時間：2022-10-17 14:18:26
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課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀?本文作了一些探討。
一、營造良好的讀書環境和氛圍
學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書
1、“以講誘導法”。孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”。古語道：其身正，不令側行：其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記：每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”。“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿基培養學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。
2、在活動中礪煉閱讀品質。課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、 “我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。
3、在評價中培養閱讀情感。閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
四、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
【關鍵詞】語文課程標準；小學語文課外閱讀；語文素養
小學語文課程標準指出，小學語文教學中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學生的語言積累。同時，語文課程標準中對于學生的閱讀量進行了明確的規定，要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，在每個學期至少要達到25萬字。由此可見，新課程標準對于小學語文課外閱讀是尤為重視的。
一、為小學生推薦合適的課外讀物
小學生喜歡讀書，但是對書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時可能會將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實際的書籍，對其未來發展也是不利的。為此，教師應從小學生的年齡特點和實際情況出發，為小學生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級的學生應該閱讀不同內容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導，給出必讀書目，使學生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認知，開闊視野，培養閱讀能力。
二、幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系
一部分學生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經常會沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時都會偷偷讀課外書；也有一部分學生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認為課外閱讀毫無意義，只要課上認真學習，課內閱讀即可滿足需求。其實，這兩種類型的學生在處理課內閱讀與課外閱讀的過程中都是錯誤的。課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，因此無論是課內閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動，互相促進的，然而前提是分清課內與課外，恰當處理課內閱讀與課外閱讀的關系，由課內帶動課外，以課外豐富課內，從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用，課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個極為重要的有效方法。為此，教師應幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，使學生在正確的時間進行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。
三、在課外閱讀方法上進行指導
小學生接觸閱讀的時間較短，又缺乏總結的能力，因此對于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進行閱讀。在課內閱讀時教師還可以對學生進行手把手的指導，但是在課外學生進行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進行指導的，因此會導致學生閱讀效率低下。為此，教師應多關注學生的課外閱讀，發現學生課外閱讀中存在的問題，及時作出指導，教授學生正確的、科學的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學生課外閱讀的效率，幫助小學生高效閱讀。
四、開展多樣化的課外閱讀活動
課外閱讀作為一個自發性的活動，有時候并不能激發學生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動，激發小學生課外閱讀的興趣，使其積極參與進來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動：
1.讀書心得交流會 很多小學生進行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發點，因此他們對于讀書的心得體會是容易忽略的。開展讀書心得交流會，就可以使學生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達自己的心得，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。當然，交流的內容可以是讀書的體會或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。
2.讀書知識競賽 教師可以組織開展讀書知識競賽，通過設置各個方面的問題來激起學生閱讀的欲望，使學生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會更加注意知識的獲取。
3.好書推介會 一些學生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享。基于這一點，我們可以開展“好書推介會”這一讀書活動，讓學生在閱讀好書之后將其推薦給其他學生閱讀，這樣會使其他學生在今后的課外閱讀中更有重點。
五、結語
培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，為小學生推薦合適的課外讀物，幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，在課外閱讀方法上進行指導，并開展多樣化的課外閱讀活動，從多角度啟發學生進行閱讀，幫助學生提高課外閱讀效率。
【參考文獻】
[1]周霞.《淺議小學語文課外閱讀的干預策略》[J].新課程學習（基礎教育），2009（08）
[2]王瑛.《低年級小學語文課外閱讀的指導探索》[J].新課程（中），2011（03）
【關鍵詞】 小學；語文；課外閱讀；效率
課外閱讀是對于課內閱讀教學的輔助與延伸，可以讓學生有機會接觸更多類別、更多不同題材和不同類型的文本，這會很好地豐富與拓寬學生的知識范疇與視野，讓學生的閱讀能力得到良好的鍛煉。小學階段的語文教學中，教師可以慢慢鼓勵與引導學生展開相應的課外閱讀，可以從簡單的，學生容易接受的作品作為切入，慢慢培養學生的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣。這會成為一個非常好的教學開端，當學生逐漸體會到閱讀過程的樂趣，并且在逐漸深入的課外閱讀中掌握更多好的閱讀方法和技巧，學生的閱讀效率會得到明顯提升，自身的人文素養和語言能力也會一點點在過程中得到構建。
一、以教材為依托挖掘課外閱讀素材
對于小學階段的課外閱讀教學過程而言，教師首先要讓學生習慣這個過渡。小學生的語言積累還十分有限，課外閱讀相對來說是一個較高的要求，教師如果選取的素材不合適，或者展開的教學指導模式不合理，這不僅難以發揮預期的教學成效，還很可能會帶給學生負面的心理，讓學生對于閱讀產生心理壓力。因此，小學時期的課外閱讀教學應當從相對淺顯易懂，且能夠激發學生閱讀興趣與熱情的題材著手，這會讓學生在輕松愉快的心情下進行課外閱讀，學生也更容易構建對于閱讀的興趣與熱情，這才是一個更為理想的教學開端。教師可以首先以課本素材為依托來靈活的挖掘課外閱讀范本，可以以課本內學生學過的篇目為向導，逐漸進行閱讀教學的延伸。這樣的課外閱讀的展開過程學生接受起來會更為容易，這也可以很好地實現課內與課外閱讀教學的銜接，能夠讓課外閱讀的功效更充分地體現出來。
教師要善于充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教學的銜接和整合。首先，教師要教會學生選擇，這是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。如，巧用現行教學輔導用書《奇跡課堂》，在每一課內容的設計時，都有相應的課外閱讀材料進行相應的補充，如每一課的“走進背景林”、“作者我知道”、“教你一寫法”，都滲透了相應的課外材料，這些都能當學生的課外閱讀“佐料”。以這樣的方式展開課外閱讀，不僅實現了對于閱讀素材的合理選擇，也很好地構建了課外閱讀和課內文本的閱讀教學之間的橋梁，這會讓閱讀教學的功效更充分地體現出來，這種課外閱讀的教學展開模式學生也更容易接受。
二、注重閱讀方法和技巧的指導
對于小學生來說，他們本身的語言積累就十分有限，對于閱讀方法及技能的掌握也不夠，因此，教師很有必要給予學生相對充裕的閱讀指導，讓學生能夠在課外閱讀時靈活地利用各種方法與技能，這樣學生才可以更充分地理解閱讀文章，感受文本講述的主題。閱讀方法和技巧的教學指導是一個長期的過程，對于教學展開的初期，教師很有必要以淺顯易懂的語言給予學生相應的指導，讓學生能夠充分理解教師的意思。教師可以嘗試結合具體的文本為依托，讓學生在特定篇目的閱讀中來感受這些閱讀方法與技巧的應用，這樣的過程學生接受起來會更加輕松，起到的教學效果也會更為明顯。
在平時的閱讀課堂教學中，教師要有意識地引導學生去發現、揣摩、總結相應的閱讀方法與技巧，并且在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。（3）閱讀重心句子或者是自己不理解的語句及段落可以標記下來，對于這些內容可以嘗試和其他同學討論，或者向教師尋求幫助。這些技巧和方法相對來說比較初級，但是，對于小學時期的課外閱讀卻十分受用。學生如果能夠在這個時期就養成良好的閱讀習慣，并且掌握一些合適的閱讀方法與技巧，學生的閱讀效率會大大提升，從課外閱讀中獲取的收獲也會更為充分。
三、開展豐富的課外閱讀交流活動
教師還可以鼓勵學生間有充分的課外閱讀交流，讓學生間就讀到的內容展開分享與討論，還可以就自己仍然存有疑惑的內容展開分析，這些都是很好的活動形式。展開豐富多樣的課外閱讀的交流活動，這不僅可以讓課外閱讀的趣味性有所提升，學生在交互和分享中對于閱讀文本的理解也會更為充分，并且還可能在過程中思維受到激發，領悟到一些自己從前不了解的閱讀方法或者文本的剖析模式。多展開課外閱讀活動會很好地給閱讀過程帶來輔助，并且會讓閱讀的整體成效得到提升。
有很多適合開展的課外閱讀活動，諸如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）優秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞等。對于小學生來說，受到他人的肯定與賞識會給學生自身帶來極大的激勵作用，學生都喜歡得到別人的贊揚，而在課外閱讀的各種活動中，他們真切地感受到因為自己知識面的不斷拓寬，以及自己對于文本理解上的一些亮點而帶來了他人的贊許，其他同學肯定乃至欽佩的目光會帶給學生極大的鼓勵，由此就可能產生一股持續閱讀的動力。教師要善于組織各種豐富有趣的課外也讀活動，這不僅會讓學生更深入地感受到閱讀的趣味性，學生在交流互動中也能夠充分實現思維的交互，這對于學生來說會是極大的收獲。
【參考文獻】
[1]小學語文課前預習淺見[J].郭菊.青海教育2014年Z2期
[2]小學語文課外閱讀存在的誤區及對策分析[J].朱素林.新n程導學2014年31期
[3]談小學語文課外練習內容形式的優化與設計[J].吉小芳.新課程（上）2014年10期
[4]三要素上好小學語文課[J].趙艷.新課程（上）2014年10期
一、創設自主、快樂的閱讀氛圍
每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高分數的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用;相反，有時還可能對學生意識造成遮蔽，可能傷害學生的學習意愿和健康成長。
1.創造一種良好的閱讀氛圍。首先，這種氛圍要落實在教室的每個角落，可以把教室的各個角落設置成圖書角以至于對學生起到潛移默化的作用，慢慢的讓他們養成課外閱讀的習慣。其次，可以定期舉行一場辯論會，會的內容主要是圍繞著老師留給學生需要閱讀的名著或其他科普讀物讓其在會上進行對某個人物的評價而展開的。讓學生們體會到讀書的樂趣。
2.激發博覽群書的興趣。在學生的身心發展的過程中有著階段性、差異性、不均衡性等特點，所以每個年齡段的學生都各有所需，每個學生也各有所求。低年級學生都比較愛看童話故事，然而對于一些科普雜志的了解較少，所以，這個時候我們就應該激發他們博覽群書的興趣，引導他們了解科普類對于生活的重要性。
3.拓寬閱讀空間，激發閱讀興趣。在課堂中完成了相應的教學任務之后，可介紹學生閱讀相應的課外書。
二、加強閱讀內容引導
“讀一本好書就等于和許多品德高尚的人談話” 對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。為此，應注意以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作點，把課外的相關閱讀當作面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。
三、采用多種方法，提高學生的閱讀能力
1.積累法：每周抽出一節課的時間讓學生輪流上臺說一說自己在課余時間閱讀中學到的知識，或喜歡的故事，讓學生在閱讀中體會到快樂。
2.展示法：有的故事中，文中有畫，畫中有文，此時，你可以自己充當小畫家，大膽想象，畫出一幅幅充滿個性的畫來。這些活動學生雖然無法做到盡善盡美，但卻給課外閱讀的這片天地注入了個性和活力，融入了趣味。
3.交流法：定期舉辦故事朗誦會、手抄報比賽、作文比賽等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
四、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多種方式的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的感悟;隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述的──那種知識、思想方可算是你的了。” 因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。
五、評價標準的多元化
語文新課程標準要求我們秉著評價標準的多元化來進一步檢驗我們的學習過程與結果。我們要運用多種評價方式，在我們整個教學過程中不要固定在單一的評價方式上，而是要采用形成性評價和終結性評價，不僅要看到學生們的結果還要考慮到他們的學習過程。
1．家校聯手，為學生推薦中外優秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。本著“有益、有趣”的原則，結合學生實際，推薦低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》這類少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。
2．明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。具體地說，第一二學段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
3．以研促教，探索課外閱讀教學創新模式
在課堂教學中，教師要能正確處理“主體”與“主導”的關系，把學習主動權還給學生，讓學生在閱讀的實踐過程中、在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。
4．活化課程，充分發揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
【P鍵詞】小學語文；課外閱讀；指導策略；分析研究
前言
對于課外閱讀來說，已經成為了小學語文課堂教學中的延伸，因此，對提高學生的整體水平以及綜合文化修養等方面有著直接的影響。所以在實際教學中教師就要做好課外閱讀的指導工作，幫助學生積累大量的語言知識，完善語文知識的結構，提高學生對語文的理解與掌握能力。
一、現階段中語文課外閱讀中存在的問題
（一）存在隨意性的問題
對于這一階段的小學生來說，對課外閱讀存在著一定的興趣，但是也出現了盲目性與隨意性的現象。且學生進行閱讀的主要目的就是為了好玩或是看熱鬧，這樣也就降低了學生的閱讀效果。
（二）教師的指導不足
學生在閱讀的過程中需要教師進行相關的背景介紹。他們在進行課外閱讀的過程中并沒有得到充分的重視，也沒有投入相應的精力，這樣也就使得閱讀的效果并不理想。加之家長與教師等方面在認識上存在不足，從而也就降低了學生的閱讀效果[1]。
二、對小學語文課外閱讀進行指導的原則
（一）要堅持目標的原則
在進行課外閱讀的過程中要認識到閱讀的目的，這樣才能更好的進行閱讀。所以教師在對學生的課外閱讀進行指導的過程中，就要選擇好內容與方向，做好科學合理的安排，這樣才能滿足閱讀的需求。其次，教師要做好閱讀內容的分析與挖掘工作，吸引學生的目光，提高學生的閱讀效果，實現閱讀教學的目標。
（二）堅持循序漸進的原則
對于閱讀活動來說，想要保證閱讀的效果，就要按照一定的計劃來進行閱讀，這樣才能更好的開展閱讀工作。因此，在實際教學中教師就要制定出完善的閱讀計劃，幫助學生明確閱讀的次序，同時還要不斷的研究與分析好閱讀的內容，這樣才能提高學生的閱讀效果。此外，教師還要幫助學生建立出完善得知識體系，通過從淺入深、從粗到細等來組織學生進行閱讀，以此來培養好學生的閱讀效果。
（三）要堅持興趣的原則
興趣是學生最好的老師，學生只有在學習興趣的影響下，才能主動的參與到學習中去。因此，在實際教學中，教師就要先掌握好學生的閱讀興趣，做好調查與分析工作，確保閱讀的內容可以滿足不同層次的學生的閱讀需求，從而也就可以促進學生向著健康的方向發展，滿足學生的閱讀需求[2]。
三、對小學語文課外閱讀進行指導的措施
（一）學校方面
通過調查可以看出，校園文化已經成為了學生的導向，因此，對于小學來說，就要做好校園文化的建設工作，有針對性的指導學生進行課外閱讀，同時還要幫助學生養成良好的閱讀習慣，以此來提高學生的閱讀效果。在實際教學中教師就要做好學期工作計劃，增強相關的認識，完善對學生的課外閱讀指導效果。同時也可以組織教師定期開展閱讀工作，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀的效果。通過長期的發展，學校方面也可以從不同的階段出發選擇一些我國傳統的國學內容，以此來制定出完整的培養方案，提升學生的思想道德意識。
（二）班級方面
可以在每一個班級中建立出相應的圖書角，以此來形成良好的學風。且在建設圖書角的過程中，還可以鼓勵學生來搜集相應的資源，這樣也就可以實現有效的資源共享。其次，是要對圖書角采取恰當的裝飾，如懸掛出名人名言等，以此來形成良好的閱讀氛圍。對于圖書角的管理工作來說，教師就可以鼓勵學生自主進行，通過定期對圖書角中的圖書進行擴充，以此來豐富好圖書的內容，同時在這種方法的影響下，也可以培養好學生的合作與集體意識。如在實際中教師就可以組織學生成立出興趣小組，以此來激發出學生的閱讀興趣，同時也可以組織學生進行朗讀，培養好學生的語感。從實際上來說，培養學生的語感可以有效提高學生的閱讀能力，同時也可以通過組織學生進行閱讀來讓學生感受到作者的創作意圖[3]。
（三）教師方面
對于閱讀來說，效率十分關鍵。因此，在實際教學中教師就要先幫助學生掌握好正確的閱讀方法。讓學生明確瀏覽、略讀以及精讀，這樣才能幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀的質量。此外，教師還要鼓勵學生制定出詳細的閱讀計劃，幫助學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀量。
1、激發閱讀的興趣。
在課外閱讀指導中，教師要遵循閱讀規律，培養學生閱讀興趣，并且起點要低，要求要嚴，形式要變，鼓勵要多。
如看題目猜測文章大意；根據主要詞匯猜測主要內容；根據首段猜測其它段落；文章段落正確排序；展開想象故事接龍；拋磚引玉，引出故事；激情表演伴閱讀；找段游戲，其樂無窮……
2、保證閱讀的時空。
教師要指導學生制定一份合理的閱讀計劃，并將它作為整個學習生活的重要組成部分。同時，學校要盡可能為學生提供充足的書源，可以實施班級圖書角和學校圖書室相結合的方式來進行，還要充分發揮網絡閱讀優勢，可在校園網上專門開辟一塊經典閱讀網頁。這樣可以有效地利用起一切閱讀資源，保證了基本的閱讀時空條件，給學生留出了廣闊的思維空間，把他們的閱讀視野從狹小的牢籠中解放出來。
結語
綜上所述可以看出，在小學語文教學中，做好課外閱讀教學工作有著極為重要的意義。因此，在實際的教學過程中，教師就要做好閱讀教學工作，讓學生認識到閱讀的重要性，同時還要培養好學生的閱讀興趣，以此來提高學生的閱讀效果。
參考文獻：
[1]劉峰.書香浸潤，快樂成長--淺談小學語文課外閱讀的指導策略[J].神州（下旬刊），2015，（11）：86-86.
關鍵詞： 素質教育 小學語文教學 課外閱讀
語文學習中的課外閱讀是重要的組成部分，發展和延伸了課內閱讀，學生學習語文，僅靠語文課和語文教材是不夠的，還要通過課外大量的閱讀。對于提升學生智力水平來說，課外閱讀也非常重要，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生閱讀能力的程度決定了學生的智力發展狀況，補課不是能讓學生變聰明的方法，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀力、再閱讀。”
一、培養學生課外閱讀的濃厚興趣
興趣的培養是最關鍵的。由于小學生剛接觸文字，還沒在腦海中形成對閱讀的概念，因此教師應該先從圖文并茂的課外讀物起，介紹知識，使其向往。可設置閱讀課，結合不同年級，選擇童話故事或者一些經典的寓言等，進行形象生動的介紹，提高學生興趣。如經常在晨會課上閱讀一些經典文章，促使他們形成閱讀期待，這樣一來，學生的閱讀興趣就會越來越濃，同時對閱讀課外讀物的學生采取鼓勵的方式，提高閱讀信心。教師要以身作則，和學生在同樣的環境中感受閱讀的魅力，在這種潛移默化的影響下，小學生定會對課外閱讀產生興趣。
二、指導學生選擇合適的閱讀素材
有人說，中國的父母自己不讀書，但異常重視孩子的讀書。很多家長見書就買，卻不懂得如何指導孩子讀好書、讀懂書，孩子的成長與讀書是分不開的，那么怎樣讀書才是真正的會讀書呢？我認為，要讓學生選擇性閱讀。開卷有益，選擇性、計劃性地閱讀往往會事半功倍，反之不僅事倍功半，還極有可能養成錯誤的閱讀習慣與思維習慣，事實上，心理學上也提倡散漫式的、沒有選擇的閱讀，使人形成散漫式的思維方式。社會上的一些課外讀物內容不健康，沒有教育意義，而小學生生活閱歷少，缺乏辨別力，往往被花里胡哨的封面吸引，容易受到影響。為了促進學生的健康成長，教師和家長要指導學生選擇課外讀物。
1.有思想教育意義的書籍，讓學生在閱讀中認識到真、善、美，從小樹立正確的審美觀。近年來，中小學掀起了傳統文化的學習熱潮，像《三字經》、《弟子規》、《二十四孝》。傳統文化反映了中華民族悠久的文化傳統，給予了人們思想道德的啟示。學習傳統文化是一件大好事，國學的振興說明中華民族在發展過程中已經意識到要向民族的根基回歸。哲學上強調“從哪里來，到哪里去”的基本命題，一個民族要文化復興、大國崛起，只有知道自己從哪里來，才曉得自己要往哪里去。因為不失方向，這樣的發展才有價值，才有意義。在作為人才培養起步的小學語文教育中普及國學教育就顯得更有意義。據媒體報道，國內外很多地方都為小學生專門辦起了國學學習班，這足以證明中國傳統文化的教育作用不能忽視。
2.教師在推薦課外閱讀書籍時，還要從學生的個人愛好和差異出發。如小學低年級閱讀以童話、神話、故事為主，而高年級閱讀以小說、傳記、傳奇為主，女生對有故事情節的書感興趣，而男生對體育、科學、地理等方面感興趣。教師了解了學生的情況，可以有的放矢地推薦科普類、童話類、人物傳記、小說、散文、四大名著、寓言、詩歌等讀物，如《十萬個為什么》、《格林童話》、《西游記》、《唐詩三百首》、《伊索寓言》等，滿足學生不同的閱讀需求。
三、適時指導，養成習慣
在教學過程中，教師適時地指導能夠引導學生養成良好的閱讀習慣，促使語文課外閱讀獲得成果。（1）摘抄佳句閱讀。在指導學生進行課外閱讀的過程中，要求學生摘錄出文章中的佳句。引導學生邊讀邊畫，通過對文章欣賞和體會，摘錄出知識哲理、名言警句、妙詞佳言、問題答案等。在對摘抄內容進行分門別類的過程中使學生養成良好的閱讀習慣。（2）問難質疑閱讀。對文章內容進行質疑問難是學生從閱讀中獲得收獲的體現。因此，教師要指導學生在閱讀中開動腦筋，進行分析和思考，學會對閱讀材料處處提問，在探索研究中解決疑問，強化閱讀能力。（3）對比反復閱讀。在閱讀過程中，要求學生對材料的重點段落和章節進行反復閱讀，對相關材料進行對比閱讀，體會作者的真實情感和文章的深刻含義，做到真正從閱讀中學習。比如：對《魔法學校》和《嘻哈農場》，就可以進行對比閱讀，對《明朝那些事》的《霸業的開始》章節，就可以進行反復閱讀。（4）讀寫結合閱讀。鼓勵學生進行課外閱讀時寫閱讀提要，對文章的基本情節、主要內容及重點進行歸納總結；引導學生寫閱讀感言，在閱讀完材料時敘寫自己的閱讀心得和收獲。
四、通過活動載體，提高學生的課外閱讀深度和實踐能力
有了明確的閱讀目的和科學的閱讀方法，教師就應該為學生搭建閱讀交流的平臺，給學生展示自我的機會和舞臺，進一步提高學生的閱讀應用能力，全面提高學生的綜合技能和實踐技巧。（1）定期開展好書推薦活動。要求學生在推薦好書時，客觀介紹所推薦書目的具體內容和主要思想；介紹本書的作者和推薦此書的目的；介紹本書的題材和寫作特點等，尤其要介紹本書對讀者的影響、歷史意義等。（2）定期開展讀書交流會活動，提高學生的讀書應用能力。每次讀書交流會確定主題，有主持人，有具體時間和地點，每人交流時間有限，目的是讓學生樹立時間觀念，提高寫作質量，在有限的時間內表達自己的思想情感，有利于提高學生的寫作能力。（3）定期舉辦課外閱讀成果展、閱讀比賽、書評影評等活動，綜合提高學生的語文閱讀素養。各種課外閱讀活動的積極開展，大大激發了學生的閱讀興趣，提高了學生自主學習、合作學習的積極性，全面提高了課外閱讀質量。
廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑，課外閱讀是化解學生過重負擔的重要手段。每一位語文教師都會發現，凡是讀書多的學生，知識面較廣，思維較敏捷，遣詞造句等寫作能力較強。課外閱讀是小學生積淀人生智慧，提高自身素養的過程。我們要創造條件，使每個學生都能找到振奮并終生難忘的書，幫助學生甩掉沉重的學習包袱，“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”是大勢所趨，要充分重視課外閱讀。
參考文獻：
[1]張秀麗.新課標下如何提高小學語文課外閱讀的有效性.現代閱讀，2012.12.
【關鍵詞】閱讀；培養；習慣；拓展
眾所周知，語文學科不僅僅需要學生對課本知識的了解和深刻領悟，同時還需要大量地也是必須的課外閱讀拓展。但長期以來，小學語文課的課外閱讀幾乎成了一紙空文，情況不容樂觀。具體表現在：高段的學生由于各學科的課程負擔逐步增大，極大地壓縮了語文課外閱讀拓展的時間；中段的學生卻因為自身的學習能力及興趣和老師指導缺失，很少、甚至不會進行課外閱讀學習，最終導致小學語文課外閱讀拓展這一關鍵學習過程的缺失。那么怎樣才能夠進一步強化語文學科，推進語文課程新的改革，加強在課堂之外的語文學習呢？本人僅從以下幾個方面做一些簡單的探討。
一、加強合理、科學有效的學科指導
俗話說：師傅領進門，修行在自身。這句話的本意是說作為學習的人本身的努力是非常重要的，可是我們并不能因此而忽略師傅（老師）存在的意義。“師者，傳道授業解惑也”。教師，作為學生學習的引路人的作用是非常之大的。對于我們語文學科來說，學生由于本身的知識積淀很少，課堂時間也非常有限，他們對于語文的了解往往是支離破碎的片段，不可能很明白自身怎樣去開展語文學習，特別是課外閱讀知識的拓展。那么，語文到底應該學習些什么，該怎樣去學呢？學生，這棵棟梁之才，這就需要我們每一位語文教育工作者去悉心澆灌了。小學語文教師的責任不僅僅是讓學生掌握手中的課本知識，我們的教學也并不只局限于課堂，我們要從課堂這一語文學習的基站出發，用點連線甚至是連成一個語文學習知識網絡。教師應該在教學中要有意識的不斷強化學生在這方面的能力，在“授之以魚”的過程中，最重要的還要“授之以漁”。
小學階段語文學科的知識也是非常龐雜的，我們的課堂教學不可能面面俱到，但這并不意味著我們的學生也可以不知道，那么解決這種矛盾的關鍵就是怎樣讓學生自己去動手學習，主要的是利用課余時間通過課外閱讀來彌補知識上的不足，盡可能的拓展語文知識，豐富自己的視野，對課本知識形成合力。一般來說，我們教師應該讓學生充分認識到語文學科的重要性，只有學生了解到了語文的重要，這樣才能激發他們對于語文學科的興趣。小學階段學生對于語文課的學習往往是處于一個比較感性的階段，也就是單純的興趣階段。那么語文教師最為重要的就是善于以課堂知識為基點去引發學生對課外閱讀的興趣。比如我們在學習古代詩歌單元，學生可能已經學了李白、杜甫、蘇軾等人的部分作品，甚至對其中的某些詩人的作品產生了濃厚的興趣，那這個時候我們的教師就要指導學生進行必要的課外閱讀拓展了，比如李白、杜甫、王維等等，讓每一個學生在課堂之外還能夠繼續地遨游在知識的某一片海域里，只有這樣我們的教學才有效果，學生才能提高自身的語文綜合理解能力。總之，教師合理、科學有效的引導課外閱讀是拓展語文學科學習的一個關鍵所在。
二、把課外閱讀培養成一種學習的習慣
在小學教育階段，學生們學習的興趣具有一定的時效性，往往是開始階段驚奇無垠，但隨著時間、閱讀內容的增長，學習的興趣就會越來越淡，最終是課外閱讀活動的慢慢缺失。那么怎樣才能使這種學習方式不斷的延續、發展呢？其實習慣是最為重要的。試想一下，如果學生能夠把課外閱讀培養成一種自覺學習的習慣，那么學習的效果會是很明顯的。任何事情都是循序漸進的，學生對語文學習尤其是語文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對語文知識的學習、拓展，僅僅讓學生作為一種任務去完成的話，那么長久下去勢必成為一種學習的負擔，最終也會慢慢失去。其實能夠把語文課外閱讀活動進行下去并使之保持成為一種習慣就顯得尤為重要。
學生們經過努力，對某一方面的知識在課堂理解的基礎上又在課外通過閱讀獲得了更多的相關知識，如果在這個時候我們只是一味地指導學生去拓展而不運用，那么學生學習的興趣和動力就會受到挫傷，他們甚至會懷疑學習的作用，這樣的情況長久地發展下去勢必會影響到學生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，我們不僅要把學生引到知識這個寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們能夠在其中有一個方向，有一種沖浪般的。這就促使我們善于及時、有效的讓學生運用這些知識，我們可以組織一些課外知識競賽、讀書月、我是理解大王等形式的活動，以此來增加學生學習的興趣，培養他們課外閱讀的這種習慣。我想只要我們堅持激發這種學習興趣，學生不但會喜歡上閱讀，那么最終也會使之成為一種很好的學習習慣的。
三、結合實際，合理評價、考查學生的學習成果
平時的語文教學過程中，我們往往會有這樣的體驗，那些課外知識豐富、文章又寫的好的學生其語文成績并不是特別好，這一現象從一定的側面也反映出我們現行的語文課程評價存在著一些問題。學科考查內容過于呆板，僅僅局限于課本知識，對于課外拓展知識的考查較少，可以說是一種“畫地為牢”考查方式，我們自己把自己束縛住了。一方面，我們強調學生要進行大量地課外閱讀來拓展語文知識；可另一方面，我們卻極力的為自己在畫圈，把對語文知識的考查放在一個圈內進行，我們不可否認現行這種方式確實也有它的合理性，但其也在極大程度上是對學生的課外閱讀、課外知識拓展的一種漠視。因此，小學階段要鞏固好語文知識從課堂到課外的拓展及延伸，考查、評價也是其中關鍵的一環。只有做好這一步，才能更好的引導學生做好課外知識拓展，也才能最終達到語文學習所要求的效果。
四、階段性、有步驟地推動課外閱讀
凡事都是逐步遞進的，語文學習尤其是課外閱讀也是同樣的道理。小學語文的課外閱讀需要一定的階段性和層次性，在小學中段，我們可根據本地的實際情況和學生的具體情況去有選擇的指導學生閱讀，學習水平較低和較好的也必須相互區別，因人而異；小學高段，學生的自學能力相對要好一些，對于這一階段的學生，老師最大的任務就是有步驟的去規范，為他們學習習慣的養成以及能力的提高提供一些可行性方案讓其選擇并落實，讓他們能夠合理、充分地利用時間的同時，集中最大的精力、花費最少的時間學習更多的知識。同時我們在每一步驟、每一階段的安排上，語文教師一定要切實了解學生的學習情況，及時調整、及時指導，把學生的課外閱讀拓展置身于語文學習的重要位置，從綜合的角度考查語文學習的效果。
課堂，僅是學生從未知到已知的一個起點，它只是學習過程中的小小一環，而不是終點，課堂之外的閱讀拓展則是對課堂教學的延伸，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，那么我們的教學才是完整順暢的，學生獲取的知識才是系統又豐富的。
參考文獻：
[1]《小學語文課程標準》，人民教育出版社，2002年.
[2]龍文希，小學語文閱讀教學研究[J]，東北師范大學出版社，2001年.
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；策略
小學的課外閱讀，教師除了要注意閱讀的內容，還必須注意相應的尺度。相比于枯燥的教材內容，課外閱讀的內容在趣味性、選擇性上都更加吸引學生。在閱讀內容的選擇
上，教師還必須注意內容的健康性。這個階段的學生，正是心靈快速發展成長的階段，接受負面不健康的信息，對學生將來的發展非常不利。
課外閱讀，必然是指課堂教材以外的閱讀。教師可以立足教材的內容，做到引申，讓學生結合教材內容的背景進行課外閱讀。這種指導方法具備的優點顯而易見。
首先，立足教材的課外閱讀，能夠更進一步讓學生了解和掌握教材內容的背景，提高自身的認識，自然而然地提高學生對教材內容的理解和記憶。
其次，在教材內容的基礎上進行課外閱讀，也能夠提高教材內容學習的趣味性，培養學生對學習的興趣，從而讓學生積極主動地進行學習。
最后，教材的內容必定是符合學生當前發展狀況的。也就是說，這些閱讀內容是能夠被低年級學生理解和掌握的，不會讓學生產生厭煩的情緒。另一方面，立足于教材的課外閱讀內容，必定是正向積極和健康的，不會誤導學生。
以《黃山奇石》這一課的內容為基礎，教師顯然可以指導學生以黃山為背景進行課外閱讀。這就能夠充分體現上述三種優勢。以黃山為背景的課外閱讀，能夠進一步讓學生理解黃山的特點，能夠讓學生掌握更多景物的描寫方法和手段。
另一方面，以黃山為背景的課外閱讀，可以是故事也可以是優美的散文。學生會因為曲折的故事而沉迷，也會因為優美的描寫而沉醉，非常容易讓學生對語文課產生學習興趣。最后，以黃山為背景的課外閱讀，其中的閱讀內容自然是健康積極的，不會出現不健康的信息。因此，對小學低年級進行課外閱讀的引導顯然是可以立足教材做到引申的。
