時間：2022-12-04 15:59:00
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一、指導思想
以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，以《中小學教師職業道德規范》（2010年修訂）為考核內容，建立師德考核長效機制，不斷提高我校教師職業道德水平，做讓人民滿意的教師。
二、考核內容和標準
以《中小學教師職業道德規范》（2010年修訂）為主要內容。
三、考核對象
在編在崗教職工，其中校級領導干部考核按瑞安市教育局教育干部考核辦法執行，離崗退養和長期病休超6個月及以上的人員不參加考核。
四、考核方法與步驟
1、成立師德考核領導小組和工作小組
領導小組：
組 長：
副組長：
組 員：
工作小組：
由領導小組成員和民主推選產生的教職工代表（占工作小組總人數50%以上）組成，分三組，分別對低年級段﹙一、二、三、年級﹚教師，高年級段（四、五、六年級）教師和非教學人員進行考核。
加強對師德考核工作的領導，切實做好宣傳發動工作，引導廣大教職工正確認識開展師德考核工作的目的和意義，增強參與意識；要引導學生和家長對師德考核工作給予正確理解和支持。在考核中要精心組織、堅持標準、嚴格程序、規范式操作、務實求效，確保考核結果的客觀、準確、公正。
2、形式與時間
采用“五考核”的形式，即自我考核、領導考核、同事考核、學生考核、家長考核，考核時間在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬將考核結果上報安陽教育學區和市教育局備案。
3、步驟
學習宣傳。認真組織好《規范》學習，加大宣傳力度，開展主題學習會、研論會、座談會、演講會和暑期師德專題培訓等形式多樣扎實有效的教育活動；將《規范》、《瑞安市人民教師誓詞》、《瑞安市教育局關于加強在職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作的通知》等印給教職員工，做到人手一冊，并充分利用會議室、辦公室、黑板報、校園宣傳欄、廣播等載體進行宣傳；聘請專家、名師對《規范》進行宣講，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業道德的基本要求，統一思想，提高認識。
實施考核。一是要做好準工作；二是教職工自評；三是要組織好學生考核與家長考核，要召開專題會議，講清意義，明確要求，學生考核由學校隨機選擇任課對象不低于50﹪學生（每年變動）參加。家長考核由學校統一組織，可采取問卷、座談等形式；四是組織好領導考核和教師間的互評；五是組織好非教師人員由自我考核、校長考核、其他領導考核、教師考核（非教學人員參加）四個層次組成；六是考核領導小組評議，結合教師平時的師德表現，在打分量化的基礎上，進行綜合分析，對每個教職工作出客觀評價。七是做好考核統計、分類建檔。
公布結果。考核小組將考核結果通過適當形式向全體教職工公布。
梳理反饋。學校對考核中反映出來問題，應認真進行梳理分析，視情況向教職工本人反饋，同時進行個別談話。教職工要根據反饋的問題，剖析原因，提高認識，主動反思，認真開展自我考核，制定整改計劃，提出改進的時限，并上交學校存檔。
整改提高。師德考核成績作為年度考核主要內容，邊考核邊整改，對師德表現差，問題比較突出的個別教師由學校要領導進行誡免談話，限期改進提高。通過整改使教師隊伍中覺悟不高，師表形象差，以職謀私，有償家教、體罰或變相體罰學生等現象得到時有效遏制，促進教師的職業道德水平不斷提高。
認真總結。集中考核結束，每位教師都要結合自身實際，寫出個人總結上報學校。學校要認真總結，對考核中反映出的問題進行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建議，不斷完善師德考核工作。
五、考核計分辦法
1、分低年級段（一、二、三年級）教師、高年級段（四、五、六年級）教師、非教學人員三類組織考核。考核結果分優、良、合格、不合格四等，分值分別為90及以上、80—89、60—79，60以下，調查表中的優、良、合格、不合格分別以95分、85分、70分、45分進行統計。
2、低年級段（一、二、三年級）教師：自我考核占10%，領導考核占40%，教師相互考核占35%，家長考核15%。
3、高年級段（四、五、六年級）教師：自我考核占10%，領導考核占35%，教師間互評占30%，學生考核占15%，家長考核占10%。
4、非教學人員：自我考核占10%，領導考核占20%，中層干部考核占30%，教師考核占40%。
六、考核結果運用
《教師法》明確規定：教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。為激勵先進，鞭策后進，對考核結果運用作如下規定：
1、作為績效工資發放的重要依據之一。
2、師德考核成績位于前10%的，在市級獎教金、師德楷模、終身班主任、特級教師、名師名校長、“三壇”、學科骨干教師評選中優先推薦。
3、考核成績位于前三分之一的，在以下方面優先考慮：在年度考核評優評先中優先考慮；在教師競聘和晉升專業技術職務崗位時予以傾斜；優先推薦參加省市組織的培訓、學術考察和科研活動。
4、考核成績低于后三分之一的，原則上年度不得評優評先。
5、對師德考核不合格和有下列情形之一者，實行一票否決，給予緩聘或轉崗分流。
（1）、有諷刺、挖苦、歧視、侮辱學生，體罰和變相體罰學生行為，給學生身心健康造成不良影響的；
（2）、熱衷于第二職業、亂辦班、有償家教、帶寄讀生等，經查實，教育后仍不改正的；
（3）、因失職、瀆職造成學生安全事故的；
（4）、在教科研工作、職稱評聘、考核評優中有弄虛作假、抄襲剽竊等行為的；
隨著高等教育不斷改革與發展，教學質量是人才培養質量的保障，教學質量的提高關鍵在教師，對于教師的管理與考核又是重中之重。教師本科教學工作業績考核的推行，在保證和提高本科教學質量中起到了積極的作用。
1 我校教師本科教學工作業績考核的做法
考核內容及要求。（1）教學工作量 按照分層次和分類別相結合原則，對不同層次和類別的教師，設置本科教學最低授課時數。（2）教學效果 主要指教師在承擔課程、實踐性教學等方面所獲評價情況、教書育人方面的獎懲情況、指導學生獲獎情況等。其中所獲評價情況主要參考學生評教結果。（3）教學改革與研究 主要指教師承擔的教學建設項目、教學改革與研究、教學獎勵情況，對各類項目設置了業績點數。
考核等級及標準。教師教學工作業績考核實行等級考核制，分A級（優秀）、B級（良好）、C級（合格）、D級（基本合格）和E級（不合格）五個等級。
考核結果。我校從2006-2007學年開始，對授課教師進行了考核，2006-2007學年共計456位老師參加考核，其中考核為A的教師共93人，占20.39%。考核為B的教師共184人，占40.35%。考核為C的教師共170人，占37.28%。考核為D的教師共4人，占0.88%。免于考核5人，占1.1%；2007-2008學年共計494位老師參加考核，其中考核為A的教師共98人，占19.84%。考核為B的教師共184人，占37.25%。考核為C的教師共212人，占42.91%。
2 我校教師本科教學工作業績考核的效果
突出了本科教學地位。自實施本考核辦法后，教師參與本科教學，為本科生授課的主動性進一步增強，出現了爭上本科生課程的現象。尤其是教授，原先為本科生授課數量較少，而今，教授們也積極主動地參與本科教學，本科教學工作地位日益突出。
轉變了教學觀念。教師從原來注重教學工作量開始向注重教學效果和質量轉變，從重視科研工作向教學科研兩手抓、兩手都硬的方向轉變，提高了本科教學工作重要性的認識。
提高了本科教學質量。由于教師本科教學工作業績考核非常注重教師的教學效果考核，教師不得不采用先進的教學方法和教學手段，提高授課效果。以往學校要求教師提高教學質量，現在教師嚴格要求自己，由外因轉化為內因，教師自覺要求提高教學質量，教師授課質量明顯提高。
規范了本科教學過程。教師本科教學工作業績考核，實現了過程管理、目標管理與結果管理，教師對自己的教學行為有了嚴格要求，一切關于教師的行為規范、教學要求，都能朝著健康的方向發展，從而教師自覺規范了本科教學過程，2007-2008學年考核結果沒有出現D級和E級的現象。
加強了教學改革與研究。教師參與教學改革與研究的熱情日益高漲，從事教學研究的老師越來越多，教改課題數量和質量大大提高，以浙江省新世紀教學改革研究項目申報為例，2005年全校共申報11項，2006年18項，2007年36項，2008年31項，數量逐年增加。
3 教師本科教學工作業績考核的思考
進一步完善學生評教體系。學生評教是較為常見的教師評價形式，是教師評價中規范教師教學行為、提高教師教學質量的外部動力和壓力，屬于“他評”。學生評教最重要的目的是為了幫助教師了解自己的教學狀況，改進教學，提高教學水平和教學效果。在教師本科教學工作業績考核中，為使教師教學效果的評價更加符合教師教學實際和學生真實意愿，必須對學生評教實行全過程教學評價，采取綜合評價、總體評價和網絡互動相結合。總體評價和網絡互動改變了綜合評價的滯后性，實現教學質量的過程控制，提高了學生評教的積極性，提高了教師的認可度，為綜合評價打下良好的基礎，使綜合評價更加符合教師教學實際。
進一步完善教師自我評價體系。教師自我評價是教師評價中的一種常見形式，是教師通過自我剖析教學工作，實現自我肯定、自我否定和自我提高的一種評價，其目的就是診斷和改進教學工作，屬于“自評”。教師本科教學工作業績考核首先由教師根據考核指標對照自己在教學工作量、教學效果和教學改革與研究等方面的實績進行自評，在教師自評基礎上，由學院進行考核，最后學校審定。一方面，教師在作自我評價時既要準確對待每一項評價指標，客觀真實地做好自我評價。又要正確對待自我評價，認真分析自己，在教學過程中存在的問題，尤其是教育教學的責任心問題，切實做到胡錦淘總書記對教師提出的四點要求“愛崗敬業、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進取；淡泊名利、志存高遠”，靜下心來教書，潛下心來育人。另一方面，當學院考核后，作為學院或學校教學職能部門應及時會同有關人員，積極幫助教師分析問題，提出解決問題的方法和措施，以使教師自我評價真正起到改進教學，提高教學質量，促進教師素質提高的目的。
進一步完善考核指標體系。（1）統籌兼顧各教學單位 作為高校，教學工作是一個整體性的工作；作為教師，無論來自哪個教學單位下達的教學任務，都必須接受和認真完成。因此，考核教師教學工作業績，在突出本科教學的同時，必須將研究生、留學生、成人教學工作有機地統一起來，各方兼顧，全面考核。（2）合理設計各考核指標 教學改革與研究項目與其他一些科研項目的界定難于區分。因此，要進一步合理設計各項指標，體現項目之間的層次性、等價性、可比性。（3）明確區分層次和類別 分層次就是根據教師職稱級別，確定不同的考核指標。分類別就是根據教師承擔的課程性質，確定公共基礎課教師、專業基礎課教師和專業課教師不同的教學工作量。真正做到分層次和分類別相結合，激勵不同層次和類別的教師認真投入教學工作，提高教學質量。
3.1 進一步加強教師本科教學工作業績考核的力度
加強教學管理力度。進一步做好教學工作校院兩級管理，突出學院教學管理的責任，加大學校教學管理的監管職能。積極開展院（部）教學工作評估、專業評估、課程評估、教研室評估等專項評估。堅持和加強校-院-室三級領導聽課制度，健全校院兩級教學督導。堅持期初、期中、期末定期檢查和日常檢查相結合的教學檢查制度，強化后期臨床教學質量監控，加強教學過程的監控。嚴格遵守《教學工作基本規范》，執行《本科教學事故認定及處理辦法》、《各主要教學環節質量標準》、《教師課堂教學質量評價辦法》規定等。通過這些教學質量監控，規范教師教學行為，提高教學質量，為教師在教學工作業績考核時打下良好基礎。相反，教學工作業績考核也能迫使教師更好地遵守規范，加強教學質量意識，達到相得益彰的效果。
加強政策扶持力度。要進一步加大教學改革與研究項目數量和經費力度、教學獎勵力度、教學團隊建設力度，提高課時酬金，切實做到教學經費有政策、有保障，真正落實本科教學的中心地位。大力開展各項教學評優評獎工作，鼓勵先進，宏揚正氣，提倡風尚。積極開展青年教師教學基本功培訓和比賽、扎實推進師德師風建設和“三育人”活動，充分發揮教學名師、教壇新秀、優秀教師等教師的示范榜樣作用，努力營造良好的育人環境，爭取形成我為教學添光彩的氛圍。
加強考核結果的使用。有關部門和學院就必須加大考核結果的使用力度，使考核真正發揮鼓勵先進、鞭策落后，提高教學質量的作用。
【參考文獻】
一、教師績效考核存在的問題
1重視考核結果，忽視考核過程。
績效考核主要是在年終上報各種考核表，如教師考核表、同行評教表、學生評教表等，學校只是規定優秀教師的比例，并不監督考核的過程。績效考核的實際情況是，各年級和教研組根據學校給定優秀教師的比例，按照年級或教研組的教師數量界定優秀教師的比例，然后按時間要求，將評出的優秀教師名單上報給學校；各年級或教研組按照“需要原則”，即晉升職稱需要原則進行輪流分配；學校將各項積分匯總計算后，將最終綜合考評結果予以公示表揚。這種考核方式存在幾個問題。
（1）考核結果的激勵作用不大。績效考核的目的是：指引教師的發展方向；獎優罰劣，對教師起到警示和激勵的作用。但是從考核結果的實際情況看，教師只是看到了優秀的名單，至于他們有什么優秀業績，自己與他們到底有多大差距，根本無從了解，優秀者起不到標桿的激勵作用。
（2）缺少績效反饋和績效溝通過程。例如，教師只能看到學生的最終結果是多少分，甚至有時候連各項打分結果都不知道，這就使得教師不清楚自己的不足在哪里，需要在哪些方面加強，績效考核失去了指引教師對自己工作進行反思、促進自我完善的作用。
（）對教師實行績效考核的目的是提高他們素質、加強教師隊伍建設、激勵優秀人才、從而帶動學校提高教學教研水平。要達到這個目的，考核結果必須真實有說服力，讓每個教師信服。但實際情況與期望有很大差距，致使教師在績效考核中，只求無過，不求有功。對這種績效考核能解決什么問題？是否有實質性意義？學校未引起重視。
2選擇考核主體隨意。
學校大多采用多主體的評價方式，如學生、同行和領導等，各主體的評價在指標體系中均占有一定權重，力求通過不同觀點的平衡來維護評價的客觀性。但存在的問題是，多主體評價與評價結果的客觀性之間是否具有相關性？相關的程度究竟有多大？是個值得思考的問題。比如，在學生評教中，不同的學生因價值觀、立場、信仰、對學習的態度等的不同，導致他們評價教師的教學水平也不同，大多根據個人的需求，其結果有可能是教師相對學生的“合意性”，而不是“客觀性”。
沒考慮專業設置對考核結果的影響。
因專業設置不同，導致各專業教師和學生實際情況的不同，采用相同方法、相同尺度評教，相同比例來推薦優秀，可能導致評價的不公正。比如，某些科目因艱深難學而造成學生對該科任教師的不公正評價；強勢專業中的某些真正的優秀教師因優秀比例限制而不能勝出，等等。
4某些考核項目設置的不恰當。
比如，某些學校會把對口升學成績、學生流失率設為考核項目，而沒考慮不同專業、不同學段區別對待，沒真正考慮教師對學生技能提高、道德品質等方面的影響。
二、如何提高教師績效考核的有效性
1堅持結果考核與過程考核并重的原則。
學校在完善結果考核制度的同時，還要重視對教師工作過程的考核。結果考核，主要是通過在考核期內教師完成的教學和教研工作量、教學水平、教研成果等進行綜合考核；過程考核，主要是重視對教師“周邊績效”的考核。這就需要學校管理者明確：通過績效考核提倡什么、反對什么，要考慮不同學科的特點、不同發展階段的教師特點等，針對不同的學科制定不同的考核指標體系，只有這樣才能使考核成為指導教師行為的標桿。
2將“周邊績效”納入教師績效綜合評價指標體系。
從教學、科研、學生培養、學科建設、服務工作等方面設計考核目標，按照SMART原則將考核目標層層分解，建立全面的考核指標體系；同時根據不同的考核內容，選擇不同的考核方法。比如，根據教學情況，綜合利用“60度考核”“匿名評價”“點評式評價”相結合的方法，對于講授內容的更新情況、熟練程度等，通過“60度考核”和“匿名評價”相結合，這樣多主體評價的結果能全面反映被評價者的真實情況；對于教學中存在的缺點和不足，要采取“點評式評價”方法，促使被考核的教師知道自己的不足，并通過改進，提高教學水平，從而達到績效考核的目標。另外，還可將這些不足作為下一周期考核的指標，使考核處于一個有效的循環狀態，充分發揮考核的作用，即通過提高教師的素質和能力，帶動學校提高教學、教研和人才培養水平，最終提高學校的競爭力。
確定考評主體。
考評主體應滿足幾個基本條件：了解教師職務的性質、工作內容和要求；了解考評標準和學校的有關政策；了解教師在本考評期的工作表現等。按照這些條件選擇考核主體，并對考評主體進行培訓，一方面促使考核主體重視考核權；另一方面，以制度約束考核主體有效先例考核權。
4考核結果與激勵制度相結合。
作為一線教師，，面對“算用結合”的問題，我們作過許多嘗試，進行過多次小結和反思，也感受或學習過眾多專家的觀點論述。然而，時至今天，我們再次進行了反思和回顧：新課程是否要我們拋棄傳統的計算與應用？面對算與用的結合我們該如何應對？落實“算用結合”又需要我們教師做些什么呢？根據這幾年來的親身體驗，談談我們的收獲和體會。
一、問題的提出背景。
何為“算用結合”呢？從字面的意思理解為：計算與應用的結合。深層理解“算用結合”中的“算”指的是計算教學，計算不單單是種技能或能力，它是種基本的數學方法和數學意識，同時也是人們應具備的數學素養之一，歷來是小學數學教學的重頭戲，課程標準實驗教材也一樣。“用”指的是用數學解決問題的教學，大家都知道學習數學是為了能用它解決問題。培養學生用數學解決問題的能力是數學教學最主要目的之一。僅此就足見“算”和“用”在小學階段數學教學中的地位和作用了。
傳統教材把“算”和“用”相對分開，最明顯的標志是用數學解決問題的教學以“應用題”的形式出現在教材中，大家都知道，傳統教材幾乎每一冊都有“混合運算和應用題”的單元，它自成體系，從簡單的十一類應用題教學到復合應用題教學和典型應用題教學。復合應用題教學又分兩個階段，有先教學兩步計算應用題，再教學三、四……步計算應用題。整個應用題教學結構非常嚴謹，有一個顯而易見的由淺入深，由簡單到復雜的，應用題教學的過程非常強調應用題的結構和鑰匙思路的指導，教學過程顯得過于程式化。甚至，有的教師就讓學生背關鍵詞，如一共用加剩下等就用減的。
課程標準實驗教材，不再設立應用題單獨的章節，有機地結合計算的教學，安排應用數學解決問題的內容，而且把用數學解決問題的教學貫穿于數學課程的全部內容之中，試圖通過數學活動讓學生了解數學與現實生活的廣泛聯系，初步學習用數學解決問題，逐步獲得數學的思想方法，形式初步的應用數學的意識。實驗教材（一上）開始“用數學”，后來到（二上）開始就用“解決問題”了。
新課改實話后，教師們第一個感覺是課程標準實驗淡化傳統應用題教學的“序”，改變了解題技巧培養為主要目標的程式，結合計算教學解決問題，很不習慣，難于把握“用”的教學的度，往往會自學不自學地偏重于計算，而且當教材中出現用數學解決問題時，又似乎覺得用數學也好，解決問題也好，不是和應用題一樣嗎？等等。因此，對算用結合的探討應運而生，并成了我們臺州市數學教學的一個熱點問題。
二、“算用結合”在數學領域的推行。
1、明確課型。
“算用結合”這塊教學內容基本上可以分為以下三種課型：（1）以算為用，既單純以“計算”為主的計算課，如第四冊的《筆算兩位數加兩位數》就是以“算”為主，以“用”為輔。它注重知識方面的輸理。（2）以用引算，即單純以“應用”為主的解決問題，如第六冊的第八單元的《解決問題》就是以“應用”為主，以“計算”為輔，它注重能力的培養和應用。（3）算用并重，即算與用同時落實，如第五冊的《有余數的除法》，它由生活中的用引申到數學課中的算，它既強調算理的理解又強調生活知識的拓展。
在備課之前，先明確這節課是屬于“算用結合”中的哪種課型是非常重要的，因為有助于我們根好的把握教學目標，有的放矢地實施我們的教學計劃。
2、精選題材。教材是我們實施教學活動的載體和參照物，而題材是每節課教學活動得以實施的基石，所以題材的選擇至關重要，題材得當，既有利于學生主動地理解算理掌握算法，也有利于學生在學習計算的過程中，逐步積累解決問題時的建模、解模和學會數量關系分析及解決問題思考方法的成功經驗，體驗解決問題策略的多樣性。如果題材不當，它有可能抑制學生的思維，則得不償失。
3、把握限度。所謂“度”，指的是程度、限度、分寸。算與用是不是每一個環節每一節課都必須得到體現？不是的。算用結合也要適當把握結合的“度”，在目前教學中，存在二種現象；一是把計算課上成提問題的課，或者稱說話課；二是把計算課上成純粹用數學的課。這樣，辛辛苦苦40分鐘，在觀察情景圖上花了大量的時間，而算理還是模糊不清，算法還是一知半解。因此，我們覺得對于算與用在教學中的比重，也應該從知識整體去衡量，看一看這節課是重算理算法，還是重用數學，不要一味地追求算與用的結合，最后搞得一節課下來算不像算，用不像用，算用不分。
三、“算用結合”帶給我們的思考。
1、如何在算用結合時突顯雙基？
這里的“雙基” 指的是①基礎知識和基本技能，②課程標準對算、用問題的基本要求。《課標》中對解決問題的基本目標是這樣的：初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神；學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識。可見，《課標》對上述“雙基”交代得很清楚，除了掌握單純的算與用的基礎知識和基本技能外，還要培養一些意識，發展一些能力，拓展學生的思維水平。可是在算與用中還強調了用，如何在算用結合時突顯雙基呢？
一、樹立學生主體意識，調動學生的學習積極性
課堂的高效不在于教師一節課講了多少內容，而是通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。因此，我們必須樹立學生為主體、教師為主導的思想，摒棄以往教師一言堂、灌輸式的教學方式，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的主動性。
1.從自我做起，不斷推動教學觀念的轉變。“教是為了不教”，學生是課堂的主人，所以教師要明確自己在學生的課堂學習活動中所起的作用，逐步改變講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的思想。把自己定位于教學的參與者，只能起到30%左右的作用，必須定位于主導者，成為學生學習的指導輔助器。因此，教師要從自身做起，在課前做好準備工作，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，設計高質量的有針對性的課堂練習，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等，確保課堂教學的順利進行。
2.重塑和諧的師生關系。以往的教學，學生過于敬畏老師，老師很少了解學生，這樣師生之間無形中往往會產生很大的距離，不能很好地溝通，自然也就很難發現問題和解決問題，學習的效率和進步的幅度自然不高。為此，教師平時要多深入學生之中，多親近學生，成為學生學習的伙伴和朋友，使學生“親其師而信其道”，有話敢說，互相理解，互相尊重，真誠相待，從而在和諧、輕松的課堂教學中大膽發揮自己的創造力，觸動學習的動力之弦。
3.營造積極的學習氛圍。中學生的想象力十分豐富，總想把自己置身于問題之中。因此，教學中教師要為學生提供活動空間，從學生熟悉的情景及具體實例引入教學內容，創設問題情境，讓學生在具體情景中通過觀察、操作、探究、猜想、發現等，通過自身的探討和研究創造性地獲取、掌握知識。
二、應用啟發式教學，激發學生的學習興趣
課堂教學不在全盤授予，而在相機誘導。教師適時適當地點撥誘導、設疑搭橋、總結提升是激發學生的學習興趣、照亮學生思維的明燈，為此，我們要積極啟發學生，讓學生既有期望，又有信心，從而越學越帶勁，越學越有信心，從而提高課堂教學效率。
1.有啟發意識，培養學生的學科素養和思維方式。教學是雙向的活動，更重要的在于學生對知識的掌握，如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的就僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去啟發、引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。因此，教師要有充分的啟發意識，樹立“教學生學”的觀念，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題，使課堂教學“啟而有發”。
2.建立適當的激勵機制，調動每一個學生課堂參與的積極性，使課堂上不出現盲區。為此，教師要以一顆公正的心去面向全體學生，不拋棄，不放棄每一名學生。對好學生，以鞭策為主；對中等生，以激勵為主；對學困生，以鼓勵為主，多給一些簡單的問題請他們回答，讓他們形成一定的自信心；給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣。同時，“好孩子是夸出來的”，正如一位名師所說：“教師適當的激勵，教師的每一個表揚就像一部助推器，幫助學生在課堂上生龍活虎地跳躍，參與我們的課堂，是我們的課堂教學生機勃勃而富有效率。”教師要不吝嗇自己的語言，把鼓勵的話語掛在嘴邊，對學生一舉一動中表現得好的地方及時地給予鼓勵和獎賞，讓學生始終覺得老師在催促著他們不斷前進。
三、激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，學生對某一課程的喜好和努力程度往往取決于學生的興趣。為此，教學中，我們要在構建良好的師生關系的基礎上，把學生吸引到課堂教學中，正如新課程標準所指出的：“教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，教師要創設良好的教學情境，有利于學生與老師、學生與學生的平等對話，淡化教學活動的預設性和統一性，重視學生的獨特感受、體驗和理解，搞好發展創新，從而有利于提高課堂教學效率，充分發揮學生的創造性。”我們要忘卻“畫地為牢”、“以我為準”、“唯我獨尊”的傳統模式，確立“授之以魚，不如授之以漁”的教育思想，在教學中借助教材，對學生的學習進行有效的學法指導，用各種教學方式激發和引導學生發現和創新，發揮學生的創造性。把枯燥的知識變得鮮活起來，讓學生在巧妙的方法里遨游，輕松、愜意地享受知識帶來的樂趣。
關鍵詞：數學教師； 把握教材
中圖分類號：G623．5文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-099-002
本文結合在教學中的實踐，淺談如何把握教材。
一、理清來龍去脈，讓教材清晰透明
葉圣陶先生說，教材無非是個例子。不同時期，不同版本的教材，對知識的處理并不相同。數學的知識結構是嚴謹的，具有恒定性。所謂“萬變不離其宗”，作為教師首先要從教材的編排順序上，理清知識的來龍去脈。
案例一：蘇教版三下教材兩位數乘兩位數
筆者認為，兩位數乘兩位數需要的知識基礎有三個：一是乘法的意義；二是兩位數乘一位數；三是兩位數乘整十數。前兩個學生已經掌握，所以，在教學一般的兩位數乘兩位數時，蘇教版先安排了兩位數乘整十數。對于兩位數乘整十數，教材是借助情境，將兩位數乘整十數轉化成舊知。
具體做法如下：動態出示搬箱過程，提出問題：搬下10箱夠嗎？
在問題的驅使下，學生根據乘法的意義，列出算式12×10=？
先算出5箱60瓶，再乘2，得120瓶；或者先算出9箱的瓶數再加12，先算出8箱的瓶數再加2箱的瓶數……
最后由12×1=12，類推出12×10=120，讓學生試著解釋算理，最后明確12乘1個10，得12個10，是120。
“試一試”12×30就是12乘3個10，得36個10，是360。
歸納出一般的算法，兩位數乘整十數，先用兩位數乘整十數的十位數字，再添上一個零。
二、拓展延伸，讓教材彰顯理性精神
課標指出：課程內容要反映數學的特點。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。我認為，在學生可以接受的情況下，還是要照顧到數學的嚴謹性。
案例二：在教學四年級下冊乘法分配律時，情境中暗含了算法，即可以先算買夾克衫和褲子各用多少元。65×5+45×5=325+225=550(元)；也可以先算買一套衣服多少元。（65+45）×5=110×5=550（元）。
要求學生把這兩道算式寫成一個等式：（65+45）×5=_____×____+____×_____。
觀察這個等式兩邊的算式有什么聯系？
再寫出幾組這樣的算式，并把你的發現在小組里交流。
最后用不完全歸納法總結出乘法分配律的一般形式：（a+b）×c=a×c+b×c，告訴學生這就是乘法分配律。
但是在出示99×8+8這個算式時，由于沒有明顯數據特征，學生出現學習上的困難。針對這種現象，筆者認為，可以拓展延伸讓學生從不同角度解釋分配律。學生可能會從乘法的意義角度解釋為65個5加上45個5得到110個5，這樣就很好的解決了99個8加1個8等于100個8的問題。
值得一提的還有美國教材的處理方法：
面積=ac+bc面積=（a+b）c
在講乘法分配律的時候，教材聯系實際情境“圖書館的擴建”。由于這家圖書館要翻新，在完成擴建后，圖書館的總面積為多少？用多種方法進行計算。②他講問題解決，實際上就是我們講的“數形結合”。
三、挖掘內涵，讓教材豐滿起來
案例三：蘇教版三下教材第84頁，學生學完長方形、正方形面積計算后，有這樣一道習題：教材給出一個長方形、一個正方形，讓學生先估計它們的面積，再測量計算。
有的學生估計長方形的面積是10平方厘米，有的估計是12平方厘米，還有的估計成14平方厘米。測量驗證后，比較估計的結果和實際的結果之間的差距。估計對的學生歡呼雀躍，估計錯的學生垂頭喪氣。環節到此結束，進入下一題。
我認為，這是修正、加深學生面積單位表象的一個好例子。可惜很多老師沒有意識到。我是這樣處理的：在學生交流比較估計的結果和實際的結果之間的差距后，我啟發學生：其實，我們每個人都有兩個面積單位，一個是實際的面積單位，看的見摸的著，還有一個是看不見也摸不著的，但它實實在在的存在于我們的大腦中。想想看，估計成10平方厘米的學生，他大腦中的1平方厘米比實際的1平方厘米怎么樣？學生思考后得出，他大腦中的1平方厘米比實際的1平方厘米要大。我繼續啟發：那他就要把大腦中的1平方厘米怎么樣？學生說變小一點。估計成14平方厘米的呢？學生說：他大腦中的1平方厘米比實際的1平方厘米小，要變大一點。
四、化靜為動，讓教材真正服務學生
案例四：三下教材第86頁，在教學完面積單位的進率后，要求學生進行單位的換算。換算完成后還要求學生在小組里交流自己的想法。
全班交流時，學生只能說出，因為1平方分米等于100平方厘米，所以9平方分米等于900平方厘米。
這個答案和教參上的不一致，教參是這樣要求的：
要重視讓學生理解和表達單位換算的推想過程。如9平方分米=（）平方厘米，可以啟發學生這樣想：因為1平方分米=100平方厘米，9平方分米是9個100平方厘米，也就是900平方厘米。由于學生尚未掌握整百數乘兩位數以及除數是整百數的計算方法，所以換算時不宜讓學生列出乘除法算式算出結果，一般應讓學生運用數的組成知識直接推出結果。
帶著這些疑問，我又一次審視了教材。
關鍵詞： 中小學教師 績效考核 問題與對策
2009年1月起，國務院常務會議審議并通過的《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》開始實施。我國中小學教師已全面實施績效工資。在教師享有績效工資的同時，對中小學教師的績效考核也隨之提到學校管理的重要議事日程。績效這一概念最早來源于企業,現已移植到教育管理領域而廣泛被采用。教師的績效考核，即教師的績效評價（評估）是指學校領導和人力資源管理者在獲得足夠的客觀評價教師工作狀況的資料，掌握了具有相當信度的信息后進行的評估活動。［1］績效考核是整個學校管理的核心環節，它貫穿于學校管理的全過程。
績效考核目的在于通過對教師一定時期在工作中所表現出德、能、勤、績等的綜合評定，把握每一位教師的實際工作狀況，為職稱、教育培訓、崗位調整，以及提薪、晉升、獎勵表彰等提供客觀可靠的依據。更重要的是，通過這些評價可促使教師有計劃地改進工作，以保證學校可持續性發展的要求。學校的績效考核設計作為現代學校人力資源管理的核心，對促進學校整體管理水平的提高、增強學校發展的核心競爭力、推進學校長遠發展等具有重要意義。有的學校績效管理走在前列，績效考核體系科學化、規范化已初步形成。而中小學教育發展處于強烈的變革之中，為了保持其長期穩定發展，更應該有與其發展程度相適應的績效考核運行機制。學校由于工作自身特點――學校工作的復雜性、多因性、教育性、動態性等；教育主客體活動的多變性，這些給績效考核帶來了許多不確定因素，也給教師績效考核設計帶來了難題和困惑，難以把握考核的權重和可操作性。
一、中小學績效考核存在的問題
當下中小學在管理領域存在一定的績效考核，也取得了一定成效。學校作為一種特殊行業，多因性和動態性決定著績效考核的可操作性不強，存在一些難題，下面將詳細探討中小學績效考核實際過程中存在的問題。
（一）績效考核沒有建構完善的體系。
績效考核是一個完整的管理體系，學校有一定的管理流程和運行機制。學校由于管理者的管理水平局限，不能準確把握教師績效考核的特點，績效考核框架難以定位，談不上正確考核教師的績效，但實際上不能真正發揮績效管理的積極作用。績效考核體系往往偏重低層次認知能力或單一類型智力的評估，不利于對教師的教學進行客觀公正的評價。［2］在管理層宏觀上高度重視建構教師績效考核體系是十分必要的。用科學、規范、全面的績效管理體系來考核，最大限度地激發教師的工作積極性和創造性。
（二）績效考核重結果而忽視過程。
在學校管理中，管理者往往從認識和操作上只重視教師的終結評價，而忽視教師工作過程行為的考核即過程考核，這完全背離教育的特性和教師的職業特點。學校恰恰單純地對結果進行一味考核導致教師又回到應試教育軌道上來。如，教師的教學和學生的學習一味陷入“題海大戰”，這對于學生的身心成長是極端的扭曲。用學生的考試成績來代替對教師績效的考核是不全面的，極其片面。這樣教育工作只會陷于表面化，流于形式，忽視教育工作成效的提高。
（三）績效考核與學校發展戰略不匹配。
學校的一切教育行為和活動都應該服從于學校整體的發展戰略和長遠規劃，績效考核活動實質上就是通過績效計劃的制訂，績效考核一系列活動應使教師發展目標和學校的戰略教育目標相一致，從而實現學校整體的戰略目標。但是學校在制定績效考核指標的過程中，對于關鍵指標的選定不符合學校的戰略發展要求和長遠的利益。雖然一些指標能指導局部的利益和工作改進，但是沒有考慮到學校處于動態發展程度較高的階段，其績效考核指標的選擇要權衡利益為學校的長遠發展服務。
（四）績效考核缺乏必要的公開和公正性。
學校年度考核教師，并建立了教師績效考核檔案，但由于績效考核缺乏公開和公正性，使績效考核在很大程度上只是一種形式，沒有一個規范化的運作流程。同時，學校的績效考核指標的選定，大多出自學校領導的主見，教師參與績效目標制定的機會很少，使得績效目標的選定缺乏合理的基礎。由于學校領導單方面制定績效管理目標，缺乏必要的監督和政策的透明度，使得教師本身對績效考核活動缺乏熱情，加上在績效考核活動終結以后，管理者出于各種因素的考慮，不把考核的結果及時反饋給教師或公開。更談不上學校和教師面對面地就教師考核的結果進行客觀的探討，因而教師不知道學校對他本人的評價是什么，更不知道應如何改進工作。教師的績效考核工作應著眼于教師能力的提高及潛能的發揮。在考核執行過程中應該是透明公開的，切不可暗箱作業。
（五）績效考核標準隨意性。
學校績效考核一旦制定后，在具體的工作中就會遇到一些意想不到的事情，有人的因素，有物的因素；還有外在的因素，內部的因素，等等。教育工作和教師職業的雙重特殊性本身決定著學校的績效考核內容要不斷完善豐富，而不是學校管理者憑主觀意志把績效考核標準朝令夕改。即使當前不合時宜的，也只能進行微調，使其更趨于合理性，并及時公開透明。我們切不可大范圍地進行調整，按人事畫圈或徹底反轉，這十分不利于績效考核和今后管理工作的執行推進。
（六）績效考核流于形式。
學校對教師的績效考核就是學期末或年終進行終結性的考核，而忽略了過程性的平時考核。有的甚至不執行績效考核標準進行考核，而年終對教師互評打分，“以分定音”，這對許多教師有失公允，包含很大成分的主觀情感分，這很大程度上帶來了負面影響，大大地挫傷了教師工作的積極性。還有些領導做老好人,采取今年評張三,明年評李四,后年評王五的做法,背離了績效考核的實質精神，形成了“優秀輪流當，合格年年過”的現象。
二、中小學績效考核的相關對策
針對上述中小學績效考核制度實際運用中存在的問題，學校應采用多元化的考核方式，不斷探索建立適合學校、教師自身特點的績效考核制度，具體來看主要可從以下幾個方面著手。
（一）健全績效考核機制。
教師績效工資實行畢竟時間短，績效考核機制還不完善，學校管理者的經驗和能力有限，在學校發展成長過程中，如果管理人員的管理水平不能得到同步提升，就勢必會成為學校發展的障礙。學校一方面可以聘請外部的管理專家進行指導，對學校的管理人員進行教育和培訓，提升管理人員的管理水平。另一方面學校也可以發揮主動性，從基礎的工作分析開始，制定出規范合理的工作任務說明書和工作描述作為學校績效考核的依據，進而建立內容相對全面、規范合理的績效考核制度，為績效考核活動的全面進行打下基礎。
（二）注重績效考核的完整性即“過程＋結果”。
目前，人們認為績效考核就是給教師一個結論。然而這一結論來自對教師教育行為過程的整體評定。這要求管理者平時注意對教師行為、態度和能力表現，有留痕，日積月累做好記錄，教師考核的科學的整體性發展的過程。千萬不能以“終極性考試”來定教師的考核結果，這對教師非常不公。細節決定成敗。學校管理者要求把教師行為、態度和能力作為全面考核，把教育過程作為對教師績效考核的主體。
（三）加強教師的參與度，提高考核的公平性。
為了保證績效考核的公正性，其績效考核指標的制定就要保證效度和信度。績效考核制度具有未來導向，它不僅要了解教師過去工作做得怎樣，更重要的是通過績效考核，促使教師以后把工作做得更好。學校應該在績效考核制度過程中形成規范的反饋流程和相關的制度，使得績效考核的結果讓教師盡可能早知道，從而作為以后改進工作和提升業績的依據。把績效考核的結果與教師的薪酬和工作調動確實聯系在一起可使教師感受到績效考核制度和自己的切身利益是緊密相連的，從而提高教師參與績效考核和績效考核制度整個過程的積極性。促進公平的方法包括請管理者和員工參與設計系統、使用一致的標準對不同的員工績效評估、要求反饋及時和完整、允許員工對評估質疑、就對績效標準、評估和獎勵的期望進行溝通［3］。學校管理在績效考核過程中，公平性體現教師心理平衡的重要因素。
（四）促進績效考核和學校文化相互滲透。
所謂學校文化，是指學校主體成員共同具有的思想觀念、價值取向及其行為方式。［4］而學校文化力則是學校文化所產生的“能量”，是學校文化元素對學校及其成員的發展的作用力和對社會公眾的影響程度，是基于學校文化的一種特定的、個性化的人本力量。我們要不斷提高學校的文化魅力以輻射全員，提高教師的文化品位和高尚人格。根據教師工作的特點，而績效考核有時是無法進行考量的，這只能靠學校文化的力量來改進教師的思想觀念，實現自我價值。
（五）注重績效考核指標實績。
在實際操作中注重導向明確、標準科學、體系完善等一系列問題，積極發揮績效工資分配的激勵導向作用，充分體現“多勞多得，優績優酬，重點向一線教師、骨干教師和作出突出貢獻的員工傾斜”的原則。教師績效考核應注重實績，切忌“一刀切”。績效考核的指標主要有崗位職責、工作業績、實際貢獻和鼓勵創新等方面進行量化。
（六）把握績效考核可測評性。
教師的績效必須是表現出來的，可以被觀察或者通過某種工具、手段直接獲得的可見結果。［5］這樣的績效才可以進行考核，否則就不具有操作性。如，教師的“德”方面考核，通過具體的工作表現和結果，才可判斷其思想品質。
總之，中小學的績效考核是一個系統的動態的管理過程。學校建立科學、規范有序的績效考核系統，學校管理不斷地認識和了解學校自身的特點和教育方式，積極探究績效管理理論，加強績效考核過程中的協調合作，以及管理者與教師之間持續有效地溝通。只有這樣，學校才能把績效管理競爭機制廣泛用于提高學校管理水平，激發教師工作的內在動力，挖掘教師的潛能，調動教師情緒，使教師經常處于一種有信心、有活力的狀態，為學校可持續發展催生強勁的生命力。
參考文獻：
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［3］沈曙紅.文化力：學校文化建設的關鍵概念［EB/OL］.2010-02-24.
［4］雷蒙德?A?伊諾（RaymondA.Noe）等著，雷麗華譯.人力資源管理基礎［M］.北京：中國人民大學出版社2006：265.
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關鍵詞：信息技術；小學；識字教學；整合
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0036-05
《基礎課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為基礎教育新課改理念下中小學教育新師資的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”2001年7月，國家教育部頒布了全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿），以下簡稱為《語文課程標準》，進一步提出“運用現代技術搜集和處理信息的能力，重視運用現代信息技術”。[1]
一、小學識字教學現狀及存在的問題
（一）對漢語拼音教學的意義認識不清
《語文課程標準》在第一學段中把拼音教學的目標定位為：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”但在實際教學中部分教師對漢語拼音教學的意義認識有較大差異性，主要是對新課程標準的理解不到位，其一是教學的觀念意識還停留在以前的“教學大綱”對漢語拼音教學的要求上，這樣就造成內容多、難度大、任務重與時間緊的矛盾；其二是對漢語拼音工具性認識不足。漢語拼音作為識字和學說普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學生語文學習的各個方面和各個階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學習的目的。
（二）盲目提前識字年齡，單純追求速度與數量
隨著信息化社會和城市化進程的推進，人們對子女的教育也越來越關注，在部分家長“望子成龍”的過分渴望下, 社會上不斷有人推行學前識字, 甚至有的識字學習軟件提出“3300個漢字，只需要3-6個月的學習，就可讓孩子完成一生的識字量……解決了百年來難學的怪圈”，各種嬰幼兒識字班紛紛開辦, 也就是說, 在小學一年級識字教學開始的時候, 教師面臨的已經不是清一色的“零起點”學生, 而是接受了五花八門“嬰幼兒識字”的孩子。
由于很多人對識字教學成績的評價,往往用一年（一學期）之內識多少字作為唯一標準，甚至有些正式的評估體系也把初期積累的速度和數量當成主要標準給予不適當的強調，如在某《小學一年級語文識字教學的研究》課題實施方案中提出“拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。”
（三）教學方法一元化
《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出 ，“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”在實際教學中，由于不知道怎樣設計活動和游戲，或者缺乏時間進行教學準備，許多教師仍然比較多地采用傳統教學方式。
在漢字教學中由于一些具體教學方法以“流派”的方式推出, 各自強調某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學方法一元化。
二、信息技術與小學識字教學整合的實踐
（一）傳統識字方法綜合化
自從有漢字的使用, 就有漢字的教學,識字教學歷來是小學語文教學的重點和難點。從2000年由教育部召開的“小學語文識字教學交流研討會”所征集的材料看, 共有40多種識字教學方法。其中注音識字、韻語識字、分散識字、集中識字、字理識字和字族識字等是最為常用的。
實際上每一種識字方法都有各自的優勢、局限性和適用階段。西南師范大學的涂濤在“基于多媒體技術的字源識字教學的理論與實踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對韻語識字法、注音識字法、集中識字法和分散識字法等教學方法進行了一些分析，提出應該采用多元教學方法和教學策略來適應漢字學習的復雜情況。因此傳統識字教學方法必須綜合化，這樣一方面促進了每種識字方法的發展；另一方面, 充分發揮各種識字方法的優勢, 優化識字教學，從而使識字教學最優化。[3]
（二）信息技術與小學識字教學的整合
信息技術是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術。[2] 目前國內關于信息技術與課程整合的說法很多，本文所指的是在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效教學方式，促進教學的最優化。
1.識字教學與兒童的認知規律
初入學兒童正值語言和思維發展的最佳期，根據心理學的相關研究，兒童識字的心理可以分為三個階段：一是將未經解釋的視覺信息登記在視覺處理系統（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接，發掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對應的義項，從而建立音、形、義的聯系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經驗所覆蓋、懂得意義的詞語才能進入心理詞典，漢字必須關聯了心理詞典才是“已識字”。
2.利用信息技術優化小學拼音教學
（1）通過信息技術，將情境圖和語境歌聯系起來，幫助學生學習聲母和韻母
一、運用好評價手段，激發孩子們的英語學習興趣
德國教育學家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》倡導建立激勵學生學習興趣和自主學習的發展評價體系。教師在對學生進行評價時，要始終記住，評價只是一種教育手段。指導與參與評價，使學生認識自我，了解自我，不斷地取得進步，才是評價的最終目的。因此，在小學英語教學中，我們要恰當運用評價手段，點燃孩子們的智慧火把，激發孩子們的英語學習興趣，養成樂學的習慣，提高學生的素質和語言能力，從而促進小學的英語教育。
二、采用科學的途徑，形成自主學習的能力
新課標提出：學習策略是學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟，教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。富蘭克林也說過：“告訴我，我會忘記，教給我，我會記住，讓我參與，我才能學會。”所以課堂上，教師要讓學生親自去參與、去實踐、去發現、去總結，讓學生真正成為課堂的主人。學生能有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。對于學習成績優秀、學有余力的學生，教師可鼓勵其嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；對于口語較好的學生，教師應鼓勵其積極運用所學英語進行表達和交流；對于中等水平的學生，教師要鼓勵他們在學習中更集中注意力，對所學習內容能主動練習和實踐；對于學習能力較弱的后進生，教師則應指導他們積極與他人合作，主動向教師或同學請教；而對于學習自覺性不高的學生，教師可指導其制訂簡單的英語學習計劃。
三、探尋恰當的教學方法，合理地組織教學過程
英語作為一門語言學科，更應以生活為本，注重語言的實踐性。現在素質教育精神的教育觀念，是提倡教師“活用教材”、“用活教材”。在教學工作中根據自己學生的實際，對教材內容有所選擇，科學地進行加工，探尋恰當的教學方法，合理地組織教學過程。例如，在教學新單詞導入部分，我通過let’s sing， let’s chant ，let’s act ，let’s play ，listen and do 等多種活動方式達到培養學生學習英語的興趣。而在呈現新知的教學環節中，我采用了實物或圖片、肢體語言、多媒體、游戲、簡筆畫等多種手段來創設真實的情景，使學生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達來學會語言，充分調動起學生的自覺性、積極性、創造性，使他們在興趣盎然的氛圍里同教師一起進入新知的探索學習過程，從而達到事半功倍的學習效果。教有定則，但教無定法。在實際教學中，教師要遵照一法為主，多法配合的原則，靈活地運用各種教學工具，充分調動學生的英語學習興趣，以期最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。
四、寫好“教學后記”， 不斷提高課堂教學效果
