時間：2023-03-14 15:19:24
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中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0054-02
一、學生“低頭族”調查情況統計
據中國少先隊事業中心最新的關于：中國未成年人互聯網運行狀況調查報告“顯示，未成年人使用互聯網的比例高達96.8%，而且17.5%的未成年人早在6歲之前就已經和網絡有親密接觸。北京市婦聯也在近日的《2013年中國城市兒童生活邢臺報告》中公布4～6歲的幼童中，約有一半以上會上網，且樂此不疲，將近有八成以上的成年人使用移動終端上網。所以有調查宣稱：六成以上的人群因為低頭成為習慣，慢慢有了雙下巴。因為在低頭時，我們脖子承受的壓力是平常的3倍，脖子的肌肉一向都是垂直生長的狀態。長時間或者過度低頭的不良習慣，導致脂肪溢出下顎，積日漸深后，定型出雙下巴，頸部松弛提早約五年，而且容易產生皺紋。
針對當前同學們使用手機的情況，我們制作了調查問卷，對校園內的同學進行隨機抽樣調查，我們隨機抽取了200位同學進行問卷調查（發放問卷200份，回收195份，由于時間原因，未收回5份），收集他們對于“低頭族”相關問題的看法。問卷數據處理結果如下：
問題一：通過調查顯示本次調查者的性別比例為
A：男性26% B：女性74%
問題二：通過調查“你身邊的低頭族多嗎？”顯示
A：很多60% B：一般30% C：較少10%
問題三：通過調查是否認為自己是低頭族顯示
A：是53% B：不是47%
問題四：通過調查那種情況下使用手機頻率最高顯示
A：學習時5% B：就餐時6%
C：睡覺前58% D：其他空余時間31%
問題五：通過調查一天中玩手機所用的時間數顯示
A：1-2小時26.5% B：2-3小時25.5%
C：3-4小時26.5% D：4小時以上21.5%
問題六：通過調查上課玩手機原因顯示
A：習慣性的17.8% B：老師上課沒吸引45.6%
C：偶爾處理短信或其他信息17.8%
D：其他18.8%
問題七：通過調查“手機對學習造成的影響主要是？顯示
A：占用大量時間23%
B：導致學習缺乏嚴重性17.6%
C：導致學習缺乏專注度38.9%
D：能更好地利用學習資源6.5%
E：幫助我放松從而提高學習效率8.3% F：其他5.6%
問題八：通過調查“與朋友家人聚在一起時是否只顧玩手機”顯示
A：經常玩9.5% B：偶爾玩71.6%
C：從不玩18.9%
問題九：通過調查您會為了玩手機而忽略你身邊的朋友嗎？顯示
A：經常8.3% B：偶爾41.7%
C：極少33.3% D：從不16.7%
問題十：通過調查“您在大約多少時間范圍內離開手機會感到情緒不安、焦慮現象？”顯示
A：1小時以內19% B：1-2小時11%
C：3-4小時19% D：4小時以上51%
問題十一：通過調查“吸引你“低頭”的是以下哪方面需求”顯示
A：資訊信息（新聞、導航、美食、旅游、天氣...）23.1%
B：娛樂休閑（游戲、音樂、體育、攝影、視頻）27.6%
C：社交（微博、微信、QQ、人人、陌陌、）32.7%
D：工作學習（詞典、電子書、教育、外語）14.1%
E：其他2.5%
問題十二：通過調查顯示“請問你知道以下哪些“低頭族”現象所帶來的危害？”顯示
A：眼部肉群過度使用無法放松，出現干眼、眼睛酸痛、頭痛、以及視力模糊等癥狀26.1%
B：會使拇指過勞，發生手指肌腱炎7.4%
C：皺紋的產生幾率會增加30%，而且更容易產生雙下巴10.6%
D：使人與人之間的自然交流顯得日漸缺失18.4%
E：腦部過度刺激，會注意力不集中13.4%
F：浪費時間24.1%
二、調查結果剖析
1.大部分同學對“低頭族’現象是有所了解的。而且有將近一半的同學就是“低頭族”中的一員，這說明“低頭族”現象充分的存在于我們的身邊，有很大的研究價值。
2.高職院校在校生使用手機大多是社交和娛樂休閑，而學習在其中占的比重只有三分之一，因此低頭玩手機大多不是為了學習，而是為了和別人聊天或者消磨時間，睡覺前玩手機的比例超過了一半，上課玩手機的主要原因是老師授課缺乏新意，只是照本宣科，很難激起學生興趣，而且在一天中學生玩手機的時間普遍偏長，同時通過調查可以看出手機在同學們的日常學習生活中占著重要的位置，在沒有手機在身邊超過四個小時，學生普遍會感到不安，這可以看出高職院校學生對手機產生了嚴重的依賴。
3.對手機如此高頻率長時間的使用，對高職院校學生的學習生活產生了較大的負面影響。手機在豐富學生生活的同時，也讓學生淡忘了周圍。學生在手機上談天說地，卻給了身邊的人一個低頭的背影；學生在論壇上暢所欲言，卻不愿當眾發表意見；學生寧愿在說說上發心情，也不愿對身邊的人說。加強交流，不僅可以通過低頭玩手機，面對面的交流勝于任何方式。最后，大多數學生認為：“低頭族”現象將越來越普遍，并且學生們對這種現象產生的危害都有一定的了解，學生們對這種現象態度傾向于一般化，當了解這種現象的危害后，大多數人表示以后會考慮抬頭或者堅決抬頭，并對這種行為提出了自己的看法。因此抬頭不僅是一個動作，更是一種態度。
三、原因分析與解決建議
通過查詢相關資料，結合采訪中收集到的信息，課題組總結出危害并提出解決提案如下：
（一）低頭現象的原因分析
1.攀比心理。隨著經濟的發展，人們的消費不再僅僅是為了滿足需要去消費物品的使用價值，而是更注重消費物品的象征價值，手機在各種場合常常代表著身份。所以很多學生對品牌手機趨之若鶩！
2.舒緩壓力的需要。更多的時候是這個原因，面對日益繁重的工作學習生活壓力，大家迫切需要尋找一種適合的休閑放松方式在合適的地方放松，而手機便以其獨特的優勢當仁不讓地成為校園內緩解壓力的首選。
3.孤獨感。正值花樣年華的同學們在大學生活缺少了面對面的人際交往，遠離故園，心中的那份孤獨寂寞和憂傷無法排解，須臾不離的手機自然而然成了同學們派遣的對象，時日漸久，產生了精神上的依賴性。
4.同學們缺乏學習目標，感覺迷惘，無所適從，失去學習的原動力和興趣，因此在課堂上上課不專心，提不起興趣。
（二）低頭現象的解決建議
1.大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，面對低頭現象產生的負面影響，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是重中之重。在調查中發現，高職院校在校生普遍認為自己使用手機的頻率已經對學習生活產生影響。幫助大學生養成正確使用手機的意識，強化大學生吃苦耐勞、勤儉節約精神教育，倡導合理消費觀念，幫助大學生消除攀比消費心理，形成符合實際的消費理念。
2.高職院校應注重開展以培養大學生科學精神和人文精神為核心的校園文化建設，例如校園人文大講堂、社團文化節、學生科技大賽等等，精彩紛呈的校園文化可以吸引大學生廣泛參與其中，讓學生在參與中不斷感受大學生活，在寓教于樂中強化大學生人文素養教育、道德意識教育。讓大學生在參與中接受教育，在豐富多彩的校園文化生活中擺脫對手機的依賴，養成理性使用手機的好習慣。
參考文獻：
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近八成白領患上手機依賴癥
此前，智聯招聘曾一份針對全國28個主要城市白領進行的手機指數調研。結果顯示，隨著智能手機的普及以及智能手機自身功能的加強，白領在很大程度上被手機“控制”，近八成白領患上了手機依賴癥。其中北京白領使用手機時長最長，每天6.72個小時，其次為西安白領，為6.15個小時，其次為上海白領，5.45個小時。公關、營銷等行業白領為了工作，手機保持24小時開機。“如果手機沒電了，會心神不寧，怕漏掉客戶重要的電話，也會覺得沒意思了，手里沒有玩兒的工具了。”
谷歌一項調查顯示，港人每天使用智能手機上網的比率達96%，高于日本的94%以及新加坡的93%，為亞洲第一。另一項調查顯示，11%的香港人甚至頻密到平均3分鐘就查看一次手機。搭上港鐵，環顧四周，十有八九都是低頭玩手機、ipad。甚至在朋友聚餐、家人團聚的時候，仍有“低頭族”忙于聽音樂、查郵件、上社交網絡、玩游戲，而懶得與周圍的人溝通交流，就算說話也是敷衍了事。可以說，手機已經成為香港人身體的一部分，沒有手機就像缺胳膊少腿似得，渾身不自在。前不久，一個關于香港手機使用率的調查報告，有受訪者認為手機比戀人還重要。
朋友聚會，給大家當面交流提供了機會，可是手機將人與人之間的距離變遠，最終演變為“無言的結局”。朋友相見時氣氛熱烈，但是落座之后沒過一會，就開始有人低頭戳手機了。一開始大家還聊得很熱絡，但是上菜以后，大家就開始邊吃飯邊玩手機。說話的人越來越少，更多的人開始低頭看手機屏幕，刷微博、聊QQ、發微信、玩游戲。當一張桌子上大部分人都在低頭玩手機的時候，聚會的目的已經消失殆盡了，無怪乎有人曾經說想念沒有手機的時代。
科技綁架了人們的生活方式
技術是柄雙刃劍，這是無需重申的常識。手機普及后，已經從純粹的通訊工具演變為能體現人某種價值的器物，蘋果手機的風靡，與其說人們所追求的是某類新款的手機，不如說是在追趕技術時代的某種符號、潮流。通俗而言，就是技術對人的綁架，使人養成了對工具的深度依賴。當然，手機依賴癥也只是現代社會種種工具依賴癥的縮影，現在很多人沉溺于電視節目，離開了鍵盤就不會寫字，習慣了以車代步，人對技術的使用轉變為技術對人的占據與控制，選擇生活方式的自主性和能力則逐步喪失。
人有各種心理需求，包括安全、愛、尊重和自我實現等，手機中的社交網絡使獲取“自我實現”變得空前容易，發表個人觀點、轉發并評論、曬個人生活，能以零成本迅速得到別人的反饋。同時，窺視親朋好友甚至陌生人的生活，從而得到心理滿足。此外，人們渴望擁有信息權，不停刷屏，時刻關注最新的動態，尋找與人交流的共同話題。互聯網信息爆炸的時代，通過手機上網查看資訊更為便捷，亦滿足人們對各類信息的需求。
“手機病”背后是自我存在感的現實焦慮
在高節奏、加速度的社會運轉節奏下，生活變成了適應，它是格式化了的，是按部就班地執行某種既定流，上班、下班，上課、下課，單位、家庭，教室、寢室，這種失控的生活狀態下，人的價值被削弱，存在感得不到應有的體現。深切的迷茫使得人們轉向對技術工具的依賴，將自己封閉起來，與外界的嘈雜、緊張隔離。在自我建構的狹小空間里，通過對工具的使用來找尋自我的價值，用玩手機、上網等低能耗方式獲取寧靜。現代人總是熱衷于追逐流行，他們所追趕的，是依托于符號之上的存在感與自我價值。
當越來越多的年輕人沉迷于自己的手機世界里樂不思蜀，則必然會逐漸把自己封閉起來，和現實世界隔斷了聯系，等到需要處理現實中的問題時，人就會無所適從。這實際上是人的社會能力的一種退化，“手機依賴癥”是一種應該被克服的“社會病”。
一個正常的“社會人”，不應沉迷于手機等電子產品，而錯失和親人朋友面對面交流溝通的機會；不應讓人與人之間的親密感，成為“遺失的美好”，畢竟，“人機關系”永遠取代不了“人際關系”。
讓手機回歸“工具”的角色
現代人患上“手機依賴癥”，在這個過程中，我們本該具備的一些正常能力在逐漸消退，比如與人相處的能力，與人合作的能力，與人溝通的能力。而這種能力上的消退，最終會影響到我們正常的工作和生活。最理想的狀態，當然是重新給手機定位，強調它的“工具性”，而不是“擬人性”。我們不妨聽從專家的建議，有意識地把手機放到一邊，通過做一些其他的事情轉移自己的注意力，能夠不用手機完成的事情，盡量不用手機，等我們慢慢戒除對手機的過分依賴，它自然就會回歸“人類工具”的角色。
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0116-02
藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容的綜合性應用技術課程，是高職藥學專業的核心課程。藥劑學課程的學習將為藥學專業學生未來就業與專業技術資格晉升打下良好的基礎。藥劑學教學實踐中，教學評價是重要組成部分，合理有效的教學評價方式對提高教學質量及培養高素質技能型人才具有重要意義。
形成性評價是指通過多元評價手段和方法對學生學習過程表現出的興趣、態度、活動參與程度及他們的語言發展狀態做出判斷，對他們的學習進展進行持續評價。它是為了更好的評價學生的綜合能力，響應職業人的需要，強調教師與學生、學生與學生之間的交流互動，能夠更好地引導學生積極參與課程教學，進一步提高教學效率。
一、形成性評價在藥劑學課程實施的意義
（一）通過形成性評價達到以教促學
教師滿堂灌的模式已經不再能解決現在課堂“低頭族”的問題，為了吸引學生的眼球，將學生的關注點轉移到課堂上，教師需要對課程的教學實施有效的設計和管理。形成性評價模式下的教學是一種師生交流互動式的教學形式。形成性評價的方式能刺激學生積極參與教學活動，促進學生在學習過程中主動思考、分析和解決問題，注重培養學生的學習能力。同時，形成性評價通過團隊合作、小組競爭、個人展示等手段來促進學生積極樂觀的性格的養成。
（二）通過形成性評價達到以教促教
形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。教師對本門課程的實施采取多元有效的評分方式，在這樣的背景條件下，教師需要將自己提升為除了具備扎實的理論知識和操作技能之外，還應該善于與學生交流與溝通的良師益友。同時教師還應具備靈活運用多種教學方法和現代技術手段的能力，以便達到多元有效的評價目的。
（三）通過形成性評價達成和諧課堂
形成性評價的目的是培養高素質、綜合能力強的高職生。在這樣的一種多元評價方式條件下，能夠合理有效地驅動學生積極參與各項活動與討論，課堂氣氛活躍，師生平等對話，學生與學生、教師與學生間相互寬容、相互信任，學生學習的效率和學習的效果得到提高，達到教學相長，共同發展的目的。
二、形成性評價在藥劑學課程中的具體實施
形成性評價提出：教學中要重點培養學生的主體意識，強調評價過程中的溝通協商，關注評價過程中的認同問題；有計劃、有目的地進行教學活動整體安排與設計是實施形成性評價的前提。依據學情調查報告、教學課時與教學內容特點，筆者將藥劑學課程的教學實施做了細致的安排。
（一）調查報告是實施的基礎
為了更好的去了解學生基本學情和認知程度，筆者對學生學習狀況、學習方法及以往的考試評分滿意程度等多方面進行了問卷調查。通過調查問卷的回收和統計結果，有針對性地設計教學方法和評價手段。評價方式關注學生的學習過程，多方面地對平時成績進行評價，比如出勤、參與討論、作業、階段考試、小組內部評分、自主評分、教師評分、實驗操作、產品展示等，較全面客觀地反映學生學習的整個過程。
（二）教學方法與手段的運用要有針對性
常言道：教學有法，但無定法，貴在得法。這個道理告訴我們只有適合實際的教學方法才是有效的方法，并非生搬硬套一些網絡流行的教學方式。基于調查了解到的學情和課程內容的特點，為了達成形成性評價的多元評價目的，筆者進行針對性的安排和選擇相應的教學手段。筆者所教授的學生為高職二年級學生，經過一個學年的基礎課學習后，學生有了一定的自學能力，并具備相關基礎學科的基本知識，同時考慮到藥劑學課程的前后內容的內在關系與各個劑型間的平行關系，教學內容注重前后呼應，制劑工藝的橫向對比及知識的鞏固。比如介紹液體制劑的附加劑時，我們知道防腐劑就是學習的共性；眼用滅菌制劑與注射劑的無菌要求也是他們的共性，對于具有共性的內容，筆者喜歡采用圖表展示，并進行對比和突出的方式進行教學。固體制劑中散劑、顆粒劑、膠囊劑及片劑的制備工藝上存在一定的遞進關系，可以采用階梯展示的方式來介紹，既能讓學生加深印象，又便于理解。
面對多樣的先進教學手段，不但可以適當引入“微課”來解決教學中的難點，而且可以發揮不同教師在不同教學內容上的特長。當然，正是因為藥劑學內容看似零散獨立，卻有著間接的聯系，比如表面活性劑與液體制劑，基本操作與制劑工藝流程等，需要學生學會溫故而知新。為此，筆者根據內容特點，將藥劑學每個學期的課程內容分成兩到三次的階段考試，階段考試的目的是刺激學生對已經學習內容的鞏固，為接下來的學習打下基礎，同時也是對個人學習效果的考驗。為了增加樂趣與競爭意識，小組合作學習是一個有效的方法，比如簡單劑型與總結性內容由學生小組展示課件，乳劑、混懸劑制備等內容由小組合作制備。注射劑、膠囊劑等劑型介紹通過案例引導，并結合開放式問題的設計，讓學生積極參與到學習中，也發揮其團隊的合作能力。
（三）關注第一次課的效應
好的開始是成功的一半。課程初始，尤其是第一次課的效果很大程度上關系到學生是否對你的課程有興趣。筆者改變以往的重復講述課程重要性，換成了開放式問題的設計，由學生去思考本門課程與其未來職業生涯的關系，并由學生進一步討論，最后教師進行總結。這樣的思維轉換，讓學生自主思考到本門課程與其未來職業的直接或間接的聯系，從而達到重視課程學習的目的。為了讓學生在未來課程中積極參與課程活動，第一次課就把課程的評分項目和要求展示給學生，讓學生了解到能否通過本門課程的考核，不是期末考試前的兩三天突擊復習就能解決的，而是需要平時的積極參與和積累。同時，也讓學生了解學習的目的是個人綜合能力的培養，而不是單純的為了期末考試的合格或者做一名考試高分生。另外，在第一次課中，還要完成隨機分組任務，每個小組4到5人，為接下來的團隊學習做好準備。
三、具體實施的效果
針對2013級學生2014至2015學年第一學期進行了研究。我院2013級藥學專業（服務方向）1305、1306班學生總數為102人，均為高中畢業后參加高考被我院錄取的學生，按同一分數段隨機編排進入兩個班中，每班同一分數段的學生均等，兩個班級學生入校時成績無顯著性差異。兩個班級的教學內容課時都是45學時。其中，藥學1306班（52人）為實驗組，筆者采用形成性評價的方式及形成性評價方式下預設的教學方式進行教學。藥學1305班（50人）為對照組，用以往的教學方法，即以教師教學為主，學生課堂主要以接受教師的講授為主。學期結束后，進行平行考核及收集實驗組學生對教師教學方法的意見或建議。學期結束后，考核結果見表1。
當下我國閱讀現狀不容樂觀。根據中國新聞出版研究院公布的第十二次全國國民閱讀調查報告，2014年我國成年人閱讀率為58%，國民人均紙質圖書閱讀量為4.68本，遠低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本的水平。中職學生大都是16-18歲的青少年，升學壓力小，因為小學初中應試教育的功利性對經典閱讀的影響和現代閱讀方式的轉變對經典文本閱讀的沖擊等原因，經典閱讀的缺失更是非常嚴重。筆者工作于學校圖書館，曾經就我校中職學生進行過中國四大古典名著的閱讀情況的隨機調查，累計抽問了在圖書館學習的100名學生，結果顯示，幾乎沒有一個同學比較完整的閱讀過四大名著，其中從未完整讀過的有17人；只為消遣而零星的讀過《西游記》《三國演義》《水滸傳》的一些片段的有49人；閱讀過《紅樓夢》的只有2人。而讀過諸如《史記》《戰國策》《論語》等其他經典著作的更是少之又少。而對于一些外國名著，更是無人問津。網絡時代和信息爆炸的今天，微博、微信等社交媒體的勃興，“低頭一族”隨處可見，碎片化的“輕閱讀”“淺閱讀”使得人文經典與中職學生的距離越來越遠。可見在中職學校進行人文經典閱讀推廣十分必要。
二、中職學校圖書館在人文經典閱讀推廣中的作用
教育部最新頒發的《中等職業學校德育大綱》別提到：“全面貫徹黨的教育方針，緊密聯系實現“兩個一百年”奮斗目標和中國夢的實際，遵循學生身心發展的特點和規律，按照培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發展，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”中職學校圖書館是學校的文獻信息中心、是培養學生德智美全面發展的宣傳陣地和素質教育的重要基地，對學校德育教育有著重要的教育職能。對于中職學生，學習和訓練的主要地方是教室和實訓場所，但是對于人文經典的閱讀推廣而言，圖書館應該是這一工程的天然主體。圖書館作為中職學生課外活動的主要場所，本身就是最好的潛在課堂。相對于傳統學習課堂學習的封閉性，有共同學習需求的學習者聚集在圖書館，能夠形成良好的學習氛圍，對培養中職學生良好的思想道德起春風化雨的作用與效果，使他們在無意識中領悟人生的真諦，調適自己的偏頗，約束自己的行為，發揮完善自我、提高自身素質的主觀能動性。可以說，圖書館潛移默化的德育功能具有其它部門無法替代的特殊作用。
中職學校圖書館自身所具有的閱讀環境、豐富館藏、知識傳遞、宣傳導向等，不僅能滿足中職學生對知識的渴求，而且能彌補傳統教學中枯燥的課堂教學之不足。學生通過主動閱讀獲取必要的知識，促進自身人文素質的有效發展，進而達到盡快適應社會、融入社會的目的。閱讀推廣，作為閱讀行為的導向與規范，在引領中職學生通過有效的讀書活動來實現自身生存能力的提高，具有極其重要的人生意義和社會價值。學校圖書館是人文經典閱讀推廣的重要載體，在實體上，圖書館能夠提供經典閱讀圖書資料、專業指導和相關服務，以滿足他們的專業學習，同向學生推薦一些優秀文藝作品，以及一些能使學生增長知識、認識人生、學會怎樣熱愛生活、怎樣做人的好書刊，采取宣傳導讀的方式，可以改變以往偏重專業書籍，文藝書籍的導讀傾向，增加德育書刊和人文經典的導讀。另一方面，學校圖書館是書籍與智慧的棲身之所，是知識信息中心、經典文化傳播中心，是師生的精神家園，所以也是人文經典的典藏和發光之處，作為一種文化精神的象征，學校圖書館最適合也最利于進行人文經典閱讀的推廣。
中職圖書館人文經典閱讀推廣的措施
發揮中職圖書館人文經典的閱讀推廣的有效實施，圖書館硬件、人文經典閱讀推廣活動的機制等方面是重要的保障措施。
首先必須要有一定的硬件支持作為保障。中職圖書館的藏書中，要保證人文經典圖書的數量和學科的廣泛性，人文經典包括國學經典、史學經典、古典文學、哲學經典、外國名著等，在書目的遴選上要充分考慮中職學生的興趣特點，結合學校的語文可教學和學生職業規劃，確定相對穩定的人文經典書目，滿足閱讀的實際需要；科學選擇經典圖書的出版社和版本，根據中職學校的特殊性，適當選購與經典原著相關的助讀注本、音像資料和電子讀物等；設立專門的人文經典書架，便于集中閱讀和學習討論。
關鍵詞：應用文寫作 學生角色 學習 合作 實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0259-01
角色原指戲劇演員在舞臺上依據劇本所扮演的某一特定人物，而后它也是一個社會學范疇的概念。應用文寫作中對學生角色意識的剖析就是要關注到對學生角色地位、相應角色行為規范以及對角色賦予的權利義務等的認知、理解與體驗。一個合格大學生，除了掌握專業理論知識外，也要培養適應社會需求的各種技能。應用文寫作是基礎課，也是一項不可或缺的技能。高職學生作為未來的勞動者和管理者不僅要具有專業技能，還要有較高的應用文寫作能力。因為只有具備了深厚的文化知識的功底才能夠厚積而薄發，才能夠適應社會的進步技術的更新，才能使自己在日益激烈的職場競爭中不被淘汰。
學生本是學習的主體，其主要的任務就是學習，但是應用文寫作課的學生由于群體特征、課程特色、時代因素等使自己的特點更加鮮明突出。
一、文化課基礎差，沒有學習習慣
高職院校的學生比普通高校的學生構成復雜。他們是普通高考的學生和三校生。即使是讀完普通高中，經過全國統一高考進入高職院校學生，盡管和其他高校錄取的學生不存在招生錄取上的形式差別，但是錄取分數線非常低。而三校生學生的基礎就更薄弱，識字能力差，很多常見字、常用字，學生不僅不會寫，甚至不會讀，更別說錘煉文章的能力了。這部分學生當初升學考試的時候語文試卷的難易程度基本就是中考的難易程度，作文僅僅是不低于600字。他們學習被動，思維懶惰，缺乏基本的聽課、作業等學習習慣和正確的學習方法。很多學生就是上課抱著手機的低頭族，缺乏自我約束力，缺少基本的紀律、待人接物的常識，只愿把熱情和光陰消耗在手機上。更有個別學生寧愿整天在寢室睡覺也不愿意來上課;在課上瞪著空洞洞的大眼睛，無所事事的閑呆著，屏蔽老師所發出的一切教學信號，他們就是“默默無聞”的坐著，沒有嚴重違紀行為，但是卻實實在在地消解了學習的意義。
二、接受被動學習，又要學會主動學習
學生的本質含義就是承擔學習任務的主體。應用文寫作課的學生一定要積極接受主動學習。應用文有很多的章法和規定，又需要基本的寫作知識。所以應用寫作的學習者，理應在課堂上積極努力學習，接收老師傳遞的學科知識。但是人又是有積極的能動性，調動一切要素來學習往往會起到事半功倍的效果。在信息高度發達的今天，知識的獲得途徑可以多樣化，獲得途徑可以個性化。作為學習者，可以選擇適合自己的，自己感興趣的學習方式來學習，比如有人喜歡讀紙質書籍，比如有人喜歡看電子書籍，比如有人喜歡在有情節、有氛圍的影視劇中感受應用文的效果，比如電視劇中的高頻應用文：合同、市場調查報告、總結、人才招聘方案、開幕詞、閉幕詞、歡迎詞、競聘演講、產品說明書、離婚協議書、求職信等等。學生課下可以從自己的興趣出發主動獲得知識，彌補課堂的統一性教學的缺點，打造個性化的學習內涵;可以不斷挖掘潛在的獨立學習能力，在學習過程中制定計劃、靈活調整，不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。
三、學會合作研究，成果共享
馬克思認為，人是“一切社會關系的總和”。個人必定與他人存在各種各樣的關系。各種社會關系決定了人需要合作、離不開集體。這種關系主要就是合作或者是對抗，兩者還可相互轉化。處于一定社會關系之中的個體都在按照社會賦予的身份承擔著一定的義務和責任，并且力求在這種相互關系中創造并實現自己的人生價值。
應用文，是指國家機關、黨政部門、企事業單位、社會團體和人民群眾在工作、學習、生活中為了處理各種公私事務而使用的具有使用價值和規范格式的文書。按照行文方向可以分為上行文和平行文和下行文。而應用文本身的這些內涵特色恰恰決定了學生在學習應用文的時候，需要和多個部門打交道，需要他人的配合，需要團隊的合作。所以學習應用文寫作的學生在習作的過程中往往需要真實的處理一些人員、部門之間的關系。在處理信息時，學生間可以資源共享;在信息傳遞過程中，學生之間可以互相填補信息的差別。學生要學會接受和欣賞他人的個性，樹立團隊思想，做到協調一致，各負其責，共同進步，共享勞動成果。
四、積極實踐，把理論轉化為應用
學生學習應用文寫作的根本目的是應用于日常生活、工作中，所以應用文的學習決不能紙上談兵，也決不能閉門造車。學生要熱情相應老師的號召，積極完成實習、實踐的任務。
學生實習是在教師或實際工作者的指導下， 參加一定的實際工作，把在校期間學到的應用文理論知識通過寫作實踐加以檢驗與強化，從而積累實踐經驗，最終提高學生分析問題和解決實際問題的寫作能力，縮短其與職業需求之間的距離，提高自身的就業能力。比如在實際的工作環境中體會文種的選擇，感受文種之間的細微差別。也能在實踐中感受到老師平時上課中反復強調的易錯點是那么的突出，那么的高頻率發生。比如公文版式的那些細碎的要素，那些必須遵守的格式規定，對于學生而言，單純的反復記憶，是特別難以記住的，即使花了大量功夫記住了，也特別容易忘，而在實踐中，因為有情況的真實性，就會讓自己的神經特別警醒，即使是平時的理論學習中壓根就沒記住，恰恰是因為反復的操作，而強化了記憶。在實踐中，學生還會遇到一些自己非常陌生的問題，一些模糊使用、界線不清問題，這些可能是老師在課堂上沒有講過的細節，通過實踐的，可以更好的完善自己的應用技能。
在現實生活中，每個人都扮演著不同的社會角色，每一種角色都有它內在的行為規范。應用文寫作由于多種因素的制約，教學和學習的過程中往往形成一種老師不愛教，學生不愛學的尷尬局面。作為學生理應根據時代形勢，規劃自己的職業生涯，樹立明確的學習目標，改正自己的缺點，把應用文學會，會寫，會用，使之成為工作學習中一項扎扎實實的基本技能。
參考文獻
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關鍵詞：大學生;手機依賴;形成原因;對策
從1957年蘇聯工程師庫普里揚諾維奇最早的手機問世以來，手機已歷經五十余載的發展。通過功能的不斷演進與應用軟件的持續開發，憑借溝通的便利性、信息傳遞的即時性及功能的廣泛性等特點，手機已日益成為當代最主要的通訊工具。目前我國是世界上手機持有人數最多的國家，而高校大學生正是手機使用人群中的主力軍。近年，伴隨著手機功能的多樣化與應用軟件的開發，手機漸漸“入侵”課堂，極大的改變著高校學生的學習方式和校園學習風氣。在今天的校園里，手機不僅僅是大學生活的一部分，更在潛移默化地影響著學生的健康與學習。由于高職院校和普通本科在教學導向、學生要求等各個方面有所不同，因此，我們針對高職院校的學生手機依賴進行了調研。
一、手機依賴的界定
關于手機依賴的概念，學者們提出了不同的表述。徐成芳，顧林（2011年）認為手機依賴是個體因為使用手機行為失控，導致其生理、心理和社會功能明顯受損的癡迷狀態。韋耀陽（2012）認為手機依賴是由于某種原因過度地濫用手機而導致手機使用者出現生理上或心理上的不適應的一種現象。張曉旭（2013）將手機依賴定義為：個體在人機互動過程中，由于手機使用失控而表現出的某種癡迷狀態。北京安定醫院精神科鄭毅主任認為“手機依賴癥表現為對手機過分依賴”，主要體現在三個方面：“一是對手機的濫用，不該用的時候也頻繁使用;二是手機過多地影響生活、工作和學習;三是停機或手機不在身邊時，身體會出現一系列的不適反應，包括生理和心理反應。”綜上，可以將手機依賴概括為：使用手機的群體，存在強烈的、持續的需求感和依賴感的心理和行為。
二、大學生手機依賴的現狀
（一）手機使用情況分析
通過調查顯示，大學生主要使用的手機功能有打電話、發短信、聊天、刷微博以及聽音樂和玩游戲等。其中最常用的是打電話和QQ微信聊天兩項功能（使用人數分別達到97.57%和78.85%），尤其是QQ和微信，其在滿足學生需求的基礎上，既帶來了便利性，又節約了費用。除了打電話和QQ微信聊天之外，仍有63.55%的學生經常使用手機發短信。但不容忽視的是用手機刷微博空間及玩游戲的學生均達到40%以上。
從手機的使用頻率來看，“不經常使用手機”的占11.21%，“較為頻繁使用手機”的占52.34%，“幾乎不能離手，有空閑時間就玩”的占36.45%，而“從不使用手機”的為0%。以一天24小時為例，使用手機時間在6小時以上的達到32.71%。從一天使用手機時長來看，小于1小時的占4.67%，僅17人;1-3小時的達到26.17%，4～6小時的達到36.45%，6小時以上的占32.71%。由于手機功能的多樣化和其他原因的影響，大學生使用手機的時間也越趨延長。
（二）手機依賴現狀分析
手機現在已經成為大學生出門必帶物品之一，如果出門后發現手機沒帶，41.67%的學生會“猶豫一下 ，還是會回去取”，而42.59%的學生會“立即回去取”，還有15.74%的學生“猶豫一下 ，不回去取”。而如果當手機信號較差或無信號時，18.87%的學生會感到焦慮不安。通過對分數的統計，手機總依賴程度及各維度平均分雖低于3分（大于或等于3分，即認定為手機依賴），但均較接近3，其中3分以上的人數共計64人，占18.27%。從數據中發現，該地區大部分大學生能夠正確認識和使用手機，但仍有部分同學存在手機依賴。此外，男生和女生在總依賴程度以及各個維度方面差異并不顯著，也就是說手機依賴與男女性別沒有必然聯系。但總體來說，男生平均分要略高于女生。
通過對不同年級學生的比較分析顯示，該地區大一新生出現手機依賴的人數為15人，達到總人數的4.26%，大二出現手機依賴的人數為19人，占總人數的5.4%，而大三出現手機依賴的卻有30人，占總人數的8.52%。方差檢驗中的顯著性檢驗的通過也進一步論證了：不同年級大學生在手機依賴方面存在顯著差異。
三、大學生手機依賴的形成原因
（一）學生原因
1. 手機普及，功能多樣化，大學業余時間增加
高職由于其注重技能的特色，使得學生既擺脫了高中學習的緊張感，亦沒有本科院校理論科研的壓迫感，面對突如其來的“自由”加之學習壓力較小，業余時間增多，學生迫切需要一個工具來打發漫長的空虛無聊。手機由于其功能日益多樣化，軟件層出不窮，不僅大大地豐富了學生的業余生活，更迎合了學生的心理訴求。但是，由于高職學生自制自控能力較弱，極易沉溺于手機應用軟件而不能自拔，這不僅慢慢侵占了學習時間，而且也不利其身心健康。
2. 交流溝通方式的變化
進入大學后，由于與中學好友的分別及對新環境的陌生與好奇，學生迫切想要開拓新的交往圈并同時維持與中學同學的聯系，手機由于其通訊的及時性與便利性，無疑成為了最佳的媒介。根據對352名同學的調查顯示，在同學間的平時交往中使用書信的為0，使用手機的為100%。伴隨著近年微信、微博、陌陌等軟件的開發與應用，傳統的書信交流方式徹底被手機取代。其次，手機既克服了傳統書信交流的時空障礙，又可避免面對面交流中存在的緊張焦慮感。正是由于這一優點的存在，更加加重了學生對手機的依賴。
（二）高校原因
1. 制度設計不到位
由于學生紀律觀念不強，經常不分時間與場合的使用手機看視頻、玩游戲等。運動場、圖書館、自習室、寢室、食堂甚至課堂上比比皆是“低頭族”。但是從調研發現，目前四所高職院校的規章制度中尚沒有對頻繁使用手機的懲罰制度或干預制度，僅限于課堂口頭訓斥。由于沒有相應的懲處措施，學生在課堂上使用手機更加肆無忌憚了。這不僅影響了學生的學習效果，降低了教師的課堂教學質量，有肆無恐的使用手機更加重了學生對其的依賴。
2. 教學方法與手段單一，疏導方案缺失
高職學生相對本科學生而言，基礎薄，自覺性差，加之對課程重視不夠，如果僅是簡單照本宣科，難以引起學生的興趣。根據調查分析顯示，在課堂上使用手機原因中，因課程無聊的占55.24%，因老師上課無趣的占55.48%。而高職的教學改革尚在探討中，所以現階段的課堂教學仍以傳統的PPT或黑板面授為主，教學方式與手段單一，學生參與度低，所以手機就成為了他們打發無聊上課時間的工具。另外，盡管近年來手機依賴越來越明顯，但高職院校的關注與重視度不夠，欠缺手機依賴的心理疏導方案，使得手機依賴日趨嚴重。
此外，由于該地區高職學生主要來源于東部沿海城市，家庭經濟優越，父母更多關注對孩子物質需求的滿足而忽略了對孩子的關心與鼓勵，加之兩代人的代溝更使得學生將情緒轉移到手機上，進一步加重了學生對手機的依賴。
四、干預措施
手機依賴是由于現代生活學習方式以及人際交往方式改變而衍生的一種現代心理病癥，針對高職學生特定的生活學習環境，減輕其對手機的依賴應從學生自身、學校及家長入手。
（一）學生自身努力是減輕手機依賴的關鍵
1. 樹立自律意識，倡導文明使用手機
學生作為手機依賴的主體，在體驗了手機帶來便利的同時，更應清醒地認識到過度依賴對其自身產生的危害。在使用過程中，應樹立自律自覺意識，合理規劃使用時間，避免沉溺其中。此外，由于手機傳遞信息的廣泛性，學生應注重自身文化修養，積極抵制不健康的文化與信息，正確處理手機與生活學習的關系，讓手機更好的服務于生活學習。
2. 努力學習，積極參加各種實踐及競賽活動
學生在學校的主要任務是學習知識與技能，因此，學生應正確適度使用手機，將更多的時間精力投入到學習中去，踴躍參與豐富多彩的課余校園活動，積極參加各種競賽。通過這些活動不僅能分散對手機的注意力，更能在這些活動中加強學習，不斷提升自我。
（二）高校應加強思想教育，為減輕手機依賴提供平臺
1. 合理約束手機使用，加強教學制度設計，營造良好的學習氛圍
目前，手機依賴已在各高校普遍存在。但是學校的規章制度中真正涉及到手機使用的卻極少。所以學校應與時俱進，著手制訂在校使用手機的有關制度文件，落實在校手機使用的各項措施，嚴格管理課堂手機使用。同時還應將手機依賴的危害及如何正確使用手機納入日常教育范疇，通過班會、報刊、校園文化會等渠道宣傳手機依賴的危害，樹立對手機使用的清醒認識，通過各種形式的校園實踐和班級的主題班會，鼓勵學生多參加活動，此外，還可以在教室內設置手機驛站，上課時手機統一放到手機驛站中，從根本上杜絕課堂手機的使用，為學生營造和諧融洽的學習氛圍。
2. 開展心理疏導，創新教學方式與手段，引導學生正確使用手機
通過調查顯示，課堂教學的方式與質量直接影響著學生在課堂上的手機使用。所以教師應積極探討，深入改革，打破傳統的教學模式，創新教學方法與手段如嘗試微課、體驗式教學等，加大學生參與，將學生的注意力吸引到課堂上來。而針對已經出現手機依賴的學生應該及時進行心理疏導，積極進行個體咨詢，以此來緩解其對手機的過度依賴。
（三）家長關心為減輕手機依賴提供精神動力
家長應積極與學校配合，關心詢問學生在校情況，及時發現問題并適時幫助學生改正。此外家長還應加強與學生溝通，切勿盲目物質支持，更應從精神上支持，鼓勵孩子多參加各種形式的實踐活動，豐富業余生活，適應新的學習與生活環境。
參考文獻：
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這可能讓80年代一輩回想起小時候手拿GAME BOY游戲機的那種興奮感，而現在，則被更新更快更多功能的新一代掌機及家用電子游戲機所替代。
電子游戲機迅速滲透，網吧難免受擊
八十年代中，日本的任天堂公司把一臺叫做FC（也稱任天堂）的8位游戲機送到了小朋友的面前。在當時可稱為好看的畫面、卡通可愛的游戲主角、豐富有趣的游戲規則和百元左右的銷售價格讓這款游戲機迅速的風靡整個中國，而當時的電腦價格是萬元以上的，并且達到同等于家用游戲機的游戲畫面所需要耗費的金錢是普通家庭無法承受的。
時至今日，X360、PSP3000、PS3、will；怪物獵人、使命召喚、天誅、馬里奧賽車……不斷更新換代的游戲主機，不斷推陳出新的游戲、以及不斷升溫的動漫氛圍，讓我們不得不意識到，家用游戲機（包括掌機）對國人的影響已進入噴發期。著名市調公司Niko Partnwers在年初公布的一份關于中國游戲市場的調查報告中指出，盡管中國自2000年就有相關的法規禁止銷售游戲機，但中國玩家仍然涌向銷售水貨WILL、X360、PS2、PS3主機的游戲機店，雖然對主要普通消費者來說，這些主機都很昂貴，但是玩家仍然愿意花錢在這方面。單在2007年，這類家用游戲主機共賣出248萬臺！
可見，越來越多的動漫愛好者、游戲愛好者被家用電子游戲機上多種多樣的游戲、優質而帶震憾感的畫面、獨特的操作方式所吸引而投入到電子游戲玩家的行列中。而這種情況對網吧行業來說，不能不說是一種強大的沖擊。
PC網游停滯不前，電子聯機受追捧
網吧與網游是唇齒相依的，可以說，網絡游戲的盛行，成就了網吧行業的第一次輝煌，而網吧同時也讓網絡游戲的用戶數量劇增，開創了網絡游戲的贏利時代，造就了像盛大這類的“傳奇”。對于網吧而言，網絡游戲的盛行，除了帶來了穩定的顧客群體外，還令網吧可以從網絡游戲的點卡中受惠。也就是說，顧客在網吧中玩游戲，除了需要支持機時費之外，還為網吧帶來了點卡銷售的一部分利潤，改變了網吧利潤來源單一，只有通過上機時間收費的模式，網吧與網游的這種互利互惠的關系，令網吧與網游在國內市場得以迅速發展。
但是，網絡游戲發展到現在，卻難免令人有停滯不前的感覺，在網吧里多人玩的網游，還是那幾個掛在口邊已多時的魔獸、傳奇、夢幻西游、CS等，網游似乎已很難再出現如當年的傳奇、魔獸這類能迅速普及并占領市場、吸引網民進入網吧廝殺的游戲了。而且，曾經有相關的調查顯示中國網絡游戲用戶未來最希望產生的網絡游戲方式是家用機網絡游戲，看來大部分網絡游戲用戶還是希望網絡游戲在原有的基礎上有所突破、創新。
相對于PC網游的停滯，在家電游戲方面來說，游戲的更新換代正進行得熱火朝天，對應不同主機的各種游戲均是未發行就已聚集了強大的人氣，而且值得一提的是，越來越多的家用游戲機、掌機都加入了聯機協作及聯網多人在線的模式，朋友聚會時找個有無線網絡的地方一起聯機打個痛快，已經是時下游戲迷一族又一種新的休閑選擇，網吧的客戶流失在所難免。
另一方面，在網吧玩游戲有種最大的優勢來自于比家里電腦更高的配置、更快的網速以及更好的游戲氣氛。可是對于真正的游戲迷來說，畫面才是王道！PC游戲，特別是目前一些網游的畫面質量，和PS3、PSP、XBOX游戲可以說不是一個檔次上，在多機種的游戲如怪物獵人、罪惡之城等游戲畫面的比較中就可以輕易看出差距，這一因素也令更多的網游玩家投身到家用游戲機的玩家行列中去，對網吧來說又是一個不小的沖擊。
面對家用游戲機迅猛發展，網吧行業應如何應對呢？是坐視不理、逃避、對抗還是合作？這值得網吧經營者認真思考。
看準時機，引入機遇
其實，家用游戲機說到底也是電子游戲產品，而且相關主機的價格也并不是每一個玩家都可以承受得起，即使有，在玩某些游戲時還是希望能在有游戲氣氛的環境下聯機一齊玩，因此在市場上也不乏專門為家用電子游戲機開設的“機吧”，但大多數是賣游戲主機的檔口順便擺幾臺出來租用，或是一些小店“黑”著去做的，一來不規范，二來也遠遠滿足不了日益龐大的玩家群的需求。
由此可見，現在就開始考慮引進家用游戲機到網吧經營中去已是最佳的時機，在日本和韓國，家用游戲機網已相關普及，但在我國，政策上又是否可行呢？
盡管目前政策上還沒有部分家用游戲主機設備的進口，在網吧能否經營電子游戲機的規定上亦沒有明確的規范，但是根據目前國家和地方兩級政府發展互動娛樂產業的政策導向而言，引進這類主機和引進到網吧還是有可能的。因為，就部分家用游戲機，如X360的功能而言，其不僅僅是一臺游戲機，而是一臺包含上網、看電影、電視、聽音樂、玩游戲等綜合互動娛樂功能在內的類似PC的機器。如果廠商在和有關部門協調后，在海關申報時，將其作為類似PC的產品申報，進關的問題的解決還是有可能的。另外，日本索尼公司的PlayStation2已于年前登陸中國銷售了，前兩年微軟也曾透露來有意在成都建xbox 360網吧的消息，而業內也有消息指下年度國內會開放電子游戲的市場，這一來如果網吧要引進家用電子游戲經營相信也不會受到太大的阻力了。
網吧如果要引入家用游戲機經營是否需要重新大量投入了？其實不需要，目前的網吧大多數配備都是17寸以上的液晶，只需要在網吧中劃出一個舒適的區域，調配幾臺優質高清顯示器（同時需網管研究視頻轉換的相關技術知識），建立一個無線網絡，加以宣傳后，立馬就可以吸引電玩數碼迷到網吧去享受一番，甚至連主機都可以先不作購置，待有需要時，可考慮配置相關的主機數臺，雖然價格不低，但更新換代就沒有PC來的快，只要宣傳到位，投資回報率還是有一定保證的。
多元化經營，拓展客戶源
除了可以考慮引入家用游戲機市場融入這一游戲發展趨勢中外，網吧也需要立足自身功能，促進網吧的多元化經營，以拓展客戶源。
1、強化媒介功能
即使網絡游戲目前沒有什么新的火花，但網吧作為網游的推廣場所，無疑是網游開發商運營商們最好的宣傳推廣平臺，而且事實上，網吧為網游搞活動、搞競賽已是平常事，但能否從中獲得利益才是重點。其實，家用游戲機的游戲也同樣可以利用網吧，特別是連鎖網吧進行推廣，且除了游戲外，一些電腦廠商的網吧專用產品也需要網吧做為平臺進行推廣，網吧如果能抓住作為新媒體的這個特性，積極聯系及配合一些廣告公司合作各類市場活動，加上在我國正在大力推動動漫產業及電子競技大環境下下舉辦一些電子競技活動，其中可獲得的利潤必定相當可觀。
關鍵詞：自主創業；創業能力；創業意識
一、引言
自2008年金融危機席卷全球以來，世界經濟總體趨向低迷。中國作為一個躋身于世界經濟前列的大國卷入這場風暴更是一個必然事件。從2008年至2016年中國經濟從“舊常態”開始進入“新常態”，經濟增速由9%逐漸下降至6.7%，國內生產總值由30萬億元增長至70萬億元。總體來看，中國經濟增長穩中求進，但是眾所周知經濟增長不意味著經濟發展。截止2016年，中國經濟在發展過程中的病癥逐一顯現出來，煤炭、鋼鐵、有色金屬等行業產能過剩、房地產行業投資增速回落，投資乏力、出口疲軟等因素導致中國經濟增長內生不足，政府財政形勢嚴峻，經濟下行壓力使得中國經濟增長進入一個艱難時期。
就業率是衡量一個國家經濟發展的重要指標之一。從1999年起我國連續擴大招生規模，2001年全國高校畢業生為115萬，之后每年高校畢業生數量逐年上升，截止2106年全國高校畢業生已達705萬。加之近幾年我國經濟發展不景氣，高等教育人才出現了供過于求的現象同時伴隨著就業信息不稱，就業崗位與學生所學專業不對口等結構性矛盾，致使大學生就業形勢十分嚴峻。
面對嚴峻的就業形勢，得益于政府高頻率出臺鼓勵大學生創業的政策，一部分大學生跳出了找工作大軍之列，開始自主創業。數據顯示，2014年我國大學生創業人數占當年畢業總數的2.9%；智聯招聘的《2015年應屆畢業生就業力調研報告》顯示，當年的畢業生中選擇自主創業的比例達6.3%。2016年的大學生創業趨向理性，但也維持在較高水平。2017年2月16日教育部出臺修訂版《普通高校學生管理規定》，《規定》提出高校學生可以申請休學創業，參加創新創業等活動以及、獲得專利授權等與專業學習、學業要求相關的經歷、成果，可以折算為學分等一系列鼓勵學生創業政策為學生創新創業提供制度支持，這也為大學畢業生的創業熱情添柴加薪。
然而在浩浩蕩蕩的創業大軍之中成功率卻不盡如人意。中國創業數據統計：中國創業企業的失敗率高達70%以上，而大學生創業成功率只有2%-3%。70%的企業活不過一年，平均企業壽命不足三年。究其原因，一是創新創業意識不強，二是創新創業能力不足。
關于大學生創業能力與創業意識對其創業的影響，國內外學者展開大量的研究，也得出一些重要結論。然而對掌握更多商業知識的民族地區經管類專業大學生的創業意識和創業能力與其他群體的差別卻很少有人進行專門調查研究。迄今為止，對創業能力進行全面系統研究的首推創業學領軍人物杰弗里?蒂蒙斯（Jeffry A.Timmons），，他在其論著《創業者》中通過訪談、文獻梳理等方法歸納了創業者所具備的特殊品質，指出了一名優秀的創業者所具備的兩大方面的優秀品質，Chandler用創業者自我評估的方法分析和構建了創業能力及其指標，他認為個體在整個創業過程中需要完成三個角色的工作，及創業的角色、管理的角色和技術技能方面的角色。中國學者在借鑒已有研究成果的基礎上，針對個體的創業能力及其構成提出了許多有價值的觀點。例如高桂娟、蘇洋（2013）通過概念與實證構建了由專業能力、方法能力和社會能力組成的大學生創業能力的三維結構圖。但更多的研究及時開門見山直接上升到措施層面。對于創業意識的研究更多的是通過略談大學生創業意識現狀進而重點落在如何培養創業意識和創業教育模式改進措施上，因此導致創業者不能對其創業意識進行全面地了解，進而不能對癥下藥。雖然有少部分人對少數民族地區經管類大學生的創業意識與創業能力進行過調查研究（例如李凡、謝立仁、張明親，2008；海麗其姑麗?亞森，2013；陸廷益，2015），但僅僅圍繞某一民族地區展開調研，不能反映所有民族地區普遍狀況。
本文以北方民族大學經管類的學生為調研對象，通過問卷調查的形式對其現階段的創業意識與創業能力進行調查研究，分析經管類專業少數民族學生是否具有創業想法以及創業過程中存在的問題，并據此進一步探討如何提高民族地區經管類學生的創業成功率。
二、樣本構成情況
本次共發放卷500份，有效問卷427份，回收率85.4%。如圖表一，漢族有100人，占總人數23%，回族173人占總數的41%，土家族29人占7%，苗族、維吾爾族各15人各占4%，其他各少數民族共95人，占總數的22%。
三、經管類學生創業意識現狀分析
（一）就業觀念片面
調查數據顯示（見表1），多數學生職業生涯規劃意識欠缺，就業觀念片面，從而形成一種思維定式，他們認為就業就是到國企、私企、外企以及政府部門工作并且有固定的收入。當提到自主創業則認為是一種高風險的投資活動，大多數人屬于風險厭惡者，自然選擇安于現狀。在427個樣本數據中，有153人畢業后選擇自己找工作，占樣本總數的35.83%，這一部分人對于未來的發展方向比較盲目，或是對未來的就業形勢過于樂觀，創新創業意識薄弱。有106人選擇報考研究生，通過提高自身專業素質在未來日趨嚴峻的就業形勢下能更勝一籌，占總數的16.63%。有71畢業后選擇穩定、可靠、穩妥公務員崗位，獨立創業意識十分欠缺。在此次調查中，畢業后選擇自主創業的人有89人，占總體的20.84%（該數據為保守統計，調查中包括一部分大一新生，對于自主創業并未全面、系統的了解，不夠理性。因此我個人認為未來該數據會有下降趨勢。）
（二）對自身缺乏正確、理性的認識，盲目創業
截至目前，畢業后選擇自主創業的學生人數呈現上升趨勢，然而很多人在做出創業決定前并未對結合自身狀況進行仔細斟酌，抑或是恰逢好的創業機遇便草率決定創業，這些都可能是加劇了創業風險，導致創業成功率低的重要因素。我們在對大學生產生創業想法或選擇創業的出發點進行調查時數據顯示（見表2），有33人表示創業只是為了賺錢，占到調查總人數的45.83%。同樣有45.83%的人和61.11%人將創業視為積累經驗和鍛煉自己能力的一個途徑，對于最終創業成功與否并不是很在意，還有23%的人之所以選擇創業只是為了解決眼前的就業問題或者是不適應被管理，選擇自己開辟新天地。在所有的被調查者里面，僅有約33%的人選擇自己感興趣或者擅長的一面，并將自身能力和個人理想等綜合考量最終選擇創業。
從以上數據可以得出如下結論：大學生創業想法的誕生太過輕率，風險意識和中長期規劃意識薄弱，對自身能力缺乏全面和正確理性的認識，抱著一種“創業成不成功，先試試再說，說不定就成功了呢”的僥幸心理。這種盲目性的創業是對有限資源的一種浪費，也是一部分人創業失敗率居高不下的原因之一。
（三）對創業環境的了解程度不夠
要想創業成功，首先得有市場意識并且在行動上有所體現，做一個生活中的有心人，要學會了解消費者對某一產品或服務的需求狀況、消費者偏好及產品結構，知道哪些東西是在市場上所受歡迎的并且有有較大的市場空間的。其次要想創業，必須要關注國家所出臺的有關創業優惠政策，了解國家為創業者所提供的創業環境，有了好的創業平臺和創業制度保障，才能更好地為創業者創業保駕護航。但是，數據顯示這兩方面都未能引起許多創業者的重視。如表3，當問及是否經常關注政府對大學生創業相關扶持政策，67.68%的受訪者都表示不經常主動去了解，3.28%的受訪者回答一點也不關注，僅有10.54%的人經常關注并且很清楚國家政策。如表4，在問到是否每周都會去了解市場變化，只有5.15%的人表示每周都會去周邊市場看看，了解某些a品價格和市場需求變化等。
通過以上數據，我們可以發現，大多數學生創業都對創業的理解存在誤區，他們只知道埋頭干，卻不知道自己的產品或服務是否迎合市場需求，不知道國家對自己創業的領域是否鼓勵支持，有沒有相關的政策扶持從而降低創業風險和創業成本，這也是盲目創業的另一個體現。
四、經管類大學生創業能力現狀
經管類大學生在大學生群體中占有很大比重，而且他們的知識結構和培養方向決定了他們是創業群體中最有潛力的一支隊伍。研究經管類大學生的創業能力可以了解到其創業過程中所欠缺的地方，找出不足據此對經管類課程體系進行調整，填補知識的空白，從而更好的為經管類學生創業服務。
依據不同的標準可以把創業能力劃分為很多種，本文所研究的創業能力主要包括管理與技術才能、利益協調能力、創新創意能力、人際關系和談判能力、風險意識評估能力。
（一）能夠積極運用專業知識，管理與技術才能較強
管理技術與才能主要指行政管理、法律要和稅收、市場營銷等方面的技能。如表5數據所示，有50%左右經管類專業大學生能夠熟練運用所學過的專業知識，如熟悉基本做賬流程，了解工商部門注冊登記程序，懂得資金籌集、運用和資金分配、了解商品倉儲運輸、運輸環節及熟練運用電子商務操作平臺進行商品銷售工作等技能，通過創業將所學專業技能很好的運用于實踐，從而很好地提高自身專業技能。
（二）利益協調能力欠缺，亟待提升
數據顯示（見表6），在創業過程中約12%的被調查者不認為自己能夠很好的協調個人與團隊的利益關系，32.32%的人覺得他們不確定能不能協調好個人與團隊利益關系，僅有16%的學生對自己協調利益關系的能力很自信。這表明經管類大學生在創業過程中協調個人與團隊利益這一能力還有所欠缺，在后期的學習和實踐過程中需加以培養和提升。
（三）缺乏創新創意能力，不善于變通思維
具備創新能力是創業的關鍵，在關于創新能力的調查中，調查數據顯示（見表7），約18%的經管類大學生認為自己非常缺乏創新能力，做事比較循規蹈矩，30%的學生對自己是否具備創新能力持中立態度，而僅有17%的人認為自己非常喜歡“頭腦風暴”，做事常常能夠從多方面進行思考，探索可能性，而不是固定在一種思路或局限在某一方面，具有較好的創新能力。這表明大部分學生創新能力非常欠缺，建議多參加學校的創新活動，慢慢培養自己的創新性思維。
（四）缺乏人際交往和談判能力
人際交往能力就是能夠與他人進行良好的溝通并保持良好的關系。斯坦福研究中心曾經發表一份調查報告，結論指出：一個人賺的錢，12.5%來自知識，87.5%來自人脈。一個人事業的成功，80%歸因于與別人相處，20%才是來自于自己的心靈。由此可見人脈是一種資源和資本，創業者能否編制出一張高效和良好的人際網絡也是決定創業成功的重要因素之一。調查數據顯示（見圖2），除了近20%的人認為自己人際交往能力非常差沒有人脈以外，不清楚自己是否具備較好的人際交往能力的人占35.6%，僅有近一半的人覺得自己的用于廣泛的人脈和良好的人際關系。
談判能力指能夠有效的進行談判，展現自己的優勢，獲得他人的認可。掌握好的溝通技能亦是創業過程中不可或缺的一種能力，然而好的溝通能力與好的人際關系并不能畫等號，隨著互聯網的飛速發展，網絡通訊工具逐漸代替傳統的面對面交談，大學生已然成為“低頭族”中的主要成員，語言表達能力的每況愈下也成為導致創業者談判能力薄弱的原因之一。體現在調查數據中（見表8），在所有的被調查者中，有55%的學生在不同程度上缺乏談判能力。因此經管類學生只有充分培養出談判、說服的能力，才能在創業過程中化解與周圍的分歧與矛盾，助力創業成功。
（五）初步具備一定的風險評估能力，但仍需加強培養
對于剛跨出校門步入社會的大學生而言，創業時個人意識、國家政策、資金籌集、這些市場、知識能力以及社會資源等都是其在創業過程中所不可避免的風險因素，而這些不確定性因素對他們創業成功大打折扣。因此，具備一定的風險u估能力對于更好的規避創業風險具有重要作用。以資金籌集為例，我們對經管類大學生進行調查，當問到通過何種渠道籌集創業初始資金時，數據顯示（見表9），78.45%的學生選擇政府設立的創業專項資金或優惠貸款，58：48%的人選擇去銀行等金融機構貸款，80%的人選擇自由資金或父母親友的資助，另有14.5%的人通過風險投資來獲取創業資金。通過數據分析我們可以看出，經管類大學生已經初步具備一定的風險評估能力，知道哪些屬于高風險投資，哪些屬于穩健投資，從而有效的降低了創業風險系數，但仍有由少部分人風險意識不強，評估風險的能力較低，需要進一步加強培養。
五、基于經管類大學生創業意識與創業能力現狀所提出的幾點建議
鼓勵大學生積極創業是帶動解決目前我國高校畢業生就業困難這一問題的一劑良藥，也對積極響應國家“大眾創新，萬眾創業”的號召和走創新驅動發展道路具有重要意義，是為我國經濟發展注入新動力的重要舉措。但是通過對經管類大學生創業意識與創業能力現狀的調查，我們發現大學生創業能力和素質非常低、創業意識薄弱，導致創業率低下。因此當前首要任務就是加強對經管類大學生正確的創業意識創業能力的培養。本文基于此提出以下幾點措施：
（一）繼續強化對大學生創業的財政資金扶持和政策保障
調查發現，大學生創業訴求中，首先呼聲最高的仍是創業資金問題，90%大學生創業者希望地方政府可以為大學生創業者提供更多的資金，同時降低金融機構對大學生創業貸款的門檻，讓他們有錢可創。其次，政府還需出臺更多大學生創業的鼓勵性政策以及能夠降低創業風險的政策，為大學生創業提供制度保障，讓他們可以毫無顧慮的創業。
（二）做好企業與高校大學生創業定向培養的有效對接
對于大多數企業而言，利字當頭，考慮到培養大學生創業者不僅不會給企業帶來利益反而會導致企業內部資源外流，因此他們不愿意承擔起培養和強化大學生創業能力這一社會責任，更不樂意與大學生創業者共享創業成功的秘笈。本文認為經管類大學生創業者和企業可以達成如下協議：企業可以將其先進的創業技能和經驗傳授給優秀的大學生創業人才，同時提供創業場所和一部分資金作為投資，讓其盡情施展創業才能，然后達成協議，所創立公司必須為企業所用若干年以后即可獨立。
（三）學校應不斷完善創業教育課程體系
高校是培養大學生創業者的主要場所，以往高校的創業課程多為理論教育，學生往往紙上談兵，不能將所學理論知識付諸實踐。因此高校在設置創新創業課程是應注意：
一是理論課與實踐課程的有機結合，例如商務談判、ERP沙盤模擬、帶領學生深入企業實地參觀學習等。
二是將創業課程與經管類專業課程相互滲透，將創業知識與專業知識巧妙融合。最后，創業課程應該只針對有興趣創業或有創業想法的學生開設，從而提高課程質量和效率，使得有限的資源得到最高效的利用。
三是高校應加大對在校學生創業政策和創業知識的宣傳，拓展學生的視野，讓他們明白大學畢業以后并非只有就業這一條路可選，還可以自主創業。
關鍵詞：思想道德修養；法律基礎；教學改革
思想道德修養與法律基礎課程是高校思想政治理論課程當中的一門重要學科，是對大學新生進行入學教育的主要渠道，對于大學生適應大學生活，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、愛情觀、法律觀念具有非凡的意義。隨著社會條件和時代環境的不斷發展和變化，學生主體和課程教材處于不斷的修訂和變化當中，與此同時，呼倫貝爾學院思想道德修養與法律基礎課程的教學改革顯得日益緊迫。
一、思想道德修養與法律基礎課程教學存在的主要問題
思修課程教學與其他三個公共必修課比較起來，因其是大一新生入學教學環節，新生進入大學后急切地希望從教師那里知道大學和大學生活的模樣，紀律性沿襲高中，所以不存在各種違規問題，加之課程貼近大學生并且也不存在“毛”課程及學生不愛關注社會發展狀況的現象，具有許多自身的獨特性。
1.課堂教學與大班授課模式之間存在矛盾
公共必修課教學班級均為合班授課，不同的專業，超百人的授課規模給教學帶來了許多局限性。特別是互聯網時代，學生獲得知識的途徑發生了重大的變化，加之授課人數多很難關注到每個人的具體問題，教學主體容易游離在課堂教學和互聯網之間。加之思修課程屬于無感化教學，學生未體會到的人生，我們去引導、幫助學生思考人生問題。每位學生的內心變化需要教師去關注、去注意，教師一個人應對120人的內心變化這是一個不可能完成的任務。
2.教師教學方法陳舊與互聯網多元化體驗之間存在沖突
互聯網時代教師還沿用傳統授課語言和方式與學生進行交流，同時課堂教學被賦予了太多功能，既要傳授知識，又要樹立學生思想，還要與學生互動，或者在課堂范圍內展開實踐教學，擠占理論授課時間。教師將思維僅局限在課堂教學中，之后就與學生沒有關系了。這樣的思想使得教師和學生的關注點不一致，教與學永遠都是兩條平行線。課堂教學容易成為低頭族的天下，教師講課與學生看手機兩不耽誤的局面時有發生。這樣教學主體中的50%將游離于課堂之外，這部分學生的思想政治教育會出現盲點。
3.師生之間缺乏有效的溝通渠道
課堂是教師與學生一起互動的環境，承載著教師與學生溝通和交流的重任。大一新生與教師交流的欲望很強，每每都主動向教師要電話號碼或者用其他互聯網方式進行聯系。教師一人難以承載400多人的聯系任務，需要更大的溝通平臺的支撐。需要和供給之間的不和諧就使得教師拼命地趕時間講，想要傳授給學生知識，學生則拼命地聽，但聽不懂教師在講什么，或者教師講的問題并不是學生所關注的問題。課堂上因各自主觀意愿的不同，沒有學生主動提出交流和溝通，或者由于課堂教學時間受限，不能進行充分的交流和溝通。公共必修課程教師沒有自己的學生，與學生溝通的渠道只有課堂，師生在語言、溝通方式等各方面難以把握，促使學生與教師形同陌路，上一學期課程不知教師姓名，也不知道教師在講些什么。這種信息不對稱的現象，嚴重地影響著課程師生關系的良性發展。
課程教學存在的問題還有許多，但這三個問題是思修教學改革的重要突破口，從教師出發到學生的這段距離，方式、方法、內容設計都要有新的思路。那就是以互聯網為依托，建立能夠承載更多人的大平臺，實現增加課堂教學承載量，配套線下教學平臺的進一步發展。
二、思想道德修養與法律基礎課程教學改革歷程
呼倫貝爾學院思想道德修養與法律基礎課程（以下簡稱思修課程）主要歷經三次重要轉變。一是從單一理論教學向理論教學和實踐教學相結合的轉變。二是從以考核方式為主的評價向過程性考核方式轉變。三是以課時改革為主的教學改革。
1.打破理論一言堂，開實踐教學先河
從單一理論教學向理論教學和實踐教學相結合的轉變是2005年根據教育部出臺的“05方案”進行的，該方案根據當下思想政治理論課教學環境的變化，教學主體的變化，果斷提出實踐教學的重要性，突出實踐育人的功效。思修課程教學改革開啟，理論學時減少，配套理論開展了一系列主題實踐活動，例如，我的大學生活PPT制作演說、呼倫貝爾學院大學生社會公德狀況調查報告撰寫、法律小報制作等課外實踐活動，充實了課堂教學，學生以小組為單位，深入知識領域、實踐區域進行資料的搜集、整理和轉化，最后展現在廣大學生和教師面前，集體團結精神和動手實踐精神得到了鍛煉和提高。
2.棄一錘定音，體現過程的重要性
考核方式從筆試到機考，從結果性考核到過程性考核，以往一錘定音的期末考試變成了不同階段考核的整合，以往筆試考核變為期末電腦考試，使整個考核主觀性和客觀性相結合，過程性和結果性相得益彰。2012年思修課程開啟平時考核+階段考核+期末機考三部分結合的考核模式，教師課堂注重心靈傳授，知識點學習主要由學生自主完成。教師不再受書中具體概念的困擾，可以和學生交流心靈成長故事、關注學生的觀念變化，有更多的時間關注學生高貴品質的養成。學生開始關注課程學習過程，與教師進度步調一致。
3.打破一個教師一個班級的授課模式
2012年開始伴隨著考核方式改革，思修課程對教師講授方式進行了大膽革新。教師被分為思想道德修養教學和法律教學兩支隊伍，兩個人教授一個班級，這使得學生能接觸到不同教師的講授風格，也使得教師在一個方向上科研成果猛增，對教學內容的掌握精度提升。例如，講授思想道德修養教學部分的教師可集中精力開啟緒論至道德結束部分的教學內容的研究、教學方法的探索和教學目標的精確。最近幾年教師可以根據自己研究的主題進行專題式講授，教師的自主性和學生的接受能力都有所提高。思修課程教學屬于無感教學，所以教師的作用就在于尋找與大學生生活結合的熱點話題，將教材體系進行整合轉化為教學體系，讓學生在自身領域內思考人生、愛情、道德等相關問題。
4.課時改革，課堂教學得到優化
思修課程課時變化從40分鐘三節連上到50分鐘一節，周學時從2學時變為4學時，2015年一周4學時又變為2學時，同時理論教學時間加強，以往占課時的實踐部分變為課下學生自主實踐，學生學習的時間和內容大大增強，思修課程教學優化逐步合理。實踐教學變革更為顯著，例如，以往實踐部分占課時，教師上兩周課接下來進行實踐教學，學生不在課堂，理論教學或者說課堂教學講授部分實際上屬于間斷模式，等實踐回來，再到課堂，學生和教師都要開始重新適應。課時優化后，理論教學連貫，一氣呵成，課下學生自主實踐相得益彰。
三、思想道德修養與法律基礎課程教學改革創新與突破
思想道德修養與法律基礎教學改革在呼倫貝爾學院開展了四輪，幾經寒暑，從側重形式變化到側重內容的改進，從教師主體到教師主導、學生主體思想的深入，從一考定終身到過程性考核體系的完善，有創新、有迂回，也有不足。
1.思修課教學改革圍繞教材、教師、教學三個主體開展
實施專題講授，打破教材固有模式，使得教材體系更加貼近學生生活與學習，創造性地實現了教材體系向教學體系的轉化；從教師角度來講，除講授課程外教師側重教學研究，打破以往一個教師一個班級的授課模式，將教師重新組隊，分為思想道德修養隊和法律隊，基于兩大部分知識進行資料搜集、備課、上課及科研，教師的主觀能動性得到充分發揮，提高了課堂授課的實效性。從教學方面講，教學重視過程教育，突出學生參與性，思修課程重在關注學生內心，幫助學生與自己對話進行心靈梳理，使教學知識體系轉化為學生的信仰與能力。
2.考核方式推陳出新側重過程性，側重考查學生主觀與客觀的全面學習景象
考核方式是驗收一門課程學生接受和掌握知識程度的最有效方法之一，考核方式的變動勢必會引起教學改革整體的變化。2012年來思想道德修養與法律基礎課程期末考試在全院范圍內實行機考，這在自治區也是走在前列的，減輕教師期末壓力，考查學生的客觀題解題能力，順應新媒體時代的發展。除期末采取機考外，在理論教學過程中，根據學生學習狀態、到課情況、思維形成、實踐能力，采取了階段性考核的方式，該方式具有極強的包容性，考勤、學習狀態、主觀題、實踐教學等全方位地體現了教學的過程性特征，強調教師對過程的掌控。
3.網絡平臺教學仍是教學改革處女地
幾次教學改革都未對網絡平臺教學進行真正的開發和利用，這是思想道德修養與法律基礎課程教學改革未來的方向。網絡平臺教學切合時代和學生生活習慣，是一個熱門的領域，當前許多云平臺、慕課、新媒體平臺、微信平臺的利用在各大學校油然而生，教師與學生開啟無障礙鏈接模式。呼倫貝爾學院思修課程一直在走傳統線下教學模式，師生溝通受到極大的空間和時間限制，教師必須形成線上專業發展意識，自己錄制微視頻讓學生在線學習，增加線上平臺在考核系統中的比例，形成更加多元化的考核體系。
實踐永無止境，教學改革永遠都在進行時。經過幾年的教學改革探索思想道德修養與法律基礎課程已經從建立起了明晰的改革框架，為下一步改革奠定了堅實的基礎。但是思修課程教學問題仍舊存在，為此思修課程教學改革的下一個重要出口應放在互聯網移動教學上，將傳統課堂教學與學生的手機終端進行有效的結合，這樣既能使課堂教學成為知識傳授的地方，減輕課堂教學負擔，又能使教師和學生的溝通另辟蹊徑。
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