生需要完成新的任務(wù)或者重修此課程來(lái)取得課程的通過(guò)。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過(guò)程中需要增加任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)。
4.校本教材編寫(xiě)過(guò)程中要細(xì)分知識(shí)點(diǎn)
微課程與多媒體的應(yīng)用使得課程內(nèi)容被細(xì)化，教材的編寫(xiě)也要注意與微課程知識(shí)點(diǎn)相匹配。還可以根據(jù)微課程編寫(xiě)“知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)單”，并把學(xué)習(xí)單穿插于校本教材之中。
二、系統(tǒng)知識(shí)化整為零———微課程的設(shè)計(jì)
微課是以視頻為主要載體，來(lái)記錄教師教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容是課例片段，是對(duì)課程系統(tǒng)的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學(xué)。因?yàn)榇笃慕鹑诶碚撝v授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡(jiǎn)化理論知識(shí)，會(huì)取得較好的效果，這也在實(shí)踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡(jiǎn)單地把授課內(nèi)容進(jìn)行分段，把四十分鐘的課變成4個(gè)十分鐘的課，不會(huì)取得較好的效果。因此，需要對(duì)每個(gè)“十分鐘”進(jìn)行再加工。教師可以引入動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等元素，但這僅僅是體現(xiàn)在形式上的新穎，真正內(nèi)容上的創(chuàng)新才是關(guān)鍵。在這里我們效仿了美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，設(shè)計(jì)出游戲環(huán)節(jié)和游戲化的課程內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內(nèi)容游戲化:
1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規(guī)則來(lái)設(shè)計(jì)課程體系
例如，可以在每一段微課程之后設(shè)置得分題目，學(xué)生答題以累積分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到指定值時(shí)，可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，每學(xué)期設(shè)置一定次數(shù)的開(kāi)卷考試，每次考試之后要進(jìn)行論文寫(xiě)作和答辯。開(kāi)卷考試和論文答辯的成績(jī)加總作為期末總成績(jī)。這里的開(kāi)卷考試不同于以往的考試，是在未進(jìn)行學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的考試。在沒(méi)有進(jìn)行全面學(xué)習(xí)之前在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生答卷，答案的內(nèi)容在事先錄制好的微課中，考試過(guò)程中允許學(xué)生用手機(jī)或平板電腦在答卷過(guò)程中觀看微課。考試之后要求學(xué)生根據(jù)考試內(nèi)容和相關(guān)論文要求寫(xiě)出若干字的論文，然后在課堂上進(jìn)行論文答辯。之后，進(jìn)行補(bǔ)充式的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課堂面授進(jìn)行強(qiáng)化。再如，可以設(shè)立虛擬“微貨幣”，對(duì)在微課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些微貨幣可以在學(xué)生中間進(jìn)行流通，可以用來(lái)購(gòu)買(mǎi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資料或者其他。
2.課程內(nèi)容游戲化是在錄制微課的時(shí)候進(jìn)行游戲化的加工，也就是對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行游戲化
有一些知識(shí)點(diǎn)本身可以被設(shè)計(jì)成小故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎。如在金融基礎(chǔ)課程中，有一個(gè)“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎:一群孩子到老爺爺那里買(mǎi)杏子吃，老爺爺許諾三個(gè)杏仁可以換一個(gè)杏子，一顆杏子賣(mài)3毛錢(qián)，聰明的孩子們用3元錢(qián)吃到了15個(gè)杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們?cè)谧詈笫Ｏ?個(gè)杏仁的時(shí)候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動(dòng)畫(huà)的形式體現(xiàn)這里的人物和情節(jié)，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當(dāng)然，更多時(shí)候，理論性的內(nèi)容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應(yīng)盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來(lái)描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)赝黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)的桎梏，微課程的魅力就會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。
三、新型知識(shí)傳輸載體———信息技術(shù)的應(yīng)用
摘 要： 哈蒙德提出的“讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)”理念把英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系理解為一個(gè)循環(huán)，克服了以往結(jié)構(gòu)主義認(rèn)識(shí)上的局限。微課作為教學(xué)手段可貫穿寫(xiě)作教學(xué)的四個(gè)階段，幫助提高課堂教學(xué)效率。本文介紹以微課為載體，以“讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)”理念構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，具體闡釋此模式在“美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程中的應(yīng)用，希望該模式不斷提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量和水平。
關(guān)鍵詞： 微課 讀寫(xiě)循環(huán) 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)模式
1.引言
“微課”指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“微課教學(xué)”具有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性，對(duì)象為在校學(xué)生，教師在常規(guī)課堂教學(xué)中將微課視頻資源整合為正式課程的一部分，可以進(jìn)行符合正規(guī)教育的正式學(xué)習(xí)（汪瀅，2014：17-22）。“讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)”理念提倡通過(guò)不斷的讀寫(xiě)循環(huán)逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力（Hammond et al 1992：5）。筆者嘗試以“微課”為載體，借助“讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)”理念，構(gòu)建以“篇章結(jié)構(gòu)習(xí)得”為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，主要回答兩個(gè)問(wèn)題，即：何謂以微課為載體的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)模式及該模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何應(yīng)用。
2.以微課為載體的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建
哈蒙德（Hammond et al 1992：5）認(rèn)為一個(gè)完整的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程包括四個(gè)階段：建立場(chǎng)知識(shí)、建立語(yǔ)篇模式、合作創(chuàng)造語(yǔ)篇和獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。在這種寫(xiě)作讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)模式中，微課作為教學(xué)手段貫穿寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段。
第一階段，建立場(chǎng)知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)了解寫(xiě)作主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)范文之前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為分析范文和進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師使用微課視頻給學(xué)生展示相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)文化和相關(guān)重點(diǎn)。第二階段，建立語(yǔ)篇模式。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)典型語(yǔ)篇，熟悉相關(guān)的語(yǔ)類(lèi)模式和語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)。教師向?qū)W生介紹語(yǔ)類(lèi)模式、帶領(lǐng)學(xué)生分析體現(xiàn)主題的典型語(yǔ)篇、引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)類(lèi)的社會(huì)功能及所表達(dá)的目的。教師使用微課視頻給學(xué)生展示典型語(yǔ)篇的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)及詞匯語(yǔ)法特征，讓學(xué)生深度了解相關(guān)語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)篇模式。第三階段，合作創(chuàng)造語(yǔ)篇。教師幫助學(xué)生建立一個(gè)與語(yǔ)類(lèi)樣本相類(lèi)似的書(shū)面語(yǔ)篇。學(xué)生親自將語(yǔ)類(lèi)與主題結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)類(lèi)模式表述對(duì)主題的看法。教師可借助微課視頻給學(xué)生展示與寫(xiě)作相關(guān)的主題。第四階段，獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇階段。教師給予學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)。教師的角色從明確提供幫助轉(zhuǎn)化為發(fā)表建設(shè)性評(píng)論，與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別或全班性的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。教師要確認(rèn)學(xué)生已掌握了主題、語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)及相關(guān)的詞匯語(yǔ)法模式。另外，教師還可重復(fù)播放前兩個(gè)階段的微課視頻，提高學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇的效率。
綜上可見(jiàn)，以微課為載體的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)模式可幫助教師組織課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，并提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量和水平。
3.以微課為載體的讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)模式在《美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程中的應(yīng)用
英語(yǔ)寫(xiě)作有四種語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)：記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文和議論文。其中說(shuō)明文按照其功能分成：舉例說(shuō)明文、比較對(duì)比說(shuō)明文、過(guò)程說(shuō)明文、下定義說(shuō)明文、原因說(shuō)明文、結(jié)果說(shuō)明文和分類(lèi)說(shuō)明文。筆者以“美國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作”第九版第12章結(jié)果說(shuō)明文（Effect Essay）為例，探討在讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)模式中，教師如何利用微課，在作教學(xué)的四個(gè)階段讓學(xué)生掌握結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇功能，把握結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，最終獨(dú)立創(chuàng)造結(jié)果說(shuō)明文語(yǔ)篇。
3.1建立與結(jié)果說(shuō)明文相關(guān)的場(chǎng)知識(shí)
在建立結(jié)果說(shuō)明文的場(chǎng)知識(shí)階段，筆者在課前通過(guò)微課視頻引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：What is effect essay？ 問(wèn)題2：What are the three characteristics of effect essay？ 問(wèn)題3：What are the effects of watching too much TV？ 通過(guò)問(wèn)題1，讓學(xué)生清楚“Effect essay discusses the results of an event or situation.”。通過(guò)問(wèn)題2，讓學(xué)生明白結(jié)果說(shuō)明文的三個(gè)特點(diǎn)：explain several effects of a single cause； the cause is brought up in the introduction； each effect is discussed in each body paragraph。通過(guò)問(wèn)題3，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出“Effects of watching too much TV”的提綱。如圖1所示：
3.2建立結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇模式
在建立語(yǔ)篇模式階段，筆者在課中設(shè)置兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生了解結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇模式。任務(wù)1：引導(dǎo)學(xué)生分析“Joys of an Old Car”這篇范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生用提綱的方式列出范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，如圖2所示。
任務(wù)2：引導(dǎo)學(xué)生用提綱的方式列出結(jié)果說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖，如圖3所示。
