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第1篇

1．不重視實(shí)踐教學(xué)

在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)中，由于課業(yè)的繁忙，再加上傳統(tǒng)的授課模式的影響，使得學(xué)校和教師忽視了實(shí)踐教學(xué)，在排課的過程中，會把實(shí)踐課也安排到理論課中，不能真正地讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去。此外，由于學(xué)校對實(shí)踐的不重視，使得其在實(shí)踐中的資金投入較少，不能提供一個良好的實(shí)踐的環(huán)境，在根本上，不能真正地發(fā)揮實(shí)踐課的作用。

2．缺少實(shí)踐課的教師

在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)之中，由于對實(shí)踐課程的不重視，實(shí)踐課教學(xué)仍然用理論課的方式進(jìn)行，而且缺少真正能進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍，所以，使得實(shí)踐課程仍然以理論性的教學(xué)為主，造成了實(shí)踐活動的停滯。有些學(xué)校有一些專門進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師，但是由于沒有受過相關(guān)的培訓(xùn)，在很大程度上無法掌握實(shí)踐課程教學(xué)的方法。而且各個學(xué)校都沒有完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使得教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中一頭霧水，教師們也沒有工商企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷，因此，也無法真正地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練，在很大程度上就制約了實(shí)踐課程的發(fā)展。

3．不能真正地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，不能真正地理解實(shí)踐教學(xué)的意義。就算有實(shí)踐的課程，也大多以理論教學(xué)的方式進(jìn)行講解，從根本上就造成了實(shí)踐課程失去意義，而且，由于學(xué)校提供的實(shí)踐場所不能滿足學(xué)生對實(shí)踐的要求，在很大程度上就造成了實(shí)踐教學(xué)不能真正地發(fā)揮作用，不能真正地做到“工學(xué)結(jié)合”。

4．實(shí)踐課程較為單一

在實(shí)踐教學(xué)過程中，但由于人數(shù)的眾多和經(jīng)費(fèi)不足等原因，使得實(shí)踐活動不能深入地開展，使得活動的形式較為單一，所謂的實(shí)踐也只是看一些案例和進(jìn)行案例分析，不能真正達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的目的，而且，單調(diào)的課程內(nèi)容不能吸引學(xué)生的興趣，造成了實(shí)踐活動不能順利開展。

5．資金的不足

資金的投入是實(shí)踐活動開展的基礎(chǔ)。但是由于先前的學(xué)校對工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不夠重視，也造成資金的投入不足的情況，使得實(shí)踐課不能很好地開展，一些實(shí)踐時所需的設(shè)備不足，不能滿足實(shí)踐課的要求。在另一方面，由于經(jīng)費(fèi)的不足，就不能聘請具有專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐課教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，不能使實(shí)踐課程真正地發(fā)揮作用。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新

1．建立以就業(yè)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校要想真正地進(jìn)行實(shí)踐課程的教育，前提條件就是建立和完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系。只有在教學(xué)制度的約束之下，才能使工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐課程良好地開展，真正地使學(xué)生參與到實(shí)踐中去，能讓學(xué)生真正接觸和了解自己將要就業(yè)的崗位，真正地促進(jìn)學(xué)生找到自身的定位，能使其理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，在之后的就業(yè)中形成自己的優(yōu)勢。

2．加大資金投入力度

要想完成對工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就必須加強(qiáng)資金的投入力度。只有明確工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐課程的重要程度，才能加大資金的投入力度，保證實(shí)踐課程順利地進(jìn)行。要切實(shí)完善實(shí)踐課程設(shè)備，建立好校外的實(shí)踐基地，真正地使學(xué)生參與到實(shí)踐中去，并能不斷地提高實(shí)踐能力和素質(zhì)。與企業(yè)合作，能在很大程度上保證企業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的支持，使學(xué)校的實(shí)踐課程順利地開展。

3．真正地將實(shí)踐和理論結(jié)合起來

工商企業(yè)管理專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，最根本的目的就是將實(shí)踐和理論能有機(jī)地結(jié)合起來，能讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和驗(yàn)證理論知識。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)要想做到實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就應(yīng)該切實(shí)地將實(shí)踐和理論結(jié)合起來。有效地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行理論知識教學(xué)的同時進(jìn)行實(shí)踐活動，能在很大程度上使學(xué)生在掌握理論知識的同時，更好地進(jìn)行實(shí)踐操作，真正地做到“工學(xué)結(jié)合”。例如可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐基地進(jìn)行企業(yè)管理的模擬，等等，更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

4．加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合

要想真正地促進(jìn)工商企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就必須加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，使得學(xué)生能真正地了解社會經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，能更好地促進(jìn)學(xué)生在了解實(shí)際情況的前提下參與實(shí)踐，能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。另一方面，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合，在很大程度上保證了學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展，學(xué)校能夠讓學(xué)生培養(yǎng)出更好的實(shí)踐能力，而企業(yè)能通過與學(xué)校的合作，能更好地發(fā)掘人才，為企業(yè)所用，會大大促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，保證企業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代，擁有足夠的競爭優(yōu)勢。

5．加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，最基礎(chǔ)的要求就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，只有不斷提高教師的素質(zhì)，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此，必須大大加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)與聘用。所謂的“雙師型”人才，就是既能擁有專業(yè)的理論素質(zhì)，又有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的人才。只有不斷地加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)時，可以不斷地對其進(jìn)行理論知識的培訓(xùn)，并讓教師深入企業(yè)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，只有這樣，教師才能具備切實(shí)的理論和實(shí)踐的能力，真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

6．不斷地對實(shí)踐課程進(jìn)行改革

要想切實(shí)地對工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，就必須不斷地加強(qiáng)對實(shí)踐課程的改革，保證實(shí)踐課程能滿足社會發(fā)展的需求。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的同時，能與企業(yè)的專門人員進(jìn)行交流，制定適宜的、適合學(xué)生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的實(shí)踐課程，拒絕單一的實(shí)踐模式，真正地使學(xué)生能夠參與到實(shí)踐活動中來，并由專業(yè)的人士進(jìn)行實(shí)踐評估，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行分析，切實(shí)地掌握學(xué)生的實(shí)踐情況，并據(jù)此進(jìn)行實(shí)踐課程的改革。

三、結(jié)語

第2篇

資源下載。在入口資源站的導(dǎo)航菜單中，點(diǎn)擊“資源下載”打開資源入口列表頁面。

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第3篇

論文摘要:近年來,工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻,究其原因在于應(yīng)該重新構(gòu)建工商管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式。重構(gòu)的基礎(chǔ)是深入理解“工商管理”概念。在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)“工商管理專業(yè)應(yīng)以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ),構(gòu)建學(xué)科體系和突出專業(yè)特色,并使其具體化和實(shí)用化。”同時強(qiáng)調(diào)工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生是否具備相應(yīng)的專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)觀念,是檢驗(yàn)工商管理專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式的尺度。

幾年前,大學(xué)本科招生時,工商管理專業(yè)較為搶手,考生報(bào)考踴躍,招生人數(shù)甚眾。但近年來,該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻,在就業(yè)市場上的說辭較多。認(rèn)為如果是搞具體工作他們不像會計(jì)專業(yè)或營銷專業(yè)的畢業(yè)生有一技之長,如果是搞管理又嫌他們沒有工作經(jīng)驗(yàn)。有鑒于此,人們(包括教師和本專業(yè)學(xué)生)議論紛紛,認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)技能和營銷技能的培訓(xùn),以適應(yīng)市場需求。咋一聽,這種說法很有道理,“適應(yīng)市場需求”。仔細(xì)一想,或許還可商榷。如果用人單位只強(qiáng)調(diào)會計(jì)或營銷的一技之長,這些學(xué)生何不原來就報(bào)考會計(jì)專業(yè)或營銷專業(yè)?難道就業(yè)市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象,問題的實(shí)質(zhì)在于就業(yè)市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業(yè)特色是一個本科專業(yè)生存和發(fā)展的兩個支柱。如果就業(yè)市場對工商管理專業(yè)人才沒有需求,那么這個專業(yè)就沒有存在的基礎(chǔ)。如果這個專業(yè)沒有自己的特色,雷同于其他專業(yè),那么這個專業(yè)也沒有存在的必要。工商管理專業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場需求的工商企業(yè)的專業(yè)管理人才。

一、市場是否需要工商管理人才?

或許有人會認(rèn)為提這種問題簡直是幼稚。回答絕對是肯定的。但為什么在就業(yè)市場上,招收該專業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于營銷專業(yè)和會計(jì)專業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展,以使人們現(xiàn)在對這個概念認(rèn)識上的偏差得到說明。

應(yīng)該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇,包括現(xiàn)在已經(jīng)獨(dú)立成專業(yè)的營銷管理、財(cái)務(wù)管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)計(jì)劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策,當(dāng)然也包括運(yùn)營管理、質(zhì)量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期,人們剛認(rèn)識和強(qiáng)調(diào)工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時候,所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認(rèn)為“工商管理”是“萬能”專業(yè),其畢業(yè)生什么都能干,哪里都能用。隨著認(rèn)識的深入和學(xué)科的發(fā)展,工商管理概念向兩個方面發(fā)展。一方面越來越一般化、越來越抽象,甚至連這個專業(yè)最主要的課程“管理學(xué)”都不針對工商企業(yè)了,已經(jīng)抽象到面對一切組織的管理了。或許對這種發(fā)展的理解從專業(yè)上說有利于招生,但不利于就業(yè)。應(yīng)該說,純粹從學(xué)科發(fā)展的角度來看,這種抽象(其實(shí)是“管理”概念的抽象)是學(xué)科發(fā)展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實(shí)用,各種子學(xué)科從廣義的工商管理中獨(dú)立出來,形成了各具特色的專科門類,支撐各具特色的專業(yè)。其實(shí)“工商管理”作為專業(yè),也應(yīng)該具體化,實(shí)用化。這種具體化和實(shí)用化的工商管理專業(yè),應(yīng)該以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ),構(gòu)建學(xué)科體系和突出專業(yè)特色。

那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題,可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質(zhì)說起。管理是對組織的管理。在工商企業(yè)中,從組織的結(jié)構(gòu)上說存在許多不同層次的組織,如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設(shè)置相應(yīng)的管理職位。從性質(zhì)上說,這些職位的功用不過是執(zhí)行管理的計(jì)劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應(yīng)管理知識的專門管理人員來充任。從數(shù)量上說,一個工商企業(yè)在這方面的職位數(shù),遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于財(cái)務(wù)管理的職位數(shù)。所需要的專門人才數(shù)量,也遠(yuǎn)勝于財(cái)務(wù)管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量優(yōu)勢為什么在就業(yè)市場上不能得到相應(yīng)的反映呢?這個問題或許可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和用人單位的人才觀念,以及工商管理專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。

二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與用人單位的人才觀念

改革開放20多年來,中國經(jīng)濟(jì)得到了巨大發(fā)展,其經(jīng)濟(jì)總量躍居世界前列。縱觀20多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀(jì)80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是恢復(fù)性發(fā)展。發(fā)展的主體是國營企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營管理。

這也就是在20世紀(jì)80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是擴(kuò)張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過開放引進(jìn)投資,形成外延式投資主導(dǎo)型發(fā)展。當(dāng)發(fā)展依賴于投資時,投資主體的明晰化則變成了問題的關(guān)鍵。因此,產(chǎn)權(quán)制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權(quán)制度改革的深入,發(fā)展的主體逐漸從國有企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I及私營企業(yè)。現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)總量中,非公經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率已達(dá)到60%。90年代形成的外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年,我國的人均GDP已經(jīng)達(dá)到1000美元。這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要信號。總理2004年初在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部“樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”專題研究班結(jié)業(yè)典禮上的講話中指出:“我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值已達(dá)1000美元,按既定的部署和現(xiàn)行匯率計(jì)算,到2020年將達(dá)到3000美元。這是整個現(xiàn)代化進(jìn)程中一個非常關(guān)鍵的階段,也是經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化的重要階段。”同時指出:“我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的突出問題是結(jié)構(gòu)不合理,經(jīng)營方式粗放,經(jīng)濟(jì)增長主要靠增加投入、擴(kuò)大投資規(guī)模,資源環(huán)境的代價太大。”在這種轉(zhuǎn)折時期,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式將從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型發(fā)展模式的基礎(chǔ)是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉(zhuǎn)折的開始階段。兩種不同發(fā)展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對市場營銷人才的需求的話,那么內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型的發(fā)展模式在不忽視市場營銷的前提下,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對狹義的工商管理人才的需求,以便向管理要效率。或許是人們已經(jīng)習(xí)慣了90年代的發(fā)展模式,或者是剛處于轉(zhuǎn)折的開始階段,用人單位的人才觀念還未轉(zhuǎn)變,這種“應(yīng)該”還未發(fā)生。事實(shí)上,這不只是觀念轉(zhuǎn)變的問題,還有個產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)的問題。現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中,非公經(jīng)濟(jì)占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員,而非專業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,除了家族企業(yè)對外人的不信任之外,還有對剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實(shí)這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平,不僅取決于管理理論基礎(chǔ)的掌握,還取決于管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。要消除這種懷疑,不得不從工商管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式著手。

三、工商管理專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式之我見

就業(yè)市場的需求是工商管理專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式分析的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。培養(yǎng)模式的分析當(dāng)然可以從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)以及業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求等方面去進(jìn)行,以形成培養(yǎng)模式的構(gòu)架,并在內(nèi)容上突出專業(yè)特色。事實(shí)上,畢業(yè)生的專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)觀念是市場需求與培養(yǎng)模式構(gòu)架的結(jié)合點(diǎn),同時也是市場需求與專業(yè)特色的集中體現(xiàn)。

第4篇

北京師范大學(xué)是以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府。學(xué)校的前身是1902年創(chuàng)立的京師大學(xué)堂師范館，1908年改稱京師優(yōu)級師范學(xué)堂，獨(dú)立設(shè)校。1912年改名為北京高等師范學(xué)校。1923年更名為北京師范大學(xué)，成為中國歷史上第一所師范大學(xué)。

多年來，北京師范大學(xué)的學(xué)科綜合實(shí)力位居全國高校前列。2002年，該校成為首批擁有自主設(shè)置本科專業(yè)審批權(quán)的6所高校之一。現(xiàn)有本科專業(yè)60個、碩士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科點(diǎn)153個、博士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科點(diǎn)108個、博士后流動站25個、博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科24個、碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科36個。是國家人文社科科研和科技創(chuàng)新的一支重要力量。

學(xué)校自1965年開始招收外國留學(xué)生，截止目前，每年接受4800余名留學(xué)生來校學(xué)習(xí)，在校長期留學(xué)生人數(shù)占全日制學(xué)生總數(shù)的10%。該校長期留學(xué)生來自99個國家和地區(qū)，秋季在學(xué)長期留學(xué)生近2000人，其中學(xué)歷生占74%。2009年北師大長期留學(xué)生人數(shù)是1400多人。為推進(jìn)國際化辦學(xué)進(jìn)程，該校從2011年開始在教育學(xué)部、社會發(fā)展與公共政策學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院四個學(xué)院啟動國際碩士學(xué)位項(xiàng)目，招收優(yōu)秀留學(xué)生。這些項(xiàng)目所有課程為英語授課，旨在培養(yǎng)既具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，又了解中國社會與文化的高層次國際專業(yè)人才。學(xué)校還為申請國際碩士學(xué)位項(xiàng)目的優(yōu)秀學(xué)生提供獎學(xué)金。

此外，北京師范大學(xué)還與30多個國家和地區(qū)的近300所大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)簽署了合作協(xié)議，與美國、英國、日本、韓國及加拿大等國家的20多所大學(xué)有交換留學(xué)生項(xiàng)目的合作；并分別與英國曼徹斯特大學(xué)、美國俄克拉荷馬州立大學(xué)、美國舊金山州立大學(xué)、加拿大謝布克大學(xué)和道森學(xué)院合作建立了6所孔子學(xué)院。

搶眼專業(yè)

北京師范大學(xué)目前有21個院系、36個本科專業(yè)招收外國留學(xué)生。在本科生方面，留學(xué)生在北師大就讀主要以文科專業(yè)為主。漢語文化學(xué)院漢語言（3個專業(yè)方向：漢語與中國文化；經(jīng)貿(mào)漢語；漢語教育）、文學(xué)院漢語言文學(xué) （漢語言文學(xué)、傳播學(xué)）、歷史學(xué)院歷史學(xué)以及經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)受留學(xué)生青睞。理工科方面，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)接受的外國留學(xué)生也較多。

第5篇

圍繞半年時間的收獲與感悟等問題，本刊記者隨機(jī)采訪了他們。

半年的學(xué)習(xí)考察，給大家印象最深的是什么？

方濤（貴州省農(nóng)業(yè)廳副處長）：去到美國，走進(jìn)加州，結(jié)合工作性質(zhì)，感受最深的是美國農(nóng)業(yè)、加州農(nóng)業(yè)。在美國這樣高度發(fā)達(dá)的資本主義國家，它的制造業(yè)衰落了，但是它的農(nóng)業(yè)卻沒有衰落，一直穩(wěn)居世界第一。在加州，有著舉世聞名的高科技之都硅谷，然而它的第一大產(chǎn)業(yè)卻是農(nóng)業(yè)。美國三分之一的食品來自加州，美國是世界上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平最高、勞動生產(chǎn)效率最高、農(nóng)產(chǎn)品出口量最大、城市化程度最高的國家之一，農(nóng)業(yè)成為美國在世界上最具有競爭力的產(chǎn)業(yè)。為了深入了解美國農(nóng)業(yè)，這次結(jié)業(yè)論文我選擇的題目就是再認(rèn)識美國農(nóng)業(yè)，希望我的考察所得對我省將來的農(nóng)業(yè)發(fā)展有所幫助。

王剛（六盤水市六枝特區(qū)黨委副書記）：美國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和社會文明給我留下深刻印象，而這一切的基礎(chǔ)就在于其雄厚的人力資源。美國在200多年的發(fā)展過程中形成了獨(dú)具特色的憂患意識：每當(dāng)國家遇到挫折的時候，總是先從教育入手，進(jìn)行改革，把希望寄予教育。1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星率先上天，美國朝野上下震驚，從而引發(fā)了一場教育革命，頒布實(shí)施了著名的《國防教育法》。20世紀(jì)70至80年代，日本、德國經(jīng)濟(jì)崛起，產(chǎn)品充斥美國市場，美國感到危機(jī)四伏，又推出了旨在提高教育質(zhì)量的《國家處在危險中》的報(bào)告。目前，面對全球化、信息化和維護(hù)國家安全的嚴(yán)峻形勢，美國又在進(jìn)行新一輪教育改革。我們國家要發(fā)展，要進(jìn)步，也必須堅(jiān)定不移地實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略，大力發(fā)展教育和科技事業(yè)。

楊（共青團(tuán)遵義市委副書記）：我從事的是共青團(tuán)工作，對青少年的愛國主義教育一直貫穿工作的始終，對我來說，這半年乃是我自己所接受的最最深刻的一次愛國主義教育。當(dāng)我們與灣區(qū)華人一起為受雪凝災(zāi)害的家鄉(xiāng)募集救災(zāi)款時；當(dāng)我們?yōu)閵W運(yùn)火炬在舊金山的順利傳遞晝夜值守，與“”分子面對面交鋒時；當(dāng)我們?yōu)樗拇ǖ卣馂?zāi)區(qū)同胞擔(dān)憂、流淚時，我深切地感到：五星紅旗是每一個中國人心中至高的榮譽(yù)。

除了規(guī)定的學(xué)習(xí)考察外，您還利用這次機(jī)會進(jìn)行了哪方面的交流學(xué)習(xí)？

趙濤（貴州師范大學(xué)國際旅游文化學(xué)院副院長）：我很榮幸地拜訪了世界著名英語教學(xué)大師James Asher博士，與他交流了我國英語教學(xué)中存在的問題。中國良好國際形象的樹立誠然需要幾代人在各方面的努力，需要大量致力于中外文化交流和溝通的使者，但要做成這些事，交流思想的載體――語言的作用巨大。我于4月19日拜訪James Asher博士。他是全球公認(rèn)英語教學(xué)法――Total Physical Responses，簡稱TPR的創(chuàng)始人。在他漂亮的家里，我和James Asher博士就中國英語教學(xué)中大班問題，我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢、忘多記少、聽說能力差等具體問題展開了較為深入的討論，對我今后的教學(xué)工作有一定啟發(fā)。

第6篇

企業(yè)作為管理會計(jì)的重要實(shí)施主體，同樣肩負(fù)著在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)管理會計(jì)人才的重任。人才培養(yǎng)不僅是企業(yè)的社會責(zé)任，而且是企業(yè)提高核心競爭力的關(guān)鍵所在。上海電氣致力于打造國際化、現(xiàn)代化的公眾公司，十分注重包括管理會計(jì)人才在內(nèi)的各類人才培養(yǎng)。本文聯(lián)系上海電氣集團(tuán)總公司（以下簡稱“上海電氣”或“集團(tuán)”）實(shí)際，探討企業(yè)對管理會計(jì)人才的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)后續(xù)教育提升財(cái)會人員管理會計(jì)技能

管理會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門不斷發(fā)展的學(xué)科。目前，企業(yè)財(cái)會人員多數(shù)是來自財(cái)經(jīng)院校的畢業(yè)生，他們在校學(xué)習(xí)管理會計(jì)時對其實(shí)施主體并不了解，也不知道在實(shí)際運(yùn)用中會遇到什么問題。通過后續(xù)教育，一方面可以使財(cái)會人員帶著問題學(xué)，對管理會計(jì)的理念和工具運(yùn)用有進(jìn)一步的理解和掌握；另一方面可以使財(cái)務(wù)人員學(xué)到管理會計(jì)發(fā)展的新內(nèi)容，更新知識技能。1.組織企業(yè)內(nèi)訓(xùn)。國外大公司一般都設(shè)有自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如施樂公司、GE公司、西門子公司都設(shè)有自己的大學(xué)或培訓(xùn)中心，對公司內(nèi)部經(jīng)理人員等骨干員工進(jìn)行培訓(xùn)。上海電氣也設(shè)有自己的教育培訓(xùn)中心，財(cái)會人員的后續(xù)教育列入教育培訓(xùn)中心的培訓(xùn)計(jì)劃。每年對財(cái)會人員進(jìn)行不低于24學(xué)時的培訓(xùn)，對財(cái)會干部進(jìn)行不低于48學(xué)時的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容按不同層次設(shè)定。對新入公司財(cái)會人員進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)文化、內(nèi)部經(jīng)營流程等培訓(xùn)，不但讓他們了解企業(yè)狀況，并植入管理會計(jì)必須圍繞企業(yè)戰(zhàn)略、適應(yīng)企業(yè)文化和經(jīng)營流程的理念；對一般財(cái)會人員每年進(jìn)行新財(cái)稅政策和管理會計(jì)技能的培訓(xùn)，使他們與時俱進(jìn)，提升知識技能；對各級財(cái)務(wù)總監(jiān)和財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人除了更新財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)知識外，進(jìn)行工商管理、國際金融、信息化技術(shù)等相關(guān)知識的培訓(xùn)，每年的具體課程根據(jù)外部形勢和企業(yè)發(fā)展的需要而設(shè)置，同時開設(shè)選修課程，進(jìn)行個性化的培訓(xùn)，使財(cái)會干部不斷提升參與企業(yè)決策的能力。在培訓(xùn)方法上，采取“三個結(jié)合”：一是師資力量由院校教授、外部專家與培訓(xùn)中心講師、企業(yè)資深財(cái)會干部相結(jié)合；二是專題授課與集團(tuán)專項(xiàng)管理會計(jì)工作相結(jié)合；三是集中授課與集團(tuán)內(nèi)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合。通過這樣理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)，提高了管理會計(jì)知識的培訓(xùn)效果，促進(jìn)了管理會計(jì)在上海電氣的實(shí)施。2.選送院校深造。上海電氣在組織公司內(nèi)部培訓(xùn)的同時，有計(jì)劃地選送財(cái)會干部到財(cái)經(jīng)院校、商學(xué)院深造。近年來集團(tuán)內(nèi)有多名財(cái)會干部或與管理會計(jì)相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人參加了上海國家會計(jì)學(xué)院在職專業(yè)會計(jì)碩士、工商管理碩士研修；有多名財(cái)會干部參加了中歐國際工商學(xué)院在職工商管理碩士研修；另有一些財(cái)會骨干參加了上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海交通大學(xué)的在職研修，均相應(yīng)獲得了MPAcc或MBA學(xué)位。由于是有了企業(yè)工作實(shí)踐再接受院校的系統(tǒng)教育，使得他們對會計(jì)和管理知識具有更深的理解和感悟。3.派往國外公司培訓(xùn)。為了培養(yǎng)國際化的管理會計(jì)人才，吸取跨國公司的管理會計(jì)經(jīng)驗(yàn)，上海電氣還安排管理會計(jì)相關(guān)人員到國外公司學(xué)習(xí)培訓(xùn)。如由集團(tuán)總公司財(cái)務(wù)總監(jiān)帶隊(duì)組織集團(tuán)財(cái)務(wù)部、戰(zhàn)略規(guī)劃部、信息化部等相關(guān)負(fù)責(zé)人員，到與上海電氣有緊密合作關(guān)系的西門子公司學(xué)習(xí)全面預(yù)算管理、績效管理和投資管理。西門子公司總部和相關(guān)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)作了充分準(zhǔn)備，詳盡介紹了西門子以戰(zhàn)略為導(dǎo)向，每年編制三年滾動規(guī)劃，根據(jù)三年規(guī)劃編制年度預(yù)算和績效目標(biāo)，并開展過程控制、績效評價考核的經(jīng)驗(yàn)；介紹了對1000多家投資企業(yè)進(jìn)行“飛行檢查”，并不斷整合投資單位的經(jīng)驗(yàn)；介紹了管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建框架和細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)人員開擴(kuò)了視野、拓展了思路，形成了借鑒西門子經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)集團(tuán)相關(guān)管理的共識。回來后不僅由集團(tuán)財(cái)務(wù)總監(jiān)與各級管理干部分享了西門子經(jīng)驗(yàn)，并分批安排相應(yīng)崗位人員到西門子公司進(jìn)行對口學(xué)習(xí)培訓(xùn)。上海電氣還利用在“走出去”過程中購并的海外公司作實(shí)訓(xùn)平臺，陸續(xù)安排管理會計(jì)人員到海外公司任職、掛職、見習(xí)，使其了解管理會計(jì)在海外公司的運(yùn)用，并熟悉國際慣例和提高外語口語水平及國際交流能力。

三、采取多種形式培養(yǎng)復(fù)合型管理會計(jì)人才

現(xiàn)代管理會計(jì)是一門跨度大的學(xué)科，在實(shí)際應(yīng)用中需要貫徹財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)融合的原則，需要充分利用信息化系統(tǒng)提高應(yīng)用效率。因此非常需要既精通財(cái)務(wù)又熟悉業(yè)務(wù)、產(chǎn)品、經(jīng)營流程、信息化技術(shù)并具有良好組織能力的復(fù)合型人才。1.實(shí)行財(cái)會崗位交流。以前在一些大型企業(yè)財(cái)會崗位分工非常細(xì)致，有的財(cái)會人員“一輩子”就管一個科目的核算；有的財(cái)會負(fù)責(zé)人“一輩子”就在一個單位工作，這就在客觀上造成了財(cái)務(wù)人員知識面狹窄的現(xiàn)象。上海電氣實(shí)行財(cái)會人員輪崗制度：一是企業(yè)內(nèi)不同財(cái)會崗位的輪崗，使財(cái)會人員全面熟悉企業(yè)的核算體系，熟悉企業(yè)價值鏈的運(yùn)行過程，熟悉“外部報(bào)告會計(jì)”和“內(nèi)部報(bào)告會計(jì)”的區(qū)別和聯(lián)系，促進(jìn)財(cái)會人員對財(cái)務(wù)會計(jì)知識和管理會計(jì)知識的全面掌握。二是集團(tuán)總部財(cái)會人員與下屬企業(yè)財(cái)會人員的輪崗（或掛職鍛煉），使總部財(cái)會人員熟悉下屬企業(yè)特別是生產(chǎn)經(jīng)營型企業(yè)的業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)情況，下屬企業(yè)財(cái)務(wù)人員更熟悉集團(tuán)的戰(zhàn)略規(guī)劃和從集團(tuán)整體經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)對下單位的管理要求，促進(jìn)財(cái)會人員既理解集團(tuán)管理會計(jì)的頂層設(shè)計(jì)又懂得符合下屬單位實(shí)際情況的管理會計(jì)應(yīng)用。三是各企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)的輪崗，集團(tuán)委派到二級企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)或二級單位委派到三級企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)任期一般不超過四年，通過輪崗使財(cái)務(wù)總監(jiān)熟悉不同行業(yè)不同類型企業(yè)的管理特點(diǎn)，促進(jìn)財(cái)務(wù)總監(jiān)不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)，全面掌握管理會計(jì)技能。2.從業(yè)務(wù)干部中培養(yǎng)管理會計(jì)人才。為了提高財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)的融合度，上海電氣從工程技術(shù)、經(jīng)營管理、信息化隊(duì)伍中選拔人員，經(jīng)過財(cái)會知識培訓(xùn)取得上崗資格證書后加入到財(cái)會隊(duì)伍，并對他們進(jìn)一步培養(yǎng)。有工程技術(shù)背景的財(cái)會人員熟悉產(chǎn)品工藝，在目標(biāo)成本管理、標(biāo)準(zhǔn)成本管理等管理會計(jì)應(yīng)用中具有優(yōu)勢；有經(jīng)營管理背景的財(cái)會人員熟悉業(yè)務(wù)和經(jīng)營流程，在全面預(yù)算管理、績效管理、價值鏈分析等管理會計(jì)應(yīng)用中具有優(yōu)勢；有信息技術(shù)背景的財(cái)會人員熟悉信息系統(tǒng)建設(shè)，在建立運(yùn)用面向管理會計(jì)的信息系統(tǒng)和開發(fā)專項(xiàng)管理子系統(tǒng)中具有優(yōu)勢。這類復(fù)合型的人才，在管理會計(jì)實(shí)施中發(fā)揮了積極作用。如上海電氣電站集團(tuán)多年堅(jiān)持開展目標(biāo)成本管理取得實(shí)效，在管理會計(jì)團(tuán)隊(duì)中復(fù)合型財(cái)會人員起到了重要作用。上海汽輪機(jī)廠現(xiàn)任分管財(cái)務(wù)的副總經(jīng)理，就是由技術(shù)隊(duì)伍轉(zhuǎn)向財(cái)會隊(duì)伍，逐步走上財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、分管副總經(jīng)理的崗位，在他的帶領(lǐng)下汽輪機(jī)廠的管理會計(jì)工作搞得有聲有色。3.讓財(cái)會干部擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)或政工領(lǐng)導(dǎo)后再回到財(cái)會崗位。上海電氣有意識地安排優(yōu)秀財(cái)會干部擔(dān)任下屬企業(yè)的總經(jīng)理或黨委書記，鍛煉一段時間后再回到財(cái)會領(lǐng)導(dǎo)崗位。在總經(jīng)理的崗位上，需要把握所在企業(yè)的全局，不但要執(zhí)行集團(tuán)戰(zhàn)略決策也還要從本企業(yè)實(shí)際出發(fā)作出不斷提高本企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的各項(xiàng)決策，能切身感受到需要有怎樣的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)信息來支持決策；在黨委書記的崗位上需要圍繞經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)加強(qiáng)黨建工作，要充分調(diào)動黨員群眾積極性和創(chuàng)造性，凝聚各方面力量提升企業(yè)價值。因此，財(cái)會干部在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)崗位上鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、決策能力，這正是較高層次管理會計(jì)人才所必備的能力。當(dāng)他們重新回到財(cái)會領(lǐng)導(dǎo)崗位，就能有力地推動管理會計(jì)的實(shí)施。如現(xiàn)任上海電氣集團(tuán)股份有限公司財(cái)務(wù)總監(jiān)，就是從企業(yè)財(cái)會領(lǐng)導(dǎo)崗位調(diào)任企業(yè)總經(jīng)理，再回到集團(tuán)股份公司財(cái)會領(lǐng)導(dǎo)崗位。上海電氣重工集團(tuán)財(cái)務(wù)總監(jiān)，就是從企業(yè)財(cái)會領(lǐng)導(dǎo)崗位調(diào)任企業(yè)黨委書記，再回到產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的財(cái)會領(lǐng)導(dǎo)崗位。他們都在各自的崗位上積極推行管理會計(jì)，取得了明顯的業(yè)績。因此，上海電氣通過多種形式培養(yǎng)了一批復(fù)合型的各個層面的管理會計(jì)人才。

四、提供實(shí)踐平臺培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型管理會計(jì)人才

企業(yè)實(shí)踐永遠(yuǎn)比書本來得豐富、精彩。管理會計(jì)人才不但要掌握管理會計(jì)及相關(guān)學(xué)科的理論和工具，而且要在實(shí)踐中提升才能、創(chuàng)造成功案例。企業(yè)必須給財(cái)會人員提供實(shí)踐機(jī)會，注重培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型的管理會計(jì)人才。1.設(shè)置管理會計(jì)崗位，提供崗位實(shí)踐。美國具備一定規(guī)模的企業(yè)都設(shè)有管理會計(jì)崗位，90%的會計(jì)人員從事管理會計(jì)工作，75%的工作時間用于決策支持。我國企業(yè)雖然尚未達(dá)到這樣高的比例，但需要向這樣的方向努力。上海電氣的各級財(cái)會部門都設(shè)置了管理會計(jì)的崗位，如全面預(yù)算管理崗位、分析研究崗位、成本管理崗位、資金管控崗位等等，根據(jù)企業(yè)規(guī)模大小在不同的級次，可以是一崗多人、一崗一人或多崗一人，在電站集團(tuán)等較大的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)還專門設(shè)立了成本管理處。這樣使相當(dāng)部分財(cái)會人員能參與管理會計(jì)實(shí)踐，再加上述崗位輪換，使大部分財(cái)會人員能接觸管理會計(jì)。上海電氣還通過建立財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，讓企業(yè)財(cái)會部門有更多人員從會計(jì)核算中解放出來參與管理會計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)財(cái)會部門工作重心的轉(zhuǎn)變。2.建立“虛擬團(tuán)隊(duì)”，提供更多實(shí)踐機(jī)會。上海電氣將各企業(yè)的管理會計(jì)骨干組成“虛擬團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)隊(duì)成員平時在各企業(yè)工作，集團(tuán)隨時可以召集起來參與集團(tuán)層面的管理會計(jì)項(xiàng)目。使其不但可以參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的規(guī)劃、決策、控制、評價活動，而且有機(jī)會參與集團(tuán)層面管理會計(jì)方案的頂層設(shè)計(jì)和集團(tuán)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的決策支持。如在新常態(tài)下集團(tuán)為引導(dǎo)企業(yè)從片面追求增長速度轉(zhuǎn)向有質(zhì)量、有效益、可持續(xù)的發(fā)展，需要制定新的全面預(yù)算和績效指標(biāo)體系，總部財(cái)會人員和“虛擬團(tuán)隊(duì)”成員，共同研究制定以自由現(xiàn)金流、新接訂單、銷售收入、凈利潤為核心指標(biāo)的新指標(biāo)體系。又如上海電氣受“產(chǎn)能過剩”影響，風(fēng)電業(yè)務(wù)和重工業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)效益明顯下滑，總部財(cái)會人員和“虛擬團(tuán)隊(duì)”成員，分別對這兩個行業(yè)進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)前景分析，選取了行業(yè)內(nèi)有代表性的企業(yè)作為對比企業(yè)，運(yùn)用管理會計(jì)方法設(shè)計(jì)分析模型，從市場、產(chǎn)品、技術(shù)、行業(yè)上下游、商業(yè)模式等方面展開比較研究，同時運(yùn)用管理會計(jì)工具，計(jì)算集團(tuán)這兩項(xiàng)業(yè)務(wù)中各類產(chǎn)品的邊際貢獻(xiàn)和各類費(fèi)用對效益影響的敏感性程度,揭示這兩項(xiàng)業(yè)務(wù)經(jīng)濟(jì)效益下滑的主要原因,并提出決策建議,形成專項(xiàng)管理會計(jì)報(bào)告。集團(tuán)管理層依據(jù)專項(xiàng)管理會計(jì)報(bào)告，對風(fēng)電業(yè)務(wù)調(diào)整資源配置，重點(diǎn)發(fā)展海上風(fēng)電產(chǎn)品,實(shí)行差異化戰(zhàn)略,并擴(kuò)大業(yè)內(nèi)配套,降低產(chǎn)品成本；對重工業(yè)務(wù)削減產(chǎn)能、“瘦身減負(fù)”，使這兩項(xiàng)業(yè)務(wù)的經(jīng)濟(jì)效益得到了明顯提高。通過在實(shí)踐中培養(yǎng)人才，上海電氣逐步形成了一支實(shí)戰(zhàn)型的管理會計(jì)隊(duì)伍。

五、加強(qiáng)績效考核激勵優(yōu)秀管理會計(jì)人才

第7篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)型碩士；培養(yǎng)模式；課程體系；考核體系

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0073-02

專業(yè)型碩士（后簡稱專碩）是為滿足對高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型人才需求而設(shè)立的新學(xué)位[1]。自1990年設(shè)置專業(yè)學(xué)位以來，我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，然而工學(xué)的專業(yè)學(xué)位僅有建筑學(xué)學(xué)士、碩士及工程碩士，難以適應(yīng)專業(yè)人才的需求。為克服專業(yè)型碩士過少，學(xué)術(shù)型碩士（后簡稱學(xué)碩）過于理論化而實(shí)踐太少的問題，教育部于2009年設(shè)置并招收全日制專業(yè)型碩士，同時減少招收學(xué)術(shù)型碩士[2]。然而，由于專碩目前的培養(yǎng)模式多傳承于學(xué)術(shù)型碩士，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的同質(zhì)性，難以適應(yīng)國家及用人單位的需求。培養(yǎng)模式的要素包括：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和教育評價[3]。由于專碩是新設(shè)置的學(xué)位形式，其培養(yǎng)模式仍在探索完善過程中。以交通運(yùn)輸工程（0823）一級學(xué)科為例，其四個二級學(xué)科研究內(nèi)容各具特色，但均按照一級學(xué)科統(tǒng)一招生，因研究內(nèi)容差異較大，各二級學(xué)科獨(dú)立制定培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案[4]，致使研究生入學(xué)考核、生源質(zhì)量等方面均存在諸多問題。而在專碩的培養(yǎng)過程中，因?qū)W生基礎(chǔ)知識水平差異、學(xué)制過短、培養(yǎng)內(nèi)容沿用學(xué)碩、考評體系不完善等多種原因，其培養(yǎng)效果未達(dá)到預(yù)期，就業(yè)情況相比學(xué)碩有一定差距。以長安大學(xué)為例，專碩的就業(yè)率約比學(xué)碩低10%～20%。為規(guī)范專碩的培養(yǎng)，提升專碩的素質(zhì)，應(yīng)針對其培養(yǎng)要求，優(yōu)化及完善培養(yǎng)模式，即明確培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整培養(yǎng)過程、優(yōu)化課程體系、完善教育評價。

一、全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式深化策略

世界上主要國家碩士學(xué)位的設(shè)置類別及學(xué)制信息，大都將碩士學(xué)位分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類。學(xué)術(shù)型碩士著重培養(yǎng)對應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域中知識掌握程度和理論修養(yǎng)水平，擁有繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的資格，學(xué)術(shù)型碩士一般分為理學(xué)碩士和文學(xué)碩士，學(xué)制多為2～3年，培養(yǎng)方式一般為授課、部分課程實(shí)踐加畢業(yè)論文。專業(yè)型碩士主要培養(yǎng)應(yīng)用型開發(fā)性研究與設(shè)計(jì)能力，對理論修養(yǎng)和創(chuàng)造性的研究成果沒有特定要求，專業(yè)型碩士名稱根據(jù)學(xué)科確定，如工程碩士或工商管理碩士等，其學(xué)制多為1～2年，教學(xué)及考核方式多樣化，案例教學(xué)、研討教學(xué)、行動教學(xué)、公司實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐等形式都可靈活的應(yīng)用于教學(xué)過程中，專業(yè)型碩士在國外綜合采用論文、設(shè)計(jì)、報(bào)告甚至結(jié)業(yè)考試等形式來考核研究生是否具備了從業(yè)的實(shí)踐能力。同學(xué)術(shù)型碩士相比，專業(yè)型碩士更注重對研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專碩的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次、應(yīng)用型專門人才[5]。國家對專碩和學(xué)碩的定位同等重要，兩者培養(yǎng)方向雖有不同，但對畢業(yè)生能力的要求一致[6]。專碩的培養(yǎng)應(yīng)遵循從理論到實(shí)踐再到理論，從基本技能到創(chuàng)新能力的思路，專碩培養(yǎng)過程中應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

專碩培養(yǎng)模式中存在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)偏理論化、實(shí)踐環(huán)節(jié)對動手能力培養(yǎng)不夠、培養(yǎng)時間偏短、考評體系未針對專碩培養(yǎng)特點(diǎn)等問題。在優(yōu)化專碩培養(yǎng)模式時，應(yīng)依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的知識能力和職業(yè)素養(yǎng)需求，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案，具體實(shí)施策略包括以下幾方面。

1.優(yōu)化專業(yè)型碩士的學(xué)制，依照專碩在不同階段的培養(yǎng)要求，優(yōu)化各培養(yǎng)階段的培養(yǎng)計(jì)劃，確保專碩能力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場觀摩、實(shí)踐操作等教學(xué)方法的運(yùn)用；加大實(shí)踐性課程的比重，參照行業(yè)資格認(rèn)證知識體系設(shè)計(jì)課程，充分體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與行業(yè)需求的接軌。

3.完善課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課程考核方式，著重考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識和技能解決實(shí)際問題的能力和水平。

4.引導(dǎo)和鼓勵行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)型碩士實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大力推動專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接。

二、專業(yè)型碩士培養(yǎng)過程優(yōu)化

1.學(xué)制。按碩士培養(yǎng)要求，碩士的培養(yǎng)應(yīng)分為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段、專業(yè)知識實(shí)踐階段、理論總結(jié)升華階段、綜合能力提升階段及創(chuàng)新能力培育階段等，上述培養(yǎng)階段分別對應(yīng)專業(yè)型碩士培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（學(xué)校）、學(xué)術(shù)論文撰寫、項(xiàng)目實(shí)踐（校外）及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。教育部建議全日制專業(yè)型碩士采用學(xué)分制培養(yǎng)，其學(xué)制一般為2年，在學(xué)期間需保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式[7]。在專碩培養(yǎng)過程中，第一學(xué)年為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，第二學(xué)年為項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)論文撰寫等環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)校對專碩沒有發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求。專碩作為和學(xué)碩有同等能力培養(yǎng)要求的學(xué)位，難以在2年或更少時間內(nèi)達(dá)到學(xué)術(shù)型碩士2.5～3年的培養(yǎng)要求，加之未設(shè)置有效的退出機(jī)制，使其培養(yǎng)要求較難達(dá)到，建議延長其培養(yǎng)年限至與學(xué)碩相同，從而使專碩成為具有組織協(xié)調(diào)能力、科學(xué)研究與技術(shù)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力等的高級專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才。

2.課程體系。目前國內(nèi)各專碩的課程體系多沿用學(xué)碩，僅在學(xué)制及所修學(xué)分等方面有差異，課程體系、課程內(nèi)容及課程考核要求等差異很小。建議專碩的課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高為核心，根據(jù)碩士研究生所開設(shè)課程的性質(zhì)，研究生課程分為基礎(chǔ)型課程、實(shí)踐型課程及科研型課程[8]；專碩課程體系的優(yōu)化思想為加強(qiáng)實(shí)踐型課程體系的建設(shè)，適當(dāng)減少科研型課程；為夯實(shí)專碩的基礎(chǔ)，需開設(shè)足夠的基礎(chǔ)型課程，其中與專業(yè)方向相關(guān)性不強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程可適當(dāng)合并；可根據(jù)專碩的培養(yǎng)要求及優(yōu)化的學(xué)制，將專碩課程體系分為基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合能力培養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)。第一學(xué)年第一學(xué)期著重基礎(chǔ)性課程的培養(yǎng)，在第一學(xué)年第二學(xué)期集中開設(shè)校內(nèi)實(shí)踐型課程；第二學(xué)年主要為校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，在此期間除完成所實(shí)踐項(xiàng)目外，還應(yīng)將所實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與提升，若培養(yǎng)機(jī)構(gòu)校外培養(yǎng)條件不成熟，可由通過參與或主持校內(nèi)導(dǎo)師的工程或科研課題等形式完成；第三學(xué)年為所學(xué)內(nèi)容的升華，完成畢業(yè)考核。

3.考核體系。建立科學(xué)的研究生培養(yǎng)過程管理體系是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。按照專碩的特點(diǎn)，優(yōu)化課程教學(xué)、中期考核、論文審核和答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的檢查和評估制度。通過健全的規(guī)章制度、科學(xué)的管理組織、完善的管理信息系統(tǒng)提升專碩的培養(yǎng)效果。為實(shí)現(xiàn)專碩的培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)過程的監(jiān)管體系，提出建立“五級考核體系”。五級考核體系分別為：入學(xué)考核、課程考核、實(shí)踐考核、中期考核及畢業(yè)考核。五級考核體系同傳統(tǒng)碩士考核體系相比，增加了入學(xué)考核及獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核兩個環(huán)節(jié)，并對其他環(huán)節(jié)的考核結(jié)合專碩特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。實(shí)踐環(huán)節(jié)分為校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)及校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)完結(jié)后，由實(shí)踐負(fù)責(zé)人對專業(yè)型研究生在實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行考評，考核通過后，獲得實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分；考核不通過者，需重新參加實(shí)踐環(huán)節(jié)，直至考核通過后獲得實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分。

4.質(zhì)量監(jiān)控體系。健全研究生的培養(yǎng)監(jiān)控體系是保障全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)水平的重要措施。為保證專碩的培養(yǎng)質(zhì)量，從質(zhì)量監(jiān)控體系、強(qiáng)化過程管理及突出指導(dǎo)教師作用等方面出發(fā)進(jìn)行保障。質(zhì)量監(jiān)控體系是培養(yǎng)監(jiān)控體系的重點(diǎn)，宜成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，專門負(fù)責(zé)制訂專業(yè)型碩士學(xué)位基本要求、完善培養(yǎng)方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評價等。專業(yè)型學(xué)位應(yīng)注重高水平工程應(yīng)用和高層次職業(yè)勝任能力評價，研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價要堅(jiān)持在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展質(zhì)量并重，培養(yǎng)監(jiān)控體系中還應(yīng)強(qiáng)化過程管理、完善專業(yè)型碩士生的管理辦法和管理流程，加強(qiáng)入學(xué)初、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、中期考核、論文審核和答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的檢查和評估制度。通過健全的規(guī)章制度、科學(xué)的管理組織、完善的管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)管理過程的規(guī)范化和精細(xì)化。

三、結(jié)論及展望

我國的專業(yè)型碩士仍處于起步階段，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法及保障體系等方面仍有待進(jìn)一步優(yōu)化。針對全日制專業(yè)型碩士存在的問題，在國內(nèi)外碩士的培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)上，討論優(yōu)化了專業(yè)型碩士的學(xué)制、課程體系及考核體系等內(nèi)容，以提升專業(yè)型碩士的綜合能力，其結(jié)論可作為其他相似工程學(xué)科專業(yè)型碩士培養(yǎng)的參考。

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[6]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].2009.

第8篇

3月1日，百余農(nóng)民工拿著大大小小的行李，從千里之外的四川省來到新疆奇臺縣找唐興彥打工。他們邊走邊議論：“同樣是打工的人，唐興彥從窮苦打工者到全國優(yōu)秀項(xiàng)目經(jīng)理、從高考落榜到碩士畢業(yè)，一切都做得好。他就是我們的榜樣！我們跟著他干，主要是為了學(xué)習(xí)他的成功經(jīng)驗(yàn)。”

青年農(nóng)民工到職業(yè)經(jīng)理人的蛻變

1999年高中畢業(yè)的唐興彥因家庭原因不得不放棄求學(xué)夢。2000年3月，不肯向命運(yùn)低頭的他，隨同他的老鄉(xiāng)來到了新疆宏業(yè)建筑安裝有限公司做了一名建筑工地上的“小工”。

在工地上，“小工”工作的技術(shù)含量最低，自然干的活也就是最繁雜、最臟、最累的。唐興彥在工地上扛過水泥、抱過磚頭，推過砂漿，什么累活重活都干過，每天工作十幾個小時，這樣高強(qiáng)度的勞動，一天下來，讓這個不到20歲的小伙子全身像散了架似的，動都不想動，就想躺著睡覺。

工地現(xiàn)場的居住環(huán)境很艱苦，唐興彥和工友們住在臨時搭起的工棚里，大熱天又熱又悶，臭氣熏天；遇到刮風(fēng)時塵土都能從磚縫里刮進(jìn)來。在這樣的環(huán)境里，唐興彥開始思考自己的人生。“吃飯是為了活著，可活著不只是為了吃飯，如果只是為了能吃飽肚子，那我將活得毫無價值。既然做了建筑工，我就要在建筑行業(yè)干出點(diǎn)名堂來。”唐興彥暗下決心。

有了目標(biāo)，唐興彥開始了廢寢忘食地學(xué)習(xí)。每天，他白天認(rèn)真工作，同時向身邊的人學(xué)習(xí)技術(shù)；晚上，當(dāng)別人都在玩樂、睡覺時，唐興彥卻在燈下刻苦學(xué)習(xí)。工棚里悶熱難當(dāng)，唐興彥衣服專心學(xué)習(xí)，當(dāng)他感到皮膚發(fā)癢時，周身已經(jīng)被蚊子咬起了許多大包。冬天，其他打工者都帶著錢回家與親人團(tuán)聚了，唐興彥卻一人留在宿舍里，忍受著寒冷和饑餓，夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí)。

他努力抓住一切學(xué)習(xí)時機(jī)，只要公司有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，就是再困難他也要參加。2000年11月，他參加自治區(qū)建設(shè)廳舉辦的技術(shù)培訓(xùn)班時，只帶了1000多元錢。交完各種費(fèi)用后所剩無幾，但他每天就靠吃方便面度過了4個月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)生活，取得了施工技術(shù)員證。此后，他不斷努力攀升，2003年考上西安建筑科技大學(xué)土木工程專業(yè)，2007年以優(yōu)異的成績?nèi)〉帽究茖W(xué)歷證。2010年在中國人民大學(xué)攻讀工商管理MBA研修班結(jié)業(yè)，2012年取得全國建筑行業(yè)高級職業(yè)經(jīng)理人資格證書，2013年通過自治區(qū)專家評審取得高級工程師職稱，2015年他通過了西安理工大學(xué)工商管理碩士論文答辯。

隨著堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，唐興彥的業(yè)務(wù)能力和管理能力也不斷提高，就這樣，他的工作崗位雖像走馬燈似地調(diào)換，先后在質(zhì)檢、技術(shù)、測量員等多個崗位學(xué)習(xí)鍛煉，從來都是吃苦在前，享受在后，干一行、愛一行、精一行。他珍惜每一次機(jī)會，別人不想干的苦活、累活他總是搶著干、偷著干，別人辦不了的事，他總是絞盡腦汁、想盡一切辦法，克服重重困難。最后成為獨(dú)當(dāng)一面的奇臺縣宏業(yè)建筑公司項(xiàng)目經(jīng)理。由于他負(fù)責(zé)的建筑工程質(zhì)量好、速度快，施工范圍也從奇臺開始向四周擴(kuò)展，傳遍全疆。

2007年唐興彥光榮入黨，并承建了新疆大灣房地產(chǎn)開發(fā)有限公司建筑面積24308平方米工程。這項(xiàng)工程被烏魯木齊市質(zhì)監(jiān)站和昌吉州建設(shè)局列為建筑質(zhì)量典范。唐興彥負(fù)責(zé)的工程項(xiàng)目資金從幾百萬元開始，一直快速增長，2014年產(chǎn)值接近2億元。工程質(zhì)量也得到上級領(lǐng)導(dǎo)和用戶的高度評價，所承建的工程中，多年來無一客戶上訪投訴。他的建筑工地連續(xù)4年被評為自治區(qū)級文明施工工地。

對于唐興彥的學(xué)習(xí)、拼搏和奉獻(xiàn)，建筑管理部門和社會各界都給予充分的認(rèn)可和贊賞。2011年，唐興彥被評為自治區(qū)建筑行業(yè)“優(yōu)秀項(xiàng)目經(jīng)理”；2012年唐興彥成為“昌吉州青年五四”獎?wù)芦@得者；同年被中國建筑業(yè)行業(yè)評為“全國優(yōu)秀項(xiàng)目經(jīng)理”；2013年，唐興彥被中國建筑業(yè)協(xié)會授予”2013年中國建筑業(yè)優(yōu)秀高級職業(yè)經(jīng)理人”……

成長路上不忘鄉(xiāng)親

成長的路上，唐興彥沒有忘記他的那些鄉(xiāng)親。

他的同鄉(xiāng)世代生活在深山溝里，不但貧窮，而且非常落后，對外界了解很少，有時還懷著恐懼，所以不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。唐興彥成為項(xiàng)目經(jīng)理后，就動員他的同鄉(xiāng)來奇臺縣發(fā)展，先后帶來近100名農(nóng)民工。因?yàn)樘婆d彥是工人出身，他更能體會到做工人的不易，所以處處都為工人著想。使這些深山溝的農(nóng)民感受到溫暖，使許多家庭擺脫了貧困。有一些同鄉(xiāng)也因此干出了自己的事業(yè)。同鄉(xiāng)張峰是技校畢業(yè)生，原來在陜西山區(qū)一個縣當(dāng)工人。2004年來到奇臺后，在唐興彥的幫助指導(dǎo)下，他不斷進(jìn)步，現(xiàn)在已成為宏業(yè)建筑公司的一名項(xiàng)目經(jīng)理，管理著100多人。

唐興彥的成功奮斗歷程也是農(nóng)民工學(xué)習(xí)的榜樣，所以許多立志創(chuàng)業(yè)的青年民工都來到唐興彥的工隊(duì)，一邊打工一邊學(xué)習(xí)。有幾位農(nóng)民工還在唐興彥的幫助下成功創(chuàng)業(yè)。四川省農(nóng)民工李吉福家里很窮，2007年來到奇臺打工。唐興彥看他肯干、好學(xué)，就經(jīng)常對他精心指導(dǎo)，使李吉福的知識技能很快提升，由一名普通工人晉升為工隊(duì)長。

唐興彥對民工好，讓其他地方的農(nóng)民工看到了希望，所以河南、四川兩省的大量農(nóng)民工都來到唐興彥的工隊(duì)打工，而且人數(shù)越來越多，近年已超過1000名。

唐興彥總是盡最大努力照顧這些農(nóng)民工。農(nóng)民工不遠(yuǎn)千里來打工，就是希望能多掙點(diǎn)錢帶回家，但有許多農(nóng)民工因?yàn)楣こ滩荒馨雌陂_工而衣食無著，也掙不上錢。但唐興彥卻真情為農(nóng)民工著想，每年提前做好準(zhǔn)備，農(nóng)民工一來就能開工。唐興彥每年都有多個工程，農(nóng)民工只要來到奇臺縣，唐興彥總能及時把他們安排到合適的工地干活，讓農(nóng)民工及時掙到錢。多年來，建筑工程一直存在著工程款不能及時到位的問題，這使大量農(nóng)民工年終不能及時領(lǐng)到工錢回家。因此，每到冬季工地停工前，唐興彥不論是從銀行、小額貸款，還是私人高息貸款，首先解決農(nóng)民工工資的發(fā)放問題，讓他們及時回家與親人團(tuán)聚。

關(guān)注公益，回饋社會

作為一名快速成長的青年企業(yè)家，唐興彥從未忘記要承擔(dān)的社會責(zé)任，當(dāng)他從縣團(tuán)委處得知一些學(xué)生因?yàn)榧揖忱щy，即將面臨輟學(xué)時，便馬上找到團(tuán)委相關(guān)負(fù)責(zé)人，了解相關(guān)情況。唐興彥堅(jiān)定地說：“他們正是上學(xué)的年紀(jì)，不能因?yàn)榧依锏睦щy，放棄上學(xué)的機(jī)會，我會幫助他們完成學(xué)業(yè)。”

唐興彥說：“曾經(jīng)我是多么渴望繼續(xù)念書，卻因家庭原因不能繼續(xù)讀書而留下了一輩子的遺憾，我能切身的體會這些即將面臨輟學(xué)孩子的心情，只要是我有能力幫助他們的，就不能眼看著讓他們輟學(xué)。”每當(dāng)聽到有孩子因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)條件差而要輟學(xué)的時候，他都會伸出援手，幫助他們渡過難關(guān)，讓他們能夠在學(xué)校安心、踏實(shí)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，他先后資助過的貧困學(xué)生已有100多名，有些已經(jīng)考入大學(xué)，他們時常會打電話或發(fā)短信給他，向他報(bào)告近期的學(xué)習(xí)情況，感謝他的關(guān)心和幫助，并承諾他們將來一定要把這種愛心傳遞下去。每次接到這些被資助孩子的電話或者短信，總會有一種幸福感涌上他的心頭，似乎在他們身上延續(xù)著他的上學(xué)夢，讓他的人生又賦予了另一種神圣的意義。

第9篇

1973年以前，澳大利亞大學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自政府根據(jù)學(xué)生成績所給的獎學(xué)金或富裕學(xué)生所交的學(xué)費(fèi)，接受大學(xué)教育只是少數(shù)人的特權(quán)。隨后，澳大利亞政府推行了一系列改革，以讓更多的工人和中產(chǎn)階級家庭的孩子獲得接受高等教育的機(jī)會。1974年，大學(xué)取消學(xué)費(fèi)制度，任何一個滿足大學(xué)入學(xué)條件的澳大利亞公民都可以免費(fèi)接受大學(xué)教育，但這項(xiàng)制度很快被證明難以為繼。1989年，政府又引進(jìn)一個所謂高等教育資助計(jì)劃（Higher Education Contributions Scheme，HECS），該方案雖幾經(jīng)修改，但其基本理念未變，即學(xué)生和納稅人（如澳大利亞政府）共同承擔(dān)高等教育成本。

自1974年開始，澳大利亞高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，也由政府付費(fèi)體系轉(zhuǎn)為使用者付費(fèi)體系。2001-2010年期間，政府資助在大學(xué)收入中的比重由80%降至50%以下，迫使大學(xué)將高等教育作為產(chǎn)品出口，通過對國際學(xué)生收取全額學(xué)費(fèi)來補(bǔ)貼國內(nèi)學(xué)生教育實(shí)際成本。2010年，學(xué)生繳費(fèi)款占整個大學(xué)資金的35%，其中差不多一半由國際學(xué)生支付。然而，經(jīng)費(fèi)的比例因?qū)W科而異，對于學(xué)習(xí)旅游與管理專業(yè)的學(xué)生而言，84%的經(jīng)費(fèi)由學(xué)生支付。

經(jīng)費(fèi)體系的變化加劇了高校間的競爭，而創(chuàng)新性私人資本進(jìn)入高等教育領(lǐng)域更是火上澆油。不過，這種依賴于市場驅(qū)動的競爭，在制度層面被聯(lián)邦政府限定在嚴(yán)格框架內(nèi)。這種競爭同樣也給高校增加了來自業(yè)界的壓力，他們要求培養(yǎng)“適合工作需要”的大學(xué)生，以解決企業(yè)技術(shù)短缺和效率提升的問題。這種變化給教育界產(chǎn)生了巨大的壓力，迫使他們改變傳統(tǒng)的教育和研究方法。本文旨在討論澳大利亞旅游與接待管理教育的情況，并重點(diǎn)闡述幾個發(fā)展趨勢或與中國教育的差異。

在澳大利亞大部分州中，5～15歲的孩子享受義務(wù)教育，包括初等教育（1～6年級）、中等教育（7～10年級）。對于想上大學(xué)的學(xué)生，需要繼續(xù)完成兩年高中學(xué)業(yè)（11～12年級）并獲得高中畢業(yè)證書。澳大利亞的大學(xué)錄取并不像美國那樣，僅根據(jù)個人高中期間的成績績點(diǎn)以及體育獎學(xué)金的情況而決定，而是將國內(nèi)的大學(xué)申請交由各州的大學(xué)錄取中心負(fù)責(zé)，而國際學(xué)生則通常由其所申請的大學(xué)負(fù)責(zé)。國內(nèi)學(xué)生必須達(dá)到澳大利亞高考排名系統(tǒng)（Australian Tertiary Admission Rank，ATAR）中擬修課程的相應(yīng)分?jǐn)?shù)線，但不同州采用不同的錄取制度，學(xué)生的成績必須轉(zhuǎn)化成ATAR標(biāo)準(zhǔn)分（從30到99.95），這個百分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分表示該學(xué)生相對于他/她同級的中學(xué)學(xué)生排名。通常情況下，澳大利亞知名大學(xué)的醫(yī)學(xué)與法學(xué)是最具競爭力的專業(yè)，往往吸引ATAR高分者。澳大利亞的大學(xué)也為學(xué)生提供一些非傳統(tǒng)入學(xué)的渠道，包括針對一些成年學(xué)生和已經(jīng)獲得某些證書與資格的學(xué)生。

澳大利亞的高等教育系統(tǒng)包括由聯(lián)邦或州政府認(rèn)定的公共和私人教育機(jī)構(gòu)，一些州立技術(shù)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)（Technical and Further Education，TAFE）開展職業(yè)教育與培訓(xùn)，這些畢業(yè)生也可以獲得證書或者學(xué)位，有一些TAFE甚至還提供本科和碩士教育。通常情況下，想獲得學(xué)士和碩士學(xué)位的學(xué)生要進(jìn)入澳大利亞40所公立大學(xué)之一進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些大學(xué)通常是由州政府立法建立，并且其大部分資金來自澳大利亞政府。除了這些TAFE機(jī)構(gòu)和綜合性大學(xué)外，一些私人教育機(jī)構(gòu)也可以授予資格證書、結(jié)業(yè)證書、學(xué)士和碩士學(xué)位。其中，有3所私人教育機(jī)構(gòu)具有大學(xué)地位，包括1所私人大學(xué)和2所國際大學(xué)。

2.澳大利亞的旅游教育

伴隨澳大利亞旅游產(chǎn)業(yè)的持續(xù)增長和高等教育的快速擴(kuò)張，旅游作為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷發(fā)展。在從1970年到2011年的40年間，澳大利亞接受高等教育的學(xué)生人數(shù)從16萬人增加至120萬人以上。同一時期，短途游客量增長了10倍，2014年，澳大利亞接待短途游客大約650萬人。旅游產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展使旅游教育也成為澳大利亞高等教育的重要組成部分。

20世紀(jì)70年代后期，富士葵理工學(xué)院（FootscIay Institute of Technology）（現(xiàn)為維多利亞大學(xué)）和昆士蘭農(nóng)業(yè)學(xué)院（后來與昆士蘭大學(xué)合并）開設(shè)了澳大利亞第一個旅游教育項(xiàng)目（Tourism Program）.這兩個項(xiàng)目均起源于相對成熟的接待業(yè)管理項(xiàng)目（Hospitality Management Program），并且特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育（vocational education）。20世紀(jì)80年代后期，澳大利亞第一位旅游學(xué)教授Philip Pearce在詹姆斯庫克大學(xué)（James Cook University）設(shè)立了第一個旅游方面的綜合性學(xué)士學(xué)位。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)旅游專業(yè)人士和高級管理者，教育內(nèi)容相對自由靈活。隨著20世紀(jì)90年代澳大利亞國際旅游爆炸式增長，這種旅游教育模式也很快成為了其他大學(xué)發(fā)展的樣板。

到2005年，澳大利亞的（大學(xué)）旅游教育項(xiàng)目已經(jīng)達(dá)61個，隨后便開始萎縮，2010年，旅游教育項(xiàng)目還剩下41個。在此期間，澳大利亞國內(nèi)旅游教育需求基本停滯，旅游教育項(xiàng)目的供給數(shù)量增長難以為繼，但國際學(xué)生需求持續(xù)增長使部分旅游教育項(xiàng)目獲益。隨著澳大利亞對高等教育的管制放松，許多私人教育機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)旅游教育項(xiàng)目以瘋搶國際學(xué)生市場，導(dǎo)致澳大利亞旅游教育項(xiàng)目供給過剩。伴隨著新自由主義式的大學(xué)資金制度與管理模式，在過去10年中很多教育機(jī)構(gòu)削減了旅游教育項(xiàng)目。澳大利亞這種旅游教育項(xiàng)目的興衰演變歷程與很多其他西方國家相似，一方面，在全球經(jīng)濟(jì)衰退的背景下旅游產(chǎn)業(yè)快速增長，但另一方面，旅游教育項(xiàng)目的數(shù)量卻在不斷萎縮。

如今，旅游教育項(xiàng)目和其他大學(xué)項(xiàng)目一樣，正面臨著更加嚴(yán)格的監(jiān)管，其作為一個教育和研究領(lǐng)域的地位仍有待證明。同樣地，盡管接待業(yè)教育也是一個相對新的學(xué)術(shù)方向，但接待業(yè)管理（hospitality management）和事件管理（event management）教育項(xiàng)目已經(jīng)以非常快的速度在增長和成熟。過去的10年間，盡管學(xué)生需求基本保持不變，但旅游教育項(xiàng)目提供者類型卻發(fā)生了明顯變化，即大學(xué)的旅游教育項(xiàng)目數(shù)量明顯減少，私人教育機(jī)構(gòu)的旅游教育項(xiàng)目卻相應(yīng)增長。

由于大學(xué)結(jié)構(gòu)固化和理性化趨勢，很多澳大利亞旅游教育項(xiàng)目或教職員工歸屬于商學(xué)院。盡管有些大學(xué)成功保留了獨(dú)立的旅游教育項(xiàng)目，但很多旅游教育的學(xué)位已經(jīng)與主流的商科學(xué)位合并，這樣也使大部分大學(xué)旅游教育項(xiàng)目有強(qiáng)烈的商科導(dǎo)向，僅有1/3的課程仍聚焦于旅游。由于許多旅游專業(yè)的學(xué)生獲得的是商科學(xué)位，政府對學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也是基于學(xué)位口徑，所以現(xiàn)在更加難以精確地統(tǒng)計(jì)旅游專業(yè)學(xué)生的數(shù)量。

在澳大利亞，傳統(tǒng)上是把旅游（管理）和接待業(yè)（管理）看作兩個相對獨(dú)立的研究領(lǐng)域。旅游項(xiàng)目（旅游管理專業(yè)，譯者注）基于地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)，而接待業(yè)管理項(xiàng)目（類似中國酒店管理專業(yè)，譯者注）則是基于職業(yè)培訓(xùn)或人力資源管理。然而，提供旅游學(xué)位的私人教育部門越來越重視旅游教育的職業(yè)性與動手能力，而這以前被認(rèn)為是與接待業(yè)管理緊密聯(lián)系的特性。在接下來的10年間，私人教育部門很有可能會申請成為私立大學(xué)。同時，公立大學(xué)持續(xù)理性化將不斷影響旅游教育的內(nèi)容，并最終將旅游管理與接待業(yè)管理融為一個專業(yè)。

盡管出現(xiàn)上述變化，一些公立大學(xué)通過增加國際旅游教育需求來抵消國內(nèi)旅游教育需求減少的沖擊，一定程度上規(guī)避了教育項(xiàng)目設(shè)置理性化的影響。在這些國際旅游教育需求中，大部分學(xué)生來自亞洲，尤其是中國、印度、新加坡和馬來西亞。那些位于澳大利亞稍大一點(diǎn)城市的大學(xué)（如悉尼、墨爾本、布里斯班和阿德萊德）比地方性的大學(xué)更容易吸引國際學(xué)生。同樣地，那些擁有較高國際排名的大學(xué)或擁有高產(chǎn)出旅游研究學(xué)者的旅游研究機(jī)構(gòu)在吸引國際學(xué)生上也更有優(yōu)勢。目前，許多澳大利亞的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)與亞洲的大學(xué)建立伙伴關(guān)系，并且已經(jīng)建立了有效途徑，為現(xiàn)有亞洲大學(xué)生教育資歷提供更高的（國際）身份地位。中國的大學(xué)和澳大利亞國際排名較好的大學(xué)之間建立伙伴關(guān)系這一現(xiàn)象已經(jīng)日益普遍，因此，那些依然擁有獨(dú)立旅游教育項(xiàng)目的大學(xué)高度地依賴國際學(xué)生的現(xiàn)象則不足為奇。在許多學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目中，超過一半的學(xué)生是來自海外是很正常的，在碩士學(xué)位項(xiàng)目中，這一比例還會更高。澳大利亞旅游教育的另一個趨勢就是境外分校的發(fā)展，尤其在亞洲和中東地區(qū)，這些澳大利亞旅游教育項(xiàng)目的校園分設(shè)于其他國家，其入學(xué)人數(shù)通常比澳大利亞本土校園人數(shù)還多。很多中國學(xué)生在澳大利亞或這些境外分校學(xué)習(xí)，但是這些教育項(xiàng)目是否滿足了中國雇主的需求仍不得而知。

2.1管理體制

討論澳大利亞高等教育，離不開對高等教育機(jī)構(gòu)與教育項(xiàng)目認(rèn)證的管理體制探討。緊隨著英國的教育發(fā)展，澳大利亞設(shè)計(jì)了一套三方質(zhì)量保證體系，它包括高等教育標(biāo)準(zhǔn)體系（Higher Education Standards Framework，HESF），澳大利亞資格認(rèn)證體系（Australian Qualifications Framework，AQF）和分學(xué)科的學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)（ Discipline- based ThresholdLearning Outcomes，TLOs）。以學(xué)習(xí)效果為評價標(biāo)準(zhǔn)，通過不同層次的類型與資格分類，AQF建立了澳大利亞資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。AQF所起的作用和很多種國家資格認(rèn)證體系（National Qualifications Frameworks，NQF）相似，目前全球已經(jīng)有140多個國家建立了這種國家資格認(rèn)證體系②③。HESF體系建于2011年，包括門檻標(biāo)準(zhǔn)和非門檻標(biāo)準(zhǔn)，其中門檻標(biāo)準(zhǔn)包括（教育）提供者登記標(biāo)準(zhǔn)、分類標(biāo)準(zhǔn)、課程資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和資格標(biāo)準(zhǔn)。在該體系2015年的修訂中，取消了非門檻標(biāo)準(zhǔn)概念并引進(jìn)新的框架，包括學(xué)生參與程度及學(xué)生成績、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)（質(zhì)量）、研究以及研究培訓(xùn)情況、質(zhì)量保障的制度體系、治理（水平）和責(zé)任（范圍）、表征、信息和信息管理等7個主要領(lǐng)域。

澳大利亞制定了很多具體學(xué)科的學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)（TLOs），其作用與地位類似于英國的學(xué)科基準(zhǔn)聲明①。在澳大利亞教學(xué)與學(xué)習(xí)政府辦公室（ OLT）及澳大利亞旅游和接待教育委員會（CAUTHE）的支持下，2015年，有關(guān)旅游、接待業(yè)管理和事件管理教育的學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)也得以順利制定，每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果基準(zhǔn)均包含以下5個維度的內(nèi)容：服務(wù)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科研究、問題解決、合作以及專業(yè)責(zé)任（表1）。

澳大利亞的一些旅游教育項(xiàng)目也得到了國際認(rèn)證系統(tǒng)的認(rèn)證，如聯(lián)合國世界旅游組織的TEDQUAL項(xiàng)目以及卓越旅游與酒店管理教育國際中心（THE-ICE）。此外，許多在商學(xué)院和部門開設(shè)的教育項(xiàng)目也被美國國際管理教育聯(lián)合會（AACSB）和/或EFMD質(zhì)量提升認(rèn)證體系（EQUIS）認(rèn)證。這些認(rèn)證機(jī)構(gòu)通常依據(jù)自身規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)對項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行評估。獲得一個或多個這樣的國際專業(yè)認(rèn)證是對項(xiàng)目聲譽(yù)和質(zhì)量的一種間接反映，尤其在項(xiàng)目營銷時作用顯著。

2.2績效指標(biāo)

前文提到的質(zhì)量保證體系所依據(jù)的各項(xiàng)指標(biāo)包括：學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)生滿意度和畢業(yè)生就業(yè)情況。而前文中的ATAR體系則是評估對旅游學(xué)習(xí)感興趣的國內(nèi)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的指標(biāo)。2015年，Airey等對15所擁有旅游教育項(xiàng)目的澳大利亞大學(xué)進(jìn)行評估分析后發(fā)現(xiàn)①，他們的平均ATAR得分為64.7，該分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于醫(yī)學(xué)（94.3），也低于經(jīng)濟(jì)學(xué)（72.9）和會計(jì)學(xué)（67.7），但是與工商管理（65.7）、自然科學(xué)（65.1）以及人文社會科學(xué)（63.7）的分?jǐn)?shù)相差不大。

學(xué)生滿意度水平的評估通常采用課程體驗(yàn)調(diào)查問卷（CEQ）和澳大利亞學(xué)生投入調(diào)查（ AUSSE）等全國學(xué)生普查的方式進(jìn)行，這些工具為大學(xué)高層管理者提供了檢驗(yàn)學(xué)生滿意度和項(xiàng)目收入之間是否均衡的方法。上述評估方法為管理者所青睞，因?yàn)樗麄兡軌蚪宕颂嵘诖髮W(xué)在全球大學(xué)排行榜中的位置，拋棄績效不好的學(xué)科領(lǐng)域以獲得更好的發(fā)展。對于一個相對較新的領(lǐng)域而言，正如旅游學(xué)科，仍在努力確立自身在學(xué)術(shù)界中的地位，而上述的某些評估方法將對他們構(gòu)成特殊挑戰(zhàn)。在澳大利亞，旅游與其他學(xué)科的差距并不明顯。2012年澳洲畢業(yè)生就業(yè)中心的報(bào)告顯示，72.2%旅游管理專業(yè)的學(xué)生對他們的課程滿意，與社會學(xué)79.0%，生物科學(xué)76.0%以及數(shù)學(xué)75.5%的滿意度相當(dāng)，而且相對高于學(xué)習(xí)會計(jì)（68.2%）或銀行、財(cái)務(wù)及相關(guān)領(lǐng)域（68.4%）學(xué)生的滿意度。也就是說，旅游與其他學(xué)科相比差異并不大。

就畢業(yè)生就業(yè)率而言，澳大利亞的近期數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)4個月后旅游專業(yè)學(xué)生的失業(yè)率為34%，與其他學(xué)科相比差距并不明顯，比如數(shù)學(xué)專業(yè)的失業(yè)率是25%，自然科學(xué)32%，會計(jì)學(xué)41%，經(jīng)濟(jì)學(xué)30%。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比較例外，他們的失業(yè)率僅為5%。就薪資而言，澳大利亞的數(shù)據(jù)表明，旅游專業(yè)畢業(yè)生的起薪為40000澳元，遠(yuǎn)低于工商管理畢業(yè)生的46000澳元或醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的56000澳元。因此，潛在學(xué)生及其父母經(jīng)常會質(zhì)疑旅游學(xué)位的價值和職業(yè)前景。

2.3研究生教育

在澳大利亞，大部分學(xué)生獲得的是學(xué)士學(xué)位（AQF 7級），但是在某些大學(xué)也開設(shè)了有效的研究生教育項(xiàng)目。研究生學(xué)位以授課型碩士（AQF 9級）為主，也有少量的博士學(xué)位（AQF 10級）、碩士證書和文憑（資歷認(rèn)可）類（AQF 8級）。一些大學(xué)也提供額外一年AQF 8級的榮譽(yù)學(xué)位學(xué)習(xí)項(xiàng)目。榮譽(yù)學(xué)位遵循英國傳統(tǒng)，最初作為直博方式提供給成績優(yōu)秀的學(xué)生。雖然如今這些學(xué)位已不常見，但是像格里菲斯大學(xué)和昆士蘭大學(xué)等院校仍然為少數(shù)旅游學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生提供這樣的發(fā)展路徑。

與中國相比，澳大利亞博士生的導(dǎo)師制也有些不同。每個學(xué)生通常會有兩位甚至更多導(dǎo)師，其中一位被任命為首席導(dǎo)師，另外一位作為輔助或合作導(dǎo)師。一般來講，每一位新晉大學(xué)教師需要指導(dǎo)一名學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后，才能成為首席導(dǎo)師。并非只有教授才有資格成為博士生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生是每位教師正常學(xué)術(shù)工作的一部分。雖然指導(dǎo)教師并不會因?yàn)橹笇?dǎo)博士生獲得額外的薪資，但是博士生的招收、學(xué)生素質(zhì)和研究成果是大學(xué)管理者評估教師績效的重要指標(biāo)，而教導(dǎo)博士生完成學(xué)業(yè)會對教師的績效排名有所幫助。2002年之后聯(lián)邦政府開始采用新的博士生經(jīng)費(fèi)管理模式，期望學(xué)生能夠在3～4年內(nèi)提交博士論文。

3.研究

澳大利亞高校研究能力評估（the Excellence in Research for Australia Initiative，ERA）是度量澳大利亞大學(xué)科研績效的主要方式。2010年共有24家旅游評估單位（ units of evaluation，UoEs）被推舉出來，而2012年僅有16家。這一評估單位數(shù)量的下降主要是大學(xué)高層管理者戰(zhàn)略決策的結(jié)果，旨在剔除績效可能不好的研究領(lǐng)域。與旅游評估單位的總量相比，市場營銷有24家評估單位，工商管理36家，數(shù)學(xué)科學(xué)27家，生物科學(xué)32家，人文科學(xué)38家，經(jīng)濟(jì)學(xué)33家。評估單位的評分介于1到5分之間，其中3分代表達(dá)到世界水平，5分代表遠(yuǎn)高于世界水平。在2012年的排名中，雖然50%的旅游評估單位符合或超過世界水平，卻沒有一家獲得5分。旅游單位的平均得分是2.4分，低于工商管理的其他領(lǐng)域，這一得分也低于經(jīng)濟(jì)學(xué)（2.8）、生物學(xué)（3.3）、醫(yī)學(xué)和健康科學(xué)（3.1）的平均分?jǐn)?shù)。而在受尊重程度方面，相比于商務(wù)25.6的平均分，旅游專業(yè)的得分僅為1.5分，這主要是因?yàn)槁糜螌I(yè)國家研究獎學(xué)金太少。

2003至2012年間，澳大利亞研究委員會的4564項(xiàng)資助中僅有8項(xiàng)旅游項(xiàng)目的記錄。而著名的探索計(jì)劃資助撥給了生物科學(xué)1340項(xiàng)、人文科學(xué)189項(xiàng)、商務(wù)管理86項(xiàng)，與之相比，撥給旅游的4項(xiàng)顯得微乎其微。即便是交通，這樣一個在澳大利亞很小的研究領(lǐng)域，也已成功獲得了9項(xiàng)這樣的資助。在某種程度上，因?yàn)槁糜窝芯恳脖荒依ㄔ谄渌麑W(xué)科當(dāng)中，這些數(shù)據(jù)可能低于實(shí)際獲得資助的旅游教育項(xiàng)目的數(shù)量。這也部分地反映了研究者的一個觀點(diǎn)，即如果把項(xiàng)目提交至除旅游以外的領(lǐng)域，項(xiàng)目成功率會更高。但是即便考慮到這些因素，對于高層學(xué)術(shù)管理者來說，旅游類的表現(xiàn)仍然不容樂觀。

4.未來方向

總之，影響未來澳大利亞旅游教育的主要趨勢包括：

越來越關(guān)注質(zhì)量和績效指標(biāo)

高等教育在資金與管理方面的新自由主義

思潮以及旅游教育項(xiàng)目的供給過剩將導(dǎo)致

旅游教育項(xiàng)目數(shù)量進(jìn)一步縮減

高等教育管制進(jìn)一步放松，私立教育機(jī)構(gòu)數(shù)

量和規(guī)模不斷擴(kuò)大

學(xué)生群體日益國際化

持續(xù)關(guān)注旅游專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)前景