時間：2023-03-21 17:15:26
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轉變教學方式 創新教學方法 調動學生學習積極性經濟全球化使各國經濟積極參與國際分工與合作，要滿足新形勢下醫藥產業全球化發展的需要，培養符合現代化制劑要求的藥學人才，教師就必須不斷轉變教學觀念和教學方式，創新教學方法.
轉變教學方式. 積極采用多媒體技術等教學手段，把藥劑學知識生動、形象地傳授給學生. 采用啟發式和討論式教學方法. 以“問題”為中心，采用啟發式和討論式教學方式，開展課堂討論活動，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，師生互動，以取得良好的教學效果. 師生角色互換. 選擇適宜內容，讓學生上臺講課，更能充分調動學生的積極性.通過備課、上課、總結和歸納等教學環節，使學生學會備課、制作課件，充分理解教學內容，培養學生的授課能力. 采用對比法授課.
“藥劑學”中的許多劑型既有差異也有相同點，采用對比法教學，學生更容易理解劑型的特點和要點. 如在講氣霧劑、粉霧劑和噴霧劑等內容時，教師可以采用對比法講授；在講散劑、顆粒劑的特點、概念和質量評價等內容時，則可借助對比(和片劑對比)法，更便于記憶.
理論聯系實際，幫助學生做好未來規劃. 學生在本科或研究生階段，都會規劃自己的未來，有的學生將選擇繼續深造，有的將選擇就業，學生需要了解課程有什么用，對擇業和深造會有什么幫助；在授課的過程中，教師可以適當地介紹一些與工作選擇、考研考博有聯系的內容；除了掌握老師要求的知識點外，學生應清晰地了解課程知識哪些緊密聯系實際工作，哪些緊密聯系科研，為將來的發展打下堅實的基礎.
互動式教學法，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方法。較易理解的內容，可選用此方法。在上課前幾天，將具體的教學內容布置給學生，鼓勵學生通過網絡和圖書館檢索文獻，收集與該內容有關的資料，寫出教案，制作幻燈課件；選出學生代表在課堂上進行講述；由任課教師總結并對出現的問題予以指正。液體制劑的溶劑和附加劑、片劑的輔料等這部分內容，讓學生自學，查閱文獻資料，走上講臺講解，老師點評。學生成為教學的主人翁，主動參與到課堂教學中，促進其主動學習，激發其學習興趣。既強化了書本知識，又培養了學生的自學能力和具體應用知識的能力；促進師生互動，活躍課堂氣氛。
2問題式教學法
基于問題式學習法（Problem-BasedLearning，PBL）由20世紀50年代美國著名教育學、心理學家杰羅姆•布魯納提出，始用于醫學教育，現已成為一種較為多用的教學方法[3]。這是一種以問題為導向，以學生為中心的教育方式。PBL強調學生的主動學習；通常設計真實性任務，把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，進而形成解決問題的技能和自主學習的能力[4]。對藥劑學中一些理論性較強、內容抽象難懂及涉及面較廣、綜合性較強的章節內容，可采用PBL教學法。其實施，可以是教師先提出相關問題，讓學生帶著問題進行課前預習、查閱資料及自學，再通過聽課、得出問題的初步答案；或者是在課后教師給出問題，讓學生帶著問題結合已學內容，進一步加強知識理解，培養綜合分析能力。然后，教師通過參與、引導學生討論，傾聽學生的見解，在歸納總結中加以詳盡解答，完善問題的答案。比如在藥物制劑穩定性章節內容中，老師事先給出問題：維生素C容易發生氧化，我們可以采取哪些措施避免或降低其氧化，提高其穩定性？學生帶著問題查閱、思考，在課堂上發表自己的見解，在老師的引導下討論，對問題有了更清晰地認知。在片劑的制備這部分內容授完后，老師給出問題：阿司匹林易水解，可以采用哪些方法制備阿司匹林片？學生們帶著問題，溫習所學內容，同時也綜合了藥物制劑穩定性章節的內容。以問題促進學習的方式，有助于學生自主學習，獨立思考和分析解決問題能力的培養。
3直觀教學法
藥劑學實踐性強，與生產實際聯系密切，涉及制藥機械設備，內容較抽象難懂，如壓片機的工作原理；膠囊的填充；安瓿的噴淋等。平時加強素材的收集，充分利用多媒件技術，制作藥劑學多媒體課件，集圖像、文字、聲音、動畫為一體，可以更形象、仿真地給學生以直觀的印象，加深感性認識，促進理論知識的理解。組織學生到藥廠參觀學習，加深對生產設備的感性認識，如一步制粒機、混合機、多沖壓片機等，了解實際生產中解決問題的思路和辦法，進一步理解理論知識。
因我校地處陜西北部黃土高原，消息較為閉塞，而且學生大多數都來自偏遠山區的農村，接受義務教育的程度不高，學生的整體素質較差。再加上教學資源不足，就使得對學生的教學難度增加。為了能滿足藥劑學的教學任務，我們就對藥劑學專業學生的學習特點進行分析，以學生的興趣為出發點，在教學的過程中盡量通過身邊醫藥事例或發生在學生身邊的故事去引導學生，有時也可通過多媒體的引入充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自發的對藥劑學產生興趣。
二、課堂教學方式靈活多樣，讓學生多方受益
1、開放課堂教學，讓學生積極參與
傳統的課堂教學中，教師往往是一言堂，滿堂灌，這樣的課堂教學方式往往會使學生產生厭學情緒，在課堂上睡覺、說話甚至影響課堂秩序。長此以往，學生厭學、老師也沒有激情，教學效果也沒有辦法保證。因此，在面對"90后"的年青一代時，我嘗試著把課堂還給學生，讓學生參與到教學的一切活動中來，想辦法為他們營造寬松愉悅的學習環境。例如，根據教學內容，教師事先將學生進行分組，確立小組長，然后結合教學實際提出問題，讓學生進行討論，或者提出一些探究性實驗然學生獨立完成，然后在課堂上進行交流討論，老師最后進行總結。這樣的教學模式可以使學生在快樂的情境中迅速的掌握知識，提高學生的創新意識和動手能力。
2、請專家學著講學，豐富課堂教學
在學校教學經費允許的情況下，我們藥劑學專業老師可以到制藥企業、藥店、醫院或者其他醫藥行業中去交流學習，結實更多同行。這樣，在條件許可的情況下，可以邀請醫藥行業的專家學者走進課堂進行講學或者作報告。例如我們學校可以就近聘請延安大學附屬醫院或醫學院的專家教授、延安常泰制藥廠或其它制藥企業的老總和技術骨干以及醫藥經營企業的領導為藥劑學專業乃至全校學生公開講學或者做專題報告。專家教授豐富的教學和臨床經驗以及對藥劑行業發展的精辟分析可以使學生對藥劑學專業產生濃厚的興趣，激發學生的求知欲；企業老總可以從管理者、企業家的角度剖析藥劑學的發展的趨勢、研究動態、制約該產業發展的因素，挑戰與對策，同時給學生傳遞現代制藥企業及醫藥行業中需要大量既具有理論知識，又掌握專業技術的人才（供不應求）等信息，可以拓寬學生的知識面，增長見識。
3、注重實踐教學，提高學生綜合素質
藥劑學也是一門實踐性很強的學科，在藥劑學實驗課教學中，我們應該重視基礎實驗的教學，在條件允許的情況下增加綜合設計性實驗和創新性實驗并且在實驗過程中嚴格要求，規范操作，充分提高學生的動手操作能力，發揮他們的主觀能動性，培養學生的創新思維能力和團隊協作精神。在學生掌握的藥劑學的基本內容和基本實驗操作技能的基礎上，組織學生到藥店以及醫院去實踐，初步了解藥品的種類、類型及功能，到制藥企業去參觀、見習或者實習，通過現場實踐及親身體驗，將課堂所學與生產實踐相結合，在實踐中解決課堂中的遇到的疑難問題，這樣既能加深學生對理論知識的理解，又能真正掌握制藥的操作原理及流程，從而加深對制藥企業的制藥設備和流程的感性認識，全面了解藥品生產GMP規范，熟悉各類劑型的大生產操作流程，全面提高綜合素質和實踐水平。
三、結語
關鍵詞：交際教學；必要性；問題；對策
一、交際教學的必要性
英語教學的目標是培養學生用英語進行交際的能力。在我國，很多學生經過數年的英語學習之后，雖然掌握了不少語法知識。但大多數一遇到真正的交際場合，就張口結舌，即使能開口，語言也往往不流暢，不得體，不知道在什么場合使用什么語言才能真正達到交際的目的。這一現象暴露了傳統教學法的弊端。交際語言教學思想的核心是要把語言作為一種交際工具來教、來學、來使用，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息，告別“啞巴”英語。交際語言教學是符合語言學習規律、體現語言本質的教學途徑，它能夠幫助實現由純語言教學轉化為語言與語用教學。讓學生學到真正的能與人交際的語言。新英語教材也從語言的實際意義出發來安排語言教學活動和教學形式，體現了交際教學的特點，其課堂活動要求教學過程交際化。由此可見，英語教學中采用交際教學法是提高學生交際水平的需要，是時代的需要。
近幾年，筆者采用交際教學法上高中新教材，讓學生聽、說、讀、寫全面開花，課堂上的英語文化氣氛顯得很濃。學生大有置身于異國校園，與外國朋友談笑、交往的感受，學生們的學習熱情很高，筆者常被他們令人驚喜的表現和進步而感動和激勵，學生們不僅踴躍參加英語口語過級考試、英語話劇表演等活動，而且呈現出“越交流，成績越優秀；越優秀，學生越交流”的現象。給其他兄弟班以及不愛交流的同學作出了“如何教與學英語”的示范。
二、交際教學中存在的問題
在交際教學中，筆者發現不少學生對開口講英語有一種心理障礙：他們怕講錯，怕老師批評。怕同學笑話，因此不愿參加交流活動，即便參加，也表現得不活躍，不自然。還有一些學生則滿足于低水平地維持現狀，他們不預習新課，很少復習舊課，流于形式，不求甚解，過分地依賴老師，缺少創新精神。其次，在使用英語交流的過程中，學生會不時地受到母語的干擾，說出一些不符合英語思維習慣的語言。再次，在我國大多數地方，學生們幾乎沒有機會用英語同英語本族人交談。而且。中國人在講漢語的群體中講英語，一般是學習的需要，而不是交際的需要，所以學講英語對學生們來說，既缺乏語言環境，又沒有緊迫感。最后，在平時的教學過程中，教師存在教育觀念落后，對交際教學認識不夠，知識面狹窄、結構單一，綜合能力不強等素質問題。這些都導致交際教學難以順利開展。
三、交際教學中的對策
(一)幫助學生克服心理障礙，激發學習興趣
教師在組織教學時，要以學生的需求為出發點，促進學生成為課堂活動的中心，讓學生擁有充分表達自己思想的機會；要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統教育思想和方法的影響，營造平等、和諧、信任的師生合作關系；要善于總結學生特點，區別對待每個學生。比如，教師可經常開展課堂討論，尤其是“小組活動任務化”活動，努力創造寬松無慮的講英語的氣氛，鼓勵學生學了就要說，不要怕說錯而被別人笑話。在學生運用語言的過程中，教師要少糾正或不糾正他們的失誤，學生的表達應得到所有人，包括教師在內的尊重并受到鼓勵。對不同層次的學生，教師可提出不同的要求，如語言基礎不扎實的，要在知識的掌握上多加強；語言反應遲鈍的，指導他們進行造詞造句的訓練；性格內向的，就要求他們多與人交往，創造條件多表現自己，增強自信心。
(二)開展多種多樣的課堂語言交際活動，幫助學生鞏固和提高所學語言材料
語言像人類的其它行為一樣，是在習慣形成的過程中獲取的。盡可能讓學生置身于大量的語言實踐中，在練習中求得知識，在運用中獲得能力，這是英語教學成功的關鍵。交際活動是學生在模擬或現實情景中用英語交流思想的最好形式，教師可加強直觀教學。開展熱身活動(warm-upactivities)、“獻計獻策”活動(brainstromactivities)、解決問題活動(problem-solvingactivities)、猜測和綜合(guessingandsynthesizing)、各種智力測驗和競賽(variousIQquizesandcompetitions)及角色表演(role-up)等交際訓練形式。從聽、說、讀、寫等方面綜合訓練學生。(三)培養用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練
用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。比如，讓別^先進門或上車時，—些英語學習者根據漢語表達習慣常說成：Yougoftrst或Gofirst,please而地道的英語表達是：Afteryou語言是思維存在的形式，而思維則是通過語言反映客觀世界的。學習語言的過程中在很大程度上被認為是熟悉和掌握各種思維方式的過程。所以，培養學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練。是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。筆者在交際教學中經常讓學生聽地道的英語。培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣：提倡學生使用英英詞典、用英語解釋英語。培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。
(四)充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高交際能力
語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一局完全符合語法規則的話。用在不恰當的場合，說得不合說話人的身份。或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。比如，中國人聽到對方對自己表示感謝時，常用英語“It''''smyduty”來表示“這是我應該做的”。可英語本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責，所以不得不做，這與漢語所要表達的原意有很大出入。因此，筆者在交際教學中注意社會文化知識的導入，采用“原文閱讀”法和收視英文原版影視片，讓學生確實感受和了解：英語和漢語不僅只是兩種語言，兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學生增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。
(五)創設語言環境，努力培養學生講英語的良好習慣
只有在真實的語言環境下，人們才能正確地選擇語言表達，才有利于語言交際的成功。在英語教學中，教師要注重創設真實情景，讓學生在身臨其境中學習并運用語言。實現學生與學生、學生與老師的“雙向交流”。情景的創設方式有很多，除了課堂交際活動外。筆者通過學唱英語歌、設立英語角、出英語墻報、舉辦英語話劇或演講比賽、表演英語小品、成立英語興趣小組、進行英語采訪等活動，為學生創造說英語的環境，使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應用和擴展課堂上所學得的知識。形成一種“為用而學，在用中學，學了就用”的積極主動的學習局面。
1. 科學性 教學論文是教學經驗的科學總結, 首先要立論正確, 論據嚴謹, 符合教學規律。
2. 實用性 教學論文是教學經驗的升華, 既來源于教學又服務于教學。因此, 所引用的材料應該翔實可信, 所介紹的方法應該切實可行, 能夠為同行所借鑒, 有一定的推廣價值。
3. 獨創性 教學論文必須具有論文的共性, 即應該要么在理論上有創見,或者至少有新的認識, 要么在方法上有創新, 或者至少有新的體會,這樣才能對教學和教學研究起到推動作用。
4. 可讀性 教學論文必須具有文章的共性, 即要有章法, 要有風采,要有吸引力。遣詞造句要符合人們的閱讀習慣, 容易讓人理解。
教授流變學相關內容過程中，需要保持一定的廣度和深度。同時，也要遵循基本理論和具體實例相結合，宏觀性質與微觀分析方法相結合的方法，少而精的設置教學內容。根據課程特點，在教學中應重點講解以下內容:(1)流變學概念，包括變形、流動、彈性、黏性和黏彈性等概念;(2)牛頓和非牛頓流體的性質，主要介紹四種非牛頓流體，并通過與相應的藥物劑型講解相結合的方法對每種非牛頓流體的性質和基本原理進行解析;(3)觸變性的應用及影響因素，通過讓學生去查閱相關文獻和資料，充分了解觸變性在某種藥物制備和使用過程中所發揮的作用，從而對觸變性的概念和作用有較深的認識;(4)流變學在藥劑學中的應用，以乳劑、凝膠劑、軟膏劑等具體劑型和藥物為實例，通過分析其制備和使用過程中流變學的影響和原理，以及藥物制劑的流變性質在生產工藝中的影響，充分闡明流變技術在藥物制劑的設計和生產過程中的重要意義。在講課過程中，主要突出后面兩部分內容，讓學生不僅理解流變學的基本理論，而且對流變學在藥劑學中的應用和作用也有充分認識。
二、教學方法
實際教學過程中，應根據不同的教學內容、性質和特點，選擇比較合適的教學方法和技巧，以教學質量的改善，以及教學效果和學生學習興趣的提高。
1．教師和學生是教學過程的主體，如何充分發揮教師在教學中的主導地位，以及學生在教師引導下充分參與整個教學過程，是教改成功的關鍵。為了提高學生的學習興趣，提升其在課堂中的參與度，除了需要豐富教學內容之外，還必須重視教師與學生之間的互動。具體的形式可以是提問式、交流式或學生上臺講解，教師點評等多種形式，讓學生真正體會到課堂的樂趣，也能避免教師演獨角戲的尷尬。如講到觸變性相關內容時，可以提問學生你平時在用藥過程中，發現那些藥物具有觸變性，其原理和作用是什么等。并且鼓勵學生積極發言，切實提高教學效果。
2．充分發揮多媒體在教學過程中的特殊功效。所謂多媒體教學，主要是通過結合圖像、文字以及動畫等各種要素，使教學內容從單調枯燥的文字轉化為多種生動的形式，以多種不同的方式和手段對學生的大腦進行必要而適度的刺激，促使學生在課堂學習過程中充分開展探討、記憶以及思考等活動，使其更易理解所學的相關內容。因此，必須通過圖表、動畫、模擬等不同的手段將教學內容變得更加生動、有趣、新穎，在突出教學重點的同時又含有學術色彩，做到教學與實際、科研等相結合，從而加深學生對相關教學內容的掌握和理解。
3．將課堂教學與課后資料查閱等作業有機結合。基于有限的教學課時，為使學生能學到更多的知識，除教師摒棄傳統的教學板書、采用多媒體等教學形式對理論知識進行教學外，也可充分調動學生的主觀能動性，使學生被動接受知識為主動學習。具體可以結合目前與流變學和藥物制劑相關的研究論文，適當的選擇某一主題，如流變學在納米凝膠顆粒制備中的原理和作用，叫學生課后查閱資料，進行總結和歸納，并到課堂上進行交流，讓學生充分了解該教學內容的發展動態和前言知識。
三、總結與體會
一個好的創意與手段是否能達到預期的效果，是否能讓多媒體技術在教學過程中的應用效應達到最大化，需要進行非常周密的設計與制作。以最新版《中國藥典》和GMP為基準，采用專題化的方式設計，按照藥物制劑的工作要求和劑型類別，以典型制劑為載體，將藥物制劑的系統知識與實踐經驗直接結合起來，將制劑基本技術與崗位操作相結合，循序漸進地提高學生的職業能力。以典型制劑、問題研討、問題解決等方式建構內容體系，引導有關知識和技能的學習，更好地融合學生的認知規律與制劑的工作過程，幫助學生將核心知識整合形成結構體系，便于理解、把握重點知識、技能;用Flas或視頻展示制劑的生產工藝及基本要點、生產工藝規程和生產記錄，將學習內容與制劑生產對接。課件制作以PowerPoint為基礎，內插Flas和視頻，將教學內容與展示形式進行一一對應，最終制作成可在任何電腦上進行操作的文件。
(二)教學實施
多媒體技術在整個教學過程中的作用只能是輔質的，要防止讓多媒體技術唱“主角”的現象，因此在教學過程中還應注意以下幾點:
1.與時俱進，跟上行業發展對于已經做好的多媒體課件，雖可反復使用，但不應“從一而終”。對于設計和制作好的多媒體材料，雖可反復應用，但由于藥學行業發展迅猛，新知識、新技術不斷涌現，所以任課教師要多看、多學，不斷進行修改、完善和提高。
2.，根據專業選擇內容在制作多媒體教學材料時，雖然要盡可能對現有的素材和教學資源進行整合，盡量做到標準、規范，以適合不同專業的需要。但由于教學內容和專業之間存在差異性，每一節課都有各自的特點和不同的教學內容，在教學過程中的重、難點很難做到一致，有些內容只需一張圖片就可清晰表達，有些則需拍攝視頻短片才能達到教學目的。因此在追求規范統一的同時，要允許個性化現象的存在。
3.集思廣益，發揮教學團隊的作用隨著知識經濟時代的到來，各種知識、技術不斷推陳出新，人們在工作學習中所面臨的情況和環境也越來越復雜。有些問題單靠個人已很難解決，這就需要人們組成團隊，展開合作，團結互助，集思廣益。從對教材理解、預案設計、教學思路等入手，對教學計劃、教學中存在的疑問及重難點、教學方法等展開討論。通過相互交流與切磋，可使團隊中的每個成員既可以學到他人的長處，又可以發現自己的不足，通過反思，實現共同提高。
(三)存在的問題及反思
運用多媒體輔助教學雖然因其聲色兼備，可以通過播放視頻或者是Flas的形式向學生展示教學的重、難點，使學生能很好地把住教學重點，突破難點，從而激發學生的學習興趣，起到增強教學效果的作用，但任何事物都存在著正反兩個方面，多媒體輔助教學也如此，如過多、過濫使用，也會適得其反，因此在使用時應注意幾下問題:
1.完全或過多地依賴多媒體技術由于多媒體輔助教學有省時省力、可反復靈活操作的優點，有的教師就一味地依賴多媒體輔助教學技術，當遇到電腦、投影儀等出現故障或停電時，就變得六神無主，手足無措，感覺不會講也不敢講了。這些教師完全忘了一切技術在教學中都只能起輔助作用，教師才是教學中“教”的主體，在教學過程中可能會有一些預料之外的事情發生，教師應因時、因事、因勢利導，從而實現教學效果的最大化。
2.師生交流減少，情感淡漠由于多媒體輔助教學的特殊性，需要教師通過電腦來完成教學任務，因此在一定程度上限制了教師的活動范圍，這一方面不利于教師對教學過程中學生學習情況的及時掌控，另一方面也不利于教師和學生之間的情感交流，從而影響到整個課堂的教學效果。因為教學過程需要教(教師)與學(學生)的互動，再好、再精致的多媒體教學手段也難以取代教師的作用，因為學生除了從課件等多媒體教學形式中獲取知識外，還要從教師的肢體語言、面部表情、抑揚頓挫的聲調中獲取信息，如教師想要的表達程度、對自己學習過程的實時評價等。
[關鍵詞]小學生作文教學興趣
寫作能力是語文綜合素質的具體表現，而寫作過程則是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是一個人認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。作文教學在語文教學過程中有著舉足輕重的作用，它是語文教學的重點，也一直是個難點。要想提高學生的作文水平，需要注重好以下幾個環節。
一、培養興趣
興趣是最好的老師。小學生往往怕作文，把作文看成是苦事。要使學生作文寫得好，關鍵的一條是激發學生對作文的興趣。
1.積極鼓勵
鼓勵，實際上是啟發學生的學習積極性。哪怕是學習差一點的學生，也應該以鼓勵為主，老師鼓勵學生就等于在撥動學生創造的心弦，點燃思維的火花。
2.提出要求
教學中，教師應結合學生的年齡特點，心理特征，知識能力的特點設計并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發學生內在興趣，點燃學生思維火花，形成固化的思維結晶，形成個性化習作。指導學生作文不能一步登天，而應從學生實際出發，分階段訓練，恰如其分地提出要求。否則，勢必拔苗助長，挫傷學生的寫作積極性和創造力。
3.方法靈活
在進行作文訓練時方法靈活多樣。具體體現在訓練題材的多樣，訓練內容的多樣，訓練時機的多樣，訓練途徑的多樣……其實，也就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口，下筆的“契入點”，有了這個“契入點”訓練才是積極有效的。
二、擴大閱讀
小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。可見，在小學階段讓學生多讀，多背，多記憶優美的詩篇和散文對學生產生何等重要的意義。為了豐富學生的知識儲備，應引導學生多讀好書。除了可以向學生推薦好書，規定讀書數量，安排讀書時間，組織讀書匯報，進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現學生主動性與參與性的訓練方法。如：讓學生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案。卡片制做好后，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學們參閱、交流。再如：鼓勵學生積極主動地通過各種途徑——圖書、報刊雜志……搜集獲取相關信息彌補課堂教學與課內閱讀的不足，為作積累的準備。學生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發，最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內容，圖文并茂。“百科知識卡”布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識，更新知識的新天地。此外，教育學生養成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習慣，也是十分重要的。
葉老說過：“生活就如缺斤少泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學生只有增加閱讀，增長見識，拓寬視野，豐富自己的生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。
三、寫前指導
作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環節，出了題目后學生能否寫好作文，在很大程度上在于教師的指導。葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實之想。”《語文課程標準》中也淡化了寫作技巧的訓練，并貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。所以，在寫作的指導中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學生思維的大門，在于啟發學生展開豐富的想象。為此，教師可以先來一番“口頭作文”表演，學生受到了教育“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結束，只要稍加提示或說明，學生對這些寫作方法就會心領神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。
四、注重講評
講評是一次作文的終點，又是另一次作文的起點，好的講評能起畫龍點睛，舉一反三的作用。我認為構思是否新穎，是否別開生面，是講評學生作文優劣的重要尺度。因為寫文章就要講究一個“新”字。只有重視了這個問題，寫出來的文章才能不落俗套。因此，教師在講評學生的作文時，不但要總結出他們共同的優點和缺點，尤其要善于發現，肯定他們各自的獨到之處。
五、不斷修改
1.1方法
1.1.1實驗組①帶教老師從教學目的、教學要求出發，精心挑選典型案例，并圍繞案例提出若干問題。②分組:學生以每組6～7人分成若干小組，民主推選1名組長，負責組織自學討論和記錄。③自學內容的討論:根據案例及問題，學生提前1～2周通過圖書館和期刊網查閱文獻資料，進行小組討論，并寫出回答問題的討論提綱。④自學參考資料:國內外藥劑學教材以及期刊網等。學生分組后首先集中分析案例，圍繞問題進行討論，由組長分工查找資料，最后大家再次以組為單位進行討論，組與組之間展開討論，每組選1～2個代表在全班交流。對于在討論中的錯誤和學生無法解決的問題由指導老師負責糾正或答疑，每2組配備1名指導教師。
1.1.2對照組采用傳統教學方法，授課主體為相同教師，知識流向模式主要由教師向學生單向傳授。
1.2評價方法
1.2.1主觀指標授課結束前，實驗組同學發給“問卷調查表”，通過調查表的形式實施PBL案例教學法效果單盲調查。內容主要圍繞學習效果、對教學模式的適應性、對綜合能力的影響、對藥劑學課程基本知識的掌握情況、小組學習情況調查等方面展開。
1.2.2客觀指標單元考核試卷選自試題庫，卷面以百分制計算成績，按統一標準進行流水評卷。
1.3統計學處理
實驗組和對照組的平均成績以均數±標準差(x±s)表示，結果采用SPSS16.0統計軟件處理，采用t檢驗，p＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1學生對PBL+CBL教學方法的評價在實驗組學生中發放問卷調查40份，回收有效問卷40份。結果顯示，PBL+CBL教學方法得到絕大多數學生的肯定，學生認為:可提高學習效果、自學能力和綜合分析能力，增強團隊協作意識，激發學習興趣和積極性，有利于知識的綜合運用。
2.2兩組學生期末考試成績比較實驗組期末考試的平均成績為(81.09±5.44)分，對照組期末考試的平均成績為(74.13±5.37)分，兩者比較差異有統計學意義(p＜0.05)。這種差異在記憶題、理解題和分析題3種題型的成績比較中差異均有統計學意義(p＜0.05)，見表2。由此可見，PBL+CBL教學模式對提高學生成績有顯著效果。
3討論
傳統的教學方法以教師為授課主體，采用灌輸性教學，傳授的信息量大，系統性強，內容較枯燥抽象，學生習慣于被動地接受知識，以至于缺乏自主能動性、思考能力及探索和創新精神。PBL聯合CBL教學方法不僅是一種創新的教學方法，更重要的是帶來一種教育思想和理念的更新。但任何先進的教學法，僵化的使用都不會產生預期的效果。PBL和CBL，其變異形式多種多樣，各國醫學院校結合自身的具體情況加以改變并實施。PBL和CBL教學方法并非全能，兩種教學方法均無法體現知識的系統性和完整性，而傳統教學在學科知識系統性建立和教學效率上更勝一籌。筆者在教學過程中采取傳統教學與PBL+CBL教學相結合的教學形式，取長補短。教學開始由教師在大班課用2個學時以串講的方式講解所學章節的基本框架和主要理論，根據學生的理解能力對復雜晦澀的原理做必要的解釋;然后提出一些可行性的案例和現實問題，指導每個小組分工合作，自主探究，幫助學生構建知識體系去解決問題;最后總結反思在整個過程中所學到的知識，從而啟發和培養學生的學習興趣和求知欲望［4］，提高學習效果，逐步形成了適合師生教學基礎的PBL+CBL教學模式。
學生的整個學習過程都圍繞著案例和問題解決，案例的難易程度和問題本身的質量和水平直接影響學習結果［5］。在教學實踐過程中，大部分學生肯定了以為案例為基礎、以問題為導向的討論式教學法能促使學習更有的放矢。教師在教學過程中要根據學生的具體情況，選擇一些恰當和適度的教學案例，否則會“欲速則不達”。案例過于復雜，超出學生的知識范疇，學生無從下手而失去學習信心，必然影響教學進程;案例過于簡單，難以激發學生的學習興趣，影響教學效果［3］。
指導教師應該注意根據教學大綱來適當安排案例，遵循循序漸進、先淺后深的案例教學模式，逐步過渡，而不應該在課程剛開始就引人過多過復雜的案例［6］。筆者在藥劑學教學中，針對學生對某些劑型的制備工藝容易混淆，先引入了一些簡單小案例，使學生體會如何進行入手分析，建立學習的信心。在學生的知識掌握達到一定程度后，適時地引出一些較有難度案例［6］。最后結合教材的較復雜案例，激發學生自己探索、自主學習的熱情，引導他們自己分析解決問題。提出的問題要經過仔細醞釀，精心設計，反復論證，問題應該是開放的、真實的，既要有一定深度、廣度，又必須能夠預測其解決的途徑，而且問題要符合學生的需求和興趣設計［5］。由于學生長期接受傳統教育模式，基本是“接受式學習”，使其在學習上對老師產生一定依賴性。不同層次，不同學生知識水平和素質差異較大，而PBL+CBL教學要求學生有主動學習的自覺性和能力，否則很難達到預期的教學效果和目標［5］。
如何將PBL+CBL教學學習方法正確引導給學生，使其迅速進入狀態很重要。PBL+CBL教學要求學生在開展研究工作中與同伴協作學習，在建立和表達個人獨特的學習成果等方面具備一定能力［5］。參與PBL+CBL教學的學生最初可能感到不適應，甚至個別學生對PBL+CBL存在著潛在的抵觸，從而導致教學效果受到不良的影響。因此，必須對學生進行訓練和提供一定的幫助，向學生介紹這種教學方法的優點和重要性，要使學生轉變觀念，變被動學習為主動學習，感到他們是學習的主人，真正從案例和問題的解決中得到滿足和成就感［4］。同時必須建立一種考核方式以促進學生學習觀念和習慣的改變。對學生的考核，除了試卷考試，也同時將他們在教學中的表現納入考核之中以提高學習積極性［5］。
