引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇關(guān)于春天的古詩(shī)詞范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)引起足夠的重視，在課堂上僅僅向?qū)W生解釋古詩(shī)詞中不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)及句子，然后向?qū)W生傳達(dá)古詩(shī)詞作者想要表達(dá)的思想感情，這在一定程度上限制了學(xué)生自己創(chuàng)新的思維，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而失去了對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。然而，新課程的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞的要求比較高，為符合新課標(biāo)的要求，傳承我國(guó)的優(yōu)秀文化，老師也開(kāi)始重視古詩(shī)詞的教學(xué)，本文就在新課程改革的條件下如何提高小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞的教學(xué)方法進(jìn)行了概述，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及綜合情操有很大的幫助。

一、趣味引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本文前面寫了，以往的教學(xué)方法中老師總是向?qū)W生解釋生詞意思等，最后讓學(xué)生將古詩(shī)詞背誦下來(lái)，在第二天的課堂上老師提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦情況，如果背誦效果不錯(cuò)，這節(jié)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就完成了，時(shí)間久了，學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)加重，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為改變小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的這種狀況，老師應(yīng)該在課堂上著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，然后再對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的時(shí)間是在課堂的開(kāi)始，所以老師更應(yīng)該在課堂的開(kāi)始以生動(dòng)有趣的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解唐代詩(shī)人杜甫的《絕句》時(shí)，老師在課堂的開(kāi)始為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)多媒體的作用，向?qū)W生放映有關(guān)黃鸝啼叫、白鷺飛行、航船停泊等的動(dòng)畫(huà)，以小學(xué)生調(diào)皮活潑的特點(diǎn)，形象的動(dòng)畫(huà)及悅耳的聲音肯定吸引了學(xué)生的注意力，這時(shí)老師再講些有關(guān)黃鸝及白鷺的傳說(shuō)故事，讓學(xué)生對(duì)這它們充滿好奇之心，逐步走進(jìn)詩(shī)詞意境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平的第一步。

二、引導(dǎo)分析語(yǔ)句，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞及作者的了解

在趣味引入課堂后，學(xué)生對(duì)這一節(jié)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿了好奇之心，此時(shí)老師應(yīng)該開(kāi)始向?qū)W生講解這首詩(shī)詞。首先應(yīng)該說(shuō)明作者的生平經(jīng)歷及時(shí)代背景，這有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。其次言簡(jiǎn)意賅是古詩(shī)詞最突出的特點(diǎn)，所以老師要解釋詩(shī)詞中每一個(gè)詞語(yǔ)的意思、每一個(gè)事物在古代確定的含義，最后讓學(xué)生自己去體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，而不能像以往的課堂上那樣老師逐字逐句向?qū)W生"翻譯"詩(shī)詞。例如，講解唐代詩(shī)人李白的《春夜洛城聞笛》時(shí)，首先應(yīng)該李白的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景告訴學(xué)生，然后講解"玉笛"、"洛城"的含義，因?yàn)檫@是學(xué)生平時(shí)不會(huì)遇到的，它們分別指精美的笛子和地名洛陽(yáng)（現(xiàn)河南洛陽(yáng)），而"折柳"在這里指的是《折楊柳》笛曲，因?yàn)樵诠糯?柳"蘊(yùn)含著離別情懷，古人便用"柳"來(lái)抒發(fā)自己的離別愁緒。這部分知識(shí)在古詩(shī)詞中是可以通用的，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，積累古詩(shī)詞知識(shí)對(duì)以后學(xué)生自己學(xué)習(xí)有很大的幫助。接下來(lái)，老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞的意境，而不是直接告訴學(xué)生詩(shī)詞描寫的意境。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞的分析能力，久而久之，便可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的教學(xué)水平。

三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，體會(huì)作者的感情

老師關(guān)于古詩(shī)詞的講解，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解，不知不覺(jué)中便會(huì)深入其境，體會(huì)作者的思想感情。此時(shí)老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)詞描寫的意境，接下來(lái)需要鼓勵(lì)學(xué)生自己去聯(lián)想，將學(xué)生自己大膽的想象力賦予詩(shī)詞，深化對(duì)古詩(shī)詞的理解，深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。例如，講解小學(xué)語(yǔ)文課堂中唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》時(shí)，在老師將詩(shī)中"曉""啼鳥(niǎo)"等詞語(yǔ)的意思講解清楚之后，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意境有了一定的體會(huì)，詩(shī)詞描寫了春天來(lái)了，十分優(yōu)美的風(fēng)景。此時(shí)，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，一切事物都有了生命，各處都向人們表達(dá)了春天的生機(jī)勃勃，以此讓學(xué)生體會(huì)春天的優(yōu)美風(fēng)景，感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)與憐惜之情，來(lái)理解文章的主旨。這種鼓勵(lì)聯(lián)想的方法可以更容易使學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解及學(xué)習(xí)能力，老師也就可以提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的水平。

四、開(kāi)展活動(dòng)，拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)平臺(tái)

中國(guó)的古詩(shī)詞文化博大精深，僅僅學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本教材中的古詩(shī)詞是不夠的，因此在課堂以外老師也要教育學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。老師可以向?qū)W生推薦書(shū)籍《唐詩(shī)三百首》，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生讀寫、理解、背誦，然后在有必要的情況下，舉行古詩(shī)詞比賽，例如，在比賽的過(guò)程中老師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后比賽哪個(gè)小組背誦的詩(shī)人李白的詩(shī)詞多，或者是其他詩(shī)人的詩(shī)詞，并且在活動(dòng)的最后評(píng)定出冠軍小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)參加比賽，然后努力去背誦詩(shī)詞。這種組織活動(dòng)的教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣還可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，多去背誦理解古詩(shī)詞，使之成為自己的知識(shí)，這有助于學(xué)生理解力的提高，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)水平的提高。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)水平需要老師和學(xué)生自己的努力，從以上這些方面出發(fā)，精心設(shè)計(jì)適合自己班級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)方案，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而繼承我國(guó)的古詩(shī)詞文化，使我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承越來(lái)越大。

參考文獻(xiàn)

[1] 林巧燕.古詩(shī)詞教學(xué)也應(yīng)彰顯語(yǔ)文教學(xué)本色[J]. 黑河教育. 2011(06)

[2] 呂冬梅.試論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的審美教學(xué)[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊. 2011(10)

[3] 劉靜.用誦讀與積累強(qiáng)化小學(xué)生古詩(shī)詞能力的培養(yǎng)[J]. 新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育). 2010(12)

第2篇

《古詩(shī)二首》是冀教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第28課的內(nèi)容，其中收錄了《村居》和《小兒垂釣》兩首古詩(shī)。這兩首詩(shī)淺顯易懂，充滿了詩(shī)情畫(huà)意和童真童趣，貼近孩子的生活，學(xué)生愛(ài)讀、易懂。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)生字、讀準(zhǔn)字音。

2.能讀、背兩首古詩(shī)，初步理解詩(shī)意，感受古詩(shī)的畫(huà)面美和童真童趣。

3.感受古詩(shī)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多背古詩(shī)，感受中國(guó)古典文學(xué)的博大精深。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）課前寄語(yǔ)，初嘗詩(shī)味

教師寄語(yǔ)：（出示幻燈片，教師誦讀并伴唱《新學(xué)堂歌》）

（1）“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！?孫洙)

（2）“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”(蘇軾)

（3）“多熟悉一些古詩(shī)詞，你將終生受益。多聽(tīng)一聽(tīng)為古詩(shī)詞譜寫的歌曲，你將會(huì)熟悉更多的古詩(shī)詞。”（汪國(guó)真）

師：《新學(xué)堂歌》已經(jīng)將20首優(yōu)秀的古詩(shī)譜成音符，供我們邊哼著曲調(diào)娛樂(lè)，邊輕松地背誦古詩(shī)。（大屏幕出示：愿每個(gè)孩子都能用詩(shī)文的語(yǔ)言，展示自己詩(shī)化的心靈！）

（二）誦讀感悟，讀準(zhǔn)背通

1.認(rèn)識(shí)詩(shī)人，了解背景

師：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第28課《古詩(shī)二首》（板書(shū)，仍伴唱《新學(xué)堂歌》）繼續(xù)用古詩(shī)來(lái)美化我們的心靈！

我們先來(lái)回顧一下預(yù)習(xí)作業(yè)（幻燈片）。

預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）網(wǎng)上查找關(guān)于兩位詩(shī)人的信息及關(guān)于風(fēng)箏的信息。（2）讀這兩首古詩(shī)，盡量把字音讀準(zhǔn)，查找相關(guān)詞語(yǔ)的解釋。（3）有能力背誦的，就把這兩首古詩(shī)背下來(lái)。（4）試著用“看注釋、看圖猜、聯(lián)系上下文或?qū)追N方法結(jié)合起來(lái)”的方法理解詩(shī)意。（5）想辦法弄清楚“鼎”和“垂”的書(shū)寫筆順。

師：老師要在學(xué)習(xí)這兩首古詩(shī)的過(guò)程中檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟是：讀――背――問(wèn)――誦――唱 （幻燈片）。

師：誰(shuí)能把古詩(shī)的題目和詩(shī)作者書(shū)寫到黑板上？（學(xué)生板書(shū)的同時(shí)，老師問(wèn):誰(shuí)來(lái)介紹你掌握的詩(shī)人信息）。

2.讀準(zhǔn)詩(shī)句，讀出詩(shī)韻

（1）指名讀，教師指導(dǎo)，使其明白：會(huì)讀，不光要讀準(zhǔn)字音，還要有節(jié)奏、不唱讀，邊讀邊想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面。（2）教師配樂(lè)范讀。（3）學(xué)生試讀。（4）學(xué)生配樂(lè)表演讀，教師評(píng)價(jià)。

3.循序漸進(jìn)，背誦詩(shī)文

進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)的第二步――背。

（1）看著這些詞試著背誦：（課件出示）草、鶯、楊柳、春煙；兒童、紙鳶；蓬頭稚子、路人、魚(yú)……（2）分行背（看哪行背得又正確、又整齊、又有節(jié)奏）、（兩行，每行一首）。（3）接力背（看哪位同學(xué)聲音洪亮、有節(jié)奏）、（老師指定詩(shī)題，一對(duì)一句背）。（4）指名背。

（三）問(wèn)讀理解，融情于景

下面我們繼續(xù)古詩(shī)學(xué)習(xí)的第三步――問(wèn)。

以《村居》為例。

一問(wèn)：這首詩(shī)高鼎描繪的是江南春景，那么，你是從詩(shī)中的哪些地方知道春天的？說(shuō)明理由。

二問(wèn)：如果為《村居》這首詩(shī)題畫(huà)，你會(huì)畫(huà)些什么？怎樣表現(xiàn)“草長(zhǎng)”？（草尖上的新綠）說(shuō)說(shuō)你的理由。

師：江南的早春二月，小草、黃鶯、楊柳、兒童都精精神神的，誰(shuí)來(lái)精神十足地讀出這種生機(jī)勃勃的景象？（一讀：生機(jī)勃勃）

三問(wèn)：“醉”是什么意思?(沉迷，過(guò)分喜愛(ài))高鼎“醉”了還是楊柳“醉”了？

師：這迷人的春景，誰(shuí)人不醉？何物不醉呢？高鼎沉醉，醉得把“楊柳”看作了能傳情達(dá)意的人,并把這份“醉”的情緒賦予了楊柳。怎樣讀，才能把高鼎這份特別喜愛(ài)春天美景的情緒表達(dá)出來(lái)?。ㄗ约涸囋嚕ǘx：特別喜愛(ài)）

四問(wèn)：“紙鳶”指什么？（風(fēng)箏）“鳶”是什么？（老鷹）關(guān)于風(fēng)箏，你知道哪些信息？

幻燈片出示風(fēng)箏簡(jiǎn)介。（略）

師：這該是多么熱鬧的場(chǎng)面呀，紙鳶天上飛，兒童地下跑；紙鳶天上唱，兒童地上喊。請(qǐng)把這種熱鬧、歡快的場(chǎng)面讀出來(lái)。(同桌互讀)（三讀：熱鬧、歡快）

五問(wèn)：你們讀得很投入！歡快、熱鬧之后，老師要問(wèn)個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題，看看誰(shuí)特別聰明！認(rèn)真聽(tīng)：

草長(zhǎng)鶯飛、楊柳醉是一年四季中的春天；

其實(shí)人生也有春、夏、秋、冬四季：少年、青年、中年、老年。放紙鳶的兒童就是人生的春天，你們也正處在人生的春天。

高鼎在詩(shī)中描寫兒童放風(fēng)箏，有什么用意？再欣賞這幅畫(huà)，再品味這首詩(shī)，思考一會(huì)兒。

老師引導(dǎo)：

兒童――人生的春天；這幅圖、這首詩(shī)描繪的是大自然的春天。

人生的春天融入了大自然的春天――

就更讓這幅迷人的春景圖，充滿了無(wú)限的（希望）、無(wú)限的（生機(jī)）、無(wú)限的（活力）！

帶著這份激情、這份希望，我們一起齊讀全詩(shī)?。ㄋ淖x：激昂、希望）

（四）誦讀感悟，體悟情境

下面我們進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)的第四步――誦。

(1)自由“誦”

誦是“熟讀成誦”，誦是“背誦”；更重要的，誦是像“念”一樣的背，就像眼前有這首詩(shī)的文字；就像眼前有這首詩(shī)描繪的畫(huà)面（試著誦一誦）。

（2）指名“誦”

自然哼唱，享受古詩(shī)

猜猜下面我們?cè)撨M(jìn)入哪一步了？（唱）（放歌曲：《小兒垂釣》、《村居》重復(fù)播放）學(xué)生自然跟唱。

（五）靈活選擇，樂(lè)在學(xué)中

1.推薦書(shū)目：《小學(xué)古詩(shī)詞70首》

2.作業(yè)：選擇自己想做的

畫(huà)：畫(huà)出你喜歡的詩(shī)句，并將這句詩(shī)寫在上面。

唱：自己配上熟悉的旋律演唱古詩(shī)或者學(xué)唱作曲家譜曲的古詩(shī)歌曲。

編：把這兩首詩(shī)編成小故事講給親人、朋友聽(tīng)。

背：背誦這兩首古詩(shī)的同時(shí)，自己歸類查找其他的古詩(shī)背誦，如風(fēng)箏類、春景類、小兒生活類等等。

3.課件出示：溫馨提示：

人生的春天里，投入大自然的懷抱，可以去放風(fēng)箏，也可以去學(xué)垂釣；更要懷抱詩(shī)書(shū)潤(rùn)澤心靈，以高雅的氣質(zhì)提升人生!

第3篇

氛圍是基礎(chǔ)的書(shū)或者畫(huà)冊(cè)，鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常去翻閱，以激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)還可在走廊以及教室里張貼一些經(jīng)典的詩(shī)詞名句，課間播放經(jīng)典的詩(shī)詞朗誦或是配樂(lè)古詩(shī)詞等，為幼兒充分營(yíng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的良好氛圍。除此之外，還可定時(shí)舉辦詩(shī)詞朗誦比賽，對(duì)誦讀優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并讓誦讀優(yōu)秀的幼兒領(lǐng)讀等。通過(guò)以上這些方法，可以大大提高幼兒的誦讀興趣，提升他們的誦讀能力，形成良好的古詩(shī)詞誦讀氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受古典詩(shī)詞的熏陶。

二、多種方法策略是關(guān)鍵

1.身臨其境法

在進(jìn)行幼兒的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如在誦讀關(guān)于描寫春天的詩(shī)詞時(shí)，將幼兒帶到公園，去觀察春天，看各種各樣的花草樹(shù)木，觀察春天里萬(wàn)物發(fā)生的變化。教師在一旁適時(shí)地進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的講解、引導(dǎo)，讓幼兒更好地感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的景物、意蘊(yùn)。此外，在室內(nèi)教學(xué)時(shí)，教師可采取圖文并茂的方式，為詩(shī)詞配上相應(yīng)的圖畫(huà)來(lái)給幼兒進(jìn)行講解。利用從網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，將課堂化靜為動(dòng)，通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)等多種形式為幼兒營(yíng)造美好的詩(shī)歌意境，達(dá)到使他們身臨其境的效果。通過(guò)實(shí)踐，取得了很不錯(cuò)的效果，圖畫(huà)和音樂(lè)使幼兒的精神更加集中，課堂的趣味性增強(qiáng)。

2.音樂(lè)熏陶法

在幼兒的古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師可為一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，例如《登鸛雀樓》《鵝》《靜夜思》等古詩(shī)配上了優(yōu)美的旋律，帶領(lǐng)幼兒將詩(shī)句唱出來(lái)。這樣的方式不但可激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們?cè)谝魳?lè)中感受到了古典詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。除此之外，教師還可引導(dǎo)幼兒對(duì)一些短小的詩(shī)句自己進(jìn)行配樂(lè)，或者用自己喜歡的方式唱出來(lái)。這樣既培養(yǎng)了他們能力，也使很多幼兒感受到了詩(shī)詞的樂(lè)趣，由原來(lái)的厭學(xué)變得愛(ài)學(xué)、好學(xué)。

3.課外引導(dǎo)法

對(duì)幼兒進(jìn)行古典詩(shī)詞教育，不僅局限于課堂與課本，還應(yīng)當(dāng)注重課外的引導(dǎo)。例如，很多孩子都有浪費(fèi)糧食、挑食或是偏食的壞習(xí)慣，筆者就在《憫農(nóng)》的教學(xué)過(guò)程中，利用這首詩(shī)對(duì)幼兒進(jìn)行了節(jié)約意識(shí)的培養(yǎng)。課堂上，為幼兒播放農(nóng)民伯伯辛苦勞作的短片，然后讓幼兒發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺芎拖敕āＭㄟ^(guò)這樣一堂課，幼兒不僅對(duì)詩(shī)詞有了更加深入的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們的節(jié)約意識(shí)。

三、德育培養(yǎng)是目的

第4篇

一、反復(fù)誦讀，品味古詩(shī)的語(yǔ)言美

誦讀是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種重要方式，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)道：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦讀，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！痹诘湍昙?jí)古詩(shī)教學(xué)中，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、理解內(nèi)容，提高閱讀能力。初學(xué)一首古詩(shī)，教師應(yīng)要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)，參照拼音正確流利的朗讀古詩(shī)，不讀錯(cuò)，不丟字，不加字，這樣有利于提高學(xué)生的閱讀能力，也可以鞏固漢語(yǔ)拼音。課堂上，教師可以選出幾名同學(xué)大聲朗讀，讓其他同學(xué)當(dāng)裁判，評(píng)一評(píng)，議一議，看誰(shuí)朗讀得最好，誰(shuí)朗讀時(shí)存在哪些問(wèn)題。教師要聲情并茂地為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生跟讀，注意古詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，讀出古詩(shī)的韻律美。教師還可以通過(guò)分組朗讀、配樂(lè)朗讀的等方式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

二、學(xué)會(huì)欣賞，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境深

學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)教師要通過(guò)多種方式幫助學(xué)生感知和領(lǐng)悟古詩(shī)的深邃意境，這樣的學(xué)習(xí)方式才會(huì)使學(xué)生深深地愛(ài)上語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.巧用插圖感受情境。在教學(xué)《山行》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)中的插圖，彎彎曲曲的山路上，一輛馬車停在路旁，詩(shī)人坐在路邊的石頭上，欣賞著漫山遍野的楓葉。讓學(xué)生通過(guò)插圖加深對(duì)古詩(shī)的理解。

2.解析語(yǔ)言進(jìn)入情境。在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，第三句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，讓學(xué)生理解“綠”在這里作動(dòng)詞用，使人眼前一亮，感覺(jué)到春天的氣息。這個(gè)“綠”字，是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，使這首詩(shī)更加出神入化，擁有春天的色彩感覺(jué)，仿佛春風(fēng)吹過(guò)，江南就開(kāi)始變綠了。

3.利用多媒體深入情境。在教學(xué)《登鸛雀樓》這首古詩(shī)時(shí)，可以利用多媒體展示鸛雀樓的照片，配上輕快的音樂(lè)，讓學(xué)生觀看鸛雀樓以及周圍的景物，想象著自己正站在鸛雀樓上，夕陽(yáng)下波濤滾滾的黃河流向遠(yuǎn)方，看到如此壯麗的景色，您想說(shuō)些什么呢？同時(shí)我從網(wǎng)絡(luò)上下載了關(guān)于鸛雀樓的視頻讓學(xué)生觀看，通過(guò)媒體講解學(xué)生了解到了許多課本上沒(méi)有的資料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，了解到更多古代文人墨客對(duì)鸛雀樓的謳歌之詞。通過(guò)多媒體演示可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞的深邃意境。

三、不求甚解，感知古詩(shī)的情感濃

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們?cè)S多教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)往往會(huì)給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的古詩(shī)詞翻譯，要求學(xué)生熟記并背誦釋義。其實(shí)，古詩(shī)詞教學(xué)要不求甚解，只要學(xué)生能從整體上把握古詩(shī)詞的情感即可。古詩(shī)詞與現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)慣不同，許多時(shí)候古詩(shī)詞中的遣詞造句只是為了追求韻律美，例如古詩(shī)詞中押韻、平仄、通假、倒裝、對(duì)仗等。教師如果非要把古詩(shī)翻譯成現(xiàn)代文，會(huì)非常生硬別扭。古詩(shī)教學(xué)中讓學(xué)生感知大體的意思即可，沒(méi)有必要逐字逐句的翻譯。如《暮江吟》中的“可憐九月初三夜”， 這里“可憐”的意思明顯與現(xiàn)代文中的“可憐”不同，而是“可愛(ài)”的意思。這樣才能與“露似珍珠月似弓”聯(lián)系起來(lái)，原來(lái)是說(shuō)月光下晶瑩透亮的露珠，猶如一顆顆可愛(ài)的珍珠發(fā)出迷人的光芒。讓學(xué)生自己理解，而不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的翻譯，才更能體會(huì)詩(shī)人的感情和用詞的精妙。

第5篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；探究

【中圖分類號(hào)】G633.3

初中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，一定要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，努力培養(yǎng)初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

教師過(guò)分注重語(yǔ)文成績(jī)的提高，一味注重知識(shí)點(diǎn)的講解和古詩(shī)詞的文學(xué)常識(shí)，只是單一地要求學(xué)生背誦、翻譯，而忽略了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深刻的理解和感悟，學(xué)生體會(huì)不到詩(shī)詞的真正意義。教師還忽略了古詩(shī)詞的朗讀。學(xué)生在應(yīng)試教育下對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出恐懼心理，無(wú)法放下心去學(xué)習(xí)。

二、古詩(shī)詞教學(xué)的探索與實(shí)踐

針對(duì)現(xiàn)代古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把不足加以改正，完善古詩(shī)詞的教學(xué)體制和方法。

1、知人讀詩(shī)，合理鑒賞

創(chuàng)作往往“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”，詩(shī)詞作品常常是作者經(jīng)歷，思想感情的外現(xiàn)。因此，我們賞詩(shī)，須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個(gè)較為細(xì)致的了解?！爸淙?，方能解其言”，如：賞讀中國(guó)文學(xué)史上第一個(gè)女詞人──李清照所作《聲聲慢》，多數(shù)同學(xué)賞其詞后并未真正洞悉詞中真意，認(rèn)為詞中所言之“愁”僅是一個(gè)閨中獨(dú)處之閑愁，缺乏對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的思索。這應(yīng)是一個(gè)理解的誤區(qū)，此乃因不詳李清照其人生際遇、情感變化之故所致。李清照生于1084年，年輕時(shí)與趙明誠(chéng)結(jié)為伉儷，情趣相投，感情甚篤，共立下“窮避方絕域，盡天下古文奇字”之志，搜集整理了大量的金石書(shū)畫(huà)。但1127年北宋滅亡，女詞人與趙明誠(chéng)避亂于江南。不久，禍從天降，趙明誠(chéng)因病而故，詞人孤獨(dú)一人，生活悲苦，再加之自己與丈夫所好之金石書(shū)畫(huà)等又散佚殆盡，她愁腸百結(jié)。后來(lái)她因戰(zhàn)亂只身輾轉(zhuǎn)流徙于杭州、越州、金華一帶，晚年十分凄苦，《聲聲慢》正作于此期間。學(xué)生了解這些后，定不會(huì)再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”，這愁緒千絲萬(wàn)縷，有國(guó)破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也應(yīng)是兼有綿綿恨意于其中，詞中最后不是說(shuō)“怎一個(gè)愁字了得”嗎？

故于研賞古詩(shī)詞課前，先讓學(xué)生收集詩(shī)詞作者之人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生在預(yù)習(xí)了解之中不但體會(huì)了此一詩(shī)或詞之意，同時(shí)亦豐富他們頭腦中對(duì)于詩(shī)詞作者、歷史背景、社會(huì)現(xiàn)象等等的認(rèn)識(shí)了解，成為自身知識(shí)的積累，為自己以后再去賞讀該人之作及他人該時(shí)期之作大開(kāi)方便之門。

2、掌握主旨，深入推敲

寫作講究鍛字煉詞，作者將其萬(wàn)千心緒凝于詩(shī)詞等作品中。抓住關(guān)鍵字、詞、句賞析詩(shī)詞，可直接劈文入情，品味作者當(dāng)時(shí)迸現(xiàn)的情感，體會(huì)煉詞煉字之妙境。師生在研讀過(guò)程中，適當(dāng)滲透“以詩(shī)解詩(shī)”的方法，學(xué)生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯(lián)系，加強(qiáng)古詩(shī)之間的相互理解。師可示范以其法賞詩(shī)：

師：如宋祁的《玉樓春?春景》中一句“紅杏枝頭春意鬧”，其中一“鬧”字使得境界全出，此字不禁讓人浮想聯(lián)翩：春日里，萬(wàn)紫千紅，青山朗潤(rùn)、幽泉清冽、春泥潤(rùn)澤、紅杏滿園……詩(shī)人以獨(dú)特的視角──枝頭上春意盎然，展現(xiàn)一派春日勃勃生機(jī)的景象。這“鬧”可能是杏花爭(zhēng)春之喧鬧，可能是散著芬芳的紅杏同嫩枝綠葉、春風(fēng)春雨的暢談，亦有可能是紅杏枝頭那勤勞的蜜蜂與翩翩起舞的彩蝶在采蜜爭(zhēng)春，時(shí)有鳥(niǎo)鳴其間……，有聲有色，有動(dòng)有靜，令人萬(wàn)千遐思，百般回味，一字竟能演繹出一幕生機(jī)盎然且色彩綺麗之景。思緒隨之飄蕩，竟思起詩(shī)圣杜甫那繪春夜之細(xì)雨的名句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！敝撵o、輕柔境界了，還有坡那為惠崇僧人之畫(huà)而題的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”之小詩(shī)，讀罷此處，一幅清新、淳樸之畫(huà)展卷于前。言至此，可我思緒卻一發(fā)而不可收拾，上溯至《詩(shī)經(jīng)》，下沿至當(dāng)今文壇，萬(wàn)千以“春”為話題之作全都奔流開(kāi)來(lái)，老師就于此處戛然而止，希望大家能在體會(huì)老師賞析示范后，能借此法或以更新的見(jiàn)解和想法去賞析其它的詩(shī)詞。

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)至此處時(shí)，陶醉其間，被古人鍛字煉句的功夫所深深折服，這以詩(shī)解詩(shī)的方法更是讓其耳目一新，分成小組各抒己見(jiàn)，高談闊論來(lái)試著體會(huì)、品味、解析其他優(yōu)秀詩(shī)詞了。

3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞

中國(guó)的古詩(shī)詞源于生活并高于生活，這些古詩(shī)詞都源于詩(shī)人的真實(shí)生活，體現(xiàn)了詩(shī)人的真實(shí)感情，所以在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的欣賞欲望。比如，放一段關(guān)于詩(shī)詞的視頻或者一些圖片，幫助學(xué)生理解。

4.聯(lián)系比較，合理分析

中國(guó)古詩(shī)詞的數(shù)量龐大，很多古詩(shī)詞的意境和思想是相近的。所以在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師要采用聯(lián)系比較的方法。學(xué)習(xí)新的古詩(shī)詞的時(shí)候，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，采用比較的方法，針對(duì)古詩(shī)詞的題材、意象、表現(xiàn)手法進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。還可以做到以前只是的鞏固。

5.抓關(guān)鍵字，統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)

中國(guó)古詩(shī)詞的文化博大精深，很多詩(shī)詞的意境可以用一個(gè)字或者詞語(yǔ)就可以形象地表達(dá)，中國(guó)古代詩(shī)人和詞人為了煉意、煉字的需求，常常改變了詩(shī)詞中詞語(yǔ)的詞性，這些改動(dòng)的地方，往往就是這首詩(shī)的“詩(shī)眼”或一首詞的“詞眼”。例如，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，就把江南的春天生機(jī)盎然的氣氛描繪出來(lái)了。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的一個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在初中階段加強(qiáng)，尤其是古詩(shī)詞文化的培養(yǎng)。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，應(yīng)該采用新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，在保證語(yǔ)文成績(jī)的前提下加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解感悟。

參考文獻(xiàn)

［1］邱炎林.語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之我見(jiàn)［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（03）:127-128

第6篇

一、傳神的字詞是古詩(shī)詞賞析的關(guān)鍵

詩(shī)詞是詩(shī)人由具體的意象經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)的形象修飾，來(lái)充分表達(dá)詩(shī)人的思想感情的，如唐代的賈島在詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”中關(guān)于“推”、“敲”二字的使用，頗費(fèi)一番周折。開(kāi)始想用“推”字，后又想改為“敲”字，猶豫不決，邊念邊用手做推敲的動(dòng)作，反復(fù)多次，我們猜想作者是不是聯(lián)系上下文的意思：僧人到此是投宿，應(yīng)敲門征得主人的同意才能進(jìn)門，如果用“推”門就顯得不禮貌了，最后才決定用“敲”字，由此可見(jiàn)古代詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)遣詞造句是很嚴(yán)格的，當(dāng)今的讀者因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)設(shè)身處地的親自體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的所感所想，所以鑒賞時(shí)就應(yīng)該字斟句酌，只有這樣才能品味到其中的奧秘。

首先，在動(dòng)詞方面，動(dòng)詞是表示行為動(dòng)作或發(fā)展變化的詞，動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意有事半功倍的效果，在鑒賞時(shí)應(yīng)重點(diǎn)注意，特別是那些具有“多重含義”的動(dòng)詞，如杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”詞句中的“濺”（本意是飛濺、濺起）“驚”（本意是驚動(dòng)、震驚）二字，用在這里就增添詩(shī)人“感時(shí)”花的眼淚都濺起了很高、“恨別”時(shí)鳥(niǎo)的心都被驚動(dòng)的內(nèi)心痛苦，體現(xiàn)出用詞的新鮮。所以在鑒賞時(shí)就應(yīng)抓住動(dòng)詞的表義，聯(lián)系前后句挖掘出它的新意，品味出作者所要表達(dá)的真實(shí)情感。

其次，在修飾語(yǔ)方面，修飾是修整裝飾使其整齊美觀。詩(shī)詞中的修飾語(yǔ)就好像紅花中的綠葉，為的就是陪襯主體――紅花，使主體更加鮮艷奪目。古詩(shī)詞中的修飾語(yǔ)大部分為形容詞，如“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”中的一個(gè)“孤”字就寫盡環(huán)境之孤苦，由此可達(dá)人心，這些修飾詞語(yǔ)不光使詩(shī)讀起來(lái)優(yōu)美，更能表達(dá)出作者的內(nèi)心感受，為詩(shī)的感情定下基調(diào)，所以修飾語(yǔ)也是鑒賞中關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。

第三，在表示顏色的詞語(yǔ)方面，自然界之所以美麗就是因?yàn)橛懈鞣N色彩的自然搭配，古詩(shī)詞中表顏色的詞也有它的獨(dú)特魅力。顏色一般表現(xiàn)心情，增強(qiáng)描寫的色彩感和畫(huà)面感，渲染氣氛。欣賞時(shí)，能抓住表現(xiàn)色彩組合的字眼，就能體會(huì)出詩(shī)歌濃郁的畫(huà)意與鮮明的節(jié)奏。如“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”句中黃、翠、白、青四種顏色點(diǎn)綴得錯(cuò)落有致，而且由點(diǎn)到線，向著無(wú)限的空間延伸，畫(huà)面靜中有動(dòng)，富有鮮明的立體節(jié)奏感，從而使讀者既收獲到視覺(jué)的美感，又體會(huì)到內(nèi)心的激蕩起伏，把詩(shī)的意境推向一個(gè)新的。

二、表達(dá)技巧是古詩(shī)詞創(chuàng)作的重要手段

玉石再美也需要工匠精雕細(xì)琢，否則他的美就會(huì)大打折扣；傳神的字詞也需要詩(shī)人高明的手法“點(diǎn)石成金”，也不會(huì)有中國(guó)傳統(tǒng)文化中這顆璀璨的明珠――古詩(shī)詞。所以在欣賞時(shí)我們要仔細(xì)分析詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)用什么方法來(lái)描寫動(dòng)景和靜景、實(shí)景和虛景，來(lái)抒發(fā)胸臆：或借景抒情、或情景交融、或以景襯情？用什么表現(xiàn)手法來(lái)言志、來(lái)塑造人物形象？用什么修辭手法使語(yǔ)言生動(dòng)、形象、工整，使感情得以升華？如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，就一樹(shù)的雪想象成春天的梨花滿枝頭，使人忘記冬天的寒冷，感覺(jué)到春天花香四溢的溫馨氣氛；用夸張的修辭手法表現(xiàn)出一夜之間大地上銀裝素裹的美景，著實(shí)讓詩(shī)人吃驚不小，一個(gè)“忽”字就把這一“驚”淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)；“來(lái)”“開(kāi)”的押韻，更讓人感受到詩(shī)句的音樂(lè)美，詩(shī)人熱愛(ài)大自然的感情躍然紙上。

三、探討詩(shī)人思想情感是古詩(shī)詞欣賞的最終結(jié)果

植物的葉就是為樹(shù)干而生的，優(yōu)美的詞語(yǔ)、巧妙的表現(xiàn)手法也就是為表達(dá)詩(shī)人思想感情而用的。所以在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)就要根據(jù)字詞的意思、表現(xiàn)手法的運(yùn)用來(lái)理解詩(shī)詞所要表達(dá)的思想情感，或憂國(guó)傷時(shí)、或建功報(bào)國(guó)、或思鄉(xiāng)懷人、或生活雜感，以達(dá)到欣賞的目的。

第7篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-249-01

古詩(shī)詞具有悠遠(yuǎn)的意境，豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)內(nèi)容涵蓋面也比較廣泛。古詩(shī)詞能夠在一定程度上對(duì)古代社會(huì)進(jìn)行真實(shí)的反應(yīng)，同時(shí)也是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)上的寶貴資源。我國(guó)對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)進(jìn)行了高度的重視，從小學(xué)開(kāi)始就設(shè)置古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的課程，由此可知古詩(shī)詞學(xué)習(xí)在小學(xué)課程中，具有十分重要的地位。但是如何提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量，這還需要廣大的教育工作者進(jìn)行深入的研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題探析

從目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情況來(lái)看，普遍存在著“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式。在講解過(guò)程中，具有豐富內(nèi)涵的古詩(shī)詞，被教師逐字逐句的分析，支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生難以充分理解相應(yīng)的知識(shí)，只能通過(guò)反復(fù)抄寫和死記硬背，獲得古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，甚至原本豐富有趣的課程被許多習(xí)題講解所替代，這樣不僅導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)課堂死板，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，而且還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法充分了解古代作者的思想感情，從而無(wú)法引起情感共鳴，更無(wú)法掌握詩(shī)詞中的各種典故，進(jìn)而與古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)相脫軌，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量難以提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法研究

1、從古詩(shī)詞入手，抓住作者的寫作目的。

古代詩(shī)人都善于觀察，他們喜歡把日常中所觀察到的景物，利用優(yōu)美的語(yǔ)言和詞匯描寫出來(lái)，例如《春曉》、《鵝》、《游園不值》等。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，可以從古詩(shī)詞入手，通過(guò)啟迪，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從感性的角度出發(fā)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到周圍一切的美好事物。例如在講解《送孟浩然之廣陵》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文入手，順著詩(shī)歌中的場(chǎng)景，領(lǐng)略詩(shī)中意味：在萬(wàn)里碧空下，江水一望無(wú)盡，一葉孤舟東去。而李白站在黃鶴樓上，目送著友人離開(kāi)的背影，他的眼睛和思想都集中在這片孤舟上，那上面載著他的摯友。由此可知，詩(shī)人遙望已久，思念之情油然而生，只能通過(guò)“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這句詩(shī)抒發(fā)出內(nèi)心的感慨，從而讓學(xué)生可以輕易感受到詩(shī)人的思想感情以及寫作意圖。

2、反復(fù)誦讀，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。

教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，注意不能拘泥于形式，不僅可以大聲的讀出聲音，同時(shí)也可以輕聲低吟慢讀，讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中感悟，在誦讀中感受到作者的情感。只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能獨(dú)處詩(shī)詞的重音和節(jié)奏，通過(guò)多讀，在理解詩(shī)歌含義的基礎(chǔ)之上熟讀成誦，逐漸積累，以此提高學(xué)生整體感悟的能力。同時(shí)在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到古詩(shī)詞的語(yǔ)言跳躍靈動(dòng)、精簡(jiǎn)含蓄、意蘊(yùn)深刻，常常是一字道出千種思緒。因此，教師需要精心優(yōu)化課程，充分發(fā)掘古詩(shī)詞藝術(shù)的空白之地，啟發(fā)學(xué)生的想象，通過(guò)想象，進(jìn)行藝術(shù)和體驗(yàn)的再創(chuàng)造，將抽象的古詩(shī)詞變?yōu)榫唧w的畫(huà)面，從而使得學(xué)生更加容易掌握古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

3、加強(qiáng)情景教學(xué)的運(yùn)用。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只是針對(duì)于考試，目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提高卷面分?jǐn)?shù)，這樣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分掌握古詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于作者的思想感情缺乏正確的認(rèn)識(shí)。眾所周知，古詩(shī)詞的精華在于通過(guò)優(yōu)美、精簡(jiǎn)的詞匯，表達(dá)出作者的思想感情。因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用情景教學(xué)手段，結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》的過(guò)程中，教師可以查找關(guān)于“柳”的視頻和圖片，在課堂上播放，隨后引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞中找到作者對(duì)于“柳”的贊美以及作者想要表達(dá)的思想感情，從而感受到春天的美好，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且還為今后古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、注重古詩(shī)詞的品賞。

首先，需要抓住詩(shī)詞中的重要部分，即詩(shī)眼，對(duì)名句進(jìn)行品賞。在古詩(shī)詞中，一般講究的是鍛字煉句，作者將自身的思想感情全部融入與古詩(shī)詞中的一字一句中。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，如果能夠抓住詩(shī)詞的關(guān)鍵部分，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)播，那么就可以促進(jìn)學(xué)生朝著這個(gè)方向做更深的思考，從而掌握詩(shī)詞的意思，領(lǐng)略詩(shī)詞營(yíng)造的意境；其次，充分利用古詩(shī)詞中的意象，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。意象主要是指在作品中主觀情感寄托的事物。意象在古詩(shī)詞中以不同的形式存在，將多個(gè)個(gè)體連接起來(lái)而形成整體，即意境。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該首先抓住意象，根據(jù)意象的特征以及意象中所寄托的思想感情進(jìn)行整體的理解，從而體會(huì)意境。

5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，由于對(duì)古詩(shī)詞缺乏一個(gè)正確的概念，如果在學(xué)習(xí)初期，教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，那么便無(wú)法為古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。若教師一開(kāi)始便逼著小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞死記硬背，這在很大程度上難以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要著重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞之前，教師可以利用故事的形式，向?qū)W生講述作者的背景，一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞有了興趣后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，雖然所選的古詩(shī)詞數(shù)量比較少，但是都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的佳作，其中所包含的內(nèi)容寬廣、名句較多。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該利用各種各樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)詞的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而讓學(xué)生在愉悅中感受到我國(guó)古詩(shī)詞的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 慧.試論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].北方經(jīng)貿(mào)，2010，（12）：193-194.

第8篇

小學(xué)生天生好動(dòng)，好奇心、興趣總是在不斷地變化著，對(duì)原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，他們很容易出現(xiàn)經(jīng)常性的厭倦情緒。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要通過(guò)引起兒童興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！?沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)等同于精神上的折磨。

興趣是最好的老師。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，興趣是重要的基石。如果讓我們的學(xué)生枯燥乏味地開(kāi)展學(xué)習(xí)，那收效甚微，甚至?xí)鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生出現(xiàn)倦怠的情緒。為此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，豐富多彩的活動(dòng)必不可少。我們可以把豐富多彩的活動(dòng)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使之成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“保鮮劑”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從中獲得快樂(lè)，從而不斷地發(fā)展他們的語(yǔ)文能力。

一、妙趣橫生的自制書(shū)簽活動(dòng)

自制書(shū)簽，顧名思義，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜愛(ài)的顏色、紙張，裁剪成自己所愛(ài)的圖形，而后填充內(nèi)容而成。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的熱情，筆者把古詩(shī)詞誦讀、語(yǔ)言積累等與制作書(shū)簽結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，用自己靈巧的雙手，制作一枚枚別具匠心、形態(tài)不一、材質(zhì)各異的精致書(shū)簽。填充書(shū)簽的內(nèi)容可以有古詩(shī)詞、經(jīng)典格言、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)，有摘錄的優(yōu)美句段、詞語(yǔ)……每一枚書(shū)簽都凝聚著學(xué)生的智慧和心血。這些書(shū)簽不但提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也鞏固了學(xué)生對(duì)格言、古詩(shī)詞等的記憶，還給學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的平臺(tái)，可謂“一舉三得”。

方寸書(shū)簽，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了一片書(shū)香，一份恬淡。這一枚枚妙趣橫生的書(shū)簽，如同大花園中姹紫嫣紅的百花，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)送來(lái)了萬(wàn)紫千紅的春天，伴隨著學(xué)生們快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、彰顯個(gè)性的名言自創(chuàng)活動(dòng)

教育的根本任務(wù)在于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，讓他們的個(gè)性由依賴走向獨(dú)立，由封閉走向開(kāi)放，由內(nèi)斂走向張揚(yáng)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，筆者以教材為依托，結(jié)合文本內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)一回小名言家，嘗試自創(chuàng)“名言”，使他們的潛能在活動(dòng)中得到挖掘，創(chuàng)造才華發(fā)揮得淋漓盡致，個(gè)性得到彰顯。如在學(xué)習(xí)完S版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文百花園三”關(guān)于名言之后，筆者抓住此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“這些名言寫得真好！不如你們也來(lái)當(dāng)一回小名言家，自己創(chuàng)作名言，看誰(shuí)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)名言最好，好嗎？”我的話音剛落，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地開(kāi)始行動(dòng)了。他們創(chuàng)作了如下的名言：“與書(shū)交朋友，終身受益。”“讀了一本書(shū)，多了一點(diǎn)知識(shí)?！薄靶r(shí)候好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后就可以環(huán)游世界?！薄叭艘獙W(xué)會(huì)新知識(shí)，也要鞏固舊知識(shí)?！薄白x書(shū)，讀書(shū)，就要讀懂書(shū)中的意思。”“努力才有成功，努力才有收獲?！薄?/p>

自創(chuàng)名言活動(dòng)，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添了樂(lè)趣，讓他們體驗(yàn)了成功的喜悅，也讓他們?cè)阱谙牒湍贾?，漸漸有了個(gè)性化的、充滿文化內(nèi)涵的價(jià)值追求。

三、趣味盎然的古詩(shī)配畫(huà)活動(dòng)

眾所周知，我國(guó)古代的詩(shī)歌一向追求詩(shī)情畫(huà)意，如王維的詩(shī)就被人贊譽(yù)為“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。只要我們留心品味，許多詩(shī)的意境便是一幅畫(huà)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，筆者結(jié)合教材里所學(xué)的古詩(shī)詞，充分利用美術(shù)課，開(kāi)展趣味盎然的古詩(shī)配畫(huà)活動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)完古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，筆者在美術(shù)課上用適當(dāng)?shù)膯l(fā)來(lái)喚醒學(xué)生的文學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)他們結(jié)合古詩(shī)的感悟體驗(yàn)，理解古詩(shī)的意境，并用形象的畫(huà)面表現(xiàn)出古詩(shī)的主要意境。筆者先播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)創(chuàng)設(shè)美妙的情境，描繪詩(shī)中的景象；然后，引導(dǎo)學(xué)生用惟妙惟肖的體態(tài)，盡情大膽地誦讀《早發(fā)白帝城》；接著，讓他們欣賞書(shū)本的古詩(shī)插圖，閉眼聽(tīng)著音樂(lè)想象詩(shī)的意境、詩(shī)的畫(huà)面，在腦子里“過(guò)電影”；最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所思所想為古詩(shī)配上精美的插圖，并為自己的畫(huà)題寫古詩(shī)。

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與自身的獨(dú)特感悟，借助線條、色彩，把腦海中的景象繪成連綿起伏的群山邊，一葉扁舟在江海中行駛，兩岸艷麗的桃花昭示著詩(shī)人愉悅的心情。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”通過(guò)趣味盎然的古詩(shī)配畫(huà)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境有了更深的感悟，也得到了知識(shí)的滋養(yǎng)、文學(xué)的熏陶、藝術(shù)的感染以及情操的陶冶，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了。他們?cè)谝幌盗械墓旁?shī)配畫(huà)中看到了鴛鴦的嬉戲、溪水的流淌，聽(tīng)到了昆蟲(chóng)的低吟、落葉的嘆息，聞到了泥土的氣息、野花的芳香，畫(huà)出了春天的美景、山谷的寂靜……

四、詩(shī)心飛揚(yáng)的詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每一個(gè)兒童，都是一個(gè)詩(shī)人。”兒童是一個(gè)富有想象力的群體，他們總會(huì)有許多新鮮、奇異的想法，會(huì)創(chuàng)造出許多生動(dòng)鮮活的形象。

小學(xué)生正處于“詩(shī)的年齡”，他們對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，形象思維異?；钴S。他們那些看似無(wú)忌的童言，常常在不經(jīng)意間流露出“天然去雕飾”的詩(shī)意來(lái)。作為語(yǔ)文教師，要善于在語(yǔ)文教學(xué)中抓住契機(jī)，點(diǎn)燃孩子寫作詩(shī)的激情。記得在準(zhǔn)備課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課時(shí)，筆者讓學(xué)生誦讀了許多關(guān)于春天的優(yōu)秀詩(shī)作。他們?cè)诟惺軆?yōu)秀詩(shī)的同時(shí)，萌發(fā)了寫詩(shī)的熱情。于是，筆者順應(yīng)學(xué)生的興趣遷移，開(kāi)展“我是小詩(shī)人——春之詩(shī)創(chuàng)作活動(dòng)”，給學(xué)生提供一個(gè)詩(shī)歌創(chuàng)作的平臺(tái)。

在活動(dòng)中，筆者以常福生的《春天》為例，首先讓學(xué)生掌握此詩(shī)的特點(diǎn)、表達(dá)的方法：全詩(shī)三個(gè)小節(jié)的開(kāi)頭結(jié)構(gòu)相似，形成了排比；詩(shī)歌運(yùn)用了比喻、排比、擬人的修辭方法，從而增強(qiáng)了詩(shī)歌的藝術(shù)性；詩(shī)歌還講究押韻，該詩(shī)的韻腳取“a”韻，讀起來(lái)順暢，一氣呵成。

例：

春天是一本

彩色的書(shū)——

黃的迎春花，

紅的桃花，

綠的柳葉，

白的桃花……

春天是一本

會(huì)笑的書(shū)——

小池塘笑了，

酒窩圓又大，

小朋友笑了，

咧開(kāi)小嘴巴……

春天是一本

會(huì)唱的書(shū)——

春雷轟隆隆，

春雨滴滴答，

燕子唧唧唧，

青蛙呱呱呱……

接著，筆者讓學(xué)生抓住春天的特點(diǎn)采用詞句替換的方法模仿嘗試，創(chuàng)作詩(shī)歌，有個(gè)學(xué)生這樣寫：

春天是一本

會(huì)唱的書(shū)——

小鳥(niǎo)唧唧喳，

春雨嘩啦啦，

青蛙呱呱呱……

春天是一個(gè)

魔術(shù)師——

它變出綠葉，

它變出小草，

它把整個(gè)世界變得生機(jī)勃勃……

……

最后，筆者出示春天的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境談話：“大家看到這樣充滿生機(jī)勃勃的畫(huà)面，是怎樣的心情？你想用什么樣的方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受呢？”學(xué)生不約而同地說(shuō)：“我想贊美春天?！薄澳俏覀兙湍闷鸸P來(lái)，學(xué)習(xí)詩(shī)人用精簡(jiǎn)的詩(shī)句來(lái)贊美春天吧。”于是，隨著春姑娘輕快的腳步，學(xué)生們創(chuàng)作了一首首春天的詩(shī)。

“聰明的孩子愛(ài)讀詩(shī)，寫詩(shī)的孩子更聰明。”詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)給了學(xué)生們一片廣闊的天空，讓他們張開(kāi)了想象的翅膀，在想象的世界里自由地馳騁。詩(shī)若清泉，詩(shī)情如水，詩(shī)歌創(chuàng)作點(diǎn)燃了學(xué)生們心中的火花，讓他們?cè)娦娘w揚(yáng)，更愛(ài)讀詩(shī)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情更高漲！

第9篇

一、嚼字品詞，充分感受古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力

1.感受詩(shī)詞的語(yǔ)言特色

古詩(shī)詞的語(yǔ)言幾經(jīng)錘煉，每一個(gè)字、詞都不可替代。一個(gè)字往往傾注了詩(shī)人的情感，展示了詩(shī)歌的整體意境。因此，古詩(shī)詞的閱讀離不開(kāi)對(duì)某一個(gè)字或詞的鑒賞。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味每一個(gè)字詞賦予整首詩(shī)的特定感情基調(diào)。

比如王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”，千古傳誦。據(jù)說(shuō)“綠”字是詩(shī)人反復(fù)推敲與修改的結(jié)果，之前分別試了“到”、“過(guò)”、“入”、“滿”等字，但都不盡如人意，直到用了“綠”字，詩(shī)人才滿意。教師在引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生先用“過(guò)”字來(lái)代替朗讀，然后比較用“綠”字后所呈現(xiàn)出的朗讀效果，再讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀體驗(yàn)分析“綠”字到底好在哪里。從詞性上來(lái)看，“綠”字以形容詞作動(dòng)詞的用法使詩(shī)句具有了動(dòng)態(tài)的效果，不僅表現(xiàn)了春天到處是綠色的、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，而且還有“吹綠了”的意思，將春風(fēng)擬人化，更增添了動(dòng)態(tài)美。因此在閱讀過(guò)程中，教師要善于抓住具有典型性的字詞，通過(guò)咀嚼品味使學(xué)生感受到漢字的博大精深。

2.領(lǐng)會(huì)多種多樣的表現(xiàn)手法

詩(shī)人為了增添古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，往往會(huì)運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，在《詩(shī)經(jīng)》中就普遍運(yùn)用了“賦、比、興”的表現(xiàn)手法來(lái)滿足表達(dá)的需要。而這三種表現(xiàn)手法對(duì)后來(lái)的古詩(shī)詞創(chuàng)作也產(chǎn)生了深刻的影響，促使詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)兼顧“內(nèi)容”和“形式”。所以，教師在古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)閱讀的效果，必須要深入地分析詩(shī)人在創(chuàng)作上所運(yùn)用的表現(xiàn)手法及其產(chǎn)生的效果。

比如賀知章的《詠柳》，全詩(shī)運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，充分地表達(dá)了自己對(duì)柳條的喜愛(ài)之情。比如首句“碧玉妝成一樹(shù)高”，詩(shī)人借助擬人的表現(xiàn)手法，賦予柳條人的情感，并將柳條當(dāng)作美人?！叭f(wàn)條垂下綠絲絳”更是運(yùn)用夸張和引典的手法寫出了柳枝的婀娜多姿。在閱讀過(guò)程中，教師要循循善誘、由淺入深地分析詩(shī)中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，并讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行分析，談一談該種表現(xiàn)手法的作用。

二、將思想、情感融入古詩(shī)詞閱讀中

1.體現(xiàn)思想性

古詩(shī)詞的用語(yǔ)凝練有加、言近旨遠(yuǎn)，有一定的啟發(fā)性，使人回味無(wú)窮，從而促使讀者反思自己的行為。另外，古詩(shī)詞流傳至今，經(jīng)過(guò)了時(shí)間的洗禮，一些詩(shī)人的思想具有非常重要的借鑒意義，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此，在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生去挖掘詩(shī)人在詩(shī)中表現(xiàn)的思想特點(diǎn)，并幫助他們體會(huì)這一思想結(jié)晶的動(dòng)人之處。

比如，在學(xué)習(xí)于謙的《石灰吟》一詩(shī)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，感受詩(shī)人堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)。為了加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)所流露出的思想的感受，教師可以利用多媒體展示有關(guān)于詩(shī)人于謙當(dāng)時(shí)所生活的社會(huì)背景，并向?qū)W生提問(wèn)，讓其設(shè)身處地地感受于謙的抉擇，體驗(yàn)其偉大的情操。

2.激發(fā)學(xué)生的情感

古詩(shī)詞以凝煉的語(yǔ)句為載體，向讀者傳達(dá)了詩(shī)人積蓄多時(shí)的情感，或是積極向上，或是悲傷難抑，常常引人共鳴。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞在情感表達(dá)上的特點(diǎn)，從而充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓其真正感受到古詩(shī)的魅力。

比如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這一首七言絕句時(shí)，除了要讓學(xué)生感受到李白的詩(shī)歌才華，還要讓他們切身體會(huì)到知心朋友離別時(shí)的依依不舍，從小培養(yǎng)他們對(duì)友誼的重視。首先，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，并分析哪些字詞較好地傳達(dá)了友情。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)上臺(tái)來(lái)表演朋友之間離別時(shí)的場(chǎng)面，再談?wù)勛约菏侨绾闻c朋友相處的。最后，教師引導(dǎo)大家深化閱讀的意義，將友情擴(kuò)展到其他各種情感上。

三、將美育融入古詩(shī)詞閱讀

1.感受圖畫(huà)美

文字和圖畫(huà)均可表現(xiàn)事物，文字具有抽象、可加工的特點(diǎn)，而圖畫(huà)則具有直觀的、靜態(tài)的審美特點(diǎn)。古詩(shī)詞所謂“情景交融”，正是借意象和意境將文字與圖畫(huà)巧妙地聯(lián)結(jié)了起來(lái)。而王維的詩(shī)畫(huà)作品，正是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的代表。因此，教師在閱讀分析的過(guò)程中，要注意詩(shī)畫(huà)的相輔相成，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和形象思維的共同發(fā)展。

比如在閱讀杜甫的《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）一詩(shī)時(shí)，教師要特別注意詩(shī)人所勾勒的早春圖。通讀全詩(shī)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，談?wù)勗?shī)人所用意象的特點(diǎn)：全詩(shī)借助黃鸝、翠柳、白鷺等意象刻畫(huà)了早春萬(wàn)物復(fù)蘇的自然景象。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，想象詩(shī)人所描繪的世界，并讓學(xué)生試著畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人運(yùn)用了多種顏色，比如“黃”、“翠”、“白”等，這些顏色具有鮮明輕快的特點(diǎn)，給全詩(shī)籠上明媚愉悅的基調(diào)。

2.體會(huì)音樂(lè)美

古詩(shī)詞講究格律，特別講究對(duì)仗和押韻，因而具有音樂(lè)美。比如在《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)中，詩(shī)人押的是元音“i”，除首聯(lián)外，其余幾聯(lián)的尾字分別用了“奇（qi）”“子（zi）”“宜（yi）”來(lái)押韻，便于傳頌。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀中，感受押韻所產(chǎn)生的音樂(lè)美和韻律美。

另外，古詩(shī)詞還講究停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等。比如崔顥的《黃鶴樓》，“昔人/已乘/黃鶴/去，此地/空余/黃鶴樓”。首聯(lián)兩句詩(shī)的停頓點(diǎn)明顯不同，顯示出較強(qiáng)的節(jié)奏感。至于語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速則要結(jié)合詩(shī)詞中詩(shī)人所想要表達(dá)的特定的思想感情。情感比較愉悅的，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫則要表現(xiàn)出輕快的效果來(lái)，語(yǔ)速相對(duì)較快。反之，則要放慢語(yǔ)速。這些只有多加強(qiáng)朗讀、背誦，才能夠加深體會(huì)。

四、開(kāi)展以古詩(shī)詞閱讀為內(nèi)容的主題活動(dòng)

以活動(dòng)為載體的古詩(shī)詞閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生深入地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，從而強(qiáng)化其對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)和理解，甚至能夠準(zhǔn)確地洞悉詩(shī)人的創(chuàng)作意圖。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要積極開(kāi)展主題活動(dòng)，用多種形式輔助閱讀，從而提高古詩(shī)詞閱讀的娛樂(lè)性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

1.詩(shī)詞演唱

詩(shī)詞在古代都是唱出來(lái)的，詩(shī)樂(lè)一體，更具感染力。詩(shī)詞演唱作為閱讀的另一種形式，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助他們進(jìn)一步理解詩(shī)義。教師可以在班內(nèi)舉辦詩(shī)詞演唱活動(dòng)，把詩(shī)詞填入曲子，進(jìn)行演唱。也可以采取競(jìng)賽的形式，選出“十佳詩(shī)詞歌手”，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種融入現(xiàn)代流行元素的演唱活動(dòng)不僅能夠催生古詩(shī)詞新的生命力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.詩(shī)詞演繹

詩(shī)歌語(yǔ)言是凝練的，為很多情節(jié)和細(xì)節(jié)展開(kāi)留下了巨大的想象空間。立足于這一詩(shī)詞特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生在充分理解詩(shī)義的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，寫成劇本，再進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。

比如杜甫的《聞官軍收河南河北》，詩(shī)中運(yùn)用多種手法表現(xiàn)了詩(shī)人聽(tīng)聞朝廷收復(fù)河南河北后欣喜若狂的心情。教師可以讓學(xué)生想象詩(shī)人的心情，通過(guò)具體細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，比如詩(shī)人聽(tīng)聞消息后的神情、動(dòng)作、對(duì)話等，通過(guò)表演，再現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情緒。通過(guò)詩(shī)詞演繹，可以讓學(xué)生各展其能，發(fā)揮所長(zhǎng)，并能夠使學(xué)生切身地體會(huì)到故事創(chuàng)作的背景以及詩(shī)人的思想情感，提高閱讀的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)