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第1篇

（1）信息化技術(shù)的廣泛引進(jìn)，改變了高職英語(yǔ)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式中，由于受信息載體手段落后等因素的影響，高職英語(yǔ)教師多以課本為基礎(chǔ)，借助黑板和粉筆，通過(guò)講授的形式進(jìn)行教學(xué)；在這種教學(xué)模式中，教師的教是高職英語(yǔ)教學(xué)的中心，而學(xué)生的學(xué)是僅僅圍繞這一中心的順利開(kāi)展而進(jìn)行的，知識(shí)灌輸式教學(xué)、課堂氣氛沉悶、乏味等是高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題，因而其無(wú)法有效調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，極大程度限制了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力水平的提高和發(fā)展，大多數(shù)高職學(xué)生只是被動(dòng)地接受聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的英語(yǔ)知識(shí)，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的高職英語(yǔ)人才難以滿足和達(dá)到社會(huì)市場(chǎng)的需要和標(biāo)準(zhǔn)；高職英語(yǔ)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際的應(yīng)用能力，在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持和貫徹落實(shí)“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)和媒介運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)課堂，不僅能從根本上改變傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的信息載體落后的問(wèn)題，而且還能通過(guò)觀摩英語(yǔ)實(shí)際情景對(duì)話，英語(yǔ)影像等方式，為高職學(xué)生創(chuàng)造更多英語(yǔ)實(shí)踐、模擬和操練的機(jī)會(huì)，讓高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地扮演主體角色，使其由單純而被動(dòng)的知識(shí)接受者向?qū)W習(xí)的主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，而高職英語(yǔ)教師則由家長(zhǎng)式知識(shí)灌輸者朝高職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；這是信息化技術(shù)運(yùn)用于高職英語(yǔ)教育中給英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)的深刻轉(zhuǎn)變。

（2）增加了高職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受知識(shí)來(lái)源途徑的限制，高職英語(yǔ)教師成為高職學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的唯一途徑，而隨著信息技術(shù)和媒介手段的進(jìn)步，高職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)傳統(tǒng)模式受到了極大程度的沖擊，大大拓寬了高職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的途徑，如以高職學(xué)生在培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力為例，隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度的逐步深化，高職學(xué)生培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力水平的途徑朝多元化方向發(fā)展，它們除了可在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)教師傳授的基本寫(xiě)作方法以外，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其它現(xiàn)代化媒介技術(shù)獲得更為系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

（3）增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)水平，提升針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化水平。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式中，課堂是教師和學(xué)生相互交流的主要場(chǎng)所和平臺(tái)，在該模式中，高職英語(yǔ)教師只能做到與少數(shù)高職學(xué)生進(jìn)行深入的交流，而要真正了解不同高職學(xué)生的實(shí)際情況及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)需求程度如何則難以實(shí)現(xiàn)，因而，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式師生之間的互動(dòng)水平較低，教師無(wú)法做到因材施教，而將如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)引入高職英語(yǔ)教學(xué)中則能有效地改善這一問(wèn)題，因?yàn)樗麄兯峁┑母鞣N服務(wù)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的信息交流與共享和在線的反饋，這能有效地增強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)水平，讓高職英語(yǔ)教師了解不同學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，檢查教學(xué)效果等，有助于針對(duì)性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)方案的制定；此外，信息化技術(shù)引入至高職英語(yǔ)教育中還能有效增強(qiáng)高職學(xué)生與實(shí)踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣水平等等。

2信息化技術(shù)應(yīng)用與高職英語(yǔ)教育歷程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）正確協(xié)調(diào)或處理好高職英語(yǔ)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。高職英語(yǔ)信息化教學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，因其所能產(chǎn)生的功效而深受廣大教師工作者的追捧和青睞，但是這種教學(xué)方式并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)形式，目前，傳統(tǒng)與現(xiàn)代很難相互取代，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式能長(zhǎng)期生存必然有其存在的理由和特點(diǎn)，因此，高職英語(yǔ)信息化教學(xué)歷程中應(yīng)正確協(xié)調(diào)或處理好高職英語(yǔ)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。首先，英語(yǔ)課堂教學(xué)要充分利用和發(fā)揮各種信息技術(shù)的功能，激勵(lì)高職學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)踐和思考，同時(shí)，也要注重高職英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)引導(dǎo)和知識(shí)講解方面的作用，力爭(zhēng)做到相輔相成；其次，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中媒介中心的作用，根據(jù)高職英語(yǔ)不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)與傳統(tǒng)媒介相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，以此提高教學(xué)效果。

（2）高職英語(yǔ)教育信息化技術(shù)手段的使用應(yīng)掌握一個(gè)“度”，遵守適當(dāng)?shù)脑瓌t。盡管將各種現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用于高職英語(yǔ)教育教學(xué)中能獲得理想的教學(xué)效果，能有效地促進(jìn)高職英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量水平的提高，但是，其也不是萬(wàn)能，如過(guò)度的“迷信”于這種教學(xué)形式則不一定能獲得理想的教學(xué)效果，因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循以適當(dāng)?shù)脑瓌t，將信息化技術(shù)的運(yùn)用控制在有效的范圍內(nèi)；具體應(yīng)做到的以下幾點(diǎn)：①準(zhǔn)確地尋找高職英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與信息技術(shù)的有效結(jié)合點(diǎn)；②應(yīng)掌握信息技術(shù)使用的時(shí)機(jī)；③在利用信息化技術(shù)平臺(tái)為高職學(xué)生提供英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)與其使用的教材內(nèi)容相一致；④信息化技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)以提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果為前提，切忌重形式而輕實(shí)質(zhì)等等。

第2篇

[論文摘要]筆者探索了兒童英語(yǔ)教育中目標(biāo)語(yǔ)文化信息導(dǎo)入的可行性和必要性．在自己辦的兒童英語(yǔ)培訓(xùn)班以成系統(tǒng)的卡片的方式加入目標(biāo)語(yǔ)文化介紹，經(jīng)歷五年的實(shí)踐得出目標(biāo)語(yǔ)文化導(dǎo)入的目的應(yīng)該有兩個(gè)層面：1．我們應(yīng)傳遞那些有關(guān)一種陌生的或鮮為人知的文化信息；2．對(duì)一個(gè)國(guó)家內(nèi)部差異的體會(huì)和辨別。如果這兩個(gè)層面得以實(shí)現(xiàn)，將對(duì)提高兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到重要的作用。

一、從理論基礎(chǔ)上來(lái)探尋

小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)具有雙重教育功能，即工具功能和培養(yǎng)功能。工具功能:兒童通常按理解、掌握和運(yùn)用這樣的程序來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這一程序在所有的外語(yǔ)課和語(yǔ)言練習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)。培養(yǎng)功能可以解釋為對(duì)認(rèn)知能力和語(yǔ)言行為發(fā)展的促進(jìn)。語(yǔ)言教育具有這樣的目的:即文化的相對(duì)性及在對(duì)待他人的態(tài)度選擇上的重要性。

每一種語(yǔ)言都是一個(gè)能夠成一種特定現(xiàn)實(shí)的體系。每個(gè)人在構(gòu)成這一現(xiàn)實(shí)時(shí)都有各自與眾不同的結(jié)構(gòu)方式。這給了我們一種作為了解世界的語(yǔ)言教育新觀念。外語(yǔ)有助于揭示語(yǔ)言文化的相對(duì)性，揭示語(yǔ)言本身的人際和社會(huì)習(xí)俗。也就是說(shuō)語(yǔ)言的培養(yǎng)功能涉及文化內(nèi)涵。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是以該語(yǔ)言所表達(dá)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思想和意識(shí)活動(dòng)為依據(jù)的。所有這一切的最終目的不在于了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文學(xué)或民俗這一類(lèi)知識(shí)，而在于起到一種作為學(xué)生精神財(cái)富的主要作用，以便能獲得這種觀念:寬容和尊重與己不同的東西。

在學(xué)齡時(shí)期，也即七八歲時(shí)，兒童會(huì)顯露出一種新的能力。這種能力有時(shí)會(huì)相當(dāng)明顯地改變他的個(gè)人生活。改變其與他人及與整個(gè)外界的關(guān)系。對(duì)他周?chē)容^接近的人而言，這種能力可以稱(chēng)為“中心偏移”。正由于這種中心偏移，兒童才能設(shè)身處地的像他人那樣來(lái)觀察事物、思考事物。這對(duì)他是一種重要的發(fā)現(xiàn)。他學(xué)到了社會(huì)文化的相異性，有人恰當(dāng)?shù)陌堰@稱(chēng)為“另一個(gè)世界”。它發(fā)現(xiàn)了與他自己的及它所處的環(huán)境中的行為不一樣的各種行為。通過(guò)別人的行為，他發(fā)現(xiàn)了與他自己的行為有聯(lián)系的各種文化風(fēng)俗習(xí)慣。

我們回顧沃爾夫·薩皮爾的著名論斷:

1語(yǔ)言決定了一個(gè)語(yǔ)言團(tuán)體的成員觀察世界的方式;

2.每一種語(yǔ)言以其獨(dú)特、明確的方式表達(dá)對(duì)世界的看法;

3.兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也學(xué)習(xí)了一種世界觀。

早在1985年聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際討論會(huì)上對(duì)早期外語(yǔ)教育表述下列一致的觀點(diǎn):外語(yǔ)教師不僅應(yīng)立當(dāng)解決實(shí)際交際任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童整個(gè)個(gè)性的發(fā)展。語(yǔ)言對(duì)于兒童來(lái)詢(xún)立當(dāng)是反映社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)的一種方式。語(yǔ)言是所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的反映。因此我們可以說(shuō)多學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就多一番人生。由此豐富了知識(shí)，充實(shí)了思想，而且具有重大的教育意義。即使處在低年級(jí)，也有必要向?qū)W生提供有關(guān)國(guó)家的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。我們從兩個(gè)方面來(lái)闡述我們的教育目的:

1.信息傳遞。我們應(yīng)傳遞那些有關(guān)一種陌生的或鮮為人知文化信息。我們相當(dāng)一部分教師往往提供的信息很平淡，其提供的概況與操該語(yǔ)言的人民的生活和思想方式相距甚遠(yuǎn)。以英國(guó)為例:英國(guó)就是倫敦霧都，萊茵河，伊麗莎白女王。像這類(lèi)靜止不動(dòng)的圖像與現(xiàn)實(shí)并不吻合。教師需要瀏覽歷史、地理、政治、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等材料，電視、報(bào)刊、廣告來(lái)準(zhǔn)備文化信息知識(shí)，以便讓學(xué)生從語(yǔ)言、意識(shí)形態(tài)、生活風(fēng)格、和集體生活的表現(xiàn)方面來(lái)瞥見(jiàn)內(nèi)部的各種差異。

2.對(duì)一個(gè)國(guó)家內(nèi)部差異的體會(huì)和辨別。這是對(duì)一個(gè)國(guó)家文化采取更新穎更現(xiàn)代的方式進(jìn)行觀察的結(jié)果。意在幫助學(xué)生辨認(rèn)、確定有關(guān)國(guó)家和文化的內(nèi)部差異。我們可借助外語(yǔ)或母語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生參加一些活動(dòng)，其目的不在于語(yǔ)言訓(xùn)練，而在于理解操這一語(yǔ)言的人的思維方式。合理安排、正確選用報(bào)刊、電視圖像、電影、詩(shī)歌、通訊報(bào)道、采訪、招貼等真實(shí)材料也很重要，這些都能代表如文化這樣的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)。

二、教學(xué)體驗(yàn)

我的主要方式是使用卡片，因?yàn)榭ㄆ弥谱髡恚褂靡卜奖沆`活。每張卡片又附帶一些圖片。隨著年級(jí)的升高卡片的內(nèi)容也逐漸復(fù)雜，這些卡片按系列集中組合，其中六組的分類(lèi)標(biāo)題如下:

第一系列:介紹

我愛(ài)英國(guó)(美國(guó))—您好!—根據(jù)想象畫(huà)出一英美兒童，一張英美餐館的菜單，一幢英國(guó)的房屋，一張美國(guó)的明信片—我是中國(guó)人

第二系列:地理概況

中國(guó)的形狀是怎樣的?—英國(guó)(美國(guó))的形狀是怎樣的?輪敦、華盛頓、北京的位置—從北京聯(lián)想到輪敦、華盛頓的情況一一美國(guó)(英國(guó))我來(lái)了—‘英國(guó)(美國(guó))著名建筑，佳肴一覽

第三系列:語(yǔ)言與文化

誰(shuí)講英語(yǔ)?—英語(yǔ)在全世界—英語(yǔ)的興盛—英國(guó)的萊茵河—美國(guó)的硅谷—英美名人錄

第四系列:英國(guó)(美國(guó))的小學(xué)

小學(xué)簡(jiǎn)介—英國(guó)(美國(guó))小學(xué)生的一周——假期——小學(xué)生的一天

第五系列:重大節(jié)日

New Years Day新年，元旦

St.Valentine’s Day圣瓦倫T節(jié)(情人節(jié))

All Fools’s Day or April Fools’s Day愚人節(jié)

Easter復(fù)活節(jié)Mother’s Day母親節(jié)

Independence Day美國(guó)獨(dú)立念日

Hallowmas萬(wàn)圣節(jié)Thanksgiving Day感恩節(jié)

Christmas Day圣誕節(jié)

英國(guó)國(guó)慶日:國(guó)王的正式生日為國(guó)慶日

—去哪度假?—英國(guó)(美國(guó))的體育

第六系列:烹調(diào)

英國(guó)(美國(guó))的美食—菜譜卡片—英國(guó)的“開(kāi)胃酒”，“飯中酒”，“餐后酒”。美國(guó)人的朗姆酒，威士忌。

卡片內(nèi)容涉及英美社會(huì)文化與生活的大部分特有的風(fēng)貌，這些卡片除了引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化以外，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還起到重要的作用。這些卡片無(wú)論是在提供信息或是觀察思考方面都提出一些有趣的概念。關(guān)于信息，涉及地理、歷史、語(yǔ)言、社會(huì)等各方面。對(duì)于七至十二歲的孩子確實(shí)提供了大量信息材料。觀察與思考方面則經(jīng)歷了感知、想象、比較、評(píng)估、擇優(yōu)幾個(gè)階段。以觀察和思考為目的的卡片需要在教師的指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、對(duì)比來(lái)轉(zhuǎn)變成新的概念。例如在給六年級(jí)的學(xué)生講traffic(交通)一詞時(shí)我先讓學(xué)生看交通系列的中國(guó)公交車(chē)和英國(guó)公交車(chē)圖片，然后組織對(duì)話:

T: Try to find out differeces between British bus and Chinese bus.

(對(duì)比一下中英公交車(chē)的不同)

Which one is better?Why?(哪個(gè)設(shè)計(jì)的好?為什么?)

S;The British is better .I can find the place putting bag-gages and baby carriages

游國(guó)的好，有放行李和嬰兒車(chē)的地方)

T: Please pay your attention to red push button in pole.what does the British do with it?

(注意扶桿上那個(gè)紅按鈕，它是干什么用的?)

S:How to speak“緊急”?用英語(yǔ)怎么說(shuō)“緊急，’?

T: Emmergencyo

S:Emmergency button。緊急按鈕

T: Passenger informs the driver with it to get out。 Britain does not have bus stop。

是乘客用來(lái)通知司機(jī)在哪下車(chē)的。英國(guó)沒(méi)有公交車(chē)站。

讓兒童盡可能早接觸外國(guó)文化好處很多。我在給學(xué)生提供英美文化的卡片時(shí)證明了這一點(diǎn)。由此得出的效果至少在以下三個(gè)方面可以確認(rèn)我們是正確的:

1.激發(fā)學(xué)生就步及的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究;

2.學(xué)生對(duì)介紹的情況會(huì)作出各自反應(yīng)，并從他們的言行中表現(xiàn)出來(lái);

3極大地豐富了學(xué)生的普通文化知識(shí)。

令我們感到驚訝的是，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，兒童在課堂上體會(huì)到:要了解別人慶國(guó)人，美國(guó)勾，則意味著從他們的個(gè)性及社會(huì)的表現(xiàn)來(lái)更好的理解他們。而在更好弟熟悉和理解他們的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同場(chǎng)合尊重他們。

給五年級(jí)學(xué)生講nature(性格)時(shí)，我給學(xué)生展示一個(gè)美國(guó)人和英國(guó)人相識(shí)的圖片，英國(guó)人介少自己時(shí)加了一長(zhǎng)串的祖宗姓名和頭銜，美國(guó)人只說(shuō):I am the bestseller author(我是這部暢銷(xiāo)書(shū)的作者).

T:Whick one do you like ?Why?

你喜歡那國(guó)人?為什么?

S:I like the Amenrica， he is成功的by his hard working，the British only has a good family.

我喜歡美國(guó)人，他是靠自己的努力獲得成功的。而這個(gè)英國(guó)人只是有個(gè)好家庭。

由此讓學(xué)生了解到英國(guó)人的出身往往決定了他的命運(yùn)，美國(guó)人是靠自己的成功出人頭地的。

第3篇

信息化課堂教學(xué)采用了各種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)硬件與軟件。通過(guò)這些硬件與軟件的應(yīng)用能夠使得英語(yǔ)課堂課堂教學(xué)變得圖文并茂，使得課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生能夠同時(shí)接受多種感官“刺激”，同時(shí)激活大腦兩個(gè)半球，克服短時(shí)記憶的缺陷，讓學(xué)生更加容易的記住所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，并利用這些材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓他們能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。信息化課堂教學(xué)中的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息處理與人機(jī)交互的能力，通過(guò)圖文并茂的方式可以及時(shí)的實(shí)現(xiàn)信息交互，這種方式對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)有著十分重要的意義。圖文并茂能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在課堂教學(xué)《Earthquake》時(shí)，學(xué)生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過(guò)一些簡(jiǎn)短的畫(huà)面，對(duì)地震發(fā)生時(shí)的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認(rèn)識(shí)。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學(xué)生們基本就沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)印象，這很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生理解整篇課文帶來(lái)了困難。為此，在課堂教學(xué)前先讓學(xué)生們收集了解唐山大地震的相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。然后在課堂上讓學(xué)生們利用信息技術(shù)來(lái)展示他們所搜集到的資料。在這個(gè)利用信息技術(shù)搜集與展示的過(guò)程中學(xué)生們已經(jīng)對(duì)唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學(xué)生們播放一段與Earthquake相關(guān)的圖像資料，并引出問(wèn)題：“What is the film about? What can you see in the film?”學(xué)生本就對(duì)信息技術(shù)有著一定的興趣，讓他們運(yùn)用信息技術(shù)去搜集與展示資料，很容易激發(fā)出他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，然后筆者再一次的利用信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，則學(xué)生就能夠自然而然地進(jìn)入新的課堂教學(xué)中。

二、信息技術(shù)手段提高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入效果

課堂導(dǎo)入利用信息技術(shù)將能夠讓課堂導(dǎo)入不再單調(diào)，進(jìn)而能夠提高課堂導(dǎo)入的效果。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行導(dǎo)入，可以將各種導(dǎo)入需要的畫(huà)面直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內(nèi)容。例如在直觀導(dǎo)入法中，可以利用信息技術(shù)手段將具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、幻燈片、VCD等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)他們的興趣。如上面所述在課堂教學(xué)《Earthquake》時(shí)可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過(guò)放映，讓學(xué)生感受到地震時(shí)人們的心情及地震所造成的災(zāi)難。

利用信息技術(shù)手段還能夠?qū)⒏髯月曇粼厝谌氲秸n堂導(dǎo)入之中，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生從視覺(jué)上受到“刺激”，還能夠從聽(tīng)覺(jué)上受到“刺激”，進(jìn)一步的提高課堂導(dǎo)入的效果。教師們可以在上課前，根據(jù)課文的需要通過(guò)讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂(lè)、歌曲來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生對(duì)音樂(lè)的作者、作品的主題等展開(kāi)討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學(xué)生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫(huà)面和歌詞為引，讓學(xué)生們展開(kāi)討論，進(jìn)而引出Country Music這個(gè)話題，進(jìn)一步說(shuō)明鄉(xiāng)村音樂(lè)的內(nèi)容，使學(xué)生感到興趣盎然。

三、高中英語(yǔ)信息化課堂教學(xué)有助于突破課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀是學(xué)生必備的基本技能與基本要求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)靈活的交互活動(dòng)則能夠使得課堂課堂教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到合理優(yōu)化，幫助學(xué)生從能力訓(xùn)練的理性角度突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

利用信息技術(shù)手段能夠使學(xué)生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫(huà)面，進(jìn)而能夠有效的解決學(xué)生因認(rèn)知水平不足而無(wú)法完全接受信息的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂課堂教學(xué)過(guò)程中，提高課堂課堂教學(xué)的效果。通過(guò)信息技術(shù)手段，能夠讓學(xué)生去有意識(shí)的聽(tīng)英語(yǔ)錄音，看英語(yǔ)錄像，通過(guò)錄音中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與錄像在聲情并茂的畫(huà)面，讓學(xué)生形成良好的預(yù)感，為他們提高說(shuō)和寫(xiě)的能力打下基礎(chǔ)。

同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)手段能夠幫助學(xué)生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產(chǎn)生的困難。例如在語(yǔ)法課堂教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)闁|西方文化的差異而不能夠很好的掌握語(yǔ)法，而利用信息技術(shù)手段則能夠?qū)⒊橄蟮摹⒒逎恼Z(yǔ)法專(zhuān)有名詞變得具體化、明確化、生動(dòng)化，讓學(xué)生更容易理解，進(jìn)而幫助他們掌握語(yǔ)法。例如在講“have+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)(由分詞充當(dāng))”時(shí)，可以利用多媒體來(lái)展示這樣的兩組例句與相應(yīng)的插圖。

He had water running.(插圖：一個(gè)人離開(kāi)了，自來(lái)水籠頭卻開(kāi)著)

第4篇

建構(gòu)主義表明，知識(shí)不是在老師的教學(xué)過(guò)程中獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境氛圍下，也就是所謂的社會(huì)文化背景下，依靠老師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)同伴的幫助，通過(guò)一些必要的學(xué)習(xí)資源，采用意義建構(gòu)的方式獲得的。由于是在社會(huì)文化背景下學(xué)習(xí)者通過(guò)他人的幫助利用人與人的相互協(xié)作活動(dòng)展開(kāi)意義建構(gòu)的過(guò)程，這也表明建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論將意義建構(gòu)、協(xié)作、會(huì)話、情境作為學(xué)習(xí)的重要屬性。建構(gòu)主義倡導(dǎo)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心角色，在老師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。既要重視老師的引導(dǎo)作用，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，也是信息加工的主體，不能只是在外界的帶領(lǐng)下被動(dòng)地去接受，成為被灌輸?shù)膶?duì)象。老師要幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，主要起到促進(jìn)作用，而不是知識(shí)的灌輸者和傳遞者。

二、基于信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的實(shí)踐

1．教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)觀念的實(shí)際化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師就是教學(xué)的中心，擁有對(duì)課堂的絕對(duì)支配權(quán)，單方面地傳輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，忽視了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代外語(yǔ)教育理論表明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到很多條件的干擾，其中包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及各種情感變化等等。所以，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)是首要任務(wù)。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。無(wú)論在課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)中，都要為學(xué)生營(yíng)造一定的語(yǔ)言交際氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建能夠使用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了通過(guò)考試、獲得各種證書(shū)，而是為了加強(qiáng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在教學(xué)中還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略，為學(xué)生今后能夠自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，也要遵循實(shí)事求是的原則。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是非常重要的，它不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)估的指導(dǎo)、制約和標(biāo)準(zhǔn)。高校中文理科專(zhuān)業(yè)兼有，我們將學(xué)生能夠達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的一般要求作為高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，并且還要具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及翻譯能力，在最后的期末考試中也要體現(xiàn)出這幾個(gè)方面的考核內(nèi)容。

2．教學(xué)模式立體化

信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式主要是將學(xué)生作為教學(xué)主體，老師利用各種信息技術(shù)和多媒體技術(shù)創(chuàng)建出符合教學(xué)內(nèi)容的情境，學(xué)生在這個(gè)情境下相互協(xié)作和相互溝通，充分地發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，對(duì)了解到的教學(xué)信息進(jìn)行意義建構(gòu)，然后在一個(gè)良好的環(huán)境中積極練習(xí)自己掌握的技能。在各種教學(xué)模式中，學(xué)生成為了知識(shí)的運(yùn)用者和主動(dòng)建構(gòu)者，而老師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生最后掌握的知識(shí)不是由老師直接傳輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。老師創(chuàng)建的情境必須對(duì)學(xué)生意義建構(gòu)有幫助，協(xié)作要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中。學(xué)生要開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，小組成員之間要通過(guò)會(huì)話和協(xié)商來(lái)一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)模式中，信息技術(shù)不僅能夠幫助呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進(jìn)老師順利完成教學(xué)過(guò)程，還能夠幫助學(xué)生收集信息、查閱資料，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行會(huì)話交流和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供解決各種困難的工具。開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)還能夠提供全面的互動(dòng)、溝通環(huán)境和工具，如內(nèi)部留言，方便教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間溝通、資源共享。為了創(chuàng)建有效的使用過(guò)程和良好的語(yǔ)言環(huán)境，使用電子教案和電子教材讓原本靜態(tài)的知識(shí)活動(dòng)起來(lái)。比如可以使用藍(lán)鴿多媒體教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)具有非常突出的教學(xué)功能。通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)能夠進(jìn)行現(xiàn)代化的授課，讓學(xué)生的多個(gè)感官同時(shí)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，體會(huì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，在根本上促進(jìn)學(xué)生和教師之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和教學(xué)合作。

3．教學(xué)評(píng)估立體化

第5篇

關(guān)鍵詞： 心理認(rèn)知角度 英文電影 英語(yǔ)文化

一、引言

語(yǔ)言和文化緊密聯(lián)系，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)。（Carl James，2003；Lyons，1968；張德祿，2005；常宗林，2004；樂(lè)眉云，2006）如果我們只重視句子的完美形式而忽視其文化背景，就會(huì)變成Hymes（1967）所說(shuō)的“文化怪物”（轉(zhuǎn)引自張德祿，2005）。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文化作為一門(mén)重要的課程，普遍受到重視。西方學(xué)者Haviland（1975）認(rèn)為文化是可以學(xué)習(xí)的；本族語(yǔ)者的文化知識(shí)是通過(guò)文化移入的方式由一代人傳給另一代人的。而對(duì)于非本族語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，一種有效的文化學(xué)習(xí)手段就是通過(guò)英文電影感觸西方文化的。Raggett（1975）（轉(zhuǎn)引自桂詩(shī)春，2001）試驗(yàn)說(shuō)明視覺(jué)圖像比言語(yǔ)記憶保存的時(shí)間要長(zhǎng)得多。近年來(lái)，英文電影作為一種新興的教學(xué)手段，在英語(yǔ)教學(xué)包括文化教學(xué)中受到越來(lái)越多的關(guān)注（傅琳，2006；姚靜，2005；劉悅，2005；劉麗麗，2004）。電影作為一種集音像于一體的綜合藝術(shù)，能提供給觀賞者四種文化形態(tài)——物質(zhì)文化、關(guān)系文化、行為文化和心理文化（Lustig & Koester，1999）。它具有形象的直觀性，能讓觀賞者直接地感受，使記憶更為深刻。英文電影在文化學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)可以從長(zhǎng)時(shí)記憶、心理語(yǔ)境和心理圖式三個(gè)方面探討。

二、記憶結(jié)構(gòu)與英文電影

1.長(zhǎng)時(shí)記憶與英文電影

記憶的目的是把信息儲(chǔ)存起來(lái)供以后使用。當(dāng)我們記憶課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)總是不停地重復(fù)才能記住但不久遺忘掉。但當(dāng)我們看完一部感人的電影或文學(xué)作品后，若干年后其中的情節(jié)還歷歷在目。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，記憶結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次——感覺(jué)記錄器（sensory register）、短時(shí)記憶（short-term memory）和長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory）。長(zhǎng)時(shí)記憶是記憶的最高層次，是保存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，用來(lái)理解推斷新的信息。桂詩(shī)春（2001）認(rèn)為影響語(yǔ)篇理解的一個(gè)重要因素就是讀者對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有無(wú)背景知識(shí)。這里的背景知識(shí)包括文化背景知識(shí)，它能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地理解英語(yǔ)本族者，促進(jìn)雙方的交流，因此文化知識(shí)應(yīng)被長(zhǎng)久記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶包括一般知識(shí)文化知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，如欣賞電影，前者叫做語(yǔ)義記憶，后者叫做情節(jié)性記憶。語(yǔ)義記憶相對(duì)穩(wěn)定，而情節(jié)性記憶則是動(dòng)態(tài)的，語(yǔ)義信息可以通過(guò)情節(jié)性信息的軌跡提取。例如，英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)及法國(guó)女英雄的名字這些歷史文化常識(shí)可以從《圣女貞德》（Messenger.The Story of Joan Arc）這部英文電影情節(jié)中獲取。十八世紀(jì)的建筑樣式這一西方文化常識(shí)可以從英文電影《愛(ài)國(guó)者》（The Patriot）的情節(jié)中直觀地感受到。十七世紀(jì)英國(guó)皇家的官級(jí)服裝樣式可以從英文電影《加勒比海盜》（Pirates of Caribbean）的情節(jié)中形象地獲取。陳旭光（2002）認(rèn)為，電影都是以活生生的人為表現(xiàn)對(duì)象的，通過(guò)活生生的處于和他人、社會(huì)、自然的關(guān)系中的人，折射出廣闊繁復(fù)的社會(huì)。文化不能孤立存在，它蘊(yùn)含在地理環(huán)境、社會(huì)行為，以及支配這些行為的思維觀念中。英文電影可以提供英語(yǔ)國(guó)家獨(dú)特的生活形態(tài)、價(jià)值觀念和民俗風(fēng)情，這些方面的文化與電影情節(jié)相糅合，從而使觀賞者在欣賞電影情節(jié)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的長(zhǎng)久記憶。

2.心理語(yǔ)境和英文電影

在閱讀理解中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況，如果讀不懂概念存在的具體語(yǔ)境，就不能對(duì)概念之間的關(guān)系做出準(zhǔn)確的判斷，即使有時(shí)理解概念所處的語(yǔ)境，文化的不同也會(huì)造成錯(cuò)誤的判斷。心理語(yǔ)境論認(rèn)為，由目標(biāo)或文化所規(guī)定的某些語(yǔ)境可以提供一個(gè)概念里的特征之間的連接和一個(gè)范疇里的概念之間的連接。能夠成為概念關(guān)系的知識(shí)基礎(chǔ)的不僅是語(yǔ)境目標(biāo)，還可以是文化目標(biāo)。例如，教堂、牧師和婚禮在中國(guó)是互無(wú)關(guān)聯(lián)的，但是在西方國(guó)家卻歸為有緊密聯(lián)系的范疇。如果沒(méi)有西方的文化背景知識(shí)，任何非本族語(yǔ)者就會(huì)對(duì)這種歸類(lèi)方式感到難以捉摸。因此，一個(gè)范疇里的概念由特定的文化相聯(lián)結(jié)，不同文化里的人們進(jìn)行交流必須了解雙方的文化才能促進(jìn)交流的成功。作為綜合藝術(shù)的電影能夠讓觀賞者身臨其境地感受概念之間的聯(lián)系，深刻地理解以英語(yǔ)文化為基礎(chǔ)的心理語(yǔ)境。例如，在西方國(guó)家，獅子是百獸之首，在西方文化中與國(guó)王這一概念緊密相連，這兩個(gè)概念的關(guān)系可以從英文電影《獅子王》中直觀地感受到。因此，通過(guò)英文電影，觀賞者可以形象地感受到由西方文化所連接的概念之間的關(guān)系，有效地建立本族語(yǔ)者的心理語(yǔ)境，從而深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)篇，促進(jìn)跨文化交際的成功。

3.心理圖式與英文電影

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一種普遍的現(xiàn)象就是：盡管作了不少努力，但有些學(xué)生仍然不能理解一些建構(gòu)得不錯(cuò)的英語(yǔ)語(yǔ)篇。造成這種結(jié)果的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的因素就是他們對(duì)所學(xué)習(xí)的材料沒(méi)有現(xiàn)存的圖式，這種情況對(duì)理解會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，使他們無(wú)法擺脫那些起干擾作用的細(xì)節(jié)，因此在語(yǔ)篇理解中導(dǎo)致錯(cuò)誤。Barlett（1932）的研究說(shuō)明，圖式在語(yǔ)篇處理中具有指引作用。由于中西的心理圖式不同，學(xué)生在語(yǔ)篇理解中往往感到困難，從而造成錯(cuò)誤的判斷，因此，建立以西方文化為基礎(chǔ)的心理圖式，是準(zhǔn)確理解英語(yǔ)語(yǔ)篇和促進(jìn)跨文化交際成功的前提。英文電影可以幫助學(xué)生有效地建立起類(lèi)似英語(yǔ)本族語(yǔ)者的心理圖式，而且這種心理圖式會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷完善。英文電影《四個(gè)婚禮和一個(gè)葬禮》（Four Weddings and a Funeral）可以使我們建立這樣一個(gè)心理圖式。

圖式中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)被激活就可能會(huì)激活整個(gè)圖式，也就是說(shuō)，教堂、黑色禮服和胸前的白花就很有可能說(shuō)明這是一個(gè)西方教徒的葬禮，葬禮始終保持莊嚴(yán)肅穆的氣氛，到場(chǎng)親友一般不能像在中國(guó)葬禮上一樣號(hào)啕大哭。有了這樣的心理圖式，我們才不會(huì)因英語(yǔ)本族語(yǔ)者在葬禮上穿黑色而不是白色喪服而感到詫異。因此，通過(guò)英文電影，觀賞者更容易建立起以西方文化為基礎(chǔ)的心理圖式，從而準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的含義，在跨文化交際中使自己的言談舉止具有“可接受性”（Carl James，2003）。

三、英文電影在文化學(xué)習(xí)上的可利用性

英語(yǔ)電影應(yīng)是全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平的途徑之一，然而，英語(yǔ)電影欣賞在實(shí)踐中并未取得應(yīng)有的成效（李月林，2003）。針對(duì)英語(yǔ)電影對(duì)西方文化學(xué)習(xí)的影響，筆者在其所在的學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的主要對(duì)象是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的六個(gè)班183名學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，電影作為一種娛樂(lè)工具，其娛樂(lè)功能在學(xué)生中仍占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。76%的學(xué)生看英文電影的主要目的是娛樂(lè)，英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)只是娛樂(lè)的附帶品。盡管24%的學(xué)生以增加文化知識(shí)為目的觀看英文電影，但其中認(rèn)為在英文電影中所學(xué)的文化背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解和跨文化交際偶爾有所幫助的占到76%，而認(rèn)為從來(lái)沒(méi)有幫助的也占到了11%，這說(shuō)明大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到英文電影在英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)中的作用，而意識(shí)到英文電影在學(xué)習(xí)中的積極作用的部分同學(xué)對(duì)電影中的文化信息也沒(méi)有給予足夠的重視，結(jié)果導(dǎo)致英文電影在改善學(xué)生文化學(xué)習(xí)方面的效果不太理想。究其具體原因，可以從心理語(yǔ)言學(xué)的三個(gè)方面闡釋。

首先，我們所記憶的是自認(rèn)為重要的信息。在欣賞英文電影的過(guò)程中，如果只注意視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官享受，而不注意里面可能隱藏的文化內(nèi)涵，看完電影后就只能記住其音樂(lè)的動(dòng)聽(tīng)、畫(huà)面的優(yōu)美和故事情節(jié)的感人，而不會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的文化內(nèi)涵。根據(jù)調(diào)查，55%的學(xué)生偶爾注意電影情節(jié)中的文化內(nèi)涵并進(jìn)行中西比較；3%的學(xué)生未曾注意過(guò)情節(jié)中的文化內(nèi)涵也未曾進(jìn)行中西比較，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在觀賞電影時(shí)，沒(méi)有把其中的文化信息作為重點(diǎn)，因而這些信息沒(méi)有得到記憶。

其次，記憶編碼過(guò)程中一個(gè)很重要的原則就是聯(lián)系原則，該原則認(rèn)為在一起發(fā)生的感知、思想和其他的心理活動(dòng)會(huì)在記憶里聯(lián)系在一起，所以只要其中的一些環(huán)節(jié)在以后出現(xiàn)，它就會(huì)觸動(dòng)其他相連的事情。例如，在英文電影《龍鳳配》（Sabrina）中，由奧黛麗·赫本主演的沙布里娜談?wù)摿艘粋€(gè)平民姑娘與王子相愛(ài)拒絕皇室用錢(qián)收買(mǎi)的故事，這個(gè)故事說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的等級(jí)制度極其森嚴(yán)。如果觀賞者被故事本身的內(nèi)容或由故事所引發(fā)的思想中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)觸動(dòng)，就會(huì)觸動(dòng)其他所有相連的情感。例如西方森嚴(yán)的等級(jí)制度被觸動(dòng)就會(huì)帶動(dòng)平民姑娘與王子的愛(ài)情故事、拒絕收買(mǎi)的故事、沙布麗娜、當(dāng)時(shí)用的關(guān)鍵詞語(yǔ)“buy off”、電影的名稱(chēng)和演員的名字。相反，如果欣賞電影過(guò)程中沒(méi)有思考西方的等級(jí)制度，即使看到這一詞語(yǔ)也想不起前面的其他環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查，76%的學(xué)生偶爾聯(lián)系課堂上所學(xué)的文化知識(shí)，3%的學(xué)生未曾聯(lián)系過(guò)。這說(shuō)明了大多數(shù)學(xué)生在觀賞電影過(guò)程中沒(méi)有積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系課堂所學(xué)的知識(shí)，這也是利用英文電影改進(jìn)文化學(xué)習(xí)沒(méi)有顯著成效的重要原因。

最后，信息遺忘是記憶的一個(gè)普遍規(guī)律。心理學(xué)認(rèn)為，回述和再認(rèn)會(huì)提高記憶強(qiáng)度，降低遺忘率。根據(jù)調(diào)查，71%的學(xué)生看完電影后偶爾對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回述和再認(rèn)，而從來(lái)沒(méi)有此習(xí)慣的學(xué)生占到了11%，回述和再認(rèn)的頻率非常低，所以即使在看電影過(guò)程中學(xué)到某些知識(shí)，也會(huì)由于沒(méi)有得到及時(shí)復(fù)習(xí)而很快遺忘掉。

懂得了記憶運(yùn)作的原理，在觀賞電影的過(guò)程中，我們就要培養(yǎng)多思考的習(xí)慣，多注意電影情節(jié)中所隱含的文化信息，多聯(lián)系課本上所學(xué)的文化知識(shí)，多重復(fù)回述有意義的文化信息。盡管英文電影蘊(yùn)含的文化信息豐富多樣，但由于其比較瑣碎，缺乏系統(tǒng)性，有些甚至沒(méi)有現(xiàn)實(shí)性，因此不能同文化課本中的知識(shí)等同起來(lái)，一概而論。因此，筆者認(rèn)為，文化學(xué)習(xí)的最好方式是課本與英文電影相結(jié)合，課本為本，電影作為輔助手段，使文化學(xué)習(xí)更為有趣，理解更為深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

英文電影作為英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活和地理環(huán)境的一面鏡子，成為非本族語(yǔ)者了解西方文化的窗口。本文從心理認(rèn)知角度介紹了英文電影作為現(xiàn)代媒介促進(jìn)文化學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，并解釋了學(xué)生利用英文電影改善其文化學(xué)習(xí)但效果不太理想的原因。了解了記憶原理，學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)合理利用英文電影的習(xí)慣，通過(guò)英文電影的幫助，開(kāi)闊文化視野，在輕松愉快的情節(jié)中結(jié)合課本文化知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)西方文化學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶目標(biāo)。

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第6篇

    [論文摘要]語(yǔ)言是文化的載體,文化是語(yǔ)言的內(nèi)容,從事國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯的人員尤其要注意跨文化交際中本國(guó)和異國(guó)之間的文化差異,注意文化信息等值,防止在國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)翻譯中原文文化信息的丟失與扭曲,要想方設(shè)法使這些差異在翻譯過(guò)程中去除。

    自從我國(guó)在1978年實(shí)行改革開(kāi)放的國(guó)策以來(lái),與世界各國(guó)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)不斷加強(qiáng),對(duì)精通國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才的需求不斷增加,作為溝通各國(guó)經(jīng)濟(jì)交流和商務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)言工具—商務(wù)英語(yǔ),已成為一門(mén)新型的跨學(xué)科的綜合性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。商務(wù)英語(yǔ)涵蓋了相關(guān)不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),例如財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、廣告英語(yǔ)等等。商務(wù)英語(yǔ)研究的對(duì)象可以分為兩類(lèi):一般商務(wù)用途英語(yǔ)(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和專(zhuān)門(mén)商務(wù)用途英語(yǔ)(ESBP:English for Special Business Purposes)。商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)是它為國(guó)際商務(wù)活動(dòng)這一特定的專(zhuān)業(yè)學(xué)科服務(wù)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。它既有英語(yǔ)語(yǔ)言的共同特征,即基于英語(yǔ)基本語(yǔ)法、句法結(jié)構(gòu)和詞匯,又具有獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容,研究其語(yǔ)言現(xiàn)象,探討跨文化交際能力的內(nèi)涵,以掌握其翻譯時(shí)的特殊性和規(guī)律性。

    一、跨文化交際與國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)的翻譯

    世界各國(guó)的商人都有其自己的本民族語(yǔ)言及文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣,各國(guó)商人的相互商貿(mào)往來(lái)即是一種跨文化交際。有著不同語(yǔ)言和文化背景的商人們?cè)诮涣鲿r(shí)便需要克服彼此之間的文化障礙,以共同達(dá)到各自的目的。在各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等交往中,英語(yǔ)是首選語(yǔ)言。英語(yǔ)的詞匯量豐富,它不斷吸收各國(guó)語(yǔ)言詞匯,具有多樣性、易變性,因此人們?cè)谶M(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯時(shí)須特別關(guān)注本國(guó)文化與異國(guó)文化之間的差異,以及在不同文化背景下的語(yǔ)義信息和文化信息的差異,盡可能做到文化信息等值或?qū)Φ取?/p>

    奈達(dá)博士在談到翻譯問(wèn)題時(shí)說(shuō):“要真正出色的做好翻譯工作,掌握兩種文化比掌握兩種語(yǔ)言甚至更為重要,因?yàn)樵~語(yǔ)只有運(yùn)用在特定的文化中才具有意義。”翻譯家讓.德利爾教授也說(shuō)過(guò):“代碼轉(zhuǎn)譯是確立詞的一致關(guān)系;翻譯是尋求信息的等值。”“詞義等值”、“語(yǔ)言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語(yǔ)境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。

    上述這些權(quán)威的觀點(diǎn)對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)翻譯仍具有指導(dǎo)意義。一個(gè)國(guó)家或民族千百年形成的文化根深蒂固,不會(huì)也不可能完全被另一種文化所取代,在翻譯過(guò)程中我們應(yīng)該十分重視文化因素,特別注重文化信息的傳遞,盡可能做到文化信息的對(duì)等。具體到翻譯就必須在譯入語(yǔ)中找尋“對(duì)等語(yǔ)”。

    例如我國(guó)在評(píng)比企業(yè)的等級(jí)時(shí)不少企業(yè)為自己是“國(guó)家二級(jí)企業(yè)”而自豪,但有的廣告卻把“國(guó)家二級(jí)企業(yè)”譯成“State Second-class Enterprise"。在英語(yǔ)中“Second-class”含有"below a standard;  inferior"(低于標(biāo)準(zhǔn)的;劣質(zhì)的)這里有“差的”含義,與中文原意有很大的差異,不如譯成“Statelevel II Enterprise”更貼切些。

    語(yǔ)義信息等值和風(fēng)格信息對(duì)等是商務(wù)英語(yǔ)翻譯中最起碼的對(duì)等。在這基礎(chǔ)上,假使原文具有某種文化信息,翻譯人員必須盡可能把原文中的這種文化信息最大限度地在譯入語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái),原文中的文化信息與譯入語(yǔ)的文化信息等值是商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的一種深層次的對(duì)等。在具體商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐中,語(yǔ)言翻譯轉(zhuǎn)換過(guò)程中這種文化信息的扭曲、丟失是經(jīng)常可以看到的。例如在翻譯:“我們希望產(chǎn)品的圖案和色彩能照顧到歐洲人的心理。”有譯者譯成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”這句譯文的偏差出在理解上,譯者把“心理”譯成“psychology".粗一看似乎也沒(méi)什么不對(duì),因?yàn)樵跐h英詞典中也是這么對(duì)應(yīng)的。但通過(guò)細(xì)細(xì)推敲原文,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此句中的“心理”更有一種人的“偏愛(ài)”和“情趣”的含義,而“psychology”這個(gè)詞則側(cè)重于指“心理學(xué)”或“人的心理過(guò)程”,兩者是有很大區(qū)別的。

    再比如:“本協(xié)議及附件用中英文書(shū)就,兩種文字具有同等法律效力。”有譯者譯成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”這里譯者把“兩種文字”譯成“bothlanguages”值得探討,通過(guò)仔細(xì)分析原文,這里的“兩種文字”應(yīng)理解為“用兩種文字寫(xiě)成的文本”,因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中不存在哪種“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此譯文似應(yīng)改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.

    二、文化差異和語(yǔ)義差異引起的商務(wù)英語(yǔ)翻譯中文化中文化信息不等值的幾種情況

    世界各國(guó)每年至少有數(shù)萬(wàn)種商品被介紹到全球市場(chǎng)(其中多數(shù)被介紹到美歐市場(chǎng)),但這些商品有五分之四銷(xiāo)路不佳,究其原因,蓋因許多廣告正文錯(cuò)誤疊出,有拼寫(xiě)錯(cuò)誤,也有句法錯(cuò)誤,.還有用詞錯(cuò)誤及文化錯(cuò)誤,出現(xiàn)“胡譯”、“死譯”等,所有這些錯(cuò)誤都有損企業(yè)形象和產(chǎn)品的銷(xiāo)售,“國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的成功之路是建立在錯(cuò)誤營(yíng)銷(xiāo)和廣告戰(zhàn)役中失敗的廢墟之上,他們中大多數(shù)失敗是由于跨文化交流的錯(cuò)誤”。這些交流的錯(cuò)誤和失敗或者是由于忽視文化差異,或者是對(duì)文化差異的無(wú)知造成的,因此為避免這些差異引發(fā)的失敗,商務(wù)英語(yǔ)翻譯人員就要探究了解這些差異的起因,力爭(zhēng)在翻譯時(shí)盡可能避免。

    比如,有人把“白酒”譯成“white wine",乍一看似乎沒(méi)什么不妥,但在英語(yǔ)中,"wine”一般指以水果汁為原料釀造的酒,如apple wine, cherry wine,如果在“wine”之前沒(méi)有添加某種水果的名稱(chēng),則專(zhuān)門(mén)指葡萄酒,有人把“老白干”譯成“Old dry white wine",但是既然指液體的酒,用dry(干)顯然是矛盾的。其實(shí)在英語(yǔ)中,dry還可以解釋“不含糖分的”,"dry white wine”的漢譯應(yīng)是“千白葡萄酒”,而“老白干”似應(yīng)譯成"white spirit”或“strong liquor"。

    又比如在翻譯“亞洲四小龍”時(shí),有人把它翻譯為“FourAsian Dragons”這樣翻譯似乎不妥.雖然在國(guó)人的心目中“龍”是中華民族的象征,人們常以自己是“龍的傳人”而自豪,漢語(yǔ)成語(yǔ)中常有“龍飛鳳舞”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”來(lái)表達(dá)正面的含義,封建社會(huì)中至高無(wú)上的皇帝被視作“真龍?zhí)熳印?但是在西方神話傳說(shuō)中,“龍”卻是一種邪惡的動(dòng)物,在中世紀(jì),“龍”( dragon)被視作罪惡的象征,圣經(jīng)中惡魔撒旦被認(rèn)為是“下he great dragon",這樣,我們?cè)诜g亞洲韓國(guó),我國(guó)臺(tái)灣,香港和新加坡這四個(gè)在上世紀(jì)七、八+年代創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的國(guó)家和地區(qū)時(shí),似應(yīng)譯成“Four Asian Tigers”較為妥當(dāng)。

    上述錯(cuò)誤之所以出現(xiàn)蓋因?qū)ξ幕町惖臒o(wú)知或無(wú)視所導(dǎo)致,商務(wù)英語(yǔ)的翻譯人員似應(yīng)從地理位置引以的文化差異,對(duì)事物認(rèn)識(shí)的文化差異,顏色的文化差異等處引起重視,不同國(guó)家民族間的文化差異有時(shí)造成原文文化信息不易翻譯到譯入語(yǔ)中,等值的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)也較難完全做到,通常文化差異會(huì)引起以下幾種不對(duì)應(yīng)的情形:

    1.原語(yǔ)中的指稱(chēng)對(duì)象在譯入語(yǔ)文化中不存在或少見(jiàn)或不被重視

    幾十年來(lái)世界各國(guó)發(fā)明并推出的新藥層出不窮,如penicillin,aspirin ,amoxicillin等,由于我國(guó)藥學(xué)界也無(wú)相應(yīng)的中文產(chǎn)品和術(shù)語(yǔ),于是只能采用音譯法來(lái)分別譯成“盤(pán)尼西林(青霉素),阿司匹林、阿莫西林”,用的久了,人們也就習(xí)以為常了。

    又如國(guó)人這些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike ),Nike原是希臘神話中勝利女神的名字,西方人會(huì)從這一品牌聯(lián)想到吉祥與勝利,但中國(guó)人卻不會(huì)有這樣的聯(lián)想,因?yàn)橹袊?guó)人沒(méi)有這樣的文化背景,如果我們把其音譯為“娜基”,在國(guó)人的心目中也不會(huì)有什么聯(lián)想,但譯成“耐克”就大不一樣了,人們穿鞋子總喜歡它能結(jié)實(shí)耐穿,取名“耐克”會(huì)使人產(chǎn)生一種聯(lián)想,即這種鞋子耐穿牢固,“克”有“克服困難,克敵制勝”的意思,這是翻譯人員在翻譯時(shí)根據(jù)其音節(jié)和鞋類(lèi)產(chǎn)品應(yīng)該具有的特點(diǎn)而獨(dú)具匠心的一種譯法,但也不得不承認(rèn)翻譯中文化信息的丟失現(xiàn)象,因?yàn)樵虡?biāo)“Nike”所具有的文化信息對(duì)中國(guó)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)不會(huì)像西方人那樣想起了Nike女神,同樣漢語(yǔ)中的“鴛鴦”常被用來(lái)指代夫婦,但譯成“mandarin duck”則不會(huì)使洋人產(chǎn)生類(lèi)似的聯(lián)想。

    2原語(yǔ)文化在語(yǔ)言中有明確的指代,而譯入語(yǔ)則須另行處理

    中國(guó)文化傳統(tǒng)講究六六大順,八一八(發(fā)一發(fā)),但在英語(yǔ)中666卻是魔鬼的象征,“八”也不具有發(fā)(財(cái))的內(nèi)涵,而西方人看中的卻是“7”這個(gè)數(shù)字,比如有一種碳酸飲料叫“seven-up",在譯成中文時(shí)似不應(yīng)譯成“七上”,因?yàn)檫@會(huì)使人聯(lián)想起漢語(yǔ)中的成語(yǔ)“七上八下”,于是把它譯為“七喜”則較為合適.

第7篇

【摘 要】中等職業(yè)教育英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，離不開(kāi)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。在中職英語(yǔ)中應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，能夠有效豐富中職英語(yǔ)教育的教學(xué)手段，推動(dòng)有效課堂的形成，促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。要充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)在英語(yǔ)教育中的作用，就需要注意其應(yīng)用原則和方法。

關(guān)鍵詞 中職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；信息化教學(xué)技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）01-0085-03

中職英語(yǔ)教育，是面向中職學(xué)生開(kāi)展的一種英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。在教學(xué)中既要注意對(duì)中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要注意對(duì)中職生英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)。所以，中職生的英語(yǔ)教育，是理論教育與實(shí)用教育相結(jié)合的英語(yǔ)教育，需要英語(yǔ)教師針對(duì)相關(guān)的教育環(huán)節(jié)，按照新大綱要求，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)做出特別的調(diào)整和設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)技術(shù)，能夠有效豐富中職英語(yǔ)教育的教學(xué)手段，有利于有效課堂的形成，對(duì)于促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分積極的作用。

信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中職英語(yǔ)教育的原則

從中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)看，中職英語(yǔ)的理論教育與實(shí)踐教育是同等重要的，既不能為了加強(qiáng)中職生的英語(yǔ)理論水平而降低對(duì)中職生英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，也不能為了增強(qiáng)中職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力而降低對(duì)中職生英語(yǔ)理論能力的要求。從這個(gè)角度出發(fā)，將信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1. 主次分明的原則

所謂“主次分明”，主要是指在應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教育必須是教學(xué)的重點(diǎn)，而不能為了應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)而采用過(guò)于炫目的教學(xué)課件，使得學(xué)生的注意力被完全轉(zhuǎn)移到教學(xué)課件上，忘記了學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身。中職生大都是初中畢業(yè)以后準(zhǔn)備通過(guò)中職教育走入社會(huì)謀求發(fā)展的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和專(zhuān)注度本身就十分有限，如果采用過(guò)于炫目的教學(xué)課件，他們的注意力很有可能因?yàn)檎n件本身表現(xiàn)出的極強(qiáng)的信息技術(shù)水平和趣味性而轉(zhuǎn)移，使得趣味課件成為英語(yǔ)教學(xué)課堂上學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，而英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容反而被學(xué)生忽略了。這樣的結(jié)果是不利于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果提升的。因此，從促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)效果提升的角度出發(fā)，信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用必須堅(jiān)持主次分明的原則。

2. 易于理解的原則

中職生大都是初中畢業(yè)生，初中生的英語(yǔ)詞匯量是十分有限的，對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)中很多課程的內(nèi)容他們需要十分認(rèn)真和努力的學(xué)習(xí)才能將之消化吸收。信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠更加直觀、全面地向廣大中職學(xué)生講解和展示英語(yǔ)教材的內(nèi)容和含義，降低相關(guān)的英語(yǔ)教材的理解難度，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，從而能夠幫助中職英語(yǔ)教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作。但是，如果中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用的信息化教學(xué)技術(shù)只是轉(zhuǎn)換或者改變了英語(yǔ)教材的顯示方式，而沒(méi)有從降低理解難度的角度去處理相關(guān)信息，那么就無(wú)益于幫助廣大中職生理解教材的相關(guān)內(nèi)容，也不能加強(qiáng)他們的記憶和增強(qiáng)其知識(shí)遷移能力，所以，即便是使用了先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，也是無(wú)用的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情也無(wú)法隨著教學(xué)手段的更新而提升，這樣的教學(xué)改革毫無(wú)疑問(wèn)是失敗的。

3. 便于操作的原則

信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步日新月異，信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展同樣如此。但是相對(duì)于日趨完善的技術(shù)，教師的信息化技術(shù)操作水平呈現(xiàn)的卻是緩慢增長(zhǎng)曲線，即大多數(shù)中職英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)技術(shù)水平都需要在實(shí)際的教學(xué)摸索中提升。在這樣的情況下，教師在選擇應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)注意從自身的信息化教學(xué)技術(shù)水平出發(fā)，遵循便于操作的原則，確保自己制作的教學(xué)課件和自己計(jì)劃當(dāng)中的英語(yǔ)教學(xué)課可以順利地完成，而不要為了應(yīng)用最新的教學(xué)技術(shù)而不顧自己的實(shí)際操作能力，結(jié)果導(dǎo)致自己在課堂上遇到無(wú)法解決的技術(shù)問(wèn)題，從而影響英語(yǔ)教學(xué)本身。信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，歸根結(jié)底是對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的豐富和輔助，如果因?yàn)榻處熥陨砑夹g(shù)水平的不足導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)工作無(wú)法順利開(kāi)展，那么，在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)也就失去了實(shí)際意義。

4. 與時(shí)俱進(jìn)的原則

信息技術(shù)的進(jìn)步是客觀存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。每隔幾年，信息技術(shù)就會(huì)完成一次顛覆性的、革命性的發(fā)展創(chuàng)新。這些創(chuàng)新，不僅僅會(huì)體現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展和信息設(shè)備的更新?lián)Q代上，還會(huì)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施提出更高的要求。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，必須遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，在更新教學(xué)硬件設(shè)施的同時(shí)，將信息技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的精神動(dòng)力，并傳遞給中職學(xué)生。要讓廣大學(xué)生在信息化英語(yǔ)教學(xué)課堂上感受到社會(huì)的進(jìn)步，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的節(jié)奏，跟得上時(shí)展的步伐。中職生在畢業(yè)之后雖然有一部分會(huì)繼續(xù)深造，但是仍然有一部分學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入社會(huì)，在這樣的情況下，利用信息化教學(xué)技術(shù)的更新幫助學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展觀、價(jià)值觀，必將有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5. 不可或缺的原則

在中職英語(yǔ)課堂中，教師所使用的信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)該是不可或缺的，不可替代的。也就是說(shuō)，如果少了這一信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師教授的教學(xué)內(nèi)容就無(wú)法呈現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程就不能繼續(xù)，教學(xué)目的就不能達(dá)到。因此，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用及其預(yù)期的教學(xué)效果必須緊密相關(guān)。中職英語(yǔ)教師需要按照現(xiàn)代教學(xué)理念，科學(xué)、合理、巧妙地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，充分利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。總之，中職英語(yǔ)教師要遵循信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的不可或缺原則，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用，使其實(shí)現(xiàn)助教、助學(xué)等多種功能。教育部近年來(lái)連續(xù)舉辦的全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的要求中也很明顯地體現(xiàn)了這一原則。

信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中職英語(yǔ)教育的方法

從中職英語(yǔ)教育的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中職英語(yǔ)教育的方法可以概括為以下幾種。

1. 情境創(chuàng)設(shè)法

所謂“情境創(chuàng)設(shè)法”，就是指利用視頻播放軟件，或者動(dòng)畫(huà)制作軟件，將教師理解的適合于教學(xué)工作開(kāi)展的，能夠幫助中職生更好地理解相關(guān)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句和應(yīng)用的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)好的一個(gè)畫(huà)面場(chǎng)景播放出來(lái)的教學(xué)方式。例如，在外研社版《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)Welcome Unit 第一部分用英語(yǔ)介紹個(gè)人信息的教學(xué)課上，教師可以利用視頻截取軟件，將中職生耳熟能詳?shù)耐鈬?guó)卡通人物的自我介紹的視頻片段截取下來(lái)，然后將這些視頻片段播放給學(xué)生觀看。同時(shí)，首先用漢語(yǔ)按照順序提問(wèn)：“他叫什么名字？他來(lái)自哪里？”然后再用英語(yǔ)提問(wèn)：“What is his name? Where is he from?”并要求所有學(xué)生用動(dòng)畫(huà)角色的英文名字作答，這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)诨卮鸾處煹膯?wèn)題后，就會(huì)很容易理解“His nameis…”以及“He is from…”這兩句話的含義，同時(shí)也理解了如何在英語(yǔ)會(huì)話中使用這兩個(gè)句子。

2. 語(yǔ)境分析法

所謂“語(yǔ)境分析法”，就是指利用多媒體播放軟件，將同樣的一句話放在不同的語(yǔ)境之中，從而幫助學(xué)生理解在英語(yǔ)會(huì)話中語(yǔ)調(diào)的變化給表達(dá)帶來(lái)的影響的教學(xué)法。例如，在外研社版《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)第一單元Nice to meet you 第一部分warming up 有一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話是“Nice to meet you. Mike”，“Nice to meet you,too.”教師為了幫助學(xué)生理解如何用這句話來(lái)表達(dá)不同心情的問(wèn)候，可以將在多部英文原聲電影中出現(xiàn)的這一段對(duì)話的視頻進(jìn)行剪輯，然后通過(guò)連續(xù)播放的方式，請(qǐng)學(xué)生分析不同的對(duì)話語(yǔ)境下主人公心情的不同和語(yǔ)調(diào)的差異。通過(guò)這樣生動(dòng)的展示，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)對(duì)話中利用語(yǔ)調(diào)變化來(lái)表達(dá)心情的小技巧就了如指掌了，學(xué)習(xí)的效果自然事半功倍。

3. 立體記憶法

在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常遇到一些結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜難記的“高難度單詞”，尤其在中職生英語(yǔ)教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)遇到一些十分專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)單詞。這些單詞在以往的教學(xué)活動(dòng)中只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶。但是信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用就可以幫助中職英語(yǔ)教師和中職生更加快速準(zhǔn)確地記憶相關(guān)單詞。具體說(shuō)，為了加強(qiáng)教學(xué)的效果，幫助中職生盡快記住英語(yǔ)單詞，教師可以通過(guò)課件將單詞的字母拆成不同含義的其他單詞，從而通過(guò)單詞組合的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶。例如，英語(yǔ)單詞family就可以被拆解成“（f）Father（a）And（m）Mother（i）I（l）Love（y）You”這樣幾個(gè)小的單詞，然后組成“爸爸和媽媽我愛(ài)你們”這樣一句話加以表達(dá)。學(xué)生在看到這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的單詞拆解視頻之后，一定會(huì)對(duì)這句話產(chǎn)生深刻的印象，從而深深記住family這個(gè)單詞。這就是信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中職英語(yǔ)單詞教學(xué)課堂上的立體記憶法。

總而言之，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)水平的提升，需要廣大教師在信息化教學(xué)技術(shù)的幫助下下真功夫，做真努力。只有真正將所有心思全都撲在教學(xué)技巧的豐富和提升上，信息化教學(xué)技術(shù)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用才能得到理想的效果。

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2011年度外語(yǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題《中職英語(yǔ)多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GPA115050）的階段性成果。

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第8篇

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；現(xiàn)代信息化；提升策略

一、現(xiàn)代信息化教學(xué)能力的有關(guān)概念及培養(yǎng)必要性

隨著現(xiàn)代社會(huì)的信息化程度及我國(guó)教育信息化建設(shè)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的掌握程度已成為衡量高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，國(guó)家教育部擬定了以信息化為載體推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)而要求教師努力發(fā)展信息化教學(xué)能力，建立以信息化為重要特征并將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)手段在高職英語(yǔ)教學(xué)中已成為密不可分的一部分。但是由于地方高職院校的信息化教學(xué)程度還是發(fā)展緩慢，究其原因影響因素有很多。但最重要因素則是其教師的信息化教學(xué)能力不夠，進(jìn)而無(wú)法有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，同時(shí)無(wú)法使高職英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)恰當(dāng)融合，因此提高地方高職英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力從而推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)資源信息化建設(shè)已成為當(dāng)前地方高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。

1.加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與裝備在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用的必要前提。新時(shí)代的信息化社會(huì)已使教師的角色、教學(xué)方法及其在職培訓(xùn)都發(fā)生的巨大變化。現(xiàn)代信息技術(shù)和裝備能否成功地融入到教學(xué)課堂之中的關(guān)鍵因素取決于教師能否利用其優(yōu)勢(shì)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、將信息技術(shù)融入全新的教學(xué)方法、運(yùn)用開(kāi)放型的課堂、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)合作、小組學(xué)習(xí)等。因此，教師信息化教學(xué)能力提升就是要將信息技術(shù)和裝備的應(yīng)用與課堂管理與教學(xué)等諸多要素進(jìn)行完美整合的過(guò)程，這就需要教師擁有一套與過(guò)去不同的課堂教學(xué)、管理技能，能夠利用全新的信息技術(shù)和裝備來(lái)改善教學(xué)方法。

2.提升高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力是教學(xué)改革的必要條件。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)用為本為指導(dǎo)思想，為國(guó)家培養(yǎng)出具有良好的操作能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力是新時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。即將高職英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)手段方法，整合教學(xué)資源，促進(jìn)師生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與教師自我發(fā)展息息相關(guān)。教師是教育信息化的必要載體，因此，教育信息化離不開(kāi)廣大教師的積極參與推動(dòng)。一個(gè)教師如果不具備良好的信息化教學(xué)能力，難以參與與信息化相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。例如，校園的教學(xué)大樓、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、辦公室等等，都有信息化的影子，只不過(guò)程度有高有低而已。更深層次地講，如果高職英語(yǔ)教師對(duì)信息化技術(shù)掌握不系統(tǒng)、沒(méi)有敏銳的信息獲取和利用能力，就不能及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)資源的利用，更無(wú)法滿足信息化教學(xué)和自身教學(xué)水平及科研的需要。

二、地方高職院校信息化教學(xué)基本情況(以?xún)?nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院國(guó)際教育部為例)

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院國(guó)際教育部自2007年起與英國(guó)桑德蘭城市學(xué)院開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目，合作培養(yǎng)具有國(guó)際化的職業(yè)型人才。系部大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)方法與手段改革，并已實(shí)施的措施如下：

1.網(wǎng)上閱讀。英語(yǔ)教研室教師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)的功能，找到相關(guān)的資料，進(jìn)行在線閱讀。并在課堂上即時(shí)檢索到相關(guān)的閱讀材料，投放在大屏幕上，對(duì)材料進(jìn)行解讀和展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.網(wǎng)上搜索。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，選定關(guān)鍵詞，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的搜索功能，進(jìn)行和英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容搜索。輔助學(xué)生理解信息而對(duì)其熟練地進(jìn)行組織和處理。

3.網(wǎng)上討論。教師把網(wǎng)絡(luò)的交流功能引入學(xué)習(xí)討論的方式。利用有關(guān)網(wǎng)站的聊天室，或是校園網(wǎng)的論壇，組織學(xué)生圍繞有關(guān)的學(xué)習(xí)主題，以發(fā)貼和跟貼的方式開(kāi)展網(wǎng)上討論。這種方式有一個(gè)好處，在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)論壇的平臺(tái)上，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是使不善言辭的學(xué)生也加入到討論中，甚至容許學(xué)生以化名登錄，在討論時(shí)大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

4.多媒體展示。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體展示教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生可以展示他們的學(xué)習(xí)和研究的成果，現(xiàn)場(chǎng)介紹和交流他們學(xué)習(xí)的情況。5.網(wǎng)上答疑。教師利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和電子信箱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和輔導(dǎo)。學(xué)生也可向老師發(fā)電子郵件，匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的情況。使電子郵件具有了教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反饋的功效，成為師生聯(lián)系的又一通道。但是，由于教學(xué)資源與教師自身信息化教學(xué)能力的不足，導(dǎo)致我校高職英語(yǔ)教學(xué)還是停留在基本的信息化教學(xué)當(dāng)中，不能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而使教育信息化建設(shè)在我校高職英語(yǔ)教學(xué)中的推行發(fā)展緩慢。

三、地方高職院校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的策略

鑒于地方高校知英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力的不足，筆者通過(guò)研究和分析提出一些淺顯的提升策略。

1.建設(shè)信息化校園。信息化校園建設(shè)已成為高職院校校園文化的發(fā)展方向，要求創(chuàng)設(shè)培育現(xiàn)代化信息人才的環(huán)境，提供先進(jìn)的現(xiàn)代化教育及學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生接受進(jìn)而享受信息意識(shí)教育提供了良好的環(huán)境與條件。因此，地方高職院校也應(yīng)伴隨著信息化的大潮把信息化校園建設(shè)擺上重要日程，擬定實(shí)行一批相關(guān)的政策，積極鼓勵(lì)高職英語(yǔ)教師盡可能地收集信息、利用與創(chuàng)造信息，同時(shí)依靠當(dāng)?shù)匦畔⒅鞴軝C(jī)構(gòu)參與計(jì)劃、組織、控制和協(xié)調(diào)，為他們提供一個(gè)良好的信息教育的軟硬件環(huán)境。

2.發(fā)揮圖書(shū)館的信息主渠道作用。圖書(shū)館是高校信息資源建設(shè)的主要部分，其豐富的信息資源和靈活的現(xiàn)代化信息搜尋方式，決定了它在教師信息化教學(xué)能力中所處的重要地位，也是高職英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力提升的主要環(huán)境。當(dāng)前，各個(gè)高校的圖書(shū)館正在向虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化方向發(fā)展。開(kāi)發(fā)與利用圖書(shū)館的信息資源，是培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是衡量地方高校圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)志。首先，建議地方高職院校圖書(shū)館引進(jìn)與更新現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書(shū)閱讀系統(tǒng)，如光盤(pán)檢索、公共檢索、國(guó)際檢索與網(wǎng)絡(luò)搜索等系統(tǒng)。增加設(shè)備齊全的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)電子閱覽室，添置全新的教學(xué)平臺(tái)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，方便教師查閱資料和網(wǎng)上教學(xué)，為教師信息化教學(xué)能力的提升提供良好的外部環(huán)境。其次，由于現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源已成為現(xiàn)代化圖書(shū)館的主力軍，因此，地方高校圖書(shū)館還應(yīng)重視建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)庫(kù)，如許多優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)軟件、光盤(pán)等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息資源裝備。

3.多方位開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。重組教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，從三個(gè)層面開(kāi)展教師培訓(xùn)，即基本信息技術(shù)能力普及培訓(xùn)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn)及教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)。培訓(xùn)具體內(nèi)容包括現(xiàn)代教育理念、英語(yǔ)教育技術(shù)導(dǎo)論、信息化環(huán)境下的英語(yǔ)教與學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等。

4.培養(yǎng)教師教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力。培訓(xùn)具體內(nèi)容細(xì)化為多媒體技術(shù)與教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，可提高教師教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)水平，鍛煉教師自主開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課程軟件。

5.提升教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力培訓(xùn)。培訓(xùn)具體內(nèi)容包括利用信息技術(shù)進(jìn)行課程、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與方法論改革、組織校內(nèi)在職教師參加校級(jí)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程項(xiàng)目教改實(shí)踐、開(kāi)展合作研究能力培養(yǎng)、研究性學(xué)習(xí)等，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教學(xué)模式改革創(chuàng)新能力。通過(guò)培訓(xùn)，使一線教學(xué)教師與網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心的技術(shù)人員合作，促成教育與技術(shù)合作共同體，通過(guò)實(shí)踐，促進(jìn)課程的教學(xué)改革。總之，地方高職院校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的強(qiáng)弱，關(guān)系到地方高職院校的人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量。若能使他們能不斷更新自身的信息儲(chǔ)備及信息化教學(xué)能力，并能用它不斷進(jìn)行高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革，就可以促進(jìn)地方高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升進(jìn)而全面提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此地方高職院校應(yīng)高度重視英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的提升，并把這項(xiàng)工作列入學(xué)校重要討論議題，同時(shí)加大投入，根據(jù)學(xué)校自身情況確立具體的實(shí)施方案，并對(duì)提升英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力提升的有效策略進(jìn)行不斷的探索、發(fā)展與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧祝庭.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:3~23.

[2]楊紅,張蕾,馬紅.大學(xué)英語(yǔ)教師在信息化教學(xué)中應(yīng)具備的信息素養(yǎng)[J].職業(yè)時(shí)空,2007(18):87.

第9篇

關(guān)鍵詞:跨文化交際；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

1概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化的趨勢(shì)也愈加明顯。為了推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，從而為推動(dòng)我國(guó)教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，也為我國(guó)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。[1]此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為高校教育特別是大學(xué)英語(yǔ)教育提出了新的要求。《綱要》指出：鼓勵(lì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科面向世界，支持參與和設(shè)立國(guó)際學(xué)術(shù)合作組織、國(guó)際科學(xué)計(jì)劃，支持與海內(nèi)外高水平教育、科研機(jī)構(gòu)建立聯(lián)合研發(fā)基地。加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國(guó)際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國(guó)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量。[2]在這樣的國(guó)際學(xué)術(shù)交流和合作的背景下就要求培養(yǎng)出兼具國(guó)際視野和跨文化交際能力的學(xué)生，因此，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)的“講、聽(tīng)、讀、記、練”的單一講授式需要逐步向由“教”和“學(xué)”為主的多元教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和國(guó)際視野。正如束定芳教授所言，大學(xué)英語(yǔ)不是一門(mén)普通的課程，“它作為國(guó)際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個(gè)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國(guó)際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。”[3]中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究正是順應(yīng)這一時(shí)代要求而進(jìn)行的創(chuàng)新改革。

2翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念源于美國(guó)人薩爾曼•可汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先主要集中在課外作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師錄制的微視頻、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)討論或利用通信工具和網(wǎng)絡(luò)解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間的討論、交流、分享、反饋從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。早期關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是在美國(guó)高校進(jìn)行，其特點(diǎn)是重視師生互動(dòng)。2007年美國(guó)“林地公園”的兩名化學(xué)老師首先實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂。2013年“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念出現(xiàn)在我國(guó)主流教育媒體，與“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的學(xué)術(shù)論文也大量出現(xiàn)，但就研究?jī)?nèi)容而言，大都就“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性做了大量論證，而對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐大多集中于中、小學(xué)課堂，與大學(xué)外語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)研究卻是鳳毛麟角，有較強(qiáng)針對(duì)性地把中西文化差異、跨文化交際為研究對(duì)象的則更為少見(jiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”模式，進(jìn)行了中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

3中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)思想，在以“學(xué)生為中心、為認(rèn)知主體”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的教師強(qiáng)制灌輸。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。[4]美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的RobertTalbert經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)。[5]他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂操作程序可分成課前和課中兩個(gè)階段，在課前階段分為觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的實(shí)踐練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課中階段分為快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題并促使知識(shí)內(nèi)化和總結(jié)、反饋等三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)及RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)出中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式流程圖：圖1中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式流程。

3.2前期準(zhǔn)備

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱(chēng)“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[6]筆者根據(jù)課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下了解教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)筆者做到了細(xì)化、具體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)說(shuō)明哪些是課前應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，哪些是課堂中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的制作環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)微課程設(shè)計(jì)方法和視頻制作軟件（如CamtasiaStudio）來(lái)錄制視頻、音頻，制作文本，并做到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)相一致。此外，由于微課視頻的學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此要做到通俗易懂，邏輯連貫。微視頻制作完成之后則通過(guò)QQ群及微信公眾號(hào)同時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)電腦、手機(jī)等終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并思考、通過(guò)交流平臺(tái)提出疑問(wèn)，并完成微視頻中布置的任務(wù)。

3.3課堂實(shí)踐

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課前階段知識(shí)的高效內(nèi)化，具體表現(xiàn)為教師針對(duì)交流平臺(tái)中學(xué)生所提出的疑問(wèn)總結(jié)出一些典型的、共性的探究題目，在課堂上進(jìn)行集中探討和解答；同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和匯報(bào)以及評(píng)價(jià)等系列課內(nèi)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容被真正內(nèi)化吸收，具體可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1）創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生按照自由組合的原則，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員控制在3-5人的規(guī)模。組內(nèi)成員根據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行明確任務(wù)分工，確保任務(wù)平均分配，成員之間分工明確、協(xié)同合作。小組的協(xié)作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在課前微視頻學(xué)習(xí)時(shí)的探討、準(zhǔn)備課堂展示內(nèi)容，課上組內(nèi)討論與交流、完成課堂展示，課后協(xié)同完成作業(yè)與完善課堂展示內(nèi)容等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)個(gè)體的獨(dú)立思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力和協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)精神，小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力。此外，基于中西方文化差異的英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力起到積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也將參與到更多的國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作打下基礎(chǔ)。2）提供成果交流和匯報(bào)機(jī)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不再是教師的獨(dú)角戲、講臺(tái)也不再是教師獨(dú)占的舞臺(tái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，按照課前對(duì)微課視頻的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)要求協(xié)作完成小組任務(wù)，課上在教師的深入講解和小組的進(jìn)一步討論之后，向全班同學(xué)展示其小組作品。小組展示的話題局限于中西方文化差異的諸多方面，但形式多樣，可以是口頭陳述、幻燈片輔助主題報(bào)告、角色扮演、辯論等。各小組可以充分利用組內(nèi)成員的特長(zhǎng)、發(fā)揮其才干，與聽(tīng)眾積極互動(dòng)、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而獲得充足的發(fā)揮空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)、鍛煉語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、學(xué)會(huì)交流與溝通、分享勞動(dòng)成果、滿足學(xué)生分享以表達(dá)的需求，同時(shí)也可以促進(jìn)師生角色互換，創(chuàng)建新型師生關(guān)系。3）問(wèn)題的解決與環(huán)境的完善。基于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)以及課堂討論中提出的問(wèn)題和疑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生課堂展示中所暴露出的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)、反饋、評(píng)價(jià)。同時(shí)為了使學(xué)生能更深入、有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，教師需對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中反映的問(wèn)題和學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化環(huán)境進(jìn)行完善；問(wèn)題的解決和環(huán)境的完善考慮到時(shí)效性的因素，一般選在課內(nèi)進(jìn)行，這樣更利于加強(qiáng)學(xué)生印象，如課堂時(shí)間不充分，則把其作為一些課外探究的主題或者融合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。3.4鞏固反饋在翻轉(zhuǎn)課堂中，鞏固和反饋環(huán)節(jié)可以看作是綜合評(píng)價(jià)階段，它是整個(gè)教學(xué)模式的最終回歸，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。綜合評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生記憶、理解以及應(yīng)用展示、成果的評(píng)價(jià)，從中既可以發(fā)展學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握以及應(yīng)用的不足也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)準(zhǔn)備的缺陷。綜合評(píng)價(jià)的方式是教師和學(xué)生的共同總結(jié)及雙方的互相評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和技能層面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生則結(jié)合自身的課堂表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對(duì)技能的掌握以及收獲進(jìn)行總結(jié)，也可針對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例，具體介紹上述三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)和操作：1）前期準(zhǔn)備本次課堂教學(xué)內(nèi)容為中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)際參與課堂教學(xué)以及課后鞏固延伸學(xué)習(xí)從而了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日及其風(fēng)俗并可以使用英語(yǔ)介紹其所熟知的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗。教師提前制作時(shí)長(zhǎng)為五分鐘左右的微視頻，主要針對(duì)中西方傳統(tǒng)的節(jié)日進(jìn)行概括介紹，然后通過(guò)微信公眾號(hào)和QQ班級(jí)群進(jìn)行推送和分享。學(xué)生觀看視頻后在對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行宏觀了解的同時(shí)按照視頻的要求分組完成參與課堂展示的任務(wù)。2）課堂實(shí)踐課堂教學(xué)實(shí)踐首先以學(xué)生的參與為開(kāi)始。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與形式可以多樣，學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象力，設(shè)計(jì)諸如課堂展示、角色扮演、情景對(duì)話、游戲環(huán)節(jié)、知識(shí)搶答、單詞競(jìng)猜等多種形式的活動(dòng)，但內(nèi)容須圍繞本課教學(xué)主題，在課前微視頻的基礎(chǔ)上針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。例如某組同學(xué)著重介紹了西方的萬(wàn)圣節(jié)，對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的來(lái)歷和傳統(tǒng)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)地介紹同時(shí)該組同學(xué)還準(zhǔn)備了萬(wàn)圣節(jié)常見(jiàn)的裝扮服飾和道具對(duì)組員和其他同學(xué)進(jìn)行裝扮同時(shí)還現(xiàn)場(chǎng)表演了“TrickorTreat”的游戲，加深了學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的了解，此外同學(xué)和教師也可以針對(duì)這一主題提出相關(guān)問(wèn)題。3）鞏固反饋對(duì)學(xué)生的課堂展示和角色扮演等參與形式教師要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)，評(píng)價(jià)可以針對(duì)其表達(dá)的內(nèi)容、形式及努力程度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)綜合所有的展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，此外還要布置課后任務(wù)督促學(xué)生去了解更多的關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，并推薦相關(guān)視頻、影視作品及課后閱讀的書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源供其學(xué)習(xí)和參考。

4總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息時(shí)代的產(chǎn)物，“微課”是教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，它們必將被廣泛運(yùn)用于高校的教學(xué)，同時(shí)也順應(yīng)了我國(guó)教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨。以“微課”為主要手段的中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅符合教育信息化改革的潮流、可以培養(yǎng)也必將被運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、課程拓展和教材開(kāi)發(fā)等方面。從總體上說(shuō)，中西方文化英語(yǔ)拓展課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者各方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力提升均有一定積極影響，中西方文化英語(yǔ)課程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠在很大程度上增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不是解決現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題的萬(wàn)能藥，它只是一種教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)只是一種手段而并非最終目的。在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師仍為主體，其核心任務(wù)依然是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括微視頻的設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。為達(dá)到既提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力有提升跨文化交際能力必須與實(shí)際教學(xué)中的其他各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中西方文化英語(yǔ)拓展課程中的應(yīng)用仍然處于起步階段，一系列的問(wèn)題仍然亟待解決，例如如何將課外的自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)的交互活動(dòng)更有效地結(jié)合起來(lái)，如何確保學(xué)生的交互活動(dòng)能夠產(chǎn)出令人滿意的學(xué)習(xí)績(jī)效等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):