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第1篇

導(dǎo)入一：

有關(guān)南極的視頻導(dǎo)入

師：這是南極，曾是一塊神秘的大陸，吸引著眾多的探險(xiǎn)者來到這里。

1910年6月1日，英國(guó)人斯科特帶領(lǐng)探險(xiǎn)隊(duì)離開英國(guó)，前往南極。1911年11月，他們?cè)诎査菇歉浇顷懀瑴?zhǔn)備征服南極點(diǎn)……請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，他們此行結(jié)果如何？

生可能的回答：成功、失敗，要求學(xué)生簡(jiǎn)單陳述理由。

師：那就讓我們帶著這美好的祝愿或擔(dān)心，隨斯科特他們一起踏上南極探險(xiǎn)的旅程。

導(dǎo)入二：

聊天對(duì)話

同學(xué)們，你喜歡探險(xiǎn)嗎？為什么？

生可能回答喜歡、因?yàn)橛腥ぁ⒑猛妫部赡苷f不喜歡，因?yàn)橛形ｋU(xiǎn)等。

師：這是我們想象中的探險(xiǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨斯科特經(jīng)歷一次真正的探險(xiǎn)

二、速讀課文，整體感知

要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的語言概括故事梗概。

三、研讀

承上面學(xué)生的概述

1、關(guān)于“悲劇”的理解

師：所有隊(duì)員全部遇難，怪不得作者稱這次探險(xiǎn)為“悲劇”，那么這次探險(xiǎn)只是因?yàn)檫@樣的結(jié)局被稱為悲劇嗎？

生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍做啟發(fā)：魯迅先生說“悲劇是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價(jià)值的，除了生命，還有什么是有價(jià)值的呢？

生找文中各種悲劇因素，老師和學(xué)生一起閱讀交流、提醒注意細(xì)節(jié)。（適時(shí)引導(dǎo)假如只死一個(gè)人是不是悲劇、假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇）

2、關(guān)于“偉大”的理解

師：概括我們所說的內(nèi)容，這次探險(xiǎn)中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等，同學(xué)們對(duì)“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那么作者為什么成這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？（或“面對(duì)這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？）你認(rèn)為哪些地方體現(xiàn)了“偉大”呢？（偉大之處究竟是在于何處）請(qǐng)你找出來，分析一下，并有感情的讀給大家聽。

生分析朗讀、老師參與

師：同學(xué)們對(duì)課文的深刻理解，一定要讓茨威格因?yàn)橹毫恕Ｋ贿x成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻(xiàn)身的精神、強(qiáng)烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動(dòng)力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關(guān)注的不是事業(yè)的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個(gè)偉大作家的價(jià)值取向，關(guān)注人物的心靈。

四、悟讀

是啊，這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼，也給我們留下了長(zhǎng)長(zhǎng)的思考，同學(xué)們從中受到了哪些啟迪呢？可以聯(lián)系自己生活來談?wù)剢幔?/p>

師生交流（學(xué)生說啟發(fā)估計(jì)太空，一定要提醒他們?nèi)ふ疑钪械囊恍├樱?/p>

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 德育教育 人格培養(yǎng)

一、高中語文德育教育的基本內(nèi)涵

中國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視道德教育。“文因道存，道以文顯”，道德是一個(gè)人的靈魂，也是一個(gè)民族的靈魂。使受教育者在德、智、體等各方面都得到發(fā)展是我們社會(huì)主義教育的方針。教育的實(shí)質(zhì)和宗旨始終是教人并非教術(shù)。韓愈在《師說》中闡述教師的作用時(shí)，把“傳道”放在首位，其次才強(qiáng)調(diào)“授業(yè)、解惑”。有人說，語文素質(zhì)教育的核心是語文人格教育。這話與古人的教育目的有異曲同工之妙。 高中語文教學(xué)，有意地在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，對(duì)正處于成長(zhǎng)和心理高速發(fā)育期的高中階段學(xué)生來說，是塑造他們健康的人格，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的有效途徑。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康人格的策略

1.閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。語文教材的字里行間無不流淌著濃濃的鮮活的民族文化的血液，引導(dǎo)學(xué)生閱讀它們，就是讓學(xué)生穿越時(shí)空，和圣者、智者對(duì)話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，既感受、體驗(yàn)到語言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課本，把情感教育以單元的形式歸類，重點(diǎn)突出，思路非常清晰。《雷雨》《哈姆萊特》等課文有個(gè)共同特點(diǎn)――都是悲劇。在教案里，我在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中都寫到“從美學(xué)的高度鑒賞悲劇：陶冶高尚的情操”。欣賞悲劇是凈化人的靈魂、陶冶人們情操、提高道德修養(yǎng)的重要的手段。古希臘學(xué)者亞里士多德已經(jīng)認(rèn)識(shí)到悲劇的功能在于“引起憐憫和恐懼來使感情得到陶冶和凈化”。魯迅先生則指出：“悲劇是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。”引導(dǎo)學(xué)生鑒賞悲劇。要突出事物的價(jià)值被毀滅的過程，讓學(xué)生在欣賞時(shí)反思價(jià)值被毀滅的原因，這有助于學(xué)生吸取教訓(xùn)，少在現(xiàn)實(shí)生活中犯同樣的錯(cuò)誤；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生憐憫和恐懼之心，這兩種情感會(huì)讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中不愿親手毀滅美好事物的價(jià)值，許多害人害己的事就可能因此避免。

外國(guó)有句諺語叫“喜歡看悲劇的人不會(huì)犯罪”。《哈姆萊特》中的克勞狄斯為了篡奪王位，毒死國(guó)王老哈姆萊特，最終釀成大量無辜人物的死亡慘劇，學(xué)生在對(duì)劇中人物的悲劇命運(yùn)產(chǎn)生同情和悲痛之心的同時(shí)，會(huì)自然而然地意識(shí)到自己不能像克勞狄斯那樣為了自己的利益毀滅他人的價(jià)值，給他人帶來不幸。這樣的憐憫和恐懼心也會(huì)促使他們無法容忍別人在現(xiàn)實(shí)生活中毀滅美好事物的價(jià)值，看到壞人危害他人利益、毀滅他人價(jià)值的事情就會(huì)挺身而出阻止價(jià)值被毀滅，我們的社會(huì)正氣也將得以弘揚(yáng)。

2. 作文中學(xué)生的健康人格培養(yǎng)。作文是心靈的寫照，是認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)，是感知的流露。有什么樣的認(rèn)識(shí)和感情就有什么樣的文章，葉圣陶先生說：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 在審題中，確定德育導(dǎo)向。審題是作文的關(guān)鍵。學(xué)生能否正確審題，決定作文的成敗。審題正確，寫出來的文章就扣題；反之，審題有誤，寫出來的作文就離題。所謂德育導(dǎo)向作用，就是指在審題過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么；或是贊揚(yáng)一種精神，或是說明一個(gè)道理，或是吸取一個(gè)教訓(xùn)，或是給人一種啟迪。教師在指導(dǎo)中的堅(jiān)定、鮮明的政治態(tài)度，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)學(xué)生的德育要求具有導(dǎo)向作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。馬克思指出：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)”。即人需要有責(zé)任心，人只有學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人和集體負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，才能在與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中獲得源源不斷的發(fā)展機(jī)會(huì)。教會(huì)學(xué)生在生活中更多地體驗(yàn)相互幫助，在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，形成學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，具有對(duì)他人負(fù)責(zé)的良好精神境界。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)的參與中樹立這樣一種意識(shí)，集體的事情就是自己的事情，自己就是集體的主人，形成一種主動(dòng)參與的行為傾向。將語文與社會(huì)的密切關(guān)系在語文教學(xué)中加以滲透，可使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，了解社會(huì)，接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)馬克思敏銳的思辨能力和嚴(yán)密的邏輯性，從而學(xué)習(xí)馬克思擁有的高度的社會(huì)責(zé)任心。

第3篇

關(guān)鍵詞：語文 課堂 節(jié)外生枝 策略

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。（葉瀾語）――題記

一、緣起：一堂將要成功的公開課

某教師上公開課，課文是楊絳女士的《老王》。課堂上，按照教師預(yù)定的計(jì)劃，課程進(jìn)展非常順利，成功在望。為了讓學(xué)生對(duì)老王在臨死前對(duì)“我”的幫助所體現(xiàn)出的可貴的善良感受深刻，教師請(qǐng)一位學(xué)生朗讀老王臨死前送雞蛋與香油一節(jié)。按教師的設(shè)想，所有學(xué)生都應(yīng)該沉浸在對(duì)老王的感動(dòng)之中，緊接著教師播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，按設(shè)想這時(shí)學(xué)生應(yīng)流淚了。可意想不到的事情發(fā)生了，有幾個(gè)學(xué)生在朗讀的時(shí)候忍不住地笑了……盡管后來據(jù)學(xué)生解釋，是因?yàn)樽x到“他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”而笑的，但是，老王是一個(gè)臨死的人，情形又那么悲慘，這時(shí)是不應(yīng)該笑的！

二、反思：“節(jié)外生枝”――課堂因你而美麗

“老師，我覺得這句話不應(yīng)該這樣理解，……”新課程下，語文課堂教學(xué)中類似的“節(jié)外生枝”給老師帶來前所未有的尷尬和挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動(dòng)過程。在這樣的課堂中，思維的流動(dòng)是師生相互碰撞、生生互相接納的過程。在這樣的教學(xué)氛圍中，在課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“節(jié)外生枝”。實(shí)際上，課堂上的“節(jié)外生枝”是正常的，這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生在生命的涌動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，對(duì)于語文課堂，表現(xiàn)尤為突出。教師面對(duì)的是個(gè)性迥異、聰明好奇的教育對(duì)象，備課預(yù)設(shè)不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，經(jīng)常會(huì)有課前預(yù)設(shè)不到，甚至與預(yù)設(shè)相矛盾的意外情況發(fā)生。俗話說“一石激起千層浪”，好端端的一堂課，由于一石的驚擊而波瀾起伏，處理不好而變得一塌糊涂。不過，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，如果處理得當(dāng)，便會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育良機(jī)，往往會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)。因此，如果我們真正把學(xué)生當(dāng)成主體，就沒有必要對(duì)教學(xué)中的意外進(jìn)行設(shè)防，而是應(yīng)關(guān)注更多的意外發(fā)生。這就要求我們不防意外，正視意外，給意外喝彩。課堂，會(huì)因意外而美麗！

三、策略――沒有終點(diǎn)的探索

那么如何有效地把教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，憑借靈活的手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，把干擾教學(xué)的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）反對(duì)回避，勇于直面。學(xué)生的心理狀態(tài)千差萬別，對(duì)問題認(rèn)識(shí)的“仁者見仁，智者見智”，有時(shí)看法存在著片面性，愛鉆牛角尖，這些都是我們事先難以預(yù)設(shè)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的“節(jié)外生枝”，正充分表現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑的大膽主動(dòng)；反映了學(xué)生獨(dú)特的思維感受；也展示了教師面對(duì)意外對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)所做的鼓勵(lì)和引導(dǎo)效果。作為教師不僅不要回避，更要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花，這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

面對(duì)課堂的“節(jié)外生枝”，如果采取回避的態(tài)度，簡(jiǎn)單地否定某些學(xué)生的觀點(diǎn)，也就沒有滿意的教學(xué)效果，也在無形中泯滅了學(xué)生的思維的火花。

（二）跳出教案，注重文本。課堂，教師要充分備課，但又不能固步自封于原有的教案圈子之中。我認(rèn)為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是教案，而是學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)料的，不可復(fù)制的生命歷程。只有能時(shí)時(shí)跳出教案，面對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”才不至于束手無策。

我們還要注重把握文本。每個(gè)文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價(jià)值取向；文本傳達(dá)的信息，都有其獨(dú)特的時(shí)代背景，都寄予了作者獨(dú)特的情感和思想，都有著其特定的指向性，所以文本是語文教學(xué)的首要憑借。教師在引導(dǎo)并尊重學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀的時(shí)候，應(yīng)把握一個(gè)度，必須以尊重文本本身為前提，錢夢(mèng)龍老師指出：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀之間的契合點(diǎn)，才恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。”那種泛化甚至背離作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地詮釋作者的寫作意圖或不切實(shí)際地拔高、降低，必然違背語文教育之本。例如：在教課文《背影》時(shí)，面對(duì)學(xué)生“穿鐵路、爬月臺(tái)違反了交通規(guī)則”這樣的意外時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)通過學(xué)生和文本的對(duì)話，讓學(xué)生感受到從字里行間流淌出來的父愛，以達(dá)到糾偏的目的。

（三）充分預(yù)設(shè)，善于生成。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)也是如此，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。充分預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這一特點(diǎn)告訴我們，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測(cè)性和不確定性。因此，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，甚至符合教師自身的實(shí)際情況。本文開頭一例就是教師在預(yù)設(shè)上做得還不夠充分。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到上課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”“動(dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)必須是構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程。因此，課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高。課堂中的“節(jié)外生枝”即使偏離預(yù)定計(jì)劃，教師也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，鼓勵(lì)繼續(xù)生成。在此過程中，教師要做好兩點(diǎn)：一是要善于捕捉、利用生成性資源。要求教師要學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值。二是讓孩子成為生成性資源的解決者。

在教學(xué)接近尾聲時(shí)，有個(gè)學(xué)生就提出了疑問：斯科特這位探險(xiǎn)家在歸途中凍死了，這是個(gè)悲劇，他其實(shí)是個(gè)失敗者，為什么說他是“偉大的”？作者為什么單寫他而不寫那個(gè)勝利者阿蒙森呢？面對(duì)如此“節(jié)外生枝”，我感到這是提升學(xué)生思維的一個(gè)契機(jī)，就讓學(xué)生再次研讀文本，然后展開討論――斯科特是失敗的英雄嗎？最后學(xué)生不僅認(rèn)同了斯科特的偉大之處，而且對(duì)“悲劇”有了更深層的理解。

（四）恰當(dāng)運(yùn)用“即興”藝術(shù)。借題發(fā)揮，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)課堂初始遇到突發(fā)事件或不利因素時(shí)，教師不得已放棄原定導(dǎo)入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對(duì)課堂情緒和學(xué)生的情緒，抓住突發(fā)事件潛含著的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，作即興的發(fā)揮，化不利因素為有利因素。例如：某教師教陶淵明的《歸園田居》，忽然一學(xué)生舉手站起來說：“詩(shī)人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。”這學(xué)生坐下去后，下面有人在竊笑，還有的點(diǎn)頭表示贊同。教師面對(duì)如此意外，借題發(fā)揮，順著學(xué)生的思路說：”是呀，我也有這樣的疑問。詩(shī)人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會(huì)覺得如此美好呢？哪位同學(xué)可以揣摩一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有予以否定，學(xué)生說話的欲望頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，思路也被打開了……

靈巧串聯(lián)，隨機(jī)調(diào)控。教師可以借助教學(xué)場(chǎng)所的自然景觀、設(shè)施，將客觀事物與主觀情感相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈巧串聯(lián)，即興演繹，把干擾教學(xué)的消極因素、離散因素迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。例如，有一位教師上課時(shí)，一只小燕子從門口飛進(jìn)了教室，部分學(xué)生的目光跟著燕子飛來飛去，不能專心聽講。教師即興發(fā)問：“‘燕子去了，有再來的時(shí)間’這句話出自哪篇文章？學(xué)生們回答：“《匆匆》。”教師又問：“《匆匆》告訴我們什么道理？學(xué)生們回答：“時(shí)間一去不回。”教師馬上肯定，并說：“有去無回就應(yīng)該倍加珍惜時(shí)間。”這看似“隨意”的即興問答其實(shí)蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的教育意義和高超的教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住語文課堂上行將離散了的注意力。

（五）努力提升教師自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)是做好以上四點(diǎn)的基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，在課堂上面對(duì)“不曾預(yù)約的來客”，做到處變不驚，機(jī)智演繹，要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化素養(yǎng)，還要具備教學(xué)情景的敏感力和教學(xué)反思能力以及各種教學(xué)技能運(yùn)用能力，更要具備良好的心理素質(zhì)和欣賞、包容、溝通的愛心。教師應(yīng)該通過自身的努力，不斷提升自己。

有人把課堂上的“節(jié)外生枝”比作樹樁，對(duì)于智者來說，它即將成為一件藝術(shù)品，對(duì)于愚者來說，它就是絆腳石。也有人把“預(yù)設(shè)”比作“有心栽花”，把“節(jié)外生枝”比作“無心插柳”。但愿有更多的人把更多的樹樁變成藝術(shù)品，有更多的語文課堂“繁花似錦”、“柳岸成蔭”。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢夢(mèng)龍.隨機(jī)應(yīng)變見巧思.語文學(xué)習(xí)，1991，10.

第4篇

電子白板是教師與教學(xué)內(nèi)容的新交互平臺(tái)

電子白板強(qiáng)大的交互為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便,從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方式,為建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。但是,傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能,教師受到定型情節(jié)的課件影響,完全圍繞著課件講課,在課堂教學(xué)中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn),很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者,由于課件的內(nèi)容無法更改,課件在演示過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮,只能跟著教師的演示而被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

用電子白板技術(shù)制作的數(shù)字化教案,為師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板,可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示,引發(fā)學(xué)生的積極參與,更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。教學(xué)過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源(包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等)保存到交互電子白板的資源庫(kù)中,以便課堂上隨機(jī)調(diào)用;教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知過程中,還可以通過電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、思考和探究。學(xué)生也可以在電子白板上進(jìn)行實(shí)際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,更有效地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快,讓他們更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)了,課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講,學(xué)生聽;教師演示,學(xué)生看;教師提問,學(xué)生回答”的單一形式了。例如,我在執(zhí)教《偉大的悲劇》一文中,當(dāng)安排學(xué)生閱讀文中描寫南極環(huán)境的句子時(shí),用電子白板的功能播放關(guān)于南極的圖片,配合學(xué)生的賞析,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美好大自然的熱愛之情,人與自然和諧相處重要性的感性認(rèn)識(shí)。由于課件與交互電子白板的有機(jī)整合,使得本課的教學(xué)重難點(diǎn)得到較好的落實(shí),而學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動(dòng)起來,大大地提高了課堂效率。可見,利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀,更專注,而學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正,這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所無法媲美的。

最可貴的是,白板還能在教學(xué)過程中凸顯自己的思想。白板在綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、圖像等方面具有高超的能力,教師可以用圖片拖拉、聚光燈、拉幕、批注等工具,可以隨意掌控教學(xué)內(nèi)容,變抽象為具體,化枯燥為生動(dòng),從而化難為易。

電子白板是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的新交互平臺(tái)

運(yùn)用交互式白板輔助語文閱讀教學(xué),可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景,開闊學(xué)生的視野,使抽象的難以理解的知識(shí)具體化、實(shí)物化,變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化;使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)。而且,整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生可以更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容,不管是學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解,還是錯(cuò)誤的回答,只要在白板上操作,白板系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些寶貴的資料。由于交互白板的易學(xué)易用,加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及,學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng),很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試,對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí),便可因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程(或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識(shí),協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源。這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁面或圖像,也可以是與內(nèi)容相契合的音樂等等。

電子白板是教師與學(xué)生的新交互平臺(tái)

第5篇

一、理念是課改的基礎(chǔ)，是教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)

新課標(biāo)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，由于對(duì)理念的片面理解，形式上的一味模仿，就造成了"自主等于放羊"、"合作等于合座"、"探究等于討論"。更談不上設(shè)計(jì)的理念、合作的時(shí)機(jī)、過程的控制、效果的優(yōu)化了。如在講《偉大的悲劇》一文"斯科特三人留在帳篷里，靜靜地等待死神的來臨"時(shí)，我提出了一個(gè)問題：如果你是三人中的一個(gè)，在這種情況下，你會(huì)怎么做？學(xué)生略作思考后回答：躲藏在帳篷里，算什么英雄好漢！應(yīng)該像奧茨一樣，毅然決然地走出帳篷，勇敢地面對(duì)死神。再者，說不定，還有一線生機(jī)呢？許多學(xué)生也表示愿"以死相搏"以求“一線生機(jī)”！此刻，主人公的做法與學(xué)生的想法形成了"矛盾"。問題有價(jià)值，時(shí)機(jī)也成熟了，我讓學(xué)生展開合作，探究其本質(zhì)。經(jīng)過努力，學(xué)生最終明白了：不離開帳篷，并不是懦弱的表現(xiàn)。擺在他們面前有兩條路：前者，"以死相搏"以求"一線生機(jī)"；后者，他們帶著珍貴的巖石樣本、證明"阿蒙森成功"的信件、幾個(gè)月寫的極地日記……為渺茫的“一線生機(jī)”，而讓珍貴的資料"永葬極地"。他們?cè)趦烧咧g選擇了后者。選擇了為熱愛的探險(xiǎn)事業(yè)獻(xiàn)身的壯舉！到此，學(xué)生在參與活動(dòng)中，產(chǎn)生體驗(yàn)，養(yǎng)成態(tài)度，最終內(nèi)化為價(jià)值觀！

二、探討新教法和新學(xué)法

所謂"新教法"，就是與傳統(tǒng)教學(xué)完成不同的一種全新的教學(xué)方式方法。在傳統(tǒng)教學(xué)下，"教室"是老師教書的場(chǎng)所、老師講課的場(chǎng)所。課前，老師把教參的東西抄上教案。上課時(shí)，老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生回答；老師板書，學(xué)生抄寫；老師出題，學(xué)生做題。學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始，節(jié)節(jié)如此，日日如此，月月如此，年年如此！這樣的課堂老師主宰一切-主宰課堂時(shí)間，主宰課堂的空間，主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，主宰學(xué)生的成長(zhǎng)。在這樣的課堂模式下，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，孤獨(dú)地學(xué)，厭煩地學(xué)，無奈地學(xué)，低效地學(xué)。而"新教法"側(cè)完全不是這樣，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式方法。所謂"新學(xué)法"，是與"新教法"相輔相成的，有了"新教法"，就自然有了"新學(xué)法"，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式方法。

三、打造新課堂和新特色

"新課堂"和"新特色"是課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的直接目標(biāo)。所謂"新課堂"是與"舊課堂"相對(duì)而言的，具體說來，就是在新思想、新理念的指導(dǎo)下，教師的新教法和學(xué)生的新學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來所呈現(xiàn)的課堂新景觀。這樣的課堂，老師和學(xué)生的角色不斷地轉(zhuǎn)換，有時(shí)老師是先生，學(xué)生是學(xué)生，有時(shí)老師是學(xué)生，學(xué)生是先生；有時(shí)是官教兵，有時(shí)是兵教官，更多的時(shí)候是兵教兵，兵練兵，兵促兵，兵強(qiáng)兵。所謂"新特色"，包括兩個(gè)方面的含義：一是指導(dǎo)課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)所呈現(xiàn)的特色。從這個(gè)方面說，只有形成新特色的課堂，才是真正的"新課堂"。二是指教師在課堂教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐中逐步形成的教學(xué)新風(fēng)格。同樣是實(shí)施"杜郎口模式"，成功的學(xué)校，其教師的教學(xué)風(fēng)格都不是千人一面的，而是風(fēng)格各異的。的現(xiàn)在文地二中正在開展的"同課異構(gòu)"的教改活動(dòng)，就是為了追求讓教師在實(shí)施"杜郎口模式"過程中，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。從這個(gè)方面來說，只有形成自身教學(xué)風(fēng)格的教師，才能打造出真正的"新課堂"。

四、學(xué)生主觀能動(dòng)性應(yīng)得到充分的體現(xiàn)

語文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種"老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹"的局面。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。

五、要把握好課堂討論

在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩"，"文章的哪里令你最感動(dòng)"等問題，這些問題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么？是對(duì)寫作手法的了解？還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、"感動(dòng)"的緣由呢？漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。

六、朗讀教學(xué)中要授之以"漁"

第6篇

心無雜念道自高，腹有詩(shī)書氣自華

“山高自有客行路，水深自有船渡人”。八中語文組現(xiàn)有22位教師，其級(jí)教師、湖北省名師一人，高級(jí)教師10人，中級(jí)教師5人。這是一支扎根三尺講臺(tái)，揮灑汗水，書寫輝煌，孜孜奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍；這是一支立足教研一線，潛心鉆研，銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍；這是一支朝氣蓬勃，充滿活力，富有合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的教師隊(duì)伍。

你瞧，那神采奕奕、精神飽滿、指揮若定、頗有大將風(fēng)度的正是我們語文組的領(lǐng)軍人物——湖北省特級(jí)教師，黃石八中副校長(zhǎng)孫維嬌！她帶領(lǐng)語文組連續(xù)多年勇摘中考第一桂冠，并組織全組老師先后參加了多個(gè)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題研究。正是在她的帶動(dòng)、感染、鼓勵(lì)下，語文組年輕老師迅速成長(zhǎng)起來。那溫柔敦厚、沉穩(wěn)練達(dá)的是語文組核心人物萬長(zhǎng)青老師。她文學(xué)素養(yǎng)深厚，教學(xué)謹(jǐn)嚴(yán)，潤(rùn)物細(xì)無聲。在她的影響和感召下語文組呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)、活潑、積極、向上的面貌。

語文組還有很多個(gè)性獨(dú)特、風(fēng)格鮮明的老師。這里有親和溫雅、宅心仁厚的教科室主任王敏老師；有激情滿懷、妙語連珠的雷曉峰老師；有循循善誘、平易近人的書法高手黎翠屏老師；有新穎別致、創(chuàng)意無窮的王湘梅老師；有功底扎實(shí)、細(xì)膩豐富的教研先鋒陳慎、胡仁輝、向前軍老師；有思維靈活、深入淺出的李美蘭、劉春霞老師；有滿腹經(jīng)綸、字字珠璣的胡國(guó)輝老師；有熱情開朗、樂于奉獻(xiàn)的薛珺、葉蔚、駱潔、呂蓓老師；有銳意開拓、激情似火的汪慧、方萍、李海霞、閔青海等年輕老師；還有初涉講臺(tái)的馮盼盼老師，雖然她課堂教學(xué)稍顯稚嫩，但文采飛揚(yáng)，令同行們刮目相看。每一位老師在奉獻(xiàn)自己的同時(shí)，也取得了可喜的成績(jī)。特別是汪攀老師，年輕有為，2011年作為湖北教師的代表赴新加坡交流一年，不僅增進(jìn)了兩地母語教育交流，而且認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并付諸實(shí)踐。

博學(xué)審問是良訓(xùn)，慎思篤行見實(shí)效

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，語文教研組充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織、導(dǎo)向和紐帶作用，開展了形式多樣的教研活動(dòng)，不斷強(qiáng)化和推進(jìn)教研組建設(shè)。八中語文教研組正逐步從一個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)向一個(gè)研究型團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變。

隨著新課改的深入發(fā)展，教師的個(gè)人素養(yǎng)亟待提高。為此教研組要求每位語文老師每學(xué)期必須通讀一、二本理論專著和相關(guān)報(bào)刊雜志。《主體教學(xué)論》《在理論與實(shí)踐之間架起橋梁》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文教學(xué)與研究》等書籍雜志是語文老師的常備讀物。同時(shí)，語文組利用節(jié)假日，圍繞“素質(zhì)教育”“創(chuàng)新教育”“減負(fù)”等熱點(diǎn)問題，組織教師們觀看優(yōu)質(zhì)課錄像，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、評(píng)點(diǎn)，消化、吸收。不僅如此，語文組還派出大量年輕老師外出“取經(jīng)”，用魏書生、洪鎮(zhèn)濤、余映潮、于漪、胡明道等特級(jí)教師的教學(xué)思想武裝自己的頭腦，不斷練好自身的語文教學(xué)“內(nèi)功”。通過豐富的理論學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)，老師們及時(shí)了解了語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)和語文教改的趨向。他們?cè)谡_把握語文教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變了觀念，更新了知識(shí)，改變了角色。

語文組認(rèn)真組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，精心打造“四合一”語文學(xué)科文稿，針對(duì)不同課型和多種課堂教學(xué)方式的多方探索，我們形成了比較規(guī)范成熟的“四合一”課堂教學(xué)文稿模式。文稿由教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法與建議、學(xué)法與要求、教學(xué)練評(píng)活動(dòng)程序、拓展延伸、小結(jié)與反思七大板塊組成。文稿使用中要求學(xué)生把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂結(jié)合起來，在課堂中注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，提倡同伴互助、智慧共享、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。這項(xiàng)具有八色的以“四合一”為載體的課堂教學(xué)改革，率先在語文組開花結(jié)果。2011年，全國(guó)講學(xué)稿年會(huì)在我校隆重召開。來自全國(guó)各地的專家和教學(xué)精英們觀摩了我校課改成果。他們高度評(píng)價(jià)了雷曉峰老師執(zhí)教的《木蘭詩(shī)》一課。大家一致認(rèn)為把語文課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來是新時(shí)期語文課改的方向，而雷老師的這一課無疑體現(xiàn)了這一思想。

常態(tài)的研究落實(shí)更是形成語文組強(qiáng)大戰(zhàn)斗力的法寶。語文組三個(gè)備課組每學(xué)期開學(xué)初根據(jù)本組的教學(xué)內(nèi)容，制定備課組計(jì)劃。同時(shí)實(shí)行在個(gè)人備課基礎(chǔ)上的每周一次的集體備課制度。每次集體備課，要求老師們?cè)趥湔n標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，做到“三定”、“四研究”、“五統(tǒng)一”、“六步走”。“三定”就是定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。“四研究”就是研究教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)、研究“雙基”能力的訓(xùn)練、研究教法與學(xué)法、研究學(xué)情與對(duì)策。“五統(tǒng)一”就是學(xué)進(jìn)度、學(xué)目標(biāo)、學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)量、統(tǒng)一檢測(cè)內(nèi)容。“六步走”就是按照集體備課的基本程序，先個(gè)人初備，組內(nèi)說課，再集體研討，修正文稿，最后課后交流，重新定稿。經(jīng)過集體備課，老師們不僅提出了自己教學(xué)中的困惑，而且反思了自己教學(xué)中的得與失，大大提高了老師的業(yè)務(wù)水平和理論水平。語文教研組逐步形成了學(xué)習(xí)研究的濃厚教研氛圍。

與此同時(shí)，學(xué)校以語文組為龍頭，成立了“荷尖”文學(xué)社，定期發(fā)表學(xué)生作品。文學(xué)社又?jǐn)y手《希望之星》報(bào)刊，與《大家教育》周刊合作，帶領(lǐng)文學(xué)愛好者不定期組織參觀采訪活動(dòng)。除此以外，語文組也注重抓好語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以年級(jí)或班級(jí)為單位，扎實(shí)有效的開展了若干興趣小組活動(dòng)。如七年級(jí)的硬筆書法比賽和講成語故事比賽，八年級(jí)的古詩(shī)文背誦比賽和九年級(jí)的作文比賽。在這些活動(dòng)中，學(xué)生抒發(fā)了性靈，彰顯了個(gè)性才華。

四度春風(fēng)化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝

“厚積薄發(fā)見功力，水滴石穿綻碩果”，這是對(duì)八中語文教研組的最佳寫照。八中語文組教師們?cè)谌咧v臺(tái)上的不輟耕耘，換來了滿園桃李遍芬芳。教學(xué)成績(jī)方面，我校語文學(xué)科在歷屆中考均取得綜合得分全市第一的優(yōu)異成績(jī)。是近年來獲得此項(xiàng)殊榮的唯一一所初中。2008年，我校學(xué)生初一（3）班許明瑤同學(xué)在萬長(zhǎng)青老師指導(dǎo)下榮獲“恒源祥文學(xué)之星”中國(guó)中學(xué)生作文大賽一等獎(jiǎng)。她是黃石市初中學(xué)段唯一的獲獎(jiǎng)?wù)摺?009年黃博涵同學(xué)獲“黃石市中學(xué)生風(fēng)采大賽”主持類一等獎(jiǎng)。2009年、2010年、2011年“全國(guó)中學(xué)生語文能力競(jìng)賽”分別有15人、18人、20人獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，在全市名列前茅。

同時(shí)，在教學(xué)科研方面也取得不凡的成績(jī)。近幾年來，語文組老師在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各種專業(yè)刊物上百余篇。《語文教學(xué)與通訊》《中學(xué)生語數(shù)外》《中學(xué)生報(bào)》《考試報(bào)》等報(bào)刊上不時(shí)有我們老師的教研論文。其中汪攀老師發(fā)表在《語文教學(xué)與研究》的《把握“五度”，提升學(xué)生讀寫能力》，孫維嬌副校長(zhǎng)發(fā)表在《語文教學(xué)與研究》的《初中語文教材寫作資源的開發(fā)與利用》，李美蘭老師發(fā)表在《中學(xué)生語數(shù)外》的《散文教學(xué)應(yīng)凸顯個(gè)性》等研究文章獲國(guó)家級(jí)論文一等獎(jiǎng)，分別從語文教學(xué)的閱讀、寫作、鑒賞等角度進(jìn)行深入探究。

在勤奮教學(xué)、屢創(chuàng)佳績(jī)的同時(shí)，八中語文組自身的教師藝術(shù)和教學(xué)智慧也大放異彩。近5年來，八中語文組屢次被評(píng)為優(yōu)秀教研組。我組有3人被評(píng)為“市優(yōu)秀教師”，2人被評(píng)為市級(jí)骨干教師，2人被評(píng)為國(guó)家課題“導(dǎo)讀導(dǎo)寫”實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，3人被評(píng)為省“自學(xué)輔導(dǎo)先進(jìn)個(gè)人”。其中孫維嬌老師被評(píng)為全市初中唯一的特級(jí)教師，萬長(zhǎng)青老師被評(píng)為省優(yōu)秀教師、區(qū)名師、區(qū)學(xué)科帶頭人。全組教師積極參加各級(jí)教學(xué)比賽，積極參加課件制作和教案評(píng)比活動(dòng)，成果斐然。萬長(zhǎng)青老師的《偉大的悲劇》、葉蔚老師的《羅布泊，消逝的仙湖》均榮獲“導(dǎo)讀導(dǎo)寫”課題實(shí)驗(yàn)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。薛珺老師的《生于憂患，死于安樂》在全市語文精英賽中榮獲二等獎(jiǎng)。李美蘭老師的《行道樹》在全省語文精英賽中榮獲一等獎(jiǎng)，她的《記承天寺夜游》一課在全省“課內(nèi)比教學(xué)”展示課上被評(píng)為是一堂很有“語文味”的課。

黃石八中作為“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)踐基地之一，每年都會(huì)迎來一批批跟崗教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對(duì)來校參加“國(guó)培計(jì)劃”的跟崗老師，語文組成員不遺余力，傾囊相授。王敏、雷曉峰、萬長(zhǎng)青等3位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多次擔(dān)任“國(guó)培”授課教師。對(duì)農(nóng)村中學(xué)來學(xué)習(xí)的教師，從教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面進(jìn)行悉心指導(dǎo)。同時(shí)，語文組以特級(jí)教師孫維嬌為中心，依托學(xué)校傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，融合現(xiàn)代的先進(jìn)教學(xué)理念，積極安排優(yōu)秀教師定期去江蘇、廣東、山東等地學(xué)校開展課題研究，進(jìn)行教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)了教育資源異地共享，增強(qiáng)了八中語文組的影響力和輻射力。