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建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養想象能力,激發創新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。
(一)創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。
應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創設情景法可通過設置有吸引力的問題來創造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗。媒體創設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產生豐富的聯想,在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和創新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。
三、注意評價的適當性
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調,常常引起學生的哄堂大笑,他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生發出了笑聲,但大部分學生發出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。
根據哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發展為根本目標、共同目標,把握住大方向。“異”允許學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學生積極思考,大膽創新,而又不算“大逆不道”的能體現學生發展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態,始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設計閱讀的形式
指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續讀。為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發想象,形成意境,發展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內容,體會人物思想表情,對故事情節對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內在聯系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
參考文獻:
[1]唐利民.如何在閱讀教學中培養學生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).
[2]黃紹業.閱讀教學培養學生人文精神的方法.廣西教育,2005,(28):34.
閱讀在語文的教學和學習中占有重要地位，不僅僅是知識上的學習，同時對學生的發展個性，陶冶情操也有著潛移默化的作用，閱讀的本質，就是對信息的搜集和處理，提高審美能力，同時激發人類內心深處的情感，而閱讀又是鍛煉人口語交際的一個重要途徑。閱讀教學作為學生和教師以及課文之間的互動，培養的不僅僅是學生的閱讀能力，更是鍛煉學生的交際表達，依靠閱讀教學，教會學生使用正確的閱讀方法進行閱讀，才是新課改的目的所在。以學生為主體，加強閱讀教學的有效性，提高學生審美能力，促進學生綜合發展。
二、小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）缺乏主動性。受應試教育影響，教師在教學過程中往往忽略學生的主體地位，在小學語文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過程中，教師受閱讀教學理念的影響，基本上按照考試內容完全講解，讓學生處于被動接受的狀態，受教學任務的趨勢，大量的提出問題，但是缺乏和學生之間的溝通，不能正確的引導學生對閱讀內容進行理解，更難以運用，同時由于教師只顧提問，而且是沒有針對性和啟發性的提問，忽略了學生思考的時間，學生匆忙應對并不能很好的掌握知識，對于語文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導致達不到教學效果，更容易讓學生失去對語文閱讀的興趣。
（二）工具性和人文性的統一。語文學科，作為每個階段學習的重要學科，是因為其具有極強的工具性和人文性的統一，但是在現在的教學過程中，教師往往不能將二者良好的結合，多數教師只是看到語文的工具性，重視語文基本詞句的訓練，只能講解單純的應付考試的語文知識，雖說提高了學生的語文能力，但并沒有真正做到新課標的要求，語文課本中，尤其在閱讀內容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學過程中，只重視對閱讀的訓練，對于課后習題的熟練程度等，這種形式雖然在教學中取得了較好的結果，但是嚴重扼殺了學生的思維，大大削弱了學生的感悟能力，也讓語文閱讀的魅力難以散發，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對于語文的運用能力較弱，偏離了教學初衷。
（三）輕視課外閱讀。大部分學生都對于課外的閱讀內容很高的興趣，但是學生的課外閱讀沒有系統的規劃，教師在閱讀教學的過程中只重視教學目標，所以忽視課外閱讀的積累。很多學生都是沒有計劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時間，根據自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語文素養，漸漸形成一種不好的閱讀習慣，甚至帶到課堂的學習中來。
三、優化小學語文閱讀教學思路的措施
（一）建立高效課堂。教師在教學過程中，要時刻強調學生的主體地位，在課堂上生成以學生為主的狀況，培養學生積極主動的學習。隨著新課改的要求，教師應該把學生引導到一條自我探索的道路上，增大學生的思考空間，培養學生的自主閱讀能力。
（二）教學類型多樣性。在語文課堂上，培養閱讀能力，就需要將閱讀教學融入到語文的多樣化中，建立不同的教學類型，制定合理的教學方案，有針對性、創造性的進行教學。很多教師在課堂上讓學生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學生討論的熱火朝天，但是并沒有實際的效果，所以，在提高語文閱讀教學課堂的效率時，教師可以讓學生組成小組，圍繞問題展開討論，最后給出結論。在小組討論討論過程中，促進同學間的協作關系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學生打開思路，激發創新精神。
（三）培養學生有序學習。對于語文閱讀能力培養，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學中，首先應該注重培養學生的思維，讓學生有序的學習，激發學習的內在動力。
四、結束語
俗話說：“興趣是最好的老師。”面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字不多，如果就給他們規定要讀多少書，那樣學生反而會失去讀的興趣，將讀書看作一種負擔，這樣老師就要好好引導他們讀一些自己感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數，低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”，而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取以下的方法：
1.故事引趣——感受書的神奇魅力
低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染熏陶。
2.設疑激趣——激發讀書的欲望
老師在講故事的過程中，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。例如：我給學生講《龜兔賽跑的故事》，最后我說：第一次烏龜輸了，他心里很難過，他又約了小兔子進行第二次賽跑，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢?學生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里有哦，這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們就津津有味地讀了起來。
3.表演生趣——體會人物情感及品質
當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間來進行表演訓練，這樣既培養了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、姿態。
二、教給學生閱讀的方法
要培養學生的閱讀能力光有興趣是遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1.略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
⒉精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。
⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。
⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。
三、為學生創造良好的閱讀條件
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。
⒈開發圖書館(室)。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。
⒉建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。還可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學生創造了良好的閱讀條件。
⒊給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
⒋優化讀書環境。在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。
四、給學生提供自由閱讀的空間
事實證明，優秀學生的語文能力大都得益于課外，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學的面貌，想方設法將學生領到快樂、自由的精神王國。因此，教師在原有閱讀課的基礎上，可以定期開設以下類型的閱讀課：
1.閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學名著的精彩部分、報刊雜志中搜集到的精彩文章、學生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學生，用情節曲折的故事吸引學生，讓學生領略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。
2.讀書交流課。學生是讀書交流課的主角，教師是組織者。以對話的形式讓學生暢所欲言，交流一周來的讀書情況。學生可以朗讀課外書中的精彩片段，可以談自己讀完某本書后的感受，也可以針對同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。讀書交流課就是讓學生通過讀書談自己獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。
3.自由閱讀課。教師要創設一種安靜、自由的閱讀氛圍并時刻關注、激勵每一位學生閱讀方面的進步，為他們提供貯蓄人文素養的源頭活水。
總之，引導學生課外閱讀，要求教師借助優秀文本去點撥。只有導之以“法”，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。
【關鍵詞】小學語文閱讀教學發散思維
我國著名語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養，閱讀教學之目的，首先要養成好讀書之習慣，教學在加之輔導，其意乃在使學生漸進善讀，最終不待教師輔導而自臻于通曉全篇。”可見探討閱讀教學開放，培養學生創新思維是具有現實意義的課題。
一、實施閱讀教學開放
現今，課堂教學是以學生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學，語文教師在閱讀教學中，應充分尊重“自主性”這一特點，對學生實行開放式閱讀教學。
(一)開展學生“意境”閱讀教學
學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學。教師在培養學生閱讀意境時，應誘發學生對課文產生審美聯想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術美；根據學生愛想象的特點，引入學生觸發感情、啟動思維、促進聯想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現出一種恬淡喜悅之情。
(二)以“多媒體”輔導閱讀教學
多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望；就是讓學生感受美、理解美，使教材中大量優秀的文學作品在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。
(三)創設“問題”提升閱讀教學
小學生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔的主要功能就是將教學的重難點、較為抽象的知識點轉化為幾個學生容易理解的問題。作為語文教師，應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣，激發學生探索、創造、追求的科學精神，達到閱讀對學生的語言文化熏陶感染力。如小學人教版語文六冊學習《最后一頭戰象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學生質疑問難。
二、培養學生發散創新思維
思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習慣和能力的時候，當接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯想到與之相關的多個角度多個方面并進行創新。有了這個習慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎。
(一)更新觀念，改進教法
新的一輪課改已經進行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生創新思維、發散思維的火花。因此，教師需要認真學習教育理論，更新觀念，改進教法，培養學生自主性。在閱讀教學中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養學生的發散創新思維。如：討論式、啟發式、自助式、探究式等。
(二)尊重學生，鼓勵學生
在閱讀教學中，要尊重學生和信任學生，善于發現學生的閃光點，尊重學生的獨特體驗。有新見的，就表揚；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認學生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學生勇于、敢于發表自己獨特見解，使學生有成就感，對自己充滿信心。
(三)啟發想象，挖潛思維
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創新力，思維的發散和創新對一個人做事有著至關重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學中，教師要注重發現和挖潛學生自主想象力，培養學生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續寫、擴張。
結論
總之，小學階段是閱讀能力、習慣、興趣培養的關鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學生“得法于課內，得益于課外”。
【參考文獻】
[1]人教版小學語文五六年級教材綱要
[2]婁金龍-在閱讀課中實施研究性閱讀的幾個著力點[J]-《吉林教育：中小學教育》-2009年第3期
小學語文拓展閱讀教學主要分為拓展閱讀的內容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面，以下為具體論述。
（一）拓展閱讀的內容小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。
（二）拓展閱讀的空間在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。
二、小學語文拓展閱讀教學的方法
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。
（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。
（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的全面提升。
1．達到預期教學目標
教學目標是指教學需要達到的標準和效果，而教師的一切教學活動都是為了實現這一目標，那么小學語文閱讀教學是否有效，重要的一個衡量標準就是是否達到預期教學目標。只有達到教學目標，這一閱讀教學才是有效的，反之，沒有達到教學目標的教學是低效、無效的。
2．學生有閱讀學習的興趣
從宏觀角度上講，小學語文閱讀教學包括兩方面內容：一是引導學生從閱讀中學習語文基礎知識，二是引導學生形成正確的閱讀習慣和閱讀觀。因此，當小學語文閱讀教學具有的有效性表現在學生閱讀學習的興趣時，就表現在：一是學生通過教學對閱讀學習有了熱愛；二是學生有了學習興趣，就有了閱讀學習的主觀能動性。
3．教師悅于閱讀教學
受到年齡等因素的原因，小學生很容易受到教師的影響，老師在教學時的熱情不僅能有效利用老師在課堂上注入的時間和精力，同時還渲染課堂感染力，不知不覺中感染學生，使學生在課堂上的學習效果有效提高。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
1．預期目標未達到
預期目標是衡量小學語文閱讀教學是否有效的重量衡量標準，當前閱讀教學在預期目標上的問題主要表現在兩個方面：一是學生們沒有學到相應的學習內容。學生在閱讀教學時由于自身注意力易分散的因素會產生疲勞感，即使老師的備課內容十分充分，由于各種突發事件的發生，學生們有時會沒能在最佳教學時間內學習到全部的相應規定教學內容。二是學習未達到教學效果，即學生沒有學會相應的教學內容。
2．學生學習興趣下降
小學生處于兒童期，一切都是不確定的，他們的附屬內驅力很強，學習的動力大部分來自于為了獲得教師和家長們的認同，這種學習動力隨機性大，很不穩定，而這種不穩定的學習動力嚴重影響學習興趣。當前小學語文閱讀教學存在的問題之一就是學生們對于閱讀學習的興趣降低，它表現在學生課堂上，不積極參與互動、不主動學習等方面。
3．教師教學激情消退
小學語文教學對于教師而言，是一場“勞心勞力”的活動，長久的教學會造成老師的職業倦怠感，主要體現在教學程序化和課后的消極怠工。例如，老師喪失教學熱情，機械化的進行教學活動，為了教學而教學，這樣呆板的教學課堂傳遞給學生的是一種懈怠，造成課堂教學的惡性循環，無法達到小學語文閱讀教學的效果。
三、提高小學語文閱讀教學效果的方法
1．完善教學步驟
良好的教學步驟對于有效進行小學語文閱讀教學是必要的，只有完善教學步驟，才能踏實的進行每一堂閱讀課，有效實施教學。完善的教學步驟表現在以下幾個方面：一是設定明確的教學目標。明確的教學目標對于整個教學活動有指向作用，不僅是老師教學的重要參考，也是檢驗教學的標準。在小學語文閱讀教學中，為達到培養學生文學素養的目的，明確的教學目標是必要的，設定時要先明確表述一般的預期教學效果，然后才是學生教學后的反應，這一描述要采用行為動詞，做到具體可感。二是合理的教學內容。教學內容是否合理直接影響教學的有效性，為保證教學有效性，必須謹慎選擇合理的教學內容。小學語文閱讀教學時，要以基礎為主，側重選擇有利于今后語文學習的基礎知識。同時，選擇教學目標時，不僅要考慮新課標，還要考慮學生學情，根據具體的情況合理選擇教學內容。除以上兩點外，教學時合理選擇教學情境以及針對性的進行教學評價也是十分重要的。
2．分階段引導學習
小學涵蓋六個年級，不同階段應有所側重，并加大難度。為有效提高小學語文閱讀效果，可以借鑒新課標模式，重點突破不同階段的學生。低年段學生，閱讀教學要做到“讀懂”，閱讀學習的重點是幫助學生認識字詞，把握閱讀學習的基本方法；中學段的學生，目標是“讀好”，即在閱讀學習時鞏固和訓練學生的閱讀方法和閱讀技巧，提高學生的閱讀能力；而對于高學段的學生，此時閱讀學習的主要任務是在鞏固學生閱讀能力的基礎之上，培養學生的閱讀興趣，做到“樂讀”。
3．提高教師的綜合素養
教師作為教學的傳授者，為保證小學語文閱讀教學的有效性，使學生獲得良好的學習效果，要做到的就是提高教師的綜合素質。近年來，我國十分重視小學師資力量，已經有了相應的企劃，用于督促學校積極開發校本資源。小學語文教師應充分利用國家和學校平臺，參與“國培計劃”等培養計劃，不僅要保證正常的語文閱讀學習，還要擴展自己，提高自身綜合素養，使教師有效的教學促成有效的小學語文閱讀學習效果。
四、總結
語文教學以閱讀文本為依托，以提高學生的語文綜合能力為目標，因此對于小學生而言，語文閱讀學習效果的好壞尤其重要。當然我們應首先了解小學語文閱讀教學有效性的內涵，并且分析現今小學在語文閱讀教學上存在的問題，并以此為基點進行分析，選擇合適的方法，從教學內容上、學生學習熱情上、老師教學素養上等各方面提高小學語文閱讀教學的效果。
作者:徐芳 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣劉集中心小學
參考文獻：
［1］程林．小學語文閱讀教學策略研究［J］．小作家選刊，2016，（33）：94－94．
1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。
在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。
2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。
教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。
在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。
4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。
一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。
二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。
我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。
我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎。可是現階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。
3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。
第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。
4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。
教師應該幫助學生掌握更多的教學策略和方法，幫助學生充分積累知識，發展學生的學習能力，帶領學生自主學習和研究學習的內容。教師不能代替學生讀書和分析思考問題，教師應該在教學過程中教會學生掌握好的教學策略和方法，引導學生自主閱讀，更新思考方式，教學生學會學習。
（一）充分拓展學生自主研究的時空
學生需要安靜思考，教師在提問后馬上讓學生回答，不讓學生思考，學生思考肯定沒有深度。學生的感悟和思維的火花都是需要時間來產生的。教師不能只注重學生片語作答，應該在提問后給學生一些獨立思考的時間，教育學生潛心讀書，深入思考，教育學生解決學習中的困難，用期待的目光鼓勵學生積極思考，保證學生思維更緊張更活躍。例如六年級教學，教師將問題全部拋給學生，讓學生經過思考再回答，希望學生能發揮出色，鍛煉學生的思考能力。
（二）教學生學會提問
教學過程中，學生往往能夠很好地回答教師提出的各種問題，自己提出問題的能力不行。教師應該教學生學會提問，幫學生養成閱讀意群的好習慣，提高學生閱讀的速度。教師應該努力運用多種辦法培養學生學會提問的能力。
（三）重視滲透難點的詞語和短語
閱讀教學中，教師應該重視影響學生閱讀的難點的詞語、短語逐漸滲透到教學的各個環節中，教育學生在更短的語篇閱讀中，在看圖說話的訓練中，將運用過程的詞語和短語理解和掌握。在教學中教師可以給學生理解一些詞組，通過對話讓學生運用語境猜測含義，運用課件讓學生感受到好的教育，教育學生在活動中掌握英語閱讀的詞組的意義。
（四）教會學生學會感知、理解與運用
英語閱讀教學非常重要，教師應該把握學生的學習心理活動的過程，通過教學生感知書面的學習材料，教學生進行知識重組、知識解析，幫助學生學會學習。教師教學生感知就是讀者對書面的知識的再次認識和理解，教育學生掌握基本信息，做好準備，實現閱讀教學中的信息交換過程。教師也要教育學生學會理解，教育學生運用知識經驗，對書面的材料進行編碼，進行重組，破譯讀者所要表達的主要的思想，全面準確地教學生掌握閱讀材料的信息，重視信息處理過程，保證學生順利有效地開展閱讀教學。教師可以教育學生開展有目的的閱讀活動，體現閱讀教學的重要的教學價值。
（五）重視閱讀理解閱讀教學中，學生難免會遇到生詞和難句，教師應該教會學生遇到生詞或者難句的時候學會獨立思考，翻譯成漢語才罷休，這樣就減慢了學生閱讀理解的速度，不能讓學生形成好的閱讀理解的能力，教師應該從文章的篇章結構入手，逐漸減少生詞量、難的句子，重視避免學生形成閱讀的困難，教學生領會文章的中心思想，理解文章的脈絡和層次，教會學生對重點的詞句進行掌握，把握教學的難關，全面提高學生的閱讀能力，形成好的閱讀習慣。教師應該教學生學會閱讀，重視閱讀提速的過程，增加學生的閱讀理解，降低學生理解的難度。
二、全面拓展閱讀語篇
小學生要提高閱讀能力，教師應該重視課內閱讀，但是不能僅僅如此，課內閱讀是基礎，課外閱讀時延伸和補充。教師應該重視學生的課外閱讀，不僅提高學生的英語閱讀理解的能力，更要全面發展學生的英語綜合能力。
（一）拓展和延伸教學內容
教師可以組織一些和課堂教學內容相關的拓展的知識，幫助學生鞏固課堂學習能力，也積極鍛煉了學生的閱讀能力。教師可以講解語篇中的重要的句型的內容，講解知識和課堂知識緊密聯系起來，豐富學生的知識積累，提升學生的閱讀能力，讓學生學得幸福快樂。
（二）教學語篇盡可能貼近生活
語篇的內容應該讓學生容易理解，為更好地實現閱讀教學，教師應該幫助學生獲得學習的方法和經驗。教師可以帶領學生選擇自己喜歡的生活和學習作息，成為健康和快樂的好學生。
（三）帶著任務閱讀
教師不管是課內知識還是課外知識，都要教育學生帶著閱讀任務去學習，提高學生閱讀的效果。教師應該幫助學生拓展語篇，給學生一些任務，比如，給語篇取一個小的標題，回答一些和語篇相關的知識，聯系上下文讓學生猜測詞語的意思，教會學生掌握和語篇相關的句子。
（四）教師應該加強閱讀的反思
教師應該重視學生的閱讀反饋，提高閱讀教學的效能，促進學生開展更多的閱讀教學的活動，全面提高閱讀教學的效果。在教學過程中，教師應該改變教學時間，重視將班級分成一些閱讀小組的形式，教育學生成為閱讀小組的組長，讓課外閱讀在學生的小組學習中得到全面的反饋，教育學生在小組內分享信息，重視個性化的感悟，教育學生重視課外閱讀，也教育學生在課外閱讀中掌握知識，實現學習的快樂感和滿足感。
三、結語
1.復述課文。
這是英語閱讀的基礎性要求。實際上，學生要想真正復述好課文，必須先反復的閱讀。當學生“讀”好后，教師可以讓他們結合板書，結合課文中的關鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節、內容用簡潔而生動的語言表述出來。如教學六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時，學生通過“游戲熱身，復習舊知”后，我讓他們復述表格中的句子（表格略）——學生先閱讀表格信息，再逐一復述表格中呈現的句子；接著進行“小組活動，趣味造句”。
2.表演課文。
當前使用的譯林版教科書中能讓學生表演的課文非常多。所以，我們可根據教學的需要組織學生在認真閱讀的基礎上表演課文。這樣，不但能讓學生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們在讀和表演中切身體悟英語語言文化。當然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學生們能夠全員全程參加就行。
3.續擴（改）課文。
續擴（改）課文，必須要求學生對課文進行多次的反復閱讀，再根據課文的內容進行創造性的補寫活動。這里可以讓學生給課文中的故事續寫結尾，可以讓學生擴寫課文，也可以是改寫。當然篇幅的長短不限。也可結合課堂教學的情況，讓學生口述，節省時空，提高效益，給學生充分發揮想象的天地，激活他們的創新思維。當然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學生閱讀、熟讀課文為基礎；只有這樣，這些策略才能給學生的英語閱讀帶來強大的動力。
二、加強閱讀技巧的指導，推動學生閱讀能力的提升
做任何一件事，單純靠興趣是遠遠不夠的。因此，我們在英語教學中要給學生“授之以漁”，讓他們學會使用不同的閱讀方法和技巧，如經常使用預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等方法去靈活合理地閱讀課文。當然，無論什么閱讀都沒有一個“刻板”的模式，應是“與時俱進”的，所以要指導學生能夠初步根據自己的閱讀目標來調整自己的閱讀速度、掌控自己的閱讀時空等等，也就是讓他們學會調控和調換自己的閱讀方式方法。那種固定的“讀”法只能僵化學生的思維，也只會使學生的閱讀興趣和內在需求逐步衰退。對此，我們可以調動學生，鼓勵他們，讓他們學會配合性閱讀、討論性閱讀和比賽性閱讀等等。
三、養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力
好的習慣成就人的一生。對于英語教學活動也是一樣的，要想讓學生讀好英語，提升閱讀能力，就必須使他們具備良好的閱讀習慣。筆者在平時的教學活動中非常重視學生閱讀習慣的養成。現略舉一二，如逐步養成學生進行默讀的習慣。通過平時的聽課發現：很多英語老師往往忽視了對學生默讀方法的指導，他們常常要求學生閱讀是讀出聲音來，其實這樣在很大程度上影響了學生的閱讀速度，同時也會消耗學生的精力、分散學生的注意力。筆者認為，在小學高年級的英語教學活動中，應設法給學生增加默讀的訓練。譬如明確要求學生一次只讀一個短語塊、默讀時杜絕出聲、學會從語境簡單推測生詞的含義、避免指讀等等。又如訓練學生整體閱讀與整體思考的習慣。在閱讀教學活動的過程中，一定要讓學生樹立“整體”的思想，逐步傳授給他們聯系上下文猜測詞、句意義的策略，教育他們在閱讀中碰到陌生的短語或詞匯不慌張、不回避，根據課文中的“線索”再結合構詞法、反（同）義詞、因果關系等等去猜測詞義。另外，一定要訓練學生在閱讀的過程中，不要割裂句子和課文，堅持讀完整篇課文或整段落課文再抓住主要思想整體考慮問題理解文章。
四、結語
