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第1篇

1.國(guó)外研究進(jìn)展國(guó)外一直重視實(shí)踐教學(xué)，早期最具有代表性的就是杜威的“活動(dòng)課程理論”。各國(guó)的地理教育除普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育外，對(duì)地理技能和能力的培養(yǎng)也極為重視，尤其對(duì)技能、智能和各種綜合應(yīng)用能力的要求較多。當(dāng)今國(guó)外地理教育改革的一大趨勢(shì)是重視學(xué)生課內(nèi)和野外實(shí)踐能力的培養(yǎng)。世界上許多國(guó)家都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中多引入地理觀察和地理實(shí)踐活動(dòng)。目前，國(guó)際地理課程標(biāo)準(zhǔn)有以下共同特點(diǎn):倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方式；充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體發(fā)展需要；重視培養(yǎng)學(xué)生地理技能、實(shí)踐能力及地理素養(yǎng)；鼓勵(lì)教師在地理教學(xué)活動(dòng)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新等。世界各國(guó)都廣泛開(kāi)展地理課程實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，如日本1999年頒布的《小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)活動(dòng)綱要》，規(guī)定中小學(xué)必須兌現(xiàn)“綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間”，要求設(shè)計(jì)和實(shí)施“基于地理課題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”；美國(guó)的中小學(xué)在地理教學(xué)中都實(shí)施了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)(projectlearningordesinglearning)”和“應(yīng)用學(xué)習(xí)(pliedlearning)”方式；法國(guó)在中小學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施了“動(dòng)手做(hands-on)”教育理念。由此可見(jiàn)，在地理學(xué)科中利用地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，己成為世界各國(guó)地理教育改革的共同趨勢(shì)。綜上研究，國(guó)外地理實(shí)踐活動(dòng)不僅是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也成為地理教學(xué)的重要方法。其內(nèi)容主要包括兩大方面:課堂演示活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。課堂演示活動(dòng)的方法主要有地理演示法、地理實(shí)驗(yàn)法等，課外實(shí)踐活動(dòng)主要包括地理觀測(cè)法、地理制作法、地理實(shí)驗(yàn)法、地理參觀調(diào)查法、地理野外考察法等。這些教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目的，內(nèi)容豐富、形式多樣，突顯地理特色。

2.國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展在我國(guó)，對(duì)活動(dòng)教學(xué)有較早研究的是陶行知和陳鶴琴。陶行知的“教學(xué)做合一”教學(xué)法曾對(duì)我國(guó)的活動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“行是知之終，知是行之成”，在教學(xué)活動(dòng)上十分重視“做”。陳鶴琴是我國(guó)近代活動(dòng)教育家之一，提倡“活”教育，他的指導(dǎo)思想是“凡是兒童自己能夠做的應(yīng)教他自己做”“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”等等。在我國(guó)有關(guān)地理實(shí)踐活動(dòng)的研究中，把地理實(shí)踐活動(dòng)按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)分成了不同類(lèi)型，如周振玲在《中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的定位與方案設(shè)計(jì)》一文中按實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的地域環(huán)境可劃分為校內(nèi)與校外、城市與鄉(xiāng)村。按照實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)可劃分為實(shí)驗(yàn)觀測(cè)型、考察調(diào)查型、娛樂(lè)表演型、宣傳競(jìng)賽型，以學(xué)生的生活環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容劃分為家庭環(huán)境類(lèi)、校園環(huán)境類(lèi)、人文環(huán)境類(lèi)、自然環(huán)境類(lèi)等。吳建新在《高中地理活動(dòng)教育的實(shí)踐探索》一文中按活動(dòng)內(nèi)容劃分為論辯型、觀察型、實(shí)驗(yàn)型、調(diào)查型等。楊春蘭在《初中地理新教材中的“活動(dòng)”設(shè)置評(píng)議》一文中根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“活動(dòng)建議”涉及的活動(dòng)內(nèi)容、形式及特點(diǎn)等的要求將活動(dòng)劃分為資料搜集類(lèi)、實(shí)踐操作類(lèi)、語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)、圖表類(lèi)、應(yīng)用信息技術(shù)類(lèi)五種。梁曉玲在《高中地理新教材活動(dòng)課教學(xué)探析》一文中按活動(dòng)形式劃分為考察型、調(diào)查型、探索型、小型演講會(huì)或辯論會(huì)。李長(zhǎng)志在《新教材地理課堂教學(xué)中的活動(dòng)類(lèi)型》一文中將活動(dòng)劃分為探究型、實(shí)踐型、交流型、競(jìng)賽型、辯論型、展示型。李端蓉在《新課程下中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施探討》一文中將活動(dòng)分為動(dòng)手操作類(lèi)、語(yǔ)言交流類(lèi)、觀察考察類(lèi)和綜合研究類(lèi)等。曾憲洪在《“活動(dòng)”的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)》中將活動(dòng)分為思考性活動(dòng)、實(shí)踐性活動(dòng)、探究性活動(dòng)三種。通過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)，在不同的劃分依據(jù)指導(dǎo)下，地理實(shí)踐活動(dòng)可以有不同的分類(lèi)，許多研究者都是為了研究方便而對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行劃分。

二、存在問(wèn)題及未來(lái)展望

近年來(lái)，我國(guó)一些學(xué)者及教學(xué)一線的教師，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行了大量的研究，并且研究涉及的領(lǐng)域廣泛，如教育部基礎(chǔ)教育改革部門(mén)組織的基礎(chǔ)教育課程改革的重大項(xiàng)目“研究與制定九年義務(wù)教育階段實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要”的研究。盡管實(shí)踐活動(dòng)課程的理論研究十分豐富，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)校并沒(méi)有引入實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)，有些學(xué)校甚至從未開(kāi)展過(guò)實(shí)踐活動(dòng)課程。綜上所述，國(guó)內(nèi)關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)課程的理論研究十分豐富，而這種理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用還需進(jìn)一步發(fā)展。如何通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是否能借助實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，建立一種可操作性的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究，加強(qiáng)交流合作等，這些都是今后地理教學(xué)中要解決的問(wèn)題。

第2篇

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀及分析

（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀

通過(guò)與小學(xué)生的談話，我們了解到大部分的小學(xué)生常常處于一種極少會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心理狀態(tài)，他們一般不會(huì)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意向。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一類(lèi)是不敢或不愿提出問(wèn)題，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在的狀態(tài)。第二類(lèi)是不能或不善于提出問(wèn)題。

（二）上述現(xiàn)象的原因分析

1.缺乏民主、和諧的教學(xué)氛圍，小學(xué)生不敢問(wèn)

有很多的小學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課充滿好奇，他們不是沒(méi)有問(wèn)題，而是擔(dān)心老師有定論。例如，在三年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《認(rèn)識(shí)蝸?！分?，有很多小朋友觀察到，蝸牛爬過(guò)后，會(huì)留下淡黃色的黏液，通過(guò)老師的介紹，小學(xué)生了解到黏液是在爬行時(shí)起到的作用。這時(shí)候，有小學(xué)生提出，這個(gè)黏液是不是還有美容的效果？冬天的時(shí)候凝固在殼口處，是否有保暖的效果？有的老師由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，直接斷定學(xué)生的想法是荒誕不經(jīng)的。這些學(xué)生的提問(wèn)還受到了其他小學(xué)生的嘲笑，將他們的提問(wèn)熱情扼殺在了萌芽階段。這種不和諧、不民主的氛圍，讓許多小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中不敢問(wèn)。

2.小學(xué)生沒(méi)有掌握提問(wèn)的方法，不善問(wèn)

很大一部分小學(xué)生是聽(tīng)從老師在平時(shí)鼓勵(lì)他們上課要多提問(wèn)的。例如，教師為了讓學(xué)生的思考步入狀態(tài)，會(huì)設(shè)計(jì)一套更好的比賽的環(huán)節(jié)，比較學(xué)生的聰明能力和思考能力。而學(xué)生為了不讓老師失望，會(huì)做出與主題沾邊的問(wèn)題，存在一定的“表演”成分，沒(méi)有真正有疑而發(fā)，從一定程度上講，他們不明確提問(wèn)的真正目的和要求。

3.小學(xué)生未將問(wèn)題意識(shí)變成習(xí)慣，沒(méi)有做到常問(wèn)

例如，在《我的蔬菜，我做主》的綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)中，就關(guān)于“蔬菜的義賣(mài)”這一主題讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，竟只有兩個(gè)學(xué)生舉手。原來(lái)，能力較強(qiáng)的孩子，已經(jīng)知道如何進(jìn)行宣傳、如何進(jìn)行攤位布置、如何進(jìn)行銷(xiāo)售，對(duì)于他們而言，沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)；對(duì)于班里能力相對(duì)薄弱的孩子，則對(duì)活動(dòng)毫無(wú)頭緒，不知道從哪里提問(wèn)。

但不管是哪一種情況，老師還是有推卸不掉的責(zé)任的。在平時(shí)教學(xué)中，因?yàn)榕聦W(xué)生提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間完成不了教學(xué)任務(wù)或者怕學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題自己無(wú)法解決等，不愿、不敢讓學(xué)生質(zhì)疑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就不想或不會(huì)質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。我們相信“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師不但要把教書(shū)育人作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題大膽提問(wèn)，以求最后的認(rèn)證。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，這在小學(xué)低、中段階段更是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

二、提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生提問(wèn)能力的方法與對(duì)策

（一）營(yíng)造氛圍，構(gòu)建提問(wèn)環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)

1.淡化師生角色，增強(qiáng)雙邊互動(dòng)

小學(xué)生很多時(shí)候不敢提問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹巴?yán)”和“氣場(chǎng)”而膽怯。因此我們認(rèn)為，在綜合實(shí)踐課堂中適當(dāng)?shù)氐瘞熒慕巧寣W(xué)生在“沒(méi)有老師壓力”的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師默許的目光和專注的外表，都會(huì)讓學(xué)生自己感到老師對(duì)他們所提問(wèn)題的認(rèn)可，這是一種無(wú)形的力量，對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起著很大的作用，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)膽識(shí)和欲望，實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)。

2.強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，聯(lián)系課堂內(nèi)外

小學(xué)生的思維畢竟以直覺(jué)思維為主，抽象思維為輔。所以，為了讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地提問(wèn)，需要綜合實(shí)踐活動(dòng)中呈現(xiàn)形象、直觀的問(wèn)題場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，把教學(xué)問(wèn)題情景化。例如，在《我的蔬菜，我做主》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可利用課余的時(shí)間，將學(xué)生帶到農(nóng)場(chǎng)，看看他們自己勞動(dòng)的成果，進(jìn)而引發(fā)他們關(guān)于“如何處理蔬菜”的思考，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)。

3.提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，把持提問(wèn)動(dòng)力

小學(xué)生是很喜歡競(jìng)爭(zhēng)的，而且有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)與歸屬意識(shí)，因此，在綜合實(shí)踐課堂中，根據(jù)小學(xué)生的優(yōu)劣和興趣情況，分成若干個(gè)合作小組，取一個(gè)他們共同喜歡的名字，在平時(shí)的教學(xué)中，將提問(wèn)納入合作小組榮譽(yù)的考評(píng)項(xiàng)目，也將大大促動(dòng)學(xué)生提問(wèn)。

（二）掌握提問(wèn)方法，讓學(xué)生善問(wèn)

1.教會(huì)學(xué)生找問(wèn)題的方法

例如，在新舊知識(shí)中找出自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。

2.指引學(xué)生在觀察中提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)靜觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。

3.指導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)想中提問(wèn)

從事物與事物之間，想到兩者相識(shí)度，以及相互間的對(duì)立性，及其可能產(chǎn)生的因果關(guān)系。對(duì)比事物在思想上與特征上的仔細(xì)差別，確定事物本質(zhì)的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題。例如，進(jìn)行《生活中的一次性用品調(diào)查》活動(dòng)時(shí)，酒店組成調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的酒店是環(huán)保型酒店，有的則屬于非環(huán)保型酒店。環(huán)保型酒店和非環(huán)保型酒店在一次性用品的使用上有什么區(qū)別呢？只要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就可以提出很多他們的疑問(wèn)。

（三）梳理問(wèn)題，優(yōu)化提問(wèn)品質(zhì)，讓學(xué)生常問(wèn)

1.直抒胸臆，傾瀉疑惑――建立問(wèn)題組

面對(duì)一個(gè)事物，小學(xué)生或許能想到很多，問(wèn)到很多，教師要多引導(dǎo)他們把心中所想到的、所疑惑的全部說(shuō)出來(lái)或列舉出來(lái)，形成由許多相關(guān)問(wèn)題構(gòu)成的問(wèn)題組。

2.盡己所能，眾里尋他――形成問(wèn)題串

有了問(wèn)題組以后，我們已經(jīng)有了很多問(wèn)題，但是有些不是科學(xué)性的問(wèn)題，有些問(wèn)題太大，有些問(wèn)題太深，都不必去研究。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在這些眾多的問(wèn)題中尋找出適合他們自己研究的、能夠解決的問(wèn)題，形成問(wèn)題串。

3.精益求精，濃墨點(diǎn)睛――提出核心問(wèn)題