時間：2022-04-01 05:16:30
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信息技術以其獨特的應用優勢正在改變著學生的學習方法，以多樣化的手段激發學生的學習興趣，特別是就美術教學來說，小學生通過對其他優秀作品的欣賞，更容易激發自己的創作熱情，這種任務的驅使與傳統的說教教學方法不同，小學生在教師為其創設的愉悅情境中可以積極、快樂地進行探索與學習，以任務驅動式教學為前提的這種整合順應了小學生的學習習慣，利用課程的性質積極進行情境的創設，為小學生充分營造了良好的創作空間。例如欣賞《各民族朋友》時，如若只看課本中的圖片，很可能會影響到小學生對美術作品的鑒賞，如若將信息技術利用進來，多下載一些關于我國各個民族有代表性的圖片、視頻，引導學生進行觀察，使學生感受到多民族的生活差異，讓自己的情感融入于其中，幫助小學生深入理解教學內容，總結各個民族的代表性，使其在自己的創作作品中展現出來。另外，教師再通過收集一些成功之作與失敗之筆，通過舉一反三說明成敗的因素，使小學生繼而掌握其繪畫的深層內涵。
二、注重自主學習與合作探究
小學美術教學與信息技術的有效整合必須要注重對小學生自主學習與合作探究能力的培養，在此過程中教師需要尊重學生個體差異的表現，因人而異地進行教學活動，引導小學生在實現自主學習的基礎上，與其他學生進行合作探究，繼而通過美術教學與信息技術的整合培養學生的創造及團隊協作能力，提高學生的美術素養。想方設法實現學生在教學活動中主觀能動性的發揮，同時在合作學習中，形成學生之間的良性競爭，形成較好的學習習慣。例如，在進行《來畫蟲》這一節課程的教學時，教師先利用計算機收集相關蟲的圖片與資料，再引導學生通過信息技術來查找這些蟲蟲的繪畫方法，并收集相應的資料，可以通過視頻或者圖片分組教學的方法指導學生進行繪畫，引導學生進行合理地分組，通過協作來完成蟲的繪制，并實現學生之間的相互評價，增強學生的繪畫能力。
三、注重信息技術的平臺作用
一、教育建構主義的信息技術教育教學
建構主義(constructivism)，最早提出的是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰對認知領域所做出的貢獻是十分巨大的，他對認知領域的影響十分的深遠。由他創立的兒童認知發展的學派被稱作是日內瓦學派。從他的理論中能夠隨處可見唯物辯證法的影子，他主張應該從內因與外因相互作用的觀點來對兒童的認知發展進行研究。他認為兒童建構起關于外部世界的相關知識，是建立在兒童與周圍的環境相互作用的過程上的，并在這個過程中來發展自身的認知結構。在皮亞杰的理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人則主要對個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用進行了進一步的強調。
傳統的認知理論與認知科學認為外部客觀世界的被動反映構成了知識。通過這一理論，一些學者認為教學就是學生通過這種教學活動能夠獲取這樣的現實現象。這種樸素的觀點將我們的感官比喻成了照相機。然而實際上，這一理論有著很大的缺陷，它碰到了許多的概念問題。之所以會碰到許多概念問題，是因為這一觀點忽略了世界的無限復雜性。而建構主意的觀點則認為建構是以服務其自身為首要目的的。主體都希望自己能夠對所感覺到的事物進行控制，因為這樣能夠方便主體從其首選的目標狀態中對那些與之相背離的或者是會產生干擾的事物進行排除，并能夠控制自身所真實需要的。同時還能夠加以控制的事物模式，而該模式則只可以包括與主題的目標和行為相關的方面。從某種意義上來講，主體通常情況下并不會關心被控制的“事物”，而只會對怎么克服依據目標而覺察到的干擾進行關心，并在此基礎上去逐漸的適應環境。
基于建構主義的信息技術教學，要求：（1）注重以學生為中心進行教學；（2）注重在實際情境中進行教學；（3）注重協作學習；（4）注重提供充分的資源。然而農村小學因為各種原因使得在信息技術教學的過程中很難達到建構主義的要求。
二、農村小學信息技術教育教學存在的問題
隨著社會信息化程度的不斷提高、農村遠程教育工程的快速發展、新一輪課程改革的全面推廣，大多數中小學都已經配備了計算機教室、多媒體教室。然而因為地區性差異和人文因素的影響，農村區域之間、校際之間有著較為巨大的差別，農村小學微機室現狀是：計算機的數量不多，很多學校僅僅有一間利用“農遠工程”建立的只有30臺網絡計算機的機房，上機時只能將學生分成兩組，還達不到一人一臺，開放使用率低，故障率很高，維修困難，難以保證學生上機時間；鄉鎮以下的許多小學校幾乎沒有計算機。從學生自身的計算機素養來看，城鄉之間差別更大，一般情況下城鎮學校的三、四年級學生一般都能很熟練地使用電腦，然而農村的孩子不用說使用，有很多甚至都沒有摸過電腦，更甚至有的孩子只在電視上看到過。在上課的時候就遇到過很多這樣的事例，例如：筆者所在學校的三年級學生在第一次上機時，打開電腦后，很多孩子都呆坐在板凳上，動也不動，全部都看著筆者，筆者就問他們：“你們為什么不學習使用啊？”他們的回答簡直令筆者哭笑不得——“老師，我們不敢摸”“老師，我怕弄壞了”……
（一）相關領導認識不足、觀念滯后
到現在信息技術課程還沒有成為高考、中考科目，因此，有很多學校的領導很難擺脫應試教育的影響，而大多數的教師則因為傳統教育思想的約束，使得他們沒有對信息技術教育形成一個正確的認識。同時現在很多農村中小學生家長長期受狹隘思想的束縛，往往也會對學校信息技術教育進行抵觸。還有一些教育行政部門，則因為怕花錢、怕麻煩、怕政績難以凸現等，在有意無意之間削弱了信息技術教育發展的力度。在這些情況的影響下農村小學信息技術教育始終處于一種沒有高水平的思想認識做保障的狀態。也正因此信息技術教育發展舉步維艱，從而不能很好地培養學生的信息素養。
（二）資金匱乏、硬件設備建設落后
硬件設施是信息技術教育開展的必要條件之一，但是因為沒有充足的資金來源、建設模式與農村小學不適配等各種因素的存在，使得農村地區特別是西部農村地區小學信息技術教育基礎設施與城市相比嚴重滯后。這是一個另人揪心的現實狀況。“農村初中學生信息素養發展策略研究”課題組通過他們的調查發現，農村學校中的人機比平均為22：1，而且學習與學下之間的差距也十分的巨大，好的學校為5：1，最差的卻為84：1。有很多的學校在上課時都是兩名學生共同使用一臺計算機上課，這樣很不利于信息技術教學的開展。農村信息化硬件資源的建設主要存在以下的一些問題：建設不到位，分布不均衡，利用率不高；硬件設備之間的兼容性太差，硬件設備的擴充和升級較為困難；校園網的建設城鄉之間存在著巨大的差別。此外，信息化教學環境并不僅僅需要相應的計算機硬件設備，還包括了一些其他的配套措施的跟進。基本現在的學校都是自行承擔電費，如果學校承擔不了這部分費用，那么久不能夠保證計算機運行，或者是只能夠在上課時才能夠使用。同時學校聯通互聯網的費用對于學校來說也是一種沉重的負擔，有很多學校處于經濟上的原因，都會采用較小的帶寬，當學生上網時會經常造成堵塞。總之，農村信息技術教育基礎設施的嚴重不足以及配套措施的不完善，嚴重的影響到信息技術教育目標的實現。
（三）師資緊張、管理松散
因為各種原因，現有的許多年齡偏大的教師基本都沒有接受過信息技術教育，同時近幾年新一代的從計算機教育專業或現代教育技術專業畢業的專業人才卻又基本沒有幾個愿意回鄉的，同時他們還不愿意到那些邊遠貧困的農村地區去進行支教。這些現象直接造成了農村地區信息技術教師的師資緊張。同時，教育行政部門進行的“應急”培訓，也很難滿足如今面廣量大的農村中小學信息技術課的需求。
此外，很多農村的學校都沒有重視信息技術課的教學，他們對信息技術教育的考核沒有建立起一套嚴格的評價體系，直接導致了教師對信息技術存在認識上的偏差，也降低了信息技術設備的使用效率，最后直接導致使信息技術教育效果的低下。
（四）教研不到位，后勁不足
目前農村中小學信息技術的教研基本上還處于一個較低的水平，基本上可以說是零效益。在進行教學研究時，基本都只是在探討課程的內容選擇，而不是對教材教法、考試評估等環節進行研究。很多時候都只是注重知識點的孤立學習上，很少去考慮整體設計。在小學階段很多教師都只是注重于簡單機械的操作，很少對計算機的具體過程與具體的工作原理進行研究。在教學的過程中基本只是注重教學任務的完成，而沒有去對學生自主創新和師生終身教育能力的培養進行思考。正是因為這些情況的存在，不僅僅堵塞了教學研究的渠道，而且也不利于廣大農村中小學師生打開思維的大門，使農村中小學信息技術教育缺乏前進的后勁。
三、應當采取的策略
（一）提高相關領導的認識，改變傳統的教育觀念
信息技術教育的發展，許多禁錮教育發展的陳舊觀念與傳統的思想都受到了巨大的沖擊。農村的信息教育工作者與學校的領導都應該認識到信息技術教育的重要性，必須要樹立起牢固的信息化教育思想，形成新的教育理念與教學模式，讓教育改革有一個真正的質變。想要落實農村中小學的信息技術教育工作，相關的教育主管部門不僅僅要統一思想，從而形成上下協作、齊抓共管的強大合力，同時還需要認清信息時代的特點與信息技術教育的實質，對學校內信息課程內容需要進行的改革、教學方式需要進行的轉變都需要有一個清晰的認識。
（二）要加大資金的投入力度
信息技術教育需要良好的硬件與軟件環境來作為支撐，但是硬件環境與軟件環境的構建都需要大量的資金來作為支撐。然而對于農村中小學來說，又該如何解決資金問題呢？筆者認為，不僅僅要開源節流，還應該廣辟渠道：（1）積極的抓住西部大開發的機遇，爭取到政府的投資，并要積極的爭創信息網絡示范性學校；（2）教育行政部門必須對學校結構進行調整，對學校的結構進行合理的建構，從而充分的發揮現有的教學資源；（3）要積極的吸納社會資金，要積極的爭取致富能人的捐助；（4）必須要能夠綜合學校各方面力量，充分挖掘自身潛力，例如發動師生勤工助學創造資金；自我維護設備，做到物盡其用、節約資金；通過學校校園網與因特網、寬帶網聯通，下載資料，有效利用免費資源；組織師生制作課件，建設資源庫；借用、刻錄上級電教部門和周邊學校軟件資源，巧妙利用他人資金。
（三）加強培訓，提高教師信息素養
知識的積累，是一切學習的基礎，古人云:不積圭步，無以至千里;不積小流，無以成江海。這道出了知識積累的重要性。因此，我認為科學教學改革的首要任務，就是增大課堂的信息量，開闊學生的眼界，為培養學生的能力提供必要的條件。良好的開始是成功的一半，在課堂教學中，導入的好壞影響到教學效果的高低。播放一段與課文有關的視頻或圖片，能迅速激發學生的學習興趣，讓學生盡快地投入到所學的課文中。例如:在教學植物的葉一課時，我用相機把家鄉植物園里形態各異的植物的葉拍攝下來，配上優美的音樂，做成一段視頻。學生欣賞著優美圖片，聽著動聽的音樂，好像親身處在景色秀麗的植物園中，自己猶如變成一片美麗的綠葉在微風中翩翩起舞。通過導入創設了美好的意境，學生的心情會無比的愉悅，自然而然地激發了學生的學習興趣。學生產生了興趣，把要我學變成我要學學生主動去學習，就極大提高了學習效果。
二、信息技術與科學課教學整合，使教學內容不受時間和空間的限制
通過信息技術可以模擬多種多樣的社會自然環境和生活場景，形成一種情境場，學生可以身臨其境的感受。運用信息技術的課堂教學中，還可以讓學生超越時空，認識到許多在現實生活中無法接觸到的、包羅萬象的知識和現象，如教學觀察蝸牛這篇課文時，老師不但讓學生掌握課文中的知識，更應該讓學生了解更多的課外知識，提高學生的學習興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點，學生仿佛處在童話世界，整個課堂教學變得活躍起來，學生通過觀察、聽覺、感覺等多角度進行感受，自然地把學生的積極性調動起來。學生可以感受大自然神奇，可以讓學生輕松掌握了學習內容，又讓體現了科學與語文的聯系，體現科學的綜合性。在教學中，還可以使用信息技術展示兩種圖片進行對比。
三、運用信息技術，有利于因材施教
小學生的思維能力、認知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫不可能照顧到每一位學生，無法體現學生的個性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學生，所以教師應考慮要做到因材施教。比如:教學各種各樣的聲音時，我讓學生在預習時，通過網絡搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學生找到了大量資料，有的對小鳥的叫聲感興趣，有的對海浪的聲音感興趣，有的對火山噴發的聲音感興趣。在教學中運用信息技術，學生的個性化得到了發展。利用電腦播放科學小故事，匯報時讓學生自由匯報，展示自己的才華，對表現好的進行鼓勵。為學生樹立一個真正的探究習慣的榜樣。在做實驗時，填好實驗報告單，把學生的實驗報告單展示在屏幕上，讓學生觀察不同的自我。
四、運用信息技術，有利于提高教師的專業知識水平和教學水平
現在的小學生與過去的小學生相比接觸的東西更多，擁有更多的生活經驗。這些生活經驗中有的對學生的學習有著正面的影響。特別是對于那些小學中高段年級學生，其實他們已經具備對一些生活經驗的基本判斷能力，如果能夠用信息技術讓數學回歸到生活中，應該可以喚起學生對生活的回憶，更重要的是可以讓學生更加容易的去接受抽象的數學學習。例如：新課標六年級上冊的《圓柱體的表面積》時，這節內容的教學目標是讓學生了解和掌握圓柱體表面積的計算方法。在講解圓柱體表面積的計算方法前，教師運用多媒體的三維動畫的變形功能，給學生展示他們身邊與圓柱體相關的實物（如：煮飯鍋、帶蓋水杯等等），然后將這些實物進行分解，讓學生自己去觀察和總結這些實物都是由那些部分組成的。通過動畫演示圓柱體的基本構成部分，教師問：那圓柱體的表面積應該由那些部分組成的呢？學生立刻回答出：“是由一個長方形的面積加上兩個圓的面積”。通過多媒體的立體式展示，讓學生能夠加快對抽象數學概念的理解。運用多媒體動畫技術，將小學數學中的內容立體式的展現在學生面前，不僅可以讓學生建立生活化的立體思維，更重要的讓學生把課本上的知識回歸到生活中，簡化了數學學習的思維模式，有利于提高學生的學習效率。
二、利用信息技術，提升學生求知欲
教學有法，但是教無定法。小學生有著很強的好奇心，他們有著好動、注意力集中時間短、持久性不足等特點，小學生的這些特點往往都會影響到課堂學習的效果。利用現代信息技術輔助教學的課件不僅可以用來有效的傳遞教學內容，而且還能夠改變傳統的教學方法和學習方式，從而激活課堂氛圍，創設出有效的學習情境，激發學生學習數學的興趣。例如：我們在五年級上《組合圖形面積的計算》的教學過程中，充分運用信息技術的網絡平臺，可以模擬構建一個虛擬的教學空間。在課堂教學前，教師首先利用多媒體展示一些與組合圖形教學有關的事物圖片（如：操場游、泳池、房屋等等），將我們的視線融合到圖片之中，讓學生有著身臨其境的感覺，以此來吸引住學生的注意力，然后讓學生通過實物圖像去分解組合圖形的基本構成，收集、整理以及統計相關的數據資料，然后運用課本上的計算公式進行計算圖形的面積。在整個的教學過程中，教師利用多媒體技術來創設有效的教學情境，滿足學生的好奇心，然后悄然的將教學內容融合到其中，不僅讓學生能夠較為輕松的教學氛圍中去學習，更重要的是激發了學生的求知欲。
三、利用信息技術，突破教學重、難點
多媒體與網絡技術都能夠充分的體現現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情并茂等特點。因此，恰當地使用現代信息技術，可以達到變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的難題的效果，從而有效地實現精講，突出重點，化解難點。
一、游戲入門，自覺學習。
小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
二、直觀教學，加深記憶。
在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
如教學“認識鍵盤”時，我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是篩除光標前面的字母，相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。
三、自主學習，不斷創新。
電腦知識有很大的開放性，學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣，發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。如在教學PowerPoint的超級鏈接時，老師先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生在看書尋找，有的學生在使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流，教師進行適時的點撥，學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。
利用電腦本身自有的特點，能夠培養學生的想象力和創新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。
四、整合學科，多面發展。
計算機可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。
雖然學生們處于素質教育的良好大背景下，但學習的主要方向仍舊擺脫不了應試教育的影響，家長和學校過于注重學生數語外等所謂主科考試成績的好壞，因此，忽視學生其他學科的學習，這其中就包括信息技術。由于該門課程沒有被正確認識因此并不受重視，多數學校開設課程也只是為應付會考。由于對信息技術課程重要性認識不足，教師在課堂上所教授的內容過于簡單，很多操作學生早已掌握，學生學習的積極性也不高。還有部分學生甚至將游戲偷偷帶到學校，私自裝在教學用電腦上，上課時間不專心學習偷偷打游戲，嚴重影響了課堂教學質量。針對以上情況，作者則是在有針對性地進行詳細分析之后，有針對性地進行教學。作者在計算機課程開課伊始，也就是教材的第一課———“與電腦見面”的講述中，跳出教材的局限，自行查閱資料，制作幻燈片，充分利用多媒體教學設備，并以生動易懂的語言為學生講解學習計算機技術的重要性以及計算機技術的廣泛應用。作者為了激發學生的興趣，先為學生放映了一小段動畫片的制作過程，以學生喜愛的動畫片為切入點，為學生簡單講述了計算機技術在動畫制作領域的應用，接下來作者向學生們展示了一些富有創意的海報并簡要描述了Photoshop等工具，并結合一系列的現實例子對學生講述學習計算機技術的重要性和其實用性以及巨大的商業價值，從而以學有所用來對學生進行引導，首先讓學生認識到學習計算機技術是很有用的，是有助于以后就業的，就業前景是廣泛的，從而引起學生對信息技術課程的重視。
二、注重教學的時效性和實用性
由于信息技術是一門集技術性與實用性于一體的學科，而當前信息技術的發展速度又是很快的。因此在進行教學時，我們更加應當注重與時俱進。除了要求學校配置普及最廣泛的Win7系統外，教師在教學時也要注意對教材內容進行審核，對于過于老舊的教學內容完全可以剔除，以最新版本的Word、Excel、Powerpoint等辦公軟件作為教學內容對學生進行傳授。為了有效緩解學生對枯燥的軟件學習產生的疲勞感，在課程的安排上也可以為學生穿插一些計算機的發展史作為擴充知識，以及結合時事新聞，講述計算機一些特殊的用途，為學生增長見識，擴展知識面，以此達到提升學生信息素養的效果。在這里作者舉一個Powerpoint的教學例子:在對該軟件進行教學之前，作者首先用課件向學生詳細介紹該軟件的功能和作用，并多次進行演示，并將Powerpoint的相關功能進行歸納和總結，分多個課時進行細致講解。與此同時，為了讓學生更相信這個軟件的實用性，作者在課后布置作業時讓計算機課程的學習與學生的語數外等主科掛鉤，如讓學生用Powerpoint將當天語文課所講述的內容做成幻燈片，配上圖文，重點以不同顏色標注，當做今后考試復習時的資料，這樣既讓學生熟練了軟件的操作，同時又在制作表格和筆記的過程中溫習了其他科目的課程，促使學生加深印象，也使學生逐步意識到信息技術的實用性和學習計算機技術的重要性。
三、結語
數學來源于生活，數學教學也要貼進生活，借助生活常識幫助學生正確的理解數學問題。例如，教學“圖形的初步認識與面積計算”，傳統教學中，我們展示給學生的道具是課本、直尺、三角板、文具盒，像梯形、平行四邊形。數量極少的道具難以建立準確的表象，使學生難以正確地掌握概念，導致學習興趣不高，教學效果一般。我們可以利用生活中的各類圖形以小短片、圖片的形式進行有效展示，讓更多的學生對各類圖形進行認識。這樣引入課程，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，使學生體會到不僅是學數學，而是在解決生活中的實際問題。將生活案例與教材資源進行高效整合，借助多媒體手段營造新的學習情境，豐富教學案例，可以讓學生更加積極參與數學學習，通過生活案例的認識、教師的正確引導、學生的自我認知，幫助學生在知識和能力方面得到鞏固與提高。更加有利于學生對知識的理解和掌握，更加有利于調動學生學習的積極性和主動性。在小學數學教學中，形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分。但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結果或活動一瞬間。如果靜止的插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，生動的畫面把事物發展的全過程展現出來，讓學習素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，又可化抽象為具體，同時降低教師案例展示的難度，活躍了課堂氣氛。
二、借助信息技術，復雜教學課程簡單化，提高授課效率
在小學數學教學過程中，部分教學問題無法運用傳統的教學手段進行生動地展示。例如，教學“梯形面積的計算”，以往教師借助一些模型對梯形進行拆分再組合，模型小，學生難以全部看清，模型大，教師教學困難，模型種類少，學生掌握的方法單一，對圖形變化角度后學生又不知道如何計算。現代信息技術能夠根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而解決學生認識的局限性，縮短了教學時間，能夠利用更多的時間對知識點進行強化與鞏固。
三、利用信息技術，實現教學知識的有效整合，鞏固學習成果
小學數學重在認知、重在強化，強化知識的關鍵是練習，強化的結果是能夠幫助學生從不同的事物中區分出相同的部分與規律。學生的練習是對知識點掌握的最佳反饋，反饋也是教學過程的重要環節。傳統的班級授課制，在及時反饋方面存在著很大的局限性，一個教師面對幾十個學生，很難對每個學生的問題做出及時反饋。傳統的教學只能通過測驗、課后作業的形式進行檢驗，無法及時的在學生初步掌握知識的時候進行鞏固。而現代信息技術可以較好地解決這一問題，在很大程度上強化了學習的效果。例如，余數的計算“100÷7=”教師可以在教學課程中列舉大量的圖形進行示范，同時給出一定的測試題，在教學條件較好的地區還可以實現一人一機，學生如果輸入錯誤答案，計算機就會及時做出判斷，并給出相應提示，再次顯示小數乘法的計算方法，使學生對自己的錯誤和正確的計算都能夠有一個清晰的認識。計算機可以在出現錯誤提示后，隨機出同類型題目，讓學生反復練習，直至完全正確。這樣的練習反饋對于計算方法、計算能力，概念理解程度，規律運用等的檢驗起到了良好的作用，同時判斷、選擇、連線、輸入式交互等多種形式也對保持促進學生興趣起到積極作用。
高年級可從認識體驗提升到運用形、色及空間等美術語言，以描繪和立體造型的方法選擇適合自己的工具和材料。記錄與表現所見所聞，所感所想的事物，發展美術構思及創造能力，在這個過程中，同樣可運用信息技術的有利因素為學生創設情境，多給學生感悟藝術作品的機會。讓學生認識與理解明暗、色彩、線條、空間、形狀、質感等基本造型要素。在電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學中，激發學生的想象力和創新意識;通過制作過程的探究實踐，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。其他教學手段無法達到如此顯著快速的效果。
二、在“設計、應用”美術學習領域中
激發學生情趣，活躍設計思路《小學美術課程標準》倡導用電腦等多媒體手機進行對文體活動海報、書籍封面的設計。當然，設計的范圍非常廣泛，比如說郵票設計、賀卡設計、黑板板報的設計等，都可以采用計算機設計的手段。如采用畫圖、金山畫王等軟件進行較為簡單的圖案設計，封面設計，招貼畫設計，并利用計算機光盤中大量的圖像，照片以及材質資料。利用計算機字庫中豐富多彩的藝術字，各類型字體等，設計更多更精彩的作品，如美術第八冊“課程表設計”的教學，按傳統教學設計，每個學生準備大小一樣的紙張或卡紙，通過尺子繪畫制作!由于學具的限制，只能獲得一些常見的設計圖形，繪制艱難，許多學生因制作過程繁瑣，格子又多而失去耐心，對整個課程表設計的造型缺乏新穎奇特的構想，畫不出精致的作品，與信息技術整合的教學設計卻能夠克服上述缺點，方法是：首先在word中插入自選圖形、圓形、方形和三角形等，并設置成無填充顏色；再通過復制、粘貼獲得數個基本圖形，然后隨意移動這些基本圖形，把它們組織成新的圖形，學生可在計算機上反復嘗試，直到滿意為止。最后把構成的圖形組合在一起，復制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色，這樣，學生興趣濃厚，設計思路活躍。
三、在“綜合、探索”美術學習領域中
但如何上好信息技術這門課，給廣大信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗，下面筆者就談談在小學信息技術課堂教學中自己的幾點做法：
一、 活用教學形式，激發學習興趣
若詢問100名學生：“你喜歡上信息技術課嗎？”會有99人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學生的“底子”是多么的參差不起，教師都要積極調動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。因此，選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節課都有新鮮感。
在教學中，我化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實,從而激發學生的學習興趣。
在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
比如教學《電腦的組成》一課時， 計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。
二、 創設和諧氛圍，保持學習情趣
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創設一種和諧的課堂氛圍。
例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。
三、 注重自主實踐，品嘗學習的樂趣
實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環節，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養學生的成就感和榮譽感。
在教學中，我將探究的主動權交給了學生，給他們多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。
