時間：2023-03-10 15:05:01
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1缺乏統一的色調
課件的色彩設計包括文字色,背景色以及整體的版面色調的設計。有的老師在課件的色彩運用上隨意性很強，色彩處理得極其花哨，以為色彩種類越多效果越好，殊不知“過猶不及”，在實際教學中運用過多種類的色彩容易分散學生的注意力，也使得教學內容變得雜亂無章，教學重點不能重點呈現，還會引起觀者的視覺疲勞。
2不能呼應主題
不同的色彩有著不同的象征意義，有的課件設計者在制作多媒體課件時是以自己個人的色彩好惡為前提，不考慮大多數人對色彩的印象和聯想。導致設計出的課件不能呼應教學主題，例如有的政治課程的老師所設計的課程明明是較為嚴肅的話題，卻選用艷麗的色彩來進行搭配，就無法取得好的教學效果。
3缺少對比
如果課件的背景顏色和字體顏色缺少明度上的對比，在放映多媒體課件時，由于二者明度接近，導致學生無法看清文字的內容。
多媒體課件設計中色彩運用的原則和策略
1多媒體課件中色彩設計的原則
1.1和諧統一原則
多媒體課件含有動畫、圖片、文字等各種要素，每種要素都具有各自的色彩，然而“個別的美是不存在的，惟有整體才是美的。”因此設計多媒體課件就必須從整體上進行藝術地把握，處理好主色調與輔助色調的色彩關系，使之達到和諧統一。運用于教學情境中的統一的色調,能積極影響到學生的心理情感,從而使學習的過程變得更加積極主動。
1.2呼應主題原則
每種色彩都有其象征，不同的色彩搭配也會帶來不同的效果，在設計多媒體課件的過程中，要牢記色彩是為教學服務的，如果所選用的色彩不能用來闡明和表達主題，不能夠呼應教學主題，那么不如沒有。
1.3以生為本原則
色彩運用要符合學生的心理需要,同時注意不同文化、年齡層次的學生在色彩的選擇上也要有所區別，設計多媒體課件時要考慮不同的教學對象選用不同的色彩搭配。
2多媒體課件設計中色彩運用的策略
2.1強調色彩設計的整體性
視覺元素的主次分明和色彩的良好布局可以有效引導學生的視線,所以在課件設計中應注重色彩的整體性設計，具體就是通過對傳統的視覺設計中的色彩美學原則的應用,例如色彩的比例與面積、對比與調和等形式美法則的應用,處理好課件版面中色彩的各組成要素局部與整體之間的關系：首先，要根據課件內容確定課件的主色調，并使課件的文字色彩與整體風格相統一。
其次，所有作為標題的文字色彩和正文的文字色彩選用要有所區別，這樣能使人根據色彩對該文字的內容有一定的感性了解。從而達到良好的教學信息傳播效果。
2.2淡化背景，突出主體
課件中的背景色主要起襯托作用，一般情況下盡量避免使用引人注目的色彩，可以選用明度較低的冷色調或者低純度的灰色系。當文字色彩與背景色反差較大時,主體越突出,越容易被觀者感知。所以利用色彩的明度對比、冷暖色相對比來拉開背景色與文字之間的距離，可以有效突出主體,將學生的注意力集中到教學內容上，但是也應注意到淡化背景并非是將背景簡單處理，還要考慮視覺上的審美需要，否則會顯得過于單調，降低學生的學習興趣。
色彩運用要以少勝多
【論文關鍵詞】多媒體教學 CAI課件 設計策略 制作原則
多媒體網絡教學系統是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術綜合在一起組成多媒體系統，最終形成網絡，進行優化教學。同時根據教育學、心理學等一些學習理論及人腦記憶規律的原理對影像、圖形、圖像、聲音、動畫以及文學等各種媒體信息加以控制，以實現教過程的實時性、動態性。這種教學過程充分體現了外語電話教學的交互性和個別化特征。在外語教學中，教師、媒體和學生之間的交互活動一直存在，并且隨著現代化教育的不斷發展，這種交互活動會得到進一步的鞏固、加強、提高和完善。
一、CAI課件設計制作的基本策略
計算機用于英語教學，其傳播途徑主要有三種方法：用于課堂演示教學，用于集體學習和用于個別化學習。盡管不同的方法具有不同的特點，但就其設計中的基本策略而言，應包括以下四個層面：課件控制方法，信息陳述策略，學生的應答方法，應答結果的識別與評價策略。
1．課件的控制方法
課件的控制方法的確定將決定主學習階段的模式及流向以及相應的應答方法和判斷評價的處理。通過對應答結果的處理和判斷，及時給學生信息反饋；或控制轉向下一內容的學習，或對學習者給予支援、矯正，最終達到完成規定的學習目標。質量高的課件，在安排教學順序時，既要保證知識的銜接和系統性，又要使學生能夠自己調整進度和選擇學習內容，建立一個最適合學生自己的學習順序。
由于學習者之間具有很大的差異性，CAI課件應采取各種不同的方法適應不同學習者的特征和要求。其實際控制方式主要有：學習者控制，程序控制，適應性控制，有建議的適應性控制。其中學習者控制是一種以學習者自主進行控制的方法，使學習者能在規定的范圍內選擇所希望學習的內容，實現自主的學習。程序控制是根據學習者對每個具體問題的一次性應答結果來決定其學習流程，其適合于單一知識結構的學習。適應性控制是學習控制和學習者控制的結合，這種方法可以有效的識別學習者的學習能力和任知籽陛，是提高課件適應能力的有效方法。有建議的適應性控制不僅給學生以最多的控制權而且提供適當的指導，還在學生學習時提出各種建議。
2．信息的陳述策略
信息的陳述包括三部分：引人部分，指導部分，補充部分。其中引入部分包括：標題頁，教學目的的陳述，引言，學習已有知識的能力的激活及必要的預考。指導部分的內容處理是處理課件設計的中心。課件設計者把教學方法和教學大綱融入信息處理中，它主要涉及教學活動的組織方式。
人機交互性是CAI的基本特點，是CAI學習過程展開和控制的重要方法和手段，所以在設計課堂活動時應注意交互方式的設計，而不應把傳統的課堂教學全部搬上計算機。設計者應充分利用傳播媒體技術的優勢，以使信息呈現餓方式更有利于學生的學習。
3．學生的應答方式
CAI課件的特點之一就是計算機能不斷分析和處理應答的結果，所以一個課件的設計如果沒有人機之間的交互活動就是不成功的。在CAI課件中，最常見的交互方法是提出問題讓學生回答。這些問題可以保持學生對課堂的注意，為學生提供練習，鼓勵學生繼續學習，并且幫助學生理解信息。 4．應答結果的識別與評價策略
應答結果的識別與評價系統的設計是人機對話過程的一項重要內容，沒有應答評價的人機對話過程是一個不完全的過程。對學習者結果的評價包括兩方面的內容：首先評價應明確地指出作為學習結果的應答正確與否，這種評價對學習者正確地掌握學習內容是非常重要的。其次，評價應對學習者的學習態度予以激勵，對學習者學習予以引導。其意義在于：在學習過程中，應答的判斷、評價能向學生提供恰當的信息反饋，減少學生外語學習中錯誤的同化，同時對學生的學習起刺激強化作用，使學生確定學習序列的流向，這是實現學習轉移的依據。
二、初中英語CAI課件的制作原則
1．以學生為中心原則。CAI課件的使用作用于學生——一個好奇心強、但注意力保持時間性不穩定的青少年群體，因此，我們要克服CAI課件因程序教學通過強調刺激學生而形成的反應行為，不注重學生內部的心理過程弊端。CAI課件一定要以學生為主，充分考慮其心理特征和學習能力，注意CAI課件的科學性、知識性、趣味性、交互性等特點。
2．實用性原則。CAI課件的實用性是指課件運用于實際課堂教學之中，課件的內容應具有普遍性且易于接受，有其共性的特點，可以運用于同層次其他班級課堂教學，同時課件的操作也簡單易行，不但自己在上課時不因操作的繁雜而影響教學效果，而且其他教師在使用操作時也能運用自如。課件的開發，作用對象是學生，操作的是教師。一旦你的課件被認為具有普遍性、易于接受、效果好的特點，就可能成為其他教師共享資源從而被其他教師所采用。相互交流，相互學習，共同提高。
3．與教材相結合原則。CAI課件的制作是以學生為中心，以教材為基礎設計的。教材的內容確定課件基本范圍的選材方向。課件的使用，目的是幫助完成教材提供的教學內容的教和學的過程。是課堂教學中教師和學生的介質。制作CAI課件時，要把與教材有關的各種素材有機地整合在一起，結合以學生為中心的原則和語言環境原則，使CAI課件具有科學性、知識性和相對的獨立性。
4．教學時效性原則。CAI課件具有容量大，信息源廣，媒體成分高等特點，又是在課前準備和制作的。CAI課件的制作要為提高課堂教學效率服務，它不是課堂教學的另一項內容，更不是課堂教學的累贅。在制作課件時，要選好材，精心設計，提高課堂教學效率。
5．直觀陛、啟發性原則
0.研究背景
CAI，被廣泛譯為“計算機輔助教學”，已基本得到教育界的認可。但從實踐意義來看，“計算機輔助教學”涉及的范圍遠遠大于CAI自身的本義。而隨著現代教育技術的不斷深化，這一領域的外延還在發生著變化。
計算機輔助教學應包含如下四個內容：
CAI―計算機輔助教學
CAL―計算機輔助學
CBE―計算機輔助教育
CAC―計算機教育應用
1.CAI的發展歷史
美國是進行計算機輔助教學研究和應用最早的國家，所以CAI的歷史基本上是以美國CAI發展歷史為主線。近四十年來，CAI的發展大體上經歷了五個階段[1]：
（1）1958-1965年
這是CAI發展的初期階段。在這個時期，主要是以大學和計算機公司為中心開展的軟件硬件開發研究工作，并出現了一些有代表性的系統。如：PLATO系統。
（2）1965-1970年
這一時期的特點是研究規模擴大，并且將以前的研究成果投入應用。斯坦福大學在1966年研制了IBM1500教學系統。
（3）1970-1975年
這一時期，CAI的應用范圍不斷擴大，并進一步趨向實用化。開發的科目除了數學，物理之外，在醫學、語言學、經濟學、音樂等多種學科領域均開展了CAI的應用。
（4）1975-80年代后期
微型計算機進入教育領域之后，形成了極大的沖擊，使之成為多種教育環境中的理想工具。
（5）80年代末以后
80年代末和90年代初，多媒體計算機的出現，被稱為計算機的一場革命，它具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，顯示了計算機在教育方面的非凡才能，很快成為CAI發展的重要方向。
2.設計CAI教學軟件的基本要求
科學選擇：由于在計算機輔助教學過程需要花費較多的人力和物力，因此對這一方式的使用要慎重，要在高效的原則下決定是否使用。科學選擇還體現在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。特別是在自然課中，并不是每一種類型都適用于計算機輔助教學，即使適用，也存在著選用哪種應用方式的問題。
科學決策：主要體現在教師對教材的處理、設計，以及制作者對構思的實現方式選擇上。具體體現在軟件制作的全過程[2]。我們在實踐中的制作過程如下：選擇課題目標解析教學流程圖設計輔助教學方案設計編制稿本制作課件試用檢測修正課堂教學實踐討論教學效果評價修正。在整個制作過程中，專家、教師、制作者等各方面人員都應密切配合，力求以科學的教學實踐為基礎對教學軟件進行評價和修正。經過一個制作周期后，教學流程圖、程序流程圖和一套完整軟件等都應該作資料進行保存。
3.當今兩款主流CAI教學軟件的介紹
幾何畫板：幾何畫板（The Geometer's Sketchpad®）軟件是由美國Key Curriculum Press公司制作并出版的優秀教育軟件，1996年該公司授權人民教育出版社在中國發行該軟件的中文版。幾何畫板是一個通用的數學、物理教學環境，提供豐富而方便的創造功能使用戶可以隨心所欲地編寫出自己需要的教學課件。軟件提供充分的手段幫助用戶實現其教學思想，只需要熟悉軟件的簡單的使用技巧即可自行設計和編寫應用范例，范例所體現的并不是編者的計算機軟件技術水平，而是教學思想和教學水平。
PPT：眾所周知的一種演示文稿圖形程序，是Power Point的簡稱。Power Point是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一。該軟件功能強大，專門用于演示文稿的制作；可協助用戶獨自或聯機創建生動的視覺效果；它增強了多媒體支持功能，利用該軟件制作的文稿，可以通過不同的方式播放于投影儀當中，也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機播放，可以將演示文稿保存到光盤中以進行分發，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流[3]。對用戶界面進行了改進并增強了對智能標記的支持，可以更加便捷地查看和創建高品質的演示文稿。現在大多數的CAI教學資源都是以PPT的文件格式存儲于計算機當中的。
4.總結
本文介紹了計算機輔助教學的基本概念及其延伸，并且通過對CAI歷史發展的研究與探索，提出了對于制作優秀CAI教學資源的兩點重要要求。最后，介紹了當今最流行的兩款CAI教學軟件，應用于具體的教學資源的制作。通過本文的介紹可以讓我們認識到，計算機輔助教學不僅是一種全新的教學手段，而且更能達到傳統教學無法達到的教學效果，可以使教學過程更為生動，更具互動性。
參考文獻：
[1] 蔡憲.試論高校CAI的發展定位[J].電化教育研究.1998,05.
[2] 李玉玲，徐曉陽.多媒體課件制作系統比較研究與實踐[J].華東交通大學學報.1999,04.
[3] 易慧.談PowerPoint的教學應用[J].遼寧高職學報.2003,06.
【論文摘要】闡述了計算機多媒體在高校教育課堂教學中的應用現狀，并分析了當前計算機輔助教學在實際應用中存在的一些問題，從而提出了計算機輔助教學的改革新思路。
計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CIA）是利用計算機來模擬教師的行為，通過學生與計算機間的交互活動來達到教學目的的新的教學方法[1]。它是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學[2]。作為一種現代化的教學技術，計算機輔助教學越來越受到人們的重視。計算機不但能呈現單純的圖表、數字、文字等字符教學信息，而且還能輸出照片、動畫、錄像和聲音等音像教學信息，使字符教學信息和音像教學信息相互配合，相互解釋。這樣就達到的圖、文、聲、像并茂地傳遞教學信息，增強了教學信息的感染力和表現力。從而使教學信息由抽象、深奧變得直觀、形象，使學生容易理解、掌握和應用。而且，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的[3],這些是錄像、幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。雖然計算機輔助教學已發揮出越來越大的作用，但就當前其在高校教育的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，作者就當前計算機輔助教學在高校教育的實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。
一、計算機輔助教學的應用現狀
1.課件開發不注重實效。限制計算機輔助教學深入開展的重要原因之一是缺乏充足的、合適的教學軟件。在實際的教學課件開發中，存在著不注重教學實效的現象。多數高校多媒體課件開發者是課程教師，而不是專業的多媒體課件開發設計師，這樣在設計只顧個人短期的暫時實際需要，自給自足，自產自銷，沒有長期考慮，沒有考慮到設計一個教學課件平臺，與同行交流、學習、共享，為同行提供參考，提供方便。有的個人和單位教學課件開發僅僅是為評精品課程或教學比賽，而不是為了提高教學效果，功利思想濃厚。這樣花了很大人、財、物力制作出來的課件，實際教學真正用上的卻不多。
2.計算機多媒體課件在高校教育課堂上濫用。在高校教育課堂上，學生是教學的主體，教師有傳授教學信息的責任。課堂不僅是教學信息輸出和接受的場合，也是師生間的情感交流的場合。教師不僅傳授專業知識，而且也傳授人文、職業素養等全方位知識。計算機多媒體課件僅僅是教學信息傳授途徑的一個重要組成部分，其余還包括板書、教具、師生互動等。但是計算機多媒體課件由于圖、文、聲、像并茂地直觀形象地傳遞教學信息優勢，迅速成為課堂教學的寵兒，在教學中居于“壟斷”地位，形成了“唯計算機論”的錯誤教學模式。
二、有效運用計算機輔助教學的要點
高校教育的目標是顯著提高教學質量和學生素質，教學質量是高校教育的生命線。計算機輔助教學的運用是服從和服務于這個目標。要想取得較理想的教學效果，關鍵是充分認識處理好計算機輔助教學的以下幾個要點：
1.計算機輔助教學的適用場合。計算機輔助教學一般適用于以下三個環節：創設情境、突破重點難點、促進自主學習[4]。計算機輔助教學有助于抽象概念的闡述，有助于深奧內容的直觀形象表達，有助于重點難點的理解和幫助學生自主學習。
2.計算機輔助教學要結合學科特性。對于醫學的各種手術過程、病例分析、護理操作、病理圖像等來說，真實的視頻錄像和形態學資料，往往能取得最佳的教學效果。人文學科的許多理論觀點有賴于大量資料和案例來說明，這需要引用豐富的文獻資料、圖表、照片和相關的視頻材料。對于藝術學科多媒體的音響與色彩能發揮重要作用。
3.計算機輔助教學要調動學生的主動性。計算機輔助教學不僅是供教師演示的教學工具，而且也是學生進行自主學習、自主探究的認知工具和協助交流工具。
4.計算機輔助教學的內容要直觀。計算機輔助教學的內容涉及圖表、錄像、動畫、照片、和聲音。首先，所有這些內容必須正確；其次，還應滿足形象、生動、直觀、簡潔。
5.計算機輔助教學要與其他教學手段相互配合。既要充分利用計算機輔助教學的優勢，也要使用其他教學方法，如板書、師生互動等，以學生為教學主體，提高學生學習的趣味性和積極性，從而提高教學質量，培養高素質、創新性人才。
三、計算機輔助教學的改革新思路——積件思路
積件是一種思想，它是一種關于CAI發展的系統思路，是針對課件的局限性而發展起來的一種新的教學軟件開發和應用模式。積件提出者認為，積件由積件庫和積件平臺組成。積件庫是教學資料和表達方式的集合[5]。
CAI技術要求高，限制了許多有經驗的教師親自編制課件，CAI課件的制作遠沒有傳統教學過程中備課這么自由方便。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到困難的最主要的一個原因。但是如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力用于教學研究。所以，作者認為教師最主要任務是教學研究而不是制作課件，只要應用現有的軟件把計算機的優勢在教學中發揮出來就可以了。
積件思想是對我國CAI領域存在的問題進行探討和反思后提出的發展我國計算機輔助教學的改革新思路，其目的是讓教師根據不同的教學要求運用計算機輔助教學，簡化學科課件的編制，把教師從資料收集管理和復雜的教學課件制作的技術問題中解脫出來，專心于教學研究。教師可以在制作教學課件的過程中充分利用互聯網絡提供的各種有用的資源信息和市場上的素材庫或教學軟件，結合自己的教學需要、教學目的來制作個性化、適用性強的課件，從而徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在高校教育課堂上的運用有效、適度、合理。從而提高高校教育的教學質量，培養高素質、創新型的人才。
參考文獻：
［1］ 師書恩.計算機輔助教學［M］.北京：高等教育出版社，2001.
［2］ 王治文.計算機多媒體輔助教學及其軟件設計［M］.杭州： 浙江科學技術出版社，2000.
［3］ 朱萬森，梁楚材.計算機輔助教學多媒體CAI課件設計與制 作［M］（計算機教育應用叢書），北京，地質出版社，2000年
論文摘要:通過分析以工課件在航管專業課中的使用情況，論述了CAI課件的特點以及在教學中的作用，指出CAI課件在專業課教學中存在的問題，提出制作方便的、靈活的積件才是CAI課件發展的方向，提高教師素質是提高CAI課件使用質量、提高課堂教學效果的關鍵。
隨著計算機技術的發展，多媒體教學已成為現代化教 學手段的主要標志。計算機輔助教學(CAI， Computer Assisted Instruction )在課堂教學中的廣泛應用，使傳統的教 學模式、教學思想、教學內容以及教學結構均產生了巨大 的變化。計算機輔助教學具有形象性、集成性、交互性、生 動活潑、信息容量大、知識結構新、效率高、效果突出等特點，能幫助學員更輕松穩固地掌握知識，對它的熟練使用也是現代教學對教員的基本要求。相比于傳統的教學方法，CAI課件教學的優勢主要體現在化靜為動，變抽象為直觀;信息量大，知識密度高，有利于分層次教學，為培養高級技術應用型人才打基礎等方面。
在作為以操作技能為主要能力的航空管制專業教學中，“實踐”顯得尤為重要，因為我們的教育目標是培養直接面向航空管制工作一線的知識、能力復合型人才。在航管專業課中使用CAI課件有利于將抽象的知識和內容形象地展現在學員面前，容易形成直觀認識，有利于學員接受專業課中難以理解的內容。例如，在機場設施課程當中，利用視頻和圖片等素材對機場設施和設備有一個直觀的認識;在程序管制課程中，對于航線的標繪以及飛行沖突的調配，利用CAI課件直觀地表示，大大減輕教員講解的難度，增強了課堂教學效果。
但究竟CAI課件在航管專業課程教學中的效果怎樣?如何完善CAI課件在教學中的應用?通過對教學中CAI課件的使用發現，CAI課件在教學中也存在一些問題。
一、 CAI課件的應用及存在問題
1.CAI課件的質量
有的教員使用的所謂CAI課件只是將教案搬上屏幕。這不僅浪費了先進的設備資源，也收不到預期的效果。學員反映聽課效果還不如用傳統的教學手段效果好。有的CAI課件過于完整和過分追求動畫效果，設有片頭、結束 語等，使用時中間不能斷開，缺乏靈活性，使用這樣的CAI 課件很不方便而且浪費時間。
2.CAI課件的使用
由于CAI課件是在課前將大量的教學內容編制在軟件中，教學中增加了單位課時內的信息量，教學進程快。但造成了課堂教學中屏幕上的內容一閃即逝，不利于做筆記，有時學員忙于機械地做筆記而不能理解課程內容，影響了聽課效果。另外，在諸如存在公式的推導的課程中不適合使用CAI課件進行教學，容易造成前面的內容沒記住一閃就過去了，后面的內容就不容易理解，長此下去會養成缺少思考的壞習慣。
3.教員的素質
教員的素質包括兩方面:一方面是教員的職業態度和教學水平，它決定了教員能否認真研究和組織教學、認真備課、合理地編排和運用CAI課件;另一方面是教員的計算機操作水平。課上遇到一些小的故障不能及時處理，影響了教學的正常進行，直接影響了授課的效果。
4.CAI的使用環境
CAI的使用環境即它的使用條件，包括硬件和軟件。軟件是指課件的質量、教員的計算機應用能力與操作水平;硬件主要指CAI所依托的設備，包括計算機及其配置的質量、屏幕、教室、供電保證和相關維護的技術支持等。教學中多媒體設備的質量差、計算機的配置低、屏幕效果有待于提高、音響效果差、教室光線條件、屏幕的位置及教室的空間等因素都直接影響了CAI課件的使用效果。
二、問題分析與改進
1.CAI課件是工具和手段
CAI是計算機輔助教學，只是一種工具和手段，它是為教學服務的，而不是教學本身。它的優勢在于可以將圖形的、影像的、微觀的和抽象的知識表述得直觀、易懂，CAI課件的使用是為了豐富課堂教學，使課堂教學更生動更形象。因此，CAI課件的制作需要在教學理論指導下設計，并在教學實踐中反復使用、不斷修改，才能使制作的CAI課件符合教學規律，取得良好的教學效果。CAI課件并不是教學的現代化，只有教學思想和教學觀念的現代化才是真正的現代化，現代化的教學手段永遠是為了更好地滿足教學的需求而存在的，教學過程中要不要使用多媒體，甚至要不要使用計算機，完全由教學的需求來決定。不能一味地追求最新的“高科技”，要走出不用計算機就不是現代化教學、不用多媒體就不夠檔次的誤區。 2.教員與學員是教學活動的主體
教學是教員傳授與學員學習知識的共同活動。在構成教學活動的四要素(教員、學員、教材、教學手段)中，人(教員、學員)是核心岡。在教與學的活動中，師生是活動的主體。然而，在教學過程中過分依賴CAI課件，削弱了師生的主體地位。“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學過程是動態的，同一部分課程內容，由不同的教員在不同的時間都會有不同的講法，而過于完整的CAI課件左右了教員的教學思路，使教學模式雷同[3j。教學是一門藝術，教員既是導演又是演員，每一個深受學員歡迎的教員都會有自己的教學方法和教學特點，教學中教員的人格魅力和富有情趣的講解是任何形式的媒體所不能代替的。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響。教學過程中教員用身體語言隨時與學員進行信息交流是任何媒體也代替不了的。
3.CAI課件的制作與應用需要加大投人作為支撐
CAI教學是計算機技術應用于教學領域的先進的、有效的教學手段之一，它的制作和有效使用離不開相應的設備配置。隨著科學技術的發展，這些設備的更新換代很快，如果不及時配置、升級多媒體設備，勢必影響CAI教學效果。CAI課件的制作是創造性的、浩繁的艱苦工作，需要大量的人力與物力投人，CAI課件的使用同樣需要有與之相匹配的設備(計算機、投影儀、屏幕、專用教室等)和技術人員(設備維護、管理人員)作支撐。
4.CAI課件應向積件、素材庫發展
CAI課件在教學中的工具、服務作用決定它的功能應該是使用起來越方便、越靈活越好，而不是越完整越好。課件的過于完整而不可拆分和不可重組性制約了師生的思維空間，也造成了它的致命缺陷。教學實踐證明，CAI課件的固定模式和完整的邏輯關系限制了教員和學員這兩個教學主體的能動作用，使應用課件的教員和學員完全按照課件設計者已經設計好的結構進行教與學，限制了教員的教學思路和個性發揮，這也限制了它的使用。只有向使用方便、靈活的積件和素材庫發展，才能充分發揮它的真正優勢。
CAI課件、積件、素材庫的制作應是有選擇的，并且是經過精心設計與構思的，為了充分體現出CAI課件的特點，應盡可能將課件制作得生動但不花哨，準確、精致而不空泛、粗糙，力求集知識性與藝術性于一身(包括形式、格調、品位等)，使這個高科技的教學手段更易于接受，從而更有效。
5.提高教員素質是提高CAI課件使用質量的關鍵
CAI課件是教學思想、教學內容、教學方法、教學設計的體現，但教學手段的發展不可能代替教員的主導作用。CAI課件的制作與使用都是由教員來完成的，教員對專業理論的熟悉程度、專業課程的造詣高低都直接影響著CAI課件的質量和教學效果。因此，首要任務是培養和提高教員的專業理論素養，并改變陳腐的傳統觀念;其次，對教員進行相關培訓，使教員們真正把計算機當做自己教學、工作甚至生活的工具，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，只有這樣才能真正讓計算機在教學中充分發揮作用。
關鍵詞：課件：設計；制作
我們制作的CAI數學課件《異面直線》在衡陽市和學校課件競賽中均獲得了一等獎，我們現在又制作完成了數學課件《向量代數》，準備參加全國比賽。為了使更多的教師了解課件制作的方法并加入到課件制作的隊伍中來，我們特將課件設計與制作的一些技巧整理出來．用以相互交流經驗．共同提高。
1．選題時要注重實際需要
為了使自己制作的CAI課件在教學中能夠發揮較大的作用．我們首先應當有的放矢地去選課題。要使課件能被用來突破教學中的重點和難點。例如數學課所教“異面直線的概念”是教學中的一個難點．利用模型來講述該內容則缺乏動感。難以引起學生的共鳴：而采用納入了許多移動和閃爍動畫的課件來講，則大大提高了直觀性和趣味性：再加上一些關鍵的字幕和標準的配音解說，大大提高了講課效率。十分有利于學生對教學內容的理解和掌握。
2．片頭中構思娶新穎
對于片頭及主要界面要結合課件內容大膽設計。勇于創新，努力創出與眾不同的新穎片頭和主界面。比如我們制作的課件《異面直線》，片頭是一個在宇宙星空不斷旋轉著的地球，片頭之后的主界面上有一個不斷旋轉著的立方體．在地球和立方體的表面上分別都貼上了幾幅教學內容中的空間線框圖形；這些動靜結合的、色彩斑斕的圖形給大家以耳目一新之感。我們制作的課件《向量代數》，除保持了以上醒目的特點之外。則用各種箭頭在幾幅貼圖當中凸顯了向量的特點。
3．界面上要注重藝術性
我們要想使制作的課件取得好的效果，一定要使人看了賞心悅目，能得到美的享受；這樣的課件才更有吸引力，才能激發學生的興趣。這就是說，課件與藝術有關。
怎樣才能使課件具有藝術性呢?我們的體會是：首先要使界面美觀。畢業論文界面上所展示的圖形、文字和動畫的結構要勻稱．色彩搭配要合理；其次是要使界面上的對象具有真實感。
比如我們在課件中所設計的主要界面上就注重了它的藝術性：背景中采用了風景畫。在風景畫的右半邊插入了功能按鈕，在左半邊插人了一些動畫．插入按鈕和動畫時還特別注意了使整個界面看上去布局協調、勻稱和合理。我們在一幅晴朗天空的背景中插入了一只飛動的小鳥動畫；在一幅有江河水面的背景中插入了一條正在行駛的小船(動畫)；在一幅有草叢的背景中插人了一朵正在左右搖擺的花朵(動畫)等等。
另外，還可以給圖形和文字的展現附加一些效果。增加學生的學習興趣，比如我們在《異面直線》和《向量代數》課件中都大量采用了諸如發光、水波、卷簾等過渡效果。
4．田形的設計
在屏幕上設計圖形、圖像等。畫面要盡可能取大一些，圖的主要內容應擺放在屏幕的中心，碩士論文并且應該注意與背景要有比較大的反差，這樣才便于學生觀察。比如我們在所做的兩個課件中都注意了這一點，我們的圖形都取得比較大，背景采用的是淺色，圖形和文字采用的是深色。
對于較復雜的圖形和較長的文字．應該逐步展現．不要一開始就顯示全貌，“和盤托出”會導致學生抓不住重點，也不利于教師的講解。
比如在我們設計的課件中，圖形和文字都是逐步展現的。并且用不同的顴色區分開來；這樣學生可以隨著教師的講解。把注意力集中到相關教學內容上；熒屏顯示與課堂教學緊密結合，教學效果當然比突然就顯示全貌要好得多。
5．文字的設計
文字內容一定要簡潔，突出重點。文字內容應該逐步引人．切忌整屏靜態文字。如果要在屏幕上過多地閱讀文字．則容易使學生產生視覺疲勞，從而干擾學生對學習重點的感知和把握，因此不宜將對定義、定理等概念的解說文字過多地放置在課件畫面中。
對于必需的文字資料．應該隨著講課過程逐步顯示．這樣才有利于學生抓住重點；引人文字時，應伴以清楚、宏亮的配音，并可采用多種多樣的移動、閃爍等(動畫)過渡效果。以便集中學生的注意力。
另外。文字內容的字號要盡量大，要選擇醒目的字體比如在我們做的兩個課件中就比較多地采用了32號隸書字體。醫學論文這個字號適合800×600分辨率的屏幕顯示，這時隸書字體比較醒目和美觀。
字母也是一種文字，許多圖形都同時要配以字母標注；字母的背景通常會干擾圖形的完整顯示；如果將圖形整體剪切后再粘貼到位．則可以消除字母背景對圖形和干擾；或者將字母置于前一演示圖標．圖形置于后一演示圖標，可以達到同樣的目的。
6．音效的使用
在CAI課件中合理地加入一些音樂和音響效果。可以更好地表達教學內容。同時吸引學生的注意力，增加他們的學習興趣：一段舒緩的背景音樂，可以用來調節課堂的緊張氣氛，有利于學生思考問題。不過應注意：不同場合應采用不同的音樂。
比如我們在兩個課件的片頭中都配上了一段激昂的音樂．足以吸引學生的注意力；隨后的界面都采用了和諧動聽的背景音樂。正確使用Authorware編程技術并適當地轉換音樂文件的格式。全程背景音樂也可以只占很小的磁盤空間。
另外，我們還精心制作了具有動感和聲效的界面按鈕：當鼠標移到按鈕上時，按鈕變色并發出一種短暫但和諧的音響：當在按鈕上按下鼠標左鍵時，按鈕即時凹陷且發出另一種短暫而清脆的聲響．并同時產生它對按鈕所指內容的選擇作用。
以上這些對音效的精心安排都是為了吸引學生的注意力，有利于充分調動學生學習的積極性。
7．耍有人機交互練習
設計CAI課件時，適當加入人機交互方式下的練習。有利于雙邊的交流：既可請學生上臺操作回答。也可以在學生回答后由教師操作。職稱論文這種交流能活躍課堂氣氛，引導學生積極參與到教學活動中來。所以我們在所做的兩個課件中都加入了人機交互練習題(選撣題型)，營造了及時檢驗教學效果的條件和機會：在制作課件中的交互練習題時妥注意適當地使用鼓勵、夸獎的文字和配音：當練習者做得不對時。電腦即時表示遺憾。做得正確時則表示稱贊；這種練習題還必須具備當練習者做得不對時反復重做的功能。
8．界面交互性要好
一個好的課件，其交互性一定要好，要做到返回、退出方便。比如我們所做的兩個課件，在熒屏上任意位置輕點鼠標就可實現程序繼續往下運行、提前結束片頭和片尾等等功能；在熒屏上用鼠標輕點相應按鈕。就可以實現重復演示動畫、從任意一頁返回到次主界面、從次主界面返回到主界面；我們所做的兩個課件都采用了從主界面退出到片尾的做法。
另外，在必要之處僅設置了時限，使程序自動向下運行，極大地方便了課堂教學。
9．課件程序要優化
一個好的課件。不但要求其功能齊全、圖文并茂，而且要使程序盡可能的小巧。這樣的課件不但運行速度快。而且還便于在網上。這就要求對程序進行優化。
“優化”主要是指對音效進行壓縮(用電腦操作系統中的錄音機錄制的聲音文件是wav格式。所占磁盤空問很大；使用Authorware可將它們轉換成8wa格式，所占磁盤空間小多了．僅為原占空問的二十分之一)，將圖片采用JPG格式、動畫采用GIF格甜可選擇背景透明，故不影響正常顯示)。過時的圖標及時擦除，等等。在我們的課件初步完成之時，課件程序所占磁盤空間很大，并且在配置相對較低的電腦上運行很困難；經過我們對程序進行優化和調試，現在的程序只有十幾兆或二十幾兆。
【關鍵詞】計算機輔助教學；高效課堂
1. CAI的誤區
1.1 為計算機輔助教學而采用計算機輔助教學。 在新興的教學模式推廣的形式下，很多老師在實踐中已經意識到計算機輔助教學的強大功能和優勢，也意識到它必將取代傳統的教學模式。但在眾多的計算機多媒體公開課中，很多聽課老師都反映：所謂計算機輔助教學難道不過就是用計算機代替教師的傳統板書？用一個課件貫穿整堂課的教學，使教學失去其應有的靈活性。一旦原先的教學設計出現意外，就亂了陣腳，變得束手無策。有些學科的某些具體章節并不適合采用課件，使用了課件但教學質量并沒有提高，這就得不償失，計算機就沒有能起到它的輔助教學的作用。
1.2 CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學。“CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學”這已成了大多數人的思維定勢。按照這一理論推斷，CAI課件是計算機輔助教學的唯一要素，CAI課件數量的多少、質量的好壞，決定著計算機輔助教學活動的開展。很多一線的教師在開展計算機輔助教學活動時也經常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計算機輔助教學活動的開展。這一認識是有失偏頗和錯誤的。這種狹隘的計算機輔助教學觀已不能適應計算機技術和計算機輔助教學的飛速發展。而大多數教師也沒有充分認識到計算機在課堂教學中的工具作用和計算機輔助教學的豐富內涵，使得計算機在課堂教學中的應用空間縮小了。
1.3 用課件代替學生的思維與操作。目前的許多CAI課件（包括下載課件），常常側重于教會學生知識，把教材內容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，僅呈現那些原本需要教師講解、學生思考的東西，甚至包括要求學生動手操作的實驗。這樣課件充當的只是電子圖書的角色，主要目的也只是通過“圖文并茂”幫助理解知識。這跟素質教育思想是大相徑庭的。課件應帶有啟發性，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，努力培養學生的創新精神，而不能越俎代庖，成為“應試教育”的現代化手段。
1.4 片面追求 “花俏”。片面的、大量的堆砌素材。忽視了課件的技術含量。授課的首要技巧是抓住學生的注意力，花哨的課件是做到了這一點，可是與此同好時也分散了學生注意課內知識的注意力。
2. 對策探討
（1）計算機輔助教學作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，它主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。既然傳統教學存在一定的局限性，那我們就應首先從這方面入手，利用計算機輔助教學解決這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。值得強調的是，計算機在教育教學中的作用與地位是工具，它和教科書、投影、幻燈、掛圖一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。但它與其它工具相比，又具有無可比擬的優越性。教師不應只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白：計算機在課堂教學中應該像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具。所以，應從本學科的角度出發，研究如何應用計算機來輔助自己的教學。
（2）實踐證明，由于教學課件固有的某些缺陷，使很多課件不能滿足計算機輔助教學的需要。而造成CAI應用處于困境的重要原因，在于課件這種形式背后所反映出來的人們對CAI的不正確的理解。教師事先把自己的思想以軟件的形式固化，形成課件。教師通過課件來表達其教學意圖，教學過程表達為：“教師課件學生”。很明顯，這種過程割裂了教師與學生之間的直接聯系，降低了師生間的互動。
（3）課件設計應解決課件中教學內容和教學過程的設計的問題。包括課件中每一幅框面上所呈現的教學內容和教學過程及其控制。課件在使用前，還應對它進行全面的測試。如對教學信息的呈現功能、對教學過程的控制功能、總體教學效果和教學目標完成的情況等。課件的開發過程是反復循環的過程，只有不斷改進，才能使課件逐步達到令人滿意的效果。
3. CAI提高課堂效率 多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優勢于一身。其在教學上的特點是顯而易見的：信息顯示方便、快捷，表現方式形象、自然，豐富多樣；交互方式更加自然、方便；容易實現寓教于樂；有助于探索式學習模式的發展；使課堂效率提高。
（1）直覺感受，激趣引入。一個好的CAI課件，應該在課程的開始就能配合引課，讓學生知道將要學什么，應該做什么。使學生全方位地、立體地接受信息。并第一時間抓住學生注意力。
（2）自我探索，拓展創新。能開發學生探索思維的教學方式始終是把教學的最終目的放在培養學生的思維方式上。而多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，可以立體的將內容再現，也可以將任務分層公布，協助教師一步步的引導學生，開發學生的探索性思維，拓展創新。
（3）發揮主體，高效建構。在課件制作過程中全面考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討，做到每個學生不僅能參與而且積極參與。這種參與型結構能充分調動學生學習積極性，培養學生的操作能力，使學生成為課堂的主人。
參考文獻
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[2] 鄭夫揚.恰當應用多媒體提高課堂教學效率..北京：教育現代化雜志社
[3] 張劍石.當前CAI存在的問題.北京：教育現代化雜志社
一、信息容量越來越大
早期的地理CAI課件在媒體選擇上一般都比較單一,僅為一些文字和圖片,有人稱其為“電子幻燈”。從某種意義上說,這不是真正的地理CAI課件,與傳統的地理幻燈片沒有本質區別。這種課件的信息容量很小。近年來,地理CAI課件所使用的媒體越來越多,如:文字、圖片、動畫、聲音、視頻等等,信息容量越來越大。多種媒體的應用,使地理CAI課件能夠給學生帶來大量信息,能夠讓學生看到許多地理課堂和生活中難以看到的地理現象和景觀,可以清楚地了解那些速度很快或極慢的地理變化過程。現在很多地理CAI課件還與Internet建立鏈接,使教師和學生可以隨意調用網絡資源,極大地擴展了地理課件信息容量。地理課件信息容量的擴展使教師的教學更加生動有趣,更加直觀;使學生的學習更輕松有趣,更有選擇性,取得更好的教學效果。
二、網絡課件迅速發展
隨著校園網的建立和完善以及Internet的逐步普及,使網絡教學成為可能。網絡課件正是在這樣一個背景下悄悄發展起來的。地理網絡課件的廣泛使用,將使地理多媒體教學從多媒體教室走向計算機網絡教室。網絡課件具有更強的交互性,學生可以通過鍵盤和鼠標隨意獲取網絡相關資源,自由參加提問和討論。學生也不再是簡單的聽和看,而是更多的參與,并且學生的學習將有更多的選擇余地。
隨著地理新教材的使用以及研究性學習的深入開展,如何調動學生的學習興趣,如何引導學生開展研究性學習等等是擺在地理教師面前的新課題。地理CAI課件的開發也要適應這種新的要求。以往的課件多是課堂演示性課件,操作課件的主體是教師。而網絡課件的操作主體將逐步轉化為以學生為主,也就是學生來控制鼠標和鍵盤,主動的從課件中獲取地理信息。網絡課件往往與英特網上的相關地理資源網站建立鏈接,其內容涉及的范圍廣泛、包含的信息量龐大。學生可以根據自己的基礎、興趣、時間自由地選擇信息,并可以利用網絡課件開展研究性學習,撰寫學科小論文,參與網絡討論交流等等。
網絡課件的制作和使用對硬件設備和開發人員的素質都有較高要求,因此網絡課件現在只在少數條件較好的學校試用。同時網絡課件又有其顯而易見的優越性,它的發展將會很快。如2002年9月底在北京舉行的第六屆全國多媒體教學軟件大賽中,網絡課件的比重比以往任何一屆都大,涌現出了許多優秀的網絡課件,并得到了評委和專家的肯定。
義井中學教師 王新華
近兩年來，我們義井中學和全國一樣，計算機知識培訓，有關論文和課件制作的評比，逐步走向深入，認識到計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式，也是當今世界教育技術發展的新趨向。目前，全校教師已初步形成了CAI課件制作的的，收到較好的效果。本人試圖從自己學習實踐中談談對化學課件制作的粗淺看法與體會。
一、課件制作中應注意的問題
CAI軟件與一般的軟件不同，不但具有很好的觀賞性，更具有實用性和探索性。因此，它不是“書本搬家”“黑板搬家”，而是利用它解決我們在教學中不能解決或難以解決的問題，一句話，并不是每一堂課都要利用計算機輔助教學。那么，我們在制作CAI課件時應怎樣把握它呢？
1、選題抓重點
選題是制作CAI課件非常重要的一環，從某種意義上說，它在一定程度上決定了軟件最終的水準和軟件是否能夠獲得別人的認可，如果題材選取得不好，不管你有多好的制作手段和技術，都未能起到良好的教學效果。因此，我們在選題時要把握以下幾項原則：①有助于解決教學中的重點、難點和微觀、抽象的問題，而且這些問題用傳統、簡便的方法和手段難以突破，或者使用傳統的教學方法使學生感到枯燥乏味，教學效果差。②化學實驗中有毒、有危險或難以演示的內容。③課文中配有插圖、圖解、圖文內容可用計算機將其編輯壓縮、放大或增加視頻錄像、聲音的內容。④教學中使用動態模擬系統的。⑤適合計算機表現的內容，如交互性強，容量大的對話、練習、判斷等內容。⑥講究實用，不搞形式。如果作出的課件只是為了裝飾，沒有實用價值,那將是人力、財力的浪費。⑦直觀化，讓人一目了然。
2、設計重規律
重規律有兩方面的含義：一是指創作的課件要符合化學教學的規律和學生的認知規律。即在知識體系方面，要以實驗為基礎，以物質結構理論為線索，培養學生認識物質及其變化的運動規律；在認知方面，要突出直觀感知，培養學生的抽象思維能力。二是指制成的課件要遵循電腦的使用規律。如盡可能降低軟件運行的硬件條件，使軟件具有廣泛使用性；畫面簡潔、主體突出、具有一定的藝術性，形象逼真、生動活潑；畫面布局應均衡、統一，影調的深淺給人以舒適、和諧的感覺；運行操作快捷、簡便等。課件設計制作能否遵循這些規律，將直接影響課件的使用效果。
3、反復論證，編寫教案
在選好題材后，要認真分析、研究教材，寫出初稿，征求同學科教師的意見，通過反復推敲、討論修改教案，最后寫出切實可行的四要求教案（教學過程、教師活動、學生活動及媒體支持）
4、動畫設計
動畫設計是CAI課件制作的關鍵，離開了動畫，CAI課件就談不上優勢。要做好這一步，教師不僅要有良好的審美觀、美術知識，而且要有扎實的學科專業基本功和豐富的想象力，善于把抽象問題直觀化。例如，初中化學“原子”這一節，重點、難點是讓學生建立“在化學變化分子可分，原子不可分，原子是化學變化中的最小微粒”這一思想。這些內容很抽象，講述時描述也很困難，需要學生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到吃力。因此我們可以用CAI動態圖象來增強微觀教學的直觀性以加深學生對這些抽象概念的理解和認識。運用三維動畫，生動、形象地模擬演示氧化汞受熱分解成更小的氧微粒和汞微粒，這些微粒進行重新組合，每兩個氧微粒結合成一個氧分子，許多個汞微粒聚集成金屬汞，使學生看到放大了的原子世界和在化學變化中分子破裂、原子重新組合垢過程。這樣可以強化直觀效果，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖像傳遞給學生，填平了教師與學生在知識的勾通中的鴻溝，讓學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。
5、腳本要詳細
一個好的課件先要有一個好的腳本，一個好的腳本來自于一個好的創意，一個好的創意來自于教師對教材的認真備課。腳本是教學課件制作的依據，它是學科教師和計算機教師合作，廣泛收集素材，共同對軟件提出的具體要求。腳本撰寫一定要詳細，它包括對設計內容的文字圖象、畫面要求；對于動畫中每一幅畫的變化及音響效果的要求；所需添加的文字說明以及操作流程的要求等。
6、制作求精美
根據腳本制作課件，這是課件創作的最后工序，也是最難、最關鍵的一步。但目前狀況是：化學專業課教師掌握電腦水平有限，達不到編輯三維動畫的水平。因此，只好由計算機教師根據創作的腳本來編制課件，把腳本的設計構想轉化成精美的電腦軟件。如果條件許可的話最好是化學教師自己制作課件。因為化學教師熟悉化學教學的特點和需要，制作出來的軟件具有很強的針對性，更適合化學教學。
