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第1篇

（一）教師素質(zhì)欠缺。會(huì)計(jì)英語的教學(xué)要求授課教師既要具備雄厚的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，又要能夠熟練地運(yùn)用英語。但從我國目前高職院校的師資情況來看，二者兼?zhèn)涞纳僦稚?。如果讓不懂?huì)計(jì)的英語教師來授課，專業(yè)英語課就變成了翻譯課，會(huì)計(jì)理論變得支離破碎；如果讓不精通英語的會(huì)計(jì)專業(yè)教師來授課，又會(huì)過于偏重會(huì)計(jì)而忽視英語，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)的目的和效果。

（二）教材質(zhì)量差。近年來，高職高專會(huì)計(jì)英語課程的教材層出不窮，但整體質(zhì)量卻不容樂觀。大多數(shù)教材在內(nèi)容的難易程度、涵蓋的專業(yè)范圍、翻譯的準(zhǔn)確尺度以及專業(yè)詞匯界定等方面都存在著很大的差異，給讀者的閱讀和學(xué)習(xí)造成了很大困惑，也給實(shí)際教學(xué)過程帶來了諸多問題。

（三）教學(xué)方法刻板單一。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)英語教學(xué)，教師一般都采用類似于講授英語精讀的教學(xué)方法，即對文章進(jìn)行逐字逐句的分析和翻譯，或用英語陳述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，或?qū)⒒A(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)由中文譯成英文，從而使得會(huì)計(jì)英語課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z簡單重復(fù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的第二課堂，很少進(jìn)行師生互動(dòng)，課堂教學(xué)變得枯燥乏味，滿堂灌的教學(xué)形式使得教師和學(xué)生都身心疲憊。（四）學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)勁頭不足。高職學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較薄弱，起點(diǎn)低，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而會(huì)計(jì)英語的課程學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的英語素養(yǎng)，還要求學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握得較為扎實(shí)。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感吃力，很多學(xué)生上課聽不懂，學(xué)習(xí)困難，無法與教師互動(dòng)，因而產(chǎn)生畏難心理，甚至厭學(xué)、逃課。還有很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這門課程與會(huì)計(jì)實(shí)際工作聯(lián)系不大，即便學(xué)得好，將來也沒有用武之地。

二、對高職會(huì)計(jì)英語教學(xué)改革的建議

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)。要提高英語課程授課教師的素質(zhì)和能力，一方面可以考慮從校外引進(jìn)既懂英語、又懂會(huì)計(jì)的專門人才，另一方面也可以從校內(nèi)現(xiàn)有教師隊(duì)伍中進(jìn)行選拔和培養(yǎng)。對英語專業(yè)教師，或通過進(jìn)修會(huì)計(jì)專業(yè)課程來提高其對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的把握，或鼓勵(lì)他們?nèi)スプx會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士及博士學(xué)位；對會(huì)計(jì)專業(yè)教師，或委派其在國內(nèi)的語言學(xué)校參加語言培訓(xùn)，或到外資企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，或到國內(nèi)知名大學(xué)甚至國外做訪問學(xué)者，通過多種途徑增強(qiáng)外語應(yīng)用能力，同時(shí)也為將來應(yīng)用雙語開設(shè)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)校教務(wù)管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)研討，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同進(jìn)步，努力提高教師對會(huì)計(jì)英語課程的駕馭能力。

（二）加強(qiáng)教材開發(fā)。目前圖書市場上的大多數(shù)會(huì)計(jì)英語教材基本上都是參照本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)英語教材而進(jìn)行小修小改，沒有結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)、也沒有突出實(shí)踐動(dòng)手能力和地域差別，不適合高職學(xué)生使用。高職院校應(yīng)激勵(lì)教師積極參加涉外企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐，利用企業(yè)的人力資源和真實(shí)的資料來源，校企合作開發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材，為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才。市場調(diào)研表明，企業(yè)要求涉外會(huì)計(jì)人員能就某些專業(yè)問題進(jìn)行簡單的英語交流，能看懂并且會(huì)填制英文單據(jù)和憑證，包括匯票、支票、信用證、保險(xiǎn)單等以及企業(yè)內(nèi)部的一些常用英文單證，能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報(bào)表等，強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，教材的編寫應(yīng)根據(jù)情況納入典型的單證和報(bào)表，在內(nèi)容上可以根據(jù)賬務(wù)流轉(zhuǎn)過程設(shè)置模塊，并輔之以企業(yè)的實(shí)例練習(xí)。會(huì)計(jì)英語術(shù)語一向是高職學(xué)生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻，詞義變化多，致使許多學(xué)生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費(fèi)時(shí)間，又枯燥乏味，但詞匯量是口語表達(dá)和熟練處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的必備基礎(chǔ)，由此，建議高職院校編印詞匯口袋書，便于學(xué)生隨身攜帶、隨時(shí)記憶和查詢。在詞匯編排時(shí)，可以按照模塊進(jìn)行基本的排序，并提供單詞記憶法。

（三）采取靈活的教學(xué)方法。一是實(shí)施任務(wù)教學(xué)，以練代講。實(shí)踐表明，學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中將更具有主動(dòng)性和成就感。二是加強(qiáng)英語口語情景教學(xué)。涉外會(huì)計(jì)人員經(jīng)常需要和外方人員進(jìn)行日常交流和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)交流，因此每個(gè)教學(xué)模塊中都應(yīng)設(shè)置一些情景模擬訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術(shù)。使文本帶著音樂、動(dòng)畫，增強(qiáng)立體感和音像效果，圖文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏，減少教師板書和繪制圖表的時(shí)間，增加課堂信息量，又可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

第2篇

(一)教學(xué)方法刻板單一

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)英語教學(xué)教師一般都采用類似于講授英語精讀的教學(xué)方法即對文章進(jìn)行逐字逐句的分析和翻譯或用英語陳述會(huì)計(jì)理論知識(shí)或?qū)⒒A(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)由中文譯成英文從而使得會(huì)計(jì)英語課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z簡單重復(fù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的第二課堂很少進(jìn)行師生互動(dòng)課堂教學(xué)變榭古燥乏味滿堂灌的教學(xué)形式使得教師和學(xué)生都身心疲憊。

(二)學(xué)生的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)勁頭不足

高職學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較薄弱起點(diǎn)低池沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而會(huì)計(jì)英語的課程學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的英語素養(yǎng),還要求學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握得較為扎實(shí)。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感吃力斤民多學(xué)生上課聽不懂岸習(xí)困難無法與教師互動(dòng)因而產(chǎn)生畏難心理甚至厭學(xué)、逃課。還有很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這門課程與會(huì)計(jì)實(shí)際工作聯(lián)系不大,即便學(xué)得好將來也沒有用武之地。

二、對高職會(huì)計(jì)英語教學(xué)改革的建議

(一)加強(qiáng)師資建設(shè)

要提高英語課程授課教師的素質(zhì)和能力,一方面可以考慮從校外引進(jìn)既懂英語、又懂會(huì)計(jì)的專門人才,另一方面也可以從校內(nèi)現(xiàn)有教師隊(duì)伍中進(jìn)行選拔和培養(yǎng)。對英語專業(yè)教師,或通過進(jìn)修會(huì)計(jì)專業(yè)課程來提高其對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的把握或鼓勵(lì)他們?nèi)スプx會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士及博士學(xué)位對會(huì)計(jì)專業(yè)教師或委派其在國內(nèi)的語言學(xué)校參加語言培訓(xùn)或到外資企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí),或到國內(nèi)知名大學(xué)甚至國外做訪問學(xué)者通過多種途徑增強(qiáng)外語應(yīng)用能力,同時(shí)也為將來應(yīng)用雙語開設(shè)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)校教務(wù)管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)研討,互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得洪同進(jìn)步努力提高教師對會(huì)計(jì)英語課程的駕馭能力。

(二)加強(qiáng)教材開發(fā)

目前圖書市場上的大多數(shù)會(huì)計(jì)英語教材基本上都是參照本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)英語教材而進(jìn)行小修小改段有結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)、也沒有突出實(shí)踐動(dòng)手能力和地域差別不適合高職學(xué)生使用。高職院校應(yīng)激勵(lì)教師積極參加涉外企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐利用企業(yè)的人力資源和真實(shí)的資料來源膠企合作開發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才。市場調(diào)研表明,企業(yè)要求涉外會(huì)計(jì)人員能就某些專業(yè)問題進(jìn)行簡單的英語交流,能看懂并且會(huì)填制英文單據(jù)和憑證,包括匯票、支票、信用證、保險(xiǎn)單等以及企業(yè)內(nèi)部的一些常用英文單證,能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報(bào)表等強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此敷材的編寫應(yīng)根據(jù)情況納入典型的單證和報(bào)表在內(nèi)容上可以根據(jù)賬務(wù)流轉(zhuǎn)過程設(shè)置模塊并輔之以企業(yè)的實(shí)例練習(xí)。會(huì)計(jì)英語術(shù)語一向是高職學(xué)生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻詞義變化多致使許多學(xué)生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費(fèi)時(shí)間漢枯燥乏味但詞匯量是口語表達(dá)和熟練處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的必備基礎(chǔ),由此建議高職院校編印詞匯口袋書便于學(xué)生隨身攜帶、隨時(shí)記憶和查詢。在詞匯編排時(shí)河以按照模塊進(jìn)行基本的排序并提供單詞記憶法。

(三)采取靈活的教學(xué)方法

一是實(shí)施任務(wù)教學(xué),以練代講。實(shí)踐表明,學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中將更具有主動(dòng)性和成就感。二是加強(qiáng)英語口語情景教學(xué)。涉外會(huì)計(jì)人員經(jīng)常需要和外方人員進(jìn)行日常交流和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)交流,因此每個(gè)教學(xué)模塊中都應(yīng)設(shè)置一些情景模擬訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術(shù)。使文本帶著音樂、動(dòng)畫增強(qiáng)立體感和音像效果周文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏減少教師板書和繪制圖表的時(shí)間增加課堂信息量漢可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教

第3篇

（一）缺少具有高職高專特色的口譯教材

目前的口譯教材，基本上是本科生所使用的教材。適合高職高專商務(wù)英語的口譯教材，主要有外研社的《商務(wù)現(xiàn)場口譯》和大連理工大學(xué)出版社的《世紀(jì)商務(wù)英語口譯教程》。上述兩種教材在內(nèi)容上，雖然適合高職高專學(xué)生的特點(diǎn)與水平，但在有的方面與學(xué)生未來從事的崗位相距甚遠(yuǎn)，在“以培養(yǎng)崗位能力為目標(biāo)”的高職商務(wù)英語教學(xué)要求的前提下，缺乏實(shí)用性。

（二）口譯課學(xué)時(shí)少，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)欠缺

高職院校的學(xué)制短，有的學(xué)校安排將近一年的校外實(shí)習(xí)，實(shí)際在校上課時(shí)間只有兩年。口譯課有的學(xué)校只開設(shè)一學(xué)期，每學(xué)期16周課，一學(xué)期32學(xué)時(shí)。隨著近幾年高校擴(kuò)招，高職院校英語專業(yè)的班級、人數(shù)越來越多，在幾十人一個(gè)班的課堂教學(xué)環(huán)境下，在90分鐘的有限時(shí)間里，效果可想而知。而口譯課程是需要大量實(shí)踐來完成的，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，如果學(xué)生自己課外不抓緊時(shí)間大量練習(xí)，口譯教師很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）能夠進(jìn)行口譯教學(xué)的教師缺乏

由于我國口譯教學(xué)起步較晚，從事口譯教學(xué)的教師大多是年輕教師，他們大學(xué)畢業(yè)直接登上講臺(tái)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。教師水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，口譯教學(xué)質(zhì)量難以保證。況且班級學(xué)生多，上課學(xué)時(shí)數(shù)有限，對學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。

（四）口譯教學(xué)形式單調(diào)，方法單一

教師上口譯課是給學(xué)生講口譯技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口譯實(shí)踐。而許多口譯課教學(xué)仍然采用教師說漢語，學(xué)生翻譯成英語；或者教師播放漢語錄音，學(xué)生翻譯，最后教師點(diǎn)評的陳舊模式。課堂學(xué)生人數(shù)多、時(shí)間短，課堂上學(xué)生開口說話的時(shí)間就更少，記錄正確答案反而是學(xué)生唯一的目標(biāo)了。在信息化時(shí)代，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體沒能充分發(fā)揮作用，教師只重視傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生的參與實(shí)踐。學(xué)生不能在有限的時(shí)間里得到語言上的充分鍛煉。因此在高職商務(wù)英語口譯課堂教學(xué)中，實(shí)行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”下的合作式口譯課程教學(xué)。也就是以項(xiàng)目為依托，把教學(xué)過程采用幾個(gè)項(xiàng)目來完成，在方案設(shè)計(jì)上采用項(xiàng)目教學(xué)的模式，然后讓學(xué)生以合作方式的方式進(jìn)行口譯實(shí)踐，這樣能提高學(xué)生的口譯技能，教學(xué)效果也得到了保證。

二、以項(xiàng)目為依托，改進(jìn)口譯教學(xué)

（一）選擇適合學(xué)生口譯教學(xué)的內(nèi)容，確定具體項(xiàng)目，自編教材講義

由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。而口譯技能訓(xùn)練不但要求學(xué)生具有很高的英語基礎(chǔ)，還要具備較高的漢英雙語理解和表達(dá)能力。高職院校的口譯課是一門高技能的實(shí)踐課程，在選材上既要考慮高職學(xué)生的綜合素質(zhì)及英語水平，還要考慮社會(huì)的需求，盡量避免太難、太深的內(nèi)容?？谧g材料的準(zhǔn)備要有背景知識(shí)介紹，并結(jié)合課堂所授技能和真實(shí)口譯對學(xué)生進(jìn)行課上口譯訓(xùn)練。要“以工作過程”為依據(jù)開發(fā)高職商務(wù)英語口譯課程，教學(xué)內(nèi)容從典型的工作任務(wù)出發(fā)，包括對外貿(mào)易過程中不同場景的口譯訓(xùn)練。根據(jù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊，以一個(gè)完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為例，主要有以下幾個(gè)模塊：歡迎外賓、參觀工廠及介紹產(chǎn)品、商務(wù)談判、商務(wù)宴請、安排旅游、歡送外賓等。教學(xué)內(nèi)容模塊包括：模塊一：歡迎外賓（接機(jī)、酒店入住、行程安排）模塊二：參觀工廠及介紹產(chǎn)品（參觀并介紹產(chǎn)品性能、特點(diǎn)、功能等）模塊三：商務(wù)談判（就產(chǎn)品的價(jià)格、付款條件、包裝、運(yùn)輸?shù)仁乱诉M(jìn)行談判并簽訂合同）模塊四：商務(wù)宴請（致歡迎詞及祝酒詞）模塊五：安排旅游（制訂旅游行程及介紹地方特色）模塊六：歡送外賓（表達(dá)進(jìn)一步合作并贈(zèng)送禮品）以第三模塊———商務(wù)談判項(xiàng)目模塊為例，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：教學(xué)任務(wù)：模擬實(shí)踐情景與客戶進(jìn)行商務(wù)談判。地點(diǎn)：酒店咖啡廳人物：外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)理、商務(wù)客戶教學(xué)目標(biāo)：①掌握商務(wù)談判用語；②能夠在真實(shí)的情境下進(jìn)行商務(wù)談判③在真實(shí)的情景中，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，及口譯現(xiàn)場翻譯能力。教學(xué)要求：①能夠就產(chǎn)品的價(jià)格、付款條件、包裝、運(yùn)輸?shù)仁乱顺浞直磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；②掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程。教學(xué)內(nèi)容及步驟：1.參觀工廠，介紹公司，讓外賓了解公司產(chǎn)品并介紹公司最新產(chǎn)品。2.進(jìn)行商務(wù)談判，就產(chǎn)品的價(jià)格、付款條件、包裝、運(yùn)輸?shù)仁乱伺c外賓進(jìn)行談判，表達(dá)愿意與對方進(jìn)行合作的愿望。在課堂教學(xué)過程中，每組有三名學(xué)生，其中兩名學(xué)生進(jìn)行對話，有漢語對話，英語對話，另外一名學(xué)生扮演口譯員。訓(xùn)練之前，教師要安排好各自的角色、對話的內(nèi)容及場景，這樣學(xué)生由于事先了解一些所要進(jìn)行口譯的情景，做起口譯來就會(huì)輕松自如。另外教師在進(jìn)行口譯訓(xùn)練中，還要進(jìn)行角色互換，這樣做對話的學(xué)生也有機(jī)會(huì)實(shí)踐口譯技能。在課堂訓(xùn)練中，扮演的角色都是熟悉的同學(xué)，完全沒有緊張情緒，學(xué)生能夠輕松完成口語訓(xùn)練?？谧g教學(xué)課堂應(yīng)該選擇多功能翻譯實(shí)訓(xùn)室。因?yàn)樵搶?shí)訓(xùn)室采用了先進(jìn)的同聲傳譯訓(xùn)練系統(tǒng)，每位學(xué)生都戴耳機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，對于學(xué)生對話內(nèi)容，每位學(xué)生能夠很清楚地聽到，并對所聽內(nèi)容做好記錄。另外，該訓(xùn)練系統(tǒng)還可以將訓(xùn)練的過程進(jìn)行錄音，使學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)場口譯訓(xùn)練的感覺，還能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以便提高學(xué)生的口譯水平。

（二）教學(xué)方法

第一，授課前的準(zhǔn)備。任課教師在進(jìn)行每個(gè)教學(xué)模塊教學(xué)前，首先把本模塊能夠用得到的常用的詞匯，專業(yè)術(shù)語，及相關(guān)表達(dá)方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解并掌握這些英語知識(shí)，為了更好地使學(xué)生了解該項(xiàng)目的內(nèi)容，任課教師還要給出幾篇與本項(xiàng)目有關(guān)的英語對話。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)前，教師有必要事先檢查學(xué)生對已給的詞匯，專業(yè)術(shù)語，及相關(guān)表達(dá)方式，看學(xué)生是否已經(jīng)掌握這些內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容在課外收集該項(xiàng)目的材料，編寫對話。第二，課上演練。課上演練是指學(xué)生就事先準(zhǔn)備好的對話進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)要求另外一名同學(xué)就他們的對話進(jìn)行現(xiàn)場口譯。這樣在有準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行商務(wù)現(xiàn)場口譯，顯然學(xué)生對教師布置的任務(wù)能夠順利完成，學(xué)生的口譯技能也得到提高。另外，操練過程是在真實(shí)情景中完成的，使學(xué)生體驗(yàn)到了現(xiàn)場真實(shí)感。

（三）教師歸納總結(jié)

在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，所有學(xué)生都在認(rèn)真觀看聆聽其他同學(xué)的表演，并針對有疑問的地方記錄下來，以便在糾錯(cuò)時(shí)加以改正。在表演結(jié)束后，教師要針對學(xué)生出錯(cuò)的地方進(jìn)行提問，其目的是看其他同學(xué)是否認(rèn)真聽講，發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生沒有弄清楚，并給出自己的觀點(diǎn)。使每次總結(jié)，學(xué)生都能得到知識(shí)的提升，并對學(xué)生口譯中出現(xiàn)的主要問題再作一次強(qiáng)調(diào)，加深記憶。

三、結(jié)語

第4篇

（一）師資隊(duì)伍

商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)老師作為整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者，要求要具備較強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)以及實(shí)操能力，了解學(xué)生未來的職業(yè)面向以及學(xué)生未來的職業(yè)技能的要求，對行業(yè)的動(dòng)態(tài)具備很強(qiáng)的認(rèn)知性，所有的這些因素對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果有直接的影響。然而，當(dāng)前高職商務(wù)英語的綜合實(shí)訓(xùn)教師大多數(shù)來自于英語專業(yè)或國際貿(mào)易的本科生或碩士生，雖然具備一定的英語表達(dá)能力，但是商務(wù)知識(shí)及職業(yè)技能的實(shí)操能力欠缺，更缺乏的是如何使語言與商務(wù)進(jìn)行融通，達(dá)到未來職業(yè)對技能的要求，一直困擾著實(shí)訓(xùn)教師們。甚至有不少教師還達(dá)不到商務(wù)英語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教師的要求，學(xué)校為了完成任務(wù)，趕鴨子上架，所以很難達(dá)到很好的綜合實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)，大多數(shù)高職院校雖然引進(jìn)一些專門做實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師，但是師資力量仍然不足，存在嚴(yán)重的短缺，這樣就會(huì)造成綜合實(shí)訓(xùn)更多的流于形式，實(shí)訓(xùn)教師很難保證對學(xué)生的問題都能及時(shí)的指導(dǎo)并解決，是實(shí)訓(xùn)很難達(dá)到很好的效果，造成學(xué)生的抱怨。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)實(shí)施

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

對于高職商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，各個(gè)高職院校由于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同而制定了不同的綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或方案，缺乏具體的行業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)技能要求的融入，只是簡單地根據(jù)未來的工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，把工作過程分成若干模塊，然后讓實(shí)訓(xùn)教師們選擇自己比較熟悉的模塊來給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。雖然有的院校也編寫了商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)訓(xùn)教材或手冊作為學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，但教材的滯后嚴(yán)重和職業(yè)技能脫節(jié)，以至于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與未來職業(yè)技能要求相對接。也有的院校采用商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件讓學(xué)生來綜合實(shí)訓(xùn)，但軟件缺乏靈活性，內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)更新也嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)的效果。

2.實(shí)訓(xùn)實(shí)施

在具體的商務(wù)英語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施的過程中，很多高職院校一般采用以班級為單位的模式，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材或?qū)嵱?xùn)手冊的內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師首先對上一次的實(shí)訓(xùn)模塊的問題進(jìn)行匯總并予以解答，然后講解本次指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)模塊，一般是從理論角度來講解并告知學(xué)生實(shí)訓(xùn)要特別注意的事項(xiàng)，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)教師作為指導(dǎo)者，學(xué)生有問題予以解答。筆者在實(shí)際的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如說學(xué)生的水平不同導(dǎo)致能否理解本次實(shí)訓(xùn)的問題，在實(shí)際中就會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)不知道如何下手去做本次實(shí)訓(xùn)的任務(wù)；班級學(xué)生人數(shù)多導(dǎo)致指導(dǎo)教師不能顧及所有學(xué)生，以致有的學(xué)生問題不能及時(shí)解答，影響了實(shí)訓(xùn)的效果；有的學(xué)生英語基礎(chǔ)和商務(wù)知識(shí)都很差，很難完成本次實(shí)操等。因此，如何使實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師整合現(xiàn)有的資源進(jìn)行完善的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施。

（三）評價(jià)體系

實(shí)訓(xùn)效果的好壞，需要有一套較好的實(shí)用的評價(jià)體系或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前大多數(shù)高職院校一般采用布置網(wǎng)上作業(yè)或課后作業(yè)，或者學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程等方面進(jìn)行評價(jià)，無法對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果和真正具備職業(yè)能力進(jìn)行考評。因此，構(gòu)建行之有效的適合高職院校商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系亟待解決，以確保個(gè)體的實(shí)訓(xùn)效果。

二、改革思路

商務(wù)英語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是架起學(xué)生所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)和未來的職業(yè)技能的重要橋梁，是學(xué)生把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的重要途徑，如何盡量地縮短理論和實(shí)際企業(yè)需求的差距，使學(xué)生學(xué)以致用，畢業(yè)后就能盡快地融入職業(yè)，高職院校的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過引入CBI必須從以下幾個(gè)方面入手并予以改革。

（一）師資隊(duì)伍：引進(jìn)來、走出去師資是教學(xué)的保障，沒有好的師資很難使教學(xué)達(dá)到很好的效果。為解決師資情況，高職必須走校企合作路線，積極引進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)崗位群的企業(yè)員工參與指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)。同時(shí)高職院校要積極鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)老師走出去，到企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的崗位群掛職實(shí)習(xí)，真正具備“雙師”素質(zhì)。這樣可以與時(shí)俱進(jìn)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生的未來職業(yè)崗位群能力要求實(shí)現(xiàn)無縫對接，縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技能要求的距離，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)符合崗位群的技能要求，達(dá)到很好的實(shí)訓(xùn)效果。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)施：引入CBI、校企合作商務(wù)英語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，必須參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從頂層首先定位好商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，然后通過校企合作的模式，制定好以高職院校的實(shí)訓(xùn)老師為主，企業(yè)一線的員工參與，分模塊編寫實(shí)用的商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材或手冊，使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和崗位的技能要求保持一致，這樣可以達(dá)到學(xué)以致用，縮短學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期，減少企業(yè)的成本。根據(jù)企業(yè)的需求，融入行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，通過引入CBI，對未來工作崗位群技能的分析，把商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分類，真正做到專業(yè)實(shí)訓(xùn)與未來的崗位群技能的要求對接。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生以下四個(gè)方面的技能，即語言技能、商務(wù)技能、跨文化溝通技能和職業(yè)素養(yǎng)，可用公式表達(dá)為SC=L+Cn（C1+C2+C3…），其中SC為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，L為語言技能，Cn為內(nèi)容，根據(jù)不同院校的人才培養(yǎng)方案，Cn內(nèi)容可為多重技能要求。就于商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，SC=E+C1+C2+C3，其中E為英語技能，C1為商務(wù)技能，C2為跨文化溝通技能，C3為職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施應(yīng)采用校企合作的模式，通過學(xué)校實(shí)訓(xùn)老師和一線的商務(wù)英語專業(yè)就業(yè)崗位群的外貿(mào)企業(yè)人員合作共同指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。首先，實(shí)訓(xùn)應(yīng)保障時(shí)間，不能流于形式；其次，實(shí)訓(xùn)以學(xué)生為主體實(shí)訓(xùn)教師為輔，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)的重要性，積極準(zhǔn)備和完成既定的每一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，讓學(xué)生真實(shí)地感受在商務(wù)環(huán)境下運(yùn)用英語技能進(jìn)行跨文化交際溝通；再次，實(shí)訓(xùn)老師要盡量顧及每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，在實(shí)訓(xùn)中針對遇到的不同的問題及時(shí)解答，對每次實(shí)訓(xùn)的模塊做好先期預(yù)案和后期總結(jié)與評價(jià)。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：校企合作、完善機(jī)制評價(jià)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果需要有一套完善的考核評價(jià)機(jī)制。通過校企合作，參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定各個(gè)實(shí)訓(xùn)的模塊的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，考核要有企業(yè)參與，校企合作制定考核的具體內(nèi)容，使考核標(biāo)準(zhǔn)符合行業(yè)的要求；其次，考核體現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合職業(yè)技能，從商務(wù)英語專業(yè)技能要求的四大方面（即英語技能、商務(wù)技能，跨文化交際技能和職業(yè)素養(yǎng)）去考核，采用個(gè)體考核，小組考核等多層次立體化的考核方式。再次，考核要重視實(shí)訓(xùn)的過程，把實(shí)訓(xùn)的過程和結(jié)果相結(jié)合，重在個(gè)體完成工作的過程任務(wù)，真正體驗(yàn)未來工作的流程對技能的要求。同時(shí)也可創(chuàng)新考核機(jī)制，在考核的過程采用校企合作，融入相關(guān)資格證書的考核要求，如英語技能的考核參照外銷員口試來測試學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力等。

三、結(jié)語

第5篇

何謂《商務(wù)英語》課程“微情景教學(xué)”？這是筆者在高職《商務(wù)英語》課程教學(xué)模式改革中，對自己探索的教學(xué)模式所作的一個(gè)命名。所謂“微”，是指微課教學(xué)。傳統(tǒng)社會(huì)以大為美，現(xiàn)在微信、微博、微電影、微視頻等微概念層出不窮，表明新媒體時(shí)代是以“微”為“妙”時(shí)代的到來，微課也應(yīng)時(shí)而生。雖然目前關(guān)于微課教學(xué)的定義還存在爭議，百度百科上解釋的“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。關(guān)于微課有一個(gè)共識(shí)，就是微課比傳統(tǒng)課程時(shí)間少的一種課堂教學(xué)，其特點(diǎn)是短小精悍。所謂“短小”是指教師上課的時(shí)間短；所謂“精悍”是指微課短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容精煉，充實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚能有大收獲。所謂“情景教學(xué)”，指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地在模擬場景中扮演和體驗(yàn)不同角色，在此過程中學(xué)生能夠不斷的參與、練習(xí)、思考、總結(jié)，從而熟悉商務(wù)操作的各個(gè)流程，幫助學(xué)生理解和獲取商務(wù)知識(shí)及技能，使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，教師是教學(xué)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。換言之，“微情景教學(xué)”是微課教學(xué)和情景教學(xué)兩部分組成，在微課教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂講解商務(wù)英語必要的知識(shí)技能和應(yīng)注意的問題，在情景教學(xué)中以學(xué)生的“學(xué)”為中心，也是以學(xué)生為主導(dǎo)，時(shí)間和微課教學(xué)部分的時(shí)間基本相當(dāng)，在某種程度上也可以說是一種微課，是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的微課。兩者相互交融配合，完成一次課堂教學(xué)。在教育學(xué)原理上，“微情景教學(xué)”也是有其理論依據(jù)的。按照著名主智主義教育思想家赫爾巴特所主張的教學(xué)觀，教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威引領(lǐng)作用，主張以教師、教材和教室（課堂）為中心。按照著名實(shí)用主義教育思想家杜威的主張，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)教育情境，由學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行自由探索，在探索中獲取知識(shí)提升經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是教學(xué)的中心。在杜威看來“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”，他把教育看作是從已知經(jīng)驗(yàn)到未知經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)過程，是經(jīng)驗(yàn)的不斷增加過程，而經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果。主智主義教育和實(shí)用主義教育思想一直爭論不休，實(shí)際上兩者各有其適合學(xué)齡階段和學(xué)習(xí)科目。大學(xué)課堂不同于中學(xué)課堂，不能完全以生活化的教學(xué)取代傳統(tǒng)的課堂講授，以親身經(jīng)驗(yàn)代替書本知識(shí)，它必須輔以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)來掌握豐富的人類知識(shí)積累，以盡快形成走向社會(huì)所需要的知識(shí)能力，但是完全以教師講授為主的學(xué)習(xí)又讓學(xué)生覺得枯燥乏味而無法接受學(xué)不進(jìn)去，收不到預(yù)期的效果。因此，大學(xué)的教學(xué)總是在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的課程教學(xué)之間尋求平衡?？梢哉f，“微情景教學(xué)”很好地將兩者結(jié)合起來了，而且一改以往教師為中心的授課方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們知道要學(xué)什么，該怎樣去學(xué)習(xí)，不再像以前那樣不理解課文，覺得課文枯燥乏味，離生活很遠(yuǎn)，沒有興趣讀學(xué)，被動(dòng)的等待知識(shí)灌輸。更重要的是學(xué)會(huì)了將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，需要怎樣進(jìn)一步去學(xué)習(xí)。

二、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的過程

高職《商務(wù)英語》課程“微情景教學(xué)”是由兩部分組成：一是微課教學(xué)由教師把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，最后形成微課教學(xué)部分的內(nèi)容，這是《商務(wù)英語》課程必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生必需掌握。微課教學(xué)的時(shí)間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內(nèi)完成，這部分教學(xué)內(nèi)容由教師主導(dǎo)，教師可以在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的商務(wù)英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是情景教學(xué)由學(xué)生以活動(dòng)將微課教學(xué)內(nèi)容展示出來?？梢訮PT、商務(wù)活動(dòng)情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學(xué)部分，教師可根據(jù)教學(xué)體系內(nèi)容的多少，確定情景展示的人數(shù)，展示組別的多少。情景教學(xué)部分學(xué)生是主體，教師是組織引導(dǎo)指揮者和評點(diǎn)嘉賓。以《劍橋標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語教程（初級）》教材（以下簡稱《教材》）教學(xué)為例，以該教課書的CompanyProfiles內(nèi)容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個(gè)單元units的教學(xué)為例。任課教師備課前可以作一整體規(guī)劃，比如將四個(gè)單元內(nèi)容作為一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)是什么來進(jìn)行本部分內(nèi)容的整體把握，在此基礎(chǔ)上，將每個(gè)單元分為4-5次課8-10個(gè)課時(shí)來完成，分別規(guī)劃好每次課的基本任務(wù)。第一次課，由教師向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要掌握的技能、生詞。并針對該單元的重點(diǎn)提出問題和要求學(xué)生要做的任務(wù)，這包括給學(xué)生分組來完成下幾次情景教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生課下認(rèn)真搜集和查找資料，來完成教學(xué)任務(wù)。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網(wǎng)址書籍等有益資料，幫助學(xué)生課下能夠順利完成任務(wù)。第二次課，分為四個(gè)階段，首先是教師微課導(dǎo)入階段，任課教師微課導(dǎo)入本次課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生接下來做情景教學(xué)部分的氛圍。在教師主導(dǎo)的微課結(jié)束后，進(jìn)入第二階段學(xué)生情景教學(xué)展示階段，由學(xué)生做主角進(jìn)行分組商務(wù)活動(dòng)中的情景展示，將教師布置的任務(wù)演示完成。第三階段是學(xué)生評價(jià)階段，讓選定組的同學(xué)對剛才其他商務(wù)活動(dòng)情景展示組同學(xué)的情景進(jìn)行評價(jià)。第四階段是教師最后評價(jià)總結(jié)階段，包括總結(jié)各組情景展示的優(yōu)點(diǎn)和不足，當(dāng)然在評價(jià)階段，教師要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，為了能保持學(xué)生參與情景展示積極性，教師的鼓勵(lì)盡量具體化，如具體指出哪個(gè)句子，哪個(gè)詞，哪個(gè)情景，哪個(gè)表演到位。第三次課，重復(fù)第二次的過程，但是，單元的教學(xué)內(nèi)容有所遞進(jìn)。第四次課，在教師的指導(dǎo)下，重新看課文，并將本單元重點(diǎn)和技能總結(jié)出來，教師可以再次考察學(xué)生們是否已經(jīng)完全掌握了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這次課的主要目標(biāo)是以知識(shí)的查缺補(bǔ)漏為主。接下來以《教材》中Theworkingday單元為例，進(jìn)行以學(xué)生為主體微課的簡單介紹說明。在第一次課上，教師的主要任務(wù)有如下四個(gè)方面：一是要將單元的重點(diǎn)導(dǎo)入，并告訴學(xué)生本單元學(xué)生要學(xué)會(huì)的技能：能在商務(wù)活動(dòng)中清晰有效的進(jìn)行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務(wù)活動(dòng)中得體妥善地接待客戶；能夠翻譯并正確書寫商務(wù)名片。二是學(xué)習(xí)生詞。三是介紹工作日可能會(huì)遇到的一些場景，自己入職初期的遭遇，一些相關(guān)電影或電視可能具有的相應(yīng)片斷。四是布置下一次微情景教學(xué)課的任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定兩個(gè)場景，第一個(gè)場景是：讓學(xué)生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會(huì)是什么樣的情景？應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備？可能會(huì)被問到什么問題等一系列問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。并將學(xué)生分為幾組，其中一組模擬作為一個(gè)微型小公司，組內(nèi)所有成員都有自己的職位。要求：學(xué)生模擬真實(shí)公司入職情景，找自己組內(nèi)擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)人員，介紹自己公司每個(gè)成員的職務(wù)及主要職責(zé)；另一組中的成員模擬新入職員。第二個(gè)場景是：并將學(xué)生分為幾組，每組作為一個(gè)微型公司，然后任意兩組的公司進(jìn)行互訪，一個(gè)作為訪問公司，另一個(gè)作為被訪問公司，公司應(yīng)做出怎樣的接待等任務(wù)。通過使用這種模擬演示的方式，將需要學(xué)習(xí)和掌握的主要學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生們自己來完成。學(xué)生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來演示，也可以直接在教室中演示，通過這樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。在第二次課上，首先是教師微課導(dǎo)入Theworkingday單元的一些知識(shí)及場景情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微商務(wù)情景展示的興趣。接下來讓學(xué)生分組依次進(jìn)行微商務(wù)情景展示，課程內(nèi)容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書寫等場景。學(xué)生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現(xiàn)場微商務(wù)情景演繹、PPT展示講解等。接下來由另一些組的同學(xué)對這些組的展示情況進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生至少說出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)不足。在學(xué)生評價(jià)完后，教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。不僅評價(jià)情景展示組的展示情況和優(yōu)缺點(diǎn)，也包括對學(xué)生評價(jià)的客觀評估。在第三次課上，重復(fù)第二次的進(jìn)展階段，內(nèi)容由聊本人工作延伸至許多問題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對比、評價(jià)階段。教師引領(lǐng)同學(xué)再次仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，將課文與模擬演示作對比。利用簡短時(shí)間點(diǎn)評學(xué)生本單元的情景演示，這樣學(xué)生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可在課堂任意抽查幾位學(xué)生對本部分內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，并對其中的不足和需要補(bǔ)充之處做出解說。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務(wù)英語情景、詞匯、句型和語法進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。

三、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的成效

在現(xiàn)在這個(gè)言必稱成效、績效的年代，成效或績效成了時(shí)髦詞匯。坦率地講，在高職《商務(wù)英語》專業(yè)課程為期一學(xué)期的微情景教學(xué)的改革成效來說，成績是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績是學(xué)生微情景教學(xué)興趣很高，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，對真實(shí)商務(wù)情景有了更多了解。成績不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）自己的改革時(shí)間進(jìn)行不算太長

雖說為期一學(xué)期，實(shí)際上除了掐頭（開學(xué)）去尾（學(xué)期結(jié)束）和放假放掉幾次課外，還有一個(gè)就是，每單元的四次課有一半是常規(guī)課堂教學(xué)，并不是每次課都是微情景教學(xué)，所以就算微有成效，也不盡能全部體現(xiàn)為微情景教學(xué)的功勞。

（二）缺乏相應(yīng)的控制組和對照組

雖然本人在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行了為期近一年的微情景教學(xué)改革，但嚴(yán)格來說，改革的成效要有對照組和控制組才能體現(xiàn)出來。本人這一學(xué)期所帶班級僅為一個(gè)班級，缺乏相應(yīng)比較對照的對象。

（三）教改經(jīng)歷不多

對這次的微情景教學(xué)改革是一個(gè)嘗試。并不能說是很完善很周全的改革，雖然前面說得有板有眼的，但有的地方還不成熟，仍需要繼續(xù)探索。

四、《商務(wù)英語》課程微情景教學(xué)的注意事項(xiàng)

微情景教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)改革新嘗試，做好微情景教學(xué)，需要課前多作準(zhǔn)備，同時(shí)須注意以下事項(xiàng)：

（一）教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系內(nèi)容

教師應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)、教材整體內(nèi)容來確定如何轉(zhuǎn)化，而不能一個(gè)活動(dòng)或者一個(gè)單元一個(gè)單元的來轉(zhuǎn)化。否則，沒有整體觀念的轉(zhuǎn)化，重要內(nèi)容或重要商務(wù)情景丟失，影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

（二）微情景教學(xué)中師生角色與互動(dòng)問題

微課教學(xué)部分以教師為主導(dǎo)和情景教學(xué)部分以學(xué)生為主導(dǎo)，并不是說，微課教學(xué)部分不需要學(xué)生參與，情景教學(xué)部分不需要教師參與，而是兩部分都需要師生的互動(dòng)，只是兩部分中，師生在互動(dòng)中的角色不一。微課部分強(qiáng)調(diào)教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；情景教學(xué)部分學(xué)生是情景展示的主體，教師是情景教學(xué)組織引導(dǎo)的主體，兩者的互動(dòng)能使教學(xué)活躍生動(dòng)，同時(shí)教師也從互動(dòng)中了解學(xué)生對本部分知識(shí)內(nèi)容的所長所短，減少學(xué)生所長部分內(nèi)容的教學(xué)，增加學(xué)生所短部分內(nèi)容的教學(xué)。

（三）如何克服學(xué)生搭便車問題

第6篇

（一）CBI模式的教學(xué)特點(diǎn)

CBI是一種運(yùn)用了多種教學(xué)理論的綜合模式，它是建立在交際功能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教學(xué)理論基礎(chǔ)上以學(xué)科知識(shí)為核心，以知識(shí)實(shí)踐為形式的教學(xué)模式，在語言教學(xué)中應(yīng)用廣泛。首先，CBI模式下更能體現(xiàn)英語作為語言的交流工具性質(zhì)和交際性，使學(xué)生通過對某一主題或幾個(gè)話題的教學(xué)參與達(dá)到學(xué)習(xí)目的，更充分地展示了英語的工具性和交際性。其次，CBI教學(xué)模式較為靈活，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的約束，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣選擇教學(xué)主題，通過若干個(gè)話題圍繞主題展開教學(xué)。這樣，使學(xué)生的興趣始終圍繞者教學(xué)中的話題，并能始終保持高度的積極性，通過英語語言了解自己感興趣的話題，從而促進(jìn)了英語教學(xué)的成效。同時(shí)，CBI教學(xué)模式的這一特點(diǎn)有利于英語教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮，有利于英語教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生綜合英語能力的提高。再次，CBI教學(xué)模式體現(xiàn)了英語的專業(yè)內(nèi)容和其作為交流工具的語言特點(diǎn)，其在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用更加發(fā)揮了英語作為一門使用廣泛交際工具的作用，有利于學(xué)生抓住英語教學(xué)的最終目的，實(shí)現(xiàn)英語口語學(xué)習(xí)的突破。

（二）CBI教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，交際是英語的最基本特性，語言的交流是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響下，教學(xué)往往過于注重學(xué)生的英語成績、筆試能力，而忽略了英語作為語言的交際作用、溝通作用的實(shí)現(xiàn)，致使很多升入高職的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)都有點(diǎn)迷茫。在英語學(xué)習(xí)上煞費(fèi)苦心，但不能很好地參與到以英語為基礎(chǔ)的交流、溝通活動(dòng)中，甚至一些同學(xué)聽英語如聽天書，除了頭痛還是頭痛，這就是人們常說的“啞巴英語”。要不來幾句“中式英語”，自己聽得懂，別人聽不懂，嚴(yán)重影響了英語作為一種廣泛應(yīng)用的交際語言的作用。在英語口語教學(xué)中，以CBI教學(xué)模式為基礎(chǔ)，其目的就是改善學(xué)生的英語應(yīng)用現(xiàn)狀，使其學(xué)習(xí)英語的積極意義充分的展現(xiàn)出來，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸的發(fā)展其英語應(yīng)用能力，使英語教學(xué)走出“會(huì)學(xué)不會(huì)用”的泥潭，實(shí)現(xiàn)其作為語言的本身價(jià)值。CBI模式下，第一，英語口語教學(xué)圍繞相關(guān)主題展開，將口語教學(xué)融入到主題之中，圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題有效的組織教學(xué)，以不同的教學(xué)方式使不同層次的學(xué)生普遍接受，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)總體水平的提高。第二，以主題為依托，抓住學(xué)生心理趨勢，使學(xué)生在興趣引導(dǎo)中掌握英語口語教學(xué)重點(diǎn)，加深對知識(shí)點(diǎn)了理解和掌握。第三，英語口語教學(xué)主題的選擇主要是以學(xué)生的興趣為主，選擇學(xué)生關(guān)心的、感興趣的話題展開教學(xué)。一方面，提高了學(xué)生從主題講授中獲得語言知識(shí)信息的能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)。另一方面，有利于學(xué)生和教師之間的交流、溝通，提高了師生之間的默契度、配合度，有利于英語口語教學(xué)的開展和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。第四，以教學(xué)主題為基礎(chǔ)，選擇不同的話題，從不同方面剖析教師為英語口語教學(xué)設(shè)置的主體，突出英語口語教學(xué)的主題性，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、構(gòu)建和完善。第五，主題與任務(wù)相結(jié)合，突出主題設(shè)置的針對性、方向性，主題結(jié)合任務(wù)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，提高學(xué)生的讀、說、聽能力，利用任務(wù)及任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完成英語口語教學(xué)，提高英語口語教學(xué)的水平和成績。

（三）CBI模式下開展英語口語教學(xué)的優(yōu)勢

CBI模式下的英語口語教學(xué)凸顯了很多優(yōu)勢。首先，該教學(xué)模式下，不同英語水平的學(xué)生都能較積極地參與到教學(xué)過程中，提升了英語口語教學(xué)的綜合質(zhì)量和平均水平。其次，CBI模式下英語口語教學(xué)材料隨機(jī)性較大，可以充分利用學(xué)生的興趣設(shè)定主題，展開話題教學(xué)，使學(xué)生的身心高度的融入教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。再次，CBI教學(xué)模式下英語口語的教學(xué)目的針對性、目的性很強(qiáng)，結(jié)合教學(xué)的最終目的將教學(xué)內(nèi)容融入主題、話題之中，能使學(xué)生在潛移默化之中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教學(xué)話題的選擇相對廣泛，可涉及娛樂、就業(yè)、戀愛婚姻等，提高了教學(xué)的靈活性和趣味性，更加充分地發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，英語語言又是師生基于主題交流溝通的媒介，在興趣引導(dǎo)下激發(fā)了學(xué)生的溝通欲望，增長了學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的效果。綜上所述，CBI模式下英語教學(xué)勢必會(huì)取得很好成績，但在實(shí)踐中并非如此。一方面，CBI模式下英語口語教學(xué)需要學(xué)生與教師的積極配合，配合得不融洽、不積極會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另一方面，CBI教學(xué)模式對于應(yīng)用口語教師的專業(yè)素質(zhì)、英語教學(xué)綜合能力等方面提出了更高要求，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的關(guān)鍵，只有教師教學(xué)關(guān)鍵性的充分發(fā)揮，作為教學(xué)主體的學(xué)生才能在教學(xué)活動(dòng)中充分受益，獲得知識(shí)。

二、基于CBI模式提高高職英語口語教師專業(yè)素質(zhì)

（一）CBI模式對于英語口語教師的素質(zhì)要求

教師是CBI教學(xué)模式下英語口語教學(xué)的關(guān)鍵，該教學(xué)模式對于英語教師的素質(zhì)提出了較高要求，其在英語口語教學(xué)中積極意義的發(fā)揮較大程度地依賴英語口語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)揮。CBI模式下，英語口語教師要有非常扎實(shí)的英語教學(xué)“基本功”，一要有豐富的英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)主題的豐富知識(shí)（即豐富的教學(xué)背景知識(shí)）；二要有扎實(shí)的英語語言功底；三要有良好的英語語言表達(dá)能力；四要有淵博的英語文化背景知識(shí)；五要有較強(qiáng)的應(yīng)用口語教學(xué)組織能力；六要有高尚的教學(xué)情操、積極的教學(xué)態(tài)度及完美的職業(yè)道德。例如，在CBI教學(xué)模式下，英語口語教師擁有良好的語言表達(dá)能力才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的話題進(jìn)行溝通，在學(xué)生不明白、迷惑的時(shí)候，才能恰當(dāng)?shù)倪x擇不同的單詞、語句進(jìn)行意思的表達(dá)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)，才能有效地與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，使學(xué)生較好地掌握英語口語教學(xué)的主題、重點(diǎn)和方向。

（二）CBI模式下英語口語教師專業(yè)素質(zhì)自我提高的途徑分析

第一，CBI模式下靈活的英語口語教學(xué)方式對教師的素質(zhì)等提出了更高要求，教師需要利用更多的時(shí)間備課、查找資料等。因此，教師自我提高先要從思想認(rèn)識(shí)上提高，增強(qiáng)自身的奉獻(xiàn)精神，完善自身職業(yè)道德素養(yǎng)，以促進(jìn)CBI模式下英語口語教學(xué)水平的提升。

第二，在教學(xué)中要堅(jiān)持不斷的更新觀念、創(chuàng)新理念，充分地發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用。這就要求教師樹立正確的教學(xué)意識(shí)，注重學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。在教學(xué)中能充分地發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。一方面，教師要不斷對教學(xué)過程教學(xué)情景進(jìn)行深入的反思，在反思中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)理念創(chuàng)新。另一方面，教師要培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在問題的能力，結(jié)合問題的發(fā)現(xiàn)、解決，提高自身分析問題、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的能力，促進(jìn)自身教學(xué)技巧的提升和進(jìn)步，以便教學(xué)主題設(shè)置能充分的與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，確保教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

第三，CBI模式下英語口語教學(xué)是不斷發(fā)展的、不斷變化的，在該模式下，英語口語老師要有“開卷有益”的意識(shí)，不斷地通過學(xué)習(xí)、充電提高自身的知識(shí)能力和教學(xué)技能，完善自己的教學(xué)綜合素質(zhì)，多讀書、多訓(xùn)練，不斷地提高自己的詞匯量及口語表達(dá)能力等，以適應(yīng)CBI模式下英語口語教學(xué)的發(fā)展，以最完美的教師形象呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，確保教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的英語口語學(xué)習(xí)。另一方面，以自身為榜樣，樹立英語學(xué)習(xí)的良好形象，以榜樣力量影響學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生形成積極的、持續(xù)的學(xué)習(xí)意識(shí)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生在英語口語教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

第7篇

語音意識(shí)包括對單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，可以從單詞發(fā)音的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)輔音、元音、雙元音，或者通過字母和字母之間的結(jié)合構(gòu)成單詞，并且能夠由音知形或者由形知音，做到互相轉(zhuǎn)換，熟悉表音文字，這樣才能把發(fā)音分解成個(gè)體的音素，并且把音素分解成個(gè)體的單詞發(fā)音，這都是培養(yǎng)語音意識(shí)的目的。語音意識(shí)的培養(yǎng)可以加大學(xué)生對語音的分辨和分析，提高語音聽力能力，而且對書面英語應(yīng)用也有一定的作用。學(xué)好語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)任務(wù)，只有語音知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)了才能更好的學(xué)習(xí)英語這門語言的整體。語音教學(xué)涉及到學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的培養(yǎng)，如果語音意識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較穩(wěn)固，在背誦單詞和英語發(fā)音中也會(huì)發(fā)揮的很好，可以背更多的單詞，也可以讀出不認(rèn)識(shí)的單詞的發(fā)音。語音是學(xué)習(xí)語音的基本要素，起著不可缺少的作用，學(xué)生只有通過語音的學(xué)習(xí)才能理解和感知到語言成分。語音的學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的英語閱讀能力和朗讀能力，

2商務(wù)英語專業(yè)語音課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的基礎(chǔ)不牢

五年制高職學(xué)生中英語成績都不是很高，并且英語基礎(chǔ)不牢，雖然小學(xué)和初中都接觸過英語的音標(biāo)和語音、語調(diào)等，但是態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不扎實(shí)，有的學(xué)生還會(huì)受方言的影響而發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中總是注重語法與詞匯，而忽視了語音教學(xué)的重要性，只是簡單的教了音段音位，沒有更深的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還處在很差的狀態(tài)。

2.2教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中的語音課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該是由易到難的，但是在高職語音教學(xué)中沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中只是經(jīng)常進(jìn)行正音練習(xí)，而沒有其他類型的教學(xué)，學(xué)生只能盲目地去學(xué)習(xí)，不能認(rèn)識(shí)到自己發(fā)音中的錯(cuò)誤。在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置比較有重點(diǎn)代表的語音內(nèi)容，先從簡單的教起，最后再傳授比較難的知識(shí)點(diǎn)。

2.3教學(xué)模式過于單一

五年制高職商務(wù)英語專業(yè)的語音課程還遵從著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的語音課程教學(xué)主要是教師是課堂的主體，教師在課堂上把課本知識(shí)大概的講解出來，學(xué)生被動(dòng)的接受著教育，這種教育形式被稱為灌輸式的教育，不能吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語語音課程，對這門課程失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有活躍的課堂氣氛。教師和學(xué)生之間沒有良好的溝通和互動(dòng)，在下課后，課堂作業(yè)也比較枯燥，都是寫課后習(xí)題，不能很好地提高英語能力。雖然很多學(xué)生認(rèn)為英語語音是一門重要的課程，想要認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，但是卻因?yàn)榻虒W(xué)模式單一，缺乏學(xué)習(xí)英語的技巧和方法，不能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.4語音課程的內(nèi)容安排不合理

語音課程應(yīng)該注重實(shí)踐方面的教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)中總是注重理論方面的教學(xué)，語音課程的內(nèi)容安排非常不合理，應(yīng)該讓學(xué)生能夠得到全方面的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要豐富一些，能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)習(xí)英語課程的興趣。在英語語音課程中，教學(xué)設(shè)計(jì)比較膚淺，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)出來，教學(xué)內(nèi)容不能有順序的展現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂上不能充分把自己對學(xué)習(xí)到的知識(shí)表達(dá)出來。

2.5高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)比較弱

高職學(xué)生多數(shù)是由于分?jǐn)?shù)低沒有被普高錄取而步入到高職院校，高職學(xué)生全部課程的基礎(chǔ)知識(shí)比較弱，尤其是英語的語音課程中，存在很多問題，英語中的語音節(jié)奏掌握得不準(zhǔn)確，并且語音語調(diào)不能正確的發(fā)揮出來。在英語教學(xué)中，更注重英語詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了語音教學(xué)，語音教學(xué)沒有完整的教學(xué)方案，只是設(shè)定了簡單的音段音位，這就使英語基礎(chǔ)差的學(xué)生完全脫離了英語語音學(xué)習(xí)的軌道。

2.6學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)的語音課程沒有足夠的重視

經(jīng)過調(diào)查和測試發(fā)現(xiàn)百分之七十學(xué)生認(rèn)為英語語音課程不重要，部分學(xué)生總體的語音意識(shí)相當(dāng)差，甚至還參雜著嚴(yán)重的方言、口音。但是許多學(xué)生完全沒有要積極改正的態(tài)度，沒有感覺到英語語音課程的重要性。

2.7學(xué)生受漢語發(fā)音體系的影響

因?yàn)橛泻芏酀h語的音素和英語很像，學(xué)生會(huì)發(fā)生混淆的情形，從而使得語音課程的學(xué)習(xí)受到漢語發(fā)音體系的影響，不能正確學(xué)習(xí)英語音素，甚至?xí)l(fā)出錯(cuò)誤的發(fā)音，對英語語音的學(xué)習(xí)有了一定的阻礙和影響。

2.8語音教學(xué)的教學(xué)設(shè)施與教材短缺

五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中的語音課程中存在著語音教學(xué)設(shè)施和教材短缺的情況，很多高職院校沒有現(xiàn)代化語音室，學(xué)生只能通過課堂或傳統(tǒng)的錄音播放中學(xué)習(xí)到一些理論知識(shí)，不能從實(shí)踐中提升語音學(xué)習(xí)能力。并且語音教材的內(nèi)容存在短缺的現(xiàn)象，有的教材只是局限在練習(xí)手冊上，沒有過多其他的教材供學(xué)生參考，從而影響了學(xué)生語音課堂的學(xué)習(xí)效率。

3對五年制高職商務(wù)英語專業(yè)中語音課程教學(xué)的建議

3.1提高對語音課的認(rèn)知

英語語音課是一門重要的課程，要提高對語音課的認(rèn)知度。要全方面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識(shí)的能力，教師要對學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音進(jìn)行糾正。學(xué)生與教師要加強(qiáng)對語音課的認(rèn)知，明白語音課的重要性，更多地投入到語音課的學(xué)習(xí)中去，要做到語音教學(xué)的連續(xù)性，把語音學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)中重要的組成部分，要意識(shí)到學(xué)好英語語音是對英語學(xué)習(xí)有很大幫助的，可以提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力。

3.2教學(xué)方法要靈活

教師要設(shè)定靈活的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音課程的積極性，有興趣投入到英語語音學(xué)習(xí)中去。教師可以結(jié)合英語歌曲，會(huì)話表演和詩文朗誦等方式進(jìn)行授課，活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，積極發(fā)表自己的意見，能夠在課堂上展現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，針對學(xué)生不正確的發(fā)音，教師要積極給予糾正。設(shè)立豐富的學(xué)習(xí)情景，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，讓學(xué)生能夠真實(shí)地接觸到英語。

3.3對教學(xué)模式進(jìn)行改革

對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，把聽力、口語、視覺結(jié)合起來，多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的素養(yǎng)，教師要注重學(xué)生聽辨基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行聽力和口語的練習(xí)。教師要讓學(xué)生多多參與英語活動(dòng)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的鍛煉，學(xué)生通過實(shí)踐而學(xué)習(xí)到英語，并且找到屬于自己學(xué)習(xí)英語語音的方法。

3.4完善教學(xué)評價(jià)功能

在英語語音學(xué)習(xí)中要不斷完善教學(xué)評價(jià)功能，在授課結(jié)束后，要進(jìn)行隨堂測試，檢測學(xué)生的英語聽力和口語表達(dá)能力，在教學(xué)中也可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)英語，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，把筆試和口試結(jié)合起來，把學(xué)生的測試成績做成檔案，然后進(jìn)行最后的總評價(jià)，這樣不僅僅建立了完整的評價(jià)體系，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音課程的積極性。

4總結(jié)

第8篇

1．班級生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

筆者曾授課的商務(wù)1101班共43名學(xué)生，其中漢族學(xué)生22名、藏族學(xué)生15名、維吾爾族學(xué)生3名、回族學(xué)生2名、土家族學(xué)生1名，少數(shù)民族學(xué)生幾乎占了半壁江山。復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)、不同的語言文化及風(fēng)俗習(xí)慣，使得民漢合班班級凝聚力、向心力不強(qiáng)，缺乏團(tuán)結(jié)一致、整體向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2．學(xué)生水平參差不齊。

本專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)的、新疆等地區(qū)，相對落后的教育體制使得這些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為英語語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、英語詞匯量和語法知識(shí)匱乏。受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，漢族學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)差異性也較大，有的學(xué)生入校時(shí)就可以很自如地進(jìn)行英語日常對話交流，而有的學(xué)生連簡單的自我介紹都很困難。

3．教師備課不夠精心。

我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)不多，平行班級少，專業(yè)教師往往同時(shí)教授3～4門課程，教學(xué)任務(wù)極其繁重，無法精心備好每一堂課。這也使得學(xué)生無法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，不能掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能。為改善上述教學(xué)狀況，本課題小組認(rèn)真開展了民漢合班下的班級授課模式研究。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，我們尋求到了一種比較適合民漢合班的班級教學(xué)模式，即隱性分層教學(xué)。

二、隱性分層教學(xué)的含義

所謂“隱性分層教學(xué)”，即在不改變原有班級建制的情況下，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力等實(shí)際情況基礎(chǔ)上，將學(xué)生暗中劃分為不同層次，然后分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、分層開展教學(xué)活動(dòng)、分層評價(jià)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層結(jié)果只是教師自己心里有數(shù)，不向班級公布。這樣既尊重了學(xué)生個(gè)體間存在的差異，又可把因材施教提高到可操作水平。與傳統(tǒng)的顯性分層教學(xué)模式相比，隱性分層教學(xué)是一種更為科學(xué)、有效、人性化的教學(xué)方法。它模糊了“標(biāo)簽效應(yīng)”給學(xué)生帶來的心理壓力和消極影響，有助于消除學(xué)生的被歧視感、遺棄感和失落感，保護(hù)他們的自尊心，提高學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。

三、隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)

1．孔子的“因材施教”理論

早在2000多年前，我國著名教育家孔子就提出了“因材施教”的理論。孔子要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢、因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施，這可以視作分層教學(xué)的前身。這項(xiàng)理論沿襲至今，已成為中國教育的精髓。隱性分層教學(xué)作為分層教學(xué)的一種，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育原則。

2．布魯姆(B．S．Bloom)的“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生成績優(yōu)異與否關(guān)鍵不在于智慧的高低，而在于教師能否針對學(xué)生的個(gè)體差異提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。隱性分層教學(xué)模式所倡導(dǎo)的個(gè)性化差異教學(xué)正體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心思想。

3．克拉申(StephenD．Krashen)的“i+1”理論

美國著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的“i+1”理論為英語分層教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有獲得可理解的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言。用公式表示就是“i+1”，其中i代表語言學(xué)習(xí)者的目前水平，1代表略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。只有輸入內(nèi)容為i+1，才能使學(xué)習(xí)者獲得理想的學(xué)習(xí)效果。由此可見，我們要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行個(gè)性化分層教學(xué)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

四、隱性分層教學(xué)模式在我院商務(wù)英語專業(yè)民漢合班班級教學(xué)中的具體實(shí)施

1．深入調(diào)研，合理分層

為確?？茖W(xué)合理地實(shí)施隱性分層，專業(yè)教師需通過與班級輔導(dǎo)員、班干部、學(xué)生本人交流及初步教學(xué)的調(diào)研方式綜合了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力等特征，然后暗中將學(xué)生劃分為A－優(yōu)秀級、B－提高級、C－基礎(chǔ)級3個(gè)不同的層次。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從整體上看，漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力優(yōu)于少數(shù)民族學(xué)生，教師在分層時(shí)可將此作為分層的一個(gè)重要依據(jù)。但重要不代表惟一，教師不能憑此將所有少數(shù)民族學(xué)生歸于較低層次。事實(shí)上，隨著國家對少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的大力扶持，一些來自于少數(shù)民族發(fā)達(dá)地區(qū)的新疆、學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不遜于漢族學(xué)生，有的甚至還是英語口語學(xué)習(xí)方面的佼佼者，如來自新疆的夏米西丁同學(xué)曾代表學(xué)院參加全國大學(xué)生英語演講比賽，并以最佳表現(xiàn)獲得特等獎(jiǎng)。所以僅憑民族類別分層是不合理的，我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來劃分。

2．分層設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

合理分層后，教師即可按照學(xué)生的不同層次進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。其次，教師根據(jù)上述3個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為方便課堂集中教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可體現(xiàn)在同一份學(xué)習(xí)資料當(dāng)中，即使用同一份信用證。但教師需暗中對不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并設(shè)置難易程度不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3．分層開展教學(xué)活動(dòng)

對于民漢合班的特殊班級教學(xué)模式，我們應(yīng)分層開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師根據(jù)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層的具體情況，正確處理好集中講授和分層教學(xué)的關(guān)系，分合有致，因材施教。以信用證的審核與修改為例，在講授過程中，教師先通過案例教學(xué)讓學(xué)生明確信用證的審核要點(diǎn)及修改方法，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)需注意分解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，讓各層次學(xué)生獲取所需掌握的知識(shí)要點(diǎn);其次，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生提出難易程度不一的問題，尤其是基礎(chǔ)較差的少數(shù)民族學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，讓他們都能參與到課堂中來;再次，開展課內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師可以布置同樣的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但不同層次的學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)具體要求不一樣。至于課外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以登錄教師的世界大學(xué)城空間，根據(jù)自身水平靈活選擇空間課程實(shí)訓(xùn)庫里的相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，課外實(shí)訓(xùn)過程中遇到的任何問題可以通過QQ、電子郵件或微信的方式與教師溝通交流，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4．分層考核評價(jià)教學(xué)效果

鑒于我院商務(wù)英語專業(yè)民漢學(xué)生學(xué)習(xí)效果的較大不同，我們嘗試采用了分層考核評價(jià)模式。按此模式，教師需對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的分層考核評價(jià)，即每個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢之后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對民漢學(xué)生分層考核，評價(jià)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。這種分階段、分層次的考核評價(jià)方式有助于高層次學(xué)生在難度較大的考核任務(wù)中不斷挑戰(zhàn)，超越自我，勇攀高峰。中低層次學(xué)生則在難度適中或較易的考核任務(wù)中緩解課程學(xué)習(xí)壓力，克服學(xué)習(xí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，向更高層次轉(zhuǎn)變。通過上述隱性分層措施的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)分層后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于分層之前。我院商務(wù)英語專業(yè)自2005年招收的14個(gè)民漢合班班級在學(xué)習(xí)完“外貿(mào)單證操作”課程后參加全國國際商務(wù)單證員資格考試的通過率比對表。通過此表，我們發(fā)現(xiàn)自2008年在民漢合班班級實(shí)施隱性分層教學(xué)模式后，學(xué)生考證通過率出現(xiàn)了較大幅度的提升，由此證明了這種教學(xué)模式的優(yōu)越性和可行性。

五、實(shí)施隱性分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．分層教學(xué)與小組合作相結(jié)合。

教師在進(jìn)行隱性分層教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同層次學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)，將不同層次、不同民族的學(xué)生按1∶2∶1的比例組合成學(xué)習(xí)小組，4個(gè)小組成員之間采用“一幫一”的學(xué)習(xí)模式。這種異質(zhì)互助的小組合作形式既有利于不同層次學(xué)生之間取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步，又有利于各民族學(xué)生之間的溝通交流。

2．階段評價(jià)與動(dòng)態(tài)分層相結(jié)合。

通過階段性的分層評價(jià)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所變化，中低層次學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)有可能向更高層次轉(zhuǎn)變，高層次學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)松懈也有可能向中低層次轉(zhuǎn)變。若出現(xiàn)這樣的情況，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整分層，因材施教。

3．課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。

第9篇

大多數(shù)英語教師習(xí)慣于把自己當(dāng)作傳道授業(yè)者，只注重知識(shí)的灌輸，而忽略怎樣最大限度去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)積極性。因而在對傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法進(jìn)行反思并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中“以教師為中心”的思想。精講細(xì)練的“滿堂灌”的結(jié)果往往是學(xué)生對語法書上的語法規(guī)則爛熟于心，一旦運(yùn)用到真實(shí)的交際環(huán)境中，就會(huì)變成啞巴英語，無法正確順暢地表達(dá)自己。因此教師應(yīng)精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去練。通過“brainstorming”式的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生享有更充足的思維想象空間。通過講授內(nèi)容相關(guān)的課堂活動(dòng)的進(jìn)行，如故事復(fù)述、角色扮演等的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為自我實(shí)踐與創(chuàng)新的主體，從而實(shí)現(xiàn)變“死灌”為“活學(xué)”。那么，應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)方式才能達(dá)到教與學(xué)的最佳效果呢？

二、高職高專英語語法教學(xué)方式的多樣化

英語教師必須認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)是一種手段，目的是讓學(xué)生將語言形式、意義和表達(dá)方法有機(jī)地結(jié)合起來，最終達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語言這座橋梁進(jìn)行順暢交流的目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，英語教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學(xué)方式，探索新的多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能活學(xué)活用。

（一）折中教學(xué)：演繹法與歸納法的綜合

在語法教學(xué)過程中，常常會(huì)用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語言具體形式），即教學(xué)重點(diǎn)放在語言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語言形式），即先把重點(diǎn)放在語言的意義上，然后通過完成以意義為中心的交際任務(wù)活動(dòng)，從而達(dá)到語言形式教學(xué)的目的。表面上二者相互對立，實(shí)際上各有所長。演繹法的優(yōu)點(diǎn)在于對學(xué)生循循善誘，能提高其學(xué)習(xí)積極性。而歸納法能很好地調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與課堂的意識(shí)。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不滿足于被動(dòng)地聽教師的講述，更加傾向于“通過觀察、推理、提出假說、預(yù)測和交流養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和咨詢的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法”。[1]這說明了單一地使用演繹法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲，但是如果單一地運(yùn)用歸納法，就會(huì)降級英語基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用折中的教學(xué)方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語法教學(xué)中。比如在講解強(qiáng)調(diào)句式時(shí)，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學(xué)生找到這些句子的相同結(jié)構(gòu)并由此歸結(jié)強(qiáng)調(diào)句的句式結(jié)構(gòu)：It+be動(dòng)詞+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+其他。隨后教師應(yīng)提醒學(xué)生不管強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間或是地點(diǎn)，之后緊跟著的關(guān)聯(lián)詞都只能用that，這是因?yàn)閷W(xué)生的歸納水平有限，可能會(huì)忽略這些語法重難點(diǎn)。這樣一種折中的教學(xué)，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。人類運(yùn)用語言交流時(shí)，離不開特定的語言情境。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率。因此在課堂中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有針對性地創(chuàng)設(shè)語言情境環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)解決實(shí)際問題。例如在講述“musthavedone”這個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學(xué)生知道“musthavedone”是對過去所發(fā)生的事做出肯定的推測。接著給出語境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導(dǎo)學(xué)生給出答語“Someonemusthaveclosedthem.”。語法知識(shí)結(jié)構(gòu)畢竟是死的，要想活學(xué)活用，就只有在實(shí)際情境中進(jìn)行不斷的操練鞏固。情境教學(xué)法的使用能讓抽象的語法教學(xué)具體化，語法規(guī)則形象化，語法課堂生動(dòng)化。

（三）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBL）認(rèn)為語言是個(gè)意義系統(tǒng)，學(xué)生是為了表達(dá)意義，也就是為了交際才學(xué)習(xí)詞匯和語法，并且根據(jù)語境和目的選擇語法形式。[4]這里的“任務(wù)”指的是學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下單獨(dú)完成或者通過小組作業(yè)完成一定的任務(wù)，從而達(dá)到某一具體教學(xué)目的。在任務(wù)型教學(xué)模式下，語法教學(xué)基本不會(huì)單獨(dú)進(jìn)行，教師往往會(huì)要求學(xué)生在完成不同任務(wù)時(shí)使用語言進(jìn)行交際。比如在教授定語從句這一語法時(shí)，教師可以要求學(xué)生用定語從句來描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學(xué)生以3人為組合作完成對這個(gè)故事的講述。又比如在講授虛擬語氣時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“IfIwereamillionaire”來進(jìn)行小組討論交流，充分發(fā)揮其想象力和語言實(shí)踐操控能力。在此階段，教師可以監(jiān)控各組的進(jìn)展，到各小組中間與其進(jìn)行交流指導(dǎo)并解答疑問。討論結(jié)束后，教師可以要求各組代表起來發(fā)表他們的感想。學(xué)生在這樣的討論交流學(xué)習(xí)中，在任務(wù)的指引下，開動(dòng)了腦筋，真正做到在“想中學(xué)”，在“做中練”。

三、結(jié)語