時間：2023-03-22 17:46:38
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在學生朗讀時，教師要讓學生把握好文本的情感。因為在學生朗讀時，教師指導學生把握好課文的情感，就能讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。
二、精讀中領悟，重在“巧”
朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
三、充分發揮學生的想象力，讓學生在讀中體悟
學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。
四、培養學生良好的讀書習慣
教師的示范朗讀，可以融情于聲，生情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。例如教學《楊氏之子》，這是小學生初次接觸到的文言文，此文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同使學生容易讀破句。所以我在教學之前，首先進行示范朗讀，要求學生邊聽邊畫出節奏。當我讀到“未聞孔雀是夫子家禽”時，句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，“禽”指的是飛鳥，我故意在“家”和“禽”之間做個較長的停頓，以引起學生注意，從而學生自然能把把短文讀正確。理解“家”和“禽”的意思就容易了。在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，不但能使學生用正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能激起學生強烈的閱讀欲望，達到以讀促讀的目的。
二、創設情境
新課標提倡“情境教學”，我大膽嘗試將這種教學模式應用到朗讀教學上來。我結合文本的內容，努力創設生動的情境，引導學生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導學生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發學生真實的朗讀情感。例如我在教學《送元二使安西》第二句詩時，我邊出示線路圖，邊描述:“這是渭城———這是陽關———這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀!”然后讓學生看大屏幕，學生通過看圖，感受到陽關以西荒無人煙，黃沙滿天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。再讓學生說說元二即將遠行了，好朋友要分別了，這一走，也許很長的時間不能相見。學生自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心靈相通，此時，我再指導學生朗讀這兩句詩句，學生讀得情真意切，難舍難分，達到了語言與情境的融合，情感與體味的結合。
三、角色體驗
北師大版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。朗讀有助于語言的積累。學生在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入語言倉庫，鍛煉用語言描繪事物、表情達意的能力，從而提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師也可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
一、培養學生讀的興趣
讀的形式多種多樣，有領讀、齊讀、自由讀、個人讀、分角色朗讀，等等。在教學過程中，要抓住每種形式讀的特點，選擇適當有效的方法來朗讀。各種形式可以交替進行，富于變化，使學生感到新鮮，吸引人，充分地調動學生讀的積極性、主動性，培養學生讀的興趣。如講讀《驚弓之鳥》一課時，我采取分角色朗讀的方法，讓學生不僅讀出不同身份的人物特征，而且加入表情和動作。這就要求學生不僅要把課文讀熟，而且要深入理解課文內容。這樣，學生便興高采烈、津津有味地準備，爭先恐后地表演，在歡笑中不僅鍛煉朗讀水平，而且充分理解課文內容，更增強朗讀的興趣。
二、朗讀訓練重在指導
1.指導口腦并用讀。
教師應要求學生見于書，入于耳，顯于腦，并誘其發于心，誦于口，表于聲，使學生情有所動，心有所感，神游所悟。如在教學《少年閏土》一課時，我引導學生通過感情吟誦，然后逐步領悟:（1）色彩美――深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明；（2）恬靜美――月光瀉滿沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，讓學生盡情地想象、朗讀。
2?郾抓住從整體到局部的方式進行朗讀訓練。
在教學中朗讀的訓練，應從整體入手，沿著篇、段、句子、詞語的路子進行。如教《桂林山水》一課時，我是這樣講讀的:（1）初讀。讓學生自由讀全篇課文，初步領略一下“甲天下”的桂林山水……學生讀后對桂林山水總的感覺怎樣。初讀的目的在于了解課文內容的大概；（2）細讀。讓學生重點讀三兩個重點段引導學生抓住漓江水“靜、清、綠”的特點……通過反復的讀，可知大海的動、西湖的靜、與麗江的動而不覺動的對比，產生一種奇特的美，這就是細讀產生的效果；（3）重點讀。引導學生有重點地閱讀課文中的重點詞語:奇峰突兀，怪石嶙峋……體會桂林山水的特點，重點讀課文，揣摩重點句段，詞語，可使學生對課文的理解更加全面。
3.感受形象，體驗情感。
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的。正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。學生在朗讀時，不僅要以語感出發，而且要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此更能從中獲得情感體驗。
如教學二年級下冊第5單元的課文《美麗的武夷山》時，課文講“武夷山山勢險峻，造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍”。教師教學武夷山的山水時那種靜、清，結合自己見過的湖水來想象，從而激發學生對大自然美景的喜愛之情。再說一說自己身邊對大自然的一些破壞的做法，談談自己的感受，從而激發學生保護環境的熱情。
關鍵詞：閱讀；方法；情感
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-235-01
對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。下面就提高學生的朗讀能力談談自己的一些想法：
一 、把握文章的情感基調
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
1.把好文本的“脈”。 每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應飽含深情、語速緩慢、語調低沉。語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。
2.選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。
如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，重點設計問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。
二 感同身受醞釀情感
1、讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來。想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。
正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導學生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實實在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。
2、靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。 “朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，為進一步感情朗讀奠定情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發出靈動的氣息。
3、技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞的。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
1 教師范讀，用情感感染學生
要想提高小學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好，就不能理解課文內容。有時朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要我們教師深入研究朗讀，正確朗讀好課文，把握住課文的情感基調，才更好地把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。教師示范朗讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確地聽出節奏、停頓和速度、輕重緩急，讓學生漸漸進入課文中的意境。比如像《再見了，親人！》和《十里長街送總理》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出長安街的人民盼靈車送總理的悲痛心情，以及人民永遠懷念總理的無限深情，也更難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更體會不到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為此，教師在指導學生朗讀前，首先自己要把握住課文的基調，聲情并茂地示范朗讀，也只有這樣，才能用情感染學生，從而為更好地理解課文，奠定了基礎。
2 根據教材，指導朗讀
朗讀是語文教學的基本功，必須根據教材，不同的課文進行不同的朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在分析課文的基礎上，要讓學生多讀、讓學生自己去咀嚼、去品嘗同時，還要指導學生用準確的情感，恰當的節奏去朗讀課文、訓練語感。
在指導朗讀的教學中，一定要結合整篇課文發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操等方面的作用。如像《林海》、《可愛的草塘》、《草原》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生們在體會課文思想感情的基礎上，運用恰當的語調、語速、有感情地朗讀。在教學《草原》中“那里的天比別處的天更……表示我的愉快”時，可以從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出帶點重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清新，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有任何遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也
就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
新教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，要根據不同的文體進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的《桂林山水》，就必須采用鮮明的節奏、抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗，抒發作者熱愛祖國河山的美好情感。
3 重點段落，著重朗讀
【摘 要】對于任何一門語言的學習來說，朗讀都是必不可少的方法之一！它不僅可以提高學生對枯燥冗長的語言的學習興趣，而且有利于增強學生的語感，加深對學習內容的理解，從而逐漸培養出學生的審美情趣，在朗讀中，形成良好的個人風格和獨特魅力。這一方法在初中語文閱讀教學中尤為重要，它的作用是多方面，多價值的。因此，本文將從朗讀法的作用以及該如何實施對初中語文教學方法進行探索。
關鍵詞 朗讀法;初中語文;教學;運用
朗讀，并不是一種新的教學方法，相反，早在幾千年前它就已經出現在課堂上。翻閱老祖宗留下的至理名言和教學主張便可知道朗讀是多么的重要！“書讀百遍，其義自見”，強調的就是一個“讀”字。隨著新課程改革的到來，初中語文教學方法在不斷地進行嘗試和改變，其中包括朗讀式閱讀教學方法。在教育部制定的九年義務教育全日制初級中學大綱中對朗讀有著明顯的強調，它指出“在教學過程中，要求中學生能用普通話正確流利地，有感情地朗讀課文。”這說明朗讀在現代教學中的重要性。
一、朗讀教學方法的概念
朗讀在語文教學中是認識教材內容的直觀感受，正如心理學所強調的“直觀教學”一樣，語文的直觀就體現在語言上，教師對課文的范讀，學生自己的朗讀，師生共同的分析都構成了語文朗讀式閱讀教學的重要內容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮，吐字清晰，有感情地讀，是將無聲語言轉換為有聲語言的一個過程，其中包含學生在對作品主旨感知的基礎上進行在創作的成分。65而朗讀式教學方法也恰恰是建立在朗讀的基礎上。在這種教學方法中，教師往往會采用讓學生先進行朗讀，從整體上把握課文內容，然后進行講解，挑字段進行分析，最后指導學生在理解的基礎上再次進行分組或者單獨式的朗讀的教學模式。這種朗讀訓練可以調動學生身體多種器官，在朗讀中找到與作者思想感情的契合點，從而體驗作品的審美意境，深層次地把握課本內容。
二、朗讀式閱讀教學在初中語文教學上的運用方法
朗讀式閱讀教學是初中語文教學中的一個法寶，也是老師的艱巨任務。在這一方法運用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學法的運用中，教師要注意培養班級朗讀的良好習慣和風氣，有了大環境的鋪墊，學生才能更愿意地去進行朗讀和體驗。其次，在施教過程中，老師主要扮演一個引導者的角色，而不是說教者。朗讀時，老師通常會根據課文的特點，題材來選擇相應的朗讀語調，朗讀節奏，使學生掌握朗讀要領，及時發現問題并改正。在朗讀時可以采用對比導讀，理解導讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學生能夠通過朗讀把握文章的真正內涵，鍛煉自己的思考能力和總結能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個人朗讀，配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細膩婉轉的詩詞，教師多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》。總之在一系列的訓練方式中，學生總能體驗出語文的獨特滋味。
三、朗讀式閱讀教學方法的重要影響
朗讀式學習對于學生來說是一種身心結合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學生的全面學習和綜合能力的提高。
在朗讀教學中，不是盲目乏味地讓學生“死讀”，而是由老師引導學生帶著自己的觀點，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學生的多種感官在不同程度地參加著活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環節中學生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產生共鳴，從而收到良好的教學效果。朗讀同時也是學生感性認識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認識最終發展到理性認識。因此說朗讀式學習對提高學生的注意力，培養初中學生勤于思考的好習慣具有莫大的幫助。
四、朗讀式教學有助于增強學生語感，提高學生對語言學習的學習興趣
語感，就是指對語言文字的一種感受，理解和表達能力。它只有通過長期的艱苦訓練才能獲得，如何訓練？那就是朗讀。朗讀是培養語感的首要方法，是把握文章感情的基礎。語感便是在學生堅持不懈的朗讀下形成的，語感的作用也是非常大的。在對我國古老的詩歌認識上，朗讀和語感便起到很好的作用。例如《詩經》中的美麗詩詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚頓挫的語調，鏗鏘有力的節奏逐漸生成學生的語感，讓學生快樂自由地學習，無意中激發學生的學習興趣，引導學生向健康的心態發展，提高學生的學習效率。
五、朗讀式教學可以提高初中學生的審美鑒賞力，培養學生的審美情趣
在初中語文的學習中，最難的部分就要數古詩詞的鑒賞了，而古詩詞的鑒賞也正是考驗學生審美能力的重要體現。縱觀初中教育的這一環節，學生們往往“談詩色變”，詩歌真的很可怕嗎？答案是否定的。詩歌作為我國古代優秀文化產物之一，它的節奏和韻律，它的意境和思想都被古今之人樂此不疲地探討著，研究著。詩歌最初是靠音樂流傳下來的，它被當成唱詞，吟唱在大街小巷。所以，現代教育依然不能忽視詩歌的朗讀的力量。引導學生通過朗誦把握詩歌的主題意境是老師的重大任務。例如李白的《將進酒》，一句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”流露出作者對時間逝去的無限惋惜之情；一句“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”道出詩人心里懷才不遇的悲憤和凄涼。諸如此類的感情抒發，學生在朗讀時自然有自己的深刻見解，無形之中提高了自己的審美鑒賞能力，同時在朗誦時形成自己獨特的審美情趣，這對中學生未來的學習生活具有極大的意義。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 課程教學 朗讀能力 探究與討論
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0162-01
1 在培養學生朗讀能力過程中存在的問題與現狀
1.1在當前的小學語文課程教學過程中，忽略了對學生的朗讀興趣的培養
我們常說興趣才是學生在學習中最好的老師，因此在培養學生們的朗讀能力時，應重點從培養學生的興趣出發。在現階段的課堂教學過程中，有部分教師只是簡單的將朗讀看作知識傳授過程中的一個“暖身”環節，并沒有起到應有的重視，也沒有向學生講述培養和提高朗讀能力的重要性。這樣就導致學生每次語文教學過程中，只是單純地、機械性的對所學的內容進行朗讀，而這種朗讀其實質只是一種簡單的重復性動作，并沒有將學生們的朗讀通過實際教學轉化成為對教學內容的情感共鳴，因此從某種意義上講這種練習是根本起不到任務作用的。因此在語文課程教學過程中，如果教師不能轉變原有的思想觀念，對學生們的朗讀訓練起到應有的重視，那么終究是無法做好朗讀教學工作的。
1.2在教學過程中，教師在指導學生時缺乏一定的提升技巧以及培養方法
在培養和提升學生朗讀能力時，需要教師充分發揮其積極的指導和引領作用。這主要是因為小學生其自身能力的限制，由于他們的年齡較小，理解能力較差，且知識結構也十分不健全，因此只憑他們自己是無法對朗讀訓練進行歸納和總結，所以在這個環節中需要教師從一旁進行有效指導和糾正，尤其是學生在朗讀過程中，一些具體發音以及情感運用等技巧是朗讀訓練過程中不可缺少的重要內容，如果在教學過程中，教師只是單純的讓學生對所學教材進行朗讀，而忽視了這些朗讀技巧以及方法的培養與傳授，那么他們的朗讀能力是無法實現的質的提高的。
1.3沒有努力的營造出一種適合學生提高朗讀能力的教學氛圍
在小學課程教學過程中，由于學生們認知能力以及理解接收能力受到一定限制，因此還無法主動積極的去采取有效的措施以及方法來提升他們的朗讀能力，因此這就要求教師在教學過程中，應采取各種積極有效的措施，依據學生們的個體能力差異，結合教學的實際情況，來努力的營造出一種適合學生學習的教學氛圍。但實際情況確實，在當前的教學中，有大部分教師只是一味的重視讀法以及理論重視的傳授與講解，與學生之間很難進行有效的溝通與交流，久而久之導致學生學習的興趣下降。這種單向簡單的教學方法以及教學模式是很難在當前的小學課程教學過程中，營造出一種和諧、溫馨的教學氛圍的。
2 培養和提高學生閱讀能力的有效途徑和主要措施
2.1在朗讀訓練過程中，重點培養學習朗讀興趣
在當前小學生的實際朗讀訓練過程中，首先要做的就是從根本著手，重點培養他們的朗讀興趣。雖然培養一個人的興趣愛好，需要花費很長的一段時間，但我們也應看到培養孩子的朗讀興趣，對切實有效的實現他們朗讀能力的提高有著非常重要的作用。這就要求教師在進行訓練過程中，要對學生認真講述培養和提高朗讀能力的重要性，讓學生從根本上了解加強朗讀訓練的重要意義。在實際教學過程中，教師可以通過播放磁帶或者親自朗讀示范等方式，來進行朗讀訓練，此外在播放磁帶時，盡量選擇一些語速柔緩的散文或者是詩歌，以保證讓學生在訓練過程中親身體驗到朗讀的特殊魅力。而且要注意的是，在學生的朗讀實踐過程中，教師一定要對他們進行有效性鼓勵，對說一些鼓勵性話語來調動學生的能力性，并幫助他們逐漸克服緊張心理，樹立他們的自信心。
2.2采取各種有效教學措施，努力的營造一種和諧的教學氛圍
一、范讀
由于詩歌據現代時間比較久遠，有些讀音已經發生了變化，或多音字的關系，或學生自身的原因，難免讀錯音。所以范讀尤為重要，如王安石的《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“間”是個多音字，這里根據詩歌的平仄變化應讀“jiàn”四聲，不少同學讀成“jiān”一聲。
二、領會節奏
詩歌的節奏感很強，朗讀時要注意詩歌節奏，如王維的《送元二使安西》“渭城朝雨?徘岢荊?客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。這首詩描繪的是與友人惜別時的場面，要用一種輕柔、深情的語氣才能表達出作者與朋友依依不舍、深摯的惜別之情。高適的《別董大》“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。也是一首送別詩，但作者打破以往送別詩的悲情，“滿天都是黃云，把太陽變得昏昏沉沉，北風吹來，大雁在落下的雪花中向南飛去，好朋友不要害怕你前去的路途中沒有知己，憑你的修養和人品誰都會敬仰你的”。既有依依惜別之情，又表達作者開朗豪邁的胸襟。
三、對作品內容的理解
要想將作品朗讀好就必須理解作品的內容，如林升的《題臨安邸》“山外青山樓外樓，青山歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”。這是詩人林升在杭州的旅店里寫的，當時金兵已經侵占北方的大片土地，而南宋集團卻在茍且偷生、花天酒地。林升看在眼里，心里又痛又恨，于是寫下了這首詩，重重疊疊的青山，重重疊疊的樓閣，杭州如此的美，西湖的歌舞何時才能停止？暖洋洋的風使那些權貴們沉醉其中，把杭州當成故都汴州。
如杜甫的《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君”。在岐王的宅子里經常看見你的表演，在崔九的堂前也經常欣賞到你那高超的藝術，如今在這美麗的江南，正值落后時節我又遇見了你。通過泛讀，學生可以領會這種朋友相遇又悲喜交加的情感，喜的是終于與故人相見，悲的是如今各自的境遇都發生了巨大的變化，昔日的繁華景象，如今的國事滄桑，人生飄零，不禁讓人感慨時代的滄桑、人生的巨變。
四、展現詩歌中表現的藝術美
詩歌是美的藝術，能給人美的享受，朗讀時讓學生從中體會出詩歌的美，進而對傳統文化產生濃厚的興趣，將傳統文化發揚光大。詩歌教學中要注意以下幾個特點：
1.語言美
詩是語言的藝術，凝練、簡潔、準確、生動是其特點，感受詩歌的語言美，讓學生愛上詩歌。如王之渙的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”。
前兩句寫自然景物，太陽依傍著西山慢慢落下，滔滔不絕的黃河向東流去，語言樸素、淺顯，畫面卻高遠寬闊，后兩句寫意，想要看得更遠，需登上更高的樓層，含義深遠，耐人尋味。“更”字用得最巧妙，耐人尋味。
2.意境美
意境美是詩歌的最高境界。也就是所謂的“詩情畫意”，如王維的《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留”。
這是一幅美麗的秋山黃昏圖，雨后的秋山，空氣是那樣清新，皎潔的月光充滿了松林，清清的泉水從溪石上流過，竹林深處傳來一群少女的歡聲笑語，一支小巧玲瓏的漁船順著溪水順流而下，掀起了一陣陣漣漪，這一切都好像歷歷在目，讓人清晰可見。
像一支恬靜優美的抒情樂曲，又像一幅清新秀麗的山水畫，在“空山”、“明月”、“翠松”、“清泉”、“浣女”、“漁舟”等意象組成的秋夜圖中，我們仿佛真的呼吸到了雨后的新鮮空氣，月光照耀在身上的愜意，溪水的流動，還有詩人希望遠離塵世、回歸鄉土質樸生活的心聲，這種清新的、明凈的暮秋意境，使人禁不住產生心胸蕩滌之感。
再如杜甫的《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。朗讀時可以從“風急”、“天高”、“猿嘯哀”、“沙白”、“無邊落木”、“滾滾長江”等詞語中讀出意境蒼涼、悲壯，氣勢宏偉壯觀，還有作者長年漂泊、憂國憂民、老病孤苦無依的景象，讓人心中無比悲涼。
3.情感美
詩歌是情感的產物，詩中蘊含的情感是詩的靈魂，沒有情感的詩歌不會打動任何人，每首詩表現的情感也不盡相同。如杜甫的《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”。
作者在劍南外忽然聽到官軍已經收復失地，喜極而泣，眼淚沾滿了衣裳，看看自己的妻子和兒女，一點憂愁都沒有了，收拾詩書和行李，趁著這美好的時節好返回家鄉。全詩從頭到尾都是一個“喜”字，作者無比興奮，可以說是情感的迸發，浦起龍贊其為杜甫“生平第一首快詩也”，這首詩不知感染了多少讀者。
我們都知道興趣是最好的老師。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個經過教師精心設計的多媒體課件具有直觀性、新穎性、知識性、趣味性等特點，它能極大地吸引學生的注意力，充分調動學生的眼、耳、手、口、腦等器官，使學生在不知不覺中發揮出自己的潛力，激發學生的學習興趣，從而全身心地投入到學習活動中。在“荷”專題的活動開展前，我先播放了中央十套的綠色空間系列節目“都市花影——荷”，時間大約30分鐘。影片系統介紹了荷花的歷史、結構、名稱、作用、品質、情韻等，美麗的畫面、清揚的音樂、娓娓的談吐等一下子就吸引了同學們賞荷、讀荷、議荷、寫荷的興趣。對于學生領悟能力的培養，以及促使學生從感性認識上升到理性認識，也發揮了不可估量的作用。
二、課始展示，渲染學習情境
情境教學法是我們語文學習中常用的一種教學方法。我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，會使學習變得更加有效。現代多媒體教學手段，有利于營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新能力。在“荷”專題的學習伊始，我就投影出示了清麗脫俗的“清風荷影”圖，讓學生們感覺自己就在荷塘邊上；在學習《老山界》一文時，我在白板上投影了一幅舉著火把在崇山峻嶺間攀登的圖畫，學生一下子就感受到了壯志凌云的英雄氣概和英勇豪邁的革命樂觀主義精神。生動直觀的畫面一下子就激發了學生的學習興趣，正所謂“良好的開端是成功的一半”。
三、課中展示，突出重點難點
我們堅信，教學中要重視學生的自主學習、小組合作學習以及探究式學習。教學過程重在“學”，“教”應服從“學”。杜郎口學生“自由、自主、自學”的課堂模式，在復習課、訓練課上使用的確是很有效的，但在一些理解程度較高的新授課上就勉為其難了，如文言文教學。學生的預習有時只是教學參考書的搬抄，并不能真正弄懂弄透；學生的講讀有時也只是自顧自講，至于其他學生有沒聽懂，主講的學生也不聞不問。這樣的學習效果必然要打一個折扣。課堂中恰到好處地使用多媒體不僅能使整個學習環節流暢自然，而且能起到鞏固強化的作用，突出重難點。畢竟在學生聽、說的過程中課件展示，本身就有醒目的效果；何況這是教師精心設計的課件呢？如果在多媒體展示的同時，教師再配上得體的肢體語言，強調效果會更顯著！
四、課尾展示，小結啟發升華
俗話說：“編簍編筐，重在收口；描龍描鳳，重在點睛。”“收口”和“點睛”形象地概括了小結的重要性。在課堂結束前通過多媒體課件小結，簡明扼要，提綱挈領，一目了然。既可以幫助學生理清所學知識的層次結構，總結規律，形成知識結構框架，也可在做小結時提出一個有啟發性的思考題，造成懸念，為下一節課蓄勢，做好鋪墊。這樣不僅為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發學生的閱讀興趣和求知欲望。
