時間：2023-03-10 15:05:32
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一、著眼課改，樹立閱讀教學(xué)的目標(biāo)意識
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。閱讀教學(xué)也不例外。具體來說，教師在上閱讀課前要設(shè)計一個全面、準(zhǔn)確、明了的目標(biāo)。全面是指符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)；準(zhǔn)確體現(xiàn)在不僅讓學(xué)生掌握閱讀知識，還應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；明了是指在一節(jié)閱讀課中，學(xué)生對閱讀的理解、應(yīng)用及學(xué)生能力、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，達(dá)到何種程度都應(yīng)明確到位。例如，筆者在教授人教版英語八年級下冊Unit7 What’s the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）時，設(shè)計了下列目標(biāo)：（本節(jié)課基于“reading for skills”來設(shè)計，通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀的過程中不僅學(xué)習(xí)和積累一些詞匯，訓(xùn)練有效的一些閱讀技能，而且能夠?qū)﹂喿x的文本進行歸納與總結(jié)，形成自己的語言積累。通過變式訓(xùn)練和適當(dāng)拔高進一步提升學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然，本文的情感目標(biāo)是：讓學(xué)生感悟在面對困境的過程中，人的潛能無限，永不放棄，學(xué)會挑戰(zhàn)自我，人能勝天。）
（一）知識目標(biāo)
Let’s learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.
（二）能力目標(biāo)
Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（細(xì)讀） skimming（略讀）scanning（掃讀） mind-map
（三）情感目標(biāo)
Love the nature；challenge ourselves； and never give up.
二、重視口語表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識
如何在閱讀課的教學(xué)中重視學(xué)生的口語表達(dá)，從而進一步提高我們的閱讀課教學(xué)效果？在不斷實踐與反思中，筆者認(rèn)為：精心設(shè)計是前提，策略培養(yǎng)是保障，語言延伸是重點：
（一）精心設(shè)計是前提――善于發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生的興趣點，滿足學(xué)生求知欲
在人教版八年級上冊第一單元的閱讀課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“Where did you go on vacation？”假期生活后，讓學(xué)生自己各抒己見，介紹自己的假期生活，難忘經(jīng)歷等，這樣的設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，讓多數(shù)同學(xué)都能積極表現(xiàn)，滿足他們的求知欲。
（二）策略培養(yǎng)是保障――說是語言輸出的基本形式，策略水平的提高是口語能力提升的有效保障。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的傾向，怎樣的人物傾向能激發(fā)學(xué)生說的欲望呢？以人教版八年級下冊第一單元SectionB―2b―Reading 為例，教師先讓學(xué)生觀看了一段視頻“127小時”，視頻中講述的是一位登山愛好者再一次爬山過程中遭遇的突然不測，及他的絕望，自救等，與本文主人公的經(jīng)歷極其相似，教師通過視頻和圖片激活學(xué)生多故事的了解和記憶，然后嘗試著先讓學(xué)生說： ““Aron’s ID card”
Name： Aron ，Nationality（國籍）：the USA
Hobby（愛好）：mountain climbing
Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.
（三）語言延伸是重點
如：我在教人教版八年級下冊第一單元的Reading后，設(shè)計了如下的
Free Talk：It’s time for you to make a decision！
You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？
Discussion討論環(huán)節(jié)： What’s your decision？ Why？
通過這一話題的延伸拓展，大大提高了學(xué)生的動口、交流表達(dá)意識。
三、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識
一般情r下，筆者積累的閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)大體分為三步：閱讀前；閱讀中和閱讀后。閱讀前：無論是情境導(dǎo)入，還是觀看視頻，學(xué)習(xí)新詞等都是為閱讀文本做鋪墊閱讀中：先聽錄音，然后下發(fā)任務(wù)清單，以小組合作的學(xué)習(xí)方式研究理解文本，其中貫穿了閱讀課的“三讀”教學(xué)模式，即：跳讀（skimming）；掃讀（scanning ）和細(xì)讀（careful reading）。閱讀后：通過一個思維導(dǎo)圖進行了系統(tǒng)總結(jié)；運用變式訓(xùn)練的對話、復(fù)述課文、書面表達(dá)等方式進一步熟悉文本，使學(xué)生學(xué)以致用，活學(xué)活用。這里，我重點想說一下，閱讀課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的“合作探究”意識。
例如：在學(xué)習(xí)了人教版八年級下冊第三單元的Reading 后，筆者就
“Should teenagers help do some chores at home or not”？進行了小組合作探究，正反兩方進行粗淺的辯論賽，各自發(fā)表觀點。
正方：Pros （ Doing chores helps to develop children’s independence）
反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）
此種做法很是受學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生的探究、合作、交流、創(chuàng)新意識和技能。
四、改進課堂，增強閱讀的方法意識
在閱讀課的教學(xué)中，教師要利用好學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看，去想；在學(xué)習(xí)過程中，教師要營造開放的空間，讓學(xué)生去思、去動、去演，教師做好引導(dǎo)者和指揮者。例如：我在教人教版八年級下冊第一單元Section B---2b---Reading 時，我讓學(xué)生以小組為單位進行思考、模仿、猜測、表演等，設(shè)計了下列活動，用活動來激發(fā)學(xué)生思維，真正培養(yǎng)英語閱讀興趣，禁止學(xué)生“談讀色變”。
Task One： What spirit should we learn from Aron？
Task Two： Please act out Aron’s accidents in Utah while climbing mountains.
Task Three： If you were Aron，What should you do？
or What will you say to him？
五、立足課堂，提升閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是對一些問題的探究，你有哪些獨到的見解和方法？學(xué)完這節(jié)課后，你有哪些與別人不同的收獲？如：在學(xué)完人教版八年級上冊第七單元的Reading 教材后，我又設(shè)計了三個創(chuàng)新實踐性作業(yè)：
（一）What do you think of Yanglei？：
（談?wù)勀銓Ρ疚牡闹魅斯珬罾俚目捶ǎ?/p>
（二）llect some moving volunteers’ stories on the Internet in 2016。
（通過因特網(wǎng)收集更多的志愿者的感人事跡，如：2016十大感動中國人物）
（三）rite a letter to a child from China’s rural area
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；教學(xué)法
一、任務(wù)型教學(xué)法探究
1.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢
任務(wù)型教學(xué)法是一種時下流行，受到不少英語教師追捧的閱讀教學(xué)法。顧名思義，任務(wù)型教學(xué)法就是在任務(wù)教學(xué)中采用布置任務(wù)的方式，通過使學(xué)生完成教師所設(shè)置的任務(wù)，以達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)法有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
2.任務(wù)型教學(xué)法的運用
在新目標(biāo)英語八年級Go for it下冊Unit1 will people have robot這一單元中，任務(wù)教學(xué)法更能達(dá)到教學(xué)目的。這一單元的reading是Do you think you will have your own robot？在課文的預(yù)習(xí)階段，教師要給學(xué)生下達(dá)相關(guān)的任務(wù)。例如，讓學(xué)生觀看某部關(guān)于機器人的電影，并且提出自己對于機器人未來發(fā)展方向的觀點。在閱讀課文中，教師同樣要布置相關(guān)的任務(wù)。例如，比一比誰先讀完課文、看看誰能將文中“robot”這個單詞全都圈出來、文中出現(xiàn)了多少個疑問句等任務(wù)。通過提出這些任務(wù)，以增強學(xué)生的閱讀興趣和動力。
二、問題式教學(xué)法探究
1.問題式教學(xué)法的優(yōu)勢
問題式教學(xué)法是初中英語閱讀教學(xué)中一個收效不錯的教學(xué)法，其主要是通過聯(lián)系文前和文后相關(guān)的問題的方式，使學(xué)生帶著問題進行閱讀。問題式教學(xué)法具有很強的針對性和目標(biāo)性，能夠使學(xué)生全神貫注地進行閱讀。同時，帶著相關(guān)的問題，則有利于學(xué)生充分地理解課文。
2.問題式教學(xué)法的運用
在新目標(biāo)英語八年級Go for it下冊Unit 2 what should I do 這一單元中，課文的題目是maybe you should learn to relax。這一單元主要在講青少年遇到困擾時該如何處理。教師要充分結(jié)合前一部分中的兩個短篇閱讀，根據(jù)這兩篇小閱讀和大閱讀之間的聯(lián)系，設(shè)置相關(guān)的問題。例如，3a中的那個同學(xué)遇到了什么問題，如果是你你會怎么辦，你是如何處理Self-check中遇到的問題的。通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題去閱讀Reading，更有針對性，有利于學(xué)生充分地理解課文。
三、合作式教學(xué)法探究
1.合作式教學(xué)法的優(yōu)勢
合作式教學(xué)法也是近些年興起的教學(xué)法，其符合素質(zhì)教育的要求，符合教育改革的精神，因此很多學(xué)校鼓勵教師采用合作式教學(xué)。合作式教學(xué)法就是通過合作學(xué)習(xí)的方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，發(fā)揮集體和團結(jié)的力量，以獲得良好的教學(xué)效果。同時，合作式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和綜合素質(zhì)。
2.合作式教學(xué)法的運用
在新目標(biāo)英語八年級Go for it下冊Unit3 what were you doing when the UFO arrived？中的Reading是Do you remember what you were doing？這一單元是對UFO的探討，其語法點是過去進行時。閱讀教學(xué)時，教師將全班進行分組，讓學(xué)生在小組中討論，得出各自的結(jié)論，然后各組派代表發(fā)言，最后教師進行總結(jié)。通過小組合作的模式，有利于學(xué)生對課文的理解。學(xué)生更容易接受同齡人的觀點和意見，因此小組學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生進行思維的碰撞，從而得出更加完善的觀點。
四、情境式教學(xué)法探究
1.情境式教學(xué)法的優(yōu)勢
情境式教學(xué)法就是通過利用相關(guān)的道具、教學(xué)技巧等方式，構(gòu)建有助于學(xué)生閱讀的相關(guān)情境，以促進閱讀教學(xué)的開展。情境式教學(xué)法是一種接地氣的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)法。因此，在實際教學(xué)中具有教學(xué)效率高、教學(xué)效果明顯的效果。
2.情境式教學(xué)法的運用
在新目標(biāo)英語八年級Go for it下冊Unit 5 if you go to the party，you will have a great time。這一單元的對話內(nèi)容是關(guān)于聚會的，通過這一部分的學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師可以很輕松地運用情境式教學(xué)法。教師通過將教室裝扮成party的方式，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的音樂，讓學(xué)生穿上自己喜歡的衣服，教學(xué)這一節(jié)課。通過構(gòu)建這樣的情境，使學(xué)生認(rèn)識到西方文化中的party文化，從而提高學(xué)生對于閱讀對話的興趣，同時有利于學(xué)生更充分地理解閱讀中的相關(guān)細(xì)節(jié)。
五、交際式教學(xué)法探究
1.交際式教學(xué)法的優(yōu)勢
交際式教學(xué)法側(cè)重英語閱讀的功能教學(xué)，即明確英語閱讀的教學(xué)目的是交際。在交際式教學(xué)法中，閱讀變成交際的工具。通過交際式教學(xué)法，教師能夠?qū)W(xué)生的交際能力進行有效培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語交際能力，有利于改變我國英語教學(xué)中“啞巴英語”的尷尬現(xiàn)象。
2.交際式教學(xué)法的運用
在新目標(biāo)英語八年級Go for it下冊Unit 4 he said I was hard-working，閱讀的題目是she said helping others changed her life。在讀完課文后，教師可以就相關(guān)的問題與學(xué)生用英語交流。例如，文中的女孩都做了什么事？她為什么會那么做？你認(rèn)為你要如何幫助貧困山區(qū)的同齡人？在口語交流的過程中，一方面能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力。另一方面，能夠增強學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。
參考文獻：
[1]王傳亮.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；以讀促寫；寫作能力；英語
中圖分類號：G623.3
一、問題的提出
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”可見閱讀與寫作的關(guān)系猶如泥土與鮮花，沒有深植泥土汲取I養(yǎng)，如何盡情盛放艷麗的花朵？然而在實際教學(xué)中，不少一線教師將閱讀和寫作割裂開來，采用分開教學(xué)方式，單純講授閱讀題的解題策略和寫作技巧。雖然其中不乏系統(tǒng)歸納與精辟總結(jié)，但結(jié)果學(xué)生的閱讀與寫作得分情況卻很不理想，教師的教學(xué)成效事與愿違。事實證明，這種傳統(tǒng)的割裂教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生提升綜合運用語言能力，反而可能會對其思維造成負(fù)面影響，挫傷學(xué)生英語閱讀與寫作的積極性。本文從現(xiàn)實教學(xué)困惑出發(fā)，探究如何實現(xiàn)閱讀課與寫作課的有效結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作。
二、讀寫結(jié)合的具體措施
1.打好基礎(chǔ)，讓閱讀成興趣
（1）把好詞匯積累關(guān)和句型運用關(guān)。提升詞匯儲備量是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，如果詞匯、句型等英語基礎(chǔ)關(guān)不過，那么任何形式的交流都無法正常開展，所以積累詞匯與句型是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近實際生活的語境，聯(lián)動詞匯和句型教學(xué)，使學(xué)生自然而然學(xué)會新的詞匯和句型，不知不覺進入閱讀階段，為以后的寫作做好鋪墊。
如在八年級下冊Unit 6 Topic 2 How about exploring Tian’an men Square？ 在Section C教學(xué)中，學(xué)校一位老師在導(dǎo)入新課時，就創(chuàng)設(shè)了游玩天安門廣場的真實情境，講述了游玩經(jīng)歷。在聲音與圖片的幫助下，逐步引導(dǎo)學(xué)生體驗考察故事，并自然而然地學(xué)習(xí)了tour、experience in all directions、be full of等詞匯和時間狀語從句的使用，為本話題“描寫旅游經(jīng)歷”的寫作奠定了詞匯基礎(chǔ)。
（2）精選閱讀材料，增加學(xué)生語料儲備。英語課本是語料的重要來源。在初中英語書上有很多短小精悍的閱讀文章，如果教師只是簡單傳遞信息，讓學(xué)生讀一讀，完成相應(yīng)練習(xí)。學(xué)生一味被動、機械地接受信息，久而久之，就會對閱讀興趣大減，更談不上語料儲備。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，閱讀文章猶如欣賞美景，不同的角度能欣賞不一樣的美。教師應(yīng)對所教語料進行解碼、加工和處理，結(jié)合相關(guān)語境，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多樣化品讀。這樣既豐富了學(xué)生語言輸入量，又能使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中“信手拈來”。
以八年級下冊Unit 6 Topic 3 Section D的閱讀材料為例，本文是典型的總―分―總結(jié)構(gòu)，筆者在While-reading 的設(shè)計是將復(fù)述課文環(huán)節(jié)設(shè)計成短文填空的形式，清晰地將文章分成三部分，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前教師向?qū)W生介紹本文結(jié)構(gòu)為“Beginning” “Body”和“Ending”，為寫作部分“Healthy Eating Habits” 奠定寫作結(jié)構(gòu)范本。又如九年級上冊Unit 4 Topic 3的閱讀文章The Importance of Computers中，學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容是列舉生活中人們對電腦的應(yīng)用，陳述電腦的重要性。文中提供了很多優(yōu)美句式，如“There is no doubt that…”“With the help of computers …”“For instantce，if we…”等，這些佳句都為寫作增加了語料儲備。
二、以讀促寫，讓讀寫更有效
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要使學(xué)生擁有高質(zhì)量的輸出，教師就要幫助學(xué)生明確閱讀與寫作的本質(zhì)聯(lián)系，在教學(xué)中設(shè)計科學(xué)合理的讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生在活動中歷練思維、升華情感、學(xué)會創(chuàng)新，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)成效。
（1）讀前――巧設(shè)任務(wù)，激趣導(dǎo)入。教師根據(jù)文本內(nèi)容激活學(xué)生已有知識，設(shè)計簡單的活動和互動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生閱讀做好準(zhǔn)備。在讀前活動設(shè)計中，教師應(yīng)幫助學(xué)生完成詞匯、閱讀材料主題內(nèi)容、閱讀材料體裁與篇章結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)知，以幫助學(xué)生快速有效地閱讀。
七年級下冊Unit 8 Topic 2 Section C閱讀課前，先讓學(xué)生討論如何才能確保旅游安全，分享旅游安全小貼士。針對這個主題學(xué)生們暢所欲言，給出了眾多建議，有些建議與課文內(nèi)容不謀而合，這時進入課文閱讀，學(xué)生理解起來就容易多了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)他們用英語思維的能力。
（2）讀中――歸納積累，以讀促知。教學(xué)活動開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的美詞佳句，名人名言、諺語等，采用摘抄方式，歸納記錄，為寫作積累語言素材。可以設(shè)置一些與材料有關(guān)的問題，以幫助學(xué)生清晰把握文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。同時解釋文中詞匯及語法，為接下來的寫作掃清障。還可以結(jié)合不同題材和體裁的閱讀材料，由教師提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生“按圖索驥”復(fù)述全文或片斷。如八年級上冊Unit 6 Topic 1King or Queen for a Day中，筆者要求學(xué)生利用以下關(guān)鍵詞復(fù)述加拿大、美國校園常見的籌錢辦法：“common / special ways / cost / a ticket for the draw / winning ticket /greet /carries /sit /mobile phone /order/ serve.”學(xué)生在復(fù)述中鞏固了課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了語感。同時，完成任務(wù)的成功感讓學(xué)生對寫作充滿信心。
（3）讀后――拓展思維，提升語言品質(zhì)。盡管教師三令五申、理性分析，但“中式英語”的表達(dá)失誤在學(xué)生寫作中仍屢見不鮮，令老師頗為頭疼。究其原因在于：母語寫作中語言與思想可做到自然融合；而一旦外語寫作，學(xué)習(xí)者語言與思維脫節(jié)， 無法運用自如。隨著教學(xué)條件的優(yōu)化，多媒體設(shè)備已成為大眾化教學(xué)輔助工具，教師在閱讀后，運用多媒體給學(xué)生輸入與主題相關(guān)的，言語優(yōu)美、富有內(nèi)涵的佳句美文，既可以引領(lǐng)學(xué)生體驗文本蘊含的情感態(tài)度價值觀，又有助拓展學(xué)生的思維、提升語言品質(zhì)。
例如，八年級下冊Unit5 Topic3 Section D How to Stay in Good Spirits課文閱讀后，筆者讓學(xué)生品讀關(guān)于化解不良情緒、保持好心情的諺語，幫助學(xué)生理解快樂真正的含義。
Sayings about happiness ：
A good laugh is sunshine in a house.
令人愉快的歡笑是房間里的陽光。
Labor is often the father of pleasure.
勞動常常是快樂父。
One of the greatest pleasure in life is conversation.
生活中最大的樂趣之一是交談
除此之外，讀后活動還可設(shè)置為課文續(xù)寫、針對主題討論、辯論等。總之，讀后活動應(yīng)當(dāng)從思維深度上引領(lǐng)學(xué)生思考，并通過各種口頭或筆頭任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移，為后續(xù)的寫作做充分鋪墊，從而水到渠成地完成寫作任務(wù)。
以往大多教師忽視了閱讀與寫作相輔相成，相互依賴的辯證關(guān)系，忽視了閱讀教學(xué)對提高學(xué)生寫作能力的作用，閱讀和寫作教學(xué)成效是工作中的硬傷。可喜的是，通過教學(xué)實踐中的摸索與反思，教師們逐步厘清了閱讀與寫作的關(guān)系，他們充分解讀文章、解構(gòu)文章，挖掘文本資源，努力設(shè)計出讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，致力打造有效的讀寫結(jié)合課堂，以期為學(xué)生鋪設(shè)好閱讀和寫作間的橋梁，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化遷移，實現(xiàn)閱讀寫作雙促雙贏，實現(xiàn)綜合語言運用能力的提高。
參考文獻：
摘 要：教材對教學(xué)的重要性是顯而易見的。本文根據(jù)教材內(nèi)部評估標(biāo)準(zhǔn)，通過教材結(jié)構(gòu)、任務(wù)類型、素材真實性和任務(wù)實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學(xué)中對教材使用的改進意見。
關(guān)鍵詞：教材 評價 分析
一、引言
教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學(xué)生知識和經(jīng)驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學(xué)中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習(xí)冊、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，常作為語言課程的基礎(chǔ)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現(xiàn)教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應(yīng)該具備教材評價和分析能力，作出科學(xué)的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)
為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學(xué)地認(rèn)識各種教材的優(yōu)缺點，我們應(yīng)該了解英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有有了客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）建議，中學(xué)英語教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。同時，教材應(yīng)該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內(nèi)部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構(gòu)成。內(nèi)部評價是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合《課標(biāo)》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。
三、教材分析與評價
本單元的語言目標(biāo)是：describe a process follow instructions ，筆者對應(yīng)《課標(biāo)》（四級）發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)提出的目標(biāo)要求有以下幾點：
分級目標(biāo)能合作起草和修改簡短的指令等。
聽能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。
說能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令。
寫能寫出簡單的文段，如指令、規(guī)則。
本單元的任務(wù)的設(shè)計是否能夠有助于學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：
1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側(cè)重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：
表 （一）
從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，section A部分為基礎(chǔ)知識和重點詞匯的學(xué)習(xí)，section B部分則強調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果，shelf check部分主要是對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固。可以說，教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計在層次分明的同時，又使學(xué)生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學(xué)生循序漸進地掌握相關(guān)語言知識點。
2.任務(wù)類型。本單元任務(wù)涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：
表（二）
從表二我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關(guān)練習(xí)。這與我們《課標(biāo)》是相符的：分級總目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標(biāo)》同樣對聽和說也給出了相應(yīng)的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習(xí)要多。但是，我們也知道，英語教學(xué)不能僅僅拘泥于《課標(biāo)》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務(wù)類型的設(shè)計能夠有助于學(xué)生達(dá)到要求。
3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現(xiàn)一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習(xí)相關(guān)語言知識點，有很多對話練習(xí)也缺乏真實性。如在Section B 1b練習(xí)中有這樣一個對話：
A：Do you like lettuce in sandwiches？
B：Yes ，I do .
A：Do you like tomatoes？
B：No ，I don’t .
這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉(zhuǎn)換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。
3.任務(wù)的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達(dá)偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學(xué)習(xí)者語言交際實踐存在距離， 制約了學(xué)生真正的語言實踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標(biāo)是練習(xí)如何給出指令、按指令做事，我們也不難發(fā)現(xiàn)，本單元出現(xiàn)了大量地對話練習(xí)，旨在讓學(xué)生在不斷練習(xí)中學(xué)會運用相關(guān)語言規(guī)則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學(xué)生在學(xué)完本單元之后到底都多少學(xué)生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)英語跟我們的生活沒有關(guān)系。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語學(xué)習(xí)的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標(biāo)準(zhǔn)，所以，僅僅是本單元相關(guān)的任務(wù)，不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會讓學(xué)生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現(xiàn)象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學(xué)時，給學(xué)生布置兩個任務(wù)：第一，讓學(xué)生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達(dá)出來；第二，讓學(xué)生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學(xué)生根據(jù)自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學(xué)生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學(xué)目標(biāo)能夠快速達(dá)成，還讓學(xué)生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。
四、結(jié)論
本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運用到實際教學(xué)中去，創(chuàng)造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學(xué)生的需要是教師教學(xué)的要求。通過對教材的評價、分析、調(diào)整與取舍，總結(jié)出相對穩(wěn)定的經(jīng)驗、規(guī)律，從而探索出一條適合自己英語教學(xué)的有效途徑。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；策略；教學(xué)延伸；有效課堂
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。而教師在“任務(wù)與應(yīng)試”的雙重壓力下，既要進行詞匯語法等各種知識點的教學(xué)，又要安排課堂活動，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。因此，在英語教學(xué)中，構(gòu)建高效的英語課堂就顯得尤為重要。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從詞匯以及閱讀教學(xué)兩個反面探討一下如何構(gòu)建高效的英語課堂。
一、詞匯教學(xué)
眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)效果就越好。但在教學(xué)過程中我們往往會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因為記不住單詞而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，有效的進行詞匯教學(xué)是非常重要的。那么如何讓學(xué)生主動自覺的記住單詞呢？筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)中實施一些策略。
1.詞匯學(xué)習(xí)策略
（1）讀音和拼寫。在教學(xué)中，我們會看到學(xué)生把first寫成 frist， tired寫成 tried， proud寫成 pround。這是因為學(xué)生對詞的讀音掌握不好。教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握音素及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀記憶單詞，達(dá)到見形而知音，聽音而知形的效果。這樣可以有效提高學(xué)生自主掌握詞匯的效率。
（2）構(gòu)詞法。英語的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉(zhuǎn)化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。縮略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運用構(gòu)詞法，既能提高記憶的效率，又能擴大詞匯量。
當(dāng)然我們還可以用到其他的方法。如對比法、歸納法、聯(lián)想法、翻譯法及猜測法。我們可根據(jù)實際情況去運用。
2.詞匯教學(xué)策略
詞匯教學(xué)重在教學(xué)的情景化。首先可采用情景呈現(xiàn)法，如可以使用圖片、簡筆畫、實物、表演、語言或是flas來介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時，我就用了flash呈現(xiàn)出從天而降、外星人走出來的畫面，讓學(xué)生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運用所學(xué)詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問題，復(fù)述課文，猜詞游戲等，讓學(xué)生把學(xué)過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位運用。如講方位的介詞時，結(jié)合教室內(nèi)的布局，讓學(xué)生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語言交際中運用詞匯，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動他們的積極性。
二、閱讀教學(xué)
英語閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識，提高認(rèn)知水平，展示學(xué)生的語言技能，增強分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內(nèi)涵和拓展其外延。因此教學(xué)過程中要將其延伸到現(xiàn)實生活中。
（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進行延伸，為學(xué)生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標(biāo)》八年級上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學(xué)的文化延伸可設(shè)計介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學(xué)生了解更多的人物及其社會文化背景。八年級下冊Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。
（2）語言的延伸。語言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，分析語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，學(xué)會創(chuàng)造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。學(xué)會創(chuàng)造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式，有助于其寫作能力的提升。如八年級下冊Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學(xué)中，首先，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語言美。如整篇文章先總體描述，然后進行細(xì)節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結(jié)全文。學(xué)生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學(xué)生從文中找出優(yōu)美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時也可以從閱讀中許多關(guān)于寫作的方法，從“讀”上升到“寫”的高度。最后設(shè)計題為 “Have you ever been to LuXi？”的書面表達(dá)，充分檢測他們的學(xué)習(xí)效果。
（3）情感的延伸。情感態(tài)度對于學(xué)生的成長來說是非常重要的。在閱讀教學(xué)中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度價值觀。九年級Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強自信；九年級Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實現(xiàn)自己的夢想；九年級Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級下冊Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責(zé)任感；九年級Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動，融積極的情感教育于其中，更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。
另外閱讀教學(xué)的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過多的說明了。
三、結(jié)束語
課堂教學(xué)當(dāng)然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學(xué)，還包括聽力、語法等方面的教學(xué)，要構(gòu)建有效的課堂，需要我們教師能研究學(xué)生，優(yōu)化教法，提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并能做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣才能使教學(xué)有序、高效的進行，達(dá)到知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]王淑珍.青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對策.《中小學(xué)外語教學(xué)》，1999.6
[2]楊陽.詞匯教學(xué)方法新探（三）.《中小學(xué)外語教學(xué)》，1999.5
閱讀課堂中的教學(xué)延伸并不是隨意延伸，需要注意以下幾個原則。
1．貫穿性原則
任何偏離課堂和教學(xué)目標(biāo)的延伸只會耗費時間。要選準(zhǔn)延伸的切人點，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生體驗、感受、領(lǐng)悟和思考。
2．生活化原則
教學(xué)延伸要與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，確保覆蓋學(xué)生需要的各種閱讀技能，讓學(xué)生在生活實際中引發(fā)真實的思考，感悟真實的生活體驗。
3．認(rèn)知性原則
脫離學(xué)生實際認(rèn)知能力的延伸只會讓學(xué)生望而卻步。若每個句子都有需要解釋才能搞懂的詞，句子結(jié)構(gòu)、語法復(fù)雜，延伸內(nèi)容很少有學(xué)生感興趣，這樣的延伸帶給學(xué)生的可能只有挫敗感。
4．實效性原則
教學(xué)延伸不應(yīng)趨于表面，流于形式，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進有效閱讀．點燃學(xué)生閱讀思維和靈性。讓學(xué)生確實在閱讀課程中有所收獲，有所感悟。
二、閱讀課堂中的教學(xué)延伸
1．文化的延伸
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍．幫助學(xué)生拓展視野．使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。在閱讀教學(xué)中，文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進行延伸，為學(xué)生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。比如，《英語(新目標(biāo))》(以下所提到的教材都為《英語(新目標(biāo))》，故下文不再標(biāo)注)八年級下冊Unit3中‘'Doyourememberwhatyouweredoing?”閱讀教學(xué)的文化延伸可以設(shè)計介紹MartinLutherKing的表格，讓學(xué)生通過表格中的信息了解這位美國歷史上的偉大人物，了解美國社會，讓學(xué)生走進作者的心路歷程。八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unitl3中的“Receivingmoneymakesmeuncomfort-able”閱讀教學(xué)，可以延伸交流中西方的“送禮”觀。九年級Unit6中的“Ionlyeatfoodthattastesgood”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。
2．語言美的延伸
學(xué)生在英語閱讀中除了獲取語言知識之外．更重要的是能夠體會語言之美，把英語語言形式和語言意義結(jié)合起來。閱讀課堂的教學(xué)延伸可以設(shè)計寫的活動。從而進行有效的輸出和生成。達(dá)到學(xué)以致用的目的。語言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識。分析語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次．學(xué)會創(chuàng)造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。如八年級下冊Unit9中的“HaveyoueverbeentoSingapore?”教學(xué)中讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語言美。
(1)框架美。整篇文章先總體描述，然后進行細(xì)節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結(jié)全文。
(2)連接美。文中出現(xiàn)了一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：ontheonehand，ontheotherhand，however，whetheror，andofcourse
(3)表達(dá)美。學(xué)生從文中找出的優(yōu)美句子有：It’SawonderfulplacetoMaybeyoufearthatItmightseemstrangeYouwon’thaveanyproblemOnegreatthingaboutis．．最后，教學(xué)延伸設(shè)計題為“HaveyoueverbeentoNingbo?”的書面表達(dá)，借鑒閱讀材料介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生從閱讀中獲取了這些語言美，把這些美的體驗過渡到美的創(chuàng)造，當(dāng)別人閱讀時，同樣給讀者帶來美的享受。
3．情景的延伸
對學(xué)生而言．學(xué)習(xí)英語最終的目的就是具備跨文化交際能力。閱讀是一種技能，更是一種體驗。閱讀也是對話和交流，并不斷在交流中得到體驗的深化。情景的延伸指教師設(shè)計相關(guān)主題的情景，學(xué)生在題材廣泛、語言知識豐富的閱讀中，利用所傳遞的信息，憑借自己的生活經(jīng)驗，在感知、理解、鞏固的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)跨文化交際，激揚閱讀效果。九年級Unit1l中的“Couldyoupleaselendmeyourpen?”閱讀教學(xué)中．學(xué)生理解了在各種情景中運用合適的有禮貌的問答。但光是簡單地傳授這些禮貌用語，那只能是蜻蜓點水，很難達(dá)到恰當(dāng)運用的效果，只有組織情景表演，讓學(xué)生用語言來做事，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，可以進行如下的情景延伸設(shè)計：Makeadialogueaccordingtothediferentsitua．tiongPayattentiontothecorrectwaytomaketherequest1)Youwanttostayoutlateandaskyourparentaboutit．21Youaskedafriendtocomeforamealatyourhouse．Youwanttochangethetime．31AforeignfriendwantstogotoZhaobaoMountainandasksyoutheway．情景延伸給學(xué)生提供了運用所學(xué)語言的情境。情景表演不僅使學(xué)生所學(xué)文化禮儀知識得以外顯。而且貼近生活，是能實際應(yīng)用于生活的語言操練。學(xué)生在角色表演的過程中積極主動，彰顯活力。
4．情感的延伸
心理學(xué)家彼得•薩洛韋(PeterSalvoey)和約翰．邁耶(JollIlMayer)認(rèn)為，一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20％，后者占80％。_2作為一名教師，既要發(fā)展學(xué)生的語言知識技能，又要培養(yǎng)其積極向上的情感態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，許多閱讀材料都有積極的情感主題，情感的延伸讓學(xué)生能在獲取閱讀的快樂之后，樹立良好的情感態(tài)度價值觀。如八年級下冊Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學(xué)，延伸的情感主題可以是：文明從我做起。筆者將校園里不文明的現(xiàn)象拍成照片，展示給大家看：有食堂里插隊買菜、浪費糧食，校園里亂扔垃圾、踩踏草坪．走廊邊追逐打鬧等等。讓學(xué)生談?wù)勥@些行為，討論我們該怎樣讓文明從我做起。把課堂中的禮儀移到學(xué)生身邊的校園中來，讓學(xué)生感同身受，促進情感的升華。九年級Unit1中的“Howdowedealwithourproblems?”延伸的情感主題可以是：克服困難．頑強自信；九年級Unit7中的“I’dlovetosailacrossthePacific．”延伸的情感主題可以是：努力實現(xiàn)自己的夢想：九年級Unit8中的“I’11sendyouaphotoofLucky．”和八年級下冊Unit4中的“Shesaidhelpingotherschangedherlife．”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責(zé)任感；九年級Unit3中的“ShouldIbeallowedtomakemyownde-cisions?”延伸的情感主題可以是：換位思考．感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動，融積極的情感教育于其中，也不失為閱讀教學(xué)的點睛之筆。
5．思維的延伸
愛因斯坦曾說：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切．推動著進步。并且是知識進化的源泉。學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性的思維。如何培養(yǎng)學(xué)生運用英語的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，也是閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該思考的問題。思維的延伸需要教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)閱讀課的不同類型進行不同的設(shè)計．根據(jù)閱讀教學(xué)的本身特點進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以抓住許多契機，延伸設(shè)計許多活動，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們的創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。如九年級Unit9中的“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”這篇課文主要描述籃球的發(fā)明和發(fā)展史。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課堂時間多少可以有選擇地進行如下思維延伸設(shè)計。(1)Vghoisthebestinventor?要求學(xué)生給自己或家人發(fā)明一樣最需要的東西。結(jié)合第九單元的所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言：“1wanttoinventapenformyself．Itcanwritequickly．Itcanhelpmedohomework．”“1wanttoinventacal"formyfather．Itwon’tpollutetheair．Itwillte11himnottodriveifheistiredorafterdrinking．”等等。這些思維延伸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。(2)GreatinventionsforUS．要求學(xué)生小組合作，發(fā)明適合中學(xué)生的一項運動或者一種娛樂器具。學(xué)生從閱讀材料中獲得靈感。充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，小組合作，暢所欲言，把課堂上學(xué)到的知識發(fā)揮得淋漓盡致。有一組學(xué)生說要發(fā)明一個學(xué)生專用電腦(spe—cialcomputerforstudents)用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)．查找資料：還有一組學(xué)生說要發(fā)明智能機器人(superrobot)幫助自己解決困難；另外有一組學(xué)生發(fā)明了海綿球(spongebal1)運動，比賽利用羽毛球場地或排球場地進行，用身體任何部位擊球，使球過網(wǎng)，但不能用手，球落地算輸。小組成員闡述時條理清晰。他們運用閱讀策略mind—mapping進行思維拓展，從發(fā)明物的適合人群、優(yōu)缺點等添加支架來敘述。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效開發(fā)。因為時間關(guān)系，只有三組學(xué)生在課堂上完成了小組活動。但課堂上的熱情依然存在于課后的討論中。
【關(guān)鍵詞】初中英語；任務(wù)；協(xié)作；探學(xué)
英語課堂是師生圍繞語言而開展的聚會活動，體現(xiàn)了語言交際性和開放化理念特征。圍繞培養(yǎng)學(xué)生正確的語言表達(dá)感知和靈活綜合運用能力，讓他們在實踐體驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們在相互討論的過程中形成合作學(xué)習(xí)精神。教學(xué)實踐證明：圍繞任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生在自我探尋問題中總結(jié)反思學(xué)習(xí)色略方法，利于激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力與潛能，幫助他們在主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法的基礎(chǔ)上提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。
一、同桌互說“話任務(wù)”，交流空白
英語學(xué)習(xí)中的任務(wù)話題其實就是圍繞各自的空白進行對話的載體，是課堂教學(xué)重點與難點的融合貫通。利用同桌之間的親密關(guān)系，引導(dǎo)他們在相互對白中提出疑難問題，讓他們能夠在找準(zhǔn)任務(wù)話題基礎(chǔ)上更加適應(yīng)教學(xué)需要。
同桌相互對話，讓任務(wù)話題更有深度和廣度，便于他們在交流空白的基礎(chǔ)上產(chǎn)生探知的動力。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務(wù)話題指導(dǎo)中，我根據(jù)Jenny和Daniel的交流，建議學(xué)生圍繞“How many greets in the world？”引導(dǎo)他們進行同桌對話，幫助他們在了解語篇表達(dá)主題大意的基礎(chǔ)上打開思維話匣子。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進行交流，讓他們在主動說出自己疑難困惑中主動搜集相應(yīng)的破解策略方法，幫助他們完善相應(yīng)的知識體系內(nèi)容。按照學(xué)生在對話中的內(nèi)容，多給他們提供具有導(dǎo)向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標(biāo)任務(wù)進行主動探知，幫助他們盡快進入學(xué)習(xí)境地。
指導(dǎo)學(xué)生在同桌對話中找出各自的問題，讓他們在隨心所欲的交談中各抒己見，更利于他們深化理解感知。引導(dǎo)同桌相互說出自己的疑難問題，讓他們在表達(dá)中達(dá)成共識，在對白中交流認(rèn)知，更能夠使得學(xué)生獲得更多感知體驗。根據(jù)學(xué)生的不同感知體驗，鼓勵學(xué)生從文本素材中摘錄相應(yīng)的信息，幫助他們在主動篩選提煉的過程中形成有在針對性的學(xué)習(xí)意見方法，讓他們增強理解感知的廣延度。多以巡視傾聽的方式來了解學(xué)生的問題和不足，多通過指導(dǎo)點撥的形式來幫助他們主動探知，讓他們在深入領(lǐng)會和積極互動中強化感知，提高綜合運用敏銳感。
二、小組討論“探任務(wù)”，深化體驗
任務(wù)式基于語言交際基礎(chǔ)上的協(xié)作互動，也是學(xué)生自由發(fā)表意見和看法的重要環(huán)節(jié)。注重小組討論任務(wù)，讓學(xué)生在深化認(rèn)知體驗的基礎(chǔ)上主動拓展延伸，更利于學(xué)生在實踐中增強理解感知，有效提高英語學(xué)習(xí)綜合運用能力。通過探討任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動對著問題，讓他們在參考中及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。
小組討論探討任務(wù)，使得學(xué)生在彼此議論的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務(wù)探究過程中，我要求學(xué)生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問題進行討論，讓他們能夠在主動表達(dá)自己意見基礎(chǔ)上形成更為全面的語言感知。同時，我要求學(xué)生結(jié)合文本素材中內(nèi)容，引導(dǎo)他們就其中發(fā)現(xiàn)的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進行相互討論，讓他們能夠在靈活運用素材的知識點中生成敏銳語言感知與思維方法。
指導(dǎo)學(xué)生在小組討論任務(wù)中，應(yīng)多給他們創(chuàng)設(shè)多元化的思考題目，讓他們能夠在語篇整體理解感知的基礎(chǔ)上更加自由選擇和靈活表達(dá)運用。關(guān)注學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)思維感知，允許學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知感悟主動表達(dá)。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)開放化，讓學(xué)生能夠在發(fā)揮各自感知積累作用基礎(chǔ)上靈活自如運用。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵他們能夠提出各自的觀點，幫助他們在綜合運用中不斷開闊視野。
三、組間競賽“爭任務(wù)”，活躍氣氛
課堂協(xié)作是一種互動過程，更應(yīng)該體現(xiàn)出競爭之意。注意發(fā)揮學(xué)生的群體智慧和力量，引導(dǎo)他們以小組為單位進行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競賽，賦予任務(wù)話題更多的趣味性和開放性，讓學(xué)生在興致勃勃的競爭中產(chǎn)生激情。
組間競賽，讓任務(wù)更有“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對“The different characters of friend”的不同理解，我給學(xué)生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學(xué)生能夠結(jié)合各自的理解差異主動表達(dá)交流。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互爭論，讓他們在充分競賽的過程中，對“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。
運用組間競賽任務(wù)，使得學(xué)生更加注重從學(xué)習(xí)探知過程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、愉悅的環(huán)境氛圍，讓他們在積極參與和主動爭論中大膽展示才能。多參與學(xué)生的爭論過程，支持他們在爭執(zhí)中闡述觀點，點撥他們能靈活運用。多給學(xué)生肯定性表揚和激勵，讓他們在備受關(guān)注的過程中主動抒發(fā)自己獨特的個性，讓他們在自由的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極向上的原動力，讓他們真正成為課堂教學(xué)的主角。
四、師生溝通“論任務(wù)”，反思生成
培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是促進他們知識技能發(fā)展創(chuàng)新的有效途徑。走出師講生聽的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動與教師平等對話，圍繞學(xué)習(xí)話題自由暢談，為建構(gòu)新型師生關(guān)系奠定堅實基礎(chǔ)。師生溝通任務(wù)，讓學(xué)生在主動談?wù)撝姓业綄W(xué)習(xí)的觸發(fā)點，幫助他們在積極探究中總結(jié)方法經(jīng)驗。
師生溝通應(yīng)以“談任務(wù)”為中心，幫助總結(jié)反思。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務(wù)指導(dǎo)時，我沒有要求學(xué)生就查閱的相關(guān)資料闡述自己的意見和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的真實想法主動表達(dá)。以這樣的方式談?wù)撊蝿?wù)，幫助學(xué)生在不斷總結(jié)反思的過程中生成豐富語言感知。借助這樣的話題來交流教與學(xué)，讓學(xué)生有更多自我表達(dá)和傾訴的機會。師生之間的互動交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學(xué)生在主動靠近教師的過程中提出自己的與眾不同看法，增強學(xué)習(xí)信心動力。
談?wù)撊蝿?wù)過程，是教師延伸教學(xué)過程的基石。師生溝通應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)中的重點，圍繞話題任務(wù)多角度拓展延伸。談?wù)撊蝿?wù)時應(yīng)多給學(xué)生反思的機會，引導(dǎo)他們在二次回顧中總結(jié)思維方法，讓他們能夠在自覺調(diào)整策略中提高整體運用技能。
總而言之，活化任務(wù)，給學(xué)生具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，便于他們在緊扣要點中有效探知；合作交流，讓學(xué)生能有互動展現(xiàn)的機會，便于他們產(chǎn)生思維靈感。以創(chuàng)設(shè)和諧情境為起點，注重開放化與生活化有機融合，讓學(xué)生在爭相合作和主動探知中找到興奮點，定能使得他們將任務(wù)探知當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)自覺，讓英語課堂更加生意盎然和豐富多彩。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；八年級英語；閱讀教學(xué)
【Abstract】Good English reading habit，the ability of studying spontaneously，good reading skills and the spirit of cooperation are the essentials of English learners.Grade Six is a very important period of forming English reading habit.How to help the students to get good English reading habit is a worthy question for English teachers.This article intends to make some elementary explorations of this issue.Improving the students' reading ability mainly includes the following aspects：cultivating their reading interests and confidence，reading habits，studying habits and developing their cooperative spirits，etc.Thus the students can have comprehensive ability of using the target language and have further development of their emotion and knowledge.
【Key words】Three-dimensional lead type teaching；Eighth grade English；Reading teaching
八年級英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樹立英語閱讀的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，并使使學(xué)生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的自主閱讀能力。自主閱讀能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化知識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上；而語言技能是自主閱讀能力的基礎(chǔ)，包括聽、說、讀、寫能力。立體引學(xué)式教學(xué)提倡通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中就是要求教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在八年級英語閱讀教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)上做了一些嘗試，收到了較好的效果。在此，我想結(jié)合我多年來的八年級英語教學(xué)實踐，就如何運用立體引學(xué)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等，談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、把握閱讀技巧，促進學(xué)生的自主閱讀精神
我們縱觀八年級英語下冊的教材內(nèi)容，每一單元都著重培養(yǎng)學(xué)生的一種閱讀技巧。課文中提到的閱讀技巧歸納起來有：①預(yù)測技能；②如何使用學(xué)生字典去閱讀；③通過篇名和每段首句的理解去閱讀；④通過篇局去閱讀文章；⑤細(xì)節(jié)閱讀；⑥通過尋找中心句去了解文章的大意等等。教學(xué)時我們要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私夂褪褂眠@些閱讀技巧，提高學(xué)生的自主閱讀水平和質(zhì)量。在八年級英語閱讀教學(xué)中，我是采用分層次設(shè)計幾個問題來檢測學(xué)生的自主閱讀效果。問題的設(shè)計一般分為閱讀前、閱讀時及閱讀后：閱讀前設(shè)計的問題是為了導(dǎo)課，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對某個現(xiàn)象或事情的看法，引起學(xué)生的求知欲及對所讀課文的好奇心，促進學(xué)生的自主閱讀；閱讀時設(shè)計的問題難度要適中，讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀以增加閱讀的針對性；閱讀后設(shè)計的問題主要為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括、分析段落的自主閱讀能力。有時侯問題的設(shè)計權(quán)分配給學(xué)習(xí)小組，展開組內(nèi)及組間的競賽，以活躍課堂的同時，促進學(xué)生的自主閱讀精神。
二、掃除閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前運用已有的知識技能，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而達(dá)到解決問題這一目的的過程。提前預(yù)習(xí)是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效手段。
預(yù)習(xí)時重點是生詞，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性，而重點詞則教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主查找其用法，從而為進一步整體理解課文打好基礎(chǔ)，以些培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
三、輕松導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣
課堂教學(xué)是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與課堂活動，而興趣是做好一切的基礎(chǔ)，因此課前的導(dǎo)語如果設(shè)計得好，就等于成功了一半。所以課程內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方式和方法也應(yīng)隨之而變化。我所采取的主要導(dǎo)入方式有：①設(shè)疑導(dǎo)入（對故事性較強的課文）；②激趣式導(dǎo)入（對同學(xué)們感興趣的話題）；③時事、新聞導(dǎo)入；④討論導(dǎo)入；⑤創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容選出一些話題，用小組競賽的形式或辯論的形式讓學(xué)生進行討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和團結(jié)協(xié)作精神，增強他們的自信心，而且能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。如本人在教學(xué)八年級Unit 1——Do you think you will have your own robot？時，通過Would you like to have your own robot？導(dǎo)入新課， 然后再問 What do you want it to do for you/your family？ 學(xué)生們討論得非常熱烈，最大程度的激發(fā)起學(xué)生的自主閱讀興趣。我將學(xué)生所想到的答案列舉在黑板上，并有意將學(xué)生導(dǎo)入課文當(dāng)中。這么一來，新課的重點就基本上解決了。
四、活化課文教學(xué)，提高學(xué)生的自主閱讀效率
閱讀教學(xué)既要重視語言知識的傳授，又要重視閱讀技巧的訓(xùn)練，從而保證課文的連貫性和邏輯性。本人通過活化課文教學(xué)，既提高了學(xué)生對課文的整體理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的基本的語言能力，進一步提高學(xué)生的自主閱讀的效率。下面介紹四種活化課文教學(xué)的方法：
（一）提問閱讀法。
學(xué)生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備，能就課文內(nèi)容熟練提問。問題類型必須是多樣的，有細(xì)節(jié)題、理解題、分析題等，總之要圍繞主題設(shè)計由淺入深，層層推進。例如：在教學(xué)八年級Unit 4-She said helping others changed her life.時，可設(shè)計問題如下：閱讀前提問，（1） Is this a school of a village or a city？ （2） What do the students think of the volunteer teachers？閱讀后的提問：（1） Does Yang Lei love her volunteer work？ （2） What is the volunteer teachers' life there？ （3） What decision did Yang Lei have after the volunteer work？
（二）表格填充法。
某些課文長，難度大，學(xué)生在短時間內(nèi)理解課文有困難的，教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，可以按照時間順序，地點等將課文內(nèi)容整理編組設(shè)計成簡明扼要的表格以便于學(xué)生迅速掌握課文大意。如在教學(xué)八年級下冊Unit 3-Do you remember what you were doing？時，我根據(jù)課文出現(xiàn)的時間列表如下：
這樣教師將表格展示給學(xué)生，學(xué)生就可以一目了然，較長的課文由難變易。實際上，這種方法可以幫助學(xué)生理清課文頭緒，形成系統(tǒng)認(rèn)識，提高學(xué)生的自主閱讀效率，特別適應(yīng)于寫人物的說明文和列舉數(shù)字較多的科普性文章。
（三）提綱法。
提綱法，就是精心設(shè)計課文的框架，引導(dǎo)學(xué)生填充，使學(xué)生對課文內(nèi)容有整體性框架式理解。這種方法既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的自主閱讀效率，又增強了學(xué)生的整體理解能力和駕馭文段的能力。
五、加強課外閱讀，鞏固學(xué)生的自主閱讀效果
【關(guān)鍵詞】 初中英語;閱讀理解課;教學(xué)模式
【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0139-02
中學(xué)英語教學(xué)，特別是英語閱讀教學(xué)， 正面臨越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《初級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)―英語》中語言技能在讀的方面的五級要求之一：要求初中學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上，并且注重考查學(xué)生對信息的獲取和處理能力，這對學(xué)生閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。
盡管我們歷來重視閱讀理解課的教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力卻提高不大，主要表現(xiàn)為閱讀速度慢，理解正確率低等。造成這一現(xiàn)象的重要原因是兩方面：
問題一：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式偏重知識的傳授，忽視對閱讀的訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。一些教師在閱讀課上只是讓學(xué)生“聽聽錄音，翻譯成中文，講講語言點，做做練習(xí)，對對答案”，他們所關(guān)注的只是學(xué)生是否能在考試中取得較高分?jǐn)?shù)。教師講的過多，學(xué)生思維太少，學(xué)生被動接受過多，自主學(xué)習(xí)過少，抑制了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。
問題二：完全開放式教學(xué)。名為閱讀課，但學(xué)生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個又一個的“任務(wù)”中熱熱鬧鬧地“活動”。教學(xué)方法雖然豐富、新穎，學(xué)生感到有知有味，參與的積極性也很高，但未能真正鍛煉他們的閱讀能力。
那么，教師應(yīng)如何設(shè)計閱讀課的教學(xué)，使自己的教學(xué)模式既能不落俗套，又能真正體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢？教師應(yīng)如何在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透閱讀策略？又應(yīng)如何兼顧學(xué)生其他語言能力的培養(yǎng)呢？經(jīng)過教學(xué)實踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：在初中英語閱讀理解課的教學(xué)中采用“導(dǎo)、讀、練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)策略。
1 導(dǎo)讀（Presentation）：導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)課科學(xué)合理，會最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，輕松愉快地進入閱讀程序。導(dǎo)課方式多樣，可以介紹一些和課文內(nèi)容有關(guān)的必要的背景知識，也可以通過講述一個有趣的故事或者通過社會上的一些熱點問題和身邊的一些事情的討論引出課文的內(nèi)容。
1.1 利用與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、歌曲等，通過提問或欣賞，引出新單詞，進行必要詞匯的詞匯教學(xué)。例如教八年級下冊Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時，由于學(xué)生對機器人只有較抽象的概念，我就從網(wǎng)絡(luò)上找來的有關(guān)機器人的圖片和錄像短片讓學(xué)生看，并且提問：
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
學(xué)生們看到機器人的畫面，教室里一下子熱鬧了，尤其是男生，他們的思維立刻被打開了，紛紛舉手回答：
They look like a spider.
They look like a snake.
They look like a man/the humans.---
這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學(xué)生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學(xué)生有初步的印象，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
1.2 鼓勵學(xué)生借助工具書或查閱資料或上網(wǎng)搜索，準(zhǔn)備閱讀材料中所提及人物的信息，向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣。讓學(xué)生在這類活動中體驗合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
例如教八年級下冊Unit 3中的Do you remember what you were doing?時，我讓學(xué)生分四個小組分頭尋找資料，在課前用課件為載體，用一般過去時向同學(xué)講述劉翔和楊利偉的個人情況；馬丁路德金的事跡；美國的911事件和人類第一次探月活動。
1.3 借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過提問或討論，鼓勵學(xué)生預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。例如八下Unit1教學(xué)時，我在出示機器人圖片時，問學(xué)生What do you think the reading is about?
S1:It’s about the robots in the future.
S2:It’s about how to use the robots.
S3:It’s about what the robots look like.---
對學(xué)生的各種回答，我都笑而不語，只是自然地過度到下一個環(huán)節(jié)。學(xué)生們帶著一種強烈的好奇心，進入到閱讀課的下一個環(huán)節(jié)。
2 閱讀：閱讀課的主旋律就是閱讀，教師應(yīng)從整體語篇出發(fā)，結(jié)合Reading后面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解文章內(nèi)涵、推測作者意圖等能力。只有這樣，學(xué)生才會在閱讀中學(xué)會閱讀方法、訓(xùn)練閱讀技巧、提高閱讀速度。閱讀訓(xùn)練也可以分二步：
2.1 速讀（Skimming ）：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預(yù)測。由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時可采取跳躍式搜索、猜測等方法，利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
2.2 細(xì)讀（Intensive reading ）：細(xì)讀是閱讀的核心。學(xué)生通過有目標(biāo)的細(xì)讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而把握文章的要領(lǐng)，提高獲得信息的能力。
在教學(xué)Go for it八年級下冊Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我設(shè)計了以下問題：
①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?
②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?
③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?
通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，筆者也啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標(biāo)志、主題句等）。本課作者就是試圖通過來自全國各地24位歌手唱流行英語歌曲的表現(xiàn)和倆位冠軍的切身體會談學(xué)唱英語歌的好處，進一步談到其他學(xué)習(xí)英語的快樂方法，旨在鼓勵人們找到適合自己的學(xué)習(xí)英語的快樂方法。
3 練：
3.1 復(fù)述（Retelling）：是在理解和記憶的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的口頭訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在復(fù)述的同時，一方面能鍛煉學(xué)生的口語水平，另一方面還能增加同學(xué)們開口說英語的膽量和勇氣。
3.2 讀后續(xù)寫
讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息，充分發(fā)揮想象力，對課文進行改寫，縮寫或擴寫等。這種延伸活動既培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年級下冊Reading部分的 Have you ever been to Singapore?進行了以上的教學(xué)活動后，尤其是在復(fù)述文章之后，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對新加坡有了明確的認(rèn)識后，從此引出回家作業(yè)―――書面表達(dá)，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在寫作的過程中很好地運用了所學(xué)的閱讀材料，也進一步激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3.3 討論或評論。學(xué)生以四人組或六人組為單位，討論所讀材料，或與材料有關(guān)的延伸內(nèi)容的討論。如在Go for it八年級下冊Unit 2 Maybe you should learn to relax!的課后練習(xí)。作為班主任，在寬松的氛圍中，聽到了同學(xué)們的心聲，走進了學(xué)生們的內(nèi)心世界。
3.4 課外拓展閱讀。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的需求與能力之間的差異，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，體裁最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一應(yīng)遵循從記敘文到應(yīng)用文再到說明文和議論文的順序。
實踐證明，在初中英語閱讀理解課的教學(xué)中采用“導(dǎo)、讀、聽、述”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)策略。這種做法有以下主要特點：
①它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，速讀訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；細(xì)讀訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。
②它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
③它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知（Cognition）就是通過學(xué)習(xí)過程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個教學(xué)設(shè)計來看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來，并進一步內(nèi)化形成新的知識結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
參考文獻
[1] 由立發(fā)《英語閱讀-提高與超越》國防科技大學(xué)出版社
