時間：2023-03-20 16:22:48
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1.1很難建立空間感，教學費時
機械制圖課程教學著重培養(yǎng)學生空間想象能力和空間邏輯思維能力，傳統(tǒng)的機械教學課堂卻很難滿足學生的實際需求，無論是在點、線、面、組合投影，還是空間感的建立都比較困難，不僅浪費了教學時間，還很難提高學生的學習興趣。
1.2灌輸式教學，上課效率偏低
傳統(tǒng)的機械制圖教學存在直觀性和空間感差的問題，雖然也利用了CAI輔助教學方式，但是，課程教學內(nèi)容仍需要教師從頭至尾進行講解，教師同時要完成講解、掛件以及模型等工作，此類灌輸式教學導致課堂效益偏低。
1.3不適應(yīng)社會發(fā)展的需求
伴隨著科技的發(fā)展，CAD、CAM等計算機輔助軟件在機械制圖課程教學中得到了廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)了機械制圖從手工到計算機繪圖的轉(zhuǎn)變。但是，傳統(tǒng)的教學方法卻很難適應(yīng)新型的教學工具，導致機械制圖教學問題重重。
2現(xiàn)代機械制圖課程教學的注意事項
2.1不能過分依靠計算機教學
目前，計算機在各高校的使用范圍越來越廣，絕大部分教室都裝有計算機裝置。多媒體教學具有操作簡單、立體感強的特點，在機械制圖教學中發(fā)揮著不可替代的作用。目前，計算機已經(jīng)成為教學的主要方式之一，在實際教學中教師不能過分依賴計算機教學，否則，教師與學生主體地位將受到挑戰(zhàn)。
2.2電子版的立體素材不能取代事物教學模型
伴隨著教學改革的發(fā)展，教學方式逐漸向信息化技術(shù)發(fā)展，各學科均建立了完善的電子素材庫。現(xiàn)代機械制圖課程教學越來越青睞電子版的立體素材，這是機械制圖課的發(fā)展與進步。但在實際教學工作中教師卻走進了電子版立體素材教學徹底取代實物模型教學的誤區(qū)，為了滿足不同學生的實際需求，教師應(yīng)該正確處理二者之間的關(guān)系。
2.3滿堂灌的教學方式使師生之間缺乏合理的溝通與交流
機械制圖教學時間比較緊迫，教師為了在有限的時間內(nèi)完成復雜的教學內(nèi)容，通常會選用填鴨式的教學方法，這種教學方法不僅阻礙了學生的發(fā)展，還不利于現(xiàn)代教學手段的運用，導致學生與教師之間出現(xiàn)嚴重的溝通問題。
3機械制圖課程教學的方法
3.1進行準確的課程定位
眾所周知，機械制圖課的主要研究對象是圖樣，圖樣是機械制圖設(shè)計思想的主要表現(xiàn)形式。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代機械的使用與工程圖樣有緊密的聯(lián)系，因此，機械類專業(yè)的學生必須掌握基本的繪圖和讀圖技術(shù)。強化機械制圖課程教學，需要教師對課程內(nèi)容進行準確定位。在結(jié)合課本教學內(nèi)容的前提下，以學生的實際需求為出發(fā)點，強化學生的空間想象能力和形象思維能力，培養(yǎng)學生讀圖和繪圖的能力，另外，機械制圖課程還要求教師培養(yǎng)學生處理簡單工程問題的能力和嚴謹、認真、實事求是的思考能力，為更深入的機械制圖學習打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2讓學生學會思考
隨著教學的改革，課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換，教師在教學工作中扮演著引導者的角色。強化機械制圖課程教學，需要教師引導學生獨立思考，養(yǎng)成自主學習的能力。第三角投影法是機械制圖教學的知識點之一，教師可以通過提問的方式安排學生自學，例如提出問題：如下圖1所示，為什么可以辨別第三角投影畫法和第一角投影畫法？通過以上問題引導學生正確認識兩種畫法之間的區(qū)別，讓學生在自主學習中提高機械制圖能力。（a）第三角畫法符號（b）第一角畫法符號圖1畫法符號
3.3重視課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計
機械制圖課程教學要求學生具有一定空間想象能力和邏輯思維能力，沒有學習興趣很難提高學習能力。因此，教師必須重視課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，利用豐富、有趣的教學內(nèi)容提高學生的學習興趣。例如，教師在上第一節(jié)制圖課時，不應(yīng)該急于講解課本內(nèi)容，可以通過多媒體教學手段介紹教學中需要使用的實物，或者以常見的簡單機械為例，講解其制圖過程和意義，激發(fā)學生的學習興趣；另外，教師還可以通過和諧的課堂氛圍提高學生的求知欲，例如課堂上教師應(yīng)該將教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，結(jié)合實物和零件啟發(fā)學生的思維；最后，設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學的作用，多媒體手段可以通過立體教學培養(yǎng)學生空間思維能力和想象能力，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。
3.4重視教學實踐環(huán)節(jié)設(shè)計
機械制圖課程教學具有較強的實踐性，學生在實踐操作過程中可以準確掌握各類知識點。因此，機械制圖課程應(yīng)該由單一的課程教學向?qū)嵺`教學轉(zhuǎn)型，也就是說，在實際理論教學中應(yīng)該加入適度的實踐教學內(nèi)容，豐富教學方式的同時，提高學生的學習興趣。機械類專業(yè)學生實習時間比較充足，教師可以充分利用學生實習的機會，采用邊實習邊教學的方式，學生在實踐過程中不僅可以鞏固理論知識，還能增強學生之間團結(jié)協(xié)助的能力，達到機械制圖教學的總目標。
3.5機械制圖與AutoCAD綜合運用
AutoCAD具有強大的繪圖功能，它不僅可以提高機械設(shè)計的精確度，還能繪制機械零件圖和裝配圖，在機械制圖課程教學中發(fā)揮著不可代替的作用。傳統(tǒng)的機械制圖教學將AutoCAD作為兩門獨立的課程存在，這樣不僅阻礙了學生空間想象能力的發(fā)揮，還會降低學生的學習興趣。因此，教師應(yīng)該將機械制圖與AutoCAD綜合運用，以CAD為機械制圖觀察、想象以及分析的載體，進一步提高學生讀圖、解圖的能力。
4結(jié)束語
該課程原有的考核方法中總成績由期末閉卷成績、平時成績、實踐成績?nèi)糠纸M成。但平時成績和實踐成績往往是老師憑印象自行決斷，考核缺乏標準性和規(guī)范性。這既有可能造成學生成績評定的不公，又可能挫傷學生的積極性，降低學生對實踐訓練的重視程度。而期末考試由于形式的限制往往不能體現(xiàn)能力考核目的。而本課程的教學效果是培養(yǎng)學生的多種能力，故在教學中應(yīng)注重過程考核，采用多元化的考核方式得出學生的成績，并建立良好的教學管理制度，提高學員的重視程度和積極性。
2教學改革方法
2．1教學內(nèi)容突出重點，緊扣專業(yè)應(yīng)用
在教學內(nèi)容改革上，應(yīng)在充分調(diào)研消防部隊對業(yè)務(wù)知識理論需求的基礎(chǔ)上，考慮未來知識技術(shù)的發(fā)展及對人才需求的變化，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標，在確保理論知識實用、夠用、必須的前提下，加強實踐應(yīng)用練習，降低在理論強化上的難度、深度。改革的方向是根據(jù)各專業(yè)特點，調(diào)整各部分教學內(nèi)容所占比重，刪除部分教學內(nèi)容，如直線實長和傾角、組合體尺寸標注等，注重將基本原理與具體應(yīng)用相結(jié)合，重點落實在實用教學內(nèi)容上，學生不僅要有三視圖讀圖能力，還要熟悉建筑工程、消防專業(yè)圖紙。建筑工程專業(yè)制圖部分，除主要講授工業(yè)、民用建筑工程圖繪圖方法規(guī)范的基礎(chǔ)上，要適當增加建筑概述及消防設(shè)計相關(guān)實際應(yīng)用問題，并引入實際工程圖紙，觀摩實體建筑，介紹建筑工程圖紙及防火設(shè)計識讀方法，以增強專業(yè)的識圖及空間想象能力。在消防專業(yè)圖紙學習部分，應(yīng)依據(jù)實際案例，增加繪圖實踐練習，真正達到“教為戰(zhàn)”的教學目標。另外，在消防制圖課程學習之后，可針對不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)圖紙學習的選修課，以深化、擴展所學內(nèi)容。
2．2改進教學方法
近幾年模塊化教學方法在多所院校中都已進行了嘗試，并取得了良好的教學效果。模塊教學方法是將教學內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，學員必須在掌握上一模塊教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上才可以進入下一模塊的學習。該方法一方面增加了教師教學的靈活性，另一方面可以提高學員的學習積極性和重視程度。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生實踐能力提高，有講有學，邊學邊練，循序漸進，彌補了過去講練分離的不足。在《消防制圖》課程教學過程中，可將教學內(nèi)容分為投影基礎(chǔ)知識模塊、組合體投影模塊、建筑工程圖模塊、消防專業(yè)圖模塊、計算機繪圖模塊五部分，在每一模塊授課過程中突出重點，使學生明確學習目標。并增加各個模塊之間的關(guān)聯(lián)性，避免知識鏈的脫節(jié)，如在組合體投影的學習過程中，可以建筑相關(guān)形體為對象進行練習，增加學員對建筑的感性認識。在模塊化教學過程中，教師要更新傳統(tǒng)的教育觀念，強調(diào)教學效果，運用新技術(shù)手段加強教學內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性。增強學員的積極性和創(chuàng)新能力。并可根據(jù)教學實際情況靈活采用多種教學方法，如小組討論法、問題解決法、案例教學法等。
2．3實行制度管理，明確模塊考核目標
制度管理是強化教學效果的手段，在教學過程中教師要依據(jù)學員的學習情況制定良好的管理制度。在每一模塊采用多樣化的考核方法設(shè)置相應(yīng)的考核要點。在考核內(nèi)容設(shè)計上要注重實用性和能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖模塊考核過程中，教師要針對不同專業(yè)有所偏重;在模塊考核方法上，教師可以根據(jù)教學情況靈活選擇。在模塊化教學和考核過程中應(yīng)注意以下幾點:
(1)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，研究建設(shè)以應(yīng)用和實踐為基本特點的課程體系。注重教學內(nèi)容的實用性，理實一體;
(2)將教學內(nèi)容融入到專業(yè)系列課程整體規(guī)劃中，避免本課程與后續(xù)專業(yè)課程的重復與脫節(jié);
(3)課程教學最終目標是讓學生通過系統(tǒng)的圖學理論學習，學會看懂實際的工程圖紙及消防專業(yè)圖紙，并能繪制消防專業(yè)圖。
3總結(jié)
“良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師”，在初學者剛接觸《機械制圖》課程時，讓學生克服畏難情緒，激發(fā)學習興趣，樹立學習的自信心，是我們成功教學至關(guān)重要的基礎(chǔ)性工作。如何才能夠在課程開始之初就能夠產(chǎn)生良好的效果呢？首先，通過分析學生的認知規(guī)律和對本課程教材特點，我認為，在《機械制圖》的教學之初，我們需要對所教班級的學生進行系統(tǒng)的調(diào)查、分析。通過客觀分析學生的具體情況，比如班級學生曾今所學的相關(guān)課程等，，以最簡單的車工和鉗工生產(chǎn)實習為例，如果看不懂圖，就無法生產(chǎn)零件，如果缺乏繪制和識讀機械圖樣的能力，就無法從事技術(shù)工作，讓學生們意識到，學好機械制圖對他們今后的學習乃至工作都可能有重要影響，激發(fā)他們的學習興趣。其次，我們要積極創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境，在上課時，巧妙設(shè)計與課題匹配的情境導入新課。比如我們可以在上緒論時，教師可以把這門課程的學習與學生小時候玩的積木聯(lián)系起來，在學習過程中回憶童趣，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以更好的產(chǎn)生師生共鳴，建立良好師生關(guān)系。在學習三視圖時，我們的開課方式還可以通過小品的形式來展現(xiàn)，“我請大家猜猜我要的東西是什么樣子？”通過多媒體展示，告知學生這是某一零件三種不同方位的視角，讓學生猜出物品的外形。需要注意的是，剛開始零件的外形要稍微簡單一些，這樣學生的興趣也就容易被激發(fā)出來，在此過程中，我們需要循序漸進，并對同學的積極參與給與肯定和鼓勵。教師需要切記學生的學習激情，“只可激，不可泄”。通過精心設(shè)計的一些情境，可以提高學生求知欲，活躍課堂的氣氛，使學生對《機械制圖》課的情感體驗由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，在愉快的學習中堅定學好課程的信心！
2靈活運用輔助教具，進行直觀教學
直觀教學主要包括實物教學和多媒體教學等方法，把學生不容易理解的抽象理論和復雜空間視圖，變成形象、具體、易掌握的內(nèi)容，使學生看得見、摸得著、記得牢，是培養(yǎng)學生空間想象能力和立體感受能力的有效方法。制圖需要學生有很好的空間想象力，這就需要借助實物教具。比如再講圓柱體切割時，可以用白蘿卜進行實物切割，通過不同的剖切位置，學生可以直觀看出圓柱切割后的變化，畫出不同的視圖，再通過多媒體展示評價，總結(jié)畫法，要比空洞地講要有趣的多，也更容易培養(yǎng)學生的空間想象力！在制圖中，模型也是很直觀的教具，如果有很多形體表面有孔、鍵槽，同時內(nèi)部還有其它各式各樣的結(jié)構(gòu)，初學時單憑想象繪制視圖的確有一定難度，展示模型便是一個很好的手段。直觀的模型教具與適當講解結(jié)合，學生會更容易接受。多媒體教學手段的應(yīng)用，可以使那些用傳統(tǒng)的教學手段無法講清或難于講清的教學內(nèi)容，由抽象變得更直觀。如我們在講三視圖、剖視圖形成的時候，可以利用動畫課件形象展示它們的形成，使學生對空間和平面兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系有更好的認識，教師再因勢利導配以板書和重點講解，可以大大提高課堂效率，達到事半功倍的效果。另外，鑒于技工學校學生的培養(yǎng)特點，學生需要具有良好的動手動腦能力，在我們《機械制圖》教學過程中，我們同樣可以鼓勵學生自己動手，利用身邊的資源進行輔助教具的制作，這樣一方面鍛煉了學生的動手能力和想象力，同時也對學生提高制圖的興趣產(chǎn)生較大的作用。
3強化練習，發(fā)展學生的立體思維
在《機械制圖》的教學過程中，我們同樣需要秉持循序漸進的普遍教學規(guī)律，由易到難，由淺入深的開展課程的教學工作，值得一提的是，《機械制圖》課程具有很強的系統(tǒng)性，學生對其中很大一部分知識的掌握需要用系統(tǒng)的概念來理解局部的細節(jié)，這就需要在教學活動中針對各教學難點進行由視圖轉(zhuǎn)化成實物、實物轉(zhuǎn)化成視圖的習題訓練，或設(shè)計有針對性的讀圖、繪圖實踐訓練，讓學生的立體思維能力得到很好的鍛煉。比如在“標注尺寸”的知識的講授中，教師需要通過舉出若干的例子來講授具體標注尺寸的方法和方式。如果在教學的過程中，教師單純地采用概念式的教學方法，學生就不容易掌握具體的方法，效果也就大打折扣。已知二視圖補畫三視圖也是學生不易掌握的難點，為了更好地讓學生掌握，教師可以引導學生根據(jù)已給的二視圖分析物體的結(jié)構(gòu)特征、尺寸、位置和方位關(guān)系，并想象出其空間形狀，來制作實物模型或用橡皮泥捏出所描述的實體，動手與動腦相結(jié)合，通過多次強化練習，學生對準確地繪制和表述第三視圖的特征就會變得順理成章，空間想象力也會得到更大提高。
4加強師生互動交流，形成融洽的課堂氣氛
作為教學管理的核心內(nèi)容的教學質(zhì)量管理，是教育工作各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該給與足夠重視的方面。對于教學質(zhì)量的提高需要我們進行積極的探索，找出提高的途徑。特別是明確教學質(zhì)量標準內(nèi)涵，認識教學質(zhì)量檢查的價值，幫助師生樹立正確的質(zhì)量意識，將是我們的重要研究內(nèi)容。
（一）樹立正確的質(zhì)量觀，提高師生的質(zhì)量意識
提高教學質(zhì)量的首要問題是樹立正確的質(zhì)量觀，由于質(zhì)量觀的不同，對教學質(zhì)量的看法和要求也就不同。在傳統(tǒng)的教學中，對教學質(zhì)量有一種片面的認識，那就是重視教師本身的觀點，而對學生實際學到的知識角度關(guān)注的少。實際上教師教的知識并不是教學的全部結(jié)果，更多的是教會學生如何思考、如何認識學科本身、人類、社會等。應(yīng)該說，學生的學習質(zhì)量，才真正是學校教學質(zhì)量的集中表現(xiàn)，如果單純把教師狹義的教學能力誤認為是教學質(zhì)量，就必然削弱教師教學的責任感，教學也就成為一種自發(fā)的活動過程。在傳統(tǒng)教學中，對學生的學習質(zhì)量還有一種片面的觀點，這就是以學生掌握知識的多少，來衡量學生學習質(zhì)量的高低。在這種質(zhì)量觀的支配下，教師著重給學生傳授知識，忽視對學生能力的培養(yǎng)。這種實施質(zhì)量觀支配的傳統(tǒng)教學管理，不管學生的學法，只管教師的教法，便把教學管理變成了僅僅對教的一方的管理。
教學質(zhì)量管理是教學管理者通過對影響教學質(zhì)量的所有因素和環(huán)節(jié)實施有效的控制來保證質(zhì)量的過程。學校教學管理在工作中爭取高質(zhì)量的教學效果和高速度的教學效率，是在整個教學過程中，由教師和學生雙方共同努力，密切協(xié)作配合的活動來實現(xiàn)的。從整個意義上來將，教學質(zhì)量就是在教學過程中，教師和學生共同努力勞動的結(jié)果，是通過教師的教和學生的學，體現(xiàn)為學生學習的優(yōu)劣程度。教師教的工作質(zhì)量是取得教學質(zhì)量的手段，而不是教的結(jié)果。從教與學的關(guān)系來看，學生的學習質(zhì)量，有賴于教師的工作質(zhì)量。教師工作質(zhì)量的高低，最終要體現(xiàn)到學生的學習質(zhì)量上來。學習質(zhì)量，從量的方面來說，主要是獲得知識、技能的數(shù)量多少和熟練程度，質(zhì)的方面是對知識規(guī)律性的理解程度，把知識轉(zhuǎn)化為能力的速度，分析和解決問題的能力，獨立獲得知識能力的高低，等等。要做好教學質(zhì)量管理，提高學校教學工作人員的質(zhì)量意識，是十分重要的內(nèi)容。在教學質(zhì)量管理中，要從教育著手，把思想教育工作貫穿于管理的全過程，使全體師生員工樹立質(zhì)量第一的思想。教學質(zhì)量的高低，學校人人有責。學校工作的各個方面和各個環(huán)節(jié)，都有影響提高教學質(zhì)量的因素。這些因素的積極性調(diào)動起來，教學質(zhì)量的提高就有了可靠的保證。
（二）明確教學質(zhì)量標準的內(nèi)涵
質(zhì)量標準既是教學質(zhì)量必須達到的目標，又是檢查教學質(zhì)量的依據(jù)。教學質(zhì)量標準，是我們教學工作必須努力達到的目標。教學質(zhì)量標準是個動態(tài)發(fā)展的概念，而且教學效果也具有一定的滯后性。即就是有些學者所謂的教學質(zhì)量標準動態(tài)發(fā)展，教學效果顯現(xiàn)延時滯后。教學結(jié)果接近，達到和超過這個目標的距離，表示我們教學質(zhì)量提高的程度。如果我們的教學結(jié)果和質(zhì)量標準相距很遠，就表示我們教學質(zhì)量沒有提高或者是下降的趨勢。在我們的實際教學工作中，不少教師在備課、涉及教學方案只考慮知識目的，二對教學目的又是單純從教師方面考慮，怎樣講清一個概念或某一個問題，很少考慮教學任務(wù)，教師只管教，不管學生的學習質(zhì)量和課堂秩序。而且多數(shù)時候由于沒有明確質(zhì)量標準，教師教的質(zhì)量就難以衡量。因此，在不少評議會上，聽課的教師只是把自己作為一名學生來談感受，教課的教師聽到的意見，并不是來自學生接受知識信息的反饋所以，現(xiàn)在有的評議會質(zhì)量不高，不能真正起到促進教學工作的目的。
（三）注重開發(fā)教學質(zhì)量檢查的價值
教學質(zhì)量標準確定以后，學校管理者就要組織實現(xiàn)質(zhì)量目標，并及時進行質(zhì)量檢查。教學質(zhì)量檢查，是根據(jù)一定的質(zhì)量標準、發(fā)現(xiàn)、評價和鑒定教學過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量是否達到標準。檢查的結(jié)果將為進一步提高教學質(zhì)量，確定教學起點提供基礎(chǔ)。這是因為：學校教學質(zhì)量的狀況如何，直接影響到教學工作從學生的實際出發(fā)，有計劃的逐步提高質(zhì)量的問題，每個年級學期末和學年末教學質(zhì)量的真實狀況，都是反映本學期學生學習質(zhì)量的重要表現(xiàn)。如果學校管理者對學期末和學年末的教學質(zhì)量狀況，缺乏實事求是的了解和科學的分析，學校的教學管理工作，就不能準確地了解薄弱環(huán)節(jié)在什么地方，學校的教學質(zhì)量是否達到計劃要求的標準。教學質(zhì)量檢查要做到及時反饋，如果發(fā)現(xiàn)在教學的哪一個環(huán)節(jié)上，沒有達到標準要求，就應(yīng)該分析原因，采取措施，保證每一個環(huán)節(jié)都能達到質(zhì)量標準要求。
二、結(jié)語
在傳統(tǒng)學習中，學生參與的程度與其自覺性成正比。簡單枯燥的聽、記、默、背、考試，通常會使學生失去學習的動力，學習就會成為一種負擔。但在項目教學中，學生的參與程度大大提高，他們自主地確定項目任務(wù)，制定項目計劃和開展項目活動，他們的角色已轉(zhuǎn)換成積極的參與者，學習已成為一種興趣。
二、激勵手段和評價方式方面
傳統(tǒng)教學中，分數(shù)是檢驗學生學習好壞的唯一標準，也是激勵學生的重要手段。但這樣往往就培養(yǎng)出許多高分低能的學生，而在項目教學法中，分數(shù)只是眾多激勵手段中的一種，學生在學習過程中體會到了從不會到會的合作學習過程和心理感受，以及他們在完成某個項目后所獲得的成就感都是激勵學生不斷學習不斷挑戰(zhàn)難題的因素。項目教學法的評價也不只注重于分數(shù)而是偏重于項目實施的過程，因此在整個學習過程中，學生都在不斷地接觸新鮮事物，不斷地被激勵著，而這個過程學生的表現(xiàn)也會影響到學生的最終評價。
三、項目教學法在“建筑制圖與識圖”課程中的應(yīng)用
“建筑制圖與識圖”是建筑類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是培養(yǎng)學生的識圖和制圖能力，筆者對施工管理與工程造價兩個專業(yè)中開設(shè)的“建筑制圖與識圖”進行了課程改革，打破了傳統(tǒng)教學模式，而以貼近工程實際的項目帶動教學，獲得了良好的效果。具體的做法如下:
(一)項目教學法的實施流程
1.確定項目任務(wù)在項目教學法中，項目任務(wù)的確定應(yīng)與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，并且項目應(yīng)有適宜的難度，要做到既不會使學生產(chǎn)生畏難情緒，又可以促使學生學習運用新的知識與技能去解決以往未解決過的實際問題［4］。在教學過程中，筆者會根據(jù)不同章節(jié)設(shè)計幾個不同的項目，比如在學習樓梯詳圖時，由于這一章節(jié)可以說是建筑施工圖紙中最難識讀的一個部分，經(jīng)過不斷地嘗試與改進，筆者在這一部分就設(shè)計了一個項目。首先在給學生介紹了樓梯構(gòu)造中的尺度設(shè)計要求和構(gòu)造要求后，帶領(lǐng)學生參觀了校園中幾種具有代表性的樓梯形式后，為學生提供一套缺少樓梯部分的圖紙，請學生們加以補充。再比如，在整個課程結(jié)束后，會設(shè)計一個情境，假設(shè)學生家里分到一塊地，可以建自家的小庭院，讓學生們進行設(shè)計、繪圖。這樣一個項目就能夠把制圖、構(gòu)造、識圖的內(nèi)容都綜合應(yīng)用起來。更主要的是學生參與的熱情高漲，形成了良好的學習氛圍。2.制定項目計劃“凡事預則立，不預則廢”，項目任務(wù)的實施能否成功很大程度上取決于項目計劃是否科學、可行［2］186。由于初次接觸，學生對所要進行的項目任務(wù)了解程度不是很深，因此在制訂計劃時，教師協(xié)助和支持是不可或缺的。整個制訂過程如圖1所示。3.實施計劃學生在計劃確定后，就要按照需求收集相關(guān)的資料、尋找相關(guān)的資源，然后開始進行設(shè)計，雖然筆者要求每個學生最終都要上交設(shè)計圖，但是在這個過程中，筆者要求學生建立學習小組，加強交流、開展討論，一些關(guān)鍵點筆者也會系統(tǒng)地給予引導。以自建小庭院為例，筆者的主要引導見表1。總之，在指導過程中，教師一定要把握一個尺度，做到“遵守本位不越位，給予指導不代替，給予彈性指導不要給予硬性指令”［2］192。把思考、判斷、實踐的機會留給學生。從多次實踐中可以看到學生大部分都能在任務(wù)中激發(fā)自已的潛能。4.成果準備項目成果的形成是項目教學法區(qū)別于一般教學法的重要特征之一，在項目任務(wù)完成后學生需根據(jù)前面階段搜集的資料進行整理并形成自己的作品［2］195。需要注意的是，這里的項目成果應(yīng)是廣義的概念，它應(yīng)既包括在項目實施完成后的終結(jié)性成果，還應(yīng)該包括項目實施過程中的階段性成果，以及在項目實施過程中的過程記錄資料［2］195。因為項目教學法的核心就是通過項目任務(wù)中的不同的工作與活動來提高和鍛煉學生的態(tài)度、技能、智力等，因此如果僅以項目的終結(jié)性成果作為評價的話，會造成教師對學生的多元化智力因素考察的缺失，從而造成評價的偏頗與學生學習積極性的降低［5］。以前面所提到的項目為例，學生的最終成果應(yīng)是一套包含平面圖、立面圖、剖面圖及細部詳圖的設(shè)計圖紙。而階段性成果包含設(shè)計計劃書、計算書等前期工作以及項目小組對設(shè)計任務(wù)進展情況的一些記錄。還有就是教師對學生的設(shè)計任務(wù)完成情況、學生參與的程度、設(shè)計過程中遇到的問題所做的記錄等。5.項目評價項目成果的評價與傳統(tǒng)考試的評價的不同之處是項目評價注重的不是“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”的評判上，而應(yīng)偏重于將學生的不同能力進行細分，并制訂一定的標準來使評價更加具體客觀［6］。通過評價，學生也能知道自己的優(yōu)點與弱點分別是什么，并找到自己需要提高的方面，對學生有一定的激勵作用。以前面提到的設(shè)計為例，筆者設(shè)計的項目成果評價基本標準如表2所示:此評價筆者通常會由各個小組選派代表來一起進行，最后將各個評價結(jié)果綜合成表格反饋給相應(yīng)的學生，并對各種評價結(jié)果進行歸檔。
(二)項目式教學法的效果
在對項目教學法進行多次嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)學生通過完成項目任務(wù)的這一過程能系統(tǒng)地掌握制圖基礎(chǔ)、建筑構(gòu)造、建筑識圖等課程的相關(guān)知識，而且為了完成設(shè)計，學生還會主動地通過查找資料等方式自學部分建筑結(jié)構(gòu)與建筑材料方面的知識，他們已經(jīng)完全能勝任本專業(yè)制圖與識圖的工作任務(wù)，并為后面其它專業(yè)課程的學習打下了扎實的基礎(chǔ)。同時通過任務(wù)中小組合作的要求，培養(yǎng)了學生誠實、守信、團結(jié)、互助的品質(zhì)以及良好的溝通能力，為學生將來走向工作崗位奠定了一定的社會基礎(chǔ)。項目教學法讓學生經(jīng)歷了在“做中學”“學中做”的完整工作過程。學生不再覺得“建筑制圖與識圖”是一門枯燥的課程，學生學習的自覺性與主動性大大提高了，學習效果顯著。
四、項目教學法在實施時需注意的問題
關(guān)鍵詞：教學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)新課標
傳統(tǒng)的教育模式的教學方法、教學手段和教學評價已不能適應(yīng)社會發(fā)展和人們學習的需要，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學和課堂評價的出現(xiàn)和普及，極大的豐富了教學改革的內(nèi)容，充分有效的利用了教學資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學與評價把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫整合在一起，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行處理、控制傳播、為學生提供了最理想的學習環(huán)境。
一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學教學的含義
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，根據(jù)新課程標準的教學內(nèi)容和教學目標需要，繼承傳統(tǒng)教學的合理成分，打破傳統(tǒng)教學模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學方法，教學與評價的信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸與反饋，極大的優(yōu)化了教師群體，極大的豐富了學生的知識能力。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，可以共享教學資源，傳遞多媒體信息，適時反饋學生學習情況，刺激學生不同的感官，符合學生的學習認知規(guī)律，提高學生的學習興趣，擴大了信息接受量，增大了課堂教學容量，同時又具有實時性，交互性，直觀性的特點大大豐富了課堂教學模式，同時又滿足了分層教學，因材施教，遠程教學等社會需要，開創(chuàng)了教學的全新局面。
二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學教學與評價的應(yīng)用
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學教學與評價有兩大優(yōu)點：
1、能做到圖文并茂，再現(xiàn)迅速，情境創(chuàng)設(shè)，感染力強，能突破時空限制，特別是基于.Net技術(shù)的交互式動態(tài)網(wǎng)頁更能提高學生的多種感官的感知效能，發(fā)揮個體的最大潛能和創(chuàng)造力，加快學生對知識的理解、接受和記憶，也最能體現(xiàn)新課標的精神，也極大的滿足社會全民教育，終身教育的要求。
2、同時全體老師又能通過網(wǎng)絡(luò)共享教學資源，適時創(chuàng)新資源，使每一位老師都成為名師，使教學的方法水平永不落后。如在講授函數(shù)這部分內(nèi)容時，二次函數(shù)，冪函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)的圖像以及圖像變換是重點內(nèi)容，關(guān)于函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過師生列表，描點，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點和線。教師要自制每一節(jié)的課件難度大，時間又有限，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學教學，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進行網(wǎng)上學習，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負擔，使教師有更多的時間進行創(chuàng)新研究，同時讓學生在交互的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對應(yīng)運動的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過交互學習讓學生充分體會同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程的交流互動。通過多媒體，交互反饋，使學生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學生自我學習和終身學習的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學教學，教師教得輕松，也有更多的時間進行個別指導，學生學得愉快。學得有趣，這樣數(shù)學教學的效率也提高了。二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學教學突破教學難點
高中數(shù)學中有一些知識需要通過抽象思維來解決問題，而這也正是高中數(shù)學的難點之一，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學可以化抽象為直觀，有利于突破難點。
如“二次函數(shù)即：y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的探討，學生對二次函數(shù)的開口，對稱軸移而區(qū)間不動或圖像不動而區(qū)間變化時函數(shù)的最值”不易理解，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生通過對網(wǎng)絡(luò)課件的閱讀和對a,b,c,m,n的動態(tài)控制，能深刻理解數(shù)學知識的要點，加上在網(wǎng)上的即時測試和評價，更能有效的掌握它，不再感到難以理解。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學教學與評價形式多樣化，即時化。
傳統(tǒng)的教學形式是教師講，學生聽，這樣教學方式課堂容量有限，反饋方式單調(diào)，信息交流少，所有的學生步伐相同不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學生現(xiàn)代的終身的學習能力，同時不能解放教師，讓教師從事更有意義的教育工作。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學可以同時滿足不同用戶不同要求，培養(yǎng)活學活用的能力，真正實現(xiàn)教學以學生為中心，教學面向全體通過互聯(lián)交流互聯(lián)互動進行分層教學、個別教學實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)新課標的要求，
四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學教學應(yīng)處理好的關(guān)系
(1)網(wǎng)絡(luò)與學生的關(guān)系
和諧是教學成功的關(guān)鍵。實踐中發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學，應(yīng)加強對互聯(lián)網(wǎng)海量信息的搜索，篩選，加工，創(chuàng)新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時、適用問題，創(chuàng)設(shè)學習情境，營造和諧的環(huán)境。加上學生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識基本掌握，達到網(wǎng)絡(luò)與人的和諧統(tǒng)一。
(2)網(wǎng)絡(luò)與教師的關(guān)系
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科教學優(yōu)勢空前，實踐中發(fā)現(xiàn)，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與教師靈活生動的講解和創(chuàng)新的適時評價互相配合，相互促進，協(xié)調(diào)傳遞信息，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教師的優(yōu)勢。
(3)教師與學生的關(guān)系
根據(jù)我國土地管理的具體情況，土地管理學的內(nèi)容體系由三部分組成：第一部分為土地管理的原理，包括土地概念和特點、土地管理的經(jīng)濟學原理、土地管理的生態(tài)經(jīng)濟學原理和現(xiàn)代管理原理。第二部分為土地管理的基本內(nèi)容，包括地籍管理、土地權(quán)屬管理、土地利用管理和土地市場管理四大部分。就四大內(nèi)容在土地管理系統(tǒng)中的作用來看，地籍管理是基礎(chǔ)，土地權(quán)屬管理和土地市場管理是手段，土地利用管理是核心。它們之間相互聯(lián)系、相互依賴共同構(gòu)成完整的土地管理內(nèi)容體系。第三部分為土地管理案例分析和操作實務(wù)［3］。
二、“土地管理學”課程教學方式
基于土地管理學課程所具有的先導作用和課程特點，在教學中應(yīng)綜合考慮，由淺入深、理論結(jié)合實際，多種教學手段有機融合的模式展開課程的教學活動。
（一）“圖表”教學方式
“圖表”教學是一種以圖形、表格為材料呈現(xiàn)方式，展示地理事物或揭示其本質(zhì)特征，以激發(fā)學生跳躍式思維，增強學生地理素質(zhì)，加快教學過程的一種方法［4］。該方法雖然在地理教學中應(yīng)用較廣泛，但在土地管理學的教學中巧妙使用后也會達到事半功倍的效果。例如，在講土地功能這部分內(nèi)容時，針對土地不同的功能，首先給學生展現(xiàn)土地功能的不同圖片，之后讓學生指出每一種圖片所表示的土地功能，從而總結(jié)出土地5大功能，并用一句話概括土地的功能即土地的有用性。這種圖表教學雖然看起來簡單，但通過圖片的直觀教學可起到讓學生更直觀地認識土地，了解土地的屬性及土地的功能，感受到土地與人們生產(chǎn)活動的密切相關(guān)性，進而使學生自發(fā)地產(chǎn)生重視土地、保護土地資源的意識。
（二）“主題引導”教學方式
土地利用及土地管理具有鮮明的時代特性，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，我國土地管理方面的法律法規(guī)在不斷完善，但在具體土地利用和土地管理實踐中原有的土地利用政策、土地利用規(guī)程等都在發(fā)生變更，這樣就導致教科書上的部分內(nèi)容與實際土地管理活動產(chǎn)生不一致的問題，基于這種情況在教學中給予直接補充完善是一種教學方法，也可以巧妙地設(shè)置一個主題并圍繞該主題讓學生廣泛的收集和整理資料。具體做法是先將全班學生分成不同的學習小組（2－4人為宜），其次教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一個主題，圍繞該主題要求各學習小組通過各種學習手段搜集、整理資料并自己動手制作課件［5］，之后每一組派一位代表就所準備的內(nèi)容向全班同學講解，同時要求各小組的其他同學做記錄，主要記錄其他組的講授內(nèi)容與本組內(nèi)容的不同之處，之后要求各小組將聽課記錄整理后統(tǒng)一提交給老師。因為面對的是剛踏入大學的一年級的學生且初次嘗試講臺講課，所以教師可根據(jù)每位學生的講解情況給予及時的肯定與鼓勵，最后就設(shè)置的問題進行統(tǒng)一的歸納與總結(jié)。其教學效果可達到以下幾個目的：拓寬學生獲取知識的途徑，豐富學生的知識面；客觀的肯定與鼓勵可增強學生學習的自信心，從而達到由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；增強學生的課堂參與意識，提高學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生自主學習能力和動手能力。
（三）“案例”教學方式
案例教學最早于1870年首先在美國哈佛大學興起。案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所收集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的教學案例［4］。在土地管理學的教學中可根據(jù)本門課程的理論知識，將土地領(lǐng)域中發(fā)生的案例或從全國公共管理專業(yè)學位研究生教育指導委員會案例中心案例庫中選取典型案例引入課堂。具體做法是，把課程中的理論知識和選取的案例事先布置給學生，讓學生提前預習理論，熟悉案例。在課堂上，教師把學生已經(jīng)了解的案例故事情節(jié)，通過簡明扼要的方式重現(xiàn)給學生，從而盡快引導學生進入案例的情境之中。其次以將要講授的理論為基礎(chǔ)，圍繞提前布置的問題，鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的觀點、再進行討論和辯論。在討論的過程中教師始終要把握不偏離設(shè)置的主題。討論之后，教師對學生的觀點進行提煉，對達成的共識給予肯定；對討論中遺漏和模糊不清的問題，進行及時的講解、梳理，使學生通過案例掌握理論，對理論形成正確的認識。在此需要進一步指出的是，案例教學重在原理，重在舉一反三，案例本身不是學習內(nèi)容。
（四）“框圖”教學方式
框圖是用框型符號如流程圖、結(jié)構(gòu)圖等圖式，將抽象事物具體化，描述系統(tǒng)中部分之間聯(lián)系的一種手段。“框圖”教學方式可以將相對分散的知識單元進行有機融合與銜接，使學生既可以看到一個整體、全局的知識體系，又能明確各知識單元的位置與聯(lián)系［6］。在內(nèi)容的講授中可使一個章節(jié)的內(nèi)容，在整體框架下，沿著層次結(jié)構(gòu)逐層深入細化。例如，土地管理學中土地利用管理這一章內(nèi)容，共包括了5個小節(jié)，而且第一小節(jié)中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理論依據(jù)，使得教學內(nèi)容的涵蓋面過大和層次不突出，基于此在講授這一章內(nèi)容時通過拆分和歸并，首先把全部內(nèi)容整合成3大模塊構(gòu)成框圖的第一層，其次根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的從屬性和關(guān)聯(lián)性構(gòu)筑框圖的第二層，第三層，逐層細化知識點，在講授的過程中強化重點內(nèi)容，第四層，根據(jù)需要進一步細化個別知識點。這樣既從整體框架結(jié)構(gòu)上做了全部內(nèi)容的概括，又把分散為各小節(jié)的知識塊，通過框圖有機聯(lián)系在一起，從而達到層次分明，重點突出的教學效果，教學框圖見圖1。
三、結(jié)束語
在國家解放以后，國家相繼實施了計劃性經(jīng)濟系統(tǒng)，我國相應(yīng)的建筑體系也逐漸向國有企業(yè)不斷發(fā)展。而隨著時代的快速發(fā)展，對建筑工人的如何培養(yǎng)也已經(jīng)是相關(guān)建筑行業(yè)的重點問題。其實并不適合從做中學，在學中做的主要培養(yǎng)方式。除此之外，在相應(yīng)的建筑行業(yè)逐漸推行現(xiàn)代的學徒制度，就要針對建筑行業(yè)傳統(tǒng)的指標進行評價，從而逐漸加強其教育職能的指標性評價。其對相應(yīng)的學徒制度來說，對操作工人的重新建立進行體系培訓，就需要不斷考慮建筑行業(yè)的教育職能，而換句話說，對一些建筑地區(qū)的主管單位，就要將教育能力逐漸融入建筑體制中。例如：在進行實際招標打分的時候，進行信用體系的評比就不斷需要加強其學徒教育評價，進一步督促要逐漸向教育體制模式轉(zhuǎn)變。而當相關(guān)建筑行業(yè)不斷成為教育型行業(yè)時，其就需要得到教育機構(gòu)與學校的相應(yīng)幫助。進行相應(yīng)的校企合作，最終解決了用工荒等問題。
二、學徒制度的內(nèi)涵與特點
（一）內(nèi)涵從現(xiàn)實本質(zhì)上來說，如今學徒制度更加強調(diào)的是師傅對自己徒弟的指導與教育，要在做的過程中進行學習，在學習的過程學會做。其現(xiàn)代的學徒制度相比其主體和形式以及相應(yīng)的制度甚至是師生之間的關(guān)系都有很大不同，其主要表現(xiàn)在：首先，是身份的不同。在現(xiàn)代的學徒制度中，相關(guān)學徒與學生是兩種不同的身份，其不僅有相應(yīng)的師傅進行實踐性教學，同時也可以進行學校的理論性教學，而比較傳統(tǒng)的學徒制就沒有這么明顯的分工。其次，是培養(yǎng)目標的不同。在如今的培養(yǎng)體系中，不僅是理論上的教學，同時也有實踐上的教學模式，而在比較傳統(tǒng)的學徒制體系中，只是單純的進行理論性教學。其三，是學習的場所，如今的學徒制不僅在真實的現(xiàn)場進行教學，同時也在相應(yīng)的課堂進行理論教學，而古代傳統(tǒng)的學徒制度卻不是如此。最后，不同的考核方式。在現(xiàn)代的制度中，相應(yīng)的考核制度不僅僅局限在了教師與師傅的考核評價；同時，相應(yīng)的教育部門以及學校也有權(quán)利進行考核評價，而在古代的學徒制度中，所有的考核都由師傅自己一個人來承擔。
（二）相應(yīng)的特點首先，學徒制度能夠?qū)ζ髽I(yè)以及多方參與人員對人才進行高能力培養(yǎng)。其次，它是一種將職業(yè)證書和相應(yīng)的技能進行結(jié)合的高端人才培養(yǎng)模式。第三，基于傳統(tǒng)學徒制度下現(xiàn)代學生擁有多重性的身份以及培養(yǎng)模式。
三、傳統(tǒng)模式下的現(xiàn)代學徒教育經(jīng)驗
（一）學徒制度在相應(yīng)高職教育的體現(xiàn)日前，很多企業(yè)發(fā)展普遍需要高技能的人才，換句話說，其實際需求比較大。如今學徒制度有關(guān)人才的培養(yǎng)更多的是要迎合相關(guān)高職院校的教育模式，在這種模式下要讓學生更加積極地掌握理論性知識，同時更加強調(diào)的是實際技能上的問題，可以通過師傅們的實際教學來掌握相關(guān)行業(yè)內(nèi)的更多技術(shù)。與此同時，在如今的學徒制度人才培養(yǎng)中，學生們可以積極做到在日常的行動中進行紀念性的學習，而在日常的學習中進行工作，只有這樣才能得到更多的晉升機會。而顯然易見的是，如今的學徒制度可以真正地擔負起，比高等院校更具有實踐性。
（二）有關(guān)學徒運行機制和組織的不斷完善在如今學徒制度體系的實施中，相對比較成功的還屬英國，其相應(yīng)的實施機構(gòu)主要有技能和學習，同時還有相應(yīng)的組織機構(gòu)以及相應(yīng)的培訓人員和雇主等，其對如今的學徒管理與實施起著十分重要的作用。而對于相關(guān)技能委員會來說，地方性職責與國家職責在實際分工上也十分明確。在國家層面上來說，其主要制定了比較宏觀的戰(zhàn)略發(fā)展與培訓目標，而在一定地方的層次上來說，其主要負責了學徒制度在經(jīng)費以及宏觀管理上的相關(guān)資助。
四、學徒制度對高職院校人才教育的相關(guān)啟示
（一）工學結(jié)合的啟示如今，很多高職院校均結(jié)合了相應(yīng)的工學結(jié)合模式來對人才進行培養(yǎng)，其主要存在相應(yīng)的合作層次比較低、相關(guān)企業(yè)的參與性不是很高等問題；同時，在實際的人才培養(yǎng)中，其經(jīng)費機制并不適合，甚至還存在相關(guān)的人才培養(yǎng)在實際質(zhì)量上也相對缺乏等諸多現(xiàn)象。相應(yīng)制度的建設(shè)可以視為一些高職院校教育結(jié)合的重點核心，而在如今的學徒制度模式下，則需要注意以下相關(guān)措施。比如：對相關(guān)工學結(jié)合的主要辦學理念，對一些課程配置的調(diào)整，從而對相關(guān)人才的培養(yǎng)。還可以建立相應(yīng)的管理體系，積極建立比較健全的評價體系。不僅如此，還可以優(yōu)化相應(yīng)的經(jīng)費撥款等項目，形成獎勵機制措施等。
（二）有關(guān)學徒制的相關(guān)培養(yǎng)框架相關(guān)的學徒制度培養(yǎng)方式主要是為了進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其重點對目標、內(nèi)容以及相關(guān)形式和質(zhì)量進行評價，其每個部分均涵蓋了具體的實踐性。而其中，相應(yīng)的培養(yǎng)目標主要是將很強的實踐技能與理論性知識進行專門培養(yǎng)；依據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)對不同的課程進行不同比例的占有，同時也要積極確保相應(yīng)的實踐性課程必須要占據(jù)總課程的一半以上，此時也是對做的積極倡導。在實際的培養(yǎng)方式上，必須要將實踐師傅與理論教師雙管齊下，要在實踐中讓學生更加直觀地了解實際理論。基于在勞動與實際培訓教育中的努力結(jié)合，促使相應(yīng)的質(zhì)量擁有不同種類的結(jié)果。
五、結(jié)語
人數(shù)百分比理由說明
喜歡610％（1）能表達感情，抒發(fā)感受，反映
作文生活，鍛煉思想。（2）受到鼓勵。
又喜1526．6％（1）想表達思想，但無從下手。
又怕（2）喜歡寫作，但寫不好。
害怕2443．6％（1）下筆無物。（2）不知如何寫。
作文（3）總也寫不好。（4）太浪費時
間。
無所1018％（1）沒興趣（2）考試分值大，不得
謂不練習（3）寫了好不到哪，不寫也差
不到哪。
據(jù)了解，這個調(diào)查表所反映的情況具有較強的代表性。面對實際，我們不得不深思：中學生作文水平低的癥結(jié)何在？提高作文教學質(zhì)量的途徑何在？
一
寫作能力，歸根結(jié)蒂，就是運用語言文字表達思想感情的能力。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個條件：即豐富的思想感情（包括思想認識、生活素材）和一定的文字表達能力（包括用詞造句，謀篇布局）。前者是內(nèi)容，是核心；后者是形式，是載體。內(nèi)容統(tǒng)審形式，形式服務(wù)于內(nèi)容，要提高寫作能力須從這兩個方面努力。古人說，“情者，文之經(jīng)；辭者，文之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢”，把思想性和藝術(shù)性并列為文章不可分割的兩部分，同時又突出了思想感情的作用。因而，研究中學生寫練的客觀規(guī)律，是提高寫作水平的最重要的途徑。
那么，寫作教學中如何具體體現(xiàn)這個規(guī)律呢？
1．加強德育滲透，提高認識水平，解決“抓不準”、“寫不深”的問題。
中國傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來主張”文章合為時而著，歌詩合為事而作”。《德育教學大綱》也明確提出語文要文道合一，樹立教書育人的總體意識。所以，無論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學，我們都須把培養(yǎng)學生認識能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學的首位，使寫作對青少年的思想和生活起導向作用。
事實上，提高學生德育修養(yǎng)也是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵。語文教學大綱要求中學生作文要“思想健康，中心突出”；古人強調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。這“意”和“氣”都是指思想修養(yǎng)。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命題對考生思想修養(yǎng)、認識水平進行考查的意旨也是十分明確的。
當代中學生思想比較復雜，一方面改革大潮帶來的萬千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時時有所表現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合具體作文，對學生滲透思想教育，使學生提高認識，從而達到準確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。
除此之外，教師還可結(jié)合課文對學生進行革命理論、正確觀點和思想情操的教育，使學生受教于課堂，得益于作文。
2．擴大生活積累，培養(yǎng)觀察能力，解決“沒寫的”的問題。
“凡立言之要在于有物”。調(diào)查表卻告訴我們：感到言之無物卻正是中學生作文的普遍心態(tài)。仔細分析，中學生“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經(jīng)驗缺乏，對有些作文題實在是無話可說，是為“真缺米”。對這種情況，要想方設(shè)法幫學生“找米下鍋”，引導其深入社會，深入生活，擴大眼界。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應(yīng)教會他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習慣，使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
3．講讀和寫作結(jié)合，教給寫作技巧。
現(xiàn)行教材是綜合型的，語文知識、閱讀和寫作三位一體，在具體體例上，又以文體相同或類似的范文組成單元為基本結(jié)構(gòu)，以單元知識來體現(xiàn)單元重點，以單元知識中的寫作訓練來體現(xiàn)寫作體系。這種體制的優(yōu)點是便于講讀和寫作相結(jié)合，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)語文課堂教學對寫作的導向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個整體。
在具體操作時，教師除細心體會教材單元意圖外，應(yīng)以課文為例，組織學生分析、討論，幫助他們從優(yōu)秀范文的立意、構(gòu)思、層次結(jié)構(gòu)、語言表達方面，切實掌握有用的知識，使學生得到可以運用的技能，進而真正做到講練結(jié)合、讀寫結(jié)合，使教材的設(shè)計落到實處。如教師可以在講讀的同時，讓學生依照課文進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等多種訓練，以提高技能。這樣教學，通過作文加深了對課文的理解，課文的學習又為寫作提供了借鑒，可謂一箭雙雕，一舉兩得。
4．閱讀和寫作相結(jié)合，加強綜合訓練。
“多讀多練是提高寫作水平的有效途徑。”寫日記，無疑是適合中學生學習特點的訓練方法。就內(nèi)容而言，日記內(nèi)容廣泛、豐富，可書寫中學生所見所聞、所感所思，同時也是鞏固觀察成果，積累生活的一種好方法。就形式來看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓練，表達方式靈活多樣。經(jīng)常記日記，可以促進中學生觀察、思考、認識生活。日記是大作文的靈活機動的變形，是聯(lián)系閱讀和寫作的好方法。
二
寫作的主體是學生，教師正確的指導僅為作文的成功提供了條件，能否寫好文章關(guān)鍵在學生一方。所以，教師在研究作文教學自身規(guī)律的同時，還須研究學生，充分調(diào)動學生的積極性。
優(yōu)秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果。而非智力因素的調(diào)動是智力因素得以開掘和發(fā)揮的前提和保障。因此教師應(yīng)始終把調(diào)動學生寫作積極性、挖掘?qū)W生非智力因素放在寫作指導的第一位。在具體操作時，我認為應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．捕捉學生心理，別出心裁巧命題。
命題是寫作的第一步，命題的優(yōu)劣直接影響學生寫作情緒的高低。陳舊的命題，遠離生活的材料，往往因直接違背中學生的心理特征而難以喚起他們的創(chuàng)作欲望，故而教師應(yīng)在命題上巧用心思，在寫作之初就把學生的注意力牢牢地吸引過來，使之以愉悅、好奇的情感進入寫作境界。為此，教師命題應(yīng)把握三個原則：（1）新鮮，滿足學生好奇心。（2）使學生貼近生活，有話可說、有情可抒，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。（3）題目要求宜寬。
2．注意動機意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。
動機，就是激勵人們?nèi)バ袆拥闹饔^動因。中學生學習積極性的高低，一般是由學習的動機決定的。一個學習動機純正的學生，其理智的動機會激勵他不斷地以頑強的意志去克服學習中出現(xiàn)的一個個困難。寫作也不例外。學生一旦有了明確的寫作意識，這種意識就會在其心底變?yōu)榫毠P的激情和使命感，這種使命感會驅(qū)策他調(diào)動意志的力量通過各種手段去克服困難。
3．養(yǎng)成快速作文的習慣，提高效率激興趣。
