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第1篇

【關(guān)鍵詞】 模式； 小組負(fù)責(zé)； 臨床護(hù)理教學(xué)

Discussion on the Clinical Care Teaching Model of Group Responsibility System/HUANG Shi-ju，LI Xiao-ling，HE Xiao-lan.//Medical Innovation of China，2014，11（12）：124-126

【Abstract】 Objective：To investigate the application effect of clinical nursing teaching model of group responsibility system in nursing teaching.Method：302 students were given clinical nursing teaching model of group responsibility system in surgery department in 2012 to 2013.And the clinical data of 122 students who were given the traditional “one-to-one” nursing teaching model were analyzed retrospectively in 2011 to 2012.Through the questionnaire survey way，the differences in the teaching management，teaching plans，teaching quality，teaching satisfaction and other aspects of clinical nursing teaching evaluation and nursing skills assessment results of the two groups were compared.Result：The nursing skills assessment results of the group responsibility system model were significantly better than the traditional "one-to-one" teaching model，and the clinical nursing teaching evaluation in the teaching management，teaching plans，teaching quality，teaching satisfaction of the group responsibility system model were significantly higher than the traditional "one-to-one" teaching model，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Model； Group responsibility system； Clinical nursing teaching

First-author’s address：The Third Affiliated Hospital of Zhongshan University，Guangzhou 510630，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.12.048

隨著“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”示范工程的開(kāi)展，臨床護(hù)理工作模式也由傳統(tǒng)的功能制護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任制整體護(hù)理模式，全面實(shí)施護(hù)士“責(zé)任制管床”[1]。而傳統(tǒng)的“一對(duì)一”跟班的臨床護(hù)理帶教模式，學(xué)生只重視掌握常見(jiàn)疾病的護(hù)理和具體操作，缺乏為患者提供全程、連續(xù)、無(wú)縫隙的整體護(hù)理服務(wù)；帶教老師之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏教學(xué)方面的溝通，不利于教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)；帶教老師休假期間，學(xué)生缺乏歸屬感。為使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)目前臨床護(hù)理工作的模式，本院外科護(hù)理教學(xué)組對(duì)2012-2013年度實(shí)習(xí)的302名學(xué)生實(shí)施小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理教學(xué)管理，并與2011-2012年采用“一對(duì)一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式的122名學(xué)生的護(hù)理教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年7月-2013年5月在本院外科實(shí)習(xí)的全日制學(xué)生共302名，其中本科生132名，大專(zhuān)生170名；男19名，女283名。分4批到臨床科室實(shí)習(xí)，每科室接受6～8名實(shí)習(xí)學(xué)生。同時(shí)回顧性分析2011-2012年采用“一對(duì)一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式的122名學(xué)生的護(hù)理教學(xué)情況，兩組學(xué)生的一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 實(shí)行小組帶教責(zé)任制，由責(zé)任組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，病區(qū)根據(jù)情況分2～3大組，每大組設(shè)組長(zhǎng)1名，組員4～5名，學(xué)生2～3名。組長(zhǎng)相對(duì)固定大組管床3～6個(gè)月，每位護(hù)士分管患者6～8個(gè)，每組由責(zé)任組長(zhǎng)、責(zé)任護(hù)士、學(xué)生共同分管患者，倡導(dǎo)“我的患者我負(fù)責(zé)”。護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生數(shù)量，將實(shí)習(xí)學(xué)生編入責(zé)任小組，每組2～3名?；颊咦≡浩陂g護(hù)理由責(zé)任制整體護(hù)理小組成員共同承擔(dān)，對(duì)所管床位的患者實(shí)施完整連續(xù)無(wú)縫隙的護(hù)理照顧，形成責(zé)任組長(zhǎng)-責(zé)任護(hù)士-助理護(hù)士-護(hù)士學(xué)生四個(gè)層級(jí)人員來(lái)為本組患者服務(wù)[2]。各組責(zé)任組長(zhǎng)統(tǒng)籌策劃和組員共同參與，應(yīng)用護(hù)理程序的工作方法，共同完成對(duì)一組患者的護(hù)理工作，從生活照顧、病情觀察、治療、康復(fù)指導(dǎo)、健康教育等為患者提供全程、連續(xù)的護(hù)理服務(wù)。學(xué)生在各層級(jí)護(hù)士的指導(dǎo)下按教學(xué)計(jì)劃完成護(hù)理實(shí)習(xí)任務(wù)，各層級(jí)護(hù)士均參與臨床護(hù)理教學(xué)，各層級(jí)帶教老師職責(zé)不同，但教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 學(xué)生出科護(hù)理技能考核成績(jī) 出科考核包括護(hù)理資料收集（15%）、護(hù)理操作技能（60%）、健康宣教（5%）和護(hù)理病歷（20%）?？己嗽u(píng)分依據(jù)《整體護(hù)理綜合考評(píng)分表》。

1.3.2 臨床護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià) 學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)小組負(fù)責(zé)制教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。采取無(wú)記名方式，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括護(hù)士長(zhǎng)對(duì)教學(xué)管理的重視、教學(xué)排班的合理性、老師的帶教意識(shí)、教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)、對(duì)護(hù)理程序的應(yīng)用，表達(dá)能力的提高及合作精神培養(yǎng)等方面，共發(fā)放302份，回收302份，有效率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用PEMS 3.1軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用F檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)理技能考核成績(jī)的比較 小組負(fù)責(zé)制的學(xué)生出科護(hù)理技能考核成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)模式的學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

小組負(fù)責(zé)制的臨床帶教有助于實(shí)現(xiàn)以護(hù)生為主體的臨床教學(xué)，也為護(hù)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，受到護(hù)生們的普遍歡迎。該帶教模式注重對(duì)護(hù)生在實(shí)習(xí)全過(guò)程中的人文關(guān)懷、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)的關(guān)懷和培育，避免單純“一對(duì)一”帶教老師片面知識(shí)與技能的缺憾，能夠獲得良好的效果。

3.1 提高帶教老師的綜合素質(zhì) 采用小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理帶教模式，責(zé)任制護(hù)理小組的成員均參與護(hù)理教學(xué)，明確帶教的義務(wù)和責(zé)任，提升了帶教老師的整體帶教意識(shí)[3]。同時(shí)在教與學(xué)的過(guò)程老師更關(guān)心護(hù)理相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了自身的能力和素質(zhì)。

3.2 帶教計(jì)劃得到靈活實(shí)施 傳統(tǒng)“一對(duì)一”跟班式護(hù)理教學(xué)模式，帶教老師感覺(jué)是“工作加教學(xué)”的重?fù)?dān)，出現(xiàn)只重視臨床工作的完成而忽視教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。小組負(fù)責(zé)制的臨床護(hù)理教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“老師加學(xué)生”團(tuán)隊(duì)的管理，帶教老師感覺(jué)帶教壓力減輕了，團(tuán)隊(duì)的管理更加有利于教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得到了雙重的保證[4]。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生以護(hù)理程序?yàn)楹诵牡恼w護(hù)理思維 小組負(fù)責(zé)制的護(hù)理教學(xué)模式，學(xué)生在與老師共同管理患者的過(guò)程中，按照評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的步驟對(duì)患者實(shí)施身心整體護(hù)理[5]。因此強(qiáng)化了學(xué)生的整體護(hù)理觀念，又有助于削弱學(xué)生的功能制護(hù)理觀念，使其在今后的工作崗位上開(kāi)展整體護(hù)理成為一種自覺(jué)自愿的行為，為將來(lái)臨床系統(tǒng)化整體護(hù)理的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的品行 臨床護(hù)理工作既是獨(dú)立又需團(tuán)隊(duì)合作共同完成，在臨床護(hù)理教學(xué)中融入人文關(guān)懷，能夠促進(jìn)師生之間的感情，有利于教師有效地發(fā)揮帶教的作用，調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，在教與學(xué)之間搭建起一種雙向互動(dòng)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中教師給予護(hù)生充分的尊重、理解和關(guān)懷，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)合作的人文環(huán)境，從而提高臨床護(hù)理的教學(xué)效果[6]。

3.5 提高出科對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性 由“一對(duì)一”的帶教老師個(gè)人的評(píng)價(jià)改由小組成員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，能更加客觀準(zhǔn)確地判斷和評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)責(zé)任感，在所有帶教老師面前均能展示優(yōu)秀的一面。

采用小組責(zé)任制的臨床護(hù)理教學(xué)，有利于增進(jìn)師生的情感溝通，提高同學(xué)的歸屬感。團(tuán)隊(duì)的管理更加有利于教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，學(xué)生在參與小組責(zé)任制管床的過(guò)程中能培養(yǎng)以護(hù)理程序?yàn)楹诵牡恼w護(hù)理思維，為患者提供全程無(wú)縫隙的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)滿(mǎn)足感，提升護(hù)理教學(xué)滿(mǎn)意度，保證護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

一、組織績(jī)效與績(jī)效管理

在管理學(xué)中，績(jī)效一般被公認(rèn)為是組織中個(gè)人或組織內(nèi)的部門(mén)在特定時(shí)間內(nèi)的可描述的工作行為和可測(cè)量的工作結(jié)果，以及組織結(jié)合個(gè)人或部門(mén)在過(guò)去工作中的素質(zhì)和能力，指導(dǎo)其改進(jìn)完善相關(guān)工作方法、技能和態(tài)度，從而獲得或預(yù)估該個(gè)人或部門(mén)在未來(lái)規(guī)定周期內(nèi)所能取得的工作成效的總和。所謂績(jī)效管理，是指組織中各級(jí)管理者和組織成員為了達(dá)到組織目標(biāo)共同參與的績(jī)效計(jì)劃制定、績(jī)效輔導(dǎo)溝通、績(jī)效考核評(píng)價(jià)、績(jī)效結(jié)果應(yīng)用、績(jī)效目標(biāo)提升等工作所構(gòu)成的一個(gè)持續(xù)循環(huán)過(guò)程，它的根本目的在于持續(xù)提升個(gè)人、部門(mén)和組織的績(jī)效。目前，最常用的績(jī)效管理手段就是績(jī)效評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為從組織績(jī)效視角入手，將績(jī)效管理理念和方法融入志愿者隊(duì)伍的管理工作中，在具體的志愿服務(wù)中優(yōu)化和改進(jìn)績(jī)效管理手段與方法，可以構(gòu)建更為科學(xué)的高校志愿服務(wù)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，是提高高校志愿者組織科學(xué)化、規(guī)范化、制度化水平，顯著提升高校志愿服務(wù)質(zhì)量的創(chuàng)新途徑。

二、組織績(jī)效視角下的青年志愿者服務(wù)評(píng)價(jià)

從組織績(jī)效視角來(lái)看，任何績(jī)效管理都是導(dǎo)向提升各類(lèi)績(jī)效提升的，服務(wù)質(zhì)量就是其中之一，那么志愿服務(wù)是否需要實(shí)施績(jī)效管理呢？答案是肯定的，理由如下。

第一，志愿服務(wù)在覆蓋對(duì)象上符合績(jī)效概念的內(nèi)涵。目前在高校領(lǐng)域，還很少存在純個(gè)人化的志愿服務(wù)，因此一般來(lái)說(shuō)高校青年志愿服務(wù)的兩個(gè)方面一個(gè)覆蓋的是高校青年志愿者，一個(gè)覆蓋的是高校青年志愿者組織，這與績(jī)效的概念是一致的，即包括組織和個(gè)體兩個(gè)績(jī)效管理對(duì)象。

第二，志愿服務(wù)本質(zhì)上包括“績(jī)”、“效”、“評(píng)”兩個(gè)部分。開(kāi)展志愿服務(wù)要聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)效。要緊緊圍繞社區(qū)、本單位、本部門(mén)的實(shí)際，設(shè)定具體的服務(wù)目標(biāo)和對(duì)象，使志愿服務(wù)搞得扎實(shí)有效，不流于形式。志愿者的積極主動(dòng)參與是志愿服務(wù)開(kāi)展的基礎(chǔ)條件。開(kāi)展志愿服務(wù)要健全制度，堅(jiān)持服務(wù)的可持續(xù)性和志愿者隊(duì)伍的穩(wěn)定性。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，志愿服務(wù)越來(lái)越要求專(zhuān)業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化，因此開(kāi)展志愿服務(wù)要把握標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)能夠弘揚(yáng)志愿精神的導(dǎo)向性。

第三，志愿服務(wù)的步驟事實(shí)上與績(jī)效管理工作常用步驟和流程是一致的。我們知道，志愿服務(wù)一般有三個(gè)大步驟。一是制定志愿服務(wù)規(guī)劃。內(nèi)容包括：服務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、對(duì)象和目標(biāo)，基本內(nèi)容和要求，活動(dòng)方式、方法以及活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)措施等。二是活動(dòng)規(guī)劃的實(shí)施?；顒?dòng)中經(jīng)常掌握情況，進(jìn)行檢查指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正存在的問(wèn)題，總結(jié)推廣好的經(jīng)驗(yàn)。三是評(píng)比表彰（這一點(diǎn)在高校尤其突出），采取自下而上，民主評(píng)選，集中審議的方法，評(píng)選出各類(lèi)志愿服務(wù)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)。而績(jī)效管理的過(guò)程通常被看作一個(gè)循環(huán)，這個(gè)循環(huán)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即：績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效輔導(dǎo)、績(jī)效考核與績(jī)效反饋。可以看出志愿服務(wù)前兩個(gè)步驟與績(jī)效管理過(guò)程的前兩個(gè)過(guò)程是一致的，其第三個(gè)步驟實(shí)際上就是績(jī)效考核與績(jī)效反饋。

綜上，可以看出，志愿服務(wù)管理與績(jī)效管理在很多方面是相同的，因此我們認(rèn)為績(jī)效管理的若干理念、方法可以借鑒應(yīng)用到志愿服務(wù)、志愿者以及志愿者組織管理之中。

三、高校志愿服務(wù)績(jī)效管理與志愿服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制

眾所周知，質(zhì)量工程向來(lái)都是長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，由于中國(guó)在志愿服務(wù)發(fā)展上起步較晚，很多地方尚處于數(shù)量提升的階段，提升志愿服務(wù)質(zhì)量就顯得任重道遠(yuǎn)。當(dāng)前，高校在加強(qiáng)和改善高校志愿者組織工作方面已有所收獲，擴(kuò)大了志愿者組織和志愿服務(wù)的覆蓋面，發(fā)揮了高校志愿者組織及廣大大學(xué)生志愿者的引領(lǐng)和模范作用，穩(wěn)步提高了高校志愿者的素質(zhì)，各個(gè)高校初步形成了具有本土特色的高校志愿者組織工作機(jī)制，一些地方還取得了顯著的成績(jī)。但從整體來(lái)看，這些進(jìn)步離高校志愿者管理工作的要求和老百姓的期待還有不少的差距，高校青年志愿服務(wù)在質(zhì)量、覆蓋范圍、專(zhuān)業(yè)化程度、服務(wù)總量等方面還存在顯著的不足。因此，高校志愿者組織要隨著形勢(shì)的不斷變化和社會(huì)變革中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，對(duì)照原有設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，及時(shí)進(jìn)行改正或者制定新的措施，以確保志愿服務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展能夠順利進(jìn)行，力爭(zhēng)使高校志愿者組織和志愿者始終保持一種高昂的精神狀態(tài)，向整個(gè)社會(huì)傳達(dá)和弘揚(yáng)志愿精神。

如果從績(jī)效管理來(lái)看待當(dāng)前志愿服務(wù)存在的這些問(wèn)題，實(shí)際上就是績(jī)效管理工作中非常強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問(wèn)題，即績(jī)效管理不僅強(qiáng)調(diào)工作結(jié)果，而且重視達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。績(jī)效管理是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中不僅關(guān)注結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋。上述問(wèn)題如果僅僅停留在文字概念的理解層面，顯然對(duì)于真正形成志愿服務(wù)工作的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)高校志愿服務(wù)管理工作的科學(xué)化水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有將績(jī)效管理理念、方法、技術(shù)引入志愿服務(wù)的各個(gè)步驟，做到各項(xiàng)工作真正落實(shí)到績(jī)效評(píng)估體系之中，志愿服務(wù)工作的長(zhǎng)效機(jī)制才可以切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)實(shí)現(xiàn)過(guò)程事實(shí)上也是高校志愿服務(wù)管理工作科學(xué)化水平提高的過(guò)程。

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第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)；少數(shù)民族地區(qū)高校

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)， 計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展在改變和影響著人們生活的方方面面的同時(shí)，也深刻地影響著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)?？v觀世界，很多高校都已將計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（CALL: Computer-Assisted Language Learning）融入到他們的語(yǔ)言課程教學(xué)當(dāng)中，并利用其優(yōu)點(diǎn)有效地促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)效果。因此，對(duì)CALL的深入理解及其合理利用也將會(huì)不同程度地提高我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。Levy[1]將計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（CALL）定義為“對(duì)計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探索和研究”（p.1）。也就是說(shuō)，凡是利用計(jì)算機(jī)作為媒介來(lái)教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)模式都可以稱(chēng)為CALL。

二、CALL的優(yōu)勢(shì)及局限

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(CALL)早于60年代在西方被開(kāi)始運(yùn)用到教育領(lǐng)域。相比而言，我國(guó)對(duì)CALL的研究和應(yīng)用起步稍晚，始于70年代末80年代初。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，90年代特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，CALL已經(jīng)被應(yīng)用到我國(guó)教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，尤其是被各大高校廣泛使用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以期能通過(guò)CALL的應(yīng)用能在短時(shí)間內(nèi)解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果欠佳的局面。因此,有必要了解應(yīng)用CALL進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其局限。

(一）CALL的優(yōu)勢(shì)

CALL能在國(guó)內(nèi)外得到廣泛的應(yīng)用說(shuō)明其具備很多優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，CALL最突出的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是它能綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中[2]。例如，教師播放一段真實(shí)的英語(yǔ)新聞視頻，學(xué)生在聽(tīng)懂視屏內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，然后閱讀新聞文本并在閱讀基礎(chǔ)上寫(xiě)出對(duì)新聞事件的看法。其次，CALL能增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)性。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生之間、師生之間除了在課堂內(nèi)可以互相交流以外，還讓課外交流學(xué)習(xí)成為可能。此外，CALL能給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)可以課后利用網(wǎng)絡(luò)查缺補(bǔ)漏，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）CALL的局限

Dina和 Ciornei[2]認(rèn)為CALL的局限性主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)兩個(gè)問(wèn)題上。經(jīng)濟(jì)方面在于購(gòu)買(mǎi)電腦硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)花費(fèi)、維護(hù)費(fèi)等等。技術(shù)方面在于師生均需要學(xué)習(xí)和掌握一定的CALL技術(shù)，否則學(xué)生會(huì)感到沮喪，教師也會(huì)拒絕使用他們不能掌握的技術(shù)。

三、CALL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)教育部高教司2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[4]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）中明確提出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”《課程要求》鼓勵(lì)各高校要因地制宜地將CALL應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，做到在傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。然而，CALL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不盡如人意，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先，應(yīng)用CALL必備的軟硬件環(huán)境還不完善[5]。這一狀況在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出，雖然一些高校為了本科合格評(píng)估投入大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)置計(jì)算機(jī)建立計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，但相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的學(xué)生數(shù)量來(lái)說(shuō)還是不夠。此外，應(yīng)用CALL進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)軟件大都是統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)自商業(yè)出版社，不適應(yīng)各個(gè)高校學(xué)生的實(shí)際情況。

其次，混淆CALL應(yīng)用中教師和計(jì)算機(jī)作用[6]。一些教師把CALL的應(yīng)用看成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的萬(wàn)能藥，特別是現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材大多都配有教學(xué)光盤(pán)，教師在教學(xué)中大部或全部依賴(lài)關(guān)盤(pán)，整堂課變成了光盤(pán)演示，顯然讓計(jì)算機(jī)成了主導(dǎo)。然而，在CALL教學(xué)中計(jì)算機(jī)只應(yīng)起到輔助的作用。

第三，在使用CALL進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師仍為教學(xué)的中心。張小玲[7]通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)一所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在使用CALL授課的教學(xué)模式中，以教師為中心或基本以教師為中心的比例達(dá)到了90%，這與《課程要求》提出英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心是背道而馳的。

最后，CALL在大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用中的教學(xué)效果受到質(zhì)疑[8]。一些教師將計(jì)算機(jī)作為黑板的替代品，把教案搬上屏幕。有了CALL，教師傾向于輸入更多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不停地記筆記，師生互動(dòng)可能減少。語(yǔ)言輸入是增多了，但語(yǔ)言輸出的時(shí)間相對(duì)減少。這與傳統(tǒng)粉筆黑板教學(xué)并無(wú)太大差異，而且過(guò)多地語(yǔ)言輸入讓學(xué)生無(wú)法消化，教學(xué)效果難免受到質(zhì)疑。

四、CALL對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

針對(duì)CALL的優(yōu)勢(shì)、局限性以及CALL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的一些問(wèn)題，筆者提出了以下四條啟示，希望通過(guò)合理地利用CALL這一現(xiàn)代教育技術(shù)為少數(shù)民族地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

第一，加大對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件的投入及維護(hù)，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供良好的CALL環(huán)境。充分利用現(xiàn)有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，發(fā)揮它們的最大作用。更重要的是，要加強(qiáng)設(shè)備的維護(hù)，建立規(guī)范的維護(hù)機(jī)制，保證在上課期間技術(shù)人員能隨時(shí)待命，一旦出現(xiàn)問(wèn)題能迅速解決，這是為CALL的應(yīng)用提供后勤保障。

第二，明確教師在CALL應(yīng)用中的主導(dǎo)地位。計(jì)算機(jī)只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的輔助手段，不能本末倒置，完全依賴(lài)計(jì)算機(jī)演示，讓教師成了課件播放員。

第三，讓CALL課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲囊詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在設(shè)置課堂內(nèi)容時(shí)可選取學(xué)生提供的他們感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中才不至于覺(jué)得枯燥乏味。

第四，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)CALL應(yīng)用的觀念。CALL不是萬(wàn)能的，它不能解決所有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題。為了能更好地利用CALL促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)，熟練各種教學(xué)軟件的使用。不照抄照搬英語(yǔ)教學(xué)軟件，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理利用CALL進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，CALL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將扮演著越來(lái)越重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)教師只有緊跟時(shí)代的步伐，養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)新技術(shù)、新教學(xué)理念的習(xí)慣，不斷更新自身知識(shí)水平，將CALL很好地應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，才能有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。少數(shù)民族地區(qū)高校由于歷史及地理的因素，在對(duì)CALL的投入和使用方面還落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但筆者堅(jiān)信，通過(guò)少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師及各方的共同努力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平勢(shì)必會(huì)在CALL的合理利用、輔助下逐步提高，進(jìn)而達(dá)到《課程要求》提出的要求，為培養(yǎng)合格的大學(xué)英語(yǔ)合格人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Levy, M. CALL: Context and conceptualization [M].Oxford: Oxford University Press, 1997.

[2]Dina,A.T.& Ciornei,S.I.The advantages and disadvantages of computer assisted language learning and teaching for foreign languages[J].Social and Behavioral Sciences, 2013(76):248-252.

[3]賈國(guó)棟.計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展及未來(lái)[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，1997(25):147-150.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]李孟端.海南本科院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》教師計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(1):107-110.

[6]鄧剛.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一些相關(guān)問(wèn)題[J].中國(guó)外語(yǔ)，2007(3):10-14.

[7]張小玲.計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)查與研究[J].湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2):33-35.

[8]王琴.計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)術(shù)探索，2008(5):142-144.

第4篇

關(guān)鍵詞：教輔資料；學(xué)生發(fā)展；校本

所謂校本教輔資料就是以校為本，根據(jù)自己學(xué)校的情況，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，自行開(kāi)發(fā)出來(lái)的教輔資料。一套好的教輔資料，不僅要體現(xiàn)課程要求，更要富有學(xué)校特點(diǎn)，適合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。之前我校采用的省編作業(yè)本，部分題目對(duì)于我校生源來(lái)講難度過(guò)低，起不到能力培養(yǎng)的作用。部分題目設(shè)問(wèn)不合理，容易使學(xué)生理解偏差，影響教學(xué)。

基于此，我校歷史與社會(huì)組老師決定立足于本校學(xué)生的主體發(fā)展，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率為目的，開(kāi)發(fā)一套為本校學(xué)生需要的優(yōu)質(zhì)教輔資料。在編寫(xiě)校本資料前，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、師生座談等形式，全面科學(xué)地了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科的困惑和需求，然后通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的合作和精心打磨，編寫(xiě)了一套校本化的教輔資料。以下是我對(duì)社會(huì)學(xué)科校本資料編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)之談。

一、目標(biāo)設(shè)置要體現(xiàn)多樣性

學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施的依據(jù)，也是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。它作為教學(xué)活動(dòng)的靈魂，制約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次。對(duì)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、評(píng)估和激勵(lì)作用。因此，編寫(xiě)教輔資料之前要明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我校編寫(xiě)的教輔資料首先將一節(jié)課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生展示出來(lái)，使學(xué)生明確要求，也給老師講課指明方向，而所用的材料和問(wèn)題都集中在目標(biāo)的達(dá)成上，這樣使教師的教更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)更有目標(biāo)性。在目標(biāo)設(shè)置中要求融合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)多樣性。

二、內(nèi)容選擇要體現(xiàn)自主性

傳統(tǒng)教學(xué)由教師統(tǒng)一布置的作業(yè)，常常讓有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“不想吃”，明顯違背了因材施教的教學(xué)原則。而自編的教輔資料在內(nèi)容選擇上分為“必選作業(yè)”“自選作業(yè)”“我的疑問(wèn)”三部分，這三部分的框架由教師創(chuàng)意、師生共同討論決定，允許學(xué)生不斷提出新的創(chuàng)意。必做部分根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一安排（以課后練習(xí)為主），選做部分可由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況和能力自行選擇?！拔业囊蓡?wèn)”，即讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的想不通、理不清、解不透、弄不明的疑問(wèn)傳遞給教師。目的是為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的作業(yè)環(huán)境，尤其是為那些平時(shí)不敢提問(wèn)的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)問(wèn)題的寶庫(kù)、思維的閘門(mén)，形成社會(huì)學(xué)科思維品質(zhì)。這樣，不但減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建要體現(xiàn)聯(lián)系性

歷史與社會(huì)學(xué)科有些章節(jié)知識(shí)多而零散，這時(shí)候就可以用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、理清層次，找出重難點(diǎn)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)會(huì)讓學(xué)生一目了然，在不知不覺(jué)中鞏固知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科主干知識(shí)體系的構(gòu)建，首先是回歸教材，從教材中提取主干知識(shí)。這就要求教師要從宏觀上駕馭知識(shí)，要研究教材的銜接，包括上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接，上一個(gè)章節(jié)和下一個(gè)章節(jié)的銜接等，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的銜接的有效研究，做到教學(xué)內(nèi)容的有效整合。梳理的知識(shí)內(nèi)容要求體現(xiàn)本專(zhuān)題的內(nèi)在聯(lián)系以及主干重點(diǎn)知識(shí)。

四、圖文案例體現(xiàn)原理性

眾所周知，圖表是歷史和地理的教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生掌握知識(shí)的重要方法。圖、文、表并用，有助于學(xué)生直觀感知地理事物的位置和歷史事件的脈絡(luò)。因此，編寫(xiě)教輔資料應(yīng)為充分發(fā)揮圖表在學(xué)習(xí)中的有效性，要依據(jù)不同的知識(shí)類(lèi)型，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的圖表或自編圖表材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖文材料分析與本專(zhuān)題相關(guān)重要的學(xué)科原理，歸納地理特征和歷史影響，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，加深印象、鞏固記憶。

五、習(xí)題檢測(cè)要體現(xiàn)針對(duì)性

校本教輔資料最重要的功能是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我校編寫(xiě)的教輔資料課后練習(xí)采用分層布置，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上分為必做部分和選作部分，最后并設(shè)置了“好題推薦”環(huán)節(jié)。即把作業(yè)本構(gòu)筑成師生、生生交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以把自己認(rèn)為好的題目呈現(xiàn)，大家一起交流，形成合力，進(jìn)而拓展作業(yè)空間。同時(shí)，創(chuàng)造自由、開(kāi)放、平等的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，教輔資料的校本化，是在教學(xué)中貫徹“因材施教”原則的一個(gè)重要方面，是將教輔資料和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合的一種手段。它必須立足于校本和學(xué)情，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。但這項(xiàng)工作繁重，同時(shí)囿于學(xué)校的單兵作戰(zhàn)和教師個(gè)人能力的參差，需要改進(jìn)之處頗多。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗寶泉.如何用好教輔資料.山西教育，2011（1）.

第5篇

關(guān)鍵詞：高考題；課本；變式；學(xué)生

為了進(jìn)一步推動(dòng)新課程背景下高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)有效性的研究，前不久在我校舉行了全市對(duì)外公開(kāi)課，筆者有幸被選中，通過(guò)前期的準(zhǔn)備、課堂的呈現(xiàn)及反思，收獲頗多，故將教學(xué)設(shè)計(jì)與思路整理成章，以之作為我們今后高三復(fù)習(xí)借鑒及推廣之用.

基本情況

1. 學(xué)生情況分析

由于這是高三一輪復(fù)習(xí)課，學(xué)生再次接觸到直線與圓的相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)不太陌生，而且這些學(xué)生都是來(lái)自四星級(jí)高中的理科學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較好，具備了一定的邏輯思維能力及自學(xué)能力. 但由于間隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之少部分學(xué)生依賴(lài)性較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)存在或多或少的恐懼感，因此，教師要變換常規(guī)的復(fù)習(xí)模式，通過(guò)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索和靈活運(yùn)用類(lèi)比、轉(zhuǎn)化、歸納及數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.

2. 教材內(nèi)容分析

作為高中數(shù)學(xué)解析幾何中的重點(diǎn)內(nèi)容，它是江蘇高考第18題常選考題，08年、09年連續(xù)兩年考查了直線與圓的知識(shí).《2012年江蘇考試說(shuō)明》中指出：直線的方程（C級(jí)）、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程（C級(jí)），直線與圓、圓與圓的性質(zhì)關(guān)系（B級(jí)）. 這節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)之處：①直線設(shè)成點(diǎn)斜式來(lái)處理切線、弦長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí)，斜率k不存在的情況易漏；②定點(diǎn)、定值問(wèn)題的一般處理方法. 為此，如何立足教材，結(jié)合高考風(fēng)向標(biāo)，利用教材來(lái)解決以上問(wèn)題，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念.

（1）教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能目標(biāo)】 通過(guò)對(duì)課本問(wèn)題的變式，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握對(duì)切線、切線長(zhǎng)、弦長(zhǎng)、定點(diǎn)定值問(wèn)題的一般處理方法.

【過(guò)程與方法目標(biāo)】 通過(guò)例題的變式與類(lèi)比，經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提高觀察水平和想象能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【情感與態(tài)度目標(biāo)】 在“做”數(shù)學(xué)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗(yàn)，在積極思維中形成勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì).

（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

【教學(xué)重難點(diǎn)】 掌握對(duì)切線、切線長(zhǎng)、弦長(zhǎng)、定點(diǎn)、定值問(wèn)題的一般處理方法.

（3）教學(xué)方法與教學(xué)手段

【教學(xué)方法與教學(xué)手段】 遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，在學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自覓知識(shí)、自悟性質(zhì)，從而達(dá)到“教”是為了“不教”的理想教學(xué)境界.

教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（簡(jiǎn)案）

1. 創(chuàng)設(shè)情境（以高考題引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

教師：前面我們和大家一起分別探究了直線的知識(shí)和圓的知識(shí)，那么直線與圓在一起又會(huì)產(chǎn)生什么樣的美妙火花呢？（板書(shū)：直線與圓的位置關(guān)系） 首先讓我們先到高考戰(zhàn)場(chǎng)上看一看，高考考什么？（2009江蘇卷及2011江蘇卷第18題，題目：略）

學(xué)生1：弦長(zhǎng)問(wèn)題、定點(diǎn)問(wèn)題、定值問(wèn)題. （教師板書(shū)）

評(píng)析：以高考考題為引導(dǎo)，可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且可以從整體上把握考查的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生直觀上了解本堂課的主要內(nèi)容.

2. 回歸課本（整合課本題，讓學(xué)生參與變化課本題，從而達(dá)到提煉的效果）

教師：再讓我們來(lái)了解一下今年的考試說(shuō)明. 直線的方程（C級(jí)），圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程（C級(jí)），直線與圓（B級(jí)），要求還是很高的. 圓與后面的橢圓將是我們江蘇第18題產(chǎn)生考題的一塊良土，所以為了能夠很好地解決以上問(wèn)題，我們還是先請(qǐng)同學(xué)們回歸課本P101-P103.

課本例2：求過(guò)點(diǎn)A（-1，4）且與圓相切的直線方程;

課本例3：求直線x－y+2=0被圓x2+y2=4截得的弦長(zhǎng).

請(qǐng)預(yù)習(xí)，然后回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）直線和圓有幾種位置關(guān)系？如何判斷？（2）課本介紹了哪幾種題型？

學(xué)生2：?搖d>r?圳相離?圳Δ

（幾何法）d=r?圳相切?圳Δ=0（代數(shù)法）

d0

（教師板書(shū)，用幾何畫(huà)板展示運(yùn)動(dòng)過(guò)程）

學(xué)生3：例2考查了求切線的問(wèn)題，例3考查了求弦長(zhǎng)問(wèn)題

評(píng)析：課本是學(xué)生知識(shí)的來(lái)源地，教師的正確引導(dǎo)與重視教材的態(tài)度尤為重要，而且教材往往也是產(chǎn)生考題的一塊熱土，不容忽視.

教師：同學(xué)們有沒(méi)有覺(jué)得這兩道課本題還有點(diǎn)遺憾之處，同學(xué)們能否將例2中A點(diǎn)坐標(biāo)改變一下，對(duì)例3反向出一個(gè)問(wèn)題，使之成為易錯(cuò)題呢？（激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

師生共同完成.

例2變式1:求過(guò)點(diǎn)A（ ， ）且與圓C:（x－2）2+（y－3）2=1相切的直線方程；

例3變式：若過(guò)點(diǎn)A，5的直線l與圓C：（x－2）2+（y－3）2=1交于B，D兩點(diǎn)，BD=________時(shí)，求直線l的方程；

對(duì)例2變式1：學(xué)生4：取A（1，4），學(xué)生5：取A（1，5），學(xué)生6：取A（3，3）……

教師用幾何畫(huà)板展示取點(diǎn)過(guò)程.

教師：由此可得出什么結(jié)論呢？

學(xué)生7：過(guò)一點(diǎn)作圓的切線的條數(shù)情況，可先判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系：點(diǎn)在圓外一定有兩條，若只求出一個(gè)k， 則還要考慮有一條斜率不存在，易漏……

對(duì)例3變式：學(xué)生8：取BD=，學(xué)生9：取BD=2……

教師：由此又可得出什么結(jié)論呢？

學(xué)生10：過(guò)一點(diǎn)作圓的割線的條數(shù)情況，可先判斷弦長(zhǎng)：如果弦長(zhǎng)小于半徑一定有兩條，若只求出一個(gè)k， 則還要考慮有一條斜率不存在，易漏……

教師：那么弦長(zhǎng)又如何求呢？

學(xué)生11：d2+2=r2. 其中d為弦心距， l為弦長(zhǎng).

評(píng)析：通過(guò)學(xué)生對(duì)課本兩個(gè)例題的變化處理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)k不存在的認(rèn)識(shí)及切線、弦長(zhǎng)問(wèn)題的一般處理方法.此時(shí)教師只需坐享其成即可，課堂效果顯而易見(jiàn)——高效，較之讓學(xué)生死板看例題或做題其優(yōu)越性不言而喻.

教師：對(duì)例2的價(jià)值我們還可以再挖掘，問(wèn)題：例2變式2，求切線短AB的長(zhǎng).

學(xué)生12：由AB2+R2=AC2得：AB=3.

教師：例2變式3：若過(guò)點(diǎn)A（-1，4）的直線與圓C：（x－2）2+（y－3）2=1分別相切于點(diǎn)B和點(diǎn)D， 試求四邊形ABCD的面積.

學(xué)生13：可轉(zhuǎn)化為相等的兩個(gè)三角形，所以SABCD=2SABC=AB.

教師：老師覺(jué)得還不夠味，如果將A點(diǎn)放在一條定直線上運(yùn)動(dòng)，那又如何呢？（點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望，使課堂達(dá)到一個(gè)）

學(xué)生14：4x+y=0，學(xué)?搖生15：x=-1……

教師：例2變式4：若過(guò)直線l：4x+y=0上任一點(diǎn)A向圓C：（x－2）2+（y－3）2=1引切線且切點(diǎn)分別為B，D

（1）試求四邊形ABCD面積的最小值；

（2）求證：經(jīng)過(guò)A，B，C三點(diǎn)的圓過(guò)定點(diǎn)（異于點(diǎn)C）. （學(xué)生板書(shū)）

圖1

學(xué)生16：（1）思路一（代數(shù)法）：

（1）設(shè)A（x0，－4x0），可得AC2=（x0－2）2+（－4x0－3）2，

所以AB = .

當(dāng)x0=－=－時(shí)， Smin=·.

學(xué)生17：（2）思路一（代數(shù)法）：證明：因?yàn)椤螦BC=90°，所以 ·=0. 設(shè)B（x，y），?搖可得（x－x0）（x－2）+（y+4x0）·（y－3）=0，所以（－x+4y－10）x0+x2－2x+y2－3y=0.?搖?搖－x+4y－10=0，x2－2x+y2－3y=0?圯x=－，y=，

或x=2，y=3. 因此A，B，C三點(diǎn)的圓恒過(guò)H－，.

此時(shí)可以請(qǐng)兩位學(xué)生分別點(diǎn)評(píng)以上兩位學(xué)生的解答，同時(shí)請(qǐng)問(wèn)有無(wú)其他考慮途徑.

學(xué)生18、學(xué)生16：最終轉(zhuǎn)化為函數(shù)來(lái)求解最值問(wèn)題，我們還可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)解決.

此時(shí)教師不著急讓他回答，而是另外請(qǐng)一位學(xué)生，以期達(dá)到更好的效果.

學(xué)生19：（1）思路二（幾何法）：

由學(xué)生13解答可知SABCD=2SABC=AB=，所以當(dāng)AC最小時(shí)SABCD有最小值，由數(shù)形結(jié)合可知AC的最小值即為C點(diǎn)到l的距離，易得：Smin=.

教師：請(qǐng)同學(xué)們算一算kCH的值將有何發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)告訴我.

學(xué)生20： 此時(shí)學(xué)生很容易得出CH與l垂直，由平面幾何知識(shí)易得：通過(guò)作l的垂線，垂足H即為所求定點(diǎn).

此時(shí)教師可板書(shū)求最值問(wèn)題的一般方法：①代數(shù)法;②幾何法; ③利用不等式.求定點(diǎn)問(wèn)題的一般方法:①代數(shù)法（先整理為f（x，y）+mg（x，y）=0然后由f（x，y）=0，g（x，y）=0求出定點(diǎn)）；②幾何法等.

評(píng)析：此題的目的是通過(guò)學(xué)生的板演與學(xué)生互評(píng)互點(diǎn)、自身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)與形是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，比較數(shù)與形及數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)解決問(wèn)題的優(yōu)與劣.

3. 高考試題的巧妙處理與研究（深化重點(diǎn)）

教師：下面我們?cè)賮?lái)研究一下定值問(wèn)題的處理方法.

如圖2，在平面直角坐標(biāo)系中，圓O：x2+y2=4，過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的直線交圓于P，A兩點(diǎn)，其中P在第一象限，過(guò)P作x軸的垂線，垂足為C，連結(jié)AC，并延長(zhǎng)交圓于點(diǎn)B，設(shè)直線PA的斜率為k. 對(duì)任意k>0，求證：kPA·kPB=－2.

圖2

此題可以課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后教師從以下三種解答中選兩種進(jìn)行板書(shū)，還有一種可以用投影展示出來(lái)，這樣可以提高課堂容量.

思路一：（利用圓特有的性質(zhì)：直徑所對(duì)的圓周角為直角）

設(shè)P（x0，y0），則A（－x0，－y0），C（x0，0），所以kAC==. 因?yàn)镻BAC，所以kPB=－. 又因?yàn)閗AP==，所以kPA·kPB=×-=－2.

思路二：（利用點(diǎn)差法，注重式子的結(jié)構(gòu)特征）

證明：設(shè)P（x1，y1），B（x2，y2），則C（x1，0），A（－x1，－y1）. 易得kPA=，kPB=.

因?yàn)閤+y=4，x+y=4，所以（x1－x2）（x1+x2）= －（y1－y2）（y1+y2），變形得=－. 因?yàn)閗AB=kAC，所以=，所以kPA·kPB=－·2=－2.

（投影，讓生21點(diǎn)評(píng)）思路三?搖：（通過(guò)設(shè)直線，求出點(diǎn)坐標(biāo)）

設(shè)A（xA，yA），P（xP，yP），C（xP，0），設(shè)lAP:y=kx. 由y=kx，x2+y2=4 得C，0，A，-.所以kAB===，kPB==－，于是 kPA·kPB=－2.

評(píng)析：通過(guò)前兩種解答，教師可以提問(wèn)：結(jié)論是否與半徑有關(guān)呢？

學(xué)生們會(huì)很驚訝地發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)定值.

教師：我們知道圓和橢圓是一家，那么推廣到橢圓是否也有類(lèi)似的結(jié)論呢？下面請(qǐng)同學(xué)們仿照此題進(jìn)行改編.

學(xué)生22：如圖3，在平面直角坐標(biāo)系xOy中，已知橢圓+=1（a>b>0），過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的直線交橢圓于P，A兩點(diǎn)，其中P在第一象限. 過(guò)P作x軸的垂線，垂足為C，連結(jié)AC，并延長(zhǎng)交橢圓于點(diǎn)B. 設(shè)直線PA的斜率為k， 對(duì)任意k>0，求證：kPA·kPB為定值.

圖3

學(xué)生23：（師生互動(dòng)）按照思路二的方法易得：kPA·kPB=－.

此時(shí)再讓學(xué)生看2011年江蘇高考第18題，從而起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用.

教師：那么雙曲線呢？請(qǐng)同學(xué)們課后思考，形成結(jié)論.

評(píng)析：對(duì)高考題我們可以加工后再用，本題的處理可謂神來(lái)之筆，既激起了學(xué)生的探索熱情，又深化了對(duì)定值問(wèn)題的一般處理方法. 通過(guò)解決圓中定值問(wèn)題，讓學(xué)生類(lèi)比到橢圓，再類(lèi)比到雙曲線，得出一般的結(jié)論. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中類(lèi)比到橢圓時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，即2011年江蘇高考18題的求解，從而達(dá)到了課堂的最高點(diǎn). 同時(shí)，又為下一節(jié)課復(fù)習(xí)圓錐曲線埋下了伏筆，激起學(xué)生們對(duì)下一節(jié)課探究的興趣與好奇，起到了將課堂延伸到課外的良好效果.

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

1. 立足“教材”，玩弄教材——基礎(chǔ)知識(shí)，一網(wǎng)打盡

作為一堂高效的高三一輪復(fù)習(xí)課，我們既不能簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)知識(shí)，更不能讀課本或單純地做題目. 這樣既激不起學(xué)生的興趣，也違背了新課程理念.那么如何利用好教材，用出新意，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性呢？筆者認(rèn)為，教師可對(duì)教材作一全面的整合，既要源于教材，又要高于教材. 而大多數(shù)的教師并沒(méi)有利用好教材，更沒(méi)有讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)與論證的過(guò)程，而是采用變相灌輸?shù)姆绞?，促使學(xué)生記住結(jié)論，然后用之即可，久而久之，學(xué)生便覺(jué)得無(wú)味、也無(wú)趣. 這就要求教師從備書(shū)本與備教材做起，備好教材是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果.

2. 立足“學(xué)生”，突出主體——盡顯純天然課堂

作為一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性、高效性，是我們每個(gè)教師都必須為之思考的問(wèn)題.在高三復(fù)習(xí)課中，普遍存在的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的不放心，進(jìn)而導(dǎo)致教師一人講課精彩，滿(mǎn)堂灌. 長(zhǎng)此以往，效率低下，學(xué)生厭學(xué). 教師的教學(xué)行為要投學(xué)生所好，貼近學(xué)生的真實(shí)思維過(guò)程. 教師可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹颁亯|”，讓學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力下，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍. 本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程的要求，從課本出發(fā)，以及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，參與變式、歸納、類(lèi)比、總結(jié)，讓學(xué)生自覓知識(shí)，自悟性質(zhì)，人人參與，從而達(dá)到了 “教”是為了“不教”的理想教學(xué)境界.

3. 立足“高考”，突出目標(biāo)——精確擊破各個(gè)重難點(diǎn)

第6篇

云南省曲靖市第二中學(xué)655000

1.開(kāi)展教師輔助環(huán)節(jié)"道效"研究的必要性

由于語(yǔ)文長(zhǎng)期的教與學(xué)都在講、練、背、考等環(huán)節(jié)下不斷重復(fù)，加上長(zhǎng)期的教學(xué)積弊，我們看到語(yǔ)文教學(xué)仍然效率低下。就考試而言：教了的不會(huì)考，考了的教不會(huì)；就語(yǔ)文素養(yǎng)的提高而言：積累的多是一些空泛的概念，對(duì)人文修養(yǎng)的提升由于難以量化，在功利面前總是被弱化。學(xué)生花了時(shí)間卻看不到收獲，而有些沒(méi)怎么在課堂進(jìn)行投入的學(xué)生，有時(shí)卻在考試中能獲得好成績(jī)，這是一個(gè)亟待破解的難題。學(xué)生在付出與回報(bào)不成正比的境況下也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率產(chǎn)生了懷疑。這種懷疑自然又反過(guò)來(lái)危及到了現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂。本著學(xué)不學(xué)一個(gè)樣的思想，語(yǔ)文課上真正聽(tīng)講的也會(huì)越來(lái)越少。那么，如何把學(xué)生拉回到課堂，提高教學(xué)效率成了語(yǔ)文界，特別是一線教師最為關(guān)注的問(wèn)題。本文嘗試從教師輔助環(huán)節(jié)探討高中語(yǔ)文教學(xué)的"有效"和"有道"，讓師生輕松高效地獲得語(yǔ)文教與學(xué)的雙重發(fā)展。

2."有效""有道"的涵義

在漢語(yǔ)詞典中，是這樣對(duì)"有效"進(jìn)行解釋的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。（2012年第六版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）"有效果"不是指所有的結(jié)果，而是專(zhuān)指最終所取得的好的結(jié)果、好的影響和好的作用。把這兩者結(jié)合起來(lái)說(shuō)，有效主要是看活動(dòng)對(duì)預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度，對(duì)活動(dòng)的結(jié)果做出相應(yīng)的判斷后所做出的結(jié)論，是指活動(dòng)的有效。只有在活動(dòng)實(shí)施之后，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目的，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，這樣才能稱(chēng)之為有效的活動(dòng)，否則，就是無(wú)效的。由此看出，"有效"具有兩個(gè)方面的涵義：一是活動(dòng)有結(jié)果。假若活動(dòng)有結(jié)果，那么活動(dòng)才可能是有效的；活動(dòng)沒(méi)有結(jié)果的話，那么就肯定是無(wú)效的活動(dòng)。二是活動(dòng)有效益。若活動(dòng)取得了預(yù)期的結(jié)果，并且還是好的，那么活動(dòng)就是有效的；若活動(dòng)取得非預(yù)期的結(jié)果，還是不好的，那活動(dòng)就肯定是無(wú)效的。但這種理解沒(méi)有說(shuō)明活動(dòng)產(chǎn)出和活動(dòng)結(jié)果間的關(guān)系，因此是不全面的。所以說(shuō)，"有效"應(yīng)可以理解為有效率，即相對(duì)于活動(dòng)投入來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的產(chǎn)出是盡可能大的。

"道"就是方法和措施。教學(xué)有道是教學(xué)有效的前提條件，教學(xué)有效是教學(xué)有道的最終目的。

2.教師輔助環(huán)節(jié)的"道"之要求體現(xiàn)在哪里

2.1 讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程

教師進(jìn)行課堂調(diào)控的一個(gè)策略是讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師要充分運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)、人格修養(yǎng)、文化積淀等方面的優(yōu)勢(shì)去吸引學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)生自我建構(gòu)的目的，讓他們意識(shí)到課堂上自己的角色責(zé)任，意識(shí)到遵守紀(jì)律是自己的事，也是對(duì)知識(shí)虔誠(chéng)的最大表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的思想、情感和需要，重視讓學(xué)生主動(dòng)地控制自己的行為，而不是強(qiáng)迫學(xué)生改變行為，服從教師的指令；讓學(xué)生意識(shí)到在課堂上的學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到投入到學(xué)習(xí)中是自己現(xiàn)階段的責(zé)任；讓其自我控制和管理自己的行為，并逐漸提高他們的自我控制和管理能力。

2.2 允許學(xué)生提出不同的見(jiàn)解

與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，新課程高中語(yǔ)文教學(xué)同樣具有的對(duì)象是針對(duì)朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂的年輕人。他們獲取信息的渠道廣泛，接受新思想快，具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，不喜歡盲從與灌輸。有效的調(diào)控，必須融傳授知識(shí)、健全身心、發(fā)展能力、培養(yǎng)素養(yǎng)為一體，激發(fā)學(xué)生的熱情與求知欲，為學(xué)生有效參與提供足夠的時(shí)空，讓所有讓學(xué)生都有平等參與的機(jī)會(huì)。

看到一位老師在教學(xué)"《論語(yǔ)》選讀"的課堂上，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)儒家思想的個(gè)人體會(huì)，有一個(gè)學(xué)生提出孔子立"禮"的社會(huì)秩序是對(duì)千百年來(lái)人們思想的禁錮。對(duì)于他的講話，有的學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，這位老師沒(méi)有直接從肯定或否定"君君，臣臣，父父，子子"的角度去評(píng)價(jià)，而是側(cè)重于另外的方面，從比較古代和現(xiàn)代的社會(huì)關(guān)系，去解釋的意思往往不同。最后，多數(shù)同學(xué)比較認(rèn)同這八個(gè)字的總綱是從不同的層次、不同的角度來(lái)闡釋與規(guī)范復(fù)雜的人際關(guān)系。它的核心就是"無(wú)論是統(tǒng)治者、領(lǐng)導(dǎo)者或是平民百姓，無(wú)淪是長(zhǎng)輩或是下輩，都必須嚴(yán)格要求自己，做與身份、地位、職責(zé)相稱(chēng)的事情，盡自己的本分與責(zé)任"。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，孔子深處封建社會(huì)的洪流中，不可能提出完全符合現(xiàn)代社會(huì)制度的理念，但他強(qiáng)調(diào)人人善盡職分，嚴(yán)格要求自己，構(gòu)建和諧社會(huì)，格調(diào)不僅是積極的，而且也對(duì)我們生活的和諧關(guān)系有深遠(yuǎn)的影響。至于后來(lái)封建統(tǒng)治者利用他的影響來(lái)鞏固自己的權(quán)力與地位，把它解釋為下對(duì)上的絕對(duì)服從，所謂"君叫臣死，臣得不死；父令子亡，子不能不亡"的說(shuō)法，是背離了《論語(yǔ)》的初衷的，我們完全應(yīng)該摒棄它。

教學(xué)調(diào)控的中心不僅是完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)是有效地為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)。要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)與質(zhì)疑，讓猜想與想象成為習(xí)慣，努力激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3 優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言水平的高低很多時(shí)候是語(yǔ)文能力的直接表現(xiàn)。教師良好的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)是來(lái)說(shuō)是最重要的媒介和手段，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)尤為重要。教師的語(yǔ)言應(yīng)盡量避免毫無(wú)音調(diào)起伏，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很平淡。教師語(yǔ)言要有趣味性、形象性等語(yǔ)言魅力。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言或短小簡(jiǎn)潔明了，或機(jī)智幽默，或如排山倒海飽含深情，再加上恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，那么學(xué)生定有如沐春風(fēng)之感，全都被吸引在教學(xué)過(guò)程之中而不能自拔。

優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言要從基本的發(fā)音入手，對(duì)我們語(yǔ)文教師而言，發(fā)音已不成問(wèn)題，最關(guān)鍵的是把自身情感調(diào)度得與文本感情一致。如果情感到位，那么想象學(xué)生自然會(huì)被之感染。同時(shí)有利于語(yǔ)文，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，大大提高教學(xué)效率。

3.營(yíng)造和諧氛圍

心理學(xué)研究成果告訴我們：當(dāng)人們?cè)谛睦砗蜕眢w皆取得安全和舒適的條件下，人的創(chuàng)造性才能得到最大發(fā)揮。因此我們要注意自由開(kāi)放心理機(jī)制的建立。教育學(xué)的研究亦顯示，豐富的想象、聯(lián)想的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)只有在人覺(jué)得輕松、自由的狀態(tài)下才能進(jìn)行的。由此觀之，構(gòu)建民主、寬松并讓師生感到安全的教學(xué)環(huán)境是語(yǔ)文教學(xué)走向有效，進(jìn)而使語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處所必不可少的。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們有許多教師還未認(rèn)識(shí)到這樣做的重要性和迫切性。所謂"師道尊嚴(yán)""學(xué)術(shù)霸權(quán)""知識(shí)權(quán)威"還嚴(yán)重籠罩在語(yǔ)文課堂，太多的條條框框禁錮了學(xué)生思維。這種課堂氛圍中，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)熱情被壓抑，主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系的能力被消解，反過(guò)來(lái)也影響了老師的教學(xué)激情與教學(xué)效果。只有追求民主與平等的語(yǔ)文教學(xué)師生觀，走向?qū)υ捙c合作的語(yǔ)文民主化之路才有了希望。

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先要構(gòu)建平等的師生關(guān)系?，F(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，民主意識(shí)大大提升，教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建新型師生關(guān)系。過(guò)去教師常把自己的觀念強(qiáng)加到學(xué)生身上，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師走，忽視了學(xué)生自己的價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過(guò)和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系關(guān)鍵在于寬容，教師對(duì)學(xué)生不要過(guò)于苛刻，給學(xué)生一定的自由，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法。課堂教學(xué)是互動(dòng)、對(duì)話，它不僅僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，還是師生之間的心靈碰撞。其次善用賞識(shí)教育，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生不斷獲得新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，面對(duì)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想。教師對(duì)學(xué)生的言行做出正確的評(píng)價(jià)，并經(jīng)常予以贊美，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，積極學(xué)習(xí)，師生之間就會(huì)產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立起積極的、親近的、平等的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，使學(xué)生親其師，信其道。如教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生："你說(shuō)得太好了"、"相信自己，你一定能讀好"、"老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試好嗎"、"你很會(huì)思考""你很會(huì)活學(xué)活用""你找對(duì)了答題區(qū)域"……這些評(píng)價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生感到一種滿(mǎn)足，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

第7篇

【關(guān)鍵詞】有效教育 小組合作學(xué)習(xí)法 高中歷史 復(fù)習(xí)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0121-02

一、概念界定

有效教育是孟照彬教授創(chuàng)建的有效教育體系，其核心理念是有效教育要通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。孟照彬教授的教育位視是立足于國(guó)家視野和國(guó)際視野做大眾教育，以MS-思想體系、MS-理論體系、MS-方法體系三大研究體系進(jìn)入學(xué)校和課堂實(shí)踐，以有效課堂教學(xué)課型方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。有效教育以培養(yǎng)聰明人為宗旨，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式被稱(chēng)為世界第六種教學(xué)方式。

小組是指2～6人的學(xué)習(xí)小組。

合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助。實(shí)際上就是小組的活動(dòng)形式，主要有七嘴八舌說(shuō)一說(shuō)、互相問(wèn)一問(wèn)、臨時(shí)幫一幫、交換學(xué)習(xí)卡看一看、互相檢測(cè)、比較正式的意見(jiàn)交換和討論、緩沖式活動(dòng)、梯度形態(tài)的主流形式、個(gè)性化教學(xué)問(wèn)題的策略應(yīng)變組織。

互講是指小組內(nèi)成員間對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的相互講解或是把自己的觀點(diǎn)相互告訴本小組成員，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

二、有效教育小組合作學(xué)習(xí)法與講授式教學(xué)法的差異比較

有效教育小組合作學(xué)習(xí)法與講授式教學(xué)法的差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，主體不同。講授式教學(xué)法是以教師為主體，教師講、學(xué)生聽(tīng)是基本的組織形式。有效教育小組合作學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為主體，教師是輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展小組合作自我學(xué)習(xí)。

第二，課堂氛圍不同。講授式教學(xué)法的課堂嚴(yán)肅、沉悶。有效教育小組合作學(xué)習(xí)法則鼓勵(lì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓師生在輕松愉悅和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。

第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)定位不同。講授式教學(xué)法偏重于聽(tīng)講、閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生服從管理聽(tīng)指揮。有效教育小組合作學(xué)習(xí)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論、演示、實(shí)踐等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、交流能力，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不同。根據(jù)美國(guó)教育家埃德加戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論研究的結(jié)論，采用講授式教學(xué)法，學(xué)生在24小時(shí)后知識(shí)留存率為5%～10%。而且學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中很容易疲勞、注意力分散。有效教育小組合作學(xué)習(xí)法充分地調(diào)度了學(xué)生的各種感官，這樣的教學(xué)不但順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理特點(diǎn)，而且使學(xué)生保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在24小時(shí)后知識(shí)留存率為85%～90%。

三、高中歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)用有效教育小組合作學(xué)習(xí)法的原因

目前，高中歷史教學(xué)中主要存在以下方面的問(wèn)題：一是高中歷史教材是按照年展順序編寫(xiě)的，知識(shí)點(diǎn)全面，線索清晰，學(xué)生可以自己看懂，課堂上不愿聽(tīng)老師講課；二是普通中學(xué)的高中生自學(xué)能力差異較大，教師很難照顧全體；三是高三學(xué)生大多是18～19歲，早已過(guò)了活潑好動(dòng)的年齡，課堂較為沉悶，喜靜不好動(dòng)；四是采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，滿(mǎn)堂灌，教學(xué)效率低下；五是高三歷史第一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)在以前的課堂中已教授過(guò)，現(xiàn)在不知教授什么，如果“炒舊飯”重新講授，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，課堂沒(méi)效果，但基礎(chǔ)知識(shí)卻又十分重要。

以上問(wèn)題往往造成高中歷史第一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)效率低下。對(duì)此，筆者也嘗試過(guò)采用多種方法，如采用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生的視聽(tīng)效果；采用問(wèn)題式教學(xué)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；在課堂中多加入一些關(guān)于歷史的趣味性?xún)?nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，等等。各種方法的實(shí)施在實(shí)踐中取得了一定成效，但也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、教師備課必須投入大量的時(shí)間和精力。

有效教育小組合作學(xué)習(xí)法涵蓋的內(nèi)容豐富多彩，有約定、板卡的使用、表達(dá)、傾聽(tīng)、單元組、呈現(xiàn)等。里面的約定、板卡、表達(dá)、傾聽(tīng)、呈現(xiàn)都是為單元組，也就是小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練后，筆者開(kāi)始嘗試將有效教育小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中歷史第一輪復(fù)習(xí)課堂中。

四、有效教育小組合作學(xué)習(xí)法在高中歷史復(fù)習(xí)課中的實(shí)施

有效教育小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施有一個(gè)嚴(yán)格的準(zhǔn)備過(guò)程，其實(shí)施步驟如下：第一步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的有效訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中包括單元組的組成、合作訓(xùn)練；約定的使用訓(xùn)練；板卡的使用訓(xùn)練；表達(dá)呈現(xiàn)方式的使用訓(xùn)練等。第二步，教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這在有效教育中稱(chēng)為課型方式的改變。第三步，把問(wèn)題拋給學(xué)生，并約定好時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，自主完成學(xué)習(xí)，得出答案。第四步，小組成員發(fā)言，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。第五步，教師點(diǎn)評(píng)，精講。

具體實(shí)施過(guò)程如下：首先，同桌互講使用的高三歷史第一輪復(fù)習(xí)資料的“主干知識(shí)梳理”的知識(shí)點(diǎn)或是上新課時(shí)的課堂筆記，目標(biāo)是掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)。互講時(shí)間根據(jù)內(nèi)容的多少而靈活制定，一般為5～7分鐘，時(shí)間的控制也很關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)學(xué)生互講的進(jìn)度而隨時(shí)調(diào)整，這樣才能有效地節(jié)約時(shí)間或保證互講的效果。其次，教師通過(guò)多人次的提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的成果。一般學(xué)生都很關(guān)心自己和本小組的榮譽(yù)，都能認(rèn)真地講給同桌聽(tīng)或很認(rèn)真地聽(tīng)同桌講，甚至在聽(tīng)或講的過(guò)程中為了理解和鞏固知識(shí)而相互提問(wèn)題，這對(duì)強(qiáng)化知識(shí)的記憶是非常有效的。教師檢測(cè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果后要及時(shí)地點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生不斷自主合作學(xué)習(xí)。

例如，高三第一輪復(fù)習(xí)課“”中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：的背景、的經(jīng)過(guò)、的結(jié)果、的影響。老師設(shè)定5分鐘的時(shí)間，同桌兩人相互講解知識(shí)點(diǎn)?；A(chǔ)好的學(xué)生可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生可以通過(guò)讀知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)相互鞏固知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，可以根據(jù)自身情況解釋或質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)，然后同桌兩人共同尋找答案。最后由老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的一些重難點(diǎn)進(jìn)行精講。這種互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，既有趣又很好地解決了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固問(wèn)題。

小組合作學(xué)了能很好地解決歷史基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)較難問(wèn)題的解決也有很大的幫助。如在講授“短暫的隋朝”時(shí)，對(duì)京杭大運(yùn)河的重點(diǎn)講解中筆者拋出了幾個(gè)問(wèn)題：

重點(diǎn)：大運(yùn)河

1.一個(gè)中心？

2.兩個(gè)終點(diǎn)？

3.三項(xiàng)作用？（多多益善）

4.四段河道？（包括所在的地理位置）

5.五大水系？

6.六大省份？

這些問(wèn)題中有基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，也有需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能在較短時(shí)間內(nèi)完成的問(wèn)題。而且對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難獨(dú)立完成，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不但能在較短的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，還能通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)幫助后進(jìn)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程顯得輕松有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程顯得有趣也有效。

五、有效教育小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果

筆者在南寧市橫縣第二高中歷史課教學(xué)中應(yīng)用有效教育小組合作學(xué)習(xí)法，教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)班在各類(lèi)考試中歷史平均分都比非實(shí)驗(yàn)班保持高出幾分的優(yōu)勢(shì)，并一直保持到高考。如2013年南寧市第一次高考模擬考試當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班歷史學(xué)科平均分為50.53分，名列學(xué)校年級(jí)第一，比年級(jí)非實(shí)驗(yàn)班最高的46.73分高出4分。2013年的高考當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班的歷史學(xué)科平均分為49.6701分，比學(xué)校其他非實(shí)驗(yàn)班平均分46分高出3到4分的優(yōu)勢(shì)。

從實(shí)際教學(xué)中實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，而且能挖掘?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，增大信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中得到共同提高，學(xué)習(xí)成效是比較顯著的。而且，小組合作學(xué)習(xí)還可以使師生之間、生生之間形成更有效的語(yǔ)言交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟照彬.“MS-EEPO學(xué)習(xí)方式[M].昆明：云南人民出版社，2007

第8篇

【關(guān)鍵詞】高校辦公室;學(xué)習(xí)型組織;服務(wù)教學(xué)

隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的確立和教育教學(xué)體制改革的不斷深入,高校的職能范圍正在不斷擴(kuò)大。許多高校紛紛提出了從教學(xué)型向教學(xué)研究型學(xué)?！稗D(zhuǎn)型”的發(fā)展方向。高校的 “轉(zhuǎn)型”使高校辦公室的工作日漸繁重和復(fù)雜,對(duì)辦公室工作提出了新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。在這種形勢(shì)下,加強(qiáng)高校辦公室建設(shè),提高其服務(wù)教學(xué)的能力關(guān)鍵就在于高校辦公室“學(xué)習(xí)型組織”的創(chuàng)建。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室,能夠借鑒當(dāng)代先進(jìn)的管理理念,推進(jìn)高校辦公室的各項(xiàng)工作創(chuàng)新,以提高辦公室服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)校中心的工作能力。

一、高校辦公室必須為教學(xué)服務(wù)

高等學(xué)校作為先進(jìn)科學(xué)文化的集散地和創(chuàng)造源,是人才培養(yǎng)的搖籃。這決定了高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。培養(yǎng)人才的基本途徑是教學(xué),離開(kāi)了教學(xué),學(xué)校就失去了存在的價(jià)值和意義。因此,教學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)校的工作中心。而高校辦公室作為學(xué)校的綜合管理部門(mén),起著承上啟下、聯(lián)系內(nèi)外、溝通左右的樞紐作用。它的職能主要是參謀、協(xié)調(diào)和服務(wù)。無(wú)論哪種職能都要求辦公室的各項(xiàng)工作都要圍繞學(xué)校的中心工作――“教學(xué)”展開(kāi),為教學(xué)服務(wù)。辦公室工作必須服從和服務(wù)于教學(xué)這個(gè)中心,必須樹(shù)立為教學(xué)服務(wù)、為培養(yǎng)人才服務(wù)的理念。而事實(shí)上,由于高校辦公室工作冗雜,所以工作人員平時(shí)很少深入教學(xué),對(duì)教學(xué)一線的工作動(dòng)態(tài)知之甚少。這樣辦公室就無(wú)法為領(lǐng)導(dǎo)搜集到第一手的教學(xué)信息,無(wú)法為領(lǐng)導(dǎo)提供有價(jià)值的參考意見(jiàn),也就很難真正做到為教學(xué)服務(wù)。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室的必要性分析

(一)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型組織理論是當(dāng)今最前沿的兩大管理理論之一,是20世紀(jì)90年代產(chǎn)生的一種全新的管理理論。學(xué)習(xí)型組織是全體成員工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的組織,是讓全體成員體會(huì)到工作中生命意義的組織,也是通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造、不斷開(kāi)發(fā)潛能的組織,主要包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考等五項(xiàng)修煉。該理論對(duì)我們高校辦公室建設(shè)同樣也有指導(dǎo)作用。筆者就是要將這種先進(jìn)的管理理論與高校辦公室的工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用,以此提高其服務(wù)教學(xué)的能力。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室就是要辦公室的每位成員都樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、自覺(jué)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、積極投身終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐,這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且學(xué)習(xí)必須貫穿于整個(gè)高校辦公室工作的全過(guò)程和每項(xiàng)工作的始終,并能正確處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系,統(tǒng)籌兼顧學(xué)習(xí)與工作的協(xié)調(diào)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)邊學(xué)習(xí)邊準(zhǔn)備、邊學(xué)習(xí)邊計(jì)劃、邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)邊推行。

(二)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室是提高辦公室服務(wù)教學(xué)能力的關(guān)鍵之舉

當(dāng)前我國(guó)大力提倡教育創(chuàng)新。教育創(chuàng)新已成為中國(guó)高等教育發(fā)展的時(shí)代課題。如何聯(lián)系高校實(shí)際,貫徹落實(shí)新思想、新理念,是當(dāng)前積極推進(jìn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。而高校辦公室,是高校的綜合性管理部門(mén),高校教育創(chuàng)新的實(shí)施與高校辦公室各項(xiàng)工作的開(kāi)展必然是密不可分的。高校辦公室成員必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究,努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室,才能真正成為教育創(chuàng)新的推動(dòng)者,才能真正為學(xué)校的中心工作――教學(xué)服好務(wù)。

另一方面,從高校辦公室成員自身構(gòu)成來(lái)看,在高校從事行政管理工作的人員一般都是高學(xué)歷、高職稱(chēng),這就為在高校辦公室創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。而高校辦公室服務(wù)的對(duì)象,一是教師,二是學(xué)生。他們都是以學(xué)科為脈略,在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究。服務(wù)對(duì)象的特殊性要求高校辦公室工作人員必須不斷學(xué)習(xí),將辦公室建成“學(xué)習(xí)型組織”才能跟上教學(xué)的步伐,跟上學(xué)校發(fā)展的節(jié)拍,最大限度的為學(xué)校服務(wù)。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室的主要舉措

雖然各個(gè)高校辦公室都有其特殊性,創(chuàng)建方式可以采取不同方式,但總體上都需要把握好一些關(guān)鍵環(huán)節(jié),處理好一些共性問(wèn)題。只有這樣,才能保證學(xué)習(xí)型高校辦公室的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室應(yīng)采取以下措施:

(一)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)換角色,帶動(dòng)全員學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)型的高校辦公室,需要有學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室,首先辦公室領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變觀念,完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。美國(guó)心理學(xué)家斯托格迪爾認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)者在社交能力、首創(chuàng)精神、毅力、知道如何行事、自信、對(duì)事物的敏感和洞察力、合作性、知名度、適應(yīng)能力、表達(dá)能力等10個(gè)方面的條件在某種程度上超越了被領(lǐng)導(dǎo)者。作為學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo),其必須是設(shè)計(jì)者、服務(wù)者和表率者。只有領(lǐng)導(dǎo)帶頭推行全新的管理理念,才能有助于高校辦公室內(nèi)部創(chuàng)新環(huán)境的形成和建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)必須在學(xué)習(xí)工作中率先垂范、以身作則,以自身模范作用帶動(dòng)辦公室全體成員,進(jìn)而在組織中提高自身的領(lǐng)導(dǎo)力,促成學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。

(二)樹(shù)立共同目標(biāo),激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)

要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型高校辦公室,離不了共同目標(biāo)的激勵(lì)和引導(dǎo)。高校辦公室共同目標(biāo),是指建立在高校辦公室全體成員價(jià)值取向一致基礎(chǔ)上的能激勵(lì)個(gè)體奮發(fā)向上的愿望或理想。這個(gè)共同目標(biāo)只有清晰明確、切合實(shí)際才具有感召力。共同目標(biāo)的提出,必須充分發(fā)動(dòng)群眾,廣泛集中民智。只有這樣提出的共同目標(biāo)才能被大部分辦公室成員所接受,才能能使全體成員為目標(biāo)努力奮斗,激發(fā)起他們個(gè)體的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造力。

(三)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作,發(fā)揮團(tuán)體合力

學(xué)習(xí)型組織十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體合力優(yōu)勢(shì)。為此學(xué)習(xí)型辦公室必須積極組織成員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí),不但要重視個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開(kāi)發(fā),更要注重全體成員的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)智力的開(kāi)發(fā)。以形成大于、高于個(gè)體能力智慧的觀點(diǎn)方法,從而發(fā)揮團(tuán)體合力,提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)集思廣益,創(chuàng)建適合高校辦公室的組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的辦公室管理結(jié)構(gòu)層次過(guò)多,嚴(yán)重影響了信息傳遞、工作決策的時(shí)效性、即時(shí)性。建立學(xué)習(xí)型組織,就必須打破傳統(tǒng)的等級(jí)權(quán)利控制型的組織結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的“扁平化”,減少辦公室內(nèi)部的管理層次,充分發(fā)揮每個(gè)成員的主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)他們的應(yīng)變能力。但是,隨著組織結(jié)構(gòu)的“扁平化”,管理服務(wù)跨度也隨之增大,管理服務(wù)方式也必須進(jìn)行相應(yīng)變革,從而使辦公室成員充分發(fā)揮主體能動(dòng)性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決工作中的問(wèn)題,從而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作。這樣才能在臨時(shí)事件、危機(jī)來(lái)臨時(shí)迅速應(yīng)變、做出安排部署,才能使高校辦公室服務(wù)教學(xué)的能力不斷加強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇

【關(guān)鍵詞】課題小組；教學(xué)模式；教學(xué)輻射；多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的需要是復(fù)合型的，過(guò)去的單一學(xué)科的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多專(zhuān)業(yè)交叉滲透人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才，滿(mǎn)足學(xué)生多層次、多方面的成才需求，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需要。本文提出一種較新型的教學(xué)模式―多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組教學(xué)模式。

多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組是指多個(gè)學(xué)科之間、相互融合、相互支撐、互相滲透交叉聯(lián)合的人才培養(yǎng)方式。這種小組往往選取各個(gè)學(xué)科中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，針對(duì)一個(gè)各個(gè)學(xué)科都能用實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行科研和創(chuàng)新，然后在科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，從而完成相關(guān)課題。

1.多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題的現(xiàn)狀與需求

1.1多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題在國(guó)外的發(fā)展

多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)在國(guó)外已經(jīng)出現(xiàn)了很多年，最早的是麻省理工學(xué)院，在20世紀(jì)中葉后大力發(fā)展交叉學(xué)科，實(shí)力不斷增強(qiáng)，躋身世界一流大學(xué)之列。斯坦福大學(xué)也一直進(jìn)行跨學(xué)科領(lǐng)域的研究，開(kāi)展的“多專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究”行動(dòng)，在深度與廣度上都起到了高等教育的方向標(biāo)的作用。1988年，被稱(chēng)為“南方哈佛”的杜克大學(xué)制定的《跨越邊界：九十年代的跨學(xué)科規(guī)劃》（Crossingthe Boundaries：Interdisciplinary Planning for the Nineties）的戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃，從此跨學(xué)科教學(xué)和研究開(kāi)始成為杜克大學(xué)的發(fā)展主題。

1.2多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題在國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

在我國(guó)，20世紀(jì)80年代時(shí)，由著名科學(xué)家錢(qián)三強(qiáng) “交叉科學(xué)的新時(shí)代”觀點(diǎn)。近30年來(lái)這一跨學(xué)科人才培養(yǎng)的思想在我國(guó)各個(gè)大學(xué)進(jìn)行了許多的實(shí)踐?，F(xiàn)在多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是越來(lái)越豐富，如北京大學(xué)和浙江大學(xué)。

2.多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程及成果

2.1提出多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組改革思路

在深入研究了國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)和學(xué)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式，提出多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組的創(chuàng)新模式。在數(shù)學(xué)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的老師和學(xué)生組成了一個(gè)聯(lián)合課題小組，選擇一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)的課題，進(jìn)行了三者聯(lián)合研究，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，完成相關(guān)課題，課題小組的組合如下圖：

圖1多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組組成

2.1多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組的教師和學(xué)生的選擇

教師的選擇，應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)，知識(shí)互補(bǔ)為宜。

學(xué)生的選擇，應(yīng)該以學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為主要的參考依據(jù)，同時(shí)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)建立一套完整的、便于操作的多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)方案和相關(guān)的計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷完善，一步一步細(xì)化。如圖2所示。

首先，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、數(shù)學(xué)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課過(guò)程中，考察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，注意他們的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)情況，了解他們的動(dòng)手能力，及數(shù)學(xué)分析理解能力。把優(yōu)秀的學(xué)生選進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)力量充實(shí)。

其次，根據(jù)以上了解的情況，有方向的有選擇地進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、機(jī)械知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔助進(jìn)行其它內(nèi)容授課、講座、探討等手段，使三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的共享，強(qiáng)調(diào)科研小組的團(tuán)結(jié)力量。

最后，協(xié)同相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一些設(shè)計(jì)題目，可以是教師提供的設(shè)計(jì)題目，也可以是學(xué)生提出的相關(guān)題目。教師指導(dǎo)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同完成設(shè)計(jì)題目。

圖2 多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組流程圖

2.3多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組課題研究的時(shí)間分布

下面根據(jù)近幾年對(duì)科研課題小組的組織情況，形成了一個(gè)大體的時(shí)間分布圖。

表1實(shí)施進(jìn)度表

階段 具體內(nèi)容及時(shí)間分布 主要內(nèi)容

準(zhǔn)備階段 在教學(xué)中去找相關(guān)的學(xué)生，時(shí)間可以隨意 尋找學(xué)生

從以上的學(xué)生中產(chǎn)生，大概1個(gè)月 組建課題小組

實(shí)施階段 主要是老師提供，也可以學(xué)生提供大概2周 確定設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容

進(jìn)行課題相關(guān)講座，學(xué)生互相學(xué)概1個(gè)月 學(xué)習(xí)交叉知識(shí)

利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課題深入研究2個(gè)月 深入研究

對(duì)課題的研究進(jìn)行完善，大概1個(gè)月 完成設(shè)計(jì)題目及課題

參加比賽項(xiàng)目 可以參加相關(guān)的比賽，時(shí)間不定 拿到相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)

分析總結(jié) 總結(jié)分析過(guò)去的東西，得出經(jīng)驗(yàn) 分析總結(jié)

在表1中，把小組的研究分成了四個(gè)階段，第一階段是準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備階段中又分兩個(gè)小階段，第一是尋找學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)生應(yīng)該是大一大二的學(xué)生，對(duì)之進(jìn)行相關(guān)的一些培訓(xùn)，從中進(jìn)行選擇；第二小階段，在選中的學(xué)生中繼續(xù)選拔能力較好的學(xué)生，從而組建完成課題小組。

第二個(gè)階段是準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備階段中題目的設(shè)立主要是老師提供，也可以學(xué)生提供的課題。課題相關(guān)的一些講座，主要內(nèi)容是在課題中能用的的各種相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行細(xì)致的研究，一直到成果的出現(xiàn)，最后是對(duì)之完善。

第三個(gè)階段是參加比賽項(xiàng)目，課題組有意識(shí)的參加一些國(guó)家或省級(jí)比賽項(xiàng)目，以達(dá)到對(duì)課題組的促進(jìn)作用。

第四個(gè)階段是分析總結(jié)，每次課題的結(jié)束，都要做好總結(jié)，總結(jié)期中的經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)小組的建立做好相關(guān)準(zhǔn)備。

3.多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組的輻射作用

多專(zhuān)業(yè)課題小組具有一定的社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)和家庭的輻射作用，如圖3所示。

圖3 多專(zhuān)業(yè)課題小組的輻射作用

3.1 多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組的成果

先后成立過(guò)多個(gè)多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組，其獲獎(jiǎng)情況如下：

第一次是中國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽小組，在2009年獲得河北賽區(qū)二等獎(jiǎng)。

第二次課題小組是單片機(jī)小組，在第六屆信息技術(shù)大賽中獲三等獎(jiǎng)。

第二次是機(jī)器人小組，最后形成一個(gè)機(jī)器人小車(chē)的計(jì)算機(jī)仿真。

3.2 家庭、學(xué)校和班級(jí)的輻射作用

歷史上往往具有同一家族出名人較多的情況，比如宋朝的蘇洵、蘇軾和蘇轍，晉朝的王羲之和王獻(xiàn)之等，這就是教育的輻射作用，在我們的課題小組也可進(jìn)行這樣的輻射作用，學(xué)生的成果，和他們學(xué)到的知識(shí)，從另一個(gè)程度上對(duì)學(xué)校、家庭和班級(jí)就是一種輻射作用，帶動(dòng)學(xué)校的學(xué)風(fēng)，帶動(dòng)了班級(jí)的學(xué)風(fēng)。

在圖3中，多專(zhuān)業(yè)課題小組從大一抓起，但大一新生學(xué)到的知識(shí)不多，只能作為后備力量，我們?cè)趯?duì)他們的組織和培訓(xùn)中找到學(xué)生進(jìn)行課題小組的組建，這種培訓(xùn)和講座就是對(duì)新生的輻射作用，大二是中堅(jiān)力量，他們已經(jīng)具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，做好了大量的知識(shí)準(zhǔn)備。大三的學(xué)生是主力，他們的知識(shí)已經(jīng)很是深厚，可以主持許多課題，知識(shí)上幫扶年級(jí)較低的同學(xué)，大四的學(xué)生由于自身的各種原因（找工作，考研等），只能給予課題小組一些帶動(dòng)作用。

3.3帶來(lái)的益處和社會(huì)的輻射作用

課題小組帶來(lái)的益處也是多多，大四的同學(xué)如果在課題小組中獲獎(jiǎng)，那么就可以帶著獎(jiǎng)項(xiàng)去找工作，而這些東西往往是用人公司考慮的主要東西；學(xué)生的力量是無(wú)窮的，有些學(xué)生的作品完全可以申請(qǐng)專(zhuān)利；對(duì)學(xué)校也是很有作用，如果一個(gè)學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)大學(xué)組織的各個(gè)活動(dòng)中都能嶄露頭角，學(xué)校的名聲也提升很快，這對(duì)學(xué)校的招生工作帶來(lái)益處。這個(gè)也是對(duì)社會(huì)的一種輻射作用。

4.存在的問(wèn)題與解決方案

在課題小組的實(shí)踐過(guò)程中通常遇到的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（1）應(yīng)注意課題小組成立時(shí)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性

成立課題小組的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該相近，不能相差太遠(yuǎn)，知識(shí)體系應(yīng)該互相倚重，互相補(bǔ)充。

（2）教師注意自己角色的轉(zhuǎn)換。

前期階段教師是主角，主要進(jìn)行選擇人員和前期課程的學(xué)習(xí)；后期時(shí)段教師起輔助作用，從主角轉(zhuǎn)為配角，學(xué)生起到主角作用，小組進(jìn)行活動(dòng)，老師起到指導(dǎo)、服務(wù)和參與的作用。

（3）課題實(shí)現(xiàn)過(guò)程中應(yīng)多注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)

課題創(chuàng)新不是件容易的事，有時(shí)難免進(jìn)入創(chuàng)新的死角，這時(shí)應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生和多投入教師的精力，這樣便于提高學(xué)生的創(chuàng)作的積極性。

（4）課題創(chuàng)新小組中應(yīng)該多注意各種教學(xué)法的使用

前期階段一般使用講授教學(xué)法、項(xiàng)目演示教學(xué)法、談話法和讀書(shū)指導(dǎo)法，對(duì)各種知識(shí)傳授還是用傳統(tǒng)的講授法、談話法和讀書(shū)指導(dǎo)法，但在上課之中注意講一些歷年學(xué)生所做的成功的項(xiàng)目，把成功的經(jīng)驗(yàn)介紹給我們的成員，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。后期階段一般使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法和自主學(xué)習(xí)法，通過(guò)給定項(xiàng)目完成的這樣一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行，使學(xué)生在完成過(guò)程中進(jìn)行討論互進(jìn)步，遇到問(wèn)題自主去查找書(shū)記和資料。

5.總結(jié)

通過(guò)多學(xué)科課題小組的實(shí)施過(guò)程，我們摸索出了一個(gè)新的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施的方法――多專(zhuān)業(yè)課題創(chuàng)新小組教學(xué)法。現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）形成了一整套對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新的科學(xué)合理的制度管理方法。這也有利于

（2）通過(guò)多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組的實(shí)施，催生了新的學(xué)科生成，有利于探索新的科研方向。

（3）通過(guò)多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組的實(shí)施，學(xué)生的群體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神大大加強(qiáng)，合作能力有了很大提高。提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）對(duì)教師個(gè)人的知識(shí)體系也是一種考驗(yàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了老師的綜合能力。

（5）通過(guò)多專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課題小組的實(shí)施也更大地進(jìn)行了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)合，提高了各個(gè)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率。