時間：2023-03-23 15:21:44
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇崗前教育論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，主要針對的教學對象是學齡前兒童，這個階段的學生正處于身體發(fā)育期，因此在鋼琴教學中教學進度相對較慢，需要循序漸進的進行教學；其次，傳統(tǒng)鋼琴教學中所運用的教材多以最初級的基礎教材進行教學，因此教學過程比較漫長，學生并不能在短時間內(nèi)掌握較為熟練的鋼琴演奏技巧，而學前教育專業(yè)鋼琴教學有著與傳統(tǒng)鋼琴教學較為明顯的不同點。
（一）學生基礎薄弱
據(jù)調(diào)查，學前教育專業(yè)的學生中有95%的人群無鋼琴演奏基礎。在這種情況下，鋼琴教師只有三至四年的時間來完成對學前教育專業(yè)學生的鋼琴教學工作，這對大學鋼琴教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。
（二）國家并沒有制定專門的教學大綱
在我國，目前并沒有相應的學前教育專業(yè)鋼琴教學大綱。對于高等院校來說，這種情況使得學校在教材的選用上有著更加靈活的特點，也使得教材的選用顯得尤為的重要。
（三）傳統(tǒng)學前教育專業(yè)鋼琴教學的單一化、片面化誤區(qū)
在我國眾多高校學前專業(yè)學生的教育中，教師教學目的過于單一化，教師大多數(shù)僅僅要求學生掌握鋼琴的演奏技巧，并且將其作為唯一的教學目的；其次，在教學內(nèi)容上容易出現(xiàn)“片面化”，在鋼琴伴奏課中只傳授如何對兒童歌曲進行伴奏，而忽視了兒歌邊彈邊唱的學習和訓練。
二、運用多元化的教學方法提高學前教育鋼琴教學質(zhì)量
（一）階梯式教學法
學前專業(yè)的學生與專業(yè)音樂院校的學生本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，學前專業(yè)的學生絕大多數(shù)人是沒有鋼琴基礎的。對于這種情況，教師需要有針對性的對鋼琴教學進行調(diào)整，不可以照搬傳統(tǒng)的傳授學齡前兒童的教學方式，而需要運用階梯法的方式進行教學。首先要使學生們對鋼琴演奏產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立自己的信心。教師可以在學期之初演奏一些耳熟能詳?shù)臉非寣W生們欣賞，以此來提高他們對鋼琴的興趣；其次就是對學生進行基本功的培養(yǎng)，這里包括了演奏鋼琴的基本坐姿、手型及指法等多方面要素；當學生們掌握了一定的演奏能力時，要使學生們的演奏達到一個更高的層次，在音樂的表現(xiàn)力方面要進行更為深入的滲透，因此需要教師對每首作品的作曲家簡介及作曲家音樂風格等特點傳授給學生，讓學生可以更好地完成該作品。
（二）合理的教材選用
在傳統(tǒng)的鋼琴教學中，多采用《車爾尼599》、《車爾尼849》、《小奏鳴曲》等教材作為啟蒙階段的必用教材。這些教材的特點是教學進度慢，內(nèi)容相對于學前教育來說不夠?qū)嵱茫c將來幼兒園教育工作容易脫節(jié)，容易造成會獨奏不會伴奏，會彈不會唱，會唱不會彈等問題。筆者認為，可以認真總結(jié)鋼琴教學初級階段所有教材中樂曲的精髓，把可以代表每一項鋼琴演奏技巧的曲目摘取出來，按照難易程度劃分，最終整理出一套完整的適合本校學生程度的鋼琴教材，因材施教，達到最終的鋼琴教學目的。
（三）教學目的多樣化、教學內(nèi)容的全面化
在我國學前教育專業(yè)鋼琴教學中，最為重要的是幼兒歌曲的伴奏，因為這是學生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫恢斜仨氄莆盏穆殬I(yè)基本功。在幼兒歌曲伴奏課中，很多教師只是把伴奏的基本理論傳授給學生，而沒有注重“彈”與“唱”的結(jié)合，造成了學生會彈不會唱、會唱不會彈的結(jié)局。教師可以在教學過程中使伴奏知識教授與學生體會練習同時進行，強調(diào)幼兒歌曲彈唱方面的教學，鋼琴教師也可以同聲樂教師共同備課，研討教學內(nèi)容，布置同步教學的兒童歌曲，這樣才能有效的促進學生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、完善學前教育專業(yè)學生鋼琴練習的方法
要想使得學生鋼琴水平提高，除了課堂教學外，學生們在課后的練習也顯得尤為的重要。因此，為學生制定一套科學有效的練琴方法可以促進學生們演奏技能的提高。許多學生在課后的練習中急于求成，以至于控制不了自己練琴時的演奏速度，這種方法非常不利于鋼琴演奏技能的練習。因此，在練習的過程中必須要循序漸進、踏實的進行演奏，將演奏樂曲的速度放慢，分析每個樂譜中的每一個音，包括銀色的處理、力度的控制等等，只有這樣才能完整的處理好每一首鋼琴作品。除此之外，需要做到的是細化過程。作為一名鋼琴初學者，需要細化練習鋼琴的每一個細節(jié)，這其中大概可以分為7個步驟：讀譜號、讀調(diào)號、讀拍號、讀唱法、讀指法、讀節(jié)奏、讀樂句。通過這幾個步驟可以對每首鋼琴樂曲進行全面的了解，為更加完美的演奏鋼琴作品打下一個良好的基礎。
四、結(jié)語
小組合作教學模式是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中以課堂、教材和教師為中心的教學模式，并且積極倡導學生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，強調(diào)學生的主體地位，這有助于課堂有效性的實現(xiàn)進而提升課堂教學質(zhì)量。高等師范院校學前教育專業(yè)的鋼琴教學中，教師可以首先向?qū)W生講解鋼琴演奏的基本技巧、相關(guān)的樂理知識以及對鋼琴作品的分析等基本知識，然后采用小組合作教學的方式將學生三至四人分為一個小組。學生遇到問題時主要以小組為單位進行討論交流，不僅能夠減少課堂重復知識點的時間從而提高教學效率，而且可以使學生主動參與鋼琴教學，活躍課堂氣氛的同時有助于學生內(nèi)化鋼琴的技能。例如，鋼琴教學的初期階段時，教師可以選用《小夜曲》、《牧童之歌》、《鈴兒響叮當》、《歡樂女神》這類簡單動聽的樂曲進行四手連彈教學，以提高學生的樂感并強化演奏技巧。學生先輪流彈奏熟悉樂曲中的低音和高音部分，然后教師根據(jù)彈奏效果將樂感較好與樂感稍差的學生分為一組進行四手聯(lián)彈練習。練習過程中遇有問題時學生進行小組合作討論共同解決，教師提供點撥指導幫助，課程結(jié)束前教師與學生一起總結(jié)本節(jié)教學內(nèi)容以及存在的問題，加深學生對鋼琴知識的理解和記憶。安排鋼琴教學內(nèi)容教師應該注意的是以學生的鋼琴技能水平為主要依據(jù)，同時結(jié)合小組合作學習的特點。
二、個別差異教學
個別教學是適應學生個別差異并發(fā)展學生個性的教學，教師從學生的個別差異出發(fā)，對教學涉及的各種因素和各個環(huán)節(jié)重新進行組織調(diào)整。由于小組合作的學習模式仍具有一定的局限性，比如若小組練習安排不合理那么學生實際彈琴時間的充分性很難保證，個別學生的針對性學習問題也不能很好地發(fā)現(xiàn)與解決。所以教師進行鋼琴集體教學的同時使用個別教學方法加以輔助能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并幫助學生解決。例如，開展鋼琴教學時可以先讓學生觀察教師的彈琴動作，認真辨別鋼琴的音色，然后引導學生進行模仿。通過學生的模仿學習教師及時發(fā)現(xiàn)并指出學生彈奏過程中存在的問題，從而教授學生掌握正確的鋼琴演奏方法。安排教學內(nèi)容時教師應該對不同水平的學生進行不同程度的任務布置，并且運用不同的教學手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容，達到提高學生課堂教學的參與度，調(diào)動學習鋼琴演奏技巧的積極性的目標。此外教師還可以組織學生定期舉辦音樂會、鋼琴賽等活動，為不同水平不同特長的學生創(chuàng)造交流平臺，努力提升學生的鋼琴演奏素養(yǎng)。
三、分層次教學
分層教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同班組的實際水平進行教學以便教師的分層策略作用得到發(fā)揮。鋼琴基礎知識是鋼琴初級階段需要著重學習的內(nèi)容，對學生以后的鋼琴演奏水平和實際應用能力有重要影響。分層教學中教師應該為鋼琴基礎較好的學生提供有利的學習環(huán)境，使學生通過合作或者自主探究的學習方式參與教師鋼琴譜曲的創(chuàng)作。對于起點較低的學生教師可以指導學生熟悉五線譜，然后理解音值與音高的概念，進一步掌握音階和旋律以及區(qū)別調(diào)式與調(diào)性。例如，教師針對學生處于的不同學習階段可以推薦不同的音樂作品供學生練習，古典時期可以選擇貝多芬和莫扎特的練習曲目，巴洛克時期則可以學習巴赫的鋼琴演奏技巧，鋼琴基礎較差的學生應該更多地選用中小型樂曲。練習不同時期的鋼琴作品有益于學生了解不同的民族音樂特色和個性風格，從而提升音樂素養(yǎng)。又如學生的手型大小不同，左右手的習慣用法也存在差異，教師應該根據(jù)不同學生的不同問題進行鋼琴練習曲目的適當選擇。如果學生習慣用右手彈琴就加強《車爾尼鋼琴左手練習曲作品718》的練習，以增強左手的演奏能力；如果學生手指的獨立性較差則可以多練習《車爾尼鋼琴手指靈巧初步教程作品636》曲目。教師若教授學生另外的彈奏方法時需要學生加強練習跳奏、連奏和斷奏以及觸鍵的能力，指導學生學會放松手腕和手臂以增強彈奏感。
四、視奏能力強化教學
（一）明確目標
鋼琴是技巧性較強的一種樂器，彈奏鋼琴需要掌握琶音、和弦及音階知識，鋼琴踏板也要合理使用。因而高等師范院校教師實施學前教育專業(yè)的鋼琴教學時首先應使學生明確鋼琴的練習目標，以調(diào)動學生參與鋼琴課堂學習的積極性。教師可以幫助學生制定詳細的練習計劃，執(zhí)行后及時總結(jié)不足為以后目標的制定提供有效依據(jù)。學生彈奏鋼琴時則要注意保持心態(tài)平和，先找出練習曲目的重難點然后進行針對性的強化練習，練習演奏的同時也應注重研究分析樂譜抓住其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鋼琴課堂教學應隨時鍛煉學生大腦反應能力，先將練習曲譜內(nèi)化于心想象演奏的效果，最后通過實際的彈奏鋼琴進行檢驗。
（二）加強視譜
鋼琴視譜是學生學習彈奏一首新樂曲都要經(jīng)歷的過程，提高學生的視譜能力，有助于縮短熟悉樂曲的時間，能夠有效加快學習鋼琴的進度，因此能否準確并快速地視譜是能否順利學好鋼琴的最基本要素。快速的鋼琴視譜能力是由正確的方法和長期訓練形成的，因為樂譜上呈現(xiàn)的內(nèi)容非常繁復，從音符、節(jié)奏、指法、到詳細的斷句和彈奏方法等，主要分成六大方面即音高與音準、節(jié)拍與節(jié)奏、指法的運用、句法與結(jié)構(gòu)、各種彈奏方法以及表情術(shù)語。學生觀察曲譜的音符時應該注意視線超前于樂曲，即開始彈奏第一小節(jié)的樂曲時，眼睛需要迅速觀察接下來的第二、三小節(jié)的曲譜同時可以在心中數(shù)拍子以保證節(jié)奏的準確性和節(jié)拍的穩(wěn)定性。視譜的正確性在鋼琴演奏中占有重要地位，因而學生彈奏鋼琴時應注意看清楚音符、調(diào)號以及譜號的具置并記住力度的記號、變音的記號等，從而養(yǎng)成良好的讀譜習慣為更好地演奏鋼琴提供有利條件。
（三）傾聽音色
音色是指聲音的感覺與特性，不同的發(fā)聲體由于材料和結(jié)構(gòu)的不同發(fā)出聲音的音色也就不同，因而可以通過音色的不同分辨出不同的發(fā)聲體。學生彈奏鋼琴時還應注意傾聽和弦的音色，通過觀察采用不同彈奏方式產(chǎn)生的不同效果達到手指能隨著曲譜的音符位置彈奏而眼睛不必看著曲譜的熟練程度，若學生利用手、腦和耳的相互配合制定長期的彈奏練習計劃，能夠大幅提高視奏的能力并最終提高鋼琴彈奏的效率。
（四）掌握技巧
學生除學會掌握正確鋼琴相關(guān)彈奏指法、姿勢及手型，五指的加強練習也非常重要。教師可以用音階、琶音作基礎指導學生掌握相關(guān)手指彈奏技巧，指導學生掌握連音、非連音及調(diào)音相關(guān)基本鋼琴的彈奏方法。選擇練習曲目的時候，《拜厄鋼琴基本教程》與《車爾尼鋼琴初步教程作品599》是學生加強旋律感的良好練習材料。另外，移調(diào)是鋼琴演奏的一個重要技巧。教師可以引導學生將選擇一首短小簡單的歌曲然后用常見的七個調(diào)進行彈奏，首先從簡單的音階開始練習然后逐步掌握常見七個調(diào)的和弦配置，轉(zhuǎn)變按鍵固定位置彈奏鋼琴的觀念并建立調(diào)性思維，從而提高鋼琴的教學質(zhì)量和彈奏水平。
五、結(jié)語
由于邊疆地方高校學前教育專業(yè)在招生中不需進行專業(yè)測試，因此，學前教育專業(yè)學生幾乎沒有器樂基礎。絕大多數(shù)學生從未接觸過鋼琴，也沒有學習鋼琴的興趣與動力，而且，經(jīng)過一段時間的鋼琴學習后，由于鋼琴學習比較難，很多學生就不想繼續(xù)學習鋼琴了，難以激發(fā)其學習鋼琴的愿望。總體而言，學前教育專業(yè)的學生學習鋼琴沒有基礎、缺乏興趣、效果較差，這是邊疆高校學前教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)實。此外，當前我國業(yè)余學琴人數(shù)不斷增加，業(yè)余鋼琴教育出現(xiàn)由單一的職業(yè)性教育轉(zhuǎn)向與通識教育并存的態(tài)勢。從每年的“考級”活動可以看出，我國業(yè)余鋼琴學生的整體水平在逐年提高。較好的業(yè)余鋼琴教育主要集中在發(fā)達地區(qū)，這些考生往往報考發(fā)達地區(qū)的高校，其教育成果也主要由發(fā)達地區(qū)高校受益。因此，發(fā)達地區(qū)高校的學前教育專業(yè)具有較好的鋼琴教學基礎，這與邊疆高校的學前教育專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)狀有很大區(qū)別。再者，雖然邊疆與發(fā)達地區(qū)學前教育專業(yè)鋼琴教學的基礎差距大，但培養(yǎng)目標相近，總覽全國學前教育專業(yè)，其理想意義上的培養(yǎng)目標與教學要求卻相差無幾，雖然在實踐中，邊疆高校的學前教育專業(yè)難以實現(xiàn)理想意義上的培養(yǎng)目標。
邊疆高校的學前教育專業(yè)應面對現(xiàn)實，制定科學合理的鋼琴教學目標和培養(yǎng)策略，努力培養(yǎng)邊疆地區(qū)的適用人才。邊疆高校應該以務實的態(tài)度重審學前教育專業(yè)的鋼琴培養(yǎng)目標，但也不能簡單理解為降低鋼琴教學要求，而是要結(jié)合生源與地方幼兒教育的實際，調(diào)整(不都是降低)鋼琴教學目標，尋找鋼琴學習基礎與教學目標之間的最大可能性與最佳結(jié)合點：一要挖掘?qū)W生最大潛能，二要實現(xiàn)教學目標。地方高校是為地方的社會經(jīng)濟發(fā)展服務的，只要邊疆高校的學前教育專業(yè)鋼琴教學目標有利于學生較好地為地方幼兒教育服務，那么，這樣的培養(yǎng)目標就是現(xiàn)實的、合理的、科學的、有生命力的。按照這樣的思路。邊疆高校在學前教育專業(yè)鋼琴教學目標調(diào)整中，應考慮如下幾個因素：第一，生源狀況，主要是學前教育專業(yè)學生的鋼琴基礎。要以生源狀況為依據(jù)，綜合考慮鋼琴教學目標及其實現(xiàn)的可能性。邊疆高校的學前教育專業(yè)學生學習鋼琴幾乎沒有基礎，應適當降低鋼琴教學要求。第二，地方幼兒教育現(xiàn)狀。邊疆地區(qū)幼兒教育發(fā)展狀況總體滯后，而且不平衡，只有縣城及其以上區(qū)域的較規(guī)范的幼兒園才有條件使用鋼琴教學，絕大部分私立幼兒園不具備鋼琴教學的條件。根據(jù)邊疆幼兒教育現(xiàn)狀，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格應滿足于地方幼兒教育的需要，并具有一定的前瞻性，但這種前瞻性也不宜超越現(xiàn)實需要過多。第三，邊疆文化，主要是邊疆高校的民族音樂文化元素。在邊疆地區(qū)的學前教育專業(yè)鋼琴教學中，應滲透民族音樂文化元素，并將其作為鋼琴教學的內(nèi)容之一，從而更好地體現(xiàn)鋼琴教學的地方性與民族性。比如，膾炙人口的、適合幼兒教育的民族音樂作品應成為鋼琴教學的特色內(nèi)容。可見，邊疆的學前教育專業(yè)鋼琴教學目標應具備三個要素：一是全體學生鋼琴學習能基本入門，為今后鋼琴教學與自身發(fā)展打下一定的基礎；二是部分學生能達到較高的層級目標，能較好地滿足幼兒鋼琴教學需要；三是鋼琴教學具有一定的地方性與民族性。邊疆高校學前教育專業(yè)鋼琴教學目標應體現(xiàn)上述內(nèi)容與要求。
在此，尤其要強調(diào)的是在學前教育專業(yè)鋼琴教學中加強師范技能的培養(yǎng)。師范院校的鋼琴教學一直延襲專業(yè)音樂院校的教學理念與要求，很多學生畢業(yè)后不能勝任教學工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學。系統(tǒng)地研究其特點、規(guī)律，讓鋼琴課程真正體現(xiàn)“師范”特色。音樂教學要抓住以下兩點，即“使學生掌握學習音樂的重要的學習工具；使學生掌握音樂教學必備的教學工具”。然而，在實際鋼琴教學工作過程中，雖然培養(yǎng)出來的學生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學有了一定程度的認識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學前教育專業(yè)鋼琴教學中加強師范技能的培養(yǎng)，尤其是要加強鋼琴伴奏與彈唱技能培養(yǎng)，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強化訓練。努力提高訓練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學實效。
二、討論與建議：個性化教學是提高鋼琴教學效益的有效途徑。
清楚了邊疆高校學前教育專業(yè)學生的鋼琴教學基礎，明確了應有的教學目標與要求，就要探討從“基礎”到“目標”的實現(xiàn)策略。
隨著社會的發(fā)展，鋼琴教學的理念、領(lǐng)域、模式、方法等也在不斷開拓創(chuàng)新，鋼琴課程的教學設計體現(xiàn)了不同的精神面貌和個性化要求。教師和學生具有不同的生活經(jīng)歷、興趣專長。在教學互動中，動態(tài)生成的知識、技能、方法、經(jīng)驗、感受等都是寶貴的課程資源。學生不只是鋼琴教學的對象，還是教學的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；鋼琴課程的教學設計不僅是預設計劃的執(zhí)行，更是師生、生生相互促進的過程。根據(jù)教師、學生的差異，以及教學互動過程中的具體情況，高校應倡導對學生的個性化服務與個性化教學。所謂個性化教學，是指教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發(fā)展每個學生的個性與個別性；學生在教學中可以充分發(fā)揮自己的學習自主性，教學充分考慮學生的興趣、意愿與需要；在培養(yǎng)目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。個性化教學以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生的個性發(fā)展為目標。
1教學目標的個性化。教學目標個性化即教學目標的具體化，指把統(tǒng)一的課程教學目標分解為階段目標(一般分解為學期目標)，以此為參照，結(jié)合學生個體的音樂基礎知識與技能、鋼琴基礎、學習興趣、生理條件等具體情況，通過師生共同分析、協(xié)商，確定學生個人的階段鋼琴學習目標。第一，個性化教學目標的核心是“個性化”，既要摸準個體實際(即“個性“)，又要結(jié)合統(tǒng)一的課程教學目標，“化”為個體學習目標(即“個性化”)，“化”是關(guān)鍵和根本。第二，師生共同分析、協(xié)商是必要途徑。如果個體的鋼琴學習目標只由教師確定，往往脫離學生實際：如果個體的鋼琴學習目標只由學生自己確定，往往偏離課程教學目標。師生只有共同分析、協(xié)商，才能避免偏離課程教學目標或不切合實際的傾向。其中。教師在個體學習目標制定中應發(fā)揮引導作用，把握好方向。師生共同分析、協(xié)商的過程，也是學生充分分析、認識自我，明確學習要求，增強學習動力的過程，在鋼琴學習中將起到目標導向與動力保障的重要作用。
2教學內(nèi)容的個性化。教學內(nèi)容的個性化指根據(jù)學生個體學習目標和學習表現(xiàn)的差異，分別確定不同學生的學習內(nèi)容與教學重點、難點問題。有的學生沒有養(yǎng)成正確的讀譜習慣，不能將樂譜所記載的信息準確地傳達，導致不能成功彈奏樂曲，這就要求教師在教學的初始階段，就讓學生看清譜號、調(diào)號、音符、節(jié)奏、指法和各種表現(xiàn)符號等，往往需花較多精力加以糾正。有的學生觸鍵問題難以解決，要以延續(xù)不斷的傳統(tǒng)鋼琴觸鍵方式來規(guī)范，教給學生可以遵循的基本原則。有的學生指法混亂。指法是前人科學制定的，好的指法符合自然生理條件，能順利地彈奏音樂樂句，教師就應該教給初學者指法運用規(guī)律，使學生逐漸養(yǎng)成嚴格按譜上指法練習的習慣。有的學生鋼琴彈奏的音樂表現(xiàn)力差，這就要多欣賞音樂作品。開闊音樂視野，多聽音樂會、聽音帶、觀摩，提高個人綜合素養(yǎng)。從而提高作品演奏技巧，更好地表達音樂作品。可以看出，教學內(nèi)容及其重點、難點因人而異。
3教學方式的個性化。教學方式的個性化指根據(jù)學生個體的學習特點和問題，選擇適合學生個體的教學方式、方法、手段。在鋼琴教學中，個性化的教學方式并不局限于師生“一對一”的教學模式，“一對一”的教學體現(xiàn)了個性化教學，但個性化教學還可以小組課、大班課等方式來表現(xiàn)。將具有同類情況與問題的學生集中起來進行小組教學，并組織學生之間相互觀摩交流、切磋爭論、各抒已見，使他們在探索中拿出各自的最佳方案，這種教學就是個性化的。在大班課上轉(zhuǎn)變以教師為核心的模式為以學生為主體的參與模式，對學生所提出的問題和疑也包括個性化的教學語言表達方式，對有的學生要多鼓勵，語言表達要親切；對有的學生要嚴格要求，語言表達要嚴厲。
4練琴時間的個性化。何時練琴，看上去是個學習細節(jié)問題，不用在此討論，其實不然。技能是練出來的，不是“理論”出來的，鋼琴學習的工夫在課外，而練琴時間的安排又是課外學琴的關(guān)鍵所在，每位學生應根據(jù)自己的學習情況，科學安排練琴時間，提高練琴效果。練琴時間的長短因人而異，并非練琴時間越長越好，曲子彈奏的遍數(shù)越多越好，因為只有集中精力練習才能獲益，而集中精力練習只能維持一定的時間。此外，應利用零散時間練琴，雖然每次只練習一會兒，但抓住難點，各個擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進行有譜無琴的“心練”。一個堅持業(yè)余學琴多年學生和教師交流時說：“課間我在課桌上可以練琴，放學路上我哼著學習曲子，練琴的時候我是在尋找平時想要的聲音效果。”
5課程考核的個性化。考核是學生復習已學的教學內(nèi)容，檢驗對所學內(nèi)容的理解、掌握程度和運用能力，是教師和教學管理部門檢查教學效果、改進教學工作、提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但鋼琴教學考核多以技能水平作為唯一的評定標準，且以統(tǒng)一的標準來衡量，導致學生只注重提高技術(shù)水平，或某一方面的能力培養(yǎng)，甚至有的學生花很長時間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分數(shù)很高，但是真正的鋼琴彈奏能力較差。在此，筆者建議按照個性化教學目標來評價鋼琴學習效果。在具體操作上，可按照不同的教學目標考核、評分，根據(jù)學生自己達到鋼琴學期教學目標的情況進行評分(如得分A)；同時，根據(jù)不同教學目標的難易程度，確定難度系數(shù)(如C)，而A與C的積就是學生的階段鋼琴學習成績。這樣組織鋼琴課程考核與成績評定，既考慮了學生各自學習鋼琴的進步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學生個體之間的比較與公平(橫向比較)，使學生既能看到自己的進步，又能看到自身的不足。而傳統(tǒng)的鋼琴考核與成績評定，以統(tǒng)一標準來衡量，嚴重損害了鋼琴學習較困難的學生的學習積極性，對于邊疆高校學前教育專業(yè)而言，由于大部分學生幾乎沒有鋼琴學習基礎，若仍以較高的標準來要求，將導致大部分學生的厭學情緒，嚴重阻礙學前教育專業(yè)的鋼琴教學。
學前教育專業(yè)鋼琴課程的普遍教學要求是個性化教學的前提；邊疆高校學前教育專業(yè)的特殊性是實施鋼琴個性化教學的基礎；學生鋼琴學習的個體差異是實施鋼琴個性化教學的關(guān)鍵；使學生學有所得，能培養(yǎng)邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學前教育專業(yè)鋼琴個性化教學成功的標準。
參考文獻：
[1]姜丹.綜合性大學和音樂學院相關(guān)學生鋼琴學習的調(diào)查與分析[J].黃鐘(中國·武漢音樂學院學報)，2007，(2)：107.
[2]代白生.鋼琴教學法[M].武漢：湖北科學技術(shù)出版社.1998.2.
[3]鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社.2002.53.
[4]趙兵.中學階段怎樣處理好鋼琴學習與文化課學習的矛盾[J]1教學與管理，2005，(12)：59.
1.音符的認知
高職學生生源生源質(zhì)量大幅下降。學生大多來自縣、鄉(xiāng)、村。因此，大部分學生在入學前鋼琴的演奏基礎幾乎為“零”，有的學生甚至于從未見過鋼琴。學生在初次接觸五線譜時都會很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學生上課的初期，就告訴學生五線譜的線就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過形象的比喻，讓學生了解線與間的關(guān)系。
2.拍號、節(jié)奏、節(jié)拍的認知
作為音樂的基礎組成部分，節(jié)奏是學生必須要清楚的問題。首先拍號，要在教學過程中逐步滲透拍號的知識，用到四二或四三或四四拍的時候，告訴學生其強弱規(guī)律，如強、弱、強弱弱、強弱次強弱，同時因為這樣的拍號以四分音符為一拍，可以數(shù)1、2、3、4；八分音符1234。培養(yǎng)學生正確的節(jié)奏感要讓他們看清譜子上拍號、節(jié)奏、節(jié)拍都需要在教學過程中反復提示、提問，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學生在完成這首曲子時，教師要引領(lǐng)學生看拍號（四三拍），調(diào)號（A大調(diào)），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點，連音線，漸慢，等等這些譜面上的音樂標記然后范唱，讓學生對旋律熟悉，對節(jié)奏熟悉，對標記熟悉。所以學生練需要一個過程。只要堅持，就一定會有效果。
二、用心體驗———Heat
樂譜是作曲家對生活的感悟，激情的迸發(fā)，悲傷的宣泄，愛情的向往，所以學生在初次接觸到樂譜時教師應該給一個示范，讓學生從樂譜的整體上有一個清晰的了解，從音符、力度標記、休止、快慢等音樂標記，并通過這些標記去領(lǐng)會和表現(xiàn)音樂中作曲家的情緒，然后教師的責任就是要引導學生逐步的用科學、全面地了解樂譜中的標記，以及音樂中的情緒。
三、用手表達———Hand
音樂的旋律始終是流動的，音樂也有起承轉(zhuǎn)合，起———開始，承———推動，轉(zhuǎn)———小，合———結(jié)束，把這些音樂語言表達清楚，就能像人在說話。我們在說話時是有情緒的，我告訴學生比如快放暑假啦，大家的心情是激動，越臨近放假時大家越激動；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動，但是這時已經(jīng)有些平靜啦，音樂中也是一樣，每個音樂作品所表達的情感是不一樣的，所以要動腦筋，用心去體會，如果演奏時心里有感情的，那么演奏時你所彈出的音樂也是有感情的。
四、用耳傾聽———Hearing
對于“零”基礎的學前教育學生來說，如何讓他們能在短時間內(nèi)培養(yǎng)出良好的音樂感覺呢？我們提出了一個口號，那就是：“培養(yǎng)你的耳朵，讓它幫你演奏。”就是說學生在彈奏時不單純用手來完成音樂，還要加上耳朵這個聽覺器官。鋼琴作品中和聲的模進，色彩，聲部，都需要學生具有很好的耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據(jù)一個主題進行模進進行發(fā)展得來。學生在完成這首曲子時，教師除了要讓學生要看譜面上的標記，還要告訴什么是主題，什么叫模進，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個聲部，這時要告訴學生試試能不能聽到兩個聲部中的比較上面的音，這時學生就要有個心理準備，靜下心來去準備好仔細的聽，但如果我們不告訴他這個地方是多聲部，他們就不會去靜下心來去找這個多聲部的音。教師要給個信號，讓學生自己在什么情況下去聽，使他們在演奏的過程中，注意聆聽和聲的模進，樂句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領(lǐng)學生完成演奏，感受音樂的美。
1.幼兒園藝術(shù)活動的即興伴奏水平普遍低
走訪三十多所幼兒園的教學活動，發(fā)現(xiàn)即興伴奏水平普遍低。表現(xiàn)較多的問題：右手單手彈奏主旋律，左手“閑”而無事；節(jié)奏音符全彈對的屬優(yōu)秀者，大多表現(xiàn)為左手的伴奏伸開手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和弦構(gòu)成，純屬“冒對”瞎彈拍打節(jié)拍；手型十分僵硬機械；個別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和弦音型組織不得當。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽著非常別扭；極個別優(yōu)秀者，彈奏得體，風格多樣，較為完美地展示歌曲的風格特點。總體看，即興伴奏普遍不好。
2.高職學前教育學生音樂零基礎，未曾接受音樂專業(yè)能力測試報考入學
高職學前教育學生分兩類：一是參加高考，限定分數(shù)線，自愿報考的“高職學生”；二是初中畢業(yè)生參加中考，自愿報考的“五年制學生”。兩種類型的學生均未參加音樂藝術(shù)能力測試，只要文化課成績過線，藝術(shù)先天條件的優(yōu)劣、基礎的有無都被忽略，全部接納，故音樂“零”起步。對技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂學科”學起來太艱辛，教學效果事倍功半。涉及“動作類”的肢體語言和對“音高類”空間概念就特別費勁。故音樂藝術(shù)教育處于“掃盲”階段。藝術(shù)感覺差，且對音高感知和基礎認知能力虧欠很多。
3.基礎和程度決定了即興伴奏的水準
正譜入門彈奏時間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎知識缺口太大，沒有完成多少“原始積累”，無法逾越知識“低谷”，下階段的即興伴奏進入太難。高職學生從進校接觸鋼琴專業(yè)訓練，三年的學制，其第一、二學年，進行基本功入門、概念的認識培養(yǎng)，彈奏的練習曲、樂曲數(shù)量太少且質(zhì)量差。五年制的前三年，其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規(guī)范手形，其規(guī)范性、高標準很難實現(xiàn)；其二是識譜，認知很慢，作業(yè)會課查閱80人的教材上，58人均在五線譜上標識了“doremi”或簡譜，且不能規(guī)范移譜，提醒式標識在符頭處；其三是節(jié)奏概念模糊，樂曲情感，表現(xiàn)力無法談及。2～3年的彈琴識譜能力無法大幅度提高。因練習節(jié)次偏少，僅僅局限于作業(yè)的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級訓練階段中。
4.理論基礎底子薄弱，教材不適應
基礎識譜知識不靈活，很生疏。所開設的理論“樂理”課，普遍沒有學懂弄通，一知半解，一學年的樂理課，最基本的識譜知識在鋼琴彈琴應用上就茫然了，對調(diào)號、臨時記號及節(jié)奏、音區(qū)等知識反應遲鈍。理論知識類學習浮于表面，不夠深入。應用音程、和弦只是初級理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實踐不能對接。理論知識的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的最大障礙。調(diào)號、調(diào)式、調(diào)性就成了學生的“模糊概念”知識區(qū)域；對民族調(diào)式及調(diào)式和弦，轉(zhuǎn)調(diào)、離調(diào)等一概無知，限于學生的掌握能力＼課時節(jié)次限制＼實際的教學條件及學生的知識程度，對這部分內(nèi)容放棄不教不學；對于和聲的基礎及和弦連接基本常識課———和聲學，幼師學生不開設鍵盤和聲，對日后的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點”。目前學前教育鋼琴教學尚未有全國統(tǒng)編的“學前教育鋼琴教程”教材。現(xiàn)行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂出版社的《鋼琴》，原屬于中專“音樂班”教材；或臨時拉用普通大學“音樂教育”專業(yè)所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識程度偏高，用音樂教育專業(yè)班的專業(yè)水平教學，學生無法接受掌握。最大的障礙是識譜，兩升兩降以上的音符辨識，音樂理論和弦知識，和弦連接，若鋼琴譜超出C調(diào)，普遍難于理解，大大降低了練琴效率，主調(diào)式歌（樂）曲還能應付，復調(diào)式的節(jié)奏對應都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標記法，理論知識的匱乏對即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調(diào)或小調(diào)系統(tǒng)，和弦音名不能判斷確定；對和弦的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風格體裁判斷不準，音型織體的選擇該用哪種，自身“機械”的彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。
二、分析問題，實施教學改革探索
（一）鋼琴即興伴奏首調(diào)化
1.修訂完善高職的《鋼琴教學大綱》，倡導首調(diào)化。依據(jù)市場需求情況，反對不切實際地提高標準，虛設“培養(yǎng)規(guī)格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實際的“高職學前教育《教學大綱》”指導教學，不切實際。從幾所高職院校的學前教育鋼琴即興伴奏教學來看，全國的高職院校都類似，即便是本科的學前教育鋼琴即興伴奏，現(xiàn)狀同樣不容樂觀。依照生源現(xiàn)狀就要將教學標準、規(guī)格、培養(yǎng)目標、教學要求予以調(diào)整，教材內(nèi)容適度刪減增設。
2.社會上實用性很強的歌曲，記譜均采用了簡譜
國內(nèi)群眾性的藝術(shù)活動，以簡譜為主。用簡譜，其實就是應用了首調(diào)。五線譜在一升一降內(nèi)，均采用首調(diào)演唱奏，有強烈的調(diào)性感，順暢，聽覺上很舒服。對于兩升兩降以上的調(diào)，培養(yǎng)快速移譜，簡譜化，降低難度。練習常用調(diào)：CGFDbBbE和A調(diào)的遞進關(guān)系，由常用四個調(diào)向七個調(diào)遞增。初學者一曲多調(diào)練習，即對某一個簡單的幼兒歌曲，在不同的調(diào)中練習，在鍵盤上簡譜首調(diào)化。
（二）音型、織體伴奏簡單化
1.音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解
伴奏音型的形態(tài)千變?nèi)f化，歸納為三點，也是最為實用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調(diào)的伴奏音型。
（1）柱式和弦音型：和弦音同時發(fā)音，由于音響堅實飽滿，鏗鏘有力，適宜表現(xiàn)莊嚴的音樂形象，常用于進行曲題材的樂曲。
（2）全分解式音型：和弦以單音的形式先后發(fā)音，形成上下起伏的線條。由于這種音型流動性強，具有抒情流暢的特點，適合表現(xiàn)歌唱性的音樂形象，常用于抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強的伴奏模式。當彈奏方式為跳音時，可表現(xiàn)兒童天真活潑的情感。
（3）半分解式音型：介于柱式音型與全分解式音型之間，和弦以單音與音程形式交替進行。由于音響較清淡，線條平穩(wěn)，具有安靜的特點，適用于表現(xiàn)平和寧靜的音樂意境；伴奏非連音、彈奏跳音時，音樂表現(xiàn)力趨于歡快的歌舞體裁，常用以簡單的節(jié)拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習；提高性的“升級”伴奏，左手遠距離帶低音（對鍵盤基礎較好學生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠距離帶低音給人以厚重感覺，顯得穩(wěn)重有力，符合成人音樂欣賞的伴奏織體的提高：聽覺感。但對幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。
2.伴奏織體簡單化
旋律層———由右手承擔（也稱高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔旋律層可在規(guī)定的音域區(qū)內(nèi)，有時與左手“爭”位置，或依據(jù)樂曲特點，提高一個或兩個八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔-。右手的音型多采用跳音，表現(xiàn)輕跳的感覺，有一定的動感，跳躍活潑。音域盡可能不高出f2，過高的音型，給人尖銳刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感。總之，要求織體伴奏簡單化，以兒童歌曲為主體，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強的兒童歌曲伴奏特點。
（三）歌（樂）曲的伴奏和弦標識級數(shù)化把功能標記、音名和弦標記，統(tǒng)一用羅馬數(shù)字標記基數(shù)，方便實用，簡單明了
1.和弦知識是鋼琴即興伴奏的基礎，無論歌（樂）曲難與易，都離不開和聲對音樂結(jié)構(gòu)的支持，所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識程度的深淺、水平的高低，對即興伴奏的效果與表現(xiàn)力起著非常重要的作用。
2.高職學前教育學生課程多，時間分配嚴重不足，故課程的設置未安排和聲學，對和弦功能及連接（T—S—D—T）等知識是一盲點，更對五線上采用吉它和弦標識、音名標記和弦CFmAmG7等概念根本不清；樂理音程，和弦知識理解換算，因基礎素質(zhì)欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習曲和樂曲甚少，使得在即興伴奏時心緩手拙，再加上和弦知識，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和弦，四方面知識與技能匯總一起，要快速反應并彈奏，顯得束手犯難。針對以上癥狀，對和弦和聲理解練習采用：
（1）和弦用級數(shù)標記法貫穿始終。在熟悉各調(diào)音階的基礎上，用大調(diào)系列的和聲語匯，Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ；對正格、副格、完全進行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進行模式練習。其次用于小調(diào)系列音階中進行練習。
（2）正三和弦＋屬七和弦＋音型織體的基本音階練習。當熟悉三種常用調(diào)CGF時，把正三和弦ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習曲，用三種常用的伴奏音型織體練習，熟練快速彈奏各個調(diào)，ⅠⅣⅤ級和弦，不強調(diào)為什么，當做練習的“基本公式”套用；提高型，左手做遠距離帶低音方式進行，使歌曲伴奏大氣而厚重。
（3）掌握和弦編配的內(nèi)涵。a大調(diào)正三和弦包含了曲調(diào)中所有的音，用這三個和弦就可以給所有的大調(diào)歌曲配伴奏，同時又能很好地突出調(diào)性，所以要首先學會正三和弦的連接：Ⅰ級主和弦、Ⅳ級下屬和弦、Ⅴ級屬和弦。熟練掌握編配，方可運用自如。縱向關(guān)系：選擇的和弦應包含應對的（指和弦對位的一個或幾個音）旋律音（或大多數(shù)旋律音），強拍或強位，數(shù)量多的音，確定為強勢音對應的和弦而配置。通常簡單地以一個小節(jié)為單位選擇和弦。和旋選擇上，重縱向關(guān)系，忽略橫向關(guān)系（受知識面制約）。b由于小調(diào)的正三和弦都是小三和弦，其色彩比較柔和，它們最能體現(xiàn)小調(diào)的特征。所以為小調(diào)旋律配和弦時要多用小調(diào)的正三和弦。
（4）簡單兒童歌曲范例編配。編配基本原則，予以作業(yè)提示：和弦、音程及織體，舉范例《送別》配和弦，作業(yè)用簡單的兒童《上學歌》、《粉刷匠》等，提示和弦第一樂句和織體傾向選擇，結(jié)束處注意多引導；進行簡單的伴奏多練、一曲多調(diào)練習，最終能自彈自唱。提高型：遠距離帶低音，長音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以范例解剖。完成作業(yè)練習，達到自彈自唱水準。
（5）編寫適用于高職學前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識內(nèi)容適用和系統(tǒng)化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應現(xiàn)狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現(xiàn)在的高職學前教育專業(yè)使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，并提出幾點要求：首調(diào)化，音型織體簡單化，理論知識系統(tǒng)化，深入淺出，和弦和聲連接采用音級標記法，以此原則編寫，以適用及實用為目的，改變現(xiàn)有教材根本不適應目前實際的現(xiàn)狀。
三、探索結(jié)論
一方面，學校所學與工作所需存在較大差距。如幼兒園帶班工作急需的幼兒歌曲演唱、自彈自唱、幼兒故事講述等專業(yè)技能不盡如人意，就會在較大程度上影響頂崗實習的成效。中職學前教育專業(yè)都很重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，但為什么與幼兒園脫節(jié)呢？一是教師眼里只有“技能”沒有“專業(yè)”，把學前藝術(shù)課程往藝術(shù)專業(yè)方向培養(yǎng)，教學模式、教學方法也與藝術(shù)專業(yè)基本相同。這種培養(yǎng)方式對中職幼師生來說必然覺得難學，跟不上，逐漸失去了興趣。二是一些專業(yè)技能教師不了解學前教育，從來不下園，不能根據(jù)幼兒園的崗位需求來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。另一方面，中職幼師生忽視教學技能的學習。中職學前教育專業(yè)的學生偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對專業(yè)理論課的學習積極性不高，對于最重要的教學技能的學習重視不夠，對教材教法的學習普遍存在畏難情緒，最終導致教學不能滿足職前教師教育培養(yǎng)目標的要求，直接影響了中職幼師的培養(yǎng)質(zhì)量。
2觀察能力因素
在調(diào)研中，園長們指出頂崗實習生存在一個比較普遍的問題，就是沒有觀察幼兒的意識，所以難以讀懂幼兒，直接影響到一日活動各環(huán)節(jié)的組織。實習生也坦言不知道如何與幼兒溝通，有時在幼兒面前簡直束手無策，這表明實習生不但觀察意識淡漠，而且不懂得如何觀察。學前教育專業(yè)的學生，在校期間老師們一味強調(diào)說、唱、彈、跳、畫、寫等專業(yè)技能技巧的訓練，對觀察能力的培養(yǎng)被忽視了。加之在校期間與幼兒的接觸較少，難以全方位地了解幼兒、讀懂幼兒。
3職業(yè)理想因素
在調(diào)研中，園長們都談到一個問題，就是中職幼師生缺乏職業(yè)理想，對幼兒教師的職業(yè)沒有什么愿景與追求，會很輕易就放棄了幼兒教師的職業(yè)。現(xiàn)在的幼師生多為“90后”，吃苦能力差，心理承受力差，常常會由于被領(lǐng)導批評、與同事鬧別扭等小事就“拍屁股走人”，甚至連招呼都不打就不來上班了，而因為結(jié)婚、生子而辭職，更是普遍的現(xiàn)象。
4指導監(jiān)管因素
從學校層面來看，由于頂崗實習是分散的，指導老師和班主任在學校還要擔任許多教學任務，沒有辦法做到真正意義上的跟蹤管理和指導；從幼兒園層面來說，由于幼兒教師流失嚴重，招不到老師，只能由實習生頂著，頂崗實習的成效必然受到影響。
5對策：如何提高中職幼師生頂崗實習的成效
（1）要重視做好宣傳教育工作。宣傳教育工作要貫穿頂崗實習的全程，首先要在頂崗實習前召開動員大會，進行頂崗實習的前期教育，包括實習目標教育、幼兒園規(guī)章制度教育、職業(yè)道德教育、誠信教育和安全教育等，要求學生端正頂崗實習的動機，明確頂崗實習的目的，熟悉幼兒園規(guī)章制度，明確幼兒教師規(guī)范。其次要進行實習初期的教育，主要是針對頂崗實習中出現(xiàn)的問題及時予以提示，教育學生學會積累實習經(jīng)驗，盡快適應幼兒園要求。第三，要進行頂崗實習中后期的教育，幫助學生樹立正確的實習觀念，熱愛自己的工作崗位，激勵學生對實習業(yè)務要做到精益求精，對專業(yè)技能要熟練掌握。第四，進行實習收尾階段的教育，指導老師、幼兒園領(lǐng)導和學校的班主任要肯定學生在實習中取得的成績，指出今后努力的方向，鼓勵學生為專業(yè)成長而努力。
（2）要強化幼兒園急需的專業(yè)技能。中職學前教育要大力推進課程改革，對幼兒園急需的“幼兒故事演講”、“幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈創(chuàng)編”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”、“教玩具制作”等專業(yè)技能要加強實訓；任課教師要經(jīng)常下園，熟悉幼兒園的要求，制定切實可行的考核標準，并要求人人要達標，這樣學生進入崗位實習時，這些技能才能運用自如，才能把實習重點放在教學技能、教學水平的提高上。為促進學生訓練專業(yè)技能，學校還要建立專業(yè)技能競賽制度。通過各級技能競賽，促進學生勤學專業(yè)技能，做到以賽促教，以賽促學。使學生走上頂崗實習的崗位時，具備一個幼兒教師必備的專業(yè)技能。
（3）要高度重視觀察能力的培養(yǎng)。一名稱職的幼兒園教師要善于觀察幼兒，讀懂他們的言談舉止和面部表情，快速知道他們的情緒變化中所蘊含的需要。這種觀察技能應該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。顧名思義，“觀”即“看”，“察”即“思考”，“觀察”就是“一邊看一邊想”。可見，觀察不僅僅是眼睛看的過程，也是人的大腦進行思維的過程。觀察在頂崗實習中有著重要的作用，它是讀懂幼兒的前提，是實施教育的依據(jù)，是在幼兒教育過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的重要環(huán)節(jié)。但是，當前的中職學前教育專業(yè)理論教材中都沒有這方面的相關(guān)內(nèi)容，建議可在幼兒心理學中增設一章“兒童行為觀察與行為指導”，結(jié)合幼兒園見實習，訓練學生學會觀察分析幼兒的行為，進而對幼兒行為做出正確指導，培養(yǎng)學生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質(zhì)，從而更好地接近、了解和幫助幼兒，這是對傳統(tǒng)幼兒園教師專業(yè)技能的拓展。
（4）要引導正確的職業(yè)發(fā)展觀。要引導學生弱化對頂崗實習期工資待遇的期待，強化對專業(yè)成長的追求，認識到要把專業(yè)成長放在重要位置。幼兒園文化的選擇和自我價值的實現(xiàn)都應作為職業(yè)發(fā)展考量的標準，要提高角色認知水平，樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，正確認識幼兒教師的職業(yè)，不過分夸大幼兒教師的偉大與奉獻，也不看低幼兒教師的職業(yè)，真正熱愛幼教工作，并熱情投身于幼教工作，以形成積極的職業(yè)情感和堅定的職業(yè)信念，追求持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學的基本要求是注重鋼琴彈奏基礎知識的講授,熟練鋼琴曲的彈奏技巧，奠定創(chuàng)作不同風格鋼琴的基礎。鋼琴集體課則是由傳統(tǒng)鋼琴教學與現(xiàn)代科技相結(jié)合而發(fā)展起來的一門新型鍵盤教學課程。由于將學習基礎知識與加強鋼琴練習相結(jié)合的授課方式是比較傳統(tǒng)的教學形式,且隨著社會的發(fā)展這種對學生進行一對一細致輔導的教學方式已經(jīng)越來越難以適應現(xiàn)階段促進學生全面發(fā)展的要求。因而每一位高素質(zhì)的幼兒教師必須具備會彈奏鋼琴的專業(yè)技能，一些傳統(tǒng)的學前鋼琴教學曲式結(jié)構(gòu)的兒童歌曲,比如《祖國亞克西》、《小奶牛》等需要對其加以創(chuàng)新。學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的結(jié)構(gòu)沿襲了專業(yè)音樂院校鋼琴課的教學模式,筆者認為根據(jù)學前教育專業(yè)的特點和數(shù)碼鋼琴集體課存在的問題,提出幾點教學思考和改進鋼琴課的授課風格，尤其是研究學前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學的實踐教育理論對提升學生學習鋼琴的興趣至關(guān)重要。因而鋼琴教師學會根據(jù)不同學生的特點對癥下藥，不僅有利于完善鋼琴教學的知識結(jié)構(gòu),而且有利于提高鋼琴集體課教學的質(zhì)量。
2學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的主要問題
2.1傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式較落后。
由于現(xiàn)階段社會、家庭和學校重視兒童早期的啟蒙音樂教育十分重視，而音樂學校的許多教師的認識卻仍停留在個別指導、緩解設備不足和節(jié)省師資的傳統(tǒng)授課方式上，使得整個教學課堂上，學生彈奏的鋼琴曲節(jié)奏風格統(tǒng)一，毫無生機和創(chuàng)新可言，漸漸會使學生興趣銳減。幼兒園對教師的鍵盤、音樂素養(yǎng)的渴求日益增多，使鋼琴教師的課量劇增，供需矛盾和音樂設備的落后使得教師往往延續(xù)傳統(tǒng)的授課模式，不必要的教學環(huán)節(jié)不斷重復，導致鋼琴課程的授課質(zhì)量日益下降。
2.2傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)鋼琴集體課呈單一、片面態(tài)勢。
傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)鋼琴集體課只要求學生掌握基本的鋼琴彈奏技能技巧且將其作為唯一的教學目的，使鋼琴教育出現(xiàn)單一性的缺陷，學生的信息交流單一，缺乏與聲樂、音樂教學法等課程的交流與銜接。教學內(nèi)容的片面單一化，使教學內(nèi)容枯燥、學生的實際應用能力欠缺，也使得學生在伴奏教學中只停留在彈奏技能的訓練上，忽視了邊彈邊唱的學習和訓練技巧，尤其缺少“彈”與“唱”綜合訓練，進而忽視了對學生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)。使學生在實踐教學中出現(xiàn)兒歌彈唱張不了嘴或銜接協(xié)調(diào)能力不高等情形。
2.3學前教育專業(yè)學生鋼琴學習狀況較差。
由于學前音樂教育院校招生規(guī)模的不斷擴大，加上器樂招生沒有進行統(tǒng)一的藝術(shù)科目考試，使得器樂考試標準降低，生源質(zhì)量良莠不齊。音樂院校受傳統(tǒng)教學理念、落后教學條件、單一教學模式和學習時間分配不科學等因素的制約，使得學前專業(yè)學生在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和鋼琴伴奏等方面的鋼琴基礎能力偏弱問題十分普遍，往往不能滿足用人單位的活動組織和教學的需要。此外，教師為了提高樂曲學習的進度和強化基礎演奏法的訓練，在教學中依然沿襲傳統(tǒng)的“一對一”的封閉式教學模式和教學觀念，在課堂上以教師為主角，使學生的想象空間和創(chuàng)造空間縮小，心理壓力加大，學習興趣銳減。
3完善學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的對策探究
3.1構(gòu)建全新的學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。
為了完善學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂學生應當深入理解音樂鋼琴教學的新模式，音樂學校也應當明確音樂鋼琴人才的培養(yǎng)目標，音樂教師還應當牢固樹立學前數(shù)碼鋼琴集體課的教學觀念。音樂院校構(gòu)建全新的學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，通過傳授藝術(shù)知識技能，依靠科學性和藝術(shù)性的教學模式培養(yǎng)出創(chuàng)新型和智能多方面發(fā)展的音樂人才。此外，音樂教師還應當關(guān)注音樂藝術(shù)學科本身的學術(shù)價值和學術(shù)系統(tǒng)，建立起全面堅實的鋼琴音樂知識與彈奏技能的教學系統(tǒng)，使學生能夠提高鋼琴鍵盤運用能力，透徹掌握鋼琴音樂藝術(shù)學科的基本知識和基本技能，全面推動數(shù)碼鋼琴集體課教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，為實現(xiàn)學前鋼琴藝術(shù)教育的目標創(chuàng)造良好的條件。
3.2豐富完善學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。
為了豐富完善學前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂學生應當認真理清音樂教學的思路，創(chuàng)新推廣三維一體的靈活型教學模式，進而使學前數(shù)碼鋼琴集體課的教學優(yōu)勢得以充分展現(xiàn)。為了使學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課集科學性、系統(tǒng)性、靈活性和邏輯性于一體，音樂學校應當對音樂教師進行培訓，使其熟練掌握新的教學設備，豐富完善多元化的教學形式和教學手段，進而使教師的鋼琴音樂專業(yè)技能和廣博的鋼琴知識修養(yǎng)得到廣泛的積累。此外，音樂教師還應當充分利用好監(jiān)控系統(tǒng)，完善教學管理制度，形成一套實用性較好、拓展性較強、普及率較高的教學思路，進而提高鋼琴音樂愛好者整體的素質(zhì)教育水平，從而避免機械重復教學給初學者帶來的枯燥，有效彌補傳統(tǒng)的鋼琴彈奏技能帶來的弊端。
3.3改善學前教育專業(yè)學生鋼琴學習狀況。
為了改善學前教育專業(yè)學生鋼琴的學習狀況，音樂愛好者應當以協(xié)作訓練為平臺，以綜合應用為手段，重視鋼琴的視奏與移調(diào)、伴奏與創(chuàng)作以及彈唱結(jié)合，為培養(yǎng)學生的音樂綜合能力創(chuàng)造條件。由于學前教育專業(yè)學生大多數(shù)沒有練習鋼琴鍵盤的基礎，加上學習時間不長，使得其學習鋼琴音樂的難度加大，因而音樂教師應當客觀分析音樂教材的現(xiàn)狀，積極推進學前鋼琴集體課模式特點的教材創(chuàng)新，并根據(jù)學生不同的興趣愛好做好相應的配套保障，使學生能將在校期間學到的鋼琴知識在就業(yè)后能夠適應教學的需要。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng) 過程管理 質(zhì)量保證
研究生教育作為我國最高層次的教育，一直是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才主要渠道，在某種意義上可以代表國家科學技術(shù)的研究水平，肩負著為國家和社會培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任。近年來，我國研究生招生規(guī)模持續(xù)擴大，2007年招生規(guī)模為44.9萬人，2010年招生規(guī)模為53.4萬人， 2013年招生規(guī)模為60.8萬人。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴張，研究生教育從傳統(tǒng)意義的精英教育逐漸轉(zhuǎn)為大眾教育，擴大招生數(shù)量和提高培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾開始逐漸顯現(xiàn)，如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，保證學位授予水平，已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。
過程管理是相對于目標管理而言，目標管理更注重成果，使人們明確自己的目標與方向，一切活動都緊密圍繞目標展開。其不足之處在于使管理者急功近利，將管理重心全部放在目標的實現(xiàn)上，而缺乏對目標實現(xiàn)過程的管理。而過程管理則彌補了目標管理的不足，它更強調(diào)過程的設計，將最終目標分解為若干個環(huán)節(jié)，注重對各個環(huán)節(jié)發(fā)生的問題進行及時反饋和處理。基于過程管理的研究生質(zhì)量保證體系，其核心是通過對研究生培養(yǎng)過程中每一個環(huán)節(jié)的設計和控制，包括修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，注重課程教學，加強導師隊伍建設，舉辦學術(shù)交流活動，嚴格論文審查和答辯工作等，通過全過程，多方位的管理來實現(xiàn)提高研究生教育質(zhì)量的目標。作者通過自己的研究生培養(yǎng)管理經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際情況，介紹過程管理對于保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。
1 重視培養(yǎng)方案修訂，完善個人培養(yǎng)計劃
培養(yǎng)方案是進行研究生培養(yǎng)的指導性文件，是研究生制定個人培養(yǎng)計劃，進行培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。培養(yǎng)方案應涵蓋研究生從入學到完成學位論文答辯的整個過程，包括所在學科的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)年限、研究方向、課程設置與學分要求、科學研究與學位論文要求等。對于具有一級學科學位授予權(quán)的學科專業(yè)，要求按照一級學科制定培養(yǎng)方案，對于目前沒有一級學科授予權(quán)的專業(yè)，按照二級學科制定。在每個學科、專業(yè)設置若干個研究方向。研究方向的設置應適合對人才培養(yǎng)的需求，要科學、規(guī)范、寬窄適度，相對穩(wěn)定，提倡學科之間相互滲透與交叉。所設研究方向應屬于本學科專業(yè)領(lǐng)域，且具有前沿性、先進性和前瞻性，并能體現(xiàn)學校的辦學優(yōu)勢和特色。研究生個人培養(yǎng)計劃是在本專業(yè)培養(yǎng)方案的指導下制定的，既要符合培養(yǎng)方案的總體要求，又要體現(xiàn)個人的培養(yǎng)特點。導師指導研究生制定培養(yǎng)計劃時，要根據(jù)導師的研究方向和課題，還要結(jié)合研究生個人的特長和學術(shù)興趣。培養(yǎng)計劃一旦制定就要嚴格執(zhí)行，凡中途調(diào)整計劃，要經(jīng)研究生培養(yǎng)部門審核。
2 優(yōu)化課程體系，加強課程建設
課程學習是研究生獲取知識的重要途徑，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生要通過課程學習，掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識。通過課程體系建設，形成多樣化與專門化，廣度與深度、教師教學與學生自學相結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、層次分明、學術(shù)性、探究性的研究生課程體系。除了本學科的專業(yè)課程以外，相關(guān)學科、交叉學科和新興學科的選修課程也應進入新的課程體系[1]，鼓勵研究生結(jié)合本人的興趣特長，跨學科，跨專業(yè)選課。研究生的課程設置還應考慮本科生、碩士生和博士生在課程體系上的連續(xù)性、系統(tǒng)性與層次性，體現(xiàn)研究生教育層次的特點。
加強核心課程建設。研究生院設立專項基金用于支持研究生核心課程建設。核心課程包括公共課與基礎理論課，以及各學院具有一定輻射性和影響力的專業(yè)課和反映學科前沿的選修課。鼓勵任課教師精心設計教學內(nèi)容，要求能及時反映本學科的前沿及最新科技成果，廣泛吸收先進教學經(jīng)驗，能較好適應和體現(xiàn)研究生教育特點和發(fā)展趨勢；鼓勵任課教師改進教學方法，根據(jù)學科特色，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)形成案例式、講座式、研討式等多種不同形式的“立體化”教學；鼓勵任課教師出版高質(zhì)量的精品研究生教材，將國內(nèi)外最新科學前沿融入其中，使其在同類教學用書中具有先進性和廣泛的適用性。
為了檢查教師授課的效果和質(zhì)量，建立研究生課程評價系統(tǒng)。研究生上完課后，可以對所學課程在校園網(wǎng)上進行無記名評議，評議結(jié)果可以及時地反饋給任課教師，所在院系和研究生院。任課教師可以根據(jù)學生的意見和建議改進教學方法和教學內(nèi)容，有效地促進教師的教學水平和責任心，學校還可以將評議結(jié)果作為教師聘任、獎懲和晉升的依據(jù)。
3 加強導師隊伍建設
在培養(yǎng)研究生學習中，導師的作用是非常重要的。尤其是導師的知識水平和文化創(chuàng)新淵源對于研究生的學習具有關(guān)鍵的作用，直接決定著研究生的研究學習成效，所以加強導師隊伍建設，對于促進研究生教育制度具有關(guān)鍵的作用。
首先，要嚴格導師遴選制度。要選拔優(yōu)秀的導師，需要注意以下幾個條件：一是要具有高尚的人格和良好的政治素質(zhì)，遵紀守法，學風正派，治學嚴謹；二是要有較高的學術(shù)造詣，有穩(wěn)定的研究方向和可供研究生作為學位論文課題的科研、設計和科技開發(fā)的任務，能承擔較重要的科研課題；三是應有獨立支配的科研經(jīng)費，保證研究生進行課題任務，有必要的科研設備、科研環(huán)境和研究手段。其次，規(guī)范導師招生制度。嚴格規(guī)范研究生導師的招生制度，保證導師招生范疇應該與其研究相關(guān)課題相關(guān)，規(guī)范招生數(shù)量，不允許招生的數(shù)量超過相關(guān)制度的規(guī)定，并且嚴格審查導師的招生資格，對于沒有相關(guān)課題研究的，要取消其招生資格；對于有利于學校、社會或者國家支持的科研項目，學校要給與導師一定的資金支持，鼓勵其招生培養(yǎng)更多的相關(guān)研究生[2]。再次，建立學術(shù)梯隊。研究生培養(yǎng)實行導師負責制，也可由學科帶頭人帶領(lǐng)中青年教師組成學術(shù)梯隊，以指導小組的形式對學生進行指導。這樣既可以形成良好的學術(shù)討論氛圍，也可以優(yōu)化導師結(jié)構(gòu)和資源配置，解決由于研究生規(guī)模擴大造成導師數(shù)量不足的問題。最后，建立新增導師培訓和導師經(jīng)驗交流制度。對新增導師進行崗前培訓，使導師了解研究生培養(yǎng)的整個過程，明確導師在研究生培養(yǎng)過程中的責任，并與資深導師進行交流，分享他們指導研究生的經(jīng)驗，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量作出貢獻。
4 加強學術(shù)交流，營造學術(shù)氛圍
研究生的學術(shù)交流能力是研究生學術(shù)水平的一種體現(xiàn)，對于研究生開闊學術(shù)視野，提高學術(shù)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，活躍學術(shù)思想，提高科研能力有著重要的作用。學校要定期舉辦相應的學術(shù)活動，如專家講座、學術(shù)論壇、學術(shù)會議等來營造濃厚的學術(shù)氛圍，并制定一系列定量指標，要求研究生在校期間必須參加若干次學術(shù)活動，來保證研究生積極參與其中。此外，為加強研究生的國際競爭力和開闊他們的國際視野，學校還應加大對研究生出國訪學、短期學術(shù)交流、參加國際學術(shù)會議等的支持力度。
5 嚴格論文審查和答辯，把好學位授予關(guān)
研究生學位論文質(zhì)量是評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。從論文選題報告、中期檢查、評審、答辯到學位申請都應該有一套嚴格的標準，來保證研究生學位論文的質(zhì)量。
首先是選題環(huán)節(jié)。成立由具有高級技術(shù)職稱的專業(yè)人員組成的開題報告評議小組，對研究生開題報告的內(nèi)容進行評議審查，并通過有針對性的提問，以確定其選題是否先進，合理，以及可行性如何，最后決定其通過與否。為了保證博士學位論文選題的創(chuàng)新性，要求博士生在進行論文開題報告之前，在導師指導下，在教育部認定的科技查新工作站進行論文選題查新工作。其次是論文中期檢查環(huán)節(jié)。研究生須向中期檢查考核小組提交論文工作的階段性總結(jié)，包括已完成的研究和實驗以及所得的初步結(jié)論，下一步的工作計劃等，并由考核小組提出進一步的工作意見。再次是在論文評審環(huán)節(jié)。積極推行學位論文的盲審制度，導師不參與學位論文評閱以及論文評閱專家的提名。研究生論文送審時，由管理人員隱去研究生及其導師的姓名以及致謝和參考文獻等幾方面內(nèi)容，由研究生院統(tǒng)一送校外專家評審。博士論文送審前，須收取學位論文電子版，進行學術(shù)不端檢測，并將結(jié)果返回院系和導師，決定其論文是否送審。最后是論文答辯環(huán)節(jié)。邀請校外知名專家擔任答辯小組主席，嚴把學位論文質(zhì)量關(guān)。實行答辯委員論文質(zhì)量保證責任制，答辯結(jié)束后，所有答辯委員必須在研究生學位論文上簽字，如果通過答辯的論文受到質(zhì)疑，除了研究生和導師以外，答辯委員也要承擔一定的責任[3]。
6 結(jié)束語
過程管理是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。將研究生培養(yǎng)過程細化為若干環(huán)節(jié)，通過規(guī)章制度的不斷創(chuàng)新與完善，加強對各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控和管理，才能穩(wěn)步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進研究生教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]王薇.過程控制思想下的研究生質(zhì)量保障體系[J].長沙鐵道學院學報（社科版），2010，11（3）：241-242.
一、以人為本，認識教師專業(yè)發(fā)展的重大意義
曾有一位民辦學校的校長毫不掩飾地說：“民辦學校不能培養(yǎng)教師，因為這是一樁‘為他人作嫁衣’的賠本買賣。”有的民辦學校招聘教師時直接以“有三年以上教學經(jīng)歷”為前提條件，招聘“成熟教師”。這樣的話、這種做法并非完全沒有道理。民辦學校是“鐵打的營盤流水的兵”。確實，少數(shù)教師長了本事，“翅膀硬了”，看到其他民辦學校待遇高，就“白鴿子往亮處飛”，另攀高枝了。那么，民辦學校真的不該培養(yǎng)教師嗎？我們的觀點和做法恰恰相反。辦學十幾年來，我們東臺創(chuàng)新學校一直舍得投入培養(yǎng)教師，支持、促進教師的專業(yè)發(fā)展。我們的基本觀點是：第一，學校功能的本質(zhì)是培養(yǎng)人，發(fā)展人。這里所說的“人”不只是學生，也應該包括教職工，指學校中所有的人。發(fā)展，是人的重要需求，辦學者的責任就是為師生員工的發(fā)展提供條件。學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展，應該是辦學者的出發(fā)點和終極目標。第二，有了好教師，才能教出好學生，辦出好學校。雖然極個別教師有可能“有才不用”，但對絕大多數(shù)教師來說，“要用無才”是肯定不行的。所以，要提高教學質(zhì)量，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。第三，聘用成熟教師當然是好，但是，你不培養(yǎng)，我不培養(yǎng)，成熟教師從何而來？即使從功利的角度講，培養(yǎng)教師也不是“賠本買賣”。培養(yǎng)教師雖然要花錢，但教師水平高了，學生成績好了，學校聲譽美了，招生就容易了。對民辦學校來說，“生源即財源”，所以，對培養(yǎng)教師的投資其實是效益最好的投資。第四，既然辦教育，就要有寬廣的胸懷和高尚的境界。辦學13年來，我校教師考取公辦學校的超過一百人，最近幾年，每年都有二十多人。有人戲稱我校是“公辦學校教師的搖籃”。成熟的教師考走了，我們的心里也有些不舍，但是，我們還是為他們實現(xiàn)了自己的追求而高興，設宴為他們送行。我們也為自己對教育事業(yè)做出了“別樣的貢獻”而感到欣慰。所以，我們每年都招聘新教師，繼續(xù)進行培養(yǎng)。
二、價值引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
學校倡導，并花錢投入，創(chuàng)造條件讓教師發(fā)展專業(yè)，這本是一件好事，但有的教師似乎不感興趣。直覺告訴我們，這是部分教師自我發(fā)展需求不強的表現(xiàn)。馬斯洛的需要層次論認為，人的需要有高低之分，先后之別。于是，我們對全校教師的“當前需求”進行了調(diào)查分析。我校教師大致可以分為三種類型。A類是年齡在30歲以上，長期在民辦學校工作的教師，占一半以上。他們別無其他職業(yè)，也無其他收入，學校是他們生存的依靠。他們上有老，下有小，對家庭責任大，負擔重，“高收入”是他們的迫切需求。B類是剛畢業(yè)的大學生，年齡基本在30歲以下。他們對社會尚處于適應階段，對職業(yè)處于選擇階段，經(jīng)濟上還未完全“斷奶”，父母還可以給予支持。他們的近期需求是找個好職業(yè)或好單位。C類是返聘教師，年齡大多在55歲以上。他們原本是公辦教師，退休或“退二線”之后，對教育有一種情懷，加之身體還好，在家無事，感到無聊，重返學校工作可以發(fā)揮余熱，多一份收入，可以給子女更大的支持。他們的主要需求是生活充實、受人尊重。以上三類教師大多沒有把專業(yè)發(fā)展作為“急需”或“必需”。通過以上調(diào)查分析，我們認為，只有改變教師的價值取向，提高教師的需求層次，才能讓教師認識到專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，排除“不想學”、“不愿學”、“不急于學”等思想障礙。
對于A類教師，我們重在幫助他們實現(xiàn)從“把教師當職業(yè)”到“把教育當事業(yè)”的升華。我們引導教師認識到，把教師當職業(yè)，得到的是有限的物質(zhì)上的滿足；把教育當事業(yè)，可以得到無限的精神享受。有了事業(yè)心，則有了責任感，發(fā)展專業(yè)、提高自我、教好學生便成了迫切需要和自覺行為。
對于B類教師，我們重在引導他們樹立正確的職業(yè)觀，消除“過客”思想。我們通過新教師崗前培訓，再次對他們進行專業(yè)思想教育，使他們認識到教育對于社會的進步、民族的振興的重大意義。我們讓老教師“現(xiàn)身說法”，讓他們分享從事教育工作的成就感、幸福感。我們與他們一起分析社會上不同職業(yè)的“苦”與“樂”、“得”與“失”，使他們認識到職業(yè)本無貴賤之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我們讓那些立志從教的年輕人堅定了自己的選擇，幫助那些彷徨者弄清了“熱愛”與“選擇”的辯證關(guān)系，鼓勵他們先安下心來，慢慢體驗當教師的樂趣。年輕教師們有了甘愿從教的思想基礎，也就有了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。
對于C類教師，主要是幫他們強化“終身學習”的理念。返聘教師，從教幾十年，積累了豐富的教學經(jīng)驗，“本錢足”，自尊心強，他們的教學質(zhì)量一般不會差于他人。然而，當今社會，“知識大爆炸”，信息更新快。學生求知的“杯子”增大了，要求教師要有“一大桶水”；學生要“喝新鮮水”，要求教師要供給“活水”。加之，實施“新課改”后，教育教學理念、教育教學方法及手段等都發(fā)生了重大變化，“熟馬舊路”的情況不存在了，要求老教師“適應新形勢，解決新問題”。我們利用老教師“德高望重”的優(yōu)勢，讓他們擔任教研組長、備課組長、學科帶頭人、科研課題負責人，讓他們做講座、上示范課。“教”然后知“困”，因“困”要“學”，“學”然后知“不足”，老教師“活到老學到老”的理念得到進一步強化。
三、搭建平臺，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件
一般來說，民辦中小學與公辦中小學相比，教師學習、交流的機會相對少一些。我校的學生大多為留守兒童，學校實行封閉式管理和“月假”制度。教師在校期間備課、上課、批改作業(yè)、組織學生活動、照應學生用餐就寢，可以說是“眼睛一睜，忙到熄燈”。好不容易放“月假”，又要處理平時沒空處理的家務事。在這樣的情況下，如果讓教師在自然狀態(tài)下自我學習進修，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展將會落空。我們決定，學校主動為教師發(fā)展搭建平臺。
一是教師暑期培訓。每年暑假期間，我校都要組織教師進行為期6天的業(yè)務培訓。培訓的主要內(nèi)容有教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、教育教學理論、教師專業(yè)發(fā)展路徑、學校文化建設、學校管理制度等。重點是教育教學理論探討和方法研究。形式主要是講座、觀摩、研討、檢測等。教師們反映，我校的教師暑期培訓時間充足、內(nèi)容豐富、成績顯著。
二是新老結(jié)對共進。傳統(tǒng)的“青藍工程”是“以老帶新”，“以師帶徒”。我們認為，老教師有老教師的優(yōu)勢，如專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)道德良好、教育教學經(jīng)驗豐富、工作方法規(guī)范等；青年教師也有青年教師的長處，如思想活躍、接受新事物快、頭腦里的框框少易于創(chuàng)新、對現(xiàn)代化教育設備運用靈活等。我們將新老教師結(jié)成對子，建立學習提高“共同體”，讓他們優(yōu)勢互補。為了使新老結(jié)對不停在表面、不流于形式，我們對結(jié)對教師的工作業(yè)績進行“捆綁”考核，如“教學實績獎”、“獎”等，一人得獎，兩人光榮，成果共享。
三是課堂展示風采。學校是教書育人的場所，課堂是教書育人的主陣地。教學質(zhì)量主要出在課堂，教師的風采就應該在課堂上展示。我們把公開課作為練兵、教研、比武、展示的最好平臺。公開課有教學能手和老教師的示范課、新教師的匯報課、教學改革的研究課、同題異構(gòu)的比賽課等。
四是“請進來，走出去”。每年我們都邀請市內(nèi)外教育專家、特級教師等來校講學，讓教師“聆聽窗外的聲音”，與大師零距離接觸、面對面交流，以期達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。每年我們都組織教師走出去“看看外面的世界”，參觀名校，拜訪名師，開眼界，拓思路。
五是評聘校內(nèi)教學能手。除了鼓勵教師申報參加市、縣教學能手評選外，針對本校實際，我校還建立了校內(nèi)教學能手評聘制度。凡在我校工作兩年以上，教學實績突出者，都可以申報校內(nèi)教學能手。教學能手分為初級、校級兩個級別，享受相應的經(jīng)濟待遇，教學能手評聘不搞“終身制”，每年一評，每批評聘四十名左右，逐年增加名額。
除了上述平臺外，還有其他一些平臺：教學研究沙龍、教科研論壇、教育教學論文評比、教學基本功競賽、中考高考試題解答比賽，等等。多樣的平臺，催人奮進，也讓教師活出了精彩，“秀”出了風采。
四、評價激勵，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展
我們采取長效措施來促進教師不斷學習、持續(xù)發(fā)展。
營造“學習型”學校氛圍。為什么有的學校教師碰在一起就研討教育教學問題，而有的學校教師湊在一起就談炒股、說“八卦”？氛圍不同也。教師成長需要充滿“正能量”的環(huán)境。我校主張責任文化，要求師生“心懷責任進校園，肩負責任出校門”；我校倡導的教風是“嚴謹、求實、合作、高效”。學校要求教研組要有科研課題、教師要有教研專題。校長室經(jīng)常向教師推薦閱讀有關(guān)教育科研的書籍或文章，引導教師有方向地學習和研究。學校尊重名師，盛情邀請?zhí)丶壗處煛⑹锌h學科帶頭人及教學能手來校工作。號召全校教師尊重名師、學習名師、爭當名師。學校管理中任人唯賢、唯才是舉，將業(yè)務水平高、教學實績好的同志提拔到管理崗位，聘用為教研組長、備課組長、指導老師，讓他們發(fā)揮榜樣作用、帶頭作用、骨干作用，在教師中形成了“能者為尊，能者為榮”的價值認同。
幫助教師訂立專業(yè)發(fā)展目標。目標具有導向功能、激勵功能。教師生涯有起點，有終點，中途可能經(jīng)歷若干個里程碑。如綜合方面有：合格教師——成熟教師——骨干教師——名師——教育家。職稱方面有：初級職稱——中級職稱——高級職稱。學術(shù)方面有：發(fā)表教育教學心得——發(fā)表教育科研成果——著書立說。目標有長遠目標、中期目標、近期目標；有總目標，還有子目標。不同的人訂立不同的目標，原則是“跳一跳，夠得到”，“天天有進步，年年有提高”。
建立教師專業(yè)發(fā)展考核獎勵機制。為了激勵教師的專業(yè)成長，我校建立了系統(tǒng)的考核獎勵制度，設計了多個獎勵項目，如“優(yōu)秀班主任獎”、“先進教師獎”、“教學實績獎”、“青藍工程獎”、“教學競賽獎”、“發(fā)表教育論文獎”、“教育論文評比獎”、“指導學生獎”、“‘包生’工作先進個人獎”等。精神鼓勵為主，輔之以一定的物質(zhì)獎勵。
