時間：2022-02-20 21:44:36
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一、小組活動
在初一年級教學中，老師們常會進行小組活動的形式，讓學生根據所學內容在課堂上進行小組表演，著力調動學生的角色意識，培養學生的語言組織和運用能力。一方面檢查學生理解的正確性，深刻性。另一方面給學生提供創造、發揮的機會。還能培養學生互相幫助、互相學習、互相合作的精神。例如：在學完Shopping這一單元后，要求學生帶一個水果回來，或自己畫一幅有關食物的圖畫。課堂上，首先要求學生把自己帶回來的水果或圖畫擺在書桌上。兩人或四人進行買賣的對話，整個教室馬上成了購物店，之后點了兩組同學進行了表演。在這基礎上，向學生收集了一些食物及學習用品，擺在講臺上，使講臺成為了一個購物中心，再叫學習成績好的同學當服務員，其他學生自愿參與購物活動。學生通過參與這些游戲活動，扮演不同的角色，興趣大増，并很快就學會了What do you want? How many do you want? How much is it? Is that all? 等有關購物的句子。又如在學do you have…句型時，運用所學新單詞，玩一個搶劫的游戲，問do you have…？然后答 I have…或 I don’t have…，這樣既讓他們牢牢記住新句型和新單詞。
二、互相比較
在初二年級，學生掌握的詞匯量多了。活動形式會更多，其中比較就是最常用的一種。如：在教學Autumn Festival 前，給學生布置任務，要求學生四人一組，找出中西方國家在秋天有什么不同的節日，并從中西方人民慶祝該節日的方式、飲食以及等方面作比較，找出其相同點和不同點。學生利用課余時間，分工合作，通過看課本后的介紹、觀察練習中的圖畫或在網上查閱，結果找出中西方秋天的節日為中秋節和感恩節；通過比較學生自然就能找出兩個節日的相同點為家人團聚，而飲食、則為不同點。各小組爭著發言，在他們的談話中，一些還未學過的詞匯都能用上，這使學生豐富了自己的詞匯量，更了解中西方文化背景、習俗等差異。拓展視野，培養愛國主義精神。
三、讓學生在“動中學，學中動”
在初三年級，課堂繼續是運用任務型教學法展開每一個單元的教學，目的是讓學生在扮演角色的同時學會英語。如：在教被動語態時，要求學生帶些實物到課堂，并用被動語態與同學交流，談談該實物是用什么制造的？是哪里制造的？是什么時候制造的？是誰制造的？是什么時候買的？在哪里買的？等讓學生更容易地掌握被動語態be made of, be made in, be made by等的句型用法。在學15單元A doctor for animals前，要求有養寵物的同學帶一張寵物的照片回課堂，首先讓他們看著照片用英語描述寵物的外形，寵物的食物和生活習慣，以引起學生的學習興趣，使他們更容易理解課文內容。然后給出To feed pets is good or bad? 的話題，讓學生分組討論，營造課堂氛圍，使學生在不知不覺中掌握不定式的用法。又如：某老師的公開課，她為了讓學生能理清和讀懂課文,采用了find your partner.的方法， 事先她準備了兩種卡片,第一種編上號碼和標上年份,第二種寫上人口信息,課前將這些卡片分發給學生.在課中, 她說一個編號,有這個編號的學生,就要把這個編號上的年份讀出來,有這年份人口信息的學生要把人口信息讀出來,直至所有的年份和人口信息全部講完.這樣做的目的是讓學生通過自己的努力找出信息,以達到理解課文,這樣整篇課文的意思就串起來了,一個信息點也不會漏.并且訓練了學生的聽力,因為學生要聽懂哪個年份,才能找到相應的人口信息.
四、提倡合作學習和競爭學習
引入合作學習和競爭學習，變被動學習為主動學習，讓所有的學生充分參與教學活動，給所有的學生以充分表現的機會，發揮學生學習中互助共學的積極性，從而提高他們的綜合能力。如又一個單元介紹參觀博物館，這一單元出現了在公共場所能見到的標志，課前要求學生畫出自己熟識的標志，并標出相應的英文名稱。課上首先向同學介紹或兩人一組進行對話練習，看哪一組的同學說得好，給予加分；然后選出畫得好的貼在黑板上，老師用英語解說各個標志，讓學生競猜，看誰猜得又快又對。這樣，枯燥乏味的標志就變得生動有趣，學生學得輕松，也使中下生體會到合作學習和競爭學習的成功與快樂。其次，這一單元以dinosaur為主題，學生對dinosaur很感興趣，并有一定的認識，因此，我們決定布置課前任務，要求學生以小組為單位收集有關dinosaur的資料，兩人或小組準備一般談論恐龍的對話。學生經過上網收集了很多有關dinosaur的課文以外的資料，有中英文的、有英文的，圖文并茂。課堂上進行小組介紹、然后互相問答，學生有了資料就有話可說，課堂氣氛活躍。
一、基本概況
實習領導組到實習學校----臨汾七中的XX級教育實習情況進行調研，通過聽實習生講課與實習學校領導、指導教師進行座談及征求實習生意見等形式，了解了有關教育實習的基本情況。
1. 在七中實習的XX級學生共有16人。
2. 在此期間聽了化材學院在高一實習幾位同學的講課，寫出教學實習調查表16份。 實習成績大都是優,良。基本上如實反映了實習生的實際教學水平。
3. 臨汾七中的校領導對這次實習工作非常重視，由專人負責接待安排，保證了這次實習工作的順利進行.
二、指導教師對實習生的意見和建議
1. 七中指導教師普遍認為XX級實習生實習素質多數好于往屆。主要表現在：虛心學習，工作認真，遵守紀律，對自己要求嚴格，能按照指導教師要求做好各項工作。
2. 多數學生熱情積極參予教學工作，認真寫教案，認真備課，認真批改作業，上課時態度也很認真，知識面較廣，個別實習生教學質量高，效果好，受到中學生的歡迎。實習生還積極參加所屬教研室的教學活動，從中吸取老教師的教學經驗、體會。
3. 師大實習生普遍生活樸素，謙虛謹慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學生打成一片，既提高了實習生社會工作能力，又減輕了任課教師的負擔。至于輔導自習、批改作業、監考等教學輔助工作，更是個個爭先去做。學校領導普遍感到滿意。
4. 有的指導教師反映：實習時間太短，應增加實習時間，時間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實習最好分兩段：第一階段見習，讓實習生多聽多看;第二階段實習，讓學生多參與教學。這樣效果自然會更好指導教師認為，應多培養“一專多能”型的教師，才能適應中學生之需要。.
5.少數實習生普通話不過關，地方方言太重，有的板書不規范，字跡太了草，說明“三字一話”的訓練還要認真抓緊抓好。
三、實習生自己的情況
實習生談了前段時間的收獲、體會，也提出了一些改進教育實習工作的意見、建議。
1. 所在學校對實習生都很關心，指派專任教師指導他們的教學實習工作和班主任實習工作，而且要求很嚴格。試講、教案等指導教師都嚴格把關，不達標不通過，體現了高度的責任心，同學們深受感動，從中也學到了老教師們的治學之道。
2. 經過指導教師的辛勤培養，精心指導，多數同學克服了最初的膽怯心理，積極承擔輔導或講課任務，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應未來的教學環境打下了初步基礎。
3. 實習生反映：在大學所學知識，包括教學方式方法等與中學實際脫節現象較普遍，教學內容不能銜接，教學方法不盡相同，因此一開始感到很吃力，對現在中學生的學習狀況包括心理狀態、學習方法等均不了解，增加了實習工作的難度。建議我校今后應加強對中學實際情況的研究(包括教材內容的取舍，教學方法的選用，中學生思想狀態，心理狀況的調查等)做到“有的放矢”，“對癥下藥”。這樣才會取得好的效果。
1.中等教育由應試教育向素質教育轉軌的調查研究
2.中學教學改革現狀及特點的調查研究
3.市場經濟條件下中學生思想動態及特點的調查研究
4.中學生職業理想的調查研究
5.中學開展第二課堂活動情況的調查研究
6.中學推進教學手段現代化的調查研究
7.中學領導、教師、學生心目中理想的教師形象的調查研究
8.中學優秀教師成長規律的研究
9.現行中學教材與大學所用教材在內容上銜接程度的比較與研究
10.結合教學工作實習進行中學教材教法的研究
11.結合班主任實習開展班主任工作專題研究
12.中學實施素質教育對未來教師的素質期望
13.近年來高考科目的變更對中學教學影響的調查研究
中學教育實習生調查報告范文一：?
?一、調查概況
我于2xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、中學生的學習心理現狀
2、當前中學生的學習心理特點
3、當前中學生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)中學生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。
調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。
2、學習態度
調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們考大學意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己最討厭的課程。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。
3、學習習需求
當前，特長是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對特長有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的
調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明， 37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
中學教育實習生調查報告范文二：?
20xx年10月22日 我到堯山中學進行 五個星期的教育實習，實習內容包括兩個方面，一是地理教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對地理這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對高中地理教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。
我所在的學校是一所縣級高中，學校規模較大，，全校共66個班。該校在渭南地區高考成績排行第二，但近年來生源減少，主要原因是就讀技校的學生增多，附近增設了高中。由于經濟的影響，渭南地區對教育的投資較多限，學校的經濟狀況較好，設備先進，教室有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學生的成績較好，基礎扎實，但班里學生水平參差，兩極分化嚴重。
根據自己在兩個月的實習期間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談果設計了一份高中歷史課課堂管理現狀問題問卷調查表，并在南京中華中學高一年級進行了實地調查。
1問卷調查
1.1調查對象和方法
合自身在實習兩個月的時間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談果設計了一份高中歷史課課堂管理現狀問卷調查表。問卷調查對象為隨機抽取呃高一年級的6個班級的學生。本次調查共發放問卷300份，各班各50份。高一(5)班共收回45份，有效卷40份;高一(6)班共收回48份，有效卷47份;高一(8)班共收回50份，有效卷47份;高一(9)班共收回47份，有效卷46份;高一(10)班共收回45份，有效卷40份;高一(11)班共收回50份，有效卷49份。
調查問卷共24小題，均為單選題。每題共四個選項，分別是：A、總是100%;B、大多時候75%C、偶爾25%D、從不0%
調查問卷主要從明了課堂目標、積極參與學習過程、學科內容和學生的生活相聯系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約、整合學習的時間、與同學積極交往、得到與自己的能力水平和學習風格相匹配的教學，共10項問題進行調查。
1.2調查果
表:高一問卷調查統計表
題目
選A
人數
占百分比
選B
人數
占百分比
選C
人數
占百分比
選D
人數
占百分比
⒈明了課堂目標：
⑴你明了每節課的目標嗎?
34
37.78
46
51.11
8
8.89
2
2.22
⑵課上教師的要求明確嗎?
52
57.78
33
36.67
3
3.33
2
2.22
⒉積極參與學習過程：
⑴你經常主動回答問題嗎?
3
3.33
11
12.22
48
53.33
28
31.11
⑵你在課堂上有發表意見的機會嗎?
16
17.78
32
35.56
32
35.56
10
11.11
⑶你對改變我們的課堂提出過意見嗎?
3
3.33
6
6.67
36
40.00
45
50.00
⑷你花在小組和全班活動的時間平衡嗎?
11
12.22
31
34.44
32
35.56
15
16.67
⒊學科內容和生活相聯系：
⑴你認為課上所學在你生活的其他方面有用嗎?
22
24.44
23
25.56
38
42.22
7
7.78
⑵教師有否要求你在課外收集信息或材料用于課堂的作業?
3
3.33
24
26.67
53
58.89
10
11.11
⒋追求自己的興趣：
⑴你對本學科感興趣嗎?
29
32.22
33
36.67
25
27.78
3
3.33
⑵你能自主選擇學習的主題嗎?
14
15.56
28
31.11
37
41.11
11
12.22
⒌體驗成功：
⑴你完成了已定的學習目標嗎?
11
12.22
52
57.78
25
27.78
2
2.22
⑵在課堂上你體驗過成功嗎?
12
13.33
38
42.22
37
41.11
3
3.33
⒍收到反饋：
⑴教師對你的學習評價有用嗎?
41
45.56
32
35.56
15
16.67
2
2.22
⑵作業和測驗能促使你進步嗎?
38
42.22
38
42.22
12
13.33
2
2.22
⒎受到合理的約：
⑴課堂井然有序嗎?
22
24.44
56
62.22
11
12.22
1
1.11
⑵你知道課堂規章和程序嗎?
36
40.00
41
45.56
10
11.11
3
1.3調查果分析
從問卷調查統計果可以看出：普通高中歷史課課堂教學在不斷優化，取得很多成就。金無足赤。當前普通高中歷史課課堂教學還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面：一是教學管理方面的問題(問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學目標、教學內容、教學評價和教學方法層面的具體問題);二是教學交往方面的問題(問卷的第2、9題所反映的);三是教學紀律管理方面的問題(問卷的第7題所反映的)。
下面著重就教學交往方面存在的問題進行分析并提出相應對策。
2教學交往方面存在的問題及對策
2.1存在的問題
首先，教師過多強調對學生的管和學生的順從，而較少給學生留出自由的空間。我國現階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統管理階段，很多地區的普通高中歷史教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權威，在絕大多數學校里，教師追求的理想課堂是安靜的課堂，能夠控制的課堂，學生聽從指揮的課堂。所以，學生在課堂上可以發表意見的機會不多，時間久了，學生也習慣了，所以他們不會經常主動回答問題，更不會提出改進我們的教學的意見了。
其次，在很多高中歷史教師的課堂上，學生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調導致學生個體意識的缺乏。我國中小學課堂有兩個顯著特點：⒈與師生交往的時間相比，學生之間的交往時間極少;⒉在本已極少的學生交往時間中，學生個體與全班學生的交往占據主位，而學生個體之間的交往較少，學生個體與小群體之間以及小群體與小群體之間的交往更是微乎其微。與之相適應，我國中小學課堂中，學生的交往身份基本上也只有兩種：一種是個人，另一種是作為靜態背景下的班級成員。
再次，我們很多高中歷史教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現：教師往往對活躍而愛表現的學生予以較多的關注，而對沉默的學生缺少關愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學生成為交往的貴族而另一部分學生則淪落為交往的奴隸，甚至出現了教師教學失明失聰的現象。
2.2相應對策
一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進行的基礎。
1、養成平等對話的教學風格。現代教育學認為，教與學的平等互尊是促進教育、優化人才培養的基本條件。教師尊重學生，尊重其個性和需求;相信學生，鼓勵學生自我探究、自我實現，在課堂中，給學生提供發現、創造和實現自我價值的機會，這樣的課堂氛圍有助于學生形成開放、自由、靈活的思維和創新能力。
2、信任并鼓勵學生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強學生的交往信心，伙伴式的師生關系，又可增進學生的向師性，促進師生友誼，提高教學效果。
二、實現合作學習，強調生生互動。合作學習是交往教學模式中的重要一環。合作學習是一種促使學生之間人際交往和合作互動的基本形式。
最初學生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在三個步驟上掌握這一過程：學會珍惜合作，掌握合作的技巧，評估。
第一步，讓學生必須懂得珍惜合作。如，教學時，教師可以將準備好的材料分給小組成員，但要注意資料的故意殘缺，即一個人不能占有全部資料，要求不同的角色完成不同的任務，學生必須共享所有的資料，在相互合作的過程中才能完成任務。合作活動后，教師要引導學生總，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。
第二步，學生在逐漸適應合作后，教師可以先讓他們參與塑造團體形象、增強小組凝聚力的活動。如讓小組設計橫幅或海報展示小組的名字和標志。為了確保每個人都參與設計，可以要求在內容上必須有每個成員的作為。在學生慢慢學會了合作之后，教師就可以組織各種團隊競賽，如知識接龍，辯論賽等。需要注意幾點：①按組內異質，組間同質的原則分組。每個小組包括人數相同的不同興趣、不同智力、不同特長的成員;每小組在以上方面總體水平要持平。②每個小組內部自己明確分工，如搜集信息的，處理信息的，統籌策劃的等等，每過一段時間角色要輪換。不同角色之間輪換時，也是角色的前任者和后繼者交流經驗之時。④鼓勵小組成員之間互相幫助，力爭團體冠軍，成員之間資源和方法共享才能共贏。
為了從自己的經歷中學習，學生需要有機會討論所發生的事情，并且評價他們合作是否成功。得到評價和反饋后，合作的頻率和質量都能得到改進。每次組織合作時，教師都應明確表示，每個組的評分不僅要依據最后果，同時要看小組成員間是否進行了很好的合作尤其是他們開始活動的速度、他們認真和投入的程度，組員彼此傾聽時的認真程度，組員是否成熟且得體地互相對待，是否每個組員都有表達自己觀點的機會。
總之，通過合作學習可以增進學生之間的交流和友誼，可以培養學生的競合精神，讓學生既要學會在競爭中勝出，還要學會在合作中超越!
三、提升教師的人格魅力，提高教師的課堂交往技巧。
1、教師要學會實現心理角色換位，激發學生學習動機，有效實現師生雙向互動。馬斯洛認為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現的需要，并依次由低層次向高層次發展。當低層次需要得到部分滿足之后，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標。自尊和自我實現的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標。當人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產生自我價值感，產生積極進取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優良的個性。教師只有深入了解學生需求、愿望的動機，才能創設相應環境，激發學生潛能，保證教育最佳接受效果的出現。
一、調查概況
我于xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、中學生的學習心理現狀
2、當前中學生的學習心理特點
3、當前中學生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)中學生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。
調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為初中畢業生掙錢多。
2、學習態度
調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們考大學意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己最討厭的課程。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。
3、學習習需求
當前，特長是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對特長有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的
調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平;追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
——-佩珊
樂清柳市中學對高師教育實習的意見與建議
近年來國家加大了對教育師范專業的支持力度，也愈加重視教育實習，再加上高師院校師范生數量逐年增加這一不爭的事實，教育實習已成為高師院校的一個重要的研究課題，如何做好教育實習，如何做好與實習學校的聯系接洽工作等成為了高師院校所要學習研究的課題。
教育實習是高師院校專業教學計劃的重要組成部分，是對學生三年系統學習的一個全面檢驗和考察。通過教育實習，加強了師范生理論與實踐的結合，讓學生擺脫只會紙上談兵的尷尬局面，加深了師范生對教師職業的認識和理解，有利于幫助學生走向教師崗位，教育實習的質量好壞更是未來教育能否發展的很快很好的前提條件。
教育實習工作牽涉面很廣，會涉及兩所學校即高師院校和實習學校，而在教育實習的整個操作過程中，實習學校起到了至關重要的作用，因此在調查實習學校對于教育實習的意見和建議，顯得十分必要。
通過對調查內容的分析整理，本文主要從師范生素質、組織模式及三對關系的處理等方面進行論述。
一、關鍵：師范生素質
教育實習是高師各專業學生經過一定階段的大學課堂學習之后，為承擔中學教師職責而準備的最后階段。通過教育實習，實習生將在中學教師的品德修養、學科專業知識和技能等方面受到全面檢驗和鍛煉。在教育實習中，實習生能把在大學課堂上所學的教育理論、教學方法和學科專業知識綜合運用到中學各學科的教育、教學實踐中去，使知識成功轉化為能力，形成中學教師的個性品質，為今后勝任中學教育工作奠定基礎。但是，從實際實踐中暴露出來的問題同樣值得我們思考。通過此次調查，我們發現實習校方對實習生素質要求較高，并針對實習生在教育實習中暴露出來的問題的提出了寶貴的意見與建議，其中包括對實習生師范技能、專業技能、一專多能上的要求。
（一）對教師師范技能的要求
柳中校領導指出：師范院校承擔著為基礎教育培養合格師資的重要使命，而今師范教育正被迫接受競爭的考驗和威脅，各中學對教師的需求已由數量需求轉向質量需求，他們最期盼的是有事業心、責任感、有新教育理念和過硬的師范技能、具有熟練信息技術的高素質綜合型的教師。而從高師教育的現狀看，身為師范院校的學生，師范意識不強，師范生往往注重的是知識的學習，而忽視培養師范技能。值得欣慰的是，校方肯定了此次實習學生良好的自身素質，不過也同樣指出了其中的一些問題。就實習中出現這些問題，結合校領導、指導教師、學生等多方面意見得出的如下結論。
1.普通話和口語表達
作為中文專業的學生，國家規定普通話等級要達到二甲。但即便符合等級要求，如何把水平發揮出來，看的就是在課堂上的語言表達能力。我們的實習生在課堂上欠缺的就是這種能力，因而出現了講話疙瘩、忘詞、死記硬背、語速過快等現象。講課是教學的主要環節，語言又是講課的最基本的手段，所以，講課語言的基本任務是給學生“傳授知識，提高思想，培養能力”。因此在平時就應該有效地進行講課語言訓練，這是探索師范技能訓練科學化的一個重要方面。
學生對教師講課語言提出的意見：
（1）我首先希望能聽得清楚。聲音悅耳好聽當然更好，但首先是要聽清楚。聲音不要太小，吐字不要含混不清、速度不要太快，但也不要太慢。太快了，來不及思考；太慢了，聽不上勁，心里發慌.
⑵我不喜歡老師不停息地講，不斷地重復，而且重復的說法前后又不一致。解釋了又解釋，愈解釋愈糊涂。
⑶我希望老師講課能引起我的興趣，親切和藹，使你有心情去思考，也有可能去思考。我不喜歡經常訓斤人的老師，帶著壓抑的心情聽課，別說思考，就連講的是什么也不知道了.
⑷我希望聽老師講課時，能弄清條理能邊聽邊思考，這樣心里才踏實。我不希望老師把什么都講，更不喜歡講得亂糟糟一團，理不出頭緒。
……
根據以上這些意見，指導老師對我們提出了一些可行的建議，以提高師范生的口語表達能力：
（1）創造條件開設國家教委要求開設的“教師口語”課程。
（2）上語文課時，教師注重對語言的精練、準確、規范方面的培養，使學生掌握規范的語文表達方式。
⑶在學校里多舉辦一些演講活動，加強師范生的語言表達能力。
2.書寫規范文字和書面表達技能
能否寫一筆規范的好字，是否具有過硬的書面表達技能直接關系到教育教學效果和教師的威信。通過此次調查，指導老師和學生指出我們實習生的板書書寫能力有待加強。因此對師范生應進行書寫規范和書面技能的訓練。可采用以下措施：
（1）校內、系內要創造使用規范漢字的環境和氛圍，教師要以身作則，各科齊抓共管，如各科學生作業、論文、實習教案中的錯別字和不規范字都要給予糾正。
（2）從大一開始，加強三筆字的訓練，其中重點是鋼筆字、粉筆字。
（3）定期舉辦多種多樣的有關書法的課外活動，如觀摩、展覽、比賽等等，鼓勵學生把字寫好。
3.教學工作技能
教學工作技能是指：教師備課、上課、批改作業和評定成績等教學環節所必備的技能，教學工作技能是高師學生的教師職業技能的重要組成部分，是師范生提高從師任教素質的必修內容。實習階段，對聽課、備課、講課和評課我們都實打實地進行系統化、章程化處理。
特別表現在，針對學生的實際情況確定教學目標、重難點及編寫教案；嚴格執行上課前試講及
二、調查對象：xx市第二中學高一學生
三、調查方式：問卷式。本次調查采取隨機問卷調查，發放問卷是在xx市第二中學高一級隨機選擇學生當場發放問卷填寫，并當場收回形式。全校共發出調查問卷200份，收回200份，回收率100%。
四、調查時間：20xx年10月10日
五、調查內容：主要調查高一學生是否有叛逆心理，程度如何;叛逆心理的表現有哪些;造成叛逆心理的主要因素有哪些;消除或降低學生叛逆心理的方法有哪些等。問卷共向調查者提出了10個問題。(見附錄一)
六、調查結果與分析：
1. 調查結果
本人就問卷調查結果統計如下：
⑴、你認為自己是否有叛逆心理(叛逆心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。如：“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂牛”、“對著干”等)?
A、有
B、以前有，現在沒有
C、從來沒有
D、不清楚
百分比
63%
25%
7%
5%
⑵、你認為叛逆心理的主要表現在哪些方面?(多選)
A、不滿師長的行為
B、日久養成的不良習慣
C、上課遲到，逃課
D、穿奇裝異服、染發
百分比
72%
47%
38%
67%
⑶、 你認為造成叛逆心理的主要因素是什么?(多選)
A、家長的管教過嚴
B、學習負擔沉重
C、社會風氣影響
D、其他
百分比
76%
52%
62%
15%
⑷、如果你接觸的對象不尊重你，是否會引來你對他的叛逆心理?
A、會
B、有一定的影響
C、不會
D、不確定
百分比
60%
27%
5%
8%
⑸、大眾傳播及社會文化(比如，報刊雜志，網絡，電視新聞，社會上的文化現象等)是否對你人格的形成和性情、心理的發展起著作用?
A、很大
B、一般
C、偶爾
D、一點也不
百分比
52%
25%
20%
3%
⑹、當你犯錯時，你希望家長對你采取哪種教育方式?
A、簡單指示應該怎樣想，怎樣做
B、與其耐心進行溝通，耐心說教
C、嚴厲責罵
D、任其自然，放任自流
百分比
26%
60%
15%
9%
⑺、對于一些學校或家長不允許做的事，你通常會
A、心里想去做，但不會以實際行動做
B、偷偷去做
C、與他們作對，故意做給他們看
D、一定不會做
百分比
我于xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、中學生的學習心理現狀
2、當前中學生的學習心理特點
3、當前中學生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)中學生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。
調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。
2、學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學習目的
調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
