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第1篇

閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀習(xí)慣呢？《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中指出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)，除了著重培養(yǎng)閱讀能力之外，同時(shí)還要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣主要包括：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；一邊讀，一邊圈、點(diǎn)、畫、記的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。”這些習(xí)慣對于提高學(xué)生的閱讀能力都有著重要作用，會使他們終身受益，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視，并在閱讀訓(xùn)練的過程中逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？方法是多種的，筆者的看法，大致可從如下幾方面努力：

1．引發(fā)閱讀動機(jī)。閱讀動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動機(jī)，也是形成閱讀習(xí)慣的重要前提。引發(fā)閱讀動機(jī)，首先要采取多種方法幫助學(xué)生明確閱讀的目的和意義，端正閱讀態(tài)度；其次要通過講述、對比、訓(xùn)練等方式暗示習(xí)慣在閱讀活動中的重要意義，提高學(xué)生對養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的認(rèn)識，引起學(xué)生的心理需求。

2．激發(fā)閱讀興趣。實(shí)踐證明，興趣可以激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，有意識記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強(qiáng)的毅力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

3．啟發(fā)學(xué)生自覺。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。啟發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性，增強(qiáng)形成閱讀習(xí)慣的心理動力，一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅(jiān)持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要勤奮努力，及時(shí)強(qiáng)化這些行動，克服懶惰的心理。

4．指導(dǎo)閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。閱讀方法指導(dǎo)要寓方法于實(shí)踐，主要是通過課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練程序來實(shí)現(xiàn)。如通過《古井》（六年制第八冊）的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，就可按下面程序進(jìn)行訓(xùn)練：

第一步，初讀課文。①先看題目，從題目中初步了解課文要講的是古時(shí)候留下的一口井。②通讀課文，遇到不懂的字詞查閱工具書。③談?wù)劤醪降玫降挠∠蟆n文講的是什么。

第2篇

在以學(xué)生為主體的地理課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知閱讀的好習(xí)慣。在自主探究過程中，只有通過閱讀，才能從地理資料中提取有用的知識，促進(jìn)對地理知識的理解。在教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使他們感受到在地理課堂上閱讀的作用，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，并樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生處于平等的地位，從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動對知識進(jìn)行探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí)，教師不是放任學(xué)生不管，而是在他們對知識進(jìn)行閱讀時(shí)，對他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行深入探究時(shí)，對學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生通過閱讀能提取有效的信息，對知識的理解更深入，使他們通過自主學(xué)習(xí)提高地理綜合能力。正確科學(xué)的閱讀方法能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的地理知識，使他們體會到學(xué)習(xí)地理過程中的成就感，促使他們深入探究地理知識，隨著知識的積累和能力的提高，使他們喜歡上地理學(xué)科，并努力發(fā)展自己的地理能力，構(gòu)建地理知識體系。

二、加強(qiáng)地理實(shí)踐教學(xué)

在地理傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生對地理原理的掌握上，讓學(xué)生對這些抽象的地理知識進(jìn)行死記硬背，枯燥的課堂學(xué)習(xí)和壓抑的課堂氛圍使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理知識的興趣。學(xué)生掌握的知識都是死知識，他們在遇到地理問題時(shí)不能有效調(diào)取地理知識進(jìn)行解決。在教學(xué)中，教師是課堂上高高在上的知識灌輸者，學(xué)生在被動的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在被動的學(xué)習(xí)過程中失去了對地理學(xué)科的興趣，投入的精力和學(xué)習(xí)效果不成正比，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在新課改的過程中，為了提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，教師需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識能真正運(yùn)用，解決實(shí)際問題。例如，在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對季風(fēng)氣候形成的影響后，我讓學(xué)生分析季風(fēng)氣候形成的原因。學(xué)生把已有地理知識和海陸熱力性質(zhì)差異結(jié)合起來進(jìn)行分析，使他們把新舊知識聯(lián)系起來，對知識形成了整體的認(rèn)知，提高了他們對知識的理解和運(yùn)用能力。

三、把地理教學(xué)和生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常生活中的許許多多現(xiàn)象都包含著地理知識，因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，把在生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)帶入到地理課堂中，促進(jìn)他們對地理知識的理解。把學(xué)生熟悉的事物和地理教學(xué)聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對地理知識的好奇心，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識探究，提高地理思維能力。例如，在教學(xué)北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時(shí)，通過播放南北地區(qū)明顯差異的圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入到知識探究中，并掌握更多南北自然差異的知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并樹立起學(xué)習(xí)地理的自信心。

四、發(fā)展學(xué)生的地理能，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維

地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定勢，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。其中，最重要的當(dāng)屬觀念創(chuàng)新，需要貫徹一系列新的理念，如循環(huán)經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境友好、節(jié)約型社會、數(shù)字地球、經(jīng)濟(jì)全球化等。地理教學(xué)中，地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此教師要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。例如，在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城鎮(zhèn)是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識解決生活實(shí)際問題，既對地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

五、對教學(xué)進(jìn)行積極反思，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息

高中地理教學(xué)過程是師生互動的過程中，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行反思，通過分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果來找到教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，使地理教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在課堂教學(xué)新中，教師和學(xué)生是參與學(xué)習(xí)的活動雙方，所以，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)收集學(xué)生反饋過來的信息，對學(xué)生有一個(gè)綜合全面的了解。例如，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生進(jìn)行提問，了解他們對知識的掌握程度；還可以給他們布置作業(yè)，了解學(xué)生在哪方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，使下次的地理教學(xué)能具有針對性，有效提高和發(fā)展學(xué)生的地理能力。

六、結(jié)語

第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育英語閱讀閱讀能力

高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運(yùn)用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。同時(shí)，閱讀能力也是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會對從業(yè)人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設(shè)時(shí)間最長的“目標(biāo)性”基礎(chǔ)課程。目前我國高職英語教學(xué)的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。此外學(xué)校、家長對英語學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。

一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。

（一）課程設(shè)置不合理

目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語課程的平均學(xué)時(shí)才二百左右，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來傳授語言知識和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實(shí)，老師上課只能對教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。

(二)教學(xué)方法陳舊

雖然英語教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，對課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向?qū)W生傳授語言知識和技能，圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學(xué)生，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。擴(kuò)招后英語課堂教學(xué)班級規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心，起點(diǎn)高的學(xué)生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會幾乎沒有。

(三)閱讀教學(xué)模式落后

縱觀高職院的英語閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強(qiáng)調(diào)語篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀過程中加以證實(shí)和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時(shí)間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。

二、提高高職學(xué)生英語閱讀能力方法

高職英語教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語閱讀能力。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學(xué)生對英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。教師應(yīng)采用各種生動、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，如讓學(xué)生用英語做值日報(bào)告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學(xué)生用學(xué)過的詞語或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。

（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練

決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運(yùn)用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關(guān)。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量，教會學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法。高職學(xué)生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學(xué)生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會對語篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識預(yù)測文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語言知識的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強(qiáng)對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評分和報(bào)告分?jǐn)?shù)，教師作好登記，隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點(diǎn)，語法結(jié)構(gòu)和文化背景知識加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識面。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)

在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認(rèn)識每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗(yàn)說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現(xiàn)象。

總之，閱讀可以說是一個(gè)人的語言知識、背景知識和其他專業(yè)知識相互作用的過程，是根據(jù)已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進(jìn)行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何青.高職英語閱讀課語篇教學(xué)之探討[J].職教論壇,2005,(35).

第4篇

在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何正確指導(dǎo)學(xué)生并不斷提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)？需做好以下幾個(gè)方面：

1.課前閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生對基本概念、基本化學(xué)用語的自學(xué)能力。

化學(xué)基本概念、化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度不大，但都很嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生只要通過認(rèn)真閱讀、仔細(xì)推敲就可以掌握。課前一天，教師要把基本概念、基本用語編成《課前訓(xùn)練》分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用自習(xí)或課外時(shí)間自學(xué)課本的相關(guān)知識，完成《課前訓(xùn)練》的內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生做到有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識。對于一些容易混淆不清的概念，提出問題，上課時(shí)師生共同討論解答。同時(shí)要求學(xué)生對重要的概念以勾、畫、圈、點(diǎn)等方式做出必要的標(biāo)記，以加深理解和記憶。課前自學(xué)閱讀有利于學(xué)生上課專心聽講和有針對性的解決問題，既給學(xué)生下水導(dǎo)“游”，也借以啟發(fā)其鞏固練習(xí)，掌握閱讀方法。

2.課堂閱讀，重在提高興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

（1）入課時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，即可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高課堂教學(xué)效果。新教材上很多內(nèi)容的知識性、趣味性、時(shí)代性很強(qiáng)，教學(xué)中，要緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象，來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。針對課本上靜態(tài)知識，要充分發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用多種課件增強(qiáng)課堂的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生課下自學(xué)閱讀的興趣。（2）課堂閱讀中教師重在引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的圖象、圖表、數(shù)據(jù)。高考考試大綱要求學(xué)生要具備“將化學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)工具來解決化學(xué)問題的能力”。抽象的教學(xué)內(nèi)容，用圖形、圖表或數(shù)據(jù)來說明，可以使之形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，便于概念的理解。在課堂教學(xué)中，老師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀分析這些圖表、圖形、數(shù)據(jù)。首先，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖是學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最快捷、最便利的語言。在實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖的閱讀上，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成以下問題并對此進(jìn)行分析：（1）實(shí)驗(yàn)的目的；（2）實(shí)驗(yàn)的原理；（3）實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品；（4）實(shí)驗(yàn)裝置圖各個(gè)部分的作用；（5）實(shí)驗(yàn)要求的條件和注意事項(xiàng)；⑹推測實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確現(xiàn)象和結(jié)論。其次，化學(xué)課本中還有許多圖形、圖表和數(shù)據(jù)。教學(xué)中，教師要教會學(xué)生閱讀圖形，讓學(xué)生理解圖形中橫、縱坐標(biāo)的化學(xué)意義和圖上點(diǎn)、線、面的化學(xué)內(nèi)涵。化學(xué)課本還給我們提供了大量的圖表數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)都是科學(xué)家們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)積累而得出來的，這些都是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。在化學(xué)課堂閱讀中，要培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)圖形中讀出問題，讀出規(guī)律，導(dǎo)出概念的能力。

3.課后閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)，發(fā)散思維，獲取新信息的能力。

學(xué)生課后閱讀能使教師反饋信息，檢測學(xué)生自身閱讀是否有效進(jìn)行。（1）課后閱讀是學(xué)生對某一階段已學(xué)知識的歸納總結(jié)。學(xué)完一章后，必須讓學(xué)生對全章知識進(jìn)行再次閱讀并進(jìn)行歸納總結(jié)。為達(dá)目的，教師要把閱讀、思考、歸納的時(shí)間充分的留給學(xué)生，并對學(xué)生歸納總結(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行批閱，有針對性的對所有有進(jìn)步的學(xué)生表揚(yáng)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣做即鞏固了已學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（2）課后閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的過程。在學(xué)習(xí)完選3第一章第一節(jié)的能層、能級、構(gòu)造原理、能級組后，布置作業(yè)讓學(xué)生課后推測第八周期能夠容納多少種元素？在學(xué)習(xí)完NH3的溶解性及噴泉實(shí)驗(yàn)后，布置作業(yè)讓學(xué)生課后推測還有哪些物質(zhì)在哪些情況下可形成噴泉？要求學(xué)生在課后閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考，以提高他們的發(fā)散思維能力，使知識容量增多，思維過程靈活。（3）學(xué)生從課后閱讀中，獲取新信息，提高分析應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)過程中，題目反饋出的信息在課本中不是直接體現(xiàn)出來的，要將所有信息整合，結(jié)合書本已學(xué)知識，理清思路，才能順利解答。針對課后練習(xí)題，要學(xué)會刪選、分析、判斷和推理，要學(xué)會歸納總結(jié)，以提高學(xué)生自學(xué)閱讀能力中的分析應(yīng)用能力。

二、結(jié)語

第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀技能教學(xué)對策

在大學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀理解是教學(xué)的重要活動，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的手段和目的，是英語學(xué)習(xí)者其他語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)者通過英語閱讀培養(yǎng)了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎(chǔ)去發(fā)展其他各種語言能力，如寫、聽、說、譯的能力，隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語學(xué)習(xí)者的閱讀量也會不斷增加，通過閱讀國外英文文獻(xiàn)資料，可以獲取所需要的信息。因此，在英語學(xué)習(xí)中把閱讀作為掌握和使用英語的突破口，是多數(shù)人的選擇。一、大學(xué)生英語閱讀能力現(xiàn)狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前大學(xué)生英語閱讀中仍然存在著一些問題。

一、語言基礎(chǔ)知識掌握不牢固

語言基礎(chǔ)知識除了語音知識外，主要包括詞匯和語法兩方面知識，詞匯方面的問題突出表現(xiàn)在學(xué)生的詞匯量不足，詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語詞匯量的大小直接影響讀者對文章的理解。中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)雖有了一定的詞匯基礎(chǔ)，但多數(shù)學(xué)生詞匯量不足，還沒有達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的程度。因此，在閱讀過程中，不得不停止連貫的閱讀活動，將注意力放在對某個(gè)單詞的猜測上，導(dǎo)致整個(gè)閱讀速度的減慢，從而影響了對整篇文章的理解。語法知識雖然已在中學(xué)階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，大學(xué)階段主要是對語法的靈活運(yùn)用，但是不少學(xué)生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時(shí)理不清句子中各層次間的語法關(guān)系，以至造成理解上的偏差。

二、知識面和文化背景知識的障礙

在英語閱讀過程中，語言知識固然是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，但國與國之間的文化差異往往會對讀者形成文化干擾，造成閱讀短路(指沒有獲得有意義的閱讀)。學(xué)生不了解文中涉及的背景知識，只好從字面上理解。英語文章中不僅涉及大量的英語國家的文化、歷史、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、名勝等各種背景知識，還涉及到科學(xué)技術(shù)的專業(yè)知識，如果閱讀時(shí)不具備這些知識，必然會影響到對句子段落的理解，并出現(xiàn)誤解。

三、學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時(shí)間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。

四、缺乏大量閱讀

只靠課堂學(xué)習(xí)，沒有課外大量泛讀的配合，提高閱讀能力亦是一句空話。課堂閱讀教學(xué)不能代替閱讀本身。閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。但遺憾的是有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視泛讀，總以專業(yè)課繁忙為由不愿多花時(shí)間讀或根本就不讀，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要背會精讀課本上單詞，會做練習(xí)就足夠了。其結(jié)果是課外閱讀量越少，對語言的基本形式，諸如語匯、語法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差。

二、提高大學(xué)生閱讀能力的教學(xué)對策

大學(xué)英語教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語閱讀能力。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)對文化背景知識的介紹

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學(xué)生對英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強(qiáng)。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造時(shí)間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實(shí)的閱讀材料，所選的閱讀材料要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進(jìn)行閱讀選材之前，應(yīng)盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平以及對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面的要求情況有一個(gè)深入了解，做到有據(jù)可循、有的放矢。一般來說，所選閱讀材料語言要求質(zhì)樸生動，難易程度要與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心與成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)選材范圍要廣，盡可能涉獵多種題材的文章材料，如名人軼事、科普常識、文化習(xí)俗、人物歷史、新聞報(bào)道、廣告說明等，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識，即使能認(rèn)識每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗(yàn)說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。為此，教師還應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容向?qū)W生介紹一些相關(guān)的文化背景知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文化背景知識的積累。（二）提高學(xué)生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會對語篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識預(yù)測文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語言知識的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧

閱讀技巧一般是指以下幾種方法：第一快讀法，是指快速瀏覽文章大意，在短時(shí)間內(nèi)抓住全文的中心；第二尋讀法，是指快速掃視文字，在一個(gè)段落中查詢出所需要的細(xì)節(jié)(諸如找地點(diǎn)、人物、數(shù)字等)，跳讀與內(nèi)容無關(guān)的信息，待找到有關(guān)信息時(shí)放慢速度，得到答案。第三意群閱讀法，是指以意群為單位成組閱讀，有效提高閱讀速度。第四尋找主題句法是指對于不同體裁的文章，閱讀時(shí)要選擇不同的查找主題的辦法。比如對于敘述性文章，注意抓住事件的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，通過故事梗概、情節(jié)理解其中心思想；而說明性文章，一般是通過舉例、定義、分類、對比等方法來說明和解釋某一事物的，因此主題句一般都在文章的起始段或歸納段中；議論性文章中一般提出兩種觀點(diǎn)并加以論述或比較，所以閱讀時(shí)要特別注意文中的兩種觀點(diǎn)，抓其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。第五注意提示詞的作用，提示詞是聯(lián)系句與句之間或段落與段落之間的紐帶，閱讀中抓住這些詞可有效預(yù)測下文，并掌握文章的脈絡(luò)，提高閱讀的速度。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強(qiáng)對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。快速閱讀能幫助學(xué)生在大量的閱讀過程中擴(kuò)大詞匯量和增強(qiáng)語感，同時(shí)學(xué)生的綜合語言能力也將得到進(jìn)一步提高。

總之，英語閱讀理解能力在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語中占有極其重要的地位，也是大學(xué)生提高英語水平的難點(diǎn)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，增加對文化背景知識的了解，形成良好的閱讀習(xí)慣，熟練地掌握并運(yùn)用各種閱讀方法、策略及技巧，從而獲取文章所傳遞的信息，提高英語閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李樹河.大學(xué)英語閱讀的重要性及策略研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2005,(4).

第6篇

我們這個(gè)時(shí)代提倡全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新。全民創(chuàng)新要求人才具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意志和能力。現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的中堅(jiān)力量，他們的創(chuàng)新能力將直接決定國家的發(fā)展程度，因此關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力意義深遠(yuǎn)。學(xué)生的創(chuàng)新能力從何而來？從培養(yǎng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力中來。語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，功在當(dāng)下，利在未來。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，要讓學(xué)生去逐步感知廣闊的文學(xué)世界；在平時(shí)則必須注意滲透，讓學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)作品，在接觸中產(chǎn)生自己的感悟。當(dāng)學(xué)生接觸過相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)作品后，他們會初步意識到教材文本僅是文學(xué)世界的滄海一粟，教材文本以外的文學(xué)世界更為精彩。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對學(xué)生的課外閱讀提出要求。譬如讓學(xué)生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會發(fā)現(xiàn)相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫作背景不同，詞的意境就完全不一樣，學(xué)生也因此產(chǎn)生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環(huán)境、年齡、經(jīng)歷發(fā)生變化，不同時(shí)期所寫的詞也會有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優(yōu)裕、幸福，詞作多寫其悠閑生活，格調(diào)明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調(diào)感傷。學(xué)生閱讀的視界越大，就越能感知文學(xué)世界的豐富，越能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而養(yǎng)成可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、讓學(xué)生擁有健康的人格必須擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

有人說教育是一首詩，詩的名字叫熱愛和未來。這充滿詩情畫意的話語對語文教學(xué)極具啟迪意義。兼具基礎(chǔ)性、工具性和人文性的語文課程理應(yīng)是“熱愛和未來”的典范，應(yīng)當(dāng)義不容辭地肩負(fù)起讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上生活的責(zé)任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實(shí)現(xiàn)完善學(xué)生人格的目標(biāo)，又如何通過一定的手段去造就身心健康的學(xué)生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛的感情，永遠(yuǎn)為學(xué)生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語文老師曾把高中三年的課文花一年多時(shí)間教完，然后自編閱讀教材讓學(xué)生去閱讀。這樣的做法不但沒有影響學(xué)生的語文成績，該班的高考語文成績反而名列前茅。正是因?yàn)榻處熡眯臑閷W(xué)生著想，讓學(xué)生在廣泛閱讀的過程中形成了健康的文學(xué)欣賞觀念，進(jìn)而潛移默化地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，才使學(xué)生不但在課外閱讀中擴(kuò)展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語文教師在教學(xué)中必須迸發(fā)激情，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生考慮，讓閱讀真正成為學(xué)生一生的財(cái)富，為完善學(xué)生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中非常注意在這方面改進(jìn)自己的教學(xué)。譬如教學(xué)《木蘭詩》，筆者將重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會花木蘭勇于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度上，而這種責(zé)任感又源于人們對和平的期望。戰(zhàn)爭是殘酷而慘烈的，《木蘭詩》沒有正面描寫戰(zhàn)爭，但卻從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭征戰(zhàn)沙場的壯美。詩中壯美與柔美的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生形象地理解了個(gè)人、家庭、國家三者之間息息相關(guān)的關(guān)系。之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀汶川地震中國家和民眾共同救援的故事，讓學(xué)生閱讀長篇通訊或報(bào)告文學(xué)作品，用實(shí)例和真情讓學(xué)生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。

三、總結(jié)

第7篇

古人說：“書讀百遍，其義自見。”《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀明確指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓(xùn)練語言的基本方式。

一、訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于學(xué)生增強(qiáng)對語言的感受能力，加強(qiáng)對課文思想內(nèi)容的理解。如果學(xué)生朗讀時(shí)僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認(rèn)識到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

1.備讀是指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀的前提。“感人心者，莫先乎情。”教師只有精心備讀，才能在課堂教學(xué)中精彩示范讀并指導(dǎo)學(xué)生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語言文字時(shí)，才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。備課時(shí)，尤其要注重備“范讀”。因?yàn)榉蹲x是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。

2.加強(qiáng)朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學(xué)生心靈深處的情感，引起共鳴，學(xué)生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。教學(xué)中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力同時(shí)學(xué)生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓(xùn)練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點(diǎn)。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹。”抽讀學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生把重音落在“真是”上，有的學(xué)生把重音落在“大”字上，顯而易見，學(xué)生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學(xué)生理解了應(yīng)重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強(qiáng)了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強(qiáng)了語感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。在比較中朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的。”雖然它們表達(dá)的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學(xué)生便逐漸悟出它們表達(dá)的感情不一樣，培養(yǎng)了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強(qiáng)調(diào)“冒”“有的有的”等詞語讓學(xué)生反復(fù)品讀，在學(xué)生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動態(tài)美，而且也能體會荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。

3.帶著問題讀。教學(xué)《桂林山水》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，特別是通過一些重點(diǎn)語句的朗讀，讀著、讀著，學(xué)生體會了文字的內(nèi)容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達(dá)出來了，增強(qiáng)了語感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

第8篇

（一）家長不重視小學(xué)生義務(wù)教育階段閱讀能力的培養(yǎng)由于生活在農(nóng)村，很多家長不夠重視小學(xué)階段的教育，家長外出打工，把孩子留給爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶基本上不識字，主要靠孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)。放學(xué)后沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使學(xué)習(xí)也只是把老師留的作業(yè)做好，而不會去閱讀一些課外讀物，有些家長甚至認(rèn)為閱讀課外書會影響孩子的學(xué)習(xí)，根本不重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)。

(二)部分家長重視但是自己沒有文化，不知道該怎么做也有一部分家長很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但是由于自己沒有文化，也不知道從哪些方面做，只知道每天看著孩子學(xué)習(xí)課本，不給孩子玩耍的時(shí)間，豈不知這樣更是害了孩子，這樣長期下去會減少孩子的學(xué)習(xí)興趣，使得他們討厭學(xué)習(xí)，甚至不愿意去學(xué)校，最后輟學(xué)。

（三）家庭環(huán)境也是影響孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要因素很多家長會意識不到家庭環(huán)境會對孩子的影響，不懂得用自己的行動去影響孩子，很多情況下對于孩子的管理都是“放羊式”。

二、學(xué)校因素對學(xué)生閱讀習(xí)慣造成的影響

（一）大部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，不能適應(yīng)新課改由于身處農(nóng)村，教師資源匱乏，很多教師都是老教師，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)就是讀教材、做習(xí)題、抄寫課文等。在現(xiàn)代社會，不能用傳統(tǒng)的眼光來看待教學(xué)，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，全面提高學(xué)生的技能。對于閱讀方面的教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想和方法，教師接收最新的科學(xué)文化知識引導(dǎo)學(xué)生在此方面能力的提高。

（二）學(xué)校沒有足夠的資源和條件供學(xué)生閱讀學(xué)校沒有足夠的課外閱讀資源，比如圖書館、電子閱覽室等。在學(xué)校現(xiàn)有的資源下，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有很大難度。這就要求農(nóng)村教師在現(xiàn)有的資源下，想辦法、做工作，最大限度提升學(xué)生的閱讀能力。

三、針對家庭和學(xué)校對閱讀的影響，提出幾點(diǎn)建議

首先，作為家長，要有意識地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，給孩子提供課外讀物。這不僅能提高孩子的閱讀能力和寫作能力，也能提高思維能力以及與人交往的能力。作為家長要給孩子做好榜樣，沒有必要說孩子看書我也看書，但是在孩子看書閱讀后，我們應(yīng)能提出一些發(fā)散性問題，充分培養(yǎng)孩子的想象力和批判能力。作為家長，要支持和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀。有些家長認(rèn)為這是耽誤學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，讀書可以增加一些課外知識，豐富學(xué)生的課外生活；讀書可以變得更聰明，更有智慧，學(xué)生就可以勇敢地面對各種困難；讀書可以陶冶情操，可以增長知識，可以磨煉人的意志，可以提高我們的閱讀能力和寫作水平。讀書有這么多的好處，作為家長，怎么能反對呢？

其次，作為教師，要有意識地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅依靠教材上的東西，舉一個(gè)簡單的例子來說：很多人都聽說過美國老師講灰姑娘的故事，同樣講完一個(gè)故事，美國老師對學(xué)生的提問是：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？這個(gè)故事有什么不合理的地方等好多問題都是在鍛煉學(xué)生的思維能力，我們可以根據(jù)故事給予學(xué)生生活上正確的引導(dǎo)。作為教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，根據(jù)不同的時(shí)代背景和不同的學(xué)生，應(yīng)該改變教學(xué)方法，而不是一本書的教案用好多年。教學(xué)方法和方式有很多，要根據(jù)講授內(nèi)容變換教學(xué)方式，比如說：我們講到《陽光》這一課時(shí)，我們可以拿著書去校園里一邊感受陽光一邊講解課文，還可以猜謎語。作為教師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動，讓學(xué)生有興趣去閱讀，比如：我們給每個(gè)人不同的小故事，然后幾個(gè)人一組講故事，每一個(gè)人把自己的小故事講給同伴聽或者我們可以分組表演一個(gè)小故事，或是根據(jù)閱讀的材料寫一些讀書筆記等。

最后，就學(xué)校硬件設(shè)施來說，確實(shí)沒有圖書館、電子閱覽室等資源，我認(rèn)為在條件允許的情況下學(xué)校應(yīng)該把建立圖書館作為首要任務(wù)來抓。但是我們不能因?yàn)闆]有圖書館就不讀書，我們可以在每個(gè)班級設(shè)置讀書角，每個(gè)人可以把自己的課外書放在那里供大家閱讀。學(xué)校的各位老師可以把自己的藏書帶到班級給學(xué)生閱讀。也可以呼吁社會捐書，聯(lián)系一些出版單位或者文化單位為學(xué)校捐書。辦法總比困難多，只要教師們盡心去做，總能收到意想不到的效果。

第9篇

關(guān)鍵詞:課外閱讀;廣博;有序

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求7-9年級學(xué)生“學(xué)會制定自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會以人為本,為學(xué)生將來的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想。因而有效地開展課外閱讀是我們初中語文教學(xué)最基本的任務(wù),但是,受各方面原因的影響,農(nóng)村初中生課外閱讀的實(shí)施和落實(shí),并非像人們想象的那么簡單、那么美好。目前的閱讀現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.功利主義思想當(dāng)頭。06年中考開始,徐州市為促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀,把課標(biāo)附錄上的十部文學(xué)名著列入中考考試范圍,但沒想到的后果卻似給農(nóng)村學(xué)生劃定了一個(gè)閱讀的范圍,受農(nóng)村圖書資源、家庭條件的制約,農(nóng)村學(xué)生不能享受城市學(xué)生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績的目的,實(shí)在事與愿違。曾經(jīng)我班級中有位學(xué)生,據(jù)說他對《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個(gè)究竟,幾個(gè)小問題后,發(fā)現(xiàn)該同學(xué)對書里的情節(jié)先后、人物的事件爛記于心,說得條理分明,但經(jīng)不起細(xì)致追問,再問問細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容,卻是一片空白,最后才知道這位同學(xué)硬是把回目背了個(gè)差不多,但對真正內(nèi)容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來目的確實(shí)大相徑庭。

2.隨意性閱讀突出。我曾經(jīng)在班級中組建圖書角,可同學(xué)們第二天拿過來讓大家交流閱讀的書著實(shí)讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現(xiàn)狀,大部分學(xué)生讀的是小說、故事類書籍,特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等,甚至有些是言情、刺激性極強(qiáng)的“地?cái)倳薄６萍碱悺⑸鐣茖W(xué)類、百科知識類書籍很少問津。一部分學(xué)生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象,更有甚者,部分同學(xué)沒有選擇地讀,得到哪本讀哪本。

3.無痕跡式閱讀普遍。我去年對初中二年級學(xué)生做調(diào)查,你閱讀過哪些書籍?竟然有很多同學(xué)思考好久答不出來哪怕一本。可見他們讀書沒有計(jì)劃,閱讀缺乏系統(tǒng)性,幾乎沒有任何效率、效果,很少有幾個(gè)同學(xué)有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。

針對以上現(xiàn)象,如何能讓農(nóng)村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。

一、以課堂導(dǎo)向課外

課堂是教學(xué)的永遠(yuǎn)的主戰(zhàn)場,在課堂上,老師如能激發(fā)起學(xué)生課外去“尋閱”的興趣,這是解決問題的最根本的、最有效的途徑。例如,初中語文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩》這些課文,在講解內(nèi)容時(shí)或?qū)W完課文后,設(shè)置幾個(gè)問題,如:魯迅到先生小時(shí)候在家庭中有何經(jīng)歷才促使他去學(xué)醫(yī)?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進(jìn)的大觀園,能講一講她以前的生活經(jīng)歷嗎?

這些問題,無疑是能引起學(xué)生的興趣的,從而自覺地去尋找答案,閱讀這些小說。因?yàn)槭情L篇小說,教師可指導(dǎo)學(xué)生定期閱讀,不宜心急,并可在一段時(shí)間后,以講故事、你問我答等方式在班級內(nèi)互相交流。

二、以時(shí)文導(dǎo)向廣博

農(nóng)村學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約,對于期刊、書籍的購買能力是有限的,教師可以指導(dǎo)學(xué)生分散購買,閱讀后集中互相交流。交流過程中,教師可結(jié)合教材,設(shè)立主題,如成長腳印、親近文學(xué)、走近自然等等不一而足,讓學(xué)生歸類推薦自己閱讀到的時(shí)鮮美文,分享共同閱讀的成果,也讓學(xué)生的閱讀更廣泛、更博深。

三、以氛圍營造有序