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第1篇

首先合理安排教學(xué)的順序和內(nèi)容,使得整個(gè)教學(xué)過程由形象到抽象,由簡單到復(fù)雜,由理論到實(shí)用,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。同時(shí)針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的特點(diǎn),簡化理論內(nèi)容,增加實(shí)踐內(nèi)容,具體改革如下:

1.1引入實(shí)例

在講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前,通過PPT課件、視頻和實(shí)物演示的方法,把日常生活中諸如音響、功率、電源、信號源等電子技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例展示給學(xué)生。讓大家感性認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn),體會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不只是在死板的書里。從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2講解基本概念和元器件的外特性

電路的基本概念和元器件的外特性是不變的,但應(yīng)用是靈活的。所以講清楚基本概念和元器件的外特性顯得尤為重要。講解基本概念時(shí),要引出它的物理意義;例如輸入電阻是指從放大電路輸入端看進(jìn)去的電阻,它的物理含義是它的大小表示了有用信號加入到放大電路的多少;對于元器件的講解,比如在進(jìn)行二極管的教學(xué)時(shí),應(yīng)以講清二極管的伏安特性、應(yīng)用及應(yīng)用時(shí)注意事項(xiàng)為主,對其內(nèi)部PN結(jié)的形成過程、載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等微觀內(nèi)容要略講,甚至不講。

1.3分析電路的特征和功能

首先要分析基本電路構(gòu)成原則、特點(diǎn)和工作原理,是認(rèn)清楚電路功能的關(guān)鍵。同類電路構(gòu)成的原則是不變的,具體電路是多種多樣的。所以采用分類學(xué)習(xí)法。根據(jù)通過對教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)崗位群所需技能的分析,模擬電子技術(shù)可以分為以下幾類電路:二極管保護(hù)電路;穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路;放大電路;運(yùn)算電路、濾波電路、信號轉(zhuǎn)換電路;功放電路;整流電路;以放大電路為例:首先對這類電路進(jìn)行系統(tǒng)的定性分析,它包括分析基本放大電路的構(gòu)成原則和特點(diǎn);各元器件的作用;輸入輸出電壓的相位關(guān)系,靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置對放大電路的影響;當(dāng)電路出現(xiàn)失真是,如何解決等;這問題進(jìn)行分析

1.4分析電路性能

不同類型的電路有不同的性能指標(biāo)和描述方法,因而有不同的分析方法。比如放大電路,評價(jià)一個(gè)放大電路性能好壞是從電路的放大倍數(shù)、輸入電阻、輸出電阻和通頻帶等性能指標(biāo)來評價(jià);如何求得這些性能指標(biāo)能,針對這一類中經(jīng)典的電路進(jìn)行定量的分析。為了減小學(xué)習(xí)的難度,選取經(jīng)典電路是采用從簡單到復(fù)雜的、從理論電路到實(shí)用電路的原則,逐步進(jìn)行分析;例如首先選取的順序是基本共射放大電路、直接耦合放大電路、阻容耦合放大電路、靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定電路和差分放大電路;定量分析是學(xué)會(huì)畫交流和直流等效電路圖;通過直流通路計(jì)算靜態(tài)工作點(diǎn),然后通過微變等效電路求出,計(jì)算出輸入輸出電阻和電壓放大倍數(shù)等參數(shù)。

1.5應(yīng)用體檢

電子技術(shù)的最大價(jià)值就是實(shí)踐設(shè)計(jì),每一章安排一個(gè)精巧的實(shí)例,可用面包板動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的,使呆板的理論變?yōu)榛钌默F(xiàn)實(shí),使學(xué)生們越學(xué)越有興趣,堅(jiān)定了學(xué)好這門課的決心。

2教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法和手段的合理結(jié)合,使模擬電子技術(shù)教學(xué)更加生動(dòng)、形象。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸,轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與教學(xué)過程,對學(xué)生素質(zhì)和技能的培養(yǎng)起到了重要作用。

2.1引入proteus仿真

對學(xué)過的經(jīng)典電路,通過PROTEUS對電路進(jìn)行仿真學(xué)習(xí),既強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn),也訓(xùn)練了技能。比如基本放大電路的分析,要設(shè)置合適的靜態(tài)工作點(diǎn),使信號的整個(gè)周期內(nèi)晶體管始終工作在放大狀態(tài),輸出信號才不會(huì)產(chǎn)生失真。但靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)置比較形象,學(xué)生的感知性較差。此時(shí)可以在理論講述時(shí)采用PR0TEUS軟件進(jìn)行仿真,幫助學(xué)生理解。

2.2引導(dǎo)式教學(xué)方法

兩節(jié)課90分鐘分為三個(gè)階段:第一個(gè)階段用5-10分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課講解的重要內(nèi)容,采用老師提問學(xué)生回答的方式,為了激勵(lì)學(xué)生回答問題的積極性,回答問題的好壞以及積極程度計(jì)入平時(shí)成績中;第二個(gè)階段用于講解上次課要求同學(xué)預(yù)習(xí)的內(nèi)容;采用討論的方式,針對大家不理解的地方給予重點(diǎn)講解,這樣老師可以做到有的放矢,;第三個(gè)階段:用5-10分鐘的時(shí)間,說明下次課要講解的內(nèi)容,并針對下次課內(nèi)容的重點(diǎn),提出幾個(gè)問題讓學(xué)生課下去預(yù)習(xí),讓學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí),對于預(yù)習(xí)中不理解的地方加以標(biāo)明,讓學(xué)生每次做到心中有數(shù),哪些該重點(diǎn)聽,哪些聽一下就可以了。整個(gè)教學(xué)過程中,以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,老師指導(dǎo)為輔的理念。

3考核模式的改革

除了合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序以及改進(jìn)教學(xué)方法外,還必須有合理的考核模式。要改變傳統(tǒng)的評價(jià)模式,緊靠期末卷面成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。這種模式不能及時(shí)反映學(xué)生的對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,而老師只能一味的按照自己的進(jìn)度進(jìn)行,會(huì)造成部分同學(xué)因跟不上進(jìn)度,從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以要對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控,將考核融入各種日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。在《模擬電子技術(shù)》課程考核中,從人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā),重點(diǎn)考核學(xué)生對單元電路的理解、分析、焊接、調(diào)試、設(shè)計(jì)等綜合技能,考核方式包括平時(shí)成績與期末筆試相結(jié)合。其中平時(shí)成績包含出勤率、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告;期末筆試包含課本上的理論內(nèi)容和重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另外為了更好的學(xué)習(xí)本門課程,課程結(jié)束時(shí)要求學(xué)生針對本課程做一個(gè)綜合的課程設(shè)計(jì),對于設(shè)計(jì)的要求是完成實(shí)物作品的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)報(bào)告,以及完成答辯環(huán)節(jié)。中實(shí)踐項(xiàng)目的考核一定要有答辯的環(huán)節(jié),一方面避免學(xué)生抄襲,另一方面也能考察出學(xué)生對理論的掌握程度。

4結(jié)束語

第2篇

一、教學(xué)體系改革

修改教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，縮減“數(shù)字電子技術(shù)”課程的授課學(xué)時(shí)，由64學(xué)時(shí)改為48學(xué)時(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上要緊跟科技發(fā)展，結(jié)合實(shí)際工作需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證基礎(chǔ)知識(shí)講透徹，減少冗余知識(shí)點(diǎn)，摒棄陳舊內(nèi)容，增加前沿科技，深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對本科生教學(xué)要注重基本電路原理分析，將簡單器件的原理解釋清楚。將該課程分解為“數(shù)字電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”兩門課，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，增加對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入，開放實(shí)驗(yàn)室，建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法改革

1.探究式教學(xué)

在理論教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、思考問題、解決問題，以增強(qiáng)其對理論知識(shí)的理解。首先由老師提出問題，啟發(fā)學(xué)生采用新方法解決問題。例如，由具有邏輯相鄰性的最小項(xiàng)相加可以合并為一項(xiàng)，并消去一個(gè)不同因子，啟發(fā)學(xué)生是否可以利用圖形的方式，使邏輯相鄰的最小項(xiàng)在幾何位置上也相鄰，由此引出卡諾圖化簡。在CMOS門電路講解中，可以由普通CMOS反相器輸出端直接連接引起的短路問題，引出OD門來解決輸出端線與的功能。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)成為一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，在教學(xué)中如果能夠充分利用多媒體技術(shù)，將大大豐富課程的內(nèi)容、增強(qiáng)其理解性。因此在教學(xué)改革中，對PPT進(jìn)行全面改進(jìn)，增加電路板、集成芯片等實(shí)物照片，對復(fù)雜的工作原理和物理現(xiàn)象增加動(dòng)畫演示。在傳統(tǒng)PPT教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用電路仿真軟件Multisim對電路工作過程進(jìn)行模擬仿真。該軟件提供了一個(gè)豐富強(qiáng)大的元件庫及虛擬儀器，可對復(fù)雜的電路原理圖進(jìn)行仿真分析。例如，教學(xué)過程中，理論分析之后，用該軟件對CMOS和TTL門電路進(jìn)行仿真，通過仿真軟件可以測量出門電路各部分原件的電壓、電流值，與理論分析相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解CMOS和TTL門電路的基本原理。受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、課時(shí)等條件的影響，理論知識(shí)有很大一部分不能在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中得到驗(yàn)證，因此借助Multisim軟件對數(shù)字電路進(jìn)行仿真，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

三、實(shí)踐教學(xué)改革

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是工科類專業(yè)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的理解，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對理論知識(shí)掌握不牢固，其實(shí)驗(yàn)過程只是機(jī)械的按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的步驟進(jìn)行操作，而并不思考其原理，也不會(huì)通過理論分析來判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正誤。針對這種情況，進(jìn)行了如下改進(jìn)：首先要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，提前復(fù)習(xí)相關(guān)理論課程，并通過分析得出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論數(shù)據(jù)。其次在實(shí)驗(yàn)之前對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。最后在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，將理論分析結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相對比并分析誤差原因。

2課程設(shè)計(jì)

數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生完成《數(shù)字電子技術(shù)》、《Multisim仿真分析》《DXP電路設(shè)計(jì)》等課程之后，獨(dú)立完成一個(gè)電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，例如多路搶答器、電子鬧鐘的設(shè)計(jì)等。以往的選題由教師決定，導(dǎo)致部分學(xué)生對指定選題沒有興趣，設(shè)計(jì)積極性不高。我們做了如下改進(jìn)，由教師對已有固定選題進(jìn)行難易評估，學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇不同難易程度的題目，對于創(chuàng)新性思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可自主選擇題目，由教師對其復(fù)雜程度進(jìn)行控制。選題完成之后，要求學(xué)生自主查閱資料，確定設(shè)計(jì)方案，并通過Multisim對電路進(jìn)行仿真，仿真實(shí)現(xiàn)之后，通過DXP繪制電路PCB，完成電路板的制作，最后對電路進(jìn)行安裝和調(diào)試，以達(dá)到設(shè)計(jì)要求。

四、考核方式改革

將課程總考核成績分為三部分：平時(shí)成績占30%、期中考試占10%、期末考試占60%。其中平時(shí)成績分為到課率、作業(yè)、課堂提問、課堂筆記幾部分。增加平時(shí)成績比重，并細(xì)化平時(shí)成績考核內(nèi)容，更有利用督促學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)閉卷考試形式，學(xué)生需要識(shí)記內(nèi)容較多、負(fù)擔(dān)較大，很多學(xué)生通過死記硬背應(yīng)付考點(diǎn)，而開卷考試又不適合主干課程的考試。因此我們創(chuàng)新式的改變傳統(tǒng)期末考試形式，采用半開卷考試方式。提前要求學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納，并總結(jié)在一張A4紙上，期末考試時(shí)允許且僅允許攜帶該一張A4紙。通過自己完整的歸納總結(jié)一遍，學(xué)生可以更好地理解所學(xué)知識(shí)，并在不知不加深了記憶。這種方式在近幾次的期末考試中取得較為滿意的效果，既可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的水平，也反映出教學(xué)中存在的問題，以便在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

五、結(jié)束語

科技發(fā)展越來越需要具有工程技術(shù)和創(chuàng)新能力的人才，在課程改革中要緊跟時(shí)代的步伐，注重對學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師也要不斷學(xué)習(xí)提高自身水平，才能使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在教學(xué)中逐步引入雙語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生查閱外文文獻(xiàn)資料，與國際接軌。此外，對電子技術(shù)興趣較為濃厚的學(xué)生，要組織他們積極參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等。總之，只有不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的有用人才。

作者:鄭麗媛 李如 單位:河南科技學(xué)院機(jī)電學(xué)院 河南科技學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙航.“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.04

[3]陸冰，魏蕓，閭燕，張琛.“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013.08

第3篇

1.1職業(yè)教育機(jī)制不健全

通才教育與專才教育一直是學(xué)校培養(yǎng)人才的兩種教育模式，各有利弊。通才教育是一種通識(shí)教育，其主要特征：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，教育內(nèi)容具有綜合性和廣泛性；再次，教育形式具有多樣性和靈活性。相對于通才教育而言，專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)，注重專門知識(shí)的傳授和專門技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才，而且培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。職業(yè)教育更傾向于培養(yǎng)專才。但是，專才的成功培養(yǎng)也需要學(xué)生具備一定的知識(shí)素養(yǎng)。目前職業(yè)技術(shù)院校錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，學(xué)生人數(shù)與日俱增，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平參差不齊，多數(shù)偏低，其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較少，非常不利于專業(yè)課程的教學(xué)。另一方面，由于許多專業(yè)的基礎(chǔ)課程都是電工電子技術(shù)，但所用的教學(xué)大綱沒有側(cè)重點(diǎn)，基本相同，這使得因材施教很難實(shí)施。最重要的是，許多學(xué)校對這門課程的實(shí)踐性缺乏重視，許多實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)教學(xué)都沒有落實(shí)，多數(shù)只注重形式、忽視內(nèi)容，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)前后的操作水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性地提升，考試只注重理論知識(shí)，對實(shí)際操作能力要求較低，考核機(jī)制不完善。此外，在學(xué)生就業(yè)方面沒有相關(guān)政策支撐，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)從事專業(yè)相關(guān)的工作。

1.2學(xué)與教的關(guān)系不融洽

學(xué)生和老師都明白學(xué)好這門課程的重要性、必要性、實(shí)用性，但是由于學(xué)與教的關(guān)系不融洽，老師和學(xué)生只是將這種重要性放在思想層面，沒有實(shí)際做為。這種不融洽主要表現(xiàn)為：學(xué)生想學(xué)但不知道怎么學(xué)，老師想教但不知道怎么教。許多學(xué)生只是知其然不知其所以然，經(jīng)常翻閱課本和筆記，但遇到實(shí)際問題還不知道怎么解決。老師只是按部就班的把課本內(nèi)容講完，不了解學(xué)生的理解程度和接受水平。雙方基本處于盲學(xué)盲教狀態(tài)，對彼此不了解。除此之外，某些學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)不重視，學(xué)習(xí)自覺性較差，只為能在畢業(yè)之際拿到文憑，而某些老師只是在機(jī)械地完成自己的教學(xué)任務(wù)。

1.3教學(xué)環(huán)節(jié)沒有做到位

首先是沒有很好的掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，如對概念公式進(jìn)行過多探討、不能根據(jù)專業(yè)挑戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。其次是教學(xué)內(nèi)容多重視理論性知識(shí)，對實(shí)踐技能的培養(yǎng)較少，缺乏新理念、新成果、新技術(shù)的引入。再次是教學(xué)方法比較單一，多是沿用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)模式或簡單的演示，學(xué)生積極性不高，并且不利于知識(shí)的理解和掌握。第四，對教學(xué)目標(biāo)、課程定位不明確，教學(xué)不是定位在學(xué)員的具體應(yīng)用能力上，而是只關(guān)注課本知識(shí)的教學(xué)。最后，教學(xué)觀念落后于市場需求，不能以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)。

2提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)效率的有效策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育具有學(xué)歷教育和任職教育的雙重屬性，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力為側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)能滿足崗位需求的技能型人才。每位授課教師都應(yīng)該清楚知道這是教學(xué)的最終成果，是學(xué)生接受教育的最終目的。校方在安排教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)上要將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力做為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握電工電子技術(shù)技能；改變以往單一的考核方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；從多維度考察教師的教學(xué)效率，合理安排各方面的權(quán)重，提高再教育機(jī)會(huì)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；整合教育資源，根據(jù)專業(yè)的不同選擇電工電子技術(shù)課程的特色教材，有側(cè)重地選擇，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)加入新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料等前沿內(nèi)容，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，必須兼顧電工電子技術(shù)的課程體系和崗位任職需求的實(shí)踐邏輯，充分落實(shí)教學(xué)的針對性、實(shí)踐性、前瞻性要求。以學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，以滿足社會(huì)崗位需求為基本目標(biāo)，以崗位發(fā)展和晉升為延伸目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)的教育工作者應(yīng)該將電工電子技術(shù)課程的作用定位為“服務(wù)”：為學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程服務(wù)、為學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)崗位服務(wù)，是整個(gè)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基石，必須牢固建立。鑒于此，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)必須因材施教，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多操作、多動(dòng)手，提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。

2.2靈活選擇教學(xué)方法

科學(xué)合理的教學(xué)方法是達(dá)到最有效教學(xué)效果的保證。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)選擇最適合自己以及學(xué)生的教學(xué)方法，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂的主體不再是老師，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型或者被動(dòng)傾聽型的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境，而應(yīng)該把學(xué)生做為教學(xué)課堂的主體，教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵(lì)型或主動(dòng)探索型，由被動(dòng)接受改為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇不同的授課方式，如：演示法的成功運(yùn)用，既能夠節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)生容易理解知識(shí)點(diǎn)；啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到理論實(shí)踐一體化。因此，要在教學(xué)中努力了解學(xué)生需求，搞清楚學(xué)生的困惑點(diǎn)、知識(shí)盲點(diǎn)，這樣才能對癥下藥。在課堂上可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生分組討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生對問題的分析能力和表達(dá)能力，使學(xué)生更好更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用主題課堂模式，讓學(xué)生自己講解課程內(nèi)容，教師做補(bǔ)充，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分了解自己在學(xué)習(xí)中的短板并改進(jìn)。

3結(jié)語

第4篇

關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《電工電子技術(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機(jī)及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。《電工電子技術(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學(xué)校主要服務(wù)于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機(jī)電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個(gè)同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)。《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)要以學(xué)生為本。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學(xué)效果。如何更好的開發(fā)與實(shí)施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生對電工電子專業(yè)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺(tái)性”要求，為學(xué)生將來的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實(shí)際應(yīng)用中獲得生機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問題。

一、存在的主要問題

從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進(jìn)步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生方面來看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學(xué)生的專業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)與電工電子無關(guān)，以后工作生活也不會(huì)涉及電工電子方面的知識(shí)，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識(shí)多且比較難，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，對學(xué)好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學(xué)效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，將本科院校里學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學(xué)中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進(jìn)行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，逐漸形成厭學(xué)、怕學(xué)的心理。在不多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟與要求進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，缺乏自己動(dòng)心動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過程，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫離，達(dá)不到相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。

二、“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

《電工電子技術(shù)》是我院工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機(jī)電一體化、汽車檢測與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，由于各個(gè)專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，會(huì)導(dǎo)致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開發(fā)了系列教學(xué)載體，以期表征相關(guān)專業(yè)的特征。《電工電子技術(shù)》課程模塊化是源自于學(xué)科體系的《電工電子技術(shù)》知識(shí)與技能內(nèi)容，即對電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)加工，同時(shí)結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)，序化知識(shí)結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三個(gè)模塊下分子模塊，共有14個(gè)子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個(gè)模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，其中4個(gè)為必選子模塊、10個(gè)為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對這些模塊進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學(xué)載體的選擇完成對教學(xué)內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實(shí)用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)模塊和差異化模塊見圖1。《電工電子技術(shù)》課程的模塊化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生對“電”知識(shí)的要求以實(shí)用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計(jì)”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計(jì)數(shù)器分析與設(shè)計(jì)”4個(gè)選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺(tái)性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計(jì)算機(jī)用電實(shí)例為教學(xué)載體，更多地偏重于知識(shí)性和應(yīng)用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算過程。如此一般，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過趣味性、實(shí)用性引導(dǎo)學(xué)生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用。《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學(xué)載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應(yīng)用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“變壓器使用與維護(hù)”時(shí)，除了學(xué)習(xí)常用的變壓器外，還會(huì)以汽車上使用的變壓器“點(diǎn)火線圈”為教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)，力圖將電工電子技術(shù)基本知識(shí)與技能直接應(yīng)用到汽車維修實(shí)踐中。“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)科式的《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，開發(fā)出符合高職院校學(xué)生思維特點(diǎn)“先動(dòng)手、再思辨”的特點(diǎn)，以能夠?qū)嶋H操作的教學(xué)載體為課堂導(dǎo)入，通過完成任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。《電工電子技術(shù)》模塊化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標(biāo)，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識(shí)進(jìn)行巧妙加工在教學(xué)載體中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際操作技能的有機(jī)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的理實(shí)一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用、操作技能的領(lǐng)悟與習(xí)得，工程素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此課程是”任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)生個(gè)性要求構(gòu)建“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)范式，有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課論與實(shí)踐一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指的是為了配合本課程的理論教學(xué)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，如驗(yàn)證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般需要到實(shí)驗(yàn)室完成，由于硬件資源的限制，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量不可能開設(shè)太多。這就與實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教與學(xué)形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性，主張以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為主構(gòu)建知識(shí)。《電工電子技術(shù)》課程以關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過教學(xué)載體，通過完成任務(wù)，把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行有效銜接，學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)興趣，縮短電工理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自覺性與主動(dòng)性。以“電的認(rèn)知與安全用電”模塊的教學(xué)為例，這是本課程的第一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在高中物理中學(xué)習(xí)過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學(xué)生已有知識(shí)，作為本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是掌握安全用電常識(shí)，具有安全用電意識(shí)。根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“試電筆”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動(dòng)任務(wù):(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計(jì)算此回路中的電流。學(xué)生通過完成上述任務(wù)，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識(shí)。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把握好新知識(shí)的生長點(diǎn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。再以學(xué)習(xí)模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識(shí)別、電氣圖形符號認(rèn)知、簡單電氣控制原理圖識(shí)讀與繪制知識(shí)與技能，是本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是完成具有電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設(shè)計(jì)與裝接。根據(jù)完成任務(wù)的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，例如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì)法、小組工作法等，教學(xué)資源為任務(wù)單、工作單、評價(jià)單、技術(shù)資料手冊、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗(yàn)電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實(shí)物等”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動(dòng)任務(wù):(1)識(shí)讀電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點(diǎn)，溫故知新(2)資訊并設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計(jì)方案與實(shí)施方案計(jì)劃與決策(4)實(shí)施作業(yè)，完成檢查并評價(jià)實(shí)施、檢查與評價(jià)(5)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)知識(shí)歸納與內(nèi)化在上述任務(wù)的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了完成任務(wù)的6個(gè)行動(dòng)基本步驟，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)。”同時(shí)根據(jù)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，找到聯(lián)系新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，即通過分析電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的實(shí)物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學(xué)生選擇設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)施方案;教師在學(xué)生的實(shí)施環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生的實(shí)施情況，并及時(shí)做出示范及引導(dǎo);針對學(xué)生的作品，進(jìn)行多種形式的評價(jià)，包括學(xué)生自評，小組互評，老師評價(jià)等;最后，教師總結(jié)本學(xué)習(xí)單元，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反思行動(dòng)的知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識(shí)。圖4“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“載體導(dǎo)入、激發(fā)興趣;操作體驗(yàn)、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用本課程的理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，是理論與實(shí)踐相融合的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過的理論知識(shí)，按照要求通過自主或小組討論確定任務(wù)完成方案并實(shí)施，得出操作結(jié)果，再從實(shí)踐結(jié)果來分析所應(yīng)用的理論知識(shí)。經(jīng)過學(xué)生在實(shí)踐與理論融合的教學(xué)過程中，學(xué)生不但從中鍛煉了動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關(guān)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學(xué)實(shí)施效果

通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，探究新知識(shí)、掌握新技能的教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要緊扣本模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從模塊的知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進(jìn)的原則。在整個(gè)教學(xué)過程中，分解模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)。“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學(xué)習(xí)單元2，學(xué)生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動(dòng)機(jī)的工作原理等，能識(shí)別、檢測各低壓電器，能夠?qū)﹄妱?dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)－連續(xù)控制線路進(jìn)行連接、排故等。結(jié)合學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，如下圖所示。圖5“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)組織與實(shí)施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務(wù)———即電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識(shí)讀。教師以班級授課的形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，分析電氣原理圖，識(shí)別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設(shè)計(jì)方案并明確工作過程，明確具體任務(wù)———即工作流程。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對電動(dòng)機(jī)控制線路的連接過程進(jìn)行任務(wù)分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實(shí)施工作，按照所確定的方案進(jìn)行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務(wù)———即①工具準(zhǔn)備和元器件檢測;②完成電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進(jìn)行通電試驗(yàn)。在各階段，同組成員需團(tuán)結(jié)并分工合作，積極主動(dòng)動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手，按照電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作;鑒于學(xué)生的競爭心理，學(xué)生都會(huì)踏實(shí)、努力完成任務(wù)。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對安全用電知識(shí)進(jìn)行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務(wù)。(4)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)———即完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此階段，學(xué)生需將自己的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結(jié)，最后將自己的認(rèn)識(shí)，理解通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的認(rèn)識(shí)，以及線路檢測、排故方面都會(huì)有所認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勤動(dòng)手、愛動(dòng)腦、愛設(shè)計(jì)的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)載體的確定以及教學(xué)形式的選取上進(jìn)行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學(xué)內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)為主進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“教、學(xué)、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，通過教學(xué)改革探索與實(shí)踐，授課教師明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，極大提高了教學(xué)效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)一［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．

第5篇

（1）使課程設(shè)計(jì)的手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容變得多樣化、徹底有效地貫通課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)教學(xué)。豐富課程的設(shè)計(jì)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建多樣化、立體全方位教學(xué)體系的核心基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)該從加強(qiáng)基礎(chǔ)的能力入手，是創(chuàng)新的教學(xué)體系以整體的形式覆蓋模擬、數(shù)字化電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)綜合電路設(shè)計(jì)的專業(yè)訓(xùn)練，此外還包含了編程邏輯的器件、CAD設(shè)計(jì)、EWB方針、單片機(jī)等創(chuàng)新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過這些來促動(dòng)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)開展，如在點(diǎn)在的元器件教學(xué)的內(nèi)容上采取利用多媒體文檔的形式和教師的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容相結(jié)合起來的教學(xué)方式；電子課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用上機(jī)的實(shí)際操作的教學(xué)和教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料相結(jié)合的方式；在電子產(chǎn)品的實(shí)踐制作的環(huán)節(jié)上以學(xué)生的實(shí)際操作為主，以教師的教學(xué)材料為輔的方式來達(dá)到預(yù)期的效果；同時(shí)學(xué)生自主探索式教學(xué)和問題的情境教學(xué)的方法相結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新以及動(dòng)手實(shí)踐的積極性，要注重課程設(shè)計(jì)與電工電子實(shí)習(xí)教學(xué)的方法相整合優(yōu)化、有次序的關(guān)聯(lián)起來，通過這些方法為學(xué)生構(gòu)建出集電子技術(shù)設(shè)計(jì)，電路器件的測試、計(jì)算機(jī)的輔助的應(yīng)用和設(shè)計(jì)、制版焊接的技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)的調(diào)試技術(shù)等綜合技能于一身的教學(xué)體系。

（2）科學(xué)的編制電子課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，大力推舉開放性實(shí)驗(yàn)室的管理模式的完善建立，在編制課程設(shè)計(jì)的大綱環(huán)節(jié)上，我們應(yīng)該充分了解電子技術(shù)課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的定位，以新一輪的教學(xué)改革為指導(dǎo)方向，要充分注重教學(xué)的實(shí)踐性、素質(zhì)教育、自主創(chuàng)新，要突出對學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力和實(shí)際操作能力的雙方面能力培養(yǎng)，為學(xué)生制定出一系列的、分為不同層次的、不同渠道的實(shí)踐訓(xùn)練課程，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)和其他科目的貫通，從而使電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)能跟上時(shí)展的腳步，能滿足社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)對這樣的人才需求。當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展突飛猛進(jìn)，我們必須要用現(xiàn)代化的信息武器來武裝自己，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的設(shè)備、教學(xué)材料和各種教學(xué)媒體進(jìn)行模擬演練、虛擬實(shí)驗(yàn)練習(xí)并構(gòu)建完善的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)題庫，使這一教學(xué)具有科學(xué)、綜合、實(shí)踐、新穎、包含的知識(shí)量多、內(nèi)容完善的特點(diǎn)，從而可以推動(dòng)學(xué)生對研究電子科學(xué)的積極性。我們在編寫課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的時(shí)候，要對學(xué)生參與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)加以充分的重視，讓學(xué)生通過查詢各種不同的資料，為他們提供自主創(chuàng)新、通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬、接通電力原件、測試調(diào)試環(huán)節(jié)的依據(jù)，從而使學(xué)生在科學(xué)有效的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主的實(shí)踐的充分鍛煉。

2結(jié)語

第6篇

必須要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，電子技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)課程，是步步依靠實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不斷地從實(shí)驗(yàn)研究中吸取營養(yǎng)而發(fā)展的，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程是闡明電子技術(shù)核心知識(shí)，探索新的電子技術(shù)設(shè)計(jì)方法、新的電子技術(shù)發(fā)展方向和應(yīng)用方向的重要手段，無論是民間基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用還是國防高科技應(yīng)用都離不開大量電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)方面的支持。通過電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程可以使學(xué)生鞏固教師上課講授的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作技能，熟悉各種電子儀器的使用，并且能幫助學(xué)生分析和解決日常生活中很多有用的電子技術(shù)方面的問題。因此，一定要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有目的、有計(jì)劃的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生肯想、敢想、敢做

動(dòng)手能力的培養(yǎng)是電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，學(xué)生是否能夠深刻理解教師課堂教授的理論知識(shí)，能否將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際操作技能，在以后的工作中是否能跟上形勢，在電子技術(shù)高速發(fā)展的潮流下不落伍，關(guān)鍵就在于在實(shí)驗(yàn)課程中的動(dòng)手能力培養(yǎng)的好壞。因此，在進(jìn)行電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的重要性，并且在整個(gè)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中不斷要求學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手。要讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就開始自己動(dòng)腦筋思考實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程，設(shè)想實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的各種問題，思考問題的解決方法，最終能自己動(dòng)手解決問題。所以，在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師首先要以身示范，從簡單儀器的使用到復(fù)雜電子線路的設(shè)計(jì)，帶動(dòng)學(xué)生多動(dòng)手，多思考，在實(shí)驗(yàn)操作過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生能養(yǎng)成勤于思考，敢于動(dòng)手的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

三、促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理論方面分析問題

各種實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是做好實(shí)驗(yàn)的必要條件，從理論課本中各種基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)到各種實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)備、器件的屬性、使用方法的教學(xué)，都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好實(shí)驗(yàn)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的必要條件。在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)中可以穿插理論知識(shí)在實(shí)際電子技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)，將各種復(fù)雜的使用到或者能借鑒到基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行分析，將書本上的各種符號、器件圖標(biāo)通過實(shí)際案例進(jìn)行講述，以此把理論知識(shí)和實(shí)際電路應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，以大大增強(qiáng)學(xué)生對電子技術(shù)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)對電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將各種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器件屬性的講解，滲透到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去，培養(yǎng)學(xué)生由實(shí)踐理解理論，使用實(shí)驗(yàn)手段多方面應(yīng)用理論知識(shí)的能力。

四、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組合形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造能力

在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中由于學(xué)生人數(shù)多，分組過大，實(shí)驗(yàn)器材不足等原因?qū)е虏糠謱W(xué)生只看不練成了旁觀者。由于電子技術(shù)更新迅速，實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)器材也隨之更新，加之市場上的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多又很貴，所以，很多高校的電子實(shí)驗(yàn)室都存在電子實(shí)驗(yàn)器材少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化等現(xiàn)象。這導(dǎo)致很多高校的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)學(xué)生分組過大，很多學(xué)生得不到鍛煉的情況出現(xiàn)，最終影響或者達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。因此，在高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，除了合理配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備外還應(yīng)該通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)組合形式來達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。可以通過布置任務(wù)、自由組合、團(tuán)隊(duì)合作等方法使所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，都能動(dòng)手，都能總結(jié)討論，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求：既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

五、充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，從多方面改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

第7篇

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的要求向著多元化方向發(fā)展，要求的內(nèi)容包括：電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，電子技能的實(shí)踐操作水平，實(shí)訓(xùn)時(shí)的協(xié)調(diào)能力、臨場應(yīng)變能力以及思維能力等。新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的綜合性教育，就是將電子教學(xué)、仿真教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)三者進(jìn)行有效的結(jié)合，并融入創(chuàng)新的教學(xué)思想。在這些綜合性素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，如果能夠加入電教化的教學(xué)設(shè)備，電子技術(shù)教學(xué)將會(huì)取得事半功倍的效果。電子技術(shù)教學(xué)中的模擬試驗(yàn)教學(xué)，要求教師通過試驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生對電子技術(shù)的理解，并通過試驗(yàn)獨(dú)立得出結(jié)論。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常使用一種壓迫式的教學(xué)方法，以教師為主進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上具有局限性。例如，在現(xiàn)代電子技術(shù)的教學(xué)中，由于一些客觀條件的限制，在課堂上不可能完成所有的試驗(yàn)，一些試驗(yàn)的操作還具有一定的危險(xiǎn)性，實(shí)際操作難度很大，而且模擬電子箱中的各個(gè)元部件外形都比較小，在課堂教學(xué)中局限了學(xué)生的可視空間。電子式教學(xué)模式可以使教師利用計(jì)算機(jī)的交互功能和模擬功能，通過實(shí)物投影的方法，有效克服課堂試驗(yàn)的局限性，并能夠?qū)虒W(xué)信息做到及時(shí)反饋。可見，采用電教化多媒體教學(xué)方式，可以優(yōu)化教師的教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的信息來源，加強(qiáng)學(xué)生對電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

二、電教化教學(xué)在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的合理應(yīng)用

在電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中合理地應(yīng)用電教化教學(xué)模式，有利于提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，但不能盲目地使用電教化教學(xué)而疏忽了教學(xué)內(nèi)容，因此要在保證基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，找到最佳的時(shí)機(jī)將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中來，通過合理地運(yùn)用使電教化教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

對于課堂教學(xué)來說，良好的開始是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的開頭，能夠有效集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課程當(dāng)中，營造一個(gè)良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，奠定學(xué)生在課堂上的主體地位。例如，在電子測量這門課的教學(xué)過程中，書中提到的所有測量儀器，不可能全部應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。通過多媒體教學(xué)中的電子仿真軟件，引領(lǐng)學(xué)生通過對軟件的相關(guān)操作，體驗(yàn)儀器的測量過程，并通過測量結(jié)果自主進(jìn)行電路的狀態(tài)分析，得出試驗(yàn)結(jié)論。可見多媒體教學(xué)可以使學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)的試驗(yàn)內(nèi)容，并在仿真試驗(yàn)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極地發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)地解決問題。通過電子式多媒體教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的求知欲望，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為專業(yè)技能的掌握打下良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，解決教學(xué)難點(diǎn)

在電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，通過合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加直觀化、生動(dòng)化、形象化，有利于學(xué)生對知識(shí)重點(diǎn)的良好掌握和知識(shí)難點(diǎn)的有效解決。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要樹立學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性，通過教師的輔助指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到對理論知識(shí)的充分理解和掌握。秉承以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)思想，通過多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用，教師和學(xué)生協(xié)調(diào)一致，促使電子技術(shù)教學(xué)達(dá)到理想化水平。

三、信息反饋對電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)的影響

對于教師而言，課堂的教學(xué)效果可以通過學(xué)生在課堂上的反饋信息來判定。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師可以判定學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握程度，對教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行準(zhǔn)確的糾正，使課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。對于學(xué)生而言，將自身對專業(yè)知識(shí)的理解程度和掌握能力的信息進(jìn)行反饋，可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，并準(zhǔn)確地進(jìn)行調(diào)整，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在多媒體教學(xué)試驗(yàn)中，通過計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)軟件的應(yīng)用，學(xué)生在獨(dú)立試驗(yàn)操作過程中，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并將問題信息反饋給教師。教師通過輔助教學(xué)，幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體信息技術(shù)教學(xué)能夠更加及時(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，幫助教師更加有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、小結(jié)

第8篇

論文摘要:在武警初級指揮院校《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)課程，并利用網(wǎng)絡(luò)課程的資源及技術(shù)優(yōu)勢提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是武警初級指揮院校武警指揮本科專業(yè)開設(shè)的一門重要必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員較系統(tǒng)地掌握電路和電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論、主要電路和電子器件的技術(shù)特性與應(yīng)用，具有對一般電路進(jìn)行分析和應(yīng)用的能力，具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維方式和分析方法，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及新裝備的正確使用與維護(hù)奠定必要的技術(shù)基礎(chǔ)。我院于2003年在本科學(xué)員隊(duì)首次開設(shè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程，并于2007年完成了《電子技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。該網(wǎng)絡(luò)課程主要由網(wǎng)絡(luò)教材、仿真實(shí)驗(yàn)、在線測驗(yàn)三部分組成。通過近年來在教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的做法。

一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源優(yōu)勢，促進(jìn)相關(guān)課程知識(shí)前后連接

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》在武警指揮專業(yè)的教學(xué)體系中并不是一門孤立的課程，它需要《高等數(shù)學(xué)》和《大學(xué)物理》的相關(guān)內(nèi)容作為預(yù)備知識(shí)，并為《軍事高科技》和《武警基層常用技術(shù)裝備器材》等后續(xù)課程提供理論支持。為了提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)》及其后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量，可利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源共享方便、配置靈活的優(yōu)勢，加強(qiáng)前后相關(guān)課程的知識(shí)連接。

二、利用網(wǎng)絡(luò)課程加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

武警指揮專業(yè)開設(shè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程，要求學(xué)員除了掌握各種電路與器件工作原理以及簡單的定量分析外，還應(yīng)具有將理論知識(shí)與部隊(duì)裝備中典型電路相結(jié)合的能力，這與地方工科院校開設(shè)該課程主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和定量計(jì)算有一定差別。學(xué)員在學(xué)習(xí)中也普遍表現(xiàn)出對電路實(shí)際應(yīng)用更感興趣的現(xiàn)象。為了使學(xué)員學(xué)有所用，教員平時(shí)可以注意收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的部隊(duì)裝備的相關(guān)案例，然后將它們?nèi)谌刖W(wǎng)絡(luò)課程中，增強(qiáng)課堂講授與部隊(duì)實(shí)際的聯(lián)系。電子技術(shù)在部隊(duì)的應(yīng)用日益廣泛，教員應(yīng)隨時(shí)注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪修補(bǔ)，吐故納新。

三、運(yùn)用多媒體制作軟件將抽象的理論轉(zhuǎn)化成學(xué)員易于接受的具體現(xiàn)象

網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于其他教學(xué)方式的最大特點(diǎn)是可以將教學(xué)信息通過多種媒體進(jìn)行加載。其中常用的媒體有:文本、圖形/圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫)。相對于傳統(tǒng)教材的文字與靜止圖像，網(wǎng)絡(luò)課程拓寬了教師對教學(xué)素材的選擇，能有效加大教學(xué)過程中的信息量。特別是針對一些比較抽象的授課內(nèi)容，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢十分明顯。例如第5章《半導(dǎo)體器件》中的二極管及三極管工作原理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)員若只通過書本上的文字和幾幅簡單的原理圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，要深刻理解和掌握其原理就顯得比較困難。而網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容如果只做書本的翻版，這也將喪失網(wǎng)絡(luò)課程在技術(shù)上的先天優(yōu)勢。因此在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教材的設(shè)計(jì)中，我們利用動(dòng)畫制作軟件Flash制作了相關(guān)演示動(dòng)畫，詳細(xì)地描繪出電子器件內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)過程。通過動(dòng)畫的演示，學(xué)員普遍反映比書本教材理解更為直觀形象。

四、使用電路仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示

實(shí)驗(yàn)作為理論知識(shí)的實(shí)踐過程，可以使學(xué)員加深對課堂理論講授的印象，提高學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)時(shí)限制，我們只選取了6個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:常用電子儀器的使用、動(dòng)態(tài)電路RC充放電、單管放大電路分析、集成運(yùn)算放大器的應(yīng)用、組合邏輯電路的測試與設(shè)計(jì)、集成觸發(fā)器邏輯功能測試。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所需器材的價(jià)格較為昂貴，并且部分實(shí)驗(yàn)效果也不直觀明顯。基于這兩個(gè)缺點(diǎn)，我們改革了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，通過利用電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件ElectronicsWorkbench在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)替代了傳統(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)。EWB軟件界面形象直觀、操作方便。運(yùn)用圖形界面可以很方便創(chuàng)建電路，并且還提供了多種虛擬儀器。使用該軟件進(jìn)行電路仿真，既解決了購置高檔儀器以及大量元器件之難，又避免了儀器被損壞等不利因數(shù)，還使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果形象直觀，學(xué)員易于接受。

五、運(yùn)用在線測驗(yàn)適時(shí)反饋教學(xué)效果

第9篇

一、要充分開發(fā)和利用校內(nèi)外教學(xué)資源。

教材不再是唯一的教學(xué)資源，要善于開發(fā)和利用校內(nèi)外教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的視野。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值。例如，教學(xué)《方向與位置》這一課時(shí)，我把學(xué)生帶到操場，讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北，以及操場的四周各有什么，以四人為一小組，展開游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大大降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而理解掌握方向與位置。

二、要善于從多彩的生活中發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)資源。

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，但由于受教學(xué)時(shí)間的限制和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的影響，能進(jìn)入教材的只能是生活多棱鏡的一個(gè)側(cè)面。這就要求教師做生活的有心人，善于尋找、發(fā)現(xiàn)身邊可供學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。在教學(xué)中，我善于運(yùn)用生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的讀法時(shí)，我了解到許多學(xué)生早已會(huì)讀很多萬以內(nèi)的數(shù)了，只是個(gè)別中間或末尾有零的數(shù)在讀時(shí)有點(diǎn)困難，因此，上課的前一天布置調(diào)查作業(yè)，請學(xué)生收集日常生活中他們見到過的萬以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生從報(bào)紙、雜志、超市廣告等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)。如：電腦每臺(tái)4805元，洗衣機(jī)2800元，全校有學(xué)生1280名。在課堂上，首先讓每個(gè)學(xué)生把他們所找到的數(shù)在四人小組內(nèi)交流，然后每組選擇兩個(gè)最喜歡的數(shù)寫在黑板上，接著請學(xué)生將黑板上的數(shù)進(jìn)行分類。學(xué)生很快分出了四類：沒有零的數(shù)、中間有零的數(shù)、末尾有零的數(shù)及中間末尾都有零的數(shù)。

沒有零的數(shù)大家都會(huì)讀了，每個(gè)學(xué)生自己讀一讀，而中間或末尾有零的數(shù)的讀法，通過生生互教、生生互學(xué)的形式總結(jié)讀法，而本節(jié)課的重點(diǎn)則是解決中間、末尾都有零的數(shù)的讀法。掌握了數(shù)的讀法后，在練習(xí)中又設(shè)了讓學(xué)生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，人民大會(huì)堂的座位數(shù)，非洲象的重量，學(xué)校圖書館的藏書數(shù)，這樣的設(shè)計(jì)，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成活生生的題目，使學(xué)生感受到生活中處處皆數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、要重視其他學(xué)科資源與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合

凡是科學(xué)知識(shí)必是一脈相通的，因此教師在教學(xué)中必須打破學(xué)科本位思想，密切聯(lián)系其他學(xué)科，這樣既可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在不同學(xué)科中的運(yùn)用，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程豐富多樣。在學(xué)習(xí)的過程中，教師完全可以將其他學(xué)科的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料或情境，這樣可以收到事半功倍的效果。

例如，我在教《找規(guī)律》時(shí)，有機(jī)地結(jié)合音樂與美術(shù)中的知識(shí)，通過讓學(xué)生拍節(jié)奏、做動(dòng)作，感受到音樂的節(jié)奏也是有規(guī)律的，讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)律知識(shí)不僅僅是顏色的排列規(guī)律、形狀的排列規(guī)律，它與音樂也有著密切的聯(lián)系。通過欣賞幾幅二方連續(xù)的紋樣，拓寬了學(xué)生的視野，得到了美的享受，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律的欲望。