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第1篇

論文摘要：學(xué)生對課程的認(rèn)同感是課堂教學(xué)有效性的重要保證。本文根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)以及心理學(xué)課的特點(diǎn)，提出了培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)課認(rèn)同感的策略。

一、學(xué)生的認(rèn)同感是心理學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵

心理學(xué)是師范類院校的公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)未來優(yōu)秀教師良好素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，它既要向?qū)W生傳授心理學(xué)的一般只是，使學(xué)生了解心理學(xué)基本概念、基本理論和發(fā)展的基本事實(shí)；同時(shí)通過心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也要有效地促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)水平的提高和能力的發(fā)展，以便為未來的教師工作做好必要的準(zhǔn)備；更重要的是，通過心理學(xué)課的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，為學(xué)生適應(yīng)競爭日益激烈的社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)目的的基本手段。所謂課堂教學(xué)是指一種尊重學(xué)生的理性思維能力，尊重學(xué)生的意志自由，把學(xué)生看成是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師交往和對話中，發(fā)展個(gè)體的智慧和潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。[1]

由此可見，在教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)同感就成為了教學(xué)成功的關(guān)鍵。所謂認(rèn)同感是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人影響，是自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。認(rèn)同感越強(qiáng)烈就容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；認(rèn)同感越強(qiáng)烈就越容易影響學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和判斷，讓學(xué)生接受學(xué)科的基本理論和相應(yīng)的價(jià)值觀；認(rèn)同感越強(qiáng)烈在困難面前就越能表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、 大學(xué)生的特點(diǎn)

從心理發(fā)展的一般特點(diǎn)看，大學(xué)生正處于成年初期。從成年期開始，伴隨著邏輯思維的進(jìn)一步成熟和完善，個(gè)體逐漸表現(xiàn)出一種相對的、實(shí)用的并且具有背景性的思維形態(tài)，這種形態(tài)開始出現(xiàn)在大學(xué)階段。

在自我意識(shí)上表現(xiàn)出了對自我的關(guān)心日益強(qiáng)烈，促進(jìn)了對“本來”的“我”的追求意識(shí)。在人格的發(fā)展上處于了自我同一性的確立的時(shí)期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)，青年可以一時(shí)合法地延續(xù)所必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。大學(xué)時(shí)代正處于這一時(shí)期。

成年初期正處于人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)固時(shí)期，也是最為迫切、最為認(rèn)真的關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價(jià)值等一系列問題的時(shí)期。人生觀是對人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問題上的看法。價(jià)值觀是指個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。它是心理學(xué)研究的范疇之一。

青少年期所萌發(fā)的對性、對異性的好奇，到成年初期逐漸發(fā)展為一種強(qiáng)烈的愿望，由此開始將對某一異性的情思發(fā)展為愛情，并導(dǎo)向戀愛的軌道。

三、90后大學(xué)生的特點(diǎn)

作為90后的一代大學(xué)生，他們除了具有成年初期一般的特點(diǎn)外，也表現(xiàn)除了他們這一代人獨(dú)有的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了更強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總體不高，學(xué)習(xí)方法有待于改善，很多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源的意識(shí)差。性格鮮明張揚(yáng)，自主自信，樂于表現(xiàn)自我。自我中心意識(shí)較強(qiáng)，大多數(shù)90后習(xí)慣于把自己當(dāng)成中心，其他人一定要圍著自己轉(zhuǎn)而且要按著自己的想法來滿足自己。他們早熟干練而又叛逆，關(guān)注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現(xiàn)，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語言，保護(hù)個(gè)人隱私，推崇民主平等，積極維護(hù)權(quán)益，珍惜發(fā)展機(jī)遇，向往美好未來，努力適應(yīng)校園，職業(yè)目標(biāo)務(wù)實(shí)，發(fā)展規(guī)劃明確。[2]

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同感的策略

根據(jù)心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)課的認(rèn)同感應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1、內(nèi)容更具有實(shí)用性。心理學(xué)對學(xué)生有著極大的吸引力，學(xué)生對這一門課充滿著好奇，但是作為一個(gè)學(xué)科體系，它本身的內(nèi)容顯得有點(diǎn)基礎(chǔ)性、理論性和平淡性，慢慢讓學(xué)生喪失了原有的興趣，所以在教學(xué)總增加更加實(shí)用的內(nèi)容，滿足學(xué)生的心理需求，個(gè)體對滿足自己需要的對象，一般采用肯定的、積極的態(tài)度。

2、形式更具有參與性。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)起來，喚起學(xué)生的體驗(yàn)，引起學(xué)生心理上的共鳴。活動(dòng)的設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)生表現(xiàn)自己的愿望，引起了學(xué)生的興趣。在活動(dòng)中，學(xué)生不但了解了自己，在老師的引導(dǎo)下，也使他們認(rèn)識(shí)到記憶是有技巧的。通過參與活動(dòng)，不但增加了學(xué)生對心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)同，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，掌握更多的記憶技巧。

3、管理更具有激勵(lì)性。曾經(jīng)有學(xué)生在課下問我“老師：我上課積極回答問題，你為什么不表揚(yáng)我？”也曾經(jīng)有學(xué)生在課上問我：“老師：為什么要讓我回答問題？“面對學(xué)生的疑問，使我認(rèn)識(shí)到了建立課堂管理規(guī)則的必要性。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓。”沒有規(guī)則的課堂也是不被學(xué)生認(rèn)可的課。在課堂教學(xué)中不但要有課堂管理的規(guī)則，約束學(xué)生的行為，同時(shí)在制定規(guī)則時(shí)，要使規(guī)則具有激勵(lì)性。具有激勵(lì)性的規(guī)則可以極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4、教師更具有睿智性。心理學(xué)教師的特征也是影響學(xué)生對心理學(xué)課認(rèn)同感的一個(gè)重要因素。現(xiàn)如今學(xué)生的知識(shí)豐富，知識(shí)來源廣泛，他們會(huì)不時(shí)提出有關(guān)心理學(xué)方面的問題。比如講到聯(lián)覺，有學(xué)生舉手問“殺人音樂”的現(xiàn)象怎么解釋。講到性格時(shí)，學(xué)生會(huì)問樂嘉的色彩性格說等等。因此老師要不斷學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)識(shí)，增加學(xué)生對自己的認(rèn)同。

影響學(xué)生對老師認(rèn)同的第二個(gè)方面是老師的人格特征。心理學(xué)課是大學(xué)的公共基礎(chǔ)課，老師和學(xué)生接觸比較少，關(guān)系有點(diǎn)疏遠(yuǎn)，老師用各種辦法增加與學(xué)生的溝通，比如電話、qq號碼等。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)要認(rèn)真批改，有可能的話給學(xué)生一個(gè)回話，這一切都會(huì)贏得學(xué)生的信任，也會(huì)贏得學(xué)生對心理學(xué)課的認(rèn)同。

五、結(jié)束語

心理學(xué)是師范類院校的公共課，它不但教給了學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，也會(huì)影響到學(xué)生的心理健康，要想使心理學(xué)課達(dá)到預(yù)期的效果，教師要仔細(xì)研究心理學(xué)課的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，找到有效的辦法，贏得學(xué)生的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

[1]高等師范院校公共課教育學(xué)教材：教育學(xué)基礎(chǔ)全國十二所重點(diǎn)院校聯(lián)合編寫教育科學(xué)出版社出版

第2篇

筆者采用完全隨機(jī)抽樣法，于2015年10月份對華中地區(qū)5所高校的共計(jì)896名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高校心理健康課程期待值高，同時(shí)失望度也較高。在課程設(shè)置方面，80.91%的學(xué)生認(rèn)為心理健康課程非常重要，87.72%的學(xué)生認(rèn)為所有在校生都要掌握基礎(chǔ)性的心理健康知識(shí)；在課程內(nèi)容方面，大學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)當(dāng)學(xué)到的心理學(xué)內(nèi)容從高到低排列分別是：情緒管理（50.89%）、學(xué)習(xí)心理（46.65%）、人際關(guān)系（46.21%）自我認(rèn)知（40.40%）、愛情心理（33.59%）和網(wǎng)絡(luò)成癮（27.34%）；在課程教學(xué)方式方面，有80.47%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)設(shè)置試卷考試，84.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多種教學(xué)模式并用。

可見目前大學(xué)生心理健康課程的開展確實(shí)存在問題，學(xué)生的滿意度較低，傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授心理學(xué)知識(shí)得不到學(xué)生的認(rèn)可。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，在大學(xué)生心理健康課程中貫徹情感教學(xué)模式，可以極大地提高學(xué)生對課程的認(rèn)可及課程的實(shí)用性。

情感教學(xué)指的是教師通過一系列教學(xué)方法與手段，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生在情感方面的需求，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化目的的過程。情感教學(xué)對教師要求較高，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中合理并且充分考慮學(xué)生的非智力因素，以提升教學(xué)效率。情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。學(xué)習(xí)行為中伴隨著產(chǎn)生的情感與學(xué)習(xí)是互惠互利的關(guān)系，情感態(tài)度上對課程認(rèn)可，就會(huì)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。而大學(xué)生心理健康課程的特殊性，目的在于給學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，因此只有學(xué)生情感上認(rèn)可，態(tài)度上接受，才會(huì)把學(xué)習(xí)心理健康看成樂趣，達(dá)到大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)目的。

一、情感教學(xué)模式應(yīng)用原則

要保證情感教學(xué)有效應(yīng)用到實(shí)際，需要設(shè)置凸顯人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)，還需要富于情感和意志的教學(xué)過程，更需要貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中成長。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感的積極因素。

情緒情感對學(xué)習(xí)的影響在很多方面是顯著的，正面的、積極的情緒情感能有效提高學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式，將知識(shí)死記硬背式灌輸給學(xué)生，容易引起學(xué)生反感，有違情感教學(xué)模式的初衷。另外，傳統(tǒng)課堂環(huán)境嚴(yán)肅而生硬，學(xué)生的天性受到壓制，容易造成學(xué)生的抵觸心理。在大學(xué)生心理健康課堂中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)的有利因素，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的正面情緒。

（二）建立合理的課程考核體系，減少學(xué)生功利學(xué)習(xí)。

大學(xué)生心理健康課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)，保持良好的心態(tài)和健康的心理，但是當(dāng)前傳統(tǒng)課程考核模式如考試、論文反而加深學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)迫性和功利性，使學(xué)生對此產(chǎn)生排斥心理。因此，多樣化、更輕松、更實(shí)用的課程考核體系應(yīng)當(dāng)被積極地應(yīng)用到大學(xué)生心理健康課中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)獲得的愉悅。

心理學(xué)知識(shí)在生活中各方各面都能得以應(yīng)用，要突出這個(gè)特點(diǎn)才能使得學(xué)生內(nèi)心真正接納和喜愛這門課程。教師應(yīng)當(dāng)積極地在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題。有調(diào)查研究顯示，學(xué)生更傾向?qū)嵱谩⒏咝А⒂腥さ慕虒W(xué)模式，喜歡積極主動(dòng)地參與而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。筆者的調(diào)查證實(shí)了這一點(diǎn)，學(xué)生更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等可以模擬實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法。

（四）轉(zhuǎn)化教師角色，建立和諧師生關(guān)系。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)傳授教材上的知識(shí)。而心理學(xué)課程理論知識(shí)豐富，傳授方法不當(dāng)教師容易成為機(jī)械的灌輸者，從心理上被學(xué)生排斥，引起消極的情緒。所以教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳授者向?qū)W生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)與學(xué)生的良性互動(dòng)，做學(xué)生人生的導(dǎo)師及生活的朋友。

二、情感教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生心理健康課具體操作建議

現(xiàn)有對情感教學(xué)應(yīng)用的研究大多停留在理論方面，都是一些概括的、籠統(tǒng)的而非具體操作性的研究，心理健康課程中的情感教學(xué)應(yīng)用研究更是少之又少。要真正發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用，將情感教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，貫穿整個(gè)教與學(xué)的過程，就必須將理論轉(zhuǎn)化為操作，將操作量化，只有這樣才能發(fā)揮情感教學(xué)在教學(xué)過程中的巨大價(jià)值。筆者通過一個(gè)學(xué)期大學(xué)生心理健康課的初步嘗試，總結(jié)出以下幾種實(shí)際操作方法，旨在為后繼研究提供參考。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生為案例引發(fā)討論與思考。

設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的討論與思考，在與學(xué)生的討論中完成知識(shí)的講解。例如：大學(xué)生心理健康課程第四講――情緒控制，以本校學(xué)生劉某某（化名）為例，介紹其面臨的兩難困境（學(xué)業(yè)壓力與異地的女友），一天晚上終于爆發(fā)出情緒問題，提問引發(fā)思考“假如你是小劉，應(yīng)當(dāng)如何處理情緒問題”，“小劉的處理方法是否合理”。

問題情境討論平均每兩個(gè)課時(shí)一次，每次十五到二十分鐘，優(yōu)點(diǎn)在于引發(fā)主動(dòng)思考，學(xué)生積極性高。

（二）巧用課堂內(nèi)外因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒。

靈活多變地利用課堂內(nèi)外因素引發(fā)學(xué)生積極情緒，例如：在緒論部分，介紹心理學(xué)之前提問學(xué)生是哪個(gè)星座，講出這個(gè)星座的種種特性，再提問同學(xué)們相信不相信，最后將星座與科學(xué)做對比；第十一講挫折應(yīng)對中，引入肯德基創(chuàng)始人的案例，講述挫折應(yīng)對的重要性。平均每節(jié)課一次，課前充分準(zhǔn)備，學(xué)生反應(yīng)較明顯。

（三）以教師自身為例，舉出現(xiàn)實(shí)案例，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

以教師自身為例舉出案例，較容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生積極情緒的效果更加明顯。另外，以自身為例可以避免學(xué)生出現(xiàn)投射反應(yīng)，清晰地認(rèn)識(shí)到人格的界限。

（四）組織分組對抗，引發(fā)良性競爭。

第3篇

（曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖 655011）

【摘　要】網(wǎng)球趣味教學(xué)是指不僅能把身體練習(xí)和勞動(dòng)、生活、游戲、游藝娛樂等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，而且能起到增強(qiáng)情趣、娛樂，強(qiáng)身健體的作用，從而消除不良的情緒。所以，本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，研究網(wǎng)球趣味教學(xué)與改善大學(xué)生焦慮的關(guān)系，并分別從體育生理學(xué)、體育心理學(xué)的角度，對網(wǎng)球趣味教學(xué)改善大學(xué)生焦慮的作用機(jī)制進(jìn)行探索，旨在改善大學(xué)生焦慮，推動(dòng)網(wǎng)球趣味教學(xué)在高校中迅速發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；網(wǎng)球；趣味教學(xué)；焦慮；改善

0　前言

網(wǎng)球趣味教學(xué)改善焦慮的探索網(wǎng)球趣味教學(xué)作為體育教學(xué)的一種方式，目前許多學(xué)校越來越重視網(wǎng)球趣味教學(xué)的發(fā)展，自小學(xué)、初中、大學(xué)，都相應(yīng)的開展趣味網(wǎng)球比賽，進(jìn)一步推廣了網(wǎng)球趣味活動(dòng)的文化韻味，那么它必然也具有一般體育鍛煉所具有的心理健康促進(jìn)作用。本論文的創(chuàng)新點(diǎn)就是在前人的量表、問卷的基礎(chǔ)上運(yùn)用訪談、網(wǎng)球趣味教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式對選修網(wǎng)球課的學(xué)生進(jìn)行測試和測驗(yàn)，對比實(shí)驗(yàn)前后他們焦慮的變化，彌補(bǔ)該類研究的空缺， 同時(shí)普及網(wǎng)球文化以及網(wǎng)球趣味教學(xué)在高校體育課中的運(yùn)用。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象

本論文主要對陜西師范大學(xué)選修網(wǎng)球課的大二學(xué)生（共169人）進(jìn)行研究，其中，男生占50人，女生占119人，學(xué)院分別為：數(shù)學(xué)學(xué)院、政治經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、文學(xué)院、教育學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院共六個(gè)學(xué)院。

1．2　研究方法

1．2．1　調(diào)查法

包括問卷調(diào)查法、量表測量法和訪談法，本文中期與后期采用《大學(xué)生焦慮來源》問卷對篩選出的焦慮人群進(jìn)行調(diào)查，分析焦慮的緣由，最后進(jìn)行整理、總結(jié)。

1．2．2　對比法

將課前、課中、課后的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集整理分析，對比實(shí)驗(yàn)前后焦慮的變化。

1．2．3　數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用spss13.0和Excel 2003軟件對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行數(shù)理運(yùn)算、描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異性檢驗(yàn)、相關(guān)性分析等。其中，P<0.05表現(xiàn)為顯著性差異，P<0.01表現(xiàn)為極其顯著性差異。

2　研究結(jié)果與分析

該實(shí)驗(yàn)采用zung氏焦慮自評量表對陜西師范大學(xué)選修網(wǎng)球課的大二學(xué)生進(jìn)行深入的研究和問卷反饋。其中，隨著宗氏量表的指數(shù)增高，其焦慮指數(shù)也越高。

2.1　網(wǎng)球“趣味教學(xué)”影響實(shí)驗(yàn)組焦慮程度變化的分析

縱向比較：實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后焦慮指數(shù)降低，并且差異性檢驗(yàn)P值為0.03小于0.05，呈現(xiàn)顯著性差異；對照組在八周前后焦慮指數(shù)有所降低，但幅度不明顯，并且差異性檢驗(yàn)P值為0.12大于0.01，沒有顯著性差異。橫向比較：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對照組的焦慮指數(shù)沒有明顯差異；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組焦慮指數(shù)與對照組焦慮指數(shù)相比，實(shí)驗(yàn)組焦慮指數(shù)明顯下降。（見表1）

2.2　實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的心理狀況反應(yīng)及焦慮程度的變化

8周前后，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生的心理狀況。其中，人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖五個(gè)因子改善幅度比較大，而軀體化、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、精神病性四個(gè)因子改善不太明顯。（見表2）

人際關(guān)系敏感主要指在人際交往中的自卑感，心神不安，明顯不自在。實(shí)驗(yàn)前后有所改善說明，網(wǎng)球趣味教學(xué)可以改善這種自卑感，加強(qiáng)人際關(guān)系的交流，達(dá)到以球會(huì)友。

2．3　影響實(shí)驗(yàn)組與對照組大學(xué)生焦慮的原因

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)引發(fā)大學(xué)生焦慮的主要因素有學(xué)業(yè)問題、人際關(guān)系問題、健康狀況、未來就業(yè)問題、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭問題、戀愛情況等。其中學(xué)業(yè)問題、人際關(guān)系問題、就業(yè)問題以及家庭問題占的比重較大。有4人認(rèn)為家庭問題給自己帶來了焦慮的狀況，具體表現(xiàn)為：自己父母的關(guān)系不和諧，父母不正確的教養(yǎng)方式，處于單親家庭等。同時(shí)也有部分人認(rèn)為在戀愛問題的處理上也給自己帶來了一些焦慮。通過這次的問卷調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生并給大學(xué)生帶來焦慮的因素有很多，相對而言受焦慮困擾的大學(xué)生也占了相當(dāng)一部分比重，因此我們要非常重視這方面的研究。

2.4　網(wǎng)球趣味教學(xué)對實(shí)驗(yàn)組焦慮指數(shù)的影響及分析

通過發(fā)放zung氏焦慮自評量表，篩選出焦慮人群，其中高焦慮者22人，從這22名學(xué)生中隨機(jī)抽取11名作為實(shí)驗(yàn)對象，也就是實(shí)驗(yàn)組，剩余11名為非實(shí)驗(yàn)對象，即對照組。對其實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期八周十六節(jié)趣味網(wǎng)球課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)球趣味教學(xué)的確能夠改善大學(xué)生焦慮的情緒，而且效果很好，與沒有進(jìn)行網(wǎng)球趣味教學(xué)課的對照組相比效果很明顯，對照組的焦慮情緒無明顯變化，甚至有越來越嚴(yán)重現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)組焦慮指數(shù)實(shí)驗(yàn)前后的變化有顯著性差異，與對照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后比較，焦慮指數(shù)明顯改善，有顯著性差異。以下將從幾個(gè)方面探討網(wǎng)球趣味教學(xué)改善大學(xué)生焦慮的原因機(jī)制。

3　結(jié)論與建議

3.1　結(jié)論

3．1．1　網(wǎng)球趣味教學(xué)可以改善大學(xué)生焦慮

實(shí)驗(yàn)組焦慮指數(shù)在實(shí)驗(yàn)前后有明顯的改善，有顯著性差異；對照組焦慮指數(shù)在實(shí)驗(yàn)前后無明顯變化，沒有顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)前的焦慮指數(shù)相比無明顯差異，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的焦慮指數(shù)與對照組相比有明顯的改善。實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的心理健康狀況有所改善，并且焦慮程度有所下降。對照組在實(shí)驗(yàn)前后部分心理健康狀況因子有所改善，但強(qiáng)迫癥狀、焦慮、偏執(zhí)這三個(gè)因子有上升的趨勢。

3．1．2　網(wǎng)球趣味教學(xué)改善了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的焦慮

網(wǎng)球自身的特點(diǎn)、作用，受眾度，在高校的開課率；趣味教學(xué)的特點(diǎn)；網(wǎng)球趣味教學(xué)教案的設(shè)計(jì)符合實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生的心理。

3．2　建議

研究表明，網(wǎng)球趣味教學(xué)是一項(xiàng)極具趣味性、而且適合各種年齡階層的、方便鍛煉的體育趣味教學(xué)活動(dòng)，它確實(shí)可以改善大學(xué)生的焦慮，所以建議在高校的體育教學(xué)中推廣此項(xiàng)教學(xué)。雖然筆者已經(jīng)證明網(wǎng)球趣味教學(xué)可以改善焦慮，但是目前相關(guān)研究甚少，造成相關(guān)理論狹窄，望未來的網(wǎng)球趣味教學(xué)可以融入到新課程改革和陽光體育運(yùn)動(dòng)中去，帶動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

論文關(guān)鍵詞：英文歌曲教學(xué)“文化意識(shí)”興趣遷移

在剛執(zhí)教英語時(shí)，我就注意用英語歌曲來調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性。因?yàn)楦惺芤魳肥侨祟愄煨裕酶枨@種音樂形式，把學(xué)生對音樂的興趣轉(zhuǎn)換到英語學(xué)習(xí)上來．這就不自覺地運(yùn)用了教育學(xué)心理中的“有意遷移”原理，即把孩子對歌曲的興趣轉(zhuǎn)換到學(xué)英語上來。如利用字母歌IcansaymyABC來教字母，利用TenlittleIndianboys來教數(shù)字，用Sunday，la，la，la來教一周七天的名稱，用歡暢的旋律Jan—uayr．February等教學(xué)十二個(gè)月份。教學(xué)效果令人滿意，全班學(xué)生大多數(shù)都能掌握該課的內(nèi)容，原本枯燥的單詞，孩子們都能脫口而出，伸手會(huì)寫。孩子在體驗(yàn)音樂美感的不自覺中，享受音樂，習(xí)得英語，而且印象深刻．教學(xué)效果良好。從后來的教學(xué)成果來看，利用歌曲學(xué)英語，不失為一種調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法。

隨著學(xué)生知識(shí)的積累，像歌曲Comeandsee，myfamily，我就用它來教學(xué)有關(guān)家庭的短文，收到了事半功倍的效果。而Morningcomesearly和Twinkle，twinkle，littlestar，以及OldMcDonaldshadaturkey又把學(xué)生帶到了一個(gè)境界。漸漸地．學(xué)生非常喜愛上我的英語課。我也嘗到了用心教學(xué)的甜頭：本班學(xué)生的成績，一直居全年級之首。

蘇教譯林版教材中有好多膾炙人口的英文歌曲。如Mybonnie，One hundred miles away，Moonriver，Susanna，Yesterdayoncemore．Auldlangsyne等。這些歌曲不僅為學(xué)生提供了一個(gè)“樂學(xué)”的平臺(tái)．而且為教師提供了“多角度”(聽、說、讀、寫、唱)教學(xué)的材料。

一、用英語歌曲進(jìn)行教學(xué)的作用

(一)正音。

因?yàn)橐皇赘枨氤茫仨毝啻畏磸?fù)練習(xí)。其中單詞重復(fù)許多遍。就沒有讀不準(zhǔn)的道理。天長日久，很多詞學(xué)生口熟于心，能聽懂，會(huì)默寫。

(二)練習(xí)朗讀技巧。

歌詞中含有大量的朗讀技巧，如：連讀、失去爆破、重音、意群等，這些技巧只有在反復(fù)操練中，才可掌握。如果教師單獨(dú)地訓(xùn)練這些技能，無疑學(xué)生會(huì)感到厭煩。但是如果把它放在學(xué)歌曲的場景下，學(xué)生不但不會(huì)覺得乏味，反而會(huì)把它當(dāng)作學(xué)習(xí)的必須條件。一般來說．唱英語比說英語難，說英語比讀英語難．讀句子比讀詞組難，而讀詞組又比讀單詞難。這是因?yàn)樽x詞組比讀單詞多了連讀和不完全爆破，讀句子比讀詞組多了語調(diào)、停頓和重音。說英語比讀英語多了自然流暢，而唱英語又比說英語多了節(jié)奏。因此，為了學(xué)好一首英文歌曲，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力進(jìn)行訓(xùn)練，但因?yàn)橛信d趣，就會(huì)不覺得難，效果會(huì)很好，這也就證明：讀不好就唱不好。利用興趣遷移，可以變難為易。

(三)進(jìn)行單詞教學(xué)。

因?yàn)楦柙~是由單詞構(gòu)成，記住歌詞就等于記住了單詞。即便歌曲中含有學(xué)過的詞短語和句型，也是很好的復(fù)習(xí)。

(四)進(jìn)行語法教學(xué)。

要想正確理解歌詞含義，僅會(huì)單詞是不夠的，文中所含的名詞的數(shù)、格．動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣，形容詞的比較級和最高級，以及句型結(jié)構(gòu)等語法現(xiàn)象都必須弄清楚。否則，就不能理解其含義。

(五)感受英語文化，接受他民族文化熏陶，喚醒學(xué)生的英語文化意識(shí)。

任何一個(gè)民族都有自己的文化形式，歌曲是各民族所共有的文化形式。因?yàn)檫@些歌曲中都含有各種各樣的文化背景，自然就包含作者的情感態(tài)度，學(xué)生可以從中了解外民族的悲歡離合情感。如：Mybonnie，Susanna，Myheartwillgoon等是歌頌或表達(dá)愛情的；Onehundredmilesaway，Moonriver等是歌頌家鄉(xiāng)及表達(dá)離別之情的；Bequicktogotothemountains，braves是表達(dá)愛國之情的：Comeandseemyfamily是表達(dá)愛父母之情的；Twjnkle，twinkle，littlestar是表達(dá)童言童心的；Auldlangsyne．Themorewegettogether等是歌頌友誼的。可見。文化是相通的，只不過語言的表現(xiàn)方式不同而已。一旦文化意識(shí)被喚醒而且情感產(chǎn)生共鳴．那么，學(xué)生首先需要解決的就是其中的障礙，從而由興趣自然產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。利用歌曲，能產(chǎn)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的效果。

二、具體的做法

下面我以“Yesterdayoncemore”為例，談?wù)勎移綍r(shí)的做法。在學(xué)生聽完這首歌以后，我向他們介紹：此歌是美國獲得奧斯卡金像獎(jiǎng)同名電影(Yesterdayoncemore)的主題歌，由已故美國著名歌星卡朋特(Carpenter)演唱。這是一首懷舊抒情歌曲，加上卡朋特那低沉哀婉的歌喉，深受世人喜愛，因此，數(shù)十年久唱不衰。學(xué)生興趣盎然，我于是就再放一次錄音。再次聽完后。他們紛紛表示愿意學(xué)習(xí)。我利用他們學(xué)歌心切的心理，先叫他們找出生詞，再布置他們查字典，預(yù)習(xí)生詞，我?guī)退麄兘鉀Q個(gè)別疑難生詞，再叫他們逐句翻譯，有問題再講解：W hen1wasyoungI’d listentotheradio．W aitingformyfavoirtesongs．此句是時(shí)間狀語從句。Waitingofrmyfavoritesongs．是伴隨狀語，是修飾動(dòng)詞listen的，此句意思是“當(dāng)我小的時(shí)候，我常坐在收音機(jī)旁．等候著我最喜愛的歌”。whentheyplayedI’dsingalong，此句也是時(shí)間狀語從句，意為“當(dāng)它們演唱時(shí)，我也跟著唱”。Itmademesmile．此句是主謂賓補(bǔ)型的簡單句，意為“這讓我微笑”。ThoseweresuchhappytimesandnotSOlongago意為“這些都是快樂的時(shí)光，相去并不遙遠(yuǎn)”。HOW1wonderedwherethey’dgone!是感嘆句．意思是“我多么想知道它們?nèi)チ四?”再如，HOW1wonderwhatyouare!Butthey’rebackagainiustlikealonglostmend意思是“它們像久違的老朋友又現(xiàn)身了”。A11thesongsIloveSOwel1．此句為定語從句，A11thesongs是上文所提到的Those和they所指的對象。意思是“所有我非常喜愛的歌曲”。EveryshalalaeveryWO’wostillshines．此句意思是每個(gè)沙啦啦和喔喔還是那么震撼。Everyshing—a—ling—a—lingthatthey’restatringtosingSOfine的意思是每個(gè)嘻啉嘻啉的音符還如當(dāng)初那樣悅耳。

待學(xué)生明白歌詞的大意，我就指導(dǎo)他們進(jìn)行讀的練習(xí)。以第一句為例：When1wasyoungI’dlistentotheradio，Waitingofrmyfavoirtesongs，其中WhenI為連讀，I’d為不完全爆破，劃線部分為重讀．讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)直到熟練。當(dāng)學(xué)生讀熟練歌詞以后．我再逐句教唱．這樣便易如反掌。

“興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。呈現(xiàn)為個(gè)體對某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)”。(見葉奕乾、何存道、梁寧建主編的《普通心理學(xué))336頁)對學(xué)生而言．興趣是學(xué)習(xí)之母。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)成為英語老師一個(gè)重要的課題。

“注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)．主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象”。(見葉奕乾、何存道、梁寧建主編的《普通心理學(xué)》79頁)興趣影響注意的分配，興趣當(dāng)然也可以轉(zhuǎn)移。

三、興趣的遷移

中學(xué)生喜愛流行歌曲，如何進(jìn)行把這方面的興趣遷移到教學(xué)中來?我一直在探索這個(gè)的問題。

第5篇

[關(guān)鍵詞]金融專業(yè) 教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施

何謂素質(zhì)教育?從心理學(xué)立場說,素質(zhì)教育是力求培養(yǎng)人性的全面的與最佳的品質(zhì)以及促進(jìn)健康個(gè)性形成的教育,而“應(yīng)試教育”則是加速人性異化并導(dǎo)致不健康個(gè)性產(chǎn)生的片面的、落后的、病態(tài)的教育。高校金融專業(yè),承擔(dān)著培養(yǎng)懂專業(yè)、懂外語、懂理論,具有良好思想道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的金融入才的責(zé)任。金融專業(yè)高職高專教育應(yīng)主要按照社會(huì)的實(shí)際需求,以能力為本位來組織教學(xué),即把培養(yǎng)符合社會(huì)需求的職業(yè)能力作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)過程的主線、質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。從未來新世紀(jì)的特點(diǎn)考慮,我們培養(yǎng)的人才一定要具備一定的綜合素質(zhì),如政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等。切實(shí)加強(qiáng)道德、文化、人文心理、能力等智力素質(zhì)的教育,加強(qiáng)意志、溝通、協(xié)調(diào)、管理、競爭等非智力素質(zhì)的培養(yǎng),實(shí)施真正意義的全面素質(zhì)教育。

一、充分利用電子化、信息化教學(xué)手段

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下,合格的金融人才應(yīng)該能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代電子和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取信息、反饋信息,并做出相應(yīng)決策和創(chuàng)新。針對金融網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢,要運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育手段來培養(yǎng)金融人才,信息網(wǎng)絡(luò)化對金融教學(xué)的含義不僅僅在于新的教學(xué)手段和教學(xué)資源的利用,而更根本的是理念上的革新;金融教學(xué)的目的不僅是要培養(yǎng)熟練掌握金融理論的人才,在新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代,更重要的是培養(yǎng)具有追求情息、運(yùn)用新信息、傳播新信息的意識(shí)和能力,具有善于運(yùn)用科學(xué)的方法從瞬息萬變的事物中捕捉有用信息的人才,這種高素質(zhì)的信息化人才,只有在反復(fù)使用的電子化、信息化教學(xué)手段的訓(xùn)練中才能培養(yǎng)出來。

二、建立科學(xué)規(guī)范的課程考核體系

課程考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn),也是對教師教學(xué)效果的一種衡量,反過來又對學(xué)習(xí)和教學(xué)組織有重要的導(dǎo)向作用。與其他學(xué)科大同小異,許多高校的金融學(xué)科長期以來也是采用以期末筆試作為惟一的考核手段和評價(jià)尺度。為了克服應(yīng)試教育所帶來的弊病,必須改革課程的考核方式,以人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù),建立科學(xué)合理的考核體系。當(dāng)然,不同的課程、不同的教學(xué)方法和不同的學(xué)歷培養(yǎng)層次,考核的方式和內(nèi)容、重點(diǎn)應(yīng)該是不同的。

本科生層次考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在課程的學(xué)習(xí)上,需要結(jié)合不同的教學(xué)方法,在課程學(xué)習(xí)的全過程中采取多元化的方式,主要考核基本理論和基本知識(shí)的掌握情況、綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過程的完整性、基本技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與投入狀況等。例如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的“貨幣銀行學(xué)”課程設(shè)計(jì)了“多元化一全程性一復(fù)合式”的考核體系,將平時(shí)考評與期末考試相結(jié)合、量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合、口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合、專業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合,設(shè)置了分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容多元化的考核體系,特別加強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核,綜合評定課程的學(xué)習(xí)成績,努力提高考評結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。這種考核方式有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性,增加教學(xué)的廣度與深度,培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問題、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),獲得不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展變化所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和綜合應(yīng)用能力。

在碩士研究生層次,可以采取課程學(xué)習(xí)與研究能力相結(jié)合的考核方式。學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士需要以撰寫學(xué)位論文和答辯為最終的考核方式,但金融管理碩士和專業(yè)碩士可以不必寫作學(xué)術(shù)論文,而以案例分析、設(shè)計(jì)管理方案或建立模型等方式作為最終的考核方式,并且采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價(jià)和社會(huì)評價(jià)等多種形式不同權(quán)重相結(jié)合的方式確定成績。

在博士研究生層次,考核的重點(diǎn)應(yīng)該以研究和創(chuàng)新能力考查為主,課程學(xué)習(xí)為輔,即使是對課程學(xué)習(xí)的考查,也需要不拘一格進(jìn)行個(gè)性化考核,重點(diǎn)考查其學(xué)習(xí)態(tài)度和理念是否端正、方法是否科學(xué)、基礎(chǔ)是否扎實(shí)、思路是否正確,而最重要的考核指標(biāo)和權(quán)重應(yīng)該是其研究成果有否創(chuàng)新或突破。

三、挖掘?qū)I(yè)課教材中的素質(zhì)教育素材,融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中

在地方高等院校,專業(yè)教學(xué)占學(xué)校教育的絕大部分時(shí)間,融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑,應(yīng)當(dāng)注重在金融專業(yè)教學(xué)中挖掘人文素材。金融專業(yè)課程的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性都很強(qiáng),專業(yè)課程的教學(xué)相對比較枯燥。但是,專業(yè)課程并不是沒有素質(zhì)教育教材的,只要教師深入到專業(yè)知識(shí)之中,就能挖掘出教材中豐富的素質(zhì)教育教材,結(jié)合課堂教學(xué),加以引導(dǎo),就能進(jìn)行能力培養(yǎng),提高知識(shí)傳授質(zhì)量。此外,可以在金融專業(yè)教學(xué)中融入品德教育的內(nèi)容,不僅使學(xué)生明白科學(xué)原理的來龍去脈,而且加深學(xué)生對價(jià)值觀、人生觀的思考。如在《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)過程中,結(jié)合貨幣的產(chǎn)生、發(fā)展、定義,讓學(xué)生討論“金錢是萬能的嗎?”通過學(xué)習(xí),學(xué)生知道貨幣產(chǎn)生于商品交換之中,貨幣的形態(tài)經(jīng)歷了實(shí)物、金屬、紙質(zhì)、電子貨幣的演變。不管是何種形態(tài)的貨幣,它的基本職能都是交換的媒介。因此,大部分學(xué)生認(rèn)為金錢不是萬能的,有很多東西像健康、愛情、親情,用金錢是買不來的。也有學(xué)生認(rèn)為沒有錢,愛情、健康就沒有經(jīng)濟(jì)的保障。爭論的結(jié)果是:我們要建立正確、健康的金錢觀,學(xué)會(huì)掙錢,學(xué)會(huì)花錢,要做金錢的主人,而不能拜倒在金錢的腳下。筆者認(rèn)為這樣的討論對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成有正面的積極引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn):

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第6篇

關(guān)鍵詞：幸福教育；大學(xué)生；措施

當(dāng)代哈佛著名心理學(xué)家泰勒認(rèn)為：幸福應(yīng)該成為人生的至高財(cái)富。大學(xué)生作為時(shí)代的精英群體，其幸福觀作為人生價(jià)值觀的核心構(gòu)成部分，在某種程度上引領(lǐng)著青年價(jià)值觀的主流，對于國家的文明進(jìn)步，良好社會(huì)風(fēng)氣的形成，具有十分重要的作用。關(guān)注大學(xué)生的幸福心理教育，對于促進(jìn)大學(xué)生幸福感的提升，樹立良好的幸福觀，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，收獲幸福人生，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、心理學(xué)對幸福感的理解

（一）幸福

依據(jù)心理學(xué)對幸福的定義，幸福是個(gè)體總體需要得到一定滿足后所產(chǎn)生的愉悅的心理狀態(tài)，這種愉悅的感覺包括個(gè)體生理健康、倫理道德平衡與心靈歡快的平衡感，同時(shí)也包括個(gè)體生理物質(zhì)需要與文化精神需要滿足后所產(chǎn)生的和諧感。幸福給個(gè)體最直接的感受就是身體、心理以及倫理得到滿足的和諧狀態(tài)。具體來說，生理層面的幸福是個(gè)體生理欲望得到某種程度的滿足后所產(chǎn)生的愉悅感受；心理層面的幸福是個(gè)體精神文化需要得到滿足的一種快樂的精神狀態(tài)；倫理道德層面的幸福則是個(gè)體對自我價(jià)值的肯定以及其他價(jià)值判斷的認(rèn)可。

（二）幸福感

積極心理學(xué)將幸福感定義為心理體驗(yàn)，它往往包括個(gè)體對自己所處的環(huán)境生活狀態(tài)以及外在的客觀條件所作的判斷，同時(shí)也包括對生活的主觀意義以及滿意程度的價(jià)值判斷。現(xiàn)代幸福感研究包括主觀幸福感和心理幸福感的兩種研究范式。主觀幸福感從快樂論發(fā)展而來，以Diener為代表；心理幸福感則源于實(shí)現(xiàn)論，Ryan和Deci對此做出了突出的貢獻(xiàn)[1]。主觀幸福感是積極心理學(xué)研究的主要陣地，認(rèn)為幸福是快樂的主觀體驗(yàn)，包括個(gè)體對自己生活的認(rèn)知評價(jià)和情感體驗(yàn)，認(rèn)知評價(jià)是個(gè)體針對自己的生活的滿意程度而給出的整體評價(jià)，情感體驗(yàn)指個(gè)體對生活的情緒情感體驗(yàn)。對個(gè)體來說，客觀的生活事件只有被感知，才能被區(qū)分為是積極的還是消極的，才是有意義的[2]。

二、當(dāng)代大學(xué)生幸福心理教育的意義

（一）有助于大學(xué)生身心健康發(fā)展

在當(dāng)今壓力倍增的社會(huì)，心理健康問題變得越來越嚴(yán)峻，幸福心理教育對于大學(xué)生身心健康具有十分重要的意義，是大學(xué)生成長成才的關(guān)鍵因素。處于青年時(shí)代的大學(xué)生，人生價(jià)值觀容易受外在因素的影響，在大學(xué)對其進(jìn)行幸福心理的教育，能增進(jìn)大學(xué)生對生命生活的理解，樹立積極健康的幸福觀，學(xué)會(huì)獲得幸福的方法。哈佛大學(xué)積極心理學(xué)家泰勒博士對于“幸福是什么？”以及“如何獲得幸福？”給出了答案：個(gè)體能否在生活中獲得幸福不在于金錢和地位，而在于個(gè)體的對事物的視角和理解、心態(tài)和選擇，我國道家思想也明確指出，事物都有兩面性，在生活中換一個(gè)視角，以積極戰(zhàn)勝消極，是獲得幸福的關(guān)鍵。

（二）有助于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值

對大學(xué)生進(jìn)行幸福心理教育，有助于大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。人生價(jià)值，即人生意義，是衡量個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)在多大程度上滿足社會(huì)和個(gè)體的需要，包括社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值兩個(gè)方面。自我價(jià)值是指個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是否對自己具有意義和作用，社會(huì)價(jià)值是個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是否對社會(huì)具有意義和作用，體現(xiàn)了個(gè)體對社會(huì)的貢獻(xiàn)和責(zé)任。馬斯洛需要層次理論表明，個(gè)體除了了生理性需要，同時(shí)還有精神性需要，個(gè)體的一生不斷追求自我完善，創(chuàng)造價(jià)值，發(fā)揮個(gè)人潛力，超越自我，實(shí)現(xiàn)幸福人生。大學(xué)生幸福心理教育，能夠幫助大學(xué)生樹立人生目標(biāo)，懂的知足常樂，在生活中懷抱一顆感恩的心，在提高幸福感中創(chuàng)造人生價(jià)值，成長成才。

（三）有助于和諧社會(huì)的構(gòu)建

大學(xué)生幸福心理教育對于促進(jìn)個(gè)體內(nèi)心和諧具有至關(guān)重要的作用，社會(huì)是由個(gè)體組成的，社會(huì)和諧的首要因素在于人的和諧，促進(jìn)個(gè)體和諧成長與發(fā)展是社會(huì)的重要責(zé)任。幸福心理教育的最終目標(biāo)在于教會(huì)學(xué)生獲得幸福的方法，讓個(gè)體幸福感少受財(cái)富與社會(huì)地位的制約。引導(dǎo)大學(xué)生在關(guān)注個(gè)體興趣和需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，體會(huì)生命所帶來的使命感與責(zé)任感，為社會(huì)和國家做出一定的貢獻(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。

三、當(dāng)代大學(xué)生幸福教育措施

（一）開設(shè)幸福課程

開設(shè)幸福心理教育課程，是提高大學(xué)生獲取幸福能力最直接的措施。近年來，幸福教育課程在各大學(xué)迅速開展起來，在哈佛大學(xué)，幸福心理學(xué)課程成為最受歡迎的課程。我國高校也越來越重視提高學(xué)生幸福感課程的開設(shè)。在大學(xué)開設(shè)幸福心理學(xué)課程，依托當(dāng)代科學(xué)心理學(xué)，從更加專業(yè)和科學(xué)的視角，全方面的向?qū)W生展示幸福心理各方面。引導(dǎo)學(xué)生正確的理解幸福的含義，了解影響幸福感的因素，積極投身于學(xué)習(xí)生活，建立良好的人際關(guān)系，規(guī)劃好未來職業(yè)。幸福心理課重視理論指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，采用積極心理學(xué)研究中驗(yàn)證有效的獲得幸福感的措施，提高學(xué)生幸福體驗(yàn)[3]。

（二）樹立正確幸福觀

樹立正確幸福觀，是對大學(xué)生進(jìn)行幸福心理教育的重要手段。所謂幸福觀，是指個(gè)體對“什么是幸福？”這個(gè)問題所持的觀念和看法，它直接影響著主觀幸福感水平。當(dāng)代大學(xué)生的幸福觀主要集中體現(xiàn)在對愛情、事業(yè)和家庭等方面的看法。多數(shù)大學(xué)生對所持幸福觀積極，少數(shù)大學(xué)生的幸福觀呈現(xiàn)出注重物質(zhì)、享樂、自我滿足等消極的傾向。因此必須注重引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀，在思想政治課和心理健康教育課中融入幸福觀教育，深化學(xué)生對幸福的理解，讓大學(xué)生所持的幸福觀既能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也能實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。

（三）塑造幸福人格

塑造幸福人格，是Υ笱生進(jìn)行幸福心理教育最持久有效的措施。人格是個(gè)體所具有的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，人格形成主要受后天生活經(jīng)驗(yàn)的影響。其中幸福人格有三種特質(zhì)：其一為樂觀型解釋風(fēng)格，持這種解釋風(fēng)格的人認(rèn)為失敗和挫折是暫時(shí)的，由特定的情景事件和外部原因引起，且只限于此時(shí)此地。這種樂觀的心態(tài)和積極的價(jià)值觀，在生活中為幸福提供穩(wěn)定的動(dòng)力；其二為主觀幸福感，又稱為幸福滿意度，它是一種心理體驗(yàn)，同時(shí)也是人格特質(zhì)。是個(gè)體在認(rèn)知和情感上對自我生活狀態(tài)和周圍環(huán)境的內(nèi)在認(rèn)同，是主觀的、因人而異的，而非取決于個(gè)體的客觀生活質(zhì)量；其三為自我決定性，指個(gè)體對自己的發(fā)展能做出合適的選擇并加以堅(jiān)持的人格特質(zhì)，對個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及幸福感作用巨大。在大學(xué)開展幸福心理教育，必須通過各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生形成樂觀型解釋風(fēng)格，重視幸福滿意度以及自我決定的人格特質(zhì)養(yǎng)成，切實(shí)增強(qiáng)幸福心理教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭霞.主觀幸福感影響因素研究[D].南昌：南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

第7篇

新教師是教師群體中的新生力量,在我國每年都會(huì)有大批的新教師步入工作崗位,他們的專業(yè)發(fā)展對我國未來教育事業(yè)的發(fā)展有著舉足輕重的影響,新教師的專業(yè)發(fā)展理應(yīng)受到充分的重視。今天小編給大家整理了新教師轉(zhuǎn)正個(gè)人工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。

新教師轉(zhuǎn)正個(gè)人工作總結(jié)范文一20__年7月，我畢業(yè)來到__大學(xué)擔(dān)任教師工作，至今已有三個(gè)月。在這三個(gè)月的實(shí)習(xí)期中，在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)與幫助下，我初步了解到該如何做一名合格的大學(xué)教師，并且努力朝這個(gè)方向前進(jìn)。以下我就實(shí)習(xí)期間的工作做簡要的總結(jié)。

首先，教學(xué)方面。“授人以魚不如授人以漁”，大學(xué)教師給我的印象一直是神圣的，同時(shí)也是責(zé)任重大的。肩負(fù)著這個(gè)重大的任務(wù)，暑假期間，我認(rèn)真地研讀了下學(xué)期所要講授課程的相關(guān)資料，并且認(rèn)真?zhèn)湔n。開學(xué)前一周，學(xué)校組織新入職教職工進(jìn)行了培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我學(xué)習(xí)到了一些很有用的教案設(shè)計(jì)以及講課方面的技巧。開學(xué)后，終于到了實(shí)戰(zhàn)時(shí)期，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作還是充滿挑戰(zhàn)的。作為一名新教師，我發(fā)現(xiàn)自己還是有一些問題的，比如最開始時(shí)，我講課進(jìn)度較快，在學(xué)生反映之后，我即時(shí)進(jìn)行反思并調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。

同時(shí)，我也慢慢了解到該如何兼顧不同程度學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整板書、速度、教學(xué)方式、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最大利益。另外，我利用閑暇時(shí)間旁聽了學(xué)院幾名很有經(jīng)驗(yàn)的老師的課，發(fā)現(xiàn)了之前自己沒注意到的一些問題，比如上課講話速度太快，不給學(xué)生思考的時(shí)間等等。可以說，到現(xiàn)在為止我的教學(xué)方法還不是很成熟，但我已學(xué)到了很多并將繼續(xù)學(xué)習(xí)。我相信再經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)，我會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

其次，班主任方面。現(xiàn)在我擔(dān)任大一的__班的班主任工作。這個(gè)工作也是充滿挑戰(zhàn)性的。最大的挑戰(zhàn)在于如何把握與學(xué)生之間關(guān)系的度。與學(xué)生關(guān)系過近，則可能會(huì)喪失威嚴(yán)感，以后學(xué)生未必會(huì)乖乖聽話。與學(xué)生關(guān)系太遠(yuǎn)，學(xué)生不喜愛班主任，有什么問題的時(shí)候可能不太愿意與班主任溝通。在開第一次班會(huì)的時(shí)候，我沒有注意到這個(gè)問題，放低了姿態(tài)，力圖拉近與學(xué)生關(guān)系。后來注意到這個(gè)問題之后，我慢慢地力圖努力把握

最后，科研方面。這幾個(gè)月中，我還不放松科研，研讀了自己相關(guān)研究領(lǐng)域的一些高水平論文，努力做到實(shí)時(shí)掌握科研發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，在每周三的例會(huì)中，學(xué)院都會(huì)請一位老師講自己申請課題的經(jīng)驗(yàn)，我從中吸取了大量的有用信息，這對沒有課題申請經(jīng)驗(yàn)的我來說，無疑是大有裨益的。

總的來說，在這三個(gè)月的實(shí)習(xí)期中，我既有很多的收獲，同時(shí)也有很多的不足需要我在在今后的教學(xué)與科研過程當(dāng)中不斷地反思，努力提高自己的教學(xué)水平與學(xué)術(shù)水平，力圖成為一位優(yōu)秀的教師。

新教師轉(zhuǎn)正個(gè)人工作總結(jié)范文二三個(gè)月的試用期一轉(zhuǎn)眼就過去了，經(jīng)過這三個(gè)月的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，我獲益良多。 下面，我將從思想、工作、學(xué)習(xí)三個(gè)方面來對我試用期的工作進(jìn)行自我鑒定。

思想方面，身為一名黨員教師，在參加工作的這三個(gè)月以來，本人堅(jiān)持自己的思想政治方向，定期學(xué)習(xí)黨的各種文獻(xiàn)，將自身修養(yǎng)與黨性提高相結(jié)合，不斷提高自身思想覺悟及政策水平。本人嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并積極配合學(xué)校工作，認(rèn)真有效地完成學(xué)校及上級領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，表現(xiàn)出較好的組織紀(jì)律性。在與同事交往中，我以謙虛好學(xué)的態(tài)度，贏得了大家的幫助和認(rèn)可。在與家長的接觸中，我注意方式方法，耐心細(xì)心地進(jìn)行家校聯(lián)系工作。當(dāng)然，金無足赤，人無完人。我也有我的缺點(diǎn)，在工作過程中，有時(shí)候會(huì)過多的追求工作效率，而忽略了很多重要的工作細(xì)節(jié)，在以后的工作中，我會(huì)努力去客服這些不足，更好的為工作服務(wù)。

工作方面，我本著“服務(wù)他人，鍛煉自我”的想法去工作。在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，熟悉了工作的基本流程，深刻的領(lǐng)悟到現(xiàn)代教育需要?jiǎng)?chuàng)新，教師需要有服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，危機(jī)意識(shí)，求實(shí)意識(shí)。作為一名心理老師，我的職責(zé)就是為全院心理健康服務(wù)。在這三個(gè)月以來，我接待咨詢學(xué)生十幾個(gè)，對他們的心理狀況進(jìn)行了全面的輔導(dǎo)。帶領(lǐng)院心協(xié)，編制了心理健康教育報(bào)紙《心之橋》兩期，同時(shí)還組織心協(xié)成員開展了5.25心理健康月的戶外活動(dòng)比賽，獲得了全院同學(xué)和老師的一致好評。在課程方面，本學(xué)期擔(dān)任了《愛情心理學(xué)》一課的任課老師，認(rèn)真細(xì)致的備課，幽默風(fēng)趣的講授，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下接收知識(shí)。

在學(xué)習(xí)方面，積極參加了各種培訓(xùn)活動(dòng)，4月份赴參加了《新精神衛(wèi)生法背景下的高校心理健康教育研討會(huì)》，通過對新精神衛(wèi)生法的學(xué)習(xí)，有針對性對咨詢中心現(xiàn)有的工作制度與工作內(nèi)容進(jìn)行了改革，使咨詢中心的工作更加切合法律法規(guī)的要求，更加制度化，規(guī)范化。同時(shí)，針對所教課程《愛情心理學(xué)》進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)與閱讀，努力做到課程內(nèi)容豐富，形式多樣，氣氛輕松愉悅，教育意義深刻。

總之，在這三個(gè)月的工作過程中， 我逐漸的熟悉了工作流程，慢慢掌握了工作內(nèi)容與工作方法，漸漸的融入到了整個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，漸漸的融入了湖鐵。同時(shí)，我也意識(shí)到自己工作中還有很多的不足之處，在今后的工作中我將努力克服這些不足，為了共同的湖鐵夢，共同的中國夢奮斗。

新教師轉(zhuǎn)正個(gè)人工作總結(jié)范文三時(shí)光荏苒，參加工作已經(jīng)一年，回顧回頭這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，受益頗多。站在新的出發(fā)點(diǎn)，回望來時(shí)的路，是為了接下來的歷程更加夸姣。下面就這一年來，本人各個(gè)方面的表現(xiàn)作如下。

一、堅(jiān)取信念，健康成長

教授教養(yǎng)的崗位是平凡的。尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)外邊的誘惑向你招手時(shí)，看到那一雙雙渴想知識(shí)的眼睛，那清澈明亮的眼神，你會(huì)被深深的打動(dòng)，守住心中那一份夢想，就點(diǎn)燃了千千萬萬孩子們的夢想，照亮了他們?nèi)松臍v程。學(xué)校“使每一個(gè)人都得到發(fā)展”的理念也要求我們不只是春蠶，不只是燭炬，照亮他人的同時(shí)，也要不斷的充實(shí)、晉升自我，只有自身得到發(fā)展，才會(huì)從教育中得到快樂，才有動(dòng)力一往無前。

評價(jià)一名教師，心理的健康狀況是很重要的一個(gè)尺度。在工作中，在人際交往中，在家庭中，如何靈活多樣地處理好各種關(guān)系，如何保持良好的精神風(fēng)采，這些是我們每一個(gè)走出校門不久的人都必需學(xué)會(huì)的。這一年來，在對待糊口上，我的立場較以前積極良多，每一天都布滿決心信念的糊口，碰到事情也能理智冷靜的處理，見到以前的朋友，都說我成熟良多，這讓我跟到十分興奮。社會(huì)是一所大學(xué)，我學(xué)習(xí)到了良多在學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)不到的東西。

工作一年來，我的作息規(guī)律了，做事效率高了，常常參加體育鍛煉，常常和同事談心。在體檢中，身體健康狀況是歷史以來最好的一次。這讓我感到很興奮。事業(yè)和健康應(yīng)該是兼顧的。

二、它山之石，可以攻玉

每一次上課之前，我都作了最充分的預(yù)備。每一堂課都去當(dāng)真聽老教師的課，而且聽不同人的課，進(jìn)行分析比較，自己的教案要反復(fù)修改。除了本科目的課，還去聽了語文、英語課，還有班會(huì)課。不同科目的課堂相互鑒戒，讓我看到了不一樣的風(fēng)景，而且在教授教養(yǎng)中可以適當(dāng)聯(lián)系其他科目，教授教養(yǎng)內(nèi)容豐碩生動(dòng)了，又能聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生的愛好進(jìn)步了。從其他教師身上，我學(xué)習(xí)到良多教育教授教養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更感慨感染到了崇高師德的魅力。

課后，廣泛征求同學(xué)們的教授教養(yǎng)意見和建議，在師生同等的基礎(chǔ)上開展教授教養(yǎng)，學(xué)生真正感慨感染到民主。學(xué)生的意見是直接的，是最真切的，從他們那里我熟悉到自己的良多不足，而自己經(jīng)由努力也改正了良多缺點(diǎn)，得到了學(xué)生的肯定。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)步了。

同時(shí)，我還廣泛閱讀各種教授教養(yǎng)文章，吸取其他教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自己堅(jiān)持每一堂都有反思，堅(jiān)持寫教授教養(yǎng)隨筆和教授教養(yǎng)論文。

三、東風(fēng)化雨，潤物無聲

這一年來的教授教養(yǎng)中，我一直在努力探索如何實(shí)踐新課程。課堂上，我嘗試不同的教授教養(yǎng)手段，知識(shí)探究、小組合作、角色扮演、辯論，動(dòng)員盡可能多的學(xué)生介入進(jìn)來。課后的功課處理中，我也采取靈活多樣的方式：小論文，小故事，漫畫，詩歌，題材、題材均不限，同學(xué)們的激情被點(diǎn)燃，他們的才華在習(xí)作中得到了充分的展示，而這些在短短的課堂是不能做到的。如何讓歷史課堂布滿活力，我從學(xué)生的習(xí)作中學(xué)習(xí)到良多。學(xué)生們心中的歷史到底是怎么樣的?是鮮活的，是布滿人道毫光的，是社會(huì)的真實(shí)反映。不要以為學(xué)生沒有當(dāng)真聽課，每一個(gè)細(xì)節(jié)，他們都完成的非常當(dāng)真。批閱學(xué)生習(xí)作的歷程就是一趟布滿神秘的旅程，不同社會(huì)軌制下，古今中外，不同階層人們的糊口，有血有肉。優(yōu)秀的功課到各班展出，一來刺激了學(xué)生的成就感，二來避免功課在統(tǒng)一班級之間比較的局限，實(shí)現(xiàn)了班級之間的相互學(xué)習(xí)，資源共享。在各班之間就課堂表現(xiàn)、功課完成效果展開評選，評選出五星級班級，給予獎(jiǎng)勵(lì)。我還開通了教授教養(yǎng)博客，和泛博同行和學(xué)生進(jìn)行交流，這也成為第二課堂。

在教授教養(yǎng)中分層教授教養(yǎng)是十分重要的。不同出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生，不能采取一刀切的教授教養(yǎng)方式。我常常指定一些較輕易的標(biāo)題題目讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們相互抽背;或者是基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)輕微差的同學(xué)。每一次課堂提問，我都有記實(shí)，不同難易度的題目，我會(huì)讓不同的學(xué)生往返答，盡量使每一個(gè)人都有展示自我的機(jī)會(huì)。對于那些主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，給予加分鼓勵(lì)。每一次談話都有記實(shí)，不同層次的學(xué)生和他們一起制定不同的目標(biāo)，實(shí)時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。有幾位同學(xué)在歷史課上取得了比較大的成績，樹立了決心信念，整體成績上升四百多名。在課代表的帶領(lǐng)下，有些班級的整體水平直線上升，這次期末考試取得了非常好的成績，這讓我感到深深的欣慰。

四、任重道遠(yuǎn)，一往無前

作為剛剛工作一年的新教師，我的提高是微小的，是在學(xué)校良好的環(huán)境中，在大家的關(guān)心中取得的。存在的題目還良多：教授教養(yǎng)水平有待進(jìn)步，論文寫的不是很好，與學(xué)生交流還應(yīng)增加，讀書不是良多等等。我會(huì)在下一年里爭取更大的提高。

跟著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的分層教授教養(yǎng)題目更加凸起;新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，如何進(jìn)步教授教養(yǎng)質(zhì)量，這些都是擺在眼前而又急需解決的重要題目。而自己作為新教師教授教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)仍很欠缺，需要在教育教授教養(yǎng)中努力進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)水平。

第8篇

一、普通大學(xué)生心理健康教育課程模式在殘疾大學(xué)生中運(yùn)用的基本內(nèi)容

(一)課程的教材、主要內(nèi)容及形式。《大學(xué)生心理健康教育》為全校必修課，共16個(gè)學(xué)時(shí)。由于目前沒有專用于殘疾大學(xué)生的心理健康教育教材，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院選用浙江省高等學(xué)校德育統(tǒng)編教材，由馬建青主編，浙江大學(xué)出版社出版的《大學(xué)生心理健康教程》(第二版)。在內(nèi)容上，選取了“導(dǎo)論”、“自我意識(shí)”、“情緒”、人格”、“學(xué)習(xí)”、“人際交往”、“戀愛與性”、“挫折應(yīng)對與生命教育”8個(gè)章節(jié)。教學(xué)形式采取在普通大學(xué)生心理健康教育課程中常用的班級團(tuán)體輔導(dǎo)形式，具體教學(xué)方法有講授法、團(tuán)體心理活動(dòng)、體驗(yàn)式活動(dòng)、心理測試、個(gè)案分析等。具體見表1。(二)授課對象。課程為必修課，面向全體大一學(xué)生。筆者授課共11個(gè)班級，其中聽障生班級8個(gè)，視障生班2個(gè)，肢殘生班1個(gè)。班級人數(shù)14～22人，小班上課，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)場景將學(xué)生分成1～2個(gè)小組，開展班級團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)式課程。其中聽障生班級采取手語雙語教學(xué)。(三)課程考核。為體現(xiàn)學(xué)生對心理健康教育課程的掌握和理解程度，對學(xué)生的成績考核分為3個(gè)部分:課堂情況(20%);3次實(shí)踐作業(yè)(30%);期末小論文(50%)。課堂情況包括考勤率(10%)和課堂分享發(fā)言(10%)。3次實(shí)踐作業(yè)包括:完成“人際關(guān)系中我的樣子”、“我的人際關(guān)系圈”、“我的愛情宣言”。期末小論文要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人成長經(jīng)歷，寫出對課程的心得體會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生在課程結(jié)束后，收獲的心理體驗(yàn)，以及是否靈活運(yùn)用到生活中。

二、課程有效性分析和評估

(一)了解和掌握心理健康知識(shí)。“了解心理學(xué)和心理健康的基本概念，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)”，這是課程目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑。學(xué)生中存在混淆一般心理問題和精神疾病的情況，自己給自己貼標(biāo)簽，造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)科學(xué)心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，卸下了心理包袱。(二)培養(yǎng)心理健康意識(shí)。殘疾學(xué)生對生理健康特別關(guān)注，而心理健康卻容易被學(xué)生和家長忽視。通過課程，學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要性，在課程中及課程結(jié)束后，有8位同學(xué)主動(dòng)預(yù)約心理咨詢，有一位肢殘學(xué)生敘述說“生病導(dǎo)致身體殘疾，家里父母壓力大，自己亂發(fā)脾氣。以前卻從沒想過通過心理咨詢緩解壓力。”學(xué)生開始有意識(shí)保健心理健康。(三)運(yùn)用心理調(diào)適技能。是否掌握并運(yùn)用各項(xiàng)心理調(diào)節(jié)技能是本課程教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。一位聽障生描述“在高中我得過抑郁癥，在這門課，我學(xué)到了很多情緒調(diào)節(jié)方法，如運(yùn)動(dòng)、看書、多找人聊天，聽聽歌釋放自己的壓力。”一位視障生描述“我曾固執(zhí)認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)沒有用，經(jīng)過8次課程，讓我更進(jìn)一步審視了解自己，很多時(shí)候會(huì)分析一下失落或煩躁時(shí)情緒變化過程和原因了。”(四)增強(qiáng)自我認(rèn)知。正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己是心理健康教育課程的自我認(rèn)知層面的教學(xué)目標(biāo)。有視障學(xué)生說“以前覺得對自己無所不知，通過課程中20個(gè)我的游戲，才發(fā)現(xiàn)對自己的了解其實(shí)只有一點(diǎn)點(diǎn)。”有一位視障同學(xué)描述“通過詢問身邊人他們心目中我的樣子，才知道在他們眼中我各不相同，要不是做作業(yè)，我不會(huì)去問他們，可能永遠(yuǎn)都不會(huì)知道這點(diǎn)。”另一位視障生描述“通過課程知道了自己的氣質(zhì)是抑郁質(zhì)，讓我知道自己平時(shí)一些小糾結(jié)更多是因?yàn)檫@種氣質(zhì)造成，而不是心理問題，這讓我不再為不時(shí)出現(xiàn)的小糾結(jié)太過擔(dān)心。”

三、健聽殘疾大學(xué)生與聽障大學(xué)生的課程效果分析

(一)健聽殘疾大學(xué)生的課程效果分析。1．班級團(tuán)體支持的正向作用。在特殊教育學(xué)校，學(xué)校氛圍和班級同學(xué)之間尊重彼此，在課堂上表現(xiàn)出對彼此生命中苦難的深深理解，深刻的情感支持，生活學(xué)習(xí)中相互幫助。很多同學(xué)減少了曾經(jīng)被欺凌、看不起的怨恨心理和自卑心理。有一位肢殘學(xué)生描述“我從小受到冷嘲熱諷，其他人都看不起我，在諷刺中我甚至萌發(fā)了自殺心理……直到來到這所學(xué)校，同學(xué)們沒有笑話我，我感到了希望和快樂。”班級團(tuán)體的相互影響，增加了學(xué)生自尊，減少對自身殘疾的自卑感和羞恥感。2．對心理健康教育需求強(qiáng)烈。一位視障學(xué)生說到“對于身有殘疾的我們，多多少少會(huì)有心理、性格上的問題”。16課時(shí)的課程安排并不能滿足學(xué)生的需要，特別是人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方面，視障生有強(qiáng)烈的需求。一位青少年期因病致盲的學(xué)生描述“自我14歲那年，突發(fā)性視網(wǎng)膜脫落導(dǎo)致視力下降，從此性情大變，從此多愁善感、郁郁寡歡，常認(rèn)為與周圍人格格不入，覺得自己患有心理疾病。”一位視障學(xué)生說到“人際關(guān)系是我的一塊心病，從小到大就不知道怎樣與人交往。是性格的影響，還是后天學(xué)習(xí)影響的?很想去改變，但不知從何做起。”對殘疾大學(xué)生開展心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課程十分必要。3．增進(jìn)了健聽殘疾大學(xué)生的社會(huì)化。一位視障學(xué)生描述“學(xué)著換位思考，理解事情的矛盾，不同人理解的不一樣，我的心里不像以前那么抱怨和發(fā)怒，覺得不公平了，心態(tài)平靜了。”健聽殘疾大學(xué)生對課程理解更加深刻，通過課程學(xué)習(xí)，增進(jìn)了社會(huì)化，理解問題的角度更加立體多維。一位視障學(xué)生談到對戀愛的體會(huì)“為什么有的戀愛會(huì)失敗，有的能夠走進(jìn)婚姻殿堂，可能不僅僅和時(shí)間長短、彼此是否了解有關(guān)，還和兩人相互經(jīng)營、是否有技巧的表達(dá)有關(guān)。”(二)聽障大學(xué)生的課程效果分析。1．班級團(tuán)體支持的雙向作用。一方面，班級團(tuán)體情感支持對聽障生減少自卑和社會(huì)孤獨(dú)感有很大幫助，另一方面，聽障生因?yàn)檎Z言溝通困難，能用語言表達(dá)的情感少而單純，同樣的活動(dòng)，聽障生因?yàn)檎Z言交流困難，對課堂內(nèi)容理解和體驗(yàn)非常淺顯，和健聽人交往困難，加之在聾人文化群體中彼此支持和信任，更加減少與健聽人的交往。在課程互動(dòng)中，有些聽障生使用主流社會(huì)語言被動(dòng)，對不會(huì)手語的健聽人不愿意主動(dòng)交流，不利于聽障生融入健聽人社會(huì)。2．課程中表現(xiàn)出生活技能能力不足問題。世界衛(wèi)生組織對生活技能的定義是，個(gè)體采取適應(yīng)的積極行為，能有效處理日常生活中的各種需要與挑戰(zhàn)的能力。［1］聽障生因?yàn)槁牪灰姡烁裉卣鞅憩F(xiàn)固執(zhí)、自我中心、缺乏自我控制、易沖動(dòng)性、易受他人暗示。［2］有時(shí)理解問題的角度和解決問題的方法兩極簡單化，與健聽人社會(huì)交往中會(huì)出現(xiàn)生活技能不足的問題。3．心理問題的普遍性與心理健康意識(shí)欠缺。前人研究顯示，聾生的心理健康狀況較健全人差，心理問題檢出率較高。［3］在課堂互動(dòng)中，老師詢問聽障生聽懂了嗎?他們會(huì)點(diǎn)頭，但其實(shí)并沒有真正理解或理解偏差。

四、對殘疾大學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

(一)重視心理健康教育課程對殘疾大學(xué)生的重要意義。本課程有效性分析呈現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育課程對殘疾大學(xué)生心理健康的作用，特別是對視障生和肢殘生等健聽殘疾大學(xué)生效果明顯。而國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，聾人經(jīng)由同伴相處能夠感受到被社會(huì)接納和自在感［4］。因此如何從根本上提高殘疾大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)殘疾學(xué)生心理和諧發(fā)展，心理健康教育課程的作用重大。(二)突顯特殊教育理念，開發(fā)專用于殘疾大學(xué)生的心理健康教育課程。對殘疾大學(xué)生的課程開發(fā)，應(yīng)該基于心理健康教育理念及殘疾大學(xué)生的特殊心理需要。教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方法、教學(xué)方式都應(yīng)該在理解聾人文化的基礎(chǔ)上改進(jìn)，增加生活技能的培養(yǎng)。健聽殘疾人心理健康課程內(nèi)容上要考慮創(chuàng)傷心理學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上運(yùn)用藝術(shù)性表達(dá)，增強(qiáng)殘疾大學(xué)生的自尊感，探索生命的意義，培養(yǎng)自信。(三)殘疾大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)注重發(fā)展的取向。在課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，殘疾大學(xué)生自卑、低自尊、敏感多疑、孤獨(dú)等心理問題與他們身有殘疾的經(jīng)歷有關(guān)，在課程中的活動(dòng)體驗(yàn)以及特殊學(xué)校關(guān)愛、尊重的氛圍，都能改善他們的心理健康狀況。殘疾大學(xué)生心理健康教育課程開發(fā)應(yīng)以發(fā)展為取向，幫助殘疾大學(xué)生建立良好心理素質(zhì)，更好地融入社會(huì)。

作者:江楚娟 單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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［2］GreenbergMT，KuscheCA．PromotingSocialEmotionalDe-velopmentinDeafChildren［M］．Washington:UniversityofWashingtonPress，1993，24:10～11

第9篇

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生；社會(huì)責(zé)任感

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2014）16-0287-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提到：“著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。”筆者僅以高職學(xué)生為對象，從社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)角度出發(fā)，對中國高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)研究進(jìn)行梳理歸納，這有助于我們從宏觀上把握高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，提升高校對社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)方向，也對高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的研究有著重要的理論和實(shí)踐意義。

一、社會(huì)責(zé)任感的界定

社會(huì)責(zé)任感是指社會(huì)群體或者個(gè)人在一定的社會(huì)里，或者一定的社會(huì)歷史條件下所形成的一種崇高的道德情感，為了建立和諧社會(huì)而承擔(dān)的各種責(zé)任、履行相應(yīng)義務(wù)的自覺意識(shí)與情感體驗(yàn)[1]。高職學(xué)生不僅僅是單個(gè)個(gè)體，他們與這個(gè)社會(huì)有著密不可分的聯(lián)系，是社會(huì)中立體化存在的人。因此社會(huì)責(zé)任感要從以下幾個(gè)方面理解：一是社會(huì)責(zé)任感是高職學(xué)生對社會(huì)產(chǎn)生的一種道德情感；二是社會(huì)責(zé)任感是一種自律意識(shí)，是個(gè)人內(nèi)化而成；三是社會(huì)責(zé)任感形成與當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)歷史條件相關(guān)，并對所處的社會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感，在自愿的基礎(chǔ)下承擔(dān)社會(huì)所賦予的責(zé)任。

二、高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感研究現(xiàn)狀

1.理論性研究成果較少。社會(huì)責(zé)任問題源于20世紀(jì)歐美學(xué)者對企業(yè)社會(huì)責(zé)任的關(guān)注，進(jìn)入20世紀(jì)70年代，在聯(lián)合國教科文組織的主導(dǎo)下，責(zé)任教育引入到高等教育體系。在中國歷史文化傳統(tǒng)中不乏責(zé)任教育的相關(guān)內(nèi)容，但在高等教育體系中實(shí)施責(zé)任教育的實(shí)踐卻落后于國際社會(huì)。近些年來，中國高校學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育得到了長足發(fā)展，但高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的相關(guān)研究與普通本科院校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的研究成果相比顯得較少，在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上，以“高職”、“社會(huì)責(zé)任感”為關(guān)鍵詞，要求精確匹配的文獻(xiàn)檢索中相關(guān)文章卻不多，近十年期間相關(guān)的期刊文獻(xiàn)和學(xué)位論文，共39篇，完全符合查詢條件的文章22篇，學(xué)位論文兩篇，其中核心期刊上無相關(guān)文章。高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感理論和實(shí)踐研究不是很多，有待于進(jìn)一步深入。

2.高職學(xué)生與普通高校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的區(qū)分度不高。隨著高職生源的不斷擴(kuò)大，越來越多的高職學(xué)生走上了不同的工作崗位，關(guān)于提高高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的呼聲越來越高。許多專家、學(xué)者針對高職院校大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)進(jìn)行研究，也取得了一定的理論性和實(shí)踐性成果，但在高職學(xué)生與普通高校學(xué)生對社會(huì)責(zé)任感本質(zhì)區(qū)別分析不足，學(xué)者們在研究中把高職學(xué)生等同于普通高校大學(xué)生，對高職學(xué)生在心理、思維、意識(shí)發(fā)展等方面所獨(dú)具的特點(diǎn)以及責(zé)任感認(rèn)同度涉及不多，或者一筆帶過。因而在在增強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的對策途徑時(shí)，其培養(yǎng)角度、方式、措施等與高等教育區(qū)別不明顯，脫離了高職院校和高職學(xué)生特色和特點(diǎn)，缺乏特殊性的研究。

三、高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失因素分析的研究

1.社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知程度不高。當(dāng)代高職學(xué)生普遍具有較高的文化素質(zhì)，易于接受新事物，可塑性較強(qiáng)，具有積極進(jìn)取的精神。然而，隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一部分學(xué)生功利化思想較重，對家庭的責(zé)任感意識(shí)弱化、對社會(huì)責(zé)任感和群體責(zé)任感存在缺失現(xiàn)象。例如，一些學(xué)生盡管來自于高寒貧困地區(qū)，父母對他們付出了艱辛的勞動(dòng)，可是學(xué)生認(rèn)為父母的所作所為理所當(dāng)然，天經(jīng)地義，在生活中一味向父母索取而沒有考慮到回報(bào)，同時(shí)互相攀比、追求享受的現(xiàn)象十分突出[2]。高職學(xué)生對自身的責(zé)任感、家庭責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感、群體責(zé)任感等認(rèn)知度偏弱，甚至對自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)或“當(dāng)然之事”漠然處置。

2.社會(huì)角色定位不清晰。高職學(xué)生社會(huì)角色定位直接影響到其社會(huì)責(zé)任感的形成，社會(huì)角色的定位受到社會(huì)需要的影響。當(dāng)代高職學(xué)生家庭責(zé)任感不強(qiáng)，對愛情、婚姻、工作、他人責(zé)任意識(shí)比較淡薄，集體責(zé)任觀念淡化，很大程度上是由于對自身角色定位模糊造成的。還有高職院院校人才培養(yǎng)以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。此種培養(yǎng)模式使高職學(xué)生在大學(xué)期間，將自己的角色定位局限于成為一名合格的技術(shù)人員而忽略了對自己的人生價(jià)值、人生意義的思考，這樣容易造成其社會(huì)責(zé)任感的缺陷。當(dāng)高職學(xué)生有了正確的社會(huì)角色定位，才會(huì)樹立自己遠(yuǎn)大的理想信念，才能夠樹立崇高的社會(huì)責(zé)任感。

3.社會(huì)責(zé)任感的結(jié)構(gòu)失衡。社會(huì)責(zé)任感的形成和完善不可能一蹴而就，而是要在社會(huì)接觸和交往中，參加各種組織和社會(huì)活動(dòng)，并且在主觀及客觀因素相互作用下，慢慢形成和發(fā)展起來的。人在出生后，便在家庭中與親人接觸，在此關(guān)系下，產(chǎn)生一定的家庭責(zé)任意識(shí)。隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家庭對子女過分溺愛的教育方式，以及對子女家庭責(zé)任感教育培養(yǎng)逐步減少或弱化，很難使家庭責(zé)任升華為內(nèi)心崇高的社會(huì)責(zé)任感，高職學(xué)生也不例外。另外，高職院校過多注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，突出職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，過分集中于專業(yè)技能的操作，重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)而忽視社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

四、增強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)途徑的研究

1.對高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮思想政治理論課為主渠道的作用，明確社會(huì)責(zé)任感的具體內(nèi)容，如生命責(zé)任、行為負(fù)責(zé)、成長成才、感恩回饋、生態(tài)保護(hù)等教育，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的觀念，增強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

2.對高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析，通過開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確自身肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)責(zé)任和家庭責(zé)任等，使學(xué)生在實(shí)踐中踐行社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)社會(huì)歸屬感；通過加強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍對學(xué)生進(jìn)行教育和滲透，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

3.對高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)資源進(jìn)行分析，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)在高職院校責(zé)任意識(shí)培育上的協(xié)同機(jī)制，整合三方資源，三方積極配合，給予學(xué)生更多的關(guān)注、寬容和發(fā)展空間，教導(dǎo)他們盡量多考慮別人，讓他們明白自己的社會(huì)角度及相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任[3]。有學(xué)者認(rèn)為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)在重個(gè)人輕社會(huì)，其形成的原因主要有社會(huì)和個(gè)人兩個(gè)方面，大學(xué)生應(yīng)從個(gè)人、別人、家庭、集體、國家和人類等七個(gè)方面去培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感[4]。即為從加強(qiáng)高職學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)和自我責(zé)任起，逐步延伸到人類，多種渠道促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成和提高。

五、高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢

1.注重高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感理論性的研究。社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)復(fù)雜的概念，高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)研究應(yīng)結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、德育論、理論等多學(xué)科知識(shí)交叉進(jìn)行。目前，針對高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的研究主要囿于微觀和中觀層面，僅僅限于思想政治教育理論的研究，很少跨學(xué)科、多領(lǐng)域進(jìn)行研究，這些研究只限于現(xiàn)狀、對策等方面的探究，而對社會(huì)責(zé)任感本質(zhì)的探討極少，這就導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任感的研究“先天不足”。另外，大多數(shù)研究文章只是小范圍、小領(lǐng)域、子層面的小打小鬧，很難上升到一定的理論高度。關(guān)于個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系學(xué)說以及關(guān)于責(zé)任與自由的哲學(xué)理論，是理解和分析大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的理論基礎(chǔ)[5]。此外，還要結(jié)合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最新研究成果運(yùn)用到高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的研究當(dāng)中來。

2.增強(qiáng)對高職學(xué)生自身特殊性的研究。高職學(xué)生是大學(xué)生中的一個(gè)特殊的群體，除了在招生中比普通高等院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)稍低外，仍有其他的特殊性。在對高職學(xué)生的心理、認(rèn)知、人才定位、學(xué)業(yè)發(fā)展、就業(yè)政策、教育制度等和普通高等院校學(xué)生相比有其獨(dú)特的特點(diǎn)。今后高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合自身的特殊性，采用理論與實(shí)際相結(jié)合、內(nèi)化和外化相結(jié)合的原則，對高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析，探索一套適合于高職學(xué)生心理、思維、意識(shí)發(fā)展的途徑、方法，才能有效地促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成。

3.建立全方位立體化的權(quán)責(zé)體系。眾所周知，“破窗理論”在心理學(xué)、犯罪學(xué)等研究中常被運(yùn)用，環(huán)境可以對一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感一旦猶如“破窗理論”一樣，那么這個(gè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)更加淡薄。在此增強(qiáng)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，結(jié)合當(dāng)今時(shí)展相結(jié)合，根據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)，把新媒體、新載體運(yùn)用到學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)中來，建立以個(gè)人社會(huì)責(zé)任意識(shí)為根本，家庭責(zé)任教育、學(xué)校責(zé)任教育、社會(huì)責(zé)任教育三位一體通力協(xié)作的全方位立體化的權(quán)責(zé)體系。以“學(xué)生為本”進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育，促進(jìn)高職學(xué)生內(nèi)心對社會(huì)的認(rèn)可，對社會(huì)產(chǎn)生一種歸屬感，理念上成為“不假思索、條件反射式”的責(zé)任習(xí)慣，深化社會(huì)責(zé)任感教育的內(nèi)涵，利用多媒體等渠道傳遞社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼芰浚訌?qiáng)校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，構(gòu)建相對系統(tǒng)化、客觀性、全方位的培養(yǎng)機(jī)制。

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[4]陳強(qiáng).高職學(xué)院學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(4).

[5]楊茹，丁云，闞和慶.大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)意義探析[J].思想政治教育研究，2012，(11).