時間：2023-03-22 17:42:41
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇質量工程論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
(1)質量管理監控體系不健全。我國高校質量工程項目管理基本上沿用傳統目標式的質量管理模式，對于質量工程建設質量的監控更多地放在項目建成效果的“未端檢驗”上，基本不存在項目事前監控、項目建設過程監控，對質量工程項目成果監控也基本上是終結性評價。這種目標管理的質量監控相對穩定可控，便于項目管理單位對項目建設與評價，但是建設過程則明顯處于失控狀態。全面質量管理理念強調全員參與性和全過程控制性，在這個過程中要實現全程穩定性的監控，是十分不易的。為了方便項目建設監督管理，一般都是由項目負責人或管理者，人為設定幾個項目建設的進程階段，把每個階段的目標作為質量控制點。這種質量控制點的設置缺少可操作性和可控性，使得項目建設不能得到及時有效質量控制和質量改進，這也直接導致質量工程項目的建設質量不盡人意。
(2)建設質量評價機制不健全。評價在質量管理活動中舉足輕重。現代質量管理理論認為，評價是進行有效管理的關鍵，如果不能評價，就不能控制。通過對質量工程建設質量進行評價，可以判斷項目建設水平高低，找出項目建設過程存在的問題，對本科教學質量提供改進措施，指出未來質量工程項目研究目標和方向。各高校本科教學質量工程項目建設管理實踐中，普遍存在的現象是重申報、輕建設。個別高校僅以一個中期報告就應付過去中期檢查，結項也僅僅憑驗收書和一些支撐材料，并沒有具體科學的評價指標，也沒有科學的評價標準，即使有也只是簡單套用國家或省指標體系，造成現實與目標之間差距太大，起不到激勵作用。因此，質量工程項目建設評價機制不健全造成了質量工程建設的質量不夠理想。
(3)缺少項目建設過程管理。質量改進是全面質量管理的精髓。全面質量管理是一種永遠不能滿足的承諾，“沒有最好，只有更好”，質量總能得到改進。質量工程項目建設的過程管理，就是根據項目建設過程的特點，從項目培育階段開始，對項目建設各階段進行指標量化，對項目建設過程進行定期與不定期檢查監督，對項目建設中的主要問題和改進措施進行全過程監控，及時對項目建設過程進行糾偏和改進，使整個過程均處于受控狀態，不斷持續改進質量，最終完成預期建設目標要求。由于質量工程涉及高校人才培養的方方面面，項目類別多，數量大，覆蓋面廣。項目管理單位無暇對所有項目都進行質量監控，一般都把日常過程管理交由項目建設單位負責。然而項目建設單位應履行哪些職責，項目不同建設階段應達到哪些建設目標，獎罰的標準及措施如何確定等，卻因規章制度不明確而難以操作，導致過程管理流于形式。
2高校質量工程項目引人全面質量管理理念
按照美國學者列維和史密斯認為，全面質量管理理論雖然源于企業界，但其基本思想和理念完全可以引入到高等教育領域。根據美國著名質量管理專家戴明提出的PDCA循環模式，把好質量關，抓好各個環節質量控制點的銜接和遞進，PDCA每循環一次，質量就提高一步，不斷循環則質量不斷提高。
(1)質量工程項目管理的計劃階段。首先，根據質量工程項目特點，加大對質量工程項目培育。從影響人才培養的各個具體環節出發，充分挖掘和整合學校教育教學管理中的優勢項目和特色項目，作為校級質量工程項目進行重點建設，以形成優勢特色項目群。其次，積極對接省級或國家級項目，為申報更高級別的質量工程項目，提供更多更優質的后備項目。最后，根據國家級或省級質量工程項目評審指標體系和學校實際情況，從宏觀上系統設計校級評審標準，建立科學的量化評審指標體系，保證項目申報環節的客觀公平。同時還要加強項目申報書的質量管理，對申報書的形式到內容上予以把關，提高項目申報的論證質量管理，提高項目申報的命中率。
(2)質量工程項目管理的執行和檢查階段。項目評審擇優立項后，本著“全程量化管理”的原則，圍繞項目建設目標和任務，填寫項目建設任務書，對項目建設過程進行分解，設計項目實施方案，明確項目建設的各階段和階段性成果。改變“終結性”評價的項目管理方式，對項目建設的過程檢查和結果驗收進行標準量化，強化項目建設過程的質量管理與控制，為項目管理提供評價依據。同時，為了保證項目最終成果和質量，項目建設管理部門諸如高校教務處等，要定期與不定期開展項目檢查工作，聘請校內外有豐富經驗的教學管理專家，每年定期開展項目進展檢查、項目中期檢查、項目結題驗收，不定期開展項目建設抽查，及時掌握了解項目建設進展情況、項目建設過程中技術難點，以及遇到的困難和解決對策等情況。
(3)質量工程項目管理的處理階段。處理階段的管理就是對質量工程項目檢查結果進行分析鑒定，提出改進整改計劃，從而實現過程管理的持續改進和提升。質量管理的關鍵就是將事后的處理結果轉變為事前的預防，加強對項目結果的檢查處理，總結項目建設經驗或不足，提高優質項目成果的示范推廣或轉化效應，可以更好地提高人才培養質量。項目管理部門要及時總結和反饋項目檢查結果，督促項目負責人進行項目整改，同時還要把項目建設成功的經驗進行推廣和宣傳，充分發揮優質項目成果的引領、示范、輻射、帶動作用，對未來質量工程項目建設起到借鑒作用。也就是說在質量管理的過程中，處理階段“基礎”，過程控制是“關鍵”，計劃階段是“必然”。
(4)全力營造全員參與質量管理的氛圍。質量工程建設過程中任何一個環節、任何一個人的建設質量都會不同程度地、直接或間接地影響建設質量，因此必須把參與建設所有人員的積極性和創造性充分調動起來，不斷提高人員的素質，上自項目管理部門、下至項目成員人人關心質量問題，人人做好建設工作，才能取得項目建設的預期效果，這也是全員參與質量管理的含義。著名質量管理專家石川馨說:“質量管理始于教育，終于教育”。學習新的質量管理理念與思想，提高全員的參與意識、質量意識和服務意識，是質量工程引入全面質量管理理念的重要環節［6］。全員參與質量管理，必須要加強質量教育，在思想上高度重視質量成果，在建設上能掌握質量管理方法。
3完善項目評價體系，落實全面質量管理要求
質量工程是我國高等教育從外延式擴張向內涵式發展的一次重大轉變，這一轉變促使本科高校從教育理念、教學方法、教學管理制度以及教育資源配置等方面都發生了深刻的變革。面對這一系列變革，高校教學管理者不僅要順應這種變革，更應深化本科教學管理改革，不斷豐富和拓展本科教學管理內涵。
1.1傳統意義上的本科教學管理
傳統的本科教學管理是指圍繞本科人才培養而進行的一系列有組織的管理活動，包括學籍管理、教學計劃管理、考試管理、招生與就業管理等，其宗旨是服務本科教學，服務本科人才培養，其特點是執行過程中突出剛性和連續性。
1.2質量工程背景下的新本科教學管理
“質量工程”項目的實施本質上是國家對新時期本科人才培養面臨的新特點、新任務、新要求做出的一種政策性的回應。質量工程是政府主導，教育行政部門和學校共同參與的一項系統工程，具有導向性強，政策性明顯的特點。其目的是服務本科教學，服務本科人才培養，最終滿足建立創新型國家對高素質人才的需求。因此，質量工程背景下的教學管理與傳統的教學管理在目標上具有高度的一致性。但二者又不同，傳統的本科教學主要是目標管理，追求簡潔、高效，以保障教學秩序的正常運行為宗旨，而“質量工程”項目的實施，促使常規教學管理幅度增大，管理過程發生延伸，管理方式更加多元化，管理重心轉向追求全面質量管理，突出管理的過程性、管理效果的漸顯性、管理載體的層級性，從根本上豐富了傳統本科教學管理內涵。
2質量工程項目促進本科教學管理改革創新
質量工程重點建設的六類項目都是帶有基礎性、引導性的項目，在提高高校本科教學質量方面起著龍頭作用。質量工程項目內涵豐富，包括專業建設、課程建設、實踐教學、人才培養、教學改革等方面，涵蓋了教育教學管理的主要環節。質量工程項目的實施必然會對學校教學管理工作產生重要的影響，通過質量工程項目的開展，學校教學管理工作將不斷得到改革與完善。
2.1促進教學管理觀念更新，樹立全員質量觀
隨著質量工程項目的開展，學校開始倡導全員質量觀，即在全校范圍內形成質量意識和質量管理的共同價值觀，營造追求卓越的質量氛圍。質量觀悄無聲息的影響到教學管理的各個環節中，學校原有的教學管理模式轉變為以提高質量為目標，常規的教學管理工作也轉變為教學質量管理體系。如今，教學質量管理已成為全體教職員工的基本工作準則，人人都是項目的建設者和管理者，全校范圍內已形成重視質量的濃郁氛圍，質量觀變成了校園文化的重要組成部分。學校以“質量工程”項目建設為契機，不斷提升管理的凝聚力和辦學的合力，學校教學管理部門通過加強與各院系、各行政處室之間的溝通與聯系，使全體教職員工都能參與教學活動中，都能以“提高質量”為學校發展的共同目標并為之努力工作，共同為提高教學管理質量做貢獻。
2.2提升管理隊伍的素質和水平，充實教學管理力量
質量工程項目的順利實施，離不開一批高素質的教學管理人員。為充分保障質量工程項目的開展，學校根據不同崗位的需求，建立了一只專兼職結合、相對穩定的教學管理隊伍。通過校內外培訓與交流考察，分批進行崗位培訓和在職學習等方式，使其掌握教學管理科學的基本理論知識和專門知識，提升了教學管理人員的協調能力和管理能力。另外，通過質量工程項目的開展，教學管理的力量也不斷得到充實，教學管理的主體不再只是教學管理領導和教務工作者，教師和學生也成為新的教學管理力量。一部分教師從事教學工作的同時也在承擔著教學管理的任務，他們既是各專業領域內的領軍任務，又是具有豐富經驗的教學管理者，他們在參與質量工程項目的同時也成為了管理者和建設者。這種雙重身份使他們在參與的同時也能及時的發現管理中存在的問題，有針對性的進行調整和改革。同時，學校也鼓勵學生作為高校利益相關者之一共同參與到項目的建設與管理中，全面保障教學管理質量。
2.3推動教育管理信息化，提高教學管理的效率
質量工程項目申報和實施的過程中往往需要教學管理人員花費大量的時間和精力進行申報通知、上報材料收集、材料匯總整理、組織專家評審等工作，教學管理人員常常陷入細碎的事務性工作中進而降低了教學管理工作的效率。高校大力開展教學信息化工程和基礎設施的建設，建立高效的校園網絡，通過信息技術建立起支撐教學的教學管理系統，把教學資源和信息技術有效的結合起來，提高教學管理的質量和效率。同時，教學管理人員在使用過程中可以根據需求定制或修改相應的管理模塊，對信息化的教學管理系統進行個性化的修改，使教學管理的水平得到提升的同時也形成了學校自己的特色。以質量工程建設為契機，大力推進教育信息化建設，不僅使教學、科研、服務有機結合起來、使教學質量和管理人員的管理效率得到提高，而且有利于實現學校網絡資源的共享、有利于推動教學管理的規范化，服務于教學科研、服務于師生，進而更好的服務于學校人才培養。
3教學管理為質量工程項目建設提供有力保障
質量工程項目的順利開展離不開學校教學管理工作的保駕護航。高校教學管理部門高度重視質量工程的實施工作，為貫徹落實質量工程項目的相關舉措，教學管理部門積極適應質量工程建設的新要求，把質量工程的實施與學校基本建設和長期發展緊密結合起來，促進學校得到更好、更快的發展。一是教學管理部門結合學校實際，認真修訂本科人才培養方案，嚴格規范教學活動正常有序的進行，努力促進人才培養質量提升，進而確保質量工程建設目標的實現。二是教學管理可以調動教師和學生雙方的積極性和主動性，而質量工程的建設目標、內容及人才培養、教師隊伍建設等方面均要求做到以人為本，學校教學管理使以人為本理念得到充分的體現與踐行。三是教學管理有利于深化教學改革與提高教學質量，質量工程要求高校轉變發展模式，走內涵發展的道路，全面提高教育質量。這一切都與改革聯系緊密相連，高等學校的教學管理重視教學改革，以改革促進建設，進而促進教學質量和質量工程項目得到全面提升。
4結束語
近些年來，由于生命科學領域突飛猛進的發展，促使高等醫學院校的《醫學生物學》教材不斷改版，新教材中增加了不少的新知識、新技術和新進展。但出于課程體制的改革，使《醫學生物學》課程的計劃時數大幅減少，給師生的教學造成了一定的困難。所以，合理優化教學內容，科學地編寫教學大綱，是提高教學質量的關鍵。教學大綱是教學的綱領性文件，它規定了教學的目的要求和內容。教學大綱中明確本門課程教學的基本內容，教學的重點及難點，學生應掌握的基本內容、重點內容、熟悉的內容及一般了解的內容范圍。教師遵循教學大綱的基本精神，結合不同專業的特點，制定嚴格的學期授課計劃。同時將教學大綱和學期授課計劃分發給學生，讓學生明白教學的目的意圖，在學習中積極主動與教師配合。這樣既可保證在課程計劃時數大幅減少的情況下把學生應該掌握的重點內容傳授給學生，還能培養學生的自學能力，不僅有利于提高教學質量，而且有利于學生綜合素質的提高。
二、改進教學方法，轉變教學思維
隨著我國教育制度改革的不斷深入，各高校不斷擴招，使高等教育從原來的精英教育模式逐漸向大眾化的教育模式過渡。人才培養目標從知識型向實用型的轉變，加上課程體制的改革使《醫學生物學》課程計劃時數的大幅減少，使教師的教學面臨著挑戰。所以，教師必須大膽地改變和摒棄以往的“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統的教學模式，探索適應新的培養目標的新的教學方法。“案例教學法”選取臨床典型病例，結合本學科的基本理論，不僅能幫助學生更好地理解書本知識，而且能引導學生對書本知識作更深刻的思考與探討。我們的通過教師集體備課記錄、學生提問記錄等收集整理與教學大綱相關案例，應用于PBL教學，引導自學后講清教學大綱規定的重點內容。對于要求學生一般性了解的內容，教師只作概要性介紹，主要安排學生自學，同時提出自學要求。有關本門學科的新成就和新進展則要求教師共同收集積累與教學相關音像多媒體資料，播放給學生觀看。這樣既可保證在課程計劃時數大幅減少的情況下，把學生應該掌握的重點內容傳授給學生，也能讓學生了解本門課程的新進展，還能培養學生的自學能力。既有利于提高教學質量，又有利于學生綜合素質的提高。此外，教師在授課中也適當地結合臨床介紹一些相關的生命科學知識，以激發學生的學習激情，提高教學效果。
三、應用現代教育技術，提高教學質量
現代教育技術是應用現代教育理論和現代信息技術，以素質教育思想和認知學習理論為基礎，對教學過程和資源進行設計、開發、利用及管理，以多媒體和網絡為核心、以信息技術為支持，優化教與學的過程和資源、加強素質教育、培養創新人才的一種新的教育模式。這不僅有利于提高學生對本門課程的學習興趣，而且使學生對所學知識印象深刻，便于記憶，達到事半功倍的效果。應用計算機多媒體和網絡技術輔助教學，不僅使教師從老式的板書中解脫出來，而且還能大大地增加傳授給學生的信息量，緩解課程計劃時數大幅減少的矛盾，能充分利用有限的課堂時間，還便于課后重現課堂教學內容，達到滿意的教學效果。
四、優化實驗教學，培養創新能力
創造型人才的培養是新世紀高等教育改革的核心任務，國家需要一大批具有創新意識和創造性能力的優秀人才來迎接未來科學技術的挑戰。因此，如何提高醫學生的科學素質，使其具備相當的生命科學思想，具有一定的自學能力、研究能力（包括觀察能力、分析能力、基本的實驗技能）、思維能力（包括分析綜合能力、抽象概括能力、判斷推理能力和創造能力），是現代生命科學教師面臨的嚴峻挑戰。教研室通過對多年積累實驗參考資料的整理，形成了可操作的實驗內容體系，筆者在實驗教學中，既重視本科教學的實驗環節，也把實驗教學作為理論教學的擴展、延伸和深化，使實踐性教學在應有的高度和層次上得到發展。在對學生進行基本技能的訓練的同時，注重對學生進行實驗能力和初步科研能力的培養，使學生養成嚴謹的科學態度和作風。讓學生在學習掌握生命科學知識的同時，使實踐能力和創新能力也有所提高。科學的考核體系是實驗課程教學改革的熱點和難點之一。通過完善全面、公正的考核體系，促進學生學習，提高教學質量。
五、收集反饋信息，促進教學改革
通過收集、分析反饋信息，了解教學活動的基本情況、學生對教師的要求和合理化的建議，甚至是教師在教學中存在的問題。及時地總結經驗教訓，及時地調整改進教學方法，開展教學研究，優化教學內容，以期在新的教育形式下取得更好的發展。近些年來，我們圍繞提高教學質量，培養高素質人才這個核心任務，通過多種途徑提高任課教師的自身素質。一是堅持集體備課，圍繞教學大綱的要求，明確講授的內容和教學的重點，弄清難點內容。二是堅持教師之間相互聽課制度，教師之間相互聽課，可學到一些好的教學方法和講課藝術，還可及時地發現教師存在的問題，及時地采取措施補救。三是充分發揮老教師的傳、幫、帶作用，使年輕教師能迅速成長起來，能適應高等教育工作發展趨勢，能勝任教學工作。四是堅持在學生中設立教學信息員和學生座談會制度，在師生之間形成信息溝通的橋梁，從而促進教學相長，提高教學和管理質量。通過學生考試成績和試卷分析，了解學生狀況及存在的不足，總結經驗教訓，促進教學改革。
六、總結
1.1進氣的特性分析
在進氣沖程進入柴油機氣缸的空氣稱為進氣，進氣是柴油機熱功轉換的工質之一，進氣的工況可以歸納3個特性。
1）動態性由于空氣是進氣的氣源，所以進氣的成分也會隨環境因素的變化而動態變化，如對于自然進氣型柴油機，在海拔4000m的高原地區，進氣中的含氧量只有平原地區的65%左右。
2）可調性柴油機的進氣機構包括空氣濾清器、空氣預熱器、廢氣渦輪增壓器、進氣消聲器、進氣門等零部件，通過這些功能元件的運行，可以調控進氣的成分和物理參數，使其處于合理區間內，以利于提高柴油機的動力性、經濟性和排放性。
3）系統性從系統工程學的觀點分析，進氣及進氣機構是一個子系統（進氣系統），與柴油機的燃油系統、排氣系統和工程機械傳動系統等子系統組成整機大系統。在對進氣系統的進氣進行調控時，不僅要調控進氣系統內的功能元件的運行，還要與相關的子系統相關元件的運行優化匹配。如要使空燃比達到最佳值，則必須使進氣量和燃油系統的噴油量最佳匹配。如要保障進氣順暢，充氣系數高，則排氣系統的排氣背壓廢氣殘留率也必須相應減少，以達合理匹配。
1.2進氣成分和物理參數的合理區間
從保障柴油機正常運行的角度出發，進氣的主要成分和物理參數的合理區間如下：
①含氧量21%；
②氣溫20～30℃；
③含塵量<2mg/m3。這些指標是進氣質量的參考評價指標。
2提高進氣質量的對策
在柴油機的運行中，造成進氣質量差的主要因素是進氣含氧量低、進氣氣溫過高或過低、進氣含塵量超標等。從工程機械設計、制造、使用等方面可采取的對策如下。
2.1提高含氧量的對策
進氣含氧量低會造成燃油燃燒不完全，燃燒效率低下，對此可采取如下對策。
1）用廢氣渦輪增壓器增氧在柴油機上安裝廢氣渦輪增壓器，利用柴油機的排氣驅動渦輪增壓器，可以提高氣缸的進氣壓力（約為180～200MPa），增加進氣密度和含氧量，同時相應適當增加噴油量，則可使有效功率比自然進氣型柴油機提高40%～60%左右。高原型工程機械的柴油機均安裝廢氣渦輪增壓器來適應高原地區空氣含氧量低的作業環境。渦輪增壓器有廢氣渦輪增壓器、機械增壓器、電動增壓器、氣波增壓器、復合增壓器等多種型號，其中廢氣渦輪增壓器還有葉片角度固定渦輪增壓器、可變截面渦輪增壓器（導葉葉片角度可調節）等多種，可按不同主機機型優選配置。
2）富氧膜補氧文獻介紹，國外有的工程機械機型在空氣濾清器后端安裝富氧膜組件，可為進氣補充氧氣，節能減排。
3）用氧氣瓶增氧在進氣系統中加裝氧氣瓶和控制元件，為進氣增氧。陜西建設機械股份公司對進口的ABG8620型攤鋪機加裝此裝置，使該機在高原順利運行。
4）電磁共振電解水增氧增氫據《建筑和筑路機械》（俄）2013年第8期介紹，德國公司WABO-SCHMIRTECHNIXGMBH&CO.KG開發了AIR-TEC裝置（電磁共振電解進氣中水蒸氣為氫氣和氧氣的裝置）。該裝置有2個元件：
①專用進氣管，內裝電磁線圈的進氣管，其余結構與普通進氣管相同，裝機時取代傳統進氣管。
②電子控制模塊（ECU），它可調控進氣管的電磁線圈發射與進氣中的水蒸氣中氫原子和氧原子自振頻率相同或相近的電磁波，使H和O產生共振，共振力可以破斷H2O中H和O之間的結合鍵，使H和O分別聚合成H2和O2，加入進氣中，增加進氣和氧含量和氫量。其化學反應式如下：2H2O=2H2+O2。電磁線圈所需電流由柴油機原有的發電機供給，由ECU調控。由于O2是助燃劑，H2是高效無污染的燃料，這都有利于提高燃油燃燒效率，所以安裝了該裝置，可以節能減排。德國奔馳ACTROS重卡安裝了此裝置，節油7%，CO2排放降低51%，NOX排放降低9%，碳煙排放降低26%，俄羅斯巴爾斯科林場等單位的林業機械、農機使用后，效果良好。5）添加含氧燃料補氧柴油是不含氧的燃料，文獻介紹了添加含氧燃料甲醇+柴油雙燃料方式，即在柴油中摻加10%～20%體積比的甲醇，甲醇是含氧、不含硫，著火特性良好的生物柴油。但單純使用滯燃期較短，最大爆發力降低，雙燃料可優勢互補，混合燃料增加了氧含量，可以改善柴油的燃燒反應，燃燒效率高，排放污染物CO、HC和碳煙下降。
2.2調節進氣氣溫的對策
1）當進氣溫度低于-10℃，由于會降低燃油混合氣的溫度，使柴油機冷起動困難，甚至不能起動，其對策是在進氣管路安裝進氣預熱裝置，如電熱塞、進氣預熱器、低溫起動液輔助起動等（可依機型不同優選一種），以提高進氣溫度。
2）當進氣溫度超高時，采用降溫裝置降低進氣溫度。如工程機械增壓型柴油機，空氣經增壓后成熱壓縮空氣，使氣溫升高（約400℃左右）。氣溫升高會降低充氣密度，燃燒效率下降。對此可加裝空空中冷器來降低進氣溫度。
2.3降低進氣含塵量的對策
實驗表明，當進氣中含塵量由23mg/m3降到2mg/m3時，氣缸因塵粒產生的磨損量可降低12%。所以，柴油機進氣機構中均裝有空氣濾清器，空氣濾清器型號很多，有雙級（粗濾+細濾）、三級（預濾+粗濾+細濾）、慣性式、油浴式、離心式、復合式、廢氣（柴油機排氣）引射抽塵的三級空氣濾清器等20多種型號，可按作業區空氣含塵量擇優選配。如廈工生產的沙漠型裝載機，配置了大流量、低阻力、自動排塵的沙漠型空氣濾清器，適應沙漠中空氣含塵量大的環境，使進氣含塵量少。另外，還可以采用降塵施工工藝來降低環境空氣含塵量，從源頭上降低進氣含塵量，如在礦山和采石場，采用濕式鑿巖，在隧道施工中采用濕噴施工工藝，在土方平基工地和粉料裝卸場，采用噴水降塵等，減少施工粉塵的產生量。
2.4自動調節進氣質量的裝置
一些先進的工程機械機型，配置了自動調節進氣質量的裝置。自動裝置主要應用傳感器技術、電子控制模塊（ECU）來自動調控功能元件（如渦輪增壓器、空氣加熱器、進氣門等）的運行，從而調節進氣質量，使其參數處于合理區間。如冠明斯柴油機運用自動控制技術，可調控VGT可變截面渦輪增壓器按工況要求精準調節進氣的壓力、流量；又如scanid生產的生態型柴油機，配置帶傳感器和ECU的電控進氣門和可變截面的渦輪增壓器，可根據工況變化自動調節進氣量的大小。卡特彼勒開發的ADEM控制器，從工程機械柴油機內置的傳感器獲取信息可對臨界參數進行實時調節，調控進氣量和供油量，使之最佳匹配，另外還具有適應海拔高度變化的自動補償功能。
3建議
1）本文介紹的新技術，既可在新機上應用，也可用于再用機的升級改造，如俄羅斯將AIR-TEC裝置用于再用機的升級改造，提高了再用機的節能減排性能。
2）在對司機和維修人員進行技術培訓時，加進氣系統的有關內容，有利于司機和維修人員掌握提升進氣質量的技術，提高工程機械的使用性能。
本標段是該項目的A5合同段，樁號范圍為K17+500~K20+273，路線全長2.773km。橋孔布置：本橋采用兩聯共計八跨，本別為5×40m預制T梁加40+65+40現澆連續箱梁，橋梁全長384.6m。橋面橫坡為雙向2%坡，縱斷面縱坡2%接0.8%。預制梁共計314片，黃河大橋西引橋，4聯40mT梁（3×40m+3×（4×40m））共計210片預制T梁；通貴互通立交，5×40m預制T梁共計70片；A/D匝道預制20m跨徑空心板34片。通貴互通立交，全長384.6m。
2T型梁設計要求
預制T梁采用C50砼，預應力鋼束與管道的摩阻系數為0.17，松弛率為不大于0.025，錨下砼張拉控制應力=0.75fpk=1395MPa；錨具采用15-7、15-8型系列錨具及其配件，預制梁在橋墩頂處的負彎矩鋼束采用BM15-4型，并采用配套之扁形波紋管成孔。上部結構采用預應力砼（后張）T梁加現澆連續箱梁，本橋共計70片40mT型梁。
3質量控制
3.1組織管理
配置組成由副組長和組員進行組織管理控制。其中組長，對工程質量控制負全面責任，對工程項目的關鍵工序進行控制。督促工程質量保證體系人員認真履行各自職責。副組長在組長領導下按職責分工，抓好工程質量保證體系運行的日常管理與控制。監督檢查各組員履行職責情況。組員按照各自業務分工，全面落實工程質量體系運行中的質量經濟責任制。
3.2質量保證措施
3.2.1提高施工工人操作技能。施工工人必須具有相應的操作技能，重點部位工程，如土方工程以及專業性很強的工種，架子工和模板工等，施工工人需做到考核合格、持證上崗，做好繼續教育培訓工作。
3.2.2加強施工技術管理。建立以項目經理為首的質量保證體系，確立以質量為主的管理方針。建立由項目經理、項目總工和技術人員、試驗人員、施工人員組成的施工質量管理小組，使每道工序始終處于受控狀態。開工前編制比較完善的首件施工方案，堅持崗前培訓及持證上崗制度，嚴格掌握技術規范和質量評定標準，執行工程技術人員現場值班制度，重點工序施工過程中需主要技術負責人到場。
3.2.3重視試驗工作，把牢質量關。工程所用原材料，必須按國家和交通部頒發的相關試驗規范和規程進行，遵守合同文件中有關條款要求，做好工程所用材料的試驗與檢驗。此外，建立施工過程賬和施工記錄，嚴格遵循經監理工程師批準程序作業。加強工程質量檢查工作，充分發揮試驗工程師的作用。
3.3施工專項安全措施
3.3.1預制場內通行專項安全措施。施工過程中為確保安全，禁止自上向下拋丟雜物和構件。施工期間，安排專人負責防護，防護人員對T梁施工時頂面進行全面檢查，隨時清除T型梁面的雜物，配備工人防護服。此外，注意施工器具的放置，防止掉落，造成安全質量事故。
3.3.2張拉過程中的控制。T型梁預制過程中，現場必須有明顯的標志，嚴禁其他人員入內。千斤頂安全閥應調整至規定值后，進行張拉操作，千斤頂升壓或降壓過程中，速度應均勻，緩慢，切忌突然加壓或卸載。操作過程中應由專人負責指揮，嚴禁摸踩及碰撞受力筋。需要注意的是，千斤頂支架必須與梁端墊板位置正直對稱，接觸良好，嚴禁多加墊塊，以防止支架在受力過程中不穩或受力不均傾倒傷人。
3.3.3龍門吊施工專項安全措施。操作前工人應穿戴好勞動保護用具，在拆除鎖軌裝置后，方可小心進入駕駛室。在開車前必須檢查所有電氣部分和機械部分，是否處于正常狀態，并進行處理。龍門吊需按地面人員鈴提示。在每次起動前，還要進行空載試車。此外，要注意檢查卷揚限制器是否靈活，派專人負責掛鉤指揮作業。吊車在修理時應先斷電，拔掉吊車保險，并在電閘上掛上不準合閘的警示牌。
3.3.4用電安全控制措施。施工現場電氣操作人員，需取得“電工作業操作證”持證上崗。在施工現場，要嚴格遵守“用電安全技術規范”及相關的規程和條例。需要注意的是，在橫跨通道地段，電線的架設高度應保證滿足安全和限高要求。電線、電纜橫穿路面時，需要進行挖溝暗埋處理。
雖然“卓越計劃”總體質量要求與工程教育認證標準之間存在相同、相似和包容的內涵，但若要將“卓越計劃”質量評價與工程教育認證相結合還必須對工程教育認證標準進行認真細致地分析，以確定其是否可以作為“卓越計劃”的基本要求。以下在參考文獻［1］的基礎上，對照“卓越計劃”的相關要求，逐項分析每條工程教育認證標準作為“卓越計劃”基本要求的可行性。
（一）工程教育認證標準———學生①。1．專業應具有吸引優秀生源的制度和措施。“卓越計劃”提出了具體的吸引優秀生源的制度、政策和措施。2．具有完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等方面的措施并能夠很好地執行落實。“卓越計劃”沒有明確提出與本條標準相關的具體要求。3．專業必須對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，以保證學生畢業時達到畢業要求，畢業后具有社會適應能力與就業競爭力，進而達到培養目標的要求；并通過記錄進程式評價的過程和效果，證明學生能力的達成。“卓越計劃”在教學管理方面主要提出了總體上高于本條標準要求、但又與之不完全對應的四個方面要求［1］。4．專業必須有明確的規定和相應認定過程，認可轉專業、轉學學生的原有學分。“卓越計劃”在學籍管理方面主要提出了總體上高于本條標準的三個方面要求［1］。總之，以上第1、3、4條標準為“卓越計劃”相關要求所包含，可以作為“卓越計劃”的基本要求。雖然“卓越計劃”沒有明確提出與第2條標準相關的具體要求，但從建立完整和系統的人才培養體系角度考慮，將其作為“卓越計劃”的基本要求是必要的。
（二）工程教育認證標準———培養目標②。1．專業應有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標。“卓越計劃”從“三個面向”和服務國家戰略的高度提出了所有參與專業卓越工程師后備人才（以下簡稱“卓越工程師”）培養的總體目標，涵蓋了本條標準要求的培養目標。2．培養目標應包括學生畢業時的要求，還應能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就。“卓越計劃”沒有明確提出與本條標準相關的具體要求。3．建立必要的制度，定期評價培養目標的達成度，并定期對培養目標進行修訂。評價與修訂過程應該有行業或企業專家參與。“卓越計劃”雖然沒有要求定期評價和修訂培養目標，但卻明確要求校企共同制訂培養目標。將以上2、3條標準中“卓越計劃”沒有要求的部分作為其補充要求，將有利于強化對卓越工程師培養目標的要求，因此，以上三條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。
（三）工程教育認證標準———畢業要求③。“卓越計劃”本科層次通用標準涵蓋了工程教育認證標準———畢業要求的全部內涵，因此，后者可以作為前者的基本要求。前者對后者各項要求的拓展和強化，以及前者增加的“現代工程意識”和“危機處理能力”兩條標準要求可以在“卓越計劃”專門要求中予以體現。
（四）工程教育認證標準———持續改進④。1．專業應建立教學過程質量監控機制。各主要教學環節有明確的質量要求，通過課程教學和評價方法促進達成培養目標；定期進行課程體系設置和教學質量的評價。“卓越計劃”不僅有五個環節進行卓越工程師培養的過程監控［2］，而且采用了一體化實現學校培養標準的方式，能夠更有效地在培養過程中落實人才培養質量并最終實現培養目標［1］。2．專業應建立畢業生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制，對培養目標是否達成進行定期評價。“卓越計劃”建立了更全面的人才培養質量外部監控評價機制。3．專業應能證明評價的結果被用于專業的持續改進。卓越工程師培養質量的持續改進一方面需要全校上下和全體教職員工的共同參與，另一方面要求質量改進活動環環相扣、環環相套［3］。以上第1、2條標準顯然被“卓越計劃”相關要求所涵蓋，第3條標準應該隱含在卓越工程師培養質量持續改進過程中，因此，以上三條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。
（五）工程教育認證標準———課程體系⑤。課程設置應能支持培養目標的達成，課程體系設計應有企業或行業專家參與。這條內容與“卓越計劃”要求相一致。課程體系必須包括：1．與本專業培養目標相適應的數學與自然科學類課程（至少占總學分的15％）。2．符合本專業培養目標的工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程（至少占總學分的30％），工程基礎類課程和專業基礎類課程應能體現數學和自然科學在本專業應用能力培養，專業類課程應能體現系統設計和實踐能力的培養。本條標準仍然按照傳統課程構成形成與現代課程體系設計思想不相適應的層次化課程體系。3．工程實踐與畢業設計（論文）（至少占總學分的20％）。應設置完善的實踐教學體系，應與企業合作，開展實習、實訓，培養學生的動手能力和創新能力。畢業設計（論文）選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業設計（論文）的指導和考核應有企業或行業專家參與。“卓越計劃”要求“真刀真槍”做畢業設計，不允許以畢業論文的形式完成。4．人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15％），使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。雖然“卓越計劃”強調注重課程體系的價值取向、提出采取模塊化的課程體系結構以更好地適應不同類型高校構建滿足本校培養目標的課程體系［4］，但是，除了規定課程類型和“至少占總學分的”比例要求外，本項以上各條標準對各類課程提出的要求是“卓越計劃”所能接受的，可以作為“卓越計劃”的基本要求。事實上，明確規定課程類型不利于“卓越計劃”參與高校采用模塊化的課程體系結構，明確規定各類課程學分占總學分的比例也不利于各類“卓越計劃”參與高校將學校培養標準落實到課程體系之中。因此在針對“卓越計劃”試點專業的認證過程中，建議淡化這兩方面的要求。
（六）工程教育認證標準———師資隊伍⑥。1．教師數量能滿足教學需要，結構合理，并有企業或行業專家作為兼職教師。“卓越計劃”的相關要求涵蓋了本條標準。2．教師應具有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗、溝通能力、職業發展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術交流。教師的工程背景應能滿足專業教學的需要。卓越工程師培養對教師的能力有清晰的要求［5］，“卓越計劃”明確提出了對教師工程實踐經歷年限的要求。3．教師應有足夠時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與教學研究與改革。4．教師應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業生涯規劃、職業從業教育有足夠的指導。5．教師必須明確他們在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養目標要求。雖然“卓越計劃”沒有明確提出與以上第3、4、5條標準相關的具體要求，但這三條標準對加強工程教育教師隊伍建設是有積極作用的，加上以上第1、2條標準基本為“卓越計劃”相關要求所涵蓋，因此，本項以上各條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。
（七）工程教育認證標準———支持條件⑦。1．教室、實驗室及設備在數量和功能上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新機制，使得學生能夠方便地使用。與企業合作共建實習和實訓基地，在教學過程中為學生提供參與工程實踐的平臺。“卓越計劃”沒有對校內教學設施的數量和功能提出要求，而是提出了在企業建立工程實踐教育中心并明確了中心的具體任務。2．計算機、網絡以及圖書資料資源能夠滿足學生的學習以及教師的日常教學和科研所需。資源管理規范、共享程度高。3．教學經費有保證，總量能滿足教學需要。“卓越計劃”對參與高校提出了加大經費投入的要求，以資助實施“卓越計劃”的需要。4．學校能夠有效地支持教師隊伍建設，吸引與穩定合格的教師，并支持教師本身的專業發展，包括對青年教師的指導和培養。“卓越計劃”對教師隊伍建設有相關要求。5．學校能夠提供達成培養目標所必需的基礎設施，包括為學生的實踐活動、創新活動提供有效支持。“卓越計劃”希望通過工程實踐教育中心來滿足本條標準所提出的要求。6．學校的教學管理與服務規范，能有效地支持專業培養目標的達成。以上第3、4、5條標準以及第1條標準后面部分的要求均被“卓越計劃”相關要求所涵蓋。以上第2、6條標準以及第1條標準前面部分的要求理所當然是所有高校進行工程人才培養所必須具備的基本條件。因此，本項以上各條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。除了以上七項標準外，接受工程教育認證的專業還必須滿足相應的專業補充標準。專業補充標準規定了相應專業在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求。對已有的各類專業補充標準進行分析不難看出，如果能夠放寬對課程名稱、學分比例等可能影響“卓越計劃”試點專業開展教育教學改革的規定，則工程教育認證標準中的專業補充標準也可以作為相關專業“卓越計劃”的基本要求。
二、“卓越計劃”質量評價的總體思路與指導思想
（一）“卓越計劃”質量評價的總體思路。對工程教育認證標準七項內容中的每一條標準進行作為“卓越計劃”基本要求的可行性分析后，總體上可以得出以下三條結論：①多數工程教育認證標準的要求已被“卓越計劃”相關要求所涵蓋，可以直接作為“卓越計劃”的基本要求；②存在著一些工程教育認證標準沒有被“卓越計劃”的各種要求所涵蓋，但這些標準對于完善和加強工程人才培養體系具有積極的作用，因而，將它們補充作為“卓越計劃”的基本要求，對于更好地實施“卓越計劃”無疑是有益的；③在工程教育認證標準———課程體系項中對課程類型的規定和對每類課程學分的要求應該在針對“卓越計劃”試點專業的認證過程中予以淡化。由上述結論可見，工程教育認證標準基本上能夠作為“卓越計劃”的基本要求。基于此，可以提出開展“卓越計劃”質量評價的總體思路如下。將“卓越計劃”的質量要求分解為基本要求和專門要求，其中基本要求即為工程教育認證標準的要求，專門要求為“卓越計劃”獨有的不同于工程教育認證的其他要求；把“卓越計劃”質量評價與工程教育認證相結合，在對“卓越計劃”試點專業進行工程教育認證的同時，開展對同一專業“卓越計劃”專門要求的評價，從而一次性完成“卓越計劃”質量評價。上述“卓越計劃”質量評價的總體思路包含兩部分內容：一是分解“卓越計劃”的質量要求，將通過工程教育認證作為“卓越計劃”的基本要求，將“卓越計劃”針對工程教育教學改革需要專門提出各種要求作為“卓越計劃”的專門要求。這種分解為將原本相互獨立的“卓越計劃”和工程教育認證的有機結合創造了條件，既有利于充分發揮工程教育認證在工程人才培養質量評價中的作用，又保持了“卓越計劃”在工程教育教學改革上的獨立性。二是同步開展針對“卓越計劃”的工程教育認證與針對“卓越計劃”專門要求的評價，使得在完成對“卓越計劃”試點專業認證進校考查的同時，完成對同一專業“卓越計劃”專門要求的評價。這種認證與評價同步的思路能夠一次性完成工程教育認證和“卓越計劃”質量評價兩方面工作，“一舉兩得”，大大地提高了工作效率，取得事半功倍的效果。圖1直觀說明了開展“卓越計劃”質量評價的總體思路。
（二）“卓越計劃”質量評價的目標意義。在上述總體思路的框架下，開展“卓越計劃”質量評價的主要目標是：1．引導和鼓勵“卓越計劃”試點專業通過具有國際實質等效的工程教育認證。2．推動“卓越計劃”試點專業按照“卓越計劃”的質量要求，深入實施工程教育教學改革，完成“卓越計劃”提出的重點任務，實現“卓越計劃”的主要目標。將“卓越計劃”質量評價與工程教育認證相結合，是在工程教育質量評價上的一項創新，對深入實施“卓越計劃”的意義在于：按照工程教育認證標準的要求，進一步規范和完善“卓越計劃”試點專業基礎性的工程教育教學活動。對于工程教育認證的意義在于：提高工程教育認證的認可度和影響力，進一步推動和完善中國工程教育認證工作。
（三）“卓越計劃”質量評價的價值導向。在將工程教育認證引入“卓越計劃”質量評價時必須清楚地知道：二者的價值導向是完全不同的。工程教育認證是基于國際實質等效的原則對認證專業的工程教育質量是否合格所進行的評價，而不是對認證專業的工程教育質量水平高低的評價；工程教育認證標準是所有認證專業都必須共同達到的基本要求，而不是這些專業人才培養質量達到優秀的標準。簡言之，工程教育認證的價值導向是追求滿足統一基本要求的合格。然而，“卓越計劃”強調的是，按照“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的基本原則，追求工程教育質量的高水平，培養出出類拔萃的卓越工程師。“卓越計劃”沒有也不可能為所有試點專業制定出一個統一的工程教育質量的優秀標準，換句話說，每個“卓越計劃”試點專業的優秀標準就是專業所在學校制定的試點專業培養標準，簡稱學校標準。這個優秀標準是以“卓越計劃”通用標準為最低要求，同時滿足相關行業對該專業工程人才培養規格的要求，即行業標準。由此可見，以“卓越計劃”通用標準為底線、以滿足行業標準為基本要求、以追求教育質量卓越為目標的各個試點專業的學校標準是千差萬別的，這就能夠使得參與高校“百花齊放、各顯神通”，充分利用本校的各種教育教學資源，最大限度地發揮自身的辦學優勢，逐漸形成獨有的人才培養特色。總之，“卓越計劃”的價值導向是追求在發揮各個參與高校辦學優勢和形成試點專業獨有的培養特色基礎上的卓越。由以上分析可知，價值導向的不同決定著：工程教育認證是滿足基本要求的合格評價，“卓越計劃”質量評價是沒有統一規范標準的優秀或卓越評價。也就是說，在將工程教育認證引入“卓越計劃”質量評價時，不能簡單地用工程教育認證中專家針對每一條工程教育認證標準去“查證”學校“舉證”材料的方式來評價“卓越計劃”專門要求，而應該在此基礎上，著重關注能夠確認試點專業的卓越工程師培養質量達到優秀或卓越的“證據”。這些“證據”既可以是試點專業工程教育教學改革的突出成果，也可以是試點專業在人才培養過程中形成的有特色的教育教學成果。因此，這些“證據”不可能也不需要覆蓋“卓越計劃”專門要求的每一個方面，往往在不同高校試點專業之間不具有可比性。但是，這些“證據”的有機結合應能夠證明試點專業人才培養質量的“卓越”
（四）“卓越計劃”質量評價的指導思想。評價只是一個手段，評價本身不是目的，教育質量評價的根本作用在于促進教育教學改革、進一步提高人才培養質量。為了避免“卓越計劃”質量評價的同質化，充分發揮質量評價的作用，引導參與高校結合本校的具體實際進一步深入實施“卓越計劃”，“卓越計劃”質量評價應遵循如下的指導思想：鼓勵“卓越計劃”參與高校在通過工程教育認證和滿足“卓越計劃”專門要求的同時，充分發揮自身的人才培養優勢，密切與行業企業的深度合作，注重形成試點專業人才培養特色，追求人才培養質量的卓越。以指導思想為主線，在具體的評價過程中，在滿足“卓越計劃”質量要求的基礎上，“卓越計劃”質量評價要重點關注以下幾點。（1）符合學校定位和服務面向的人才培養定位；（2）試點專業學校人才培養標準的實現；（3）人才培養模式的改革和創新；（4）校企聯合培養人才的成效；（5）人才培養優勢和特色的形成。只有將上述五個方面作為“卓越計劃”質量評價的重點，才能有效地引導“卓越計劃”參與高校在按照“卓越計劃”專門要求深入開展試點專業工程教育教學改革的過程中，根據服務面向經濟社會發展的需要和行業企業的需求，確立符合本校定位和服務面向的人才培養定位，制定滿足服務、面向地區行業企業當前和未來人才需求的培養標準，改革和創新人才培養模式，與企業全過程密切合作培養人才，注重人才培養優勢和特色的形成，培養出既滿足工程人才的共性要求，又滿足行業企業多樣化需要，同時具有競爭力的卓越工程師。
三、“卓越計劃”通用標準的地位和作用
“卓越計劃”通用標準在“卓越計劃”質量評價中具有特殊的地位和作用。一方面，“卓越計劃”通用標準包容了工程教育認證標準，這就構成了將工程教育認證標準作為“卓越計劃”基本要求的前提；另一方面，“卓越計劃”通用標準是制定“卓越計劃”學校標準的基礎，這就為在“卓越計劃”質量評價過程中，將滿足“卓越計劃”專門要求貫穿于實現“卓越計劃”學校標準這條主線提供了平臺和依據。“卓越計劃”本科通用標準與工程教育認證標準和“卓越計劃”學校標準之間的關系如圖2所示。一方面，除了新增了“現代工程意識”和“危機處理能力”兩條標準外，“卓越計劃”本科通用標準中每一條的要求均高于工程教育認證標準相應條目的要求；另一方面，除了參與高校根據試點專業行業和企業的要求以及本校的實際情況增加“卓越計劃”通用標準所沒有涉及的若干條“卓越計劃”學校標準外，與“卓越計劃”通用標準相關內容的學校標準的要求不能低于前者。“卓越計劃”通用標準在試點專業之間人才培養質量的比較上發揮作用。如前所述，由于“卓越計劃”學校標準是建立在“卓越計劃”通用標準和行業標準基礎上，體現學校辦學優勢和人才培養特色的試點專業的人才培養標準。因此，不同參與高校相同試點專業“卓越計劃”的學校標準不具有可比性。但是，“卓越計劃”通用標準是國家對各行各業各類卓越工程師培養在宏觀上提出的基本質量要求［6］［7］，是不區分專業類（本科）或一級學科（研究生）的所有試點專業人才培養質量均應達到的最低要求。因此，不同試點專業之間或相同試點專業之間人才培養質量的比較可以通過各專業對“卓越計劃”通用標準的達成情況來分析。“卓越計劃”通用標準還可以作為培訓“卓越計劃”質量評價專家的要求。雖然“卓越計劃”參與高校試點專業質量評價主要是以“卓越計劃”學校標準為依據，但是，不同學校間學校標準的差異性使得在培訓將要參加不同專業“卓越計劃”質量評價的專家時，只有將“卓越計劃”通用標準作為所有專家必須理解和掌握的基本的質量評價標準。此外，考慮到通用性，“卓越計劃”質量評價所需的各種審核表和意見表以及現場考查專家和專家組所用的各種工作用表等的內容和格式的設計也可以以“卓越計劃”通用標準為基礎。此外，“卓越計劃”通用標準在“卓越計劃”的實施過程中具有方向性和基礎性的作用。一方面，它為所有試點專業的工程教育教學改革指出了共同的努力方向。從outcome－based的角度，“卓越計劃”通用標準規定了所有試點專業工程人才培養畢業時必須達到的最低目標要求，朝著這些目標方向努力，“卓越計劃”通用標準也就成為判斷一項工程教育教學活動或改革是否有必要和如何實施的依據。另一方面，它能夠為試點專業之間的學習、借鑒和比較提供共同的基礎。“卓越計劃”的進一步深入實施，需要參與高校之間、試點專業之間更多的交流、學習和取長補短。因此，不論學校類型和試點專業是否相同，都可以將同一層次“卓越計劃”通用標準作為參照系對“卓越計劃”實施進展情況進行分析和交流。必須指出的是，在“卓越計劃”國家級、省級和校級三級實施體系中，“卓越計劃”通用標準不僅僅是國家級“卓越計劃”的通用標準，也應該是省級和校級“卓越計劃”的通用標準。換句話說，在實施省級和校級“卓越計劃”過程中，也必須以“卓越計劃”通用標準為人才培養的最低要求，而不允許降低標準要求或制訂其他標準來替代“卓越計劃”通用標準。
四、“卓越計劃”的專門要求
“卓越計劃”的專門要求是“卓越計劃”有別于工程教育認證標準的專門要求［1］，主要源于《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》（教高［2011］1號）。“卓越計劃”專門要求不僅僅因為其水準和實現的難度均高于工程教育認證標準，關鍵在于其是“卓越計劃”提出的工程教育教學改革獲得成功所必須具備的標志性的顯現。在“卓越計劃”的下述各條專門要求中，貫穿著實現“卓越計劃”學校標準這條主線，也就是說，“卓越計劃”各條專門要求是以實現學校標準為最終目標而提出的。
（一）學校標準的制定。1．“卓越計劃”試點專業依據“卓越計劃”通用標準和行業專業標準（以下簡稱行業標準），制訂學校專業人才培養標準（以下簡稱學校標準）。學校標準應涵蓋通用標準和行業標準，體現專業的辦學定位、服務面向、行業背景、優勢與特色。對暫時未制訂出行業標準的試點專業，學校標準應以通用標準為基礎，密切結合本專業所在行業對主體專業領域專門人才的要求（如工程師執業資格等），邀請專業所在行業企業的專家共同制定。
（二）課程體系和教學形式改革。2．依據學校標準對課程體系和教學內容進行整合重組。將學校標準細化到可實施、可檢查的程度，并具體落實到課程體系和教學內容。3．著力推行研究性學習。學校和專業采取多種措施，組織開展教學方式改革，著力推行基于問題的學習、基于案例的學習、基于項目的學習等多種研究性學習方法，支持學校標準的實現。
（三）教師隊伍建設。4．專兼職教師隊伍建設。學校與專業有建設高水平專兼職工科教師隊伍的總體規劃和具體措施。有計劃地選送教師到企業工程崗位工作1～2年；從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔教學任務；對工科教師職務聘任和考核以評價工程項目設計、開發研究、產權專利、產學合作和技術服務為主。5．參加“卓越計劃”的學生在4年內，有6門專業課由具備5年及以上企業工作經歷的教師主講（原則上每個教師承擔的主講課程不超過兩門）。
（四）校企聯合培養。6．校企共建工程實踐教育中心。中心能夠提供滿足學生在企業學習的教育教學條件，具有完善的組織機構、管理體制和運行機制；校企聯合制定了企業培養方案，共同開發了企業學習階段課程體系和教學內容，形成長效的合作方式和聯合培養模式；建立了教育質量保障體系，企業培養方案落實情況良好。7．參加“卓越計劃”的學生累計有一年時間（不少于32周）在企業學習。8．畢業設計的題目來自工程實踐，學生在校企雙方導師指導下在企業完成。
（五）工程教育國際化。9．多種形式推進工程教育國際化。如：建立國際化的教師隊伍，構建國際化的課程體系，采取國際化的教學方式，實施多模式的國際合作辦學，開展國際化產學研合作教育，開展廣泛的國際交流，營造國際化的學習環境，招收更多外國留學生來華接受工程教育等。
（六）學校支持保障。10．高校要為本校卓越計劃的實施出臺針對性的政策措施、提供必要的經費保障以及形成有效的激勵機制。總之，上述“卓越計劃”的10條專門要求是從六個方面提出的：學校標準制定；課程體系和教學形式改革；教師隊伍建設；校企聯合培養；工程教育國際化；學校支持保障。顯然，“卓越計劃”專門要求的具體內涵均是在工程教育認證標準要求之上的，二者之間的相互關系可以用圖3清楚地予以表現。圖3還從另一方面顯示了“卓越計劃”質量評價與工程教育認證的有機結合。
五、“卓越計劃”質量評價的主要環節與評價結果
按照“卓越計劃”質量評價的總體思路，“卓越計劃”質量評價主要包括以下環節。1．主動提出申請。工程教育認證的“自愿申請”原則［1］要求“卓越計劃”參與高校應主動提出接受“卓越計劃”質量評價的申請。“卓越計劃”參與高校申請對“卓越計劃”試點專業進行質量評價的前提是已經按照“卓越計劃”專業培養方案培養出第一屆學生。在此前提下具體分兩種情況：①“卓越計劃”試點專業未通過工程教育認證：“卓越計劃”試點專業在滿足工程教育認證申請要求（即屬于中國工程教育認證協會的認證專業領域，并已有三屆畢業生的）時，同時提出接受工程教育專業認證和對“卓越計劃”專門要求進行評價的申請。②“卓越計劃”試點專業已經通過工程教育認證：如果有效期不到3年，為了避免頻繁交替的評價和認證工作，一方面使“卓越計劃”試點專業將主要精力放在教育教學改革中，另一方面使得工程教育認證能夠與“卓越計劃”質量評價同步，“卓越計劃”試點專業質量評價的申請可以推遲到下一次接受工程教育認證的申請時一并提出；如果有效期為3年以上，離下一次工程教育認證的時間較長，為了及時發現“卓越計劃”實施過程中存在的問題，更好地繼續深入實施“卓越計劃”，試點專業應及時提出僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請。2．提交自評報告。“卓越計劃”質量評價申請被接受的試點專業應同時提交工程教育認證自評報告和“卓越計劃”專門要求的自評報告。僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請被接受的試點專業只需提交“卓越計劃”專門要求的自評報告。工程教育認證自評報告與“卓越計劃”專門要求自評報告二者之間是否需要各自獨立還是可以有所關聯主要取決于認證專家和評價專家之間的關系。如果工程教育認證專家也要承擔對“卓越計劃”專門要求的評價任務，那么，可以在工程教育認證自評報告規范格式要求范圍內，在相關的條目下盡可能地闡述和舉證“卓越計劃”專門要求的內容，對不能夠在工程教育認證自評報告中表達的“卓越計劃”專門要求的其他內容，可以通過采用“卓越計劃”專門要求補充報告的方式予以補充闡述和舉證。如果工程教育認證專家不能夠承擔“卓越計劃”專門要求的評價任務，需要熟悉“卓越計劃”的專家評價“卓越計劃”專門要求，那么，工程教育認證自評報告與“卓越計劃”質量評價自評報告就必須各自獨立，在這種情況下，前者中的一些內容將會在在后者中重復出現，盡管如此，各自獨立的自評報告能夠更好地支持僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請，此時，“卓越計劃”試點專業就不需要提交工程教育認證自評報告。3．專家現場考查。本著提高效率的原則，專家進校現場考查的程序和時間應該盡可能按照工程教育專業認證的安排進行。在此之前，要設計好與工程教育認證盡可能相似，但又能夠體現“卓越計劃”專門要求的現場使用的各種評價表格和考查報告。設計這些表格的基本要求是重點突出、簡潔明了，概念清晰、無二義性，方便填寫、使用，易于統計、分析和日后保存。在現場考查過程中，既要注重工程教育認證與“卓越計劃”質量評價的關聯性，又要強調二者的差異性。二者的關聯性體現在工程教育認證標準是“卓越計劃”的基本要求。二者的差異性表現在以下幾個方面：一是考查對象不同。工程教育認證是針對“卓越計劃”試點專業的全體學生，“卓越計劃”專門要求的評價只針對試點專業中參與“卓越計劃”的那些學生。二是考查場地有區別。除了專業認證需要現場考查的場地外，針對“卓越計劃”專門要求的評價還需要安排到以試點專業為主在企業建設的工程實踐教育中心進行現場考查。三是考點不同。工程教育認證與“卓越計劃”質量評價的價值導向的不同導致二者“查證”學校“舉證”材料的方式和對待各種“證據”的態度均不同（詳見本文“三（三）”），因此，應該遵循“卓越計劃”質量評價的指導思想，在滿足“卓越計劃”質量要求的基礎上，有重點地開展“卓越計劃”質量評價（詳見本文“三（四）”）。4．質量評價結果。“卓越計劃”質量評價結果由兩部分構成：工程教育認證結果和“卓越計劃”專門要求評價結果。因此，試點專業“卓越計劃”質量評價的結果和結論可以有以下三種情況：（1）通過工程教育認證并達到“卓越計劃”專門要求：通過“卓越計劃”質量評價。這種情況下需要進一步研究通過“卓越計劃”質量評價的有效期問題：一種方式是設置有效期，如設置與工程教育認證相同的有效期，即3年和6年兩種，有效期過后需要重新進行“卓越計劃”質量評價；另一種方式是不設有效期，在這種情況下，需要對通過“卓越計劃”質量評價的專業設置質量監控機制，如進行隨機抽查，以確保卓越工程師培養質量不下滑。（2）通過工程教育認證但未達到“卓越計劃”專門要求：暫不通過“卓越計劃”質量評價。這種情況下需要進一步研究的問題是：至少需要多長時間，即幾年，才允許“卓越計劃”試點專業重新申請僅針對“卓越計劃”專門要求的評價。工程教育認證允許不通過認證的專業一年后重新申請認證，但如果未達到“卓越計劃”專門要求的試點專業存在的主要問題是涉及時間較長的教育教學改革問題，一年的時間顯然是不夠的。（3）未通過工程教育認證（含工程教育認證自評報告審查未通過）：不通過“卓越計劃”質量評價。這種情況下需要進一步研究的問題是：是否仍然按照“教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見”（教高［2011］1號）的規定，“評價不合格的專業要退出卓越計劃”。筆者傾向于給予不通過“卓越計劃”質量評價的試點專業一次重新申請進行“卓越計劃”質量評價的機會。如果采取與工程教育認證類似的處理辦法，允許試點專業重新申請“卓越計劃”質量評價，那么，需要確定的問題是：多長時間方可提出申請。獲得評價結論不是質量評價的僅有目的，進一步深化教育教學改革、不斷提高人才培養質量才是質量評價的根本目標。獲得不同“卓越計劃”質量評價結論的“卓越計劃”參與高校應該認真研究分析工程教育認證和“卓越計劃”專門要求評價過程中發現的問題，以“卓越計劃”質量評價為新的起點，針對性地開展工程教育教學改革，繼續深入實施“卓越計劃”。（1）通過“卓越計劃”質量評價的試點專業將作為正式專業繼續實施卓越計劃。專業所在學校一方面應認真研究“卓越計劃”質量評價報告中指出的問題，采取切實有效措施進行改進，另一方面應在現有階段性工程教育教學改革成果的基礎上，面向未來，繼續完善改革措施，不斷提高卓越工程師培養質量。（2）對暫不通過“卓越計劃”質量評價的試點專業所在學校，必須認真研究“卓越計劃”質量評價報告中指出的問題和不足，尤其是在滿足“卓越計劃”專門要求上存在的問題，采取切實有效措施進行改進，在取得實質性的進展和成果后，再次提出參加“卓越計劃”質量評價的申請。（3）對不通過“卓越計劃”質量評價的試點專業所在學校，必須從滿足“卓越計劃”基本要求，即工程教育認證標準入手，以“卓越計劃”質量評價報告列出的問題和不足為重點，系統地反思和梳理試點專業在工程教育改革中存在的核心問題，加強與通過“卓越計劃”質量評價的試點專業的交流與學習，努力在卓越工程師培養上取得突破。
六、開展“卓越計劃”質量評價需要解決的若干問題
1.1執法過程重程序輕實效
部分執法人員長期憑經驗辦事，執法過程中重視走流程，沒有重視整改實效。監督過程中，按時巡查了，但巡查不注重發現問題。即使發現問題，發發通知就算，對于整改實效沒及時跟進。程序上看似完備，但對確保工程質量上發揮不了作用。有些質監員在執法實踐中重罰輕糾，在查處違法案件時，存在一切向“錢”看的傾向，只注重對違法人罰款，忽視辦案質量，不講求行政執法的社會效果，對違法行為可能產生的危害后果以及如何采取有效措施去糾正重視程度不夠。只注重罰財產或行政警告、責令停工等，這在執法中就產生不了實效。
1.2人員素質參差不齊
建筑工程質量監督工作具有綜合性和很強的技術性，因此往往需要質監人員具備一專多能。質監員不但要熟知質監法律法規，還要了解和掌握先進的技術設備，監管新的領域。但目前鄉鎮一級的工程質監員素質參差，有些專業法規不熟悉，未能及時查處違法行為；有些專業不符，缺乏專業判斷能力；有些人員特權思想嚴重，執法過程中態度蠻橫粗暴；有些欺善怕惡，選擇性執法，甚至利用自身的權力在監督過程中故意刁難，吃拿卡要等。
1.3自由裁量權被濫用
自由裁量權普遍存在于行政執法實踐中，它有效增強了執法的準確性和靈活性。但個別行政執法人員在辦案時受自身思想素質的影響。或存在辦“關系案”，“人情案”的情況。也有由于法律知識水平不高的因素，導致把握不準確，致使“重過輕罰”“輕過重罰”“過罰不相當”，行政處罰顯失公正。
2建筑工程質量監督管理的思考
現階段是我國建筑業不斷發展與提升質量品質層次的重要階段，完善行業管理機制，提高管理水平，減少或杜絕工程重大質量事故的發生是每個建設工程質量監督員的神圣職責，筆者認為，須采取以下具體措施：
2.1建立穩固統一的執法制度
統一執法需貫穿建設工程整個管理流程，通過資源整合，實現執法過程“全方位、全過程、全覆蓋”。全方位就是勘察、設計、審圖、施工、監理、檢測、材料等單位機構的安全質量責任一應俱全；全過程就是招投標、承發包等市場經營行為和安全、質量、材料行為納入統一執法；全覆蓋就是大小規模工程、高低資質企業、各種類型工程一覽無余。通過統一執法促成工程項目整體的有效監控。
2.2建立完善的防范和查處工作體系
通過政府監控、市場調控、現場預控，建立多元化、多層次的防范體系。政府監控層面，實施機構能力考核和人員等級考核。強化網絡化在線視頻監管，形成政府監控管理鏈。市場調控層面，通過健全協會能動機制、質量事務所評估機制、保險介入的誠信機制，實現工程現場、保險市場、建筑市場之間聯動，形成市場調控服務鏈。現場預控層面，審圖機構對圖紙負責，設計單位對設計質量負責，施工單位對施工質量負責，檢測機構對來樣負責、對現場檢測對象負責，監理單位對業主負責、對整個工程負責，形成現場預控監督鏈。
2.3建立動態和突擊檢查的監督制度
目前，一些工程為趕工期，采用連軸式不間斷施工。到了晚上，往往是工程監督的薄弱環節。尤其是一些政府道路工程，有些需要進行軟基處理，一些施工隊，利用晚上施工，拋石的材料等級達不到施工圖的要求，或者人為減少樁的進尺，偷工減料等。這些行為，給工程質量監督工作帶來很大的困難。因此，質監員要適應工程施工的節奏，采用動態和突擊檢查，提升執法的震懾力。通過科技手段，利用網絡技術，建立視頻監督，24小時在線監控監督。
2.4建立一支素質過硬，執法嚴明的人員隊伍
即使是完美的制度，關鍵還是需要人來執行。因此需要加強人員培訓，建立一支技術過硬、廉潔務實的監督隊伍。人員的培訓，最起碼涉及兩個方面：一是法律法規和專業知識的培訓。二是廉潔道德的培訓。法律法規，是每位質檢員執法行為的準繩，如果對法律法規不熟悉，就沒法及時對違法行為及時作出處理或造成執法失當。除此之外，質監員還要熟悉一些行業性標準，對違法行為做出專業的判斷。其次是廉潔道德培訓，每個質監員都是保證工程質量的探頭，工程質量必須在資金投入之下才能得到保證。因此在利益驅動下，質監員極易成為施工單位糖衣炮彈襲擊的目標，導致執法過程中顯失公平。加強質監員的廉潔性教育，一方面需要自身自律，道德約束。另一方面可以考慮健全考核制度，探討從違法罰款中給予發現問題和無私執法的質監員獎勵。有了獎勵保證，質監員就無需冒風險和埋沒良心地在執法過程中收取好處費。
2.5建立村級質量監督制度
在中小城鎮，由于現行制度不完善，農民的建設行為一般在得到村一級基層組織同意后，便自行開展。由于這些行為面積廣，造成執法和監督困難，農民自行建設工程的質量得不到保證。城鎮建設行為經常處于一種鎮一級部門無暇監督，村一級部門無力監督的尷尬局面。因此，必須盡快建立村一級工程質量監督部門，完善對農村建設行為的監督。建立誰批準，誰負責的溯源制度，努力將農民的自建行為納入到專業的質量監督范圍。實現鎮村聯防聯治，確保農民自建工程質量和預防質量事故的發生。
3結語
1.1造成永久性缺陷工程的驗收
現行建筑工程施工質量驗收標準中明確指出:經過翻修或加固處理的分項和分部工程,如果在外形以及尺寸上發生變化,但是依然能夠滿足施工安全和使用性能時,是允許按照技術處理和協商文件進行驗收。然而,這條標準存在著很大的問題,雖然許多存在質量問題或是存在較大安全隱患的建筑工程能夠通過加固技術來達到安全驗收標準,但是在實際使用功能上卻存在著很大的安全隱患,嚴重時甚至出現安全事故;所以,這條標準在實質上是不符合現行建筑工程施工質量的驗收標準,很多開發商利用這一漏洞進行施工建設,這對于我國建筑工程的整體質量有著消極影響。所以,我國有關部門應當制定一套嚴密的工程施工質量驗收標準,這是國家規范標準的一個最低限度,所有的建筑工程施工質量都必須達到這一最低限度,并且對于那些質量沒有達到相應標準的工程不予通過,而且不允許采用一些補救的方式使其工程質量達到標準。
1.2語言不一難以準確理解和掌握
現行建筑工程施工質量驗收標準中存在許多由于語言不一使其在實施過程中很難理解和掌握的情況。這些情況大部分都是由于語言表述不明確,容易產生歧義,主要表現有以下幾點:a.在質量驗收標準中有這么一句話“滿足結構安全和使用功能”與“滿足安全使用”這些語言不僅文字不同,所包含的含義也有所不同,前面一句話的意思是結構安全和使用功能都要滿足要求,而后面那句話的語意就不明確,這就使得施工人員容易摳字眼,使語句產生歧義。所以,語言的不一,將會影響標準實施中難以準確的理解和掌握。b.功能的主次。驗收標準中明確主要功能和次要功能,在驗收條文中有提出:一些永久性的缺陷,如改變建筑結構的外形尺寸,會影響一些次要的使用功能,為了防止對社會財富帶來的影響,在不影響安全和主要功能正常使用的條件下可以按照處理方案和協商文件對建筑工程施工質量進行驗收。然而,問題來了,如何對主次功能進行區分,在現行的驗收標準中,對主要功能和次要功能并沒有明確的區分;如房屋采光的功能,就只是采光功能,沒有什么主次之分;混凝土梁、柱的功能就是結構支撐,沒有什么主次功能之分;假如相關標準不明確這個問題,就會使本來有主次功能之分的變為沒有主次之分,反之也是。所以,在現行建筑工程施工質量驗收標準中要明確主次之分,這有利于對工程質量的驗收。
1.3工程質量中對“缺陷”的理解
在不同的場合運用缺陷二字所表現出的含義也有所不同。在現行驗收標準中對“缺陷”術語的含義與質量管理體系標準中“缺陷”術語的含義是不同的。在現行驗收標準中,對于更為嚴重的缺陷還沒有明確的定義。然而,對缺陷處理的方法也不同,主要有以下處理方法:
a.在現行的驗收標準條文中有明確指出,對四種不同的缺陷分別提出了不同的處理方法。如對一般缺陷的處理方法是通過翻修或更換進行處理;對于嚴重缺陷應當是推倒重來,對于更為嚴重的缺陷必須按照相關的技術方案進行加固處理。
b.現行質量驗收標準中明文提出了一些不應該有的嚴重缺陷,也提出了對出現的嚴重缺陷,應該由施工單位提出相對應的技術解決方案,并且必須得經過監理單位認可后方可進行處理,對處理的地方必須重新檢查驗收。這與現行標準對嚴重缺陷的處理方式不一致。
c.在有的驗收條文中,僅僅提出了不應該存在的缺陷,但是沒有具體的列出是什么缺陷,也沒有提出對該缺陷的處理方法,僅僅只是在相關條文中提出如何防止這種缺陷的產生;然而,現行驗收標準與質量管理體系標準對“缺陷”的理解是不一致的,要求也不一致,處理的方式也不一致。所以,在現行建筑工程施工質量驗收標準中所出現的缺陷要準確把握,并分析缺陷的類型,正確讀取缺陷的含義。
2對現行建筑工程施工質量驗收標準問題的相關建議
筆者根據多年的從業經驗,對現行建筑工程施工質量驗收標準問題提出以下幾條建議:
a.堅持杜絕為不符合標準和設計要求的工程留有余地。我國推行的現行建筑工程施工質量驗收標準相對于其他國家的標準來說已經很低,如果施工質量比這一標準還要低的話,這將會嚴重影響我國建筑工程質量的發展;所以,我國對那些不符合質量標準的建筑應當毫不留情,并且應當逐漸提升我國現行建筑工程施工質量的驗收標準。
b.由于現行標準與規范之間是相互依存,相互匹配的,所以在標準和規范中使用的語言盡量做到一致,避免由于語言不一所帶來的問題。
c.現如今,我國現行建筑工程施工質量驗收標準應當充分借鑒國外的質量驗收標準;然而,隨著經濟全球化的不斷深入,我國應當提升現行建筑工程施工質量的驗收標準,以達到與世界接軌。
3結論
1.1質量管理延續傳統管理模式目前，我國有些化工工程在原料加工、資源提煉等過程中，缺乏嚴格的工程質量要求，管理理念依舊采用傳統管理模式，使原料的質量無法達到客戶的要求，進而導致整個化工工程質量無法滿足客戶需求，這就是我國的化工工程在世界上一直處于低迷的狀態的原因。
1.2部分管理層人員缺乏質量管理相關法律常識多數化工工程的管理人員只注重市場和項目的開發，而忽略了材料加工的質量管理；少數化工工程的領導階級缺乏質量管理方面的法律常識，從而在工作時不能直接參與企業管理方針的擬定，質量管理工作得不到重視，使得化工工程常常出現基礎部門管理問題，從而造成企業效益的下滑，進而工作人員的工作熱情和積極性下降，產品質量出現一系列的問題，如此惡性循環。
1.3質量管理工作無法及時更新由于負責人對質量管理工作的介入較少，市場的新需求新動向也不怎么了解，無法及時了解顧客的需求變化，質量管理工作無法得到加強和創新，從而造成工程脫離市場，脫離現實，不僅失去了發展機遇，還錯過了及時改正的機會。
1.4工作人員積極性不夠大多數情況下，一些化工工程中工作人員在被動的進行質量管理工作，責任感和積極性不夠，在質量管理工作中積極努力想提高工作質量的人員較少，工程的質量管理工作方面，員工積極性差強人意，從而導致質量管理缺乏積極主動的強力人力資源和員工基礎，對進一步開展質量管理工作形成阻礙。
1.5認證機構工作不到位多數負責認證的機構房款其認證工作的需求已達到獲得更多企業客戶及利益的目的，這種現象會導致某些化工企業雖然得到了經營許可證，但其經營、技術、安全等方面不合格的情況出現，直接導致化工企業趨向雜亂化。而那些以取證為目標的化工企業，只是追求企業的表面合法，忽略了一個企業應有的嚴密有效的運營模式，這些企業在質量管理結構上不會有較大的成績，其自身的發展也會受到嚴重阻礙。
1.6企業與供應商以及顧客之間的合作問題多數化工企業無法與供應商和顧客形成有效合作關系，導致企業與原材料供應商兩者均在市場分析與調查、產品開發、市場監控以及質量控制與管理等環節有所削弱，由于企業與材料供應商之間缺乏這些細節上的相協作與支持，從而大大削減了企業的效益利潤。
1.7化工工程質量工程管理責任制度不夠完善企業的責任管理制度不完善就會造成質量管理工作分配出現問題，各項質量職能無法切實分配至各個相關部門及崗位，從而造成部分管理環節的缺失，此外，由于責任管理制度不完善，很多相關工作人員在質量管理工作過程中往往流于形式，從而造成化工工程的質量管理工作的沒有落到實處。
1.8化工工程質量文化落后部分化工企業對市場變化沒有引起重視，化工工程建設沒有結合實際情況根據實際需要進行開展，從而造成化工工程質量文化建設較為落后，進而造成質量管理工作中出現照抄、照搬、模式硬化等問題，質量建設缺乏更新。除此之外，質量文化落后對工作人員產生較大影響，導致企業的運作停止于一個點上原地踏步，進而對工程質量管理工作的推進形成阻礙。1.9化工工程質量管理工作存在局限性目前，我國部分化工企業的工程質量管理工作存在一定程度的局限性，導致我國化工企業缺乏科學性，在技術性上較許多發達國家落后，進而造成我國化工企業無法與社會市場同步運行。
2加強質量管理的措施
2.1強化項目管理能力完成化工工程質量管理工作之前，應先建立規章政策，并在相關部門之間進行有效運用，進而提高和完善化工工程施工過程中的質量管理工作。完善管理部門的工作時，應該對管理部門的人員組及其技術能力進行全面綜合分析，結合一定的技術手段進行評估，通過分析總結進行相關的技術補充。對化工工程質量管理進行完善，需要對化工工程中的相關技術人員的技術水平和管理人員的管理水平進行綜合考慮，從而做到管理制度的完善和科學化。
2.2合理更新工程質量管理理念一項化工工程項目所制造的產品能否獲得使用者的認同，首先取決于產品的質量，而產品質量是否合格則取決于企業質量管理工作是否受到重視，因此，可以說是顧客滿意度與產品體現的價值形成一條質量價值鏈，整個價值鏈的決定因素在于質量管理。企業在運作的過程中需要以顧客的滿意標準作為參考，只有結合市場和顧客的需要制定符合實際情況的經營管理制度，企業才能在保證產品質量的同時，全面優化成本與效率，從而使質量管理工作得到進一步完善。
2.3加大目標管理和質量監控力度化工工程的項目不僅需要得到客戶合同簽單，還要在項目質量上得到肯定，這就需要進行及時有效的目標管理和質量監控措施。可以根據分層管理里方法展開監控管理工作，把質量管理和企業目標分解成幾小部分，然對每一部分進行有效合理的管理和監控，結合每一部分所需的施工技術要求、工作人員的技術水平、管理人員的工作經驗等情況，總結制定出科學、有力的目標管理和質量監控工作制度。
2.4重視質量考核在化工工程施工運作的過程中，將工程項目的每個結構的管理措施進行總結和融合，然后通過企業的深入探討和分析，將其實施和落實，逐漸形成全新的質量管理模式來實現企業產品的質量、成本和交付期各方面的最佳效果。對化工工程中的質量管理進行重點考核，不僅能夠使顧客的利益、需求得到最大程度的滿足，而且是企業的獲取利益及實現收支增長的保障。
2.5全過程貫徹質量管理質量保護體系是實現工程質量保護、完善全過程質量的有效保護系統，質量保護的實現的手段主要包含了以下三種，一是組織結構的管理，二是程序結構的管理，三是工程施工管理及資源管理。企業應該注重對工程施工各個管理部門進行嚴格的質量監督工作，使工作人員、技術人員以及管理人員發揮其有效作用。此外，要經常通過監督和管理部門評估和審核化工工程的質量，對工程質量的形成初期到中期進行分析，有針對性地對質量管理進行改進，使監質量督管理體系有效地運行。
3結束語
