時間：2023-03-17 18:12:01
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現(xiàn)僅以20以內(nèi)數(shù)退位減法教學(xué)為例，淺談探尋情境式教學(xué)模式的幾點體會。
一、創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)問題情境，就是提供新知識的現(xiàn)實前景，激活與新知識有關(guān)的學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，形成數(shù)學(xué)活動氛圍。美好的事物不但能喚起學(xué)生愉悅的情緒，還能引起學(xué)生的直接興趣，由無意注意引導(dǎo)到有意注意，發(fā)展間接興趣。
運用動畫置疑設(shè)疑，更能激發(fā)學(xué)生主動探索解決問題的途徑。例如，小浣熊和小熊貓在熱鬧的商店中購買文具，小浣熊買了一捆鉛筆（十支）后，店里還剩15支鉛筆，熊貓要買9支鉛筆，請每位售貨員（指操作電腦的同學(xué)）想一想，店里還剩幾支鉛筆？為什么？你怎樣拿給他？多媒體計算機在人機交互的良好界面上，提供充分感知對象，擴大了學(xué)生直接經(jīng)驗的范圍。學(xué)生得到信息，不斷探求問題，思維積極活動起來，為解決本課的重點、難點找到落腳點，能快捷準(zhǔn)確地落實本節(jié)課的知識點。學(xué)生不但獲得了豐富的情感體驗，還將認(rèn)識與情緒聯(lián)系起來不斷加強，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，電腦也成為學(xué)生認(rèn)知的工具與橋梁。
二、參與活動
運用電腦，展示多種推導(dǎo)方式，學(xué)生通過協(xié)商交流，在實踐中伴隨著觀察和思考活動，其學(xué)習(xí)的主動性得以加強。在學(xué)習(xí)獨立操作，得到正確結(jié)果后，電腦將四種方法分別演示出來：（1）把15根鉛筆排好，一根一根的減；（2）把15分成10和5，從一捆中拿出一根；（3）把9分成5和4，從15根中分別合出5根、4根；（4）想幾加9得15。使每位同學(xué)都看到形象直觀的推導(dǎo)方法，展示知識的發(fā)生和形成過程，突破難點，尋求最佳答案。
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生強烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說：“同學(xué)們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標(biāo)，與計算機連接的電視機顯示器上出現(xiàn)了畫面，學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節(jié)，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。
又如在教學(xué)“面積和面積單位”時，運用計算機的畫畫板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出下面圖形：
讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學(xué)生回答這個圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學(xué)習(xí)新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進入學(xué)習(xí)過程，達到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。
二、運用多媒體計算機輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點，突破難點。
電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生掌握知識的重點，突破難點的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計算機突破教學(xué)過程中的重點、難點是很好的教學(xué)手段。
例如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時，運用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車從左往右地行駛，一會兒，另一輛火車也從右往左地駛過來，兩列火車在逼真的火車運行時發(fā)出的聲音中相對開出，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛75千米，乙車每小時行駛69千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了每小時火車所行的路程。這樣難點在火車形象運行的動態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計算機輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強化了學(xué)習(xí)的興趣。
三、運用多媒體計算機輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
小學(xué)生的認(rèn)識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學(xué)生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，達到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。
例如在“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計算：
①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實物圖背景消去，
剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認(rèn)識了圓柱。
②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，然后這個長方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個圓柱體，讓學(xué)生掌握圓柱的形成過程和認(rèn)識圓柱的底和高。
③操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認(rèn)識圓柱不但兩個底面的面積相等，而且從上到下的粗細(xì)一樣，也就是說每個橫截面的面積都相等。
④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開會是什么圖形呢？讓學(xué)生展開思維，各抒已見，自由發(fā)揮；有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開是長方形，有的認(rèn)為是平行四邊形，有的認(rèn)為是正方形。到底哪個答案對呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開，打開后得到一個長方形。
⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個長方形？斜著剪得到一個什么樣的圖形？
⑥思考：這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側(cè)面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結(jié)合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來。學(xué)生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。
四、借助多媒體計算機輔助教學(xué)，增加課堂密度，強化學(xué)習(xí)動機。
數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，它具有精確性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性和邏輯性。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力和邏輯推理能力，這就使得部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感覺到枯燥和乏味。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動和豐富起來。例如，在講極限的定義時，通過割圓術(shù)來引出極限，我們可以通過動畫的形式形象地刻畫出，隨著正多邊形邊數(shù)的增加，正多邊形的面積越來越逼近圓的面積。這樣，不僅使問題從抽象變得具體，使問題變得更加直觀，而且激發(fā)了學(xué)生的好奇心，積極融入于課堂，進而喜歡上了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。美國著名物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師。美國著名心理學(xué)家布魯納也說過，學(xué)生對所學(xué)知識的興趣是最強大的學(xué)習(xí)動機。只要學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，那么他就喜歡鉆研數(shù)學(xué)，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)推理嚴(yán)密性所體現(xiàn)的獨特的與眾不同，找到其中的樂趣，并因此樂此不疲。
二、利用計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要花部分時間來書寫板書和繪制圖形，這樣使得教學(xué)時間過多，教學(xué)效率低下。而多媒體教學(xué)節(jié)約了教學(xué)時間，使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得了更多的知識，從而大大提高了教學(xué)效率。多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)增加了教師和學(xué)生的交流時間，使學(xué)生的主動能動性大為提高。例如，在講授利用導(dǎo)數(shù)求實際問題中出現(xiàn)的函數(shù)的最大值和最小值時，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要把部分時間用在實際問題中圖形的繪畫和分析上，并且繪制的圖形不具有動態(tài)性和直觀性，但多媒體技術(shù)就形象地呈現(xiàn)出我們要解決的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到具體問題的解決上。
三、計算機和板書有機結(jié)合
在計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到計算機和板書的恰當(dāng)結(jié)合。板書可以有效地控制課堂節(jié)奏，使學(xué)生大體掌握這堂課的教學(xué)進度，對這堂課的安排做到心中有數(shù)。而多媒體技術(shù)通過視頻、動畫、聲音等技術(shù)手段激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但在教學(xué)過程中，有些教師卻變成了講解員和操作員，只要滑動鼠標(biāo)，點點鍵盤，一堂課就流水賬似地講完了。學(xué)生沒有時間獨立思考，走馬觀花似地跟著課件迅速聽完了這堂課，雖然課堂氛圍熱烈，但一關(guān)閉電腦，學(xué)生的腦袋一片空白，忘記了這堂課的講授內(nèi)容。因此，我們需要做到計算機和板書的互相補充。其實，粉筆尖在黑板上呈現(xiàn)出的公式的推理，數(shù)學(xué)式子的計算和定理的證明，這些都是邏輯推理嚴(yán)密性的體現(xiàn)，是一種數(shù)學(xué)思維的美，這是多媒體技術(shù)所不能替代的。我們要清楚地意識到，教師和學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，計算機只是一種輔助工具。例如，在講授求二重積分時，初學(xué)者在計算二重積分時，經(jīng)常不知道怎么繪畫出積分區(qū)域并寫出積分區(qū)間。這時，教師需要把積分區(qū)域具體地畫在黑板上并詳細(xì)說明如何選取x型區(qū)域或y型區(qū)域，最后寫出積分區(qū)間。這樣對于這個問題，教師為學(xué)生展示了具體的思維過程，使學(xué)生更好地掌握了其中的知識。
四、計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)分散學(xué)生的注意力
多媒體技術(shù)使得課本知識變?yōu)橐环鷦拥膱D片呈現(xiàn)在大屏幕上，這使得學(xué)生在課堂上聽得津津有味。但課件的制作不能過于追求色彩斑斕的畫面，動聽的伴奏音樂，五彩繽紛的動畫效果，應(yīng)該恰如其分地增添動畫、視頻、聲音等計算機技術(shù)。否則，“畫蛇添足”的結(jié)果只會分散學(xué)生的注意力，使得教學(xué)效果大為下降。國外有名的哲學(xué)家皮亞杰對行為動作和思維的關(guān)系做了深入的研究，他認(rèn)為行為動作是一個人思維的基礎(chǔ)，動作深刻影響著一個人思維的產(chǎn)生和過程，在學(xué)習(xí)過程中，要使學(xué)習(xí)者真正掌握某方面的知識，就必須使那些運算成為學(xué)習(xí)者自己的運算。因此，如果上課時間充足，可以讓學(xué)生多做練習(xí)。適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)會讓學(xué)生加深對本節(jié)課知識的鞏固，集中學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的成就感。例如，在講授復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)時，我們首先要講授有關(guān)復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)方法的定理，再通過樹形圖像來表示求導(dǎo)過程中復(fù)合函數(shù)層層變量之間的關(guān)系，最后通過具體的例子講授復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。在這一過程中，不能過多地追求動畫和視頻，我們應(yīng)側(cè)重對學(xué)生方法的傳授，并在黑板上對具體例子中復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)作出詳細(xì)的解釋，并且需要學(xué)生多做練習(xí)。
五、計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)不是一塊電子黑板
國外有名的數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“數(shù)學(xué)存在兩個方面，一方面，數(shù)學(xué)具有歐幾里德似的嚴(yán)密性，從這方面來講，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性的演繹學(xué)科；另一方面，數(shù)學(xué)具有創(chuàng)造性，從這方面來講，數(shù)學(xué)又是一門實驗性的歸納學(xué)科?！钡^去的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)就是呆板的三個“一”，一張嘴，一支粉筆，一本書，通過教師的演算、證明、假設(shè)等一系列的演繹方式講授數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的第二個方面在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中根本沒有辦法體現(xiàn)，但現(xiàn)在計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)就提供了這個平臺。在這個平臺上，教師可以根據(jù)學(xué)生給出的實驗數(shù)據(jù)，在大屏幕上展示出具體的圖像，使學(xué)生主動地進行各種實驗、探索、模擬、假設(shè)和演示，猜測出想要的結(jié)論。但要得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論，還需要教師的進一步講授和推理。在這一過程中，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的精神，這在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中是很難做到的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，計算機屏幕并不只是一塊電子黑板，決不能只是把教案搬到大屏幕上，再加上一些動畫、聲音、圖片、音樂等，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
1“設(shè)計”與“軟件”銜接——增強課程模塊的趣味性
新媒體時代，人人都是設(shè)計師。作為設(shè)計類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，倘若還是傳統(tǒng)的軟件教學(xué)將不符合實際的社會需求，越來越多的企事業(yè)單位對畢業(yè)生的就業(yè)能力考察主要放在實際做的設(shè)計案例和具體的設(shè)計作品上，考慮到學(xué)生將來的核心競爭力如何體現(xiàn)？我們將實際的一些設(shè)計項目引入課程，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計軟件的同時掌握到真實的設(shè)計案例，面對一個個真實的設(shè)計實例，將“軟件”和“設(shè)計”銜接在一起，真正讓學(xué)生通過教學(xué)模塊的知識點學(xué)以致用。作為設(shè)計師兼教育者，深刻體會到學(xué)生在學(xué)生軟件時的熱愛與畏難情緒，在課程教學(xué)的過程中，通過將設(shè)計案例結(jié)合課程知識點相互貫通來增強課程模塊的趣味性。拿本門課程為例，AI設(shè)計軟件教學(xué)開始前，首先明確給學(xué)生該課程的一個課題任務(wù)——要求每位同學(xué)用AI軟件來設(shè)計自己的名片?？紤]到學(xué)生之前沒有任何專業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，“設(shè)計”對大一新生來說既好奇又陌生，我們在教學(xué)改革中嘗試了用實際的設(shè)計作品案例帶入課堂進行演示，將50張設(shè)計風(fēng)格迥異、行業(yè)不同的名片混合在一起，讓學(xué)生發(fā)揮自己設(shè)計的觀察力與感受力，讓學(xué)生先分組選出你認(rèn)為“好的名片設(shè)計”與“差的名片設(shè)計”，并從中找到你認(rèn)為最好的名片設(shè)計是哪個并說明自己的理由。學(xué)生在完成該課程實際任務(wù)時有許多的閃關(guān)點可以發(fā)掘，他們都在大膽嘗試用“設(shè)計師”的眼光在審視設(shè)計作品，并具備一定的設(shè)計眼光，通過自己在看、觸、聽等各個感官一起運用起來開始自己的獨立鑒賞能力的鍛煉。通過分析優(yōu)秀的名片設(shè)計，這一個小的設(shè)計項目能夠讓學(xué)生在課程中能夠體驗到用AI這個設(shè)計軟件能夠?qū)崿F(xiàn)他們眼前可以看見的名片作品，在實際的感受到50多張名片之后，學(xué)生心里已經(jīng)有了躍躍欲試的感覺，在之后的AI軟件設(shè)計教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生有積極性來掌握設(shè)計軟件的相關(guān)功能，還能在實際的軟件操作中學(xué)以致用，讓“設(shè)計”與“軟件”合二為一，使原本枯燥的軟件課程的學(xué)習(xí)充滿趣味與互動體驗。AI軟件教學(xué)模塊結(jié)束之后學(xué)生不僅要提交設(shè)計軟件的源文件，還需要提交最終設(shè)計的設(shè)計作品——“個性名片”。該課程的創(chuàng)新之處不僅僅教會學(xué)生如何通過計算機來輔助設(shè)計，還要求在最后提交設(shè)計作品的過程中，又學(xué)習(xí)到印前與印后的相關(guān)設(shè)計問題：字體的大小是否恰當(dāng)、特種紙張的肌理選擇、色彩的保真還原、打印的分辨率等許多準(zhǔn)設(shè)計師們要遇見的問題，看似一個小小的實際課題卻可以帶給學(xué)生豐富的設(shè)計感受，讓學(xué)生在充滿成就感的同時體會到設(shè)計軟件可以幫助你實現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意的魅力。這是其中一個我在本門課程模塊設(shè)計中的案例，在授課的過程中給學(xué)生一個很好的互動體驗，“計算機輔助設(shè)計”課程軟件涉及的功能之多，為了提升課堂的學(xué)生的互動體驗與課程的趣味性，課程教學(xué)在完成傳道授業(yè)解惑的過程中也需要與時俱進。因此，教學(xué)過程中可以引用一些實際的設(shè)計案例，從基礎(chǔ)開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生作為“準(zhǔn)設(shè)計師”的感受來訓(xùn)練與提升設(shè)計能力，不單單為了學(xué)習(xí)“軟件”而學(xué)習(xí)軟件，要將“設(shè)計”與“軟件”活化銜接，為之后的專業(yè)設(shè)計夯實基礎(chǔ)。
2“手繪”與“軟件”融合發(fā)展
設(shè)計是一個緊跟時展的行業(yè)，稍不留神就有可能被時代淘汰,在各種軟件自身功能不斷完善成熟的大環(huán)境下，藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生“手繪”能力的鍛煉、課程價值和意義如何有效的體現(xiàn)呢？《裝飾》雜志中曾經(jīng)對手繪能力的回歸做了一個系列的專題報道，由中國美術(shù)學(xué)院王雪青教授提出的《關(guān)于“手工”與“動手”的對話》中談及在今天的社會中，電子計算機技術(shù)發(fā)展得非?？欤瑧?yīng)該承認(rèn)這種技術(shù)的發(fā)展對今天的藝術(shù)設(shè)計與藝術(shù)表現(xiàn)起到了很好的輔助作用，從某種程度來說，這已經(jīng)成為一種新的動力。但不少同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有一個全面的認(rèn)識，往往會因為對這種機器與技術(shù)的迷戀與依賴，而忽視在藝術(shù)表現(xiàn)方式上其他的各種可能性，比如說，徒手表現(xiàn)就是其中的一種能力。在設(shè)計的教育學(xué)界越來越重視學(xué)生“手繪”能力的培養(yǎng)。因此，在本門課程創(chuàng)新中，我們也有意識地強化學(xué)生“手繪”與“軟件”的共通發(fā)展：PS課程改革中會有針對性地結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的手繪或速寫本的基礎(chǔ)來一起探討PS數(shù)字圖形的設(shè)計魅力。傳統(tǒng)的PS軟件教學(xué)更多是在教學(xué)生如何使用設(shè)計軟件的相關(guān)功能，對于之前完全沒有軟件基礎(chǔ)的學(xué)生來說，幾乎不能很好的體驗到PS設(shè)計軟件的魅力所在。鼓勵學(xué)生用多種表現(xiàn)形式的手繪方法來積累創(chuàng)意的過程，在計算機輔助設(shè)計課堂上反對“滿堂灌”的授課方法，采取互動的教學(xué)方法，提供師生之間良好的溝通平臺，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意思維靈活的授課形式，學(xué)生手繪素養(yǎng)的培養(yǎng)是很多軟件教學(xué)課堂所欠缺的，因此，在課程的改革與創(chuàng)新實踐上，強調(diào)“手繪”與“軟件”相輔相成、共通發(fā)展。學(xué)生可以將自己平時手繪的速寫本或設(shè)計草圖掃描或者是翻拍成圖片導(dǎo)入到PS中來藝術(shù)處理，教學(xué)中適當(dāng)安排學(xué)生自己動手在速寫本上記錄表現(xiàn)創(chuàng)意的的環(huán)節(jié)，包括對手繪的多種形式如水彩、拼貼、涂鴉、水墨等，可以訓(xùn)練學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計良好的領(lǐng)悟力與表現(xiàn)力，通過積累“手繪”的素材而非直接從網(wǎng)上下載結(jié)合計算機的設(shè)計軟件進行藝術(shù)的完善，設(shè)計師的能力已經(jīng)不僅僅是指繪畫技能、軟件技術(shù)的掌握，應(yīng)該以一種觸類旁通地在設(shè)計與藝術(shù)的領(lǐng)域里拓展跨界，設(shè)計能力不斷更新與提高。課程中還結(jié)合設(shè)計競賽也是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)上新的發(fā)展趨勢：有機整合軟件課程的理論知識與實踐課程的相關(guān)性，融合貫通與其他學(xué)科如插畫藝術(shù)、設(shè)計色彩、設(shè)計素描等課程的知識交集，包容不同藝術(shù)門類的創(chuàng)作表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生“手繪”結(jié)合“軟件”處理設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計的能力，對知識點的掌握多元互動。
3“軟件”與“軟件”聯(lián)合——更新設(shè)計的綜合運用能力
3.1軟件的更新迭代——“云”端同步分享計算機輔助設(shè)計課程涉及幾大軟件，軟件與軟件之間有重合的地方，其中Coredraw與AdobeIllustrator矢量軟件其功能重合，由于軟件版本更新?lián)Q代很快，許多軟件例如coredraw這個基礎(chǔ)軟件已經(jīng)不符合市場崗位需求;許多大型的廣告公司及企業(yè)在崗位中漸漸淡出，建議強化AdobeIllusrtaor這個矢量軟件來完成相關(guān)設(shè)計任務(wù)，它與Adobe系列的兼容性好且在軟件間的協(xié)同操作更有利。隨著Adobe新版本的推出，“云”時代背景下的更新?lián)Q代已初見端倪。Adobe軟件版本已經(jīng)從CS（creativesuite）的版本甚至到CC（creativecloud），這不僅是名稱的改變，更是一種理念的根本性變化，AdobeCC套裝軟件就順利了云時代的趨勢，CC套裝的推出將改變用戶的使用體驗，現(xiàn)代設(shè)計辦公也逐漸從桌面延生到云端，用戶可以注冊賬號將自己的作品上傳到云端，幫助你可以享用云端同步及快速分享你的設(shè)計！未來在AppleAPPStore里可以下載到免費的PhotoshopMix等相關(guān)針對移動端的應(yīng)用，這些將會改變未來設(shè)計的面貌。
3.2潛能開發(fā)——綜合設(shè)計訓(xùn)練藝術(shù)設(shè)計的綜合性趨勢是全方位的，Adobe系列的設(shè)計軟件是本門課程的重心，倘若課程按照常規(guī)以PS、AI、ID軟件安排先后學(xué)習(xí)的進度，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生斷層感。因此，課程的改革中要強化“軟件”與“軟件”之間的聯(lián)合運用，在課程的期末作業(yè)安排上要求學(xué)生至少結(jié)合兩個軟件一起來完成課題。課程以一個“web專題頁面視覺設(shè)計”為期末課題作業(yè)，帶動學(xué)生學(xué)發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，專題設(shè)計的內(nèi)容可以很廣泛：服裝、建筑、品牌、美食、品牌、藝術(shù)家、節(jié)日、電影等都是網(wǎng)站專題可以表現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己獨特的思維方式和視覺形式語言來激發(fā)學(xué)生思維的活躍度及擴展能力。課程的引導(dǎo)過程中，特別強調(diào)對收集和整理項目所需素材,根據(jù)教學(xué)設(shè)置的課題名稱,也順勢導(dǎo)入相近的案例項目進行分析梳理，幫助學(xué)生了解web專題設(shè)計的關(guān)鍵點，根據(jù)課程設(shè)置知識點的前后的連貫性，將ai軟件用來設(shè)計logo等矢量圖形，用PS軟件來完成整個專題界面綜合設(shè)計運用。這不僅對學(xué)生提出了設(shè)計軟件要掌握熟練，有利于軟件之間的協(xié)同操作，具有十分明顯的綜合設(shè)計素養(yǎng)的提升。
4結(jié)語
計算機輔助教學(xué)（ComputerAssistedInstruction）簡稱CAI，是將計算機作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過與計算機的對話來進行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)形式。作為教學(xué)媒體，計算機能幫助教師改善教學(xué)效果，擴大教學(xué)范圍，延伸教師的教育功能，而且，計算機具有交互性，具有快速存取和自動處理等功能，它不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能接收學(xué)生回答問題并進行判斷，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？傊?，計算機具有許多其他教學(xué)媒體所不具備的功能。
近幾年的實踐中，CAI在課堂教學(xué)方面充分顯示出積極作用：
1．有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。在計算機輔助教學(xué)的環(huán)境中，需要學(xué)生手腦并用，通過各種輸入設(shè)備與計算機“對話”，利用各種途徑學(xué)習(xí)所需知識，解決學(xué)習(xí)中的重點、難點。
2．可以提供形象化的教學(xué)信息。計算機能以多種方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和迅速更換，可以表現(xiàn)事物的動態(tài)變化，還可以隨畫面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，利用多媒體技術(shù)使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過程得以實現(xiàn)。
3．可在有限的時間內(nèi)增大課容量，提高課堂教學(xué)效率和效益。利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，對大量教學(xué)信息進行優(yōu)化處理。還可通過課件向?qū)W生提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的自然、人文等資料，擴充學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。
4．通過圖文并茂、生動有趣的多媒體界面展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5．便于學(xué)生自學(xué)和個別訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)速度（如閱讀、答題時間）可由自身掌握，也可由電腦控制，因而可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
計算機之所以能在教學(xué)中起這樣的積極作用，一方面是計算機設(shè)備本身具有的能力，另一方面，也是最重要的方面，就是教師事先編制好了具有各種功能的CAI課件，計算機只是執(zhí)行這些課件。
二、CAI課件的設(shè)計與制作策略
1．稿本設(shè)計
編寫課件稿本是CAI課件設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它是CAI課件制作的依據(jù)。所以CAI課件稿本的編寫質(zhì)量，直接影響課件的制作和使用效果。稿本設(shè)計需重視幾個方面：
（1）動態(tài)性。用計算機制作動畫，表現(xiàn)事物的動態(tài)變化過程，是輔助教學(xué)最重要的優(yōu)勢之一。歷史學(xué)科的動態(tài)性，包括影視動畫效果、圖表動畫效果、圖片及文字的動畫效果等。如課件《秦始皇統(tǒng)一六國》，用計算機動畫配上聲音，模擬秦王陸續(xù)滅掉東方六國的過程，很好地解決了用語言和掛圖難于表述大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭的問題。然后讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕，恰到好處地表現(xiàn)了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。
（2）實用性。CAI課件的設(shè)計，應(yīng)以突出重點、難點為中心，以實現(xiàn)教學(xué)目的為宗旨。如課件《帝國主義之間的矛盾和第一次世界大戰(zhàn)》，在揭示帝國主義之間矛盾的根源和實質(zhì)，以及突出帝國主義之間最主要的矛盾──英德矛盾的過程中，采用宏觀動畫和表格對比的方法，形象地表達了“帝國主義之間經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡”，出現(xiàn)“實力與擁有殖民地倒掛的狀況”，引起帝國主義對殖民地的爭奪。這樣的軟件，能做到教有所用，學(xué)有所用，真正實現(xiàn)了CAI的價值。
（3）直觀性。直觀性既是教學(xué)原則，也是CAI課件設(shè)計中不可缺少的要素。在歷史教學(xué)中，可以用電影、電視再現(xiàn)歷史情境，也可以通過模型達到直觀教學(xué)的目的。但揭示歷史規(guī)律或本質(zhì)時，也需要借助計算機技術(shù)來達到直觀教學(xué)的目的。如揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進程”，采用計算機技術(shù)，在空白的中國地圖上，陸續(xù)加上《》、《》、《》的主要內(nèi)容，可以看到割地的面積越來越大，賠款的數(shù)額越來越多，被迫開放的港口越來越多、越來越深入到內(nèi)陸，甚至一些
重要城市如天津等。
（4）可操作性。在CAI稿本設(shè)計中，應(yīng)考慮到CAI課件在制作完成之后易于操作。課件內(nèi)容應(yīng)突出重點、難點，以解決教學(xué)中存在問題為中心；課件結(jié)構(gòu)合理，方便教師在教學(xué)過程中合理運行課件輔助教學(xué)；操作簡便，并配有簡要操作說明，方便師生使用。避免出現(xiàn)教師講課時忙于操作媒體或?qū)W生進行人機會話時無所適從的情況，易于操作的軟件才易于廣泛應(yīng)用。
（5）創(chuàng)新性。在CAI稿本設(shè)計過程中，應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分利用各種信息資源，來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，完成對新知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)中，由傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)、知識表征，向高層次知識建構(gòu)發(fā)展。
2．課件使用
CAI課件制作的最終目的，就是為教學(xué)服務(wù)。但并不是任何情況下都適合使用CAI課件輔助教學(xué)，在實際使用中應(yīng)注意如下幾個特點：
（1）最佳效果特點。在教學(xué)中，不應(yīng)為用CAI而用，應(yīng)精心挑選那些非CAI不能或只有CAI效果最佳的知識內(nèi)容，進行設(shè)計使用，充分發(fā)揮CAI的優(yōu)勢。如上文提到的用動畫模擬“秦滅六國”的過程和用CAI揭示“帝國主義之間矛盾的根源和實質(zhì)”。
（2）最佳效益特點。在教學(xué)中，計算機作為最先進的媒體，同時也是成本最高的媒體。它應(yīng)和其它媒體優(yōu)化組合，產(chǎn)生最佳教學(xué)效果，才有最佳效益。如果利用CAI課件教學(xué)所產(chǎn)生的效果，其它媒體也能達到，則雖有最佳效果，卻無最佳效益。因此我們利用CAI課件教學(xué)時，應(yīng)注意計算機與普通媒體的優(yōu)化組合，以期產(chǎn)生最佳教學(xué)效益。
（3）主動學(xué)習(xí)特點。為了更好地深化教育、教學(xué)改革，將素質(zhì)教育的目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中，課件制作也要在體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動解決問題這一方面多加考慮，因此，在這種新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制作的課件應(yīng)系統(tǒng)、全面，并針對學(xué)生個別需求，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計制作，要做有意義的建構(gòu)，真正體現(xiàn)計算機個別教學(xué)。
三、合理開展CAI工作的步驟
發(fā)展CAI涉及范圍廣泛，它的研究領(lǐng)域包括教育學(xué)、計算機科學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)及專業(yè)學(xué)科。它的開發(fā)涉及教學(xué)管理人員、任課教師、計算機工程師。它的應(yīng)用還需要教師和學(xué)生參加。這是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
最初的CAI制作常常是由一個“全能的”教師來完成，他既懂專業(yè)、懂教育，還精通計算機，課件開發(fā)完畢，他還是用戶。課件是照著他的需求訂做的。實際上這種“全能的”教師是很少的。這樣做最大的問題是限制了課件的水平；開發(fā)出的課件不能滿足大范圍應(yīng)用的要求，從而限制了開發(fā)高質(zhì)量課件的積極性；開發(fā)周期長，難于維護，不能滿足教學(xué)改革的需要。
CAI的開發(fā)必然發(fā)展到有組織的工程方法，朝著優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)開發(fā)水平較高、較為通用的大型的課件。課件開發(fā)過程大體需要如下幾個步驟：
1．做好充分的需求調(diào)查。組織有教學(xué)經(jīng)驗的教師、教育管理者、學(xué)生、計算機專家等，分析教材的教學(xué)目標(biāo)，研究教材的教學(xué)過程、教學(xué)要求，結(jié)合計算機輔助教學(xué)的特點，確定課件開發(fā)的需求說明。課件開發(fā)還要花費大量的時間與勞動，因而確定開發(fā)課件計劃時要注意從量大、面廣的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課入手，盡量配合教學(xué)的改革與教材建設(shè)同步。
歷史學(xué)科具有豐富的制作CAI課件的素材，如音像資料、圖片和地圖等，這與計算機輔助教學(xué)，集圖、文、聲、像于一體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的功能相吻合。也就是說，歷史學(xué)科與計算機輔助教學(xué)具有很好的結(jié)合點，許多教學(xué)內(nèi)容都適合于制作CAI課件，利用計算機輔助教學(xué)。如“和民族危機的加深”、“蔣家王朝的覆滅”、“三國鼎立”、“隋唐文學(xué)和藝術(shù)”、“新航路的開辟”，包括
政治、軍事、文學(xué)、藝術(shù)、航海、外交等內(nèi)容。
以“隋唐文學(xué)和藝術(shù)”為例，采用計算機輔助教學(xué)，以生動活潑的畫面，加上美術(shù)背景、配樂詩朗誦等，直觀形象地展示了隋唐豐富多彩的文學(xué)、繪畫、書法、石窟藝術(shù)和舞蹈音樂，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的講述和板書。
2．做好稿本的編寫和審查。稿本是保證課件質(zhì)量的至關(guān)重要一步。稿本的編寫和審查應(yīng)組織有教學(xué)專長的教師和專家參與，以現(xiàn)有較好的教材為主編寫，并嚴(yán)格組織稿本審查。稿本的要求是充分發(fā)揮計算機的特長，補充傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，而不是簡單地重復(fù)展示教材的內(nèi)容。
3．鼓勵教師參與課件制作。也可在一定的基礎(chǔ)上建立課件制作的專門機構(gòu)，利用現(xiàn)成的開發(fā)工具，組織有經(jīng)驗的課件開發(fā)人員，高效地制作出質(zhì)量高的課件。完整的課件應(yīng)包括：選定課題、概念和技巧；高質(zhì)量、界面友好的課件；帶有評價的練習(xí)功能；學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計評價系統(tǒng)。
4．鼓勵教師將優(yōu)秀課件廣泛應(yīng)用于教學(xué)。目前，教學(xué)中研制出的一些CAI課件，大致可分為以下幾種類型：
（1）演示教學(xué)過程。采用計算機技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點進行輔助教學(xué)，并發(fā)展為集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，演示完整的教學(xué)過程。這類課件的序列是變化的、多分支的，既能適應(yīng)班級集體教學(xué)的需要，又能適應(yīng)個別教學(xué)的需要。如上文提到的課件《秦始皇統(tǒng)一六國》，根據(jù)主菜單的內(nèi)容，既可按順序進行集體教學(xué)，也可針對個別需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。整個課件除主要采用動畫效果、配音外，穿插“長平之戰(zhàn)”、“萬里長城”、“靈渠”三段視頻影像，并設(shè)計如“秦國為何能成為‘戰(zhàn)國七雄’中實力最強的國家”等思考題。
（2）高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用。利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，在專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，集中出現(xiàn)多項知識的集合、排列、對比。如專題課件《中國歷代貨幣簡介》，按時間先后的順序，以貝幣金屬幣（包括銅幣、銀幣和金幣等）紙幣為主要線索，從古到今，把歷朝歷代各個時期的主要貨幣，制成幻燈片展示出來，具有圖文并茂、資料詳實、容量大、脈絡(luò)清楚、知識點明確等特點。
在歷史綜合復(fù)習(xí)課中采用計算機技術(shù)，以靈活多變的文字板書，能把歷史知識化繁為簡，歸納線索，突出重點、難點。如課件《（世界近代現(xiàn)代史）綱要》，采用計算機靈活多變的文字板書，歸納出三條主要線索：資本主義的興起和發(fā)展（14、15世紀(jì)到20世紀(jì)初）、列強的殖民擴張及被壓迫民族的反抗斗爭、國際工運及馬列主義，并把分散于各章各節(jié)的歷史知識進行梳理、系統(tǒng)化。
（3）提供信息情境，讓學(xué)生主動完成意義建構(gòu)。利用計算機向?qū)W生提供一個教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的信息情境和獲取信息的規(guī)則表，由學(xué)生主動提取所需信息，并按思考題進行思考和小組討論、協(xié)商，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
在開展計算機輔助教學(xué)和CAI課件開發(fā)與應(yīng)用的工作中，我們摸索到一些成功的經(jīng)驗，也吸取了教訓(xùn)。
第一，計算機這種教學(xué)媒體，是現(xiàn)代化教學(xué)所必備的。要培養(yǎng)21世紀(jì)人才，就必須有適應(yīng)高容量、高密度、高效益的教學(xué)，就必須有現(xiàn)代化的教學(xué)方式，它解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問題。
第二，計算機能用于改善課堂教學(xué)卻不可能全部取代其它手段。任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段都不能替代教師的教學(xué)基本功。
第三，解決計算機輔助教學(xué)及CAI課件的開發(fā)，關(guān)鍵是解決隊伍問題。要建立一個老、中、青相結(jié)合的各學(xué)科CAI課件開發(fā)小組，選擇優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，來取得優(yōu)化的教學(xué)效果。
一、計算機輔助教學(xué)的有關(guān)問題
1．計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用形式與目的
計算機輔助教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，即以計算機的各種功能和特點，代替或部分代替教師面向?qū)W生，促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中的應(yīng)用形式既可以是人-機對話式，也可以是借助其他媒體（大屏幕投影或液晶投影）構(gòu)成新的信息傳遞系統(tǒng)。所要達到的目的為：（1）改進課堂教學(xué)；（2）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)；（3）實現(xiàn)個別化教學(xué)；（4）改善學(xué)習(xí)態(tài)度。
2．計算機輔助教學(xué)對主要參與人員的要求
（1）對任課教師的要求應(yīng)有較高的教學(xué)水平，熟悉計算機的一般操作。因為在最初的設(shè)計構(gòu)思及以后的實踐應(yīng)用中他們要起主要作用，可以說決定了輔助教學(xué)的成敗。沒有一定的教學(xué)水平，就提不出好的教學(xué)設(shè)計，也就編制不了好的教學(xué)流程圖。
（2）對軟件設(shè)計者的要求要有較高的制作水平，較高的悟性，細(xì)心、專心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意識。對專家、教師所提出的教學(xué)設(shè)計、建議應(yīng)仔細(xì)琢磨、領(lǐng)會，據(jù)此編制出軟件程序流程圖，還要與教師溝通，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計好稿本卡片。對資料的選擇、運用、組合及加工應(yīng)在細(xì)心研究后進行。制作中要體現(xiàn)高度，適當(dāng)展現(xiàn)現(xiàn)代制作水平。尤其要對試用中發(fā)現(xiàn)的新情況給予高度重視，要勇于否定自己，在不斷的否定中制作出精品。
3．設(shè)計計算機輔助教學(xué)軟件的基本要求
（1）科學(xué)選擇。由于在計算機輔助教學(xué)過程中，要花費較多的人力和物力。因此，對這一方式的使用要慎重，其它媒體可以解決的不用計算機，要在"代價最小，功效最大"的原則下決定使用與否?？茖W(xué)選擇還體現(xiàn)在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。在自然課各種類型課中，并不是每一種類型都適用于計算機進行輔助教學(xué)，即使適用，也存在著選用哪種應(yīng)用方式的問題，在確定使用前應(yīng)解決好這些問題。
（2）科學(xué)決策。體現(xiàn)在教師對教材的處理、設(shè)計，以及制作者對構(gòu)思的實現(xiàn)方式選擇上。具體體現(xiàn)在軟件制作的全過程。我們在實踐中的制作過程如下：決定課題教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)設(shè)計（編制教學(xué)流程圖）輔助方案設(shè)計（編制程序流程圖）準(zhǔn)備制作（編制稿本）制作試用修正輔助教學(xué)實踐評價修正制作過程中，專家、教師、制作者應(yīng)密切配合，力求科學(xué)選擇教材、處理教材、分析教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)、設(shè)計輔助方案、編制稿本、進行制作、進行教學(xué)實踐最終進行科學(xué)評價和修正。一個制作周期后，教學(xué)流程圖、程序流程圖、稿本卡片和一套完整軟件作資料保存。
4．計算機輔助教學(xué)有助于能力培養(yǎng)
（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。計算機輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進行觀察，啟發(fā)積極思考。計算機不但為學(xué)生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學(xué)生分析問題、解決問題的方法。計算機能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學(xué)中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行縮放，在顯示事物變化發(fā)展過程中有獨特的功能。在展現(xiàn)宇宙星體運動變化、動植物運動情況方面優(yōu)勢很大。
（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質(zhì)屬性推及為同類事物本質(zhì)屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學(xué)習(xí)活動都離不開概括。概括是一切科學(xué)研究的出發(fā)點，是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，任何科學(xué)研究的結(jié)論都來自于概括過程。從教學(xué)實踐上說，學(xué)習(xí)和運用知識的過程是概括過程，利用表象可以概括出科學(xué)概念，并發(fā)展學(xué)生的概括、推理能力。計算機能提供直觀生動、清晰的表象，有利于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象概括出同類事物的共同特征。
（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學(xué)來說，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應(yīng)用知識是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。我們在設(shè)計計算機軟件時完全可以依據(jù)這些關(guān)系，將本來就有密切內(nèi)在聯(lián)系的知識有機地溝通起來。在進行教學(xué)實踐的同時，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學(xué)生增長知識的同時得以發(fā)展起來。
總之，計算機輔助教學(xué)的運用對促進學(xué)生的思維能力發(fā)展效果是顯著的。計算機進課堂，為學(xué)生的思維提供了具體生動的客體形象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并在豐富學(xué)生表象方面起到積極作用。從學(xué)習(xí)興趣對比實驗的結(jié)果看出：計算機進課堂（1）對學(xué)生長時記憶效果明顯；（2）培養(yǎng)學(xué)生簡單應(yīng)用知識能力效果明顯；（3）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（4）對培養(yǎng)學(xué)生思維能力效果明顯。
二、課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用過程
1．選擇適當(dāng)課題，確定應(yīng)用形式
太陽系離學(xué)生生活實際很遠(yuǎn)，在學(xué)生頭腦中文字、圖片的東西較多，相互聯(lián)系、運動的表象很少，借助計算機可以進行彌補，為學(xué)生建立起宇宙空間的立體表象。因此，我們選擇這一課題實施計算機輔助教學(xué)，具體采用演示模擬式應(yīng)用形式。
2．教學(xué)目標(biāo)分析，進行教學(xué)設(shè)計
教師對本課教材教學(xué)目標(biāo)作詳細(xì)分析，設(shè)計教學(xué)過程，編制教學(xué)流程圖，并提供給軟件設(shè)計者。
3．研究教學(xué)設(shè)計，確定輔助方案軟件
設(shè)計者對教師的教學(xué)設(shè)計進行仔細(xì)研究，依據(jù)所確定的重點、難點，考慮小學(xué)生的實際情況以及教材內(nèi)容特點等確定輔助方案，編制軟件程序流程圖（表一）。
4．編制軟件稿本，進行軟件制作
在與教師溝通后，依據(jù)軟件程序流程圖，進行分步設(shè)計動態(tài)、靜態(tài)畫面等，編制稿本卡片，隨后進入軟件制作階段。
5．課堂試用修正，輔助教學(xué)實踐
隨著信息社會的到來，計算機的開發(fā)和應(yīng)用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在國外稱為計算機輔助教學(xué)（CAI）和計算機管理教學(xué)（CMI）。我國有關(guān)CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標(biāo)志著我國現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的又一次飛躍。
CAI教學(xué)的發(fā)展，在國外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法，即根據(jù)刺激反應(yīng)—強化原則，及時獲取教學(xué)信息的反饋，有效地實行個別化教學(xué)。由于當(dāng)時的計算機發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關(guān)注。80年代，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的興起，使CAI軟件開發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用，注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計算機的輔助達到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近幾年，由于認(rèn)知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計算機技術(shù)的開發(fā)，使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢，正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個基本趨勢，即強調(diào)教學(xué)的主體性，強調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
目前，我國正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期，堅持素質(zhì)教育的基本觀點，就要面向全體學(xué)生，即通過個體的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時，幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。而要實現(xiàn)個性的全面發(fā)展，必須立足于學(xué)生個體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學(xué)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會不斷變化的需要。
CAI教學(xué)的主要特點，為我們進行素質(zhì)教育目標(biāo)的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度和難度，真正實現(xiàn)因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問和強化刺激手段可極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨立地上機學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，還具有很好的功能。
CAI的這些功能，決定了它在化學(xué)教學(xué)中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學(xué)校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當(dāng)多的教師對CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識不足，參與不夠，對CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和實踐，我們對CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點看法。
二、計算機輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式
（一）計算機模擬教學(xué)模式
CAI的模擬功能，是計算機輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。
模擬教學(xué)模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內(nèi)容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進一步形成概念，上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。
模擬教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學(xué)生理解知識的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。
CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學(xué)鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機官能團的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學(xué)。
（二）多媒體綜合教學(xué)模式
計算機可以控制多種教學(xué)媒體，這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反映來調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學(xué)的全過程。其二是多媒體計算機技術(shù)的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。
由于多媒體計算機技術(shù)是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此，主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢，應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計算機平臺，設(shè)計課件，操作使用鼠標(biāo)，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。
實際上，進行CAI教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點，為了突出重點內(nèi)容講授，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實驗教學(xué)，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導(dǎo)學(xué)生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認(rèn)識原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。
這種多媒體組合教學(xué)，可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識的時空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學(xué)的雙向互動，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。
（三）計算機個別輔導(dǎo)教學(xué)模式
我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現(xiàn)個別化教學(xué)，而實現(xiàn)個別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調(diào)人機交互功能，因此實現(xiàn)一對一的個別化教學(xué)有得天獨厚的條件。
個別輔導(dǎo)模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計不同的層次遞進的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計算機可向?qū)W生提問，并對學(xué)生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進，得到知識的鞏固和自學(xué)能力的提高。個別輔導(dǎo)教學(xué)模式，是一種適合自學(xué)的個別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí)，克服障礙，共同達到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。
這種教學(xué)模式，雖然主要是以學(xué)生為主體，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，而且要針對學(xué)生的實際，精心設(shè)計程序，使學(xué)生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法，真正實現(xiàn)個別化教育的目標(biāo)。
個別輔導(dǎo)教學(xué)模式，由于受CAI課件的限制及學(xué)生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進行小范圍的試點，當(dāng)課件使用比較成熟時再做推廣應(yīng)用。
以上我們只對現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學(xué)游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。
三、計算機輔助教學(xué)的實踐和體會
我校開展計算機輔助教學(xué)的時間較長，不僅在化學(xué)學(xué)科，在其它各科教學(xué)中，都設(shè)計過豐富的CAI課件，這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環(huán)境也在無形中推動了CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用。
在CAI化學(xué)教學(xué)實踐中，我們感到主要是CAI課件設(shè)計比較困難?，F(xiàn)在市售的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學(xué)設(shè)計和風(fēng)格不同，課件使教師選擇余地較??；教師本人又沒有更多時間和精力參與設(shè)計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。
首先,虛擬技術(shù)是利用計算機技術(shù)生成一個逼真的三維圖形或者是三維空間,生成一個虛擬的貼近現(xiàn)實的操作對象,所有數(shù)據(jù)全部輸入到虛擬對象中,學(xué)生可以通過計算機進行操作甚至是觸屏操作。通過對虛擬實驗對象操縱,能夠了解到它的屬性與各個部位的關(guān)聯(lián)等信息,還可對虛擬對象進行360度立體旋轉(zhuǎn),從而對其多角度瀏覽或者交互觀察。這樣一來,通過多次的虛擬逼真地學(xué)習(xí)實踐,不但可以加深學(xué)生的理解性記憶,還可以掌握實驗課中的要領(lǐng)與注意事項。如此,既保證在真實驗的中成功率,又能節(jié)省不必要的資源消耗。鑒于虛擬技術(shù)的優(yōu)勢,教育專家預(yù)計未來,虛擬技術(shù)在教育領(lǐng)域中必將有廣闊的應(yīng)用前景。
2作為醫(yī)學(xué)高職院校,絕大多數(shù)課程以醫(yī)學(xué)技術(shù)類為主,更加適用于高職院校
例如:影像技術(shù),康復(fù)治療、口腔技術(shù)、醫(yī)藥檢驗、護理等。同時還要學(xué)習(xí)病理學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。大量的功課和復(fù)雜的各種生理結(jié)構(gòu)讓同學(xué)們很難深刻地理解。像人體解剖學(xué)這門典型的基礎(chǔ)學(xué)科,就是需要大量的記性,沒有竅門可言,只能死記硬背。而虛擬技術(shù)可將人體的各個部位進行數(shù)字化,再通過三維立體成像為可視化、多角度移動化便于觀察。既可作為教師授課時的一種教學(xué)新手段,又可成為學(xué)生在課下的一種預(yù)習(xí)鞏固的新方式。倘若每人一臺虛擬教學(xué)計算機,那么更加便于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與思考。另外,虛擬3D技術(shù)在中醫(yī)針灸教學(xué)中也能發(fā)揮其自身的優(yōu)勢。通過構(gòu)建虛擬人體,建立穴位,對刺激方法和刺激量進行數(shù)據(jù)化。讓學(xué)生感受中醫(yī)針灸學(xué)的針灸方法與力度,這種技術(shù)可以為需要多次或日常難于接觸的實踐活動和實驗提供一個平臺。最終掌握整個知識體系。虛擬技術(shù)優(yōu)勢具體如下:(1)虛擬技術(shù)的應(yīng)用容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在計算機創(chuàng)建的3D模擬虛擬環(huán)境,學(xué)生能夠比較快地進入到人機交流的環(huán)境中。逼真的虛擬環(huán)境,使同學(xué)們感性層面上得到的知識能夠大幅提高,這樣對學(xué)生所學(xué)的知識更加深刻,再加上聲色并茂的課堂形式將使得整個教學(xué)氛圍更加活潑。同時,虛擬技術(shù)還可以提供聲音、動態(tài)圖像,能夠?qū)⒃S多抽象的理論知識形象的表現(xiàn)出來,課堂的授課效率勢必會得到大幅度的提高。(2)虛擬技術(shù)延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的手段。傳統(tǒng)的教學(xué)主要集中在教室與實驗室中,教師在課堂中和實驗室中講授后,虛擬技術(shù)所提供的操作環(huán)境為傳統(tǒng)的教學(xué)提供了極大的擴展。經(jīng)過理論課程的學(xué)習(xí),虛擬技術(shù)對整個課堂教學(xué)后的的一種強有力的補充。打破了教與學(xué)的限制,在課余時間同樣可以學(xué)習(xí),為學(xué)生開辟了第二課堂,是提高課后復(fù)習(xí)效率的輔助手段。因此,虛擬技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的介入,改善了師生的互動關(guān)系,為學(xué)生提供了新的電子教學(xué)場所。此外,在一些病理、藥理等實驗中,實驗的效果需要比較長時間的觀察。這樣在課程安排上會有一定程度上的限制,在實驗過程中出現(xiàn)的重點現(xiàn)象也容易被遺漏。虛擬技術(shù)的應(yīng)用可以在很短的時間內(nèi)將整個實驗的現(xiàn)象呈獻給學(xué)生。學(xué)生可以自己做出相關(guān)的總結(jié),減少等待的時間,提高學(xué)習(xí)的效率,打破時間上的限制。(3)虛擬技術(shù)可以規(guī)避風(fēng)險。不論是醫(yī)學(xué)實驗還是臨床治療,都有一些危害人體健康的操作,譬如發(fā)生血液感染或者傳染類性質(zhì)的臨床疾病。尤其在教學(xué)中,教師只能通過自己的演示或者通過教學(xué)錄像方法為學(xué)生展示,雖然這種方法規(guī)避了真實的風(fēng)險,但也帶不來真實體驗。學(xué)生自然也就無法親自接觸到實驗現(xiàn)象,更不能體驗到操作過程所注意的問題與風(fēng)險,實驗的本質(zhì)就很難被傳授出來,更多的感性知識不容易獲得。引入虛擬技術(shù),把臨產(chǎn)病例植入到虛擬環(huán)境中,將不正規(guī)的操作將導(dǎo)致的風(fēng)險和注意事項輸入到虛擬環(huán)境中,如此一來,學(xué)生便可打消各種顧慮,全身心的投入到實驗中。在虛擬試驗中一旦觸及風(fēng)險項,便會有相應(yīng)的提示。通過一次次的虛擬實驗,學(xué)生更能深刻了解感性知識、總結(jié)知識,此舉必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,且規(guī)避了風(fēng)險,為醫(yī)學(xué)教育提供了可靠的安全實驗環(huán)境。
3虛擬醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)作為一種新穎的教學(xué)輔助手段,在教師與學(xué)生之間能到了廣泛的關(guān)注
在實踐教學(xué)中,有著獨特的天然優(yōu)勢,解決實驗消耗過多、教學(xué)資源匱乏所帶來的問題。特別是對醫(yī)類教育教學(xué)中存在的風(fēng)險與不確定性做了很好的規(guī)避。不但可以讓學(xué)生放心大膽地去做,還提高了學(xué)生的動手能力與學(xué)習(xí)積極性,節(jié)約大量的醫(yī)療耗材。豐富了醫(yī)學(xué)教育的手段,拓寬了廣大同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式,提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。不僅如此,虛擬教學(xué)對教育思想與教育技術(shù)產(chǎn)生了一定的影響,使現(xiàn)有的教育理念與教學(xué)有了新的研究方向。
4隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展,虛擬技術(shù)有更大的拓展空間
關(guān)鍵詞：園林；計算機輔助設(shè)計；教學(xué)；問題；措施
隨著計算機技術(shù)水平的不斷提高，計算機輔助設(shè)計技術(shù)日益成熟，并在園林設(shè)計工作中發(fā)揮出了十分積極的作用。下文基于園林計算機輔助設(shè)計教學(xué)進行全面而深入地探討。
1 園林計算機輔助設(shè)計教學(xué)概述
1.1 目標(biāo) 開設(shè)該門課程的主要目的在于，讓園林專業(yè)學(xué)生熟悉計算機制圖軟件，并掌握其實踐應(yīng)用，為學(xué)生將來從事園林設(shè)計以及繪圖工作奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，一方面要結(jié)合園林專業(yè)的特點和要求，另一方面應(yīng)以夠用為尺度，從而實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，重點強化園林學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[1]。
1.2 特點及優(yōu)勢 在園林繪圖工作中，計算機輔助設(shè)計比手繪更具優(yōu)勢，不僅精度高，而且耗時短，同時還具有效果逼真的優(yōu)點。借助三維模型可以實現(xiàn)對場地空間的理想表現(xiàn)，透視關(guān)系相當(dāng)精確，另外，可選取多個觀察視點對同一模型進行觀察，所以，可以全面而透徹地表現(xiàn)各個視點的景觀效果。除此之外，該項技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助設(shè)計者更為理想地體現(xiàn)設(shè)計意圖，不僅方便反復(fù)修改，而且可以反復(fù)利用，也利于歸檔管理。這些優(yōu)勢都是手繪圖所不具備的，能夠大幅提高繪圖質(zhì)量和效率[2]。
2 教學(xué)中常見問題
2.1 計算機基礎(chǔ)薄弱 園林計算機輔助設(shè)計課程具有較強的應(yīng)用性，對學(xué)生提出了較高要求，要求他們能夠通過計算機制圖軟件進行相關(guān)園林綠地的設(shè)計以及繪制。高中階段，文化理論課程的學(xué)習(xí)是重點，所以，部分學(xué)生計算機基礎(chǔ)薄弱，尤其是初學(xué)階段很難適應(yīng)該門課程的學(xué)習(xí)。
2.2 園林素材偏少 學(xué)生如果想制作出高水平的園林效果圖，不僅要具備較為扎實的計算機以及園林知識基礎(chǔ)，而且需要豐富的園林素材庫的支持。現(xiàn)階段，園林素材偏少是制約該門課程正常開展的一大瓶頸。
2.3 課時嚴(yán)重不足 受課時嚴(yán)重不足的限制，在日常教學(xué)中，教師教學(xué)時間較為緊張，很難針對園林要素的繪制展開系統(tǒng)而深入地講解。這在一定程度上制約了園林專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，給其計算機繪圖水平的提高帶來了不利影響。
3 解決問題的措施
3.1 重視并做好前期專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè) 在正式學(xué)習(xí)園林計算機輔助設(shè)計這門課程之前，應(yīng)重視并做好園林專業(yè)課程的科學(xué)安排與設(shè)置，即有效落實專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，讓學(xué)生具有一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟悉并掌握園林規(guī)劃設(shè)計的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及園林基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生具備扎實的美術(shù)功底。除此之外，在教學(xué)實踐中，應(yīng)適當(dāng)開展相應(yīng)的強化訓(xùn)練，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)園林計算機輔助設(shè)計這門課程奠定堅實的基礎(chǔ)。
3.2 加強園林素材庫建設(shè) 無論是AutoCAD2007，還是Photoshop8.0，又或者是3dsmax8.0，在進行園林設(shè)計的過程中，均需要豐富的園林素材予以支持，所以，建立豐富的園林素材庫便顯得尤為重要了。積累素材的過程中，一般通過以下方式實現(xiàn)：1）到市場上購買園林素材庫光盤；2）從相關(guān)書刊上獲取，可借助掃描儀予以實現(xiàn)；3）使用數(shù)碼相機拍攝較為經(jīng)典的園林景觀；4）從網(wǎng)絡(luò)上直接獲?。?）運用制圖軟件自制園林素材圖片。
3.3 加大實踐課學(xué)時 在制定教學(xué)計劃的過程中，應(yīng)堅持“必須、夠用”的原則[3]，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，突出實踐教學(xué)的開展，如在理論課程結(jié)束之后，可安排為期1周的實踐課程設(shè)計。這一活動的開展，一方面能夠讓學(xué)生得到全面而深入的實操鍛煉，另一方面能夠方便教師及時而準(zhǔn)確地了解教學(xué)狀況，從而對教學(xué)方法進行有機調(diào)整，對教學(xué)進度進行合理安排，讓教學(xué)工作目標(biāo)明確，效果更佳。在課程設(shè)計真正實施過程中，教師可要求學(xué)生基于身邊的園林建設(shè)工程，在一個客觀真實的環(huán)境中展開實操訓(xùn)練，從而更加完整且高效地展開一項綜合設(shè)計訓(xùn)練。具體操作如下：積極運用現(xiàn)場教學(xué)方法[4]，組織學(xué)生到一系列城市綠地（公園綠地、廣場綠地、小區(qū)綠地、景觀大道、濱河綠地等）中進行實際觀測和調(diào)查，通過直觀感受強化學(xué)生們的感性認(rèn)識，同時要求學(xué)生們隨身攜帶一個速寫本，對現(xiàn)場實物進行測量，并手繪園林局部小景若干幅，待回到計算機房后，先使用AutoCAD進行園林平面圖的繪制，再將之導(dǎo)入3damax中予以建模，最后使用Photoshop對園林效果圖展開相應(yīng)的后期處理，如此一來，便能夠有效強化學(xué)生對園林設(shè)計實例的深入了解和感性認(rèn)識。積極運用現(xiàn)場教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)他們運用課本知識解決實際問題的能力[5]。
4 結(jié)束語
園林計算機輔助設(shè)計屬于一門重要課程，和園林專業(yè)學(xué)生的成長與發(fā)展息息相關(guān)，所以，應(yīng)重視該門課程教學(xué)中存在的問題，并采取針對性的解決措施，如重視并做好前期專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，加強園林素材庫建設(shè)，加大實踐課學(xué)時等。
參考文獻
[1] 李少博. 園林計算機輔助設(shè)計課程改革初探[J]. 農(nóng)業(yè)科技與信息（現(xiàn)代園林），2010，04：83-84.
[2] 賈寧，邢黎峰. 園林計算機輔助設(shè)計教學(xué)探討[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010，08：14-15+17.
[3] 劉蓓蓓，田偉. 淺析園林計算機輔助設(shè)計教學(xué)中存在的問題[J]. 考試周刊，2013，38：145-146.
