時(shí)間：2023-03-14 15:19:56
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂四步教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，是新形勢(shì)下教育事業(yè)發(fā)展的一塊里程碑，涉及到教育事業(yè)的任何一塊陣地，作為基礎(chǔ)教育工作者，如何將這一時(shí)代命題領(lǐng)悟并落到實(shí)處，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)并作了一些嘗試。
就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材而言，它全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生美好品質(zhì)和人文精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。它的編排，充分展現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，注重知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，具有思想性、知識(shí)性、趣味性和人文性。如何將這些特點(diǎn)在教學(xué)中融為一體，是一項(xiàng)巧妙而細(xì)致的工作。
一、識(shí)
這是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，主要采取以讀為主，重在感悟，積累的策略。達(dá)到能讀通，讀順課文，了解相關(guān)知識(shí)，并能用自己的話闡述文章主要內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生可采取自己喜歡的方式去完成：收集資料，從故事發(fā)生、發(fā)展的歷史背景著手；可用反復(fù)、自主讀課文的方式去識(shí)記文章的主要內(nèi)容及三個(gè)小故事之間的關(guān)系；還可用查閱工具書(shū)的方式去識(shí)記字詞。在學(xué)習(xí)《矛與盾》一文時(shí)，學(xué)生還可借助注釋識(shí)記故事內(nèi)容及重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，滲透知識(shí)與技能方面的靈活發(fā)展，根據(jù)學(xué)生自己的個(gè)性及條件，找到解決問(wèn)題的方法。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。
另外，在自主識(shí)記的基礎(chǔ)上，可采取合作學(xué)習(xí)方式，這種方式既可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又可拓展學(xué)生的思考領(lǐng)域，在識(shí)記《矛與盾》時(shí)，讓學(xué)生用自己的話把故事內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，同桌或小組成員之間互相傾聽(tīng)，互相感悟，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到人人參與。
二、談
“談”是在“識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是一個(gè)理性認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中通過(guò)討論，交流逐漸提高理解能力的有效途徑。學(xué)生把在識(shí)記過(guò)程中沒(méi)有弄懂的或感興趣的地方談出來(lái)，讓大家共同感悟，并對(duì)同一個(gè)問(wèn)題找出不同的見(jiàn)解，使他們能從多角度，多側(cè)面去獲取知識(shí)。對(duì)不懂的問(wèn)題，大家齊心協(xié)力攻克難關(guān)，找出合理答案。在就《矛與盾》的談話時(shí)，就有學(xué)生提出：“這個(gè)賣(mài)矛又賣(mài)盾的人，生意會(huì)好嗎？”“不好！”“為什么呢？”這就讓課堂自然地步入文中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)激烈討論，各抒已見(jiàn)，得到這個(gè)人說(shuō)話太夸張，不可信的初步認(rèn)識(shí)。這時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者――教師，相機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從人物的言行去歸納他的可笑之處，最后得出“自相矛盾，言過(guò)其實(shí)，不能自圓其說(shuō)”的結(jié)論。然后，再進(jìn)一步討論，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，看看生活中有沒(méi)有這樣的人，再?gòu)乃麄兩砩先カ@取做人的道理。
學(xué)生通過(guò)讀課文，打破了傳統(tǒng)的以講為主，真鴨式的教學(xué)方式，讓他們?cè)谳p松的氛圍中找到，體會(huì)到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。
三、演
“演”是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的有力體現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了“識(shí)”，“談”過(guò)程，在理性上已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了完整的認(rèn)識(shí)，如何將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，如何對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更形象更直觀的理解，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極高昂的學(xué)習(xí)激情，“演”是一個(gè)不可缺少的課堂板塊，它讓學(xué)生把課本知識(shí)搬上臺(tái)，用自己的形象再現(xiàn)文中人物語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)以及心理活動(dòng)，是一個(gè)直觀而又細(xì)膩的過(guò)程。在表演《小抄寫(xiě)員》的最后幾個(gè)自然段是地，學(xué)生通過(guò)短暫準(zhǔn)備，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在表演中竟做到了：父親淚；小敘利奧由吃驚到深情安慰，再到委屈，疲憊投入父親懷抱以及父親和母親既內(nèi)疚又喜悅的談話等，都生動(dòng)形象，讓表演者和觀看者都進(jìn)一步了解了父親偉大的愛(ài)和敘利奧的懂事和孝順。這就是“演”這一環(huán)節(jié)在課堂上的特殊效果，可以說(shuō)它起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。使學(xué)生從心靈深處受到一種震撼，體會(huì)到親人之間偉大的愛(ài)。
四、行
課堂教學(xué)提問(wèn)要注意“怎么問(wèn)”的問(wèn)題,就是要教師講求提問(wèn)的方法。用什么樣的方法才能使所提的問(wèn)題學(xué)生樂(lè)于思考,積極回答,利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢?
一、次序法
這種提問(wèn)是根據(jù)教材的邏輯順序,依次提出一系列的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課本中,課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來(lái)寫(xiě)的。例如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《田忌賽馬》一課,根據(jù)“賽馬”這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問(wèn):課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)?再如第七冊(cè)《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì):科利亞怎樣埋木匣?怎樣挖木匣?從埋木匣和挖木匣的過(guò)程中得到了什么啟示?通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解答,學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容,也明白了作者的寫(xiě)作目的,從而自己也受到了啟發(fā)。
二、鋪墊法
在講授一堂新課之前或解決一個(gè)主要問(wèn)題時(shí),教師可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問(wèn)題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題,這樣可以起到鋪路搭橋的作用,利于學(xué)生掌握知識(shí),減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》,課前先布置學(xué)生上網(wǎng),了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活,學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了什么影響?學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后,再來(lái)上課,學(xué)習(xí)就很輕松,甚至還會(huì)在課上教練許多書(shū)上學(xué)不到的東西,豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書(shū)》,為了解決課文的難點(diǎn)問(wèn)題:教科書(shū)為什么珍貴?可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問(wèn)題:為什么作者在;護(hù)書(shū)"部分之前要花那么多筆墨去寫(xiě)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦?為什么要詳細(xì)寫(xiě)教科書(shū)的來(lái)之不易和大家爭(zhēng)先恐后去取書(shū)?這些情節(jié)與"珍貴"有什么聯(lián)系?這樣一來(lái),學(xué)生思考的角度更廣更具體了,降低了問(wèn)題的難度。
三、核心法
這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問(wèn),目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問(wèn)在日本稱之為核心性提問(wèn),其作用是扣住教材主要內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊(cè)《小抄寫(xiě)員》一課中,贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母,勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心,設(shè)計(jì)問(wèn)題為:"敘利奧是在什么情況下開(kāi)始工作的,他為什么要偷偷地做,當(dāng)他被爸爸誤解后,又是怎樣想,怎樣做的,結(jié)果怎樣?是什么力量使他堅(jiān)持工作的?再如第十二冊(cè)《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)攻破重難點(diǎn):詹天佑在主持修筑京張鐵路的過(guò)程中克服了哪些困難?只要弄清了這個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們就能全面理解課文,深深體會(huì)到詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)精神的偉大。
四、對(duì)比法
對(duì)比式提問(wèn),是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn),旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如:學(xué)習(xí)了寫(xiě)景的課文《海上日出》和《夕照》后,讓學(xué)生對(duì)比:讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問(wèn)題:《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過(guò)比較,使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫(xiě)作順序,還從比較中明白了不同的文章有不同的寫(xiě)作方法,對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有很大的啟示。
五、點(diǎn)睛法
所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問(wèn)。中心句就是文章內(nèi)容的總括,或是文章中心的揭示,它是作者點(diǎn)睛之筆。因此,根據(jù)中心句設(shè)問(wèn),不至離題太遠(yuǎn)。例如:第九冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課的中心句是:我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó)。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問(wèn)為;我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó)"這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次,分別是在什么情況下出現(xiàn)的,作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話?通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的探討,學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來(lái)是怎么做的,為什么要這樣做?從而深刻體會(huì)出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來(lái)是一個(gè)愛(ài)國(guó)的小英雄。
六、想象法
不局限于課文內(nèi)容,而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想像這樣的提問(wèn),使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解,更有利于豐富學(xué)生的感情,發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊(cè)《再見(jiàn)了,親人》學(xué)完后,為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深厚情意,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生加以想像:在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么?這樣一來(lái),學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對(duì)朝鮮人民說(shuō)的,還通過(guò)想像內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的,是偉大的。又如第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》主要寫(xiě)了盧溝橋的獅子數(shù)不清,形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫(xiě)?yīng){子的形態(tài)那段后,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想像問(wèn)題:除了作者寫(xiě)的這些獅子形態(tài),還有哪些形態(tài)的獅子?并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來(lái)。像這樣的想像提問(wèn),有一定的思維強(qiáng)度和廣度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn),有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生在想像中創(chuàng)新。
七、破題法
破題法,顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問(wèn)。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容,或是描寫(xiě)的主要對(duì)像,或是表達(dá)的中心思想,或是貫穿全文的線索。因此,根據(jù)題目設(shè)問(wèn),能達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。例如:第十一冊(cè)《索溪峪的野》一文,可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題是:"野"在本課是什么意思?課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了索溪峪的“野”?是怎樣寫(xiě)出這種野性美的?再看第十二冊(cè)《將相和》,根據(jù)題目中?“將”“相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問(wèn)題為:課文中說(shuō)的“將”“相”各指的是誰(shuí)?他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的?因?yàn)槭裁炊缓?又是怎樣和好的?以上兩篇課文設(shè)計(jì)的問(wèn)題一解決,就達(dá)到了教學(xué)的目的了。
八、綜合法
綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞設(shè)問(wèn)。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合,設(shè)計(jì)的問(wèn)題,必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如:第七冊(cè)的《釣魚(yú)的啟示》一課有這樣一句話:"我卻不止一次地遇到了與那條魚(yú)相似的誘惑人?quot;“魚(yú)”。可抓住“魚(yú)”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問(wèn)為:那是一條怎樣的鱸魚(yú)?有什么誘惑力?與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”指的是什么?你遇到過(guò)類似的情況嗎?是怎樣做的?在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過(guò)程中,學(xué)生弄清了"魚(yú)"與"誘惑"的關(guān)系,加強(qiáng)了思維訓(xùn)練,又透徹理解了文章內(nèi)容,深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)；方法
閱讀既是學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，又是發(fā)展思維、形成能力的基礎(chǔ)。從宏觀來(lái)看，閱讀沒(méi)有“定法”的。但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。這需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的來(lái)選取最佳的讀法，專心致志地讀、自覺(jué)地讀、質(zhì)疑創(chuàng)新地讀，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來(lái)的需要。小學(xué)語(yǔ)文課文用詞精美、語(yǔ)境生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過(guò)反復(fù)的審美實(shí)踐品味語(yǔ)言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。筆者僅結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐對(duì)優(yōu)化閱讀指導(dǎo)方法、培養(yǎng)自學(xué)能力，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、指導(dǎo)比較性閱讀，深化對(duì)知識(shí)的理解與感悟
著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野、啟發(fā)思路的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《凡卡》和《小抄寫(xiě)員》，學(xué)生進(jìn)行閱讀比較后不難發(fā)現(xiàn)，二者都是寫(xiě)人的文章，但可以跨越國(guó)界，反映不同的主題。前者是通過(guò)寫(xiě)凡卡在鞋店痛苦、孤獨(dú)的生活反映舊俄時(shí)代窮苦兒童不幸的遭遇，以及沙皇統(tǒng)治下人民生活的疾苦；面后者通過(guò)講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，不管父親的嚴(yán)厲責(zé)罵和冷淡，堅(jiān)持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個(gè)懂事、聰明、意志堅(jiān)強(qiáng)的孩子。通過(guò)這樣的對(duì)比，孩子們加深了對(duì)課文的理解。
二、指導(dǎo)求解性閱讀，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)
教師應(yīng)根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種閱讀能否啟迪思路，在于教師提出問(wèn)題的難易程度是否合適。過(guò)易，缺乏思考性，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。
如在教《只有一個(gè)地球》時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)填空：因?yàn)槲覀冞@個(gè)地球太（可愛(ài)）了，同時(shí)又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無(wú)去處），所以（我們要精心保護(hù)地球）！ 然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)填空提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題都很有質(zhì)量，如：為什么說(shuō)地球太可愛(ài)了？為什么說(shuō)地球太容易破碎了？為什么說(shuō)地球上的資源被破壞了，我們就別無(wú)去處？等等。而這些問(wèn)題不正是文中所要講的內(nèi)容嗎？通過(guò)認(rèn)真閱讀，學(xué)生不僅解決了這幾個(gè)質(zhì)量很高的問(wèn)題，更重要的是把課文內(nèi)容理解得已非常透徹了。
三、指導(dǎo)精讀文本，在范文中體驗(yàn)閱讀的竅門(mén)
1.要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)朗讀的要求。閱讀課文教學(xué)要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”。所謂正確地讀，是指用普通話讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字詞；流利地讀，是指在正確讀的基礎(chǔ)上，做到通順流暢，能根據(jù)課文的內(nèi)容確定讀的速度，快慢得當(dāng)，有自然節(jié)奏；有感情地讀，是指在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要讀出不同的語(yǔ)氣，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，結(jié)合自己的獨(dú)特感受，達(dá)到正確理解和準(zhǔn)確表達(dá)的統(tǒng)一。教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該注意學(xué)生的朗讀達(dá)到了哪些要求，以便培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生朗讀得法，其味自生，其意自明。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇好朗讀的形式，扎實(shí)朗讀基本功，披文入情，聲情并茂，通聲悟意，并讓聽(tīng)者賞心悅目，獲得音韻的美感，才能收到最佳的朗讀效果。因此，教師在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)時(shí)要注意：朗讀的目的要明確，朗讀要有層次性，教師要起朗讀的示范作用，朗讀的形式要多樣化，朗讀的評(píng)價(jià)要富有激勵(lì)性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的朗讀情境。
3.縱情朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最基本的途徑。讀見(jiàn)于目，出于口，闖于耳，記于腦。學(xué)生可以通過(guò)各種形式的朗讀，品美、體味、激情、悟理。低年級(jí)學(xué)生由于注意力不穩(wěn)定和內(nèi)部言語(yǔ)沒(méi)有很好發(fā)展，他們要依靠閱讀時(shí)大聲的言語(yǔ)來(lái)組織自己的思維，依靠生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)來(lái)理解閱讀內(nèi)容，并使自已對(duì)閱讀材料的注意力保持穩(wěn)定，從而對(duì)課文內(nèi)容有更好的理解和記憶。所以，在課堂上讀的形式中最常用的是朗讀。熟讀成誦，積淀語(yǔ)感。語(yǔ)感是長(zhǎng)期閱讀過(guò)程中形成，它的作用也是長(zhǎng)久的。《課標(biāo)》提出：閱讀教學(xué)的最后階段不應(yīng)以概括中心和學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法為主要內(nèi)容，而應(yīng)以積淀在課文學(xué)習(xí)中形成的語(yǔ)感和通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用這些語(yǔ)感為主要內(nèi)容。現(xiàn)就“語(yǔ)感的積淀與寫(xiě)作的關(guān)系”來(lái)看，朗讀的訓(xùn)練有著重要的意義。通過(guò)朗讀訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，可以糾正學(xué)生的發(fā)音，可以幫助學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容掌握停頓的語(yǔ)氣，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；師生關(guān)系；激勵(lì)評(píng)價(jià)；自主探究
一、抓好課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
布魯姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)。如果預(yù)習(xí)前學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課就可以變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，每次教學(xué)新課前，我都讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，并教給他們預(yù)習(xí)課文的方法：初讀課文，利用工具書(shū)自學(xué)生字詞、讀準(zhǔn)字音、理解生詞、讀通課文；初步理清文章的敘述順序，了解課文的主要內(nèi)容；畫(huà)出文中含義深刻的句子或使你感動(dòng)的語(yǔ)句；提出自己不懂的問(wèn)題。這是理解課文內(nèi)容的前提，也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教《小抄寫(xiě)員》一課時(shí)，有位學(xué)生告訴我，他預(yù)習(xí)時(shí)，開(kāi)始不明白敘利奧被父親誤解，幾次遭到責(zé)備，為什么“一聲不響地忍受著，忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很喜歡”？是什么力量使敘利奧堅(jiān)持工作的？后來(lái)他再次讀課文，再次讀描寫(xiě)敘利奧幾次遭到父親責(zé)備時(shí)心理活動(dòng)的句子，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。最后聯(lián)系上下文懂得了敘利奧這樣做是為了減輕父母負(fù)擔(dān)，為家庭增加一些收入，完全是出自兒子對(duì)父親的愛(ài)。當(dāng)他在
課堂上流利地回答老師的提問(wèn)時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。
二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望
1.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望
在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。如：在教學(xué)《撈鐵牛》這篇課文時(shí)，教師釋題后向?qū)W生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來(lái)，真了不起啊！”這時(shí)，學(xué)生便開(kāi)始想象：他是誰(shuí)？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學(xué)生開(kāi)始發(fā)言：“一定是一個(gè)大力士把鐵牛撈上來(lái)的。”“他一定很聰明，用的是巧力。”……五分鐘后，教師讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，說(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)得有一定的道理，但書(shū)上是不是這樣講得呢？大家一起學(xué)習(xí)課文知道了。”這樣，學(xué)生通過(guò)“水的浮力”與“大力士”“人的巧力”對(duì)比認(rèn)識(shí)深化過(guò)程，從而懂得了古代人用水的浮力撈鐵牛的科學(xué)道理，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成學(xué)生自主探究的動(dòng)力
如果說(shuō)問(wèn)題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動(dòng)力，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導(dǎo)入時(shí)，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如，教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課揭題時(shí)，教師問(wèn)：“魚(yú)總是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問(wèn)、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
三、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究
“親其師而言其道。”學(xué)生自主探究的實(shí)施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛(ài)”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來(lái)。師生情感融洽使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，才能自主探究。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“自主”，不是完全意義的自主，這種自主學(xué)習(xí)對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性，年級(jí)越低依賴的程度越高。由于小學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)所致，已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累相對(duì)較少，完全由自己做主的學(xué)習(xí)，顯然是比較困難的。教學(xué)中就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與目標(biāo)相關(guān)的關(guān)鍵處，要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提供給學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)一些學(xué)習(xí)中的全新概念、操作要求等，教師應(yīng)當(dāng)作必要的交代與指導(dǎo)，學(xué)生自主探究的問(wèn)題，與他們已有知識(shí)間的跨度需要教師作適當(dāng)調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要練習(xí)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)范的形成等都有賴于教師的幫助。因此，在提倡自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要大力改進(jìn)與加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
四、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心
